GESTIN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE: UNA VISIN A LA LUZ DEL PENSAMIENTO COMPLEJO DESDE LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS.

Autora: Yunaika Venegas C. Institucin: Unefa-Apure Pas: Venezuela Correo: yunaikavenegas@gmail.com Fecha: Octubre, 2013 RESUMEN La gestin educativa de las instituciones universitarias, requiere renovar sus procesos, como lderes en la produccin de conocimiento para el bien comn de la sociedad, permeados del accionar humanista. Bajo esta perspectiva se desarroll la presente investigacin cuyo propsito fue generar un corpus terico de la gestin educativa para el desarrollo sostenible desde el pensamiento complejo en las instituciones universitarias. En tal sentido, el abordaje metodolgico fue cualitativo, a travs de la teora fundamentada. Los informantes clave, fueron gestores con ms de tres aos de experiencia en el escenario de investigacin: Unefa, Ncleo Apure. Se utiliz el software Atlas.ti para la organizacin, estructuracin de las categoras emergentes, producto de la informacin recolectada a travs de la entrevista a profundidad, como tcnica de recoleccin de datos, por ltimo se hizo la triangulacin la cual confronta los referentes tericos del estudio con la realidad encontrada y as proponer las consideraciones pertinentes, en busca de aportes para la construccin de la teora propuesta. Se concluy que los procesos de gestin educativa en las universidades requieren integrar un conjunto de actividades en armona con el desarrollo econmico y social, al mismo tiempo que mantiene y preserva el medio ambiente, liderizados por un gestor cuyo accionar humanista se permee de un conjunto de valores que invoque la participacin integrada de la comunidad universitaria junto al contexto. En este sentido, los hallazgos permitieron construir los fundamentos del corpus terico gestin educativa para el desarrollo sostenible: a la luz del pensamiento complejo desde las instituciones universitarias. Palabras clave: gestin educativa, desarrollo sostenible, complejidad.

INTRODUCCIN La vida humana en los ltimos tiempos, ha estado caracterizada por la acumulacin del saber cientfico y las aplicaciones tecnolgicas que de l derivan, trayendo mltiples beneficios a la sociedad. Sin embargo, esos beneficios han sido distribuidos desigualmente, conforme a las grandes disparidades de riqueza y de oportunidades que existen en el mundo, y lo hacen por lo tanto cada vez ms inequitativo. En este sentido, los valores que guiaban a la sociedad en las ltimas dcadas hicieron creer errneamente en el incremento del consumo como medio para obtener bienestar. En

base a estas afirmaciones, hoy da es ms evidente que los procesos globales han desatado fuertes contradicciones traducidas en caos, trastorno o malestar moral en el comportamiento del ser humano; generando crisis de valores ticos, perdiendo as su sentido de convivencia y bienestar comn. Por consiguiente, en este momento se requiere examinar con especial atencin el modo en que la educacin universitaria puede contribuir a hacer realidad el desarrollo sostenible mejorando con ello las perspectivas de equidad y paz en el mundo, como medio fundamental para el desarrollo social y humano de la sociedad. En funcin al cumplimiento de dichos objetivos, es imprescindible una gestin educativa con sentido tico y esttico, fundamentada en valores que centren la condicin humana de la educacin y la pertinencia social al servicio del bienestar comn. En consecuencia, las universidades encuentran en la prctica tica el juicio que gobierna la accin curricular (competencias y valores profesionales) y organizacional (acadmicos-administrativos) que subyacen en las polticas del proceso formativo. En este sentido, a travs de la historia ha resultado una constante preocupacin para el ser humano, la gestin educativa universitaria que garantice la transmisin a las nuevas generaciones de los valores y saberes atesorados por la humanidad. Sin embargo los problemas principales aparecen en los momentos que se ejecutan los procesos inherentes a la gestin, incidiendo de esta forma en la planificacin, los procesos metodolgicos y didcticos cuyo resultado final es el incumplimiento de los objetivos propuestos. Desde esta perspectiva, dichas instituciones, requieren asumir su rol protagnico con la finalidad de actuar como catalizador de los cambios sociales, asumiendo para ello una nueva visin, que apunta la gestin universitaria en el corazn mismo de la presente investigacin. En esta medida, con la intencin de aportar una mirada innovadora que ayude a resolver los grandes problemas de la humanidad, se considera la educacin como el medio idneo para promover la transformacin necesaria, y as asegurar el desarrollo sostenible. Comprendiendo para ello que, ste representa la nica va dispuesta al mejoramiento econmico, con respaldo poltico, capaz de elevar la calidad de vida de la especie humana, en equilibrio con la naturaleza, para el disfrute de las generaciones del presente y de las que vendrn. Pero este desarrollo necesita de ciudadanos preocupados por el futuro, que se sientan solidarios con el destino de la humanidad y de las otras especies que conforman el ecosistema mundial. Por tanto, la sociedad del siglo XXI clama una nueva forma de juicio basado en la educacin a travs de dimensiones personales, sociales y planetarias, considerando el contexto social y ecolgico de los bienes y servicios utilizados conscientemente, discurriendo en las repercusiones de las acciones asumidas, puesto que no se puede desvincular la problemtica educativa de las tendencias actuales de las sociedades en su relacin con una prospectiva social mundial cuyos desafos no han sido resueltos, obligando a reflexionar prospectivamente sobre la clase de educacin que los sistemas educativos estn ofreciendo para que el hombre cambie sus expectativas de vida y d paso a nuevas valoraciones y nuevas formas de entender el mundo de manera efectiva. En consecuencia, esto exige una orientacin distinta de los procesos educativos inmersos en los sistemas universitarios, as como de las polticas, contenidos y prcticas, con el fin que todos puedan tomar decisiones actuando de manera apropiada y pertinente desde el plano cultural y social para encauzar los problemas o situaciones

que amenazan el futuro comn. En este sentido, la sociedad compleja y global cuyos cambios se suceden a una velocidad vertiginosa, hace cada vez ms necesaria una visin global que sea capaz de manejar la complejidad e interpretar la interdependencia de los fenmenos. Surge entonces, la inquietud de generar un corpus terico a la gestin educativa para el desarrollo sostenible a la luz del pensamiento complejo en las instituciones universitarias. A travs de la cual se pretende aportar cambios urgentes y sostenidos en el tiempo que permitan el cuidado de la vida en toda su diversidad, lo que incluye la proteccin y restauracin de los valores ambientales, la construccin de la paz; la estabilidad dentro y entre los pases; la creacin de sociedades ms justas donde el conocimiento se distribuye equitativamente; se respete y donde se promueva la diversidad en todas sus manifestaciones, como nica va a travs de la cual se logre un futuro posible. Propsitos de la Investigacin Propsito general Generar un corpus terico a la gestin educativa para el desarrollo sostenible a la luz del pensamiento complejo en las instituciones universitarias. Propsitos especficos Analizar los referentes tericos de la gestin educativa universitaria en el contexto del desarrollo sostenible y el pensamiento complejo. Interpretar los procesos de gestin educativa para el desarrollo sostenible que realiza la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) en el Municipio San Fernando, Estado Apure Dilucidar la concepcin que le atribuyen los actores informantes a los principios y valores ticos en la gestin educativa para el desarrollo sostenible en la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) en el Municipio San Fernando, Estado Apure Construir categoras ontoepistemolgicas a la gestin educativa para el desarrollo sostenible a la luz del pensamiento complejo desde las Instituciones universitarias. DESAROLLO Referentes Tericos Ontologa de la Gestin Educativa en contextos universitarios Cuando los seres humanos empezaron la carrera por la sobrevivencia, descubrieron los recursos que tenan a su alrededor y con ellos nacieron grandes procesos sociales que permitan dinamizar la relacin hombre naturaleza y conocimiento. Con esos procesos se originaron tambin los primeros atisbos de la administracin, la gerencia y posteriormente la gestin. En esta perspectiva, Botero (2009) define la gestin educativa como el conjunto de procesos de toma de decisiones y realizacin de acciones que permiten llevar a cabo las practicas pedaggicas, su ejecucin y evaluacin (p.4). Por su parte la Unesco (2011) seala que la gestin educativa se refiere a complementar lo administrativo con lo pedaggico, buscando una educacin de calidad centrada en los aprendizajes, en el respeto a la diversidad y en la participacin corporativa en la conduccin de la institucin(p.26). Se

puede considerar entonces que la gestin educativa se desarrolla de manera sistemtica abordando ciertos sub-procesos institucionales. Ello significa, considerar las dimensiones, institucional, pedaggica, administrativa y comunitaria, las cuales en conjunto persiguen el fin de alcanzar resultados de calidad, sin obviar el mejoramiento continuo en pro de la promocin de la bsqueda de soluciones innovadoras a los problemas sociales, considerando los recursos disponibles. Visto de esta forma, bien se podra referir que la misma hace referencia a una organizacin sistmica y compleja. Ahora bien, desde la nocin universitaria, la autora acota que aunado a lo mencionado anteriormente, la gestin se basa en un accionar interrelacionado en el que la visin integrada de valores compartidos, subyace los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin, control y evaluacin que involucra tanto los procesos de enseanza como los administrativos y comunitarios, orientados a la resolucin de los problemas del contexto a travs de sus pilares de docencia, extensin e investigacin en el que la participacin y el consenso se traduzcan en formas de socializacin distintas a las tradicionales y con ello incrementar el potencial cientfico y tecnolgico que de apertura a transformar y mejorar la calidad de vida de la sociedad en general. Esto significa que la gestin educativa universitaria, no escapa a un conjunto de factores internos y externos los cuales coexisten, interactan y se imbrican entre s de manera dinmica, lo que a su vez permite observar la existencia de diferentes planos de accin complementarios que permiten el funcionamiento de las instituciones educativas. Hacia el Desarrollo Sostenible a travs de la Gestin Universitaria Hoy da, el bienestar no depende de la continua acumulacin de posesiones materiales, sino de llevar una vida plena de sentido en un contexto social cooperativo y en armona con un entorno natural que mantenga su integridad. Por ende, las instituciones universitarias requieren adoptar valores que orienten hacia el verdadero bienestar personal, social y ambiental. Bajo esta premisa Pierri (2009) refiere los principios bsicos que conducirn a la sostenibilidad, siendo estos; la satisfaccin de las necesidades bsicas, solidaridad con las generaciones futuras, participacin social, la educacin, preservacin de los recursos, el respeto y la seguridad social de las personas. Dentro de esta perspectiva, la autora centra el repensar de la gestin educativa universitaria desde acciones estratgicamente dinmicas, que respondan a la complejidad multidimensional del mundo actual, como en efecto se caracteriza la sostenibilidad al reconocer entre sus postulados, la necesidad de la participacin social, la cual a travs de la universidades podr generar un nuevo entendimiento del individuo con su entorno, que a su vez fortalezca las economas locales articuladas con las exigencias globales. En este resurgir, las universidades a travs de su gestin precisan asumir un accionar fundamentado en valores ticos, que funja como antdoto a la corrupcin y conduzca a la construccin del futuro, tal como lo refiere la Unesco en la Declaracin Mundial de la Educacin Superior (1998). Resulta claro entonces, que en este nuevo devenir la gestin universitaria precisa articular las habilidades personales, interpersonales e intrapersonales, as como las tecnolgicas y educativas que posea el talento humano que la conforma, considerando los planes de estudio, las necesidades

sociales, as como las articular con las dems empresas, organizaciones y/o instituciones que la rodean, de tal modo que su objetivo sea el bienestar comn. Retos de la Universidad del siglo XXI en un mundo globalizado Es de reconocimiento universal que las universidades simbolizan la va a travs de la cual, todo pas o regin puede alcanzar el nivel necesario de desarrollo econmico y social sostenible mediante el desarrollo de capacidades humanas cientfico-tcnicas y culturales creativas, innovadoras, ambientalmente conscientes y socialmente responsables, sin embargo, tradicionalmente su funcin se le enmarca en la formacin de talento humano que coadyuve al desarrollo econmico. Mucho ms all de este enfoque, se plantea que las instituciones universitarias se constituyan en centros de produccin de conocimientos que pueda ser transmitido por va de la docencia y la extensin, de manera tal que stas, al enriquecerse con la investigacin, logren un verdadero equilibrio entre las tres funciones bsicas de la universidad, cuyo objetivo sea el logro sostenible de la excelencia, reflejado en los aportes cientficos, tcnicos y humansticos que la comunidad universitaria realice. Sin embargo, es evidente, que la gestin universitaria, se enfrenta a desafos y dificultades relativos a generar conocimientos que accedan crear e innovar permanentemente la sociedad actual. Por supuesto, para ello se requiere que la participacin, el consenso y el disenso se traduzcan en nuevas formas de socializacin, distintas a las contenidas en los esquemas tradicionales y as contribuir a la espera transformacin social del siglo XXI, esto convierte directamente a la educacin como un vector social capaz de potenciar las destrezas, los fundamentos culturales y sociales, esenciales para comprender y utilizar el conocimiento. La Gestin Educativa Universitaria Desde el Pensamiento Complejo Las universidades son organizaciones que, al igual que la sociedad estn conformadas por una estructura compleja cuyo espacio y permanencia deben justificar, garantizando gestiones de excelencia. La dinmica de dichas instituciones, est conformada por una diversidad de integrantes y procesos que permanentemente estn expuestos a la influencia de factores externos, ante lo cual el responsable de la gestin educativa requiere ajustar dichos desequilibrios y fomentar la armona o equilibrio organizacional en funcin de optimizar la interaccin conjunta de dichas dimensiones. Resulta evidente, que las universidades no escapan a la necesidad de transformar la gestin educativa hacia la complejidad, la cual Alonso (2012) refiere que Hickman y Silva (1992), la comprenden como el hecho de dirigir individuos con diferentes puntos de vista hacia el logro de un objetivo comn, dndoles libertad de accin y confianza para que su desempeo sea mximo, eficaz y responsable, en bsqueda del logro de satisfacciones individuales y colectivas (p.3). En esta medida, dichas instituciones quedan expuestas a las mltiples relaciones complementarias que la conforman, las cuales estn sumergidas en escenarios de incertidumbre. El anlisis precedente, conlleva a repensar el hacer de la educacin universitaria as como su propia existencia, aunado a los conflictos internos que requiere resolver. En funcin de este propsito, urge considerar que las universidades para cumplir su papel en el mundo actual, requieren identificar los factores que le afectan y operar en funcin de solventar dichos inconvenientes. Para ello, es preciso, acercarse a una realidad aparentemente inabarcable y salir de la inamovilidad, expandiendo los lmites

de la visin actual y de esta forma ofrecer un replanteamiento de la gestin educativa universitaria, que contribuya eficazmente al desarrollo social. RUTA METODICA Los basamentos epistemolgicos de esta investigacin se fundamentan en un epsteme bajo el paradigma postpositivista con enfoque cualitativo, el cual Martnez (1999), por lo que se realiz, una interpretacin explcita, con la intencin de revelar concepciones relacionadas con los datos originales generados por los informantes, que luego fueron organizados en un boceto terico para explicar la teora que ha surgido del estudio, orientado por el camino propio de la lnea conocida como Grounded Theory o Teora Fundamentada en los Datos (TF). Para tales efectos se escogi la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional, (UNEFA) Ncleo Apure, los informantes clave o actores informantes lo constituyeron cinco (05) gestores que cumplieron con los siguientes criterios: un (01) coordinador del departamento de investigacin, un (01) coordinador de carrera, un (01) coordinador de desarrollo docente, un (01) coordinador de extensin y un (01) coordinador acadmico. La tcnica utilizada fue la observacin participante y la entrevista semi estructurada. CONCLUSIONES Teora de la Gestin Educativa para el Desarrollo Sostenible a la luz del Pensamiento Complejo desde las Instituciones Universitarias.

La gestin universitaria del siglo XXI requiere formar ciudadanos con aptitudes de corresponsabilidad y solidaridad alineados con el entorno y sus semejantes, amparados en los procesos de gestin educativa los cuales la Unesco (2011) resume en cuatro fases, siendo estas planificar, hacer, verificar, actuar. Se entiende entonces que la gestin educativa universitaria implica un proceso integrado que abarca las dimensiones organizacionales, caracterizado por mltiples interacciones protagonizadas por los gestores como responsables directos de determinar las acciones a seguir, basndose en las necesidades detectadas, cambios deseados o necesarios, generando para ello un plan o lneas de accin en funcin de los resultados previstos. A partir de esta perspectiva, el pensamiento complejo se convierte en medio til a travs del cual se puede acceder a la comprensin de la gestin educativa enfocada en el desarrollo sostenible desde las universidades, debido a que la autora considera las etapas que componen el mencionado proceso, estn a su vez integradas por tres dimensiones, siendo estas: la acadmica, administrativa y planetaria, cuya interrelacin decanta en formar y desarrollar de manera integral las potencialidades del individuo en funcin del desarrollo local, considerando el debido respeto y preservacin por el medio ambiente que le rodea. La recursividad y la articulacin multisistmica de la gestin educativa para el desarrollo sostenible, es la forma como se puede comprender actualmente el crecimiento econmico junto a la equidad, reconociendo ste ltimo como el verdadero beneficio que demanda la sociedad actual. En este menester, el bienestar de las futuras generaciones depender del accionar congruente que hoy emprendan los individuos como parte fundamental del patrimonio humano en funcin de aplicar estrategias de desarrollo orientadas a un accionar tico, humanista, en el cual se disminuya la pobreza y la desigualdad social. Aspectos filosficos La educacin del siglo XXI debe forjar una conciencia y una identidad mundial. En este sentido, las universidades estn llamadas a cumplir su rol como agente de transformacin social mediante la educacin para el desarrollo sostenible, en la cual se forma al ciudadano del mundo, consciente de los problemas que acechan a nuestro futuro comn y capaz de abordarlos, fundamentndose para ello en el humanismo como corriente filosfica, por cuanto debe impregnar el quehacer cientfico con una serie de valores esenciales, de respeto al ser humano, a la naturaleza, de integracin y no de sectarismo, de comunicacin y divulgacin y no de elitismo cientfico. Componente Teleolgico Desde este prisma, la gestin educativa para el desarrollo sostenible desde las universidades, persigue mejorar la calidad de vida de los ciudadanos, lo que a su vez representa la satisfaccin de las necesidades colectivas, trayendo consigo equilibrio entre los recursos disponibles y la preservacin del ambiente. Obviamente, los procesos de gestin educativa requieren ser dinmicos y dialecticos, de cambios constantes utilizando para ello, estrategias, mtodos e instrumentos que conduzcan a optimizar la interaccin - integracin de las personas y grupos para el impulso necesario que conduzca al desarrollo mutuo, mediante una visin compartida y consciente tanto con sus colaboradores internos como externos.

Componente Ontolgico Ontolgicamente, la realidad de la gestin educativa para el desarrollo sostenible a la luz del pensamiento complejo desde las instituciones universitarias est dada por la promocin de una nueva actitud de los gestores universitarios con una cosmovisin amplia de la cultura en su conjunto, circunstancia que les permitir estar preparados para la permanente adaptacin al medio en un momento histrico de convulsiones constantes. Es por esto que el desarrollo sostenible desde la universidad debe basarse en un equilibrio entre las diferentes actividades socioeconmicas, docentes e investigadoras, de manera que se diversifique el mbito de las mismas y por tanto se enriquezca el tejido social de la comunidad. Componente Axiolgico En este orden de ideas, este componente axiolgico de la gestin educativa en las universidades para el desarrollo sostenible, se nutre de herramientas fundamentales orientadas a la capacidad de aprender, crear, innovar y comunicar, siendo ms sensible a su entorno; en tal sentido, debe plantearse como meta principal el fomento (tanto a nivel interno como externo) de valores ticos entre los cuales deben destacar la eficacia, la eficiencia, la transparencia y la equidad lo que conducir a un nuevo ciudadano sensible hacia la pertinencia social, valindose para ello de articular a enseanza con las necesidades locales, lo que obliga al abordaje de la realidad de manera subjetiva. Por eso, axiolgicamente, se asume cada momento de la formacin del ser humano, como un evento con ciencia y conciencia, es decir, no separa conocimiento y valor, tan comn en los tiempos que corren, imbuido por un paradigma que la realidad educativa misma se ha encargado de quebrar, por su esterilidad e incapacidad para disear planes educativos sostenibles y abiertos a las necesidades reales. Componente Metodolgico Desde esta perspectiva, la gestin educativa para el desarrollo sostenible, se destaca por la comunicacin efectiva a travs del dialogo, debido a que muestra la realidad con sus mltiples lgicas, ya que verlas de forma nica e independiente no es suficiente, pues carece de elementos necesarios que permiten entender la realidad plenamente. En este sentido es preciso asociar dos trminos a la vez, comportndose como complementarios y antagonistas, pero indisociables y conjuntamente necesarios, a saber, sujeto - objeto, sociedad - individuo, investigador - investigado, naturaleza cultura, hombre - mujer, lo cual permite mantener la dualidad en el seno de la unidad; lo que conduce pensar que no existe lo uno sin lo otro, siendo este un importante precedente a la reflexin crtica y el asentamiento sobre slidas y multidisciplinarias bases cientficas de la labor de los gestores, profesores, estudiantes y del resto de los sujetos implicados en el proceso educativo. En este sentido, la gestin educativa cuyos planes y programas precisan estn articulados en funcin del desarrollo sostenible, presentan tres reas o dimensiones de gestin: acadmica, administrativa y planetaria, cuya interdependencia genera cambios y aporta un valor agregado en conocimientos orientado al desarrollo de competencias en los estudiantes, en este menester, es necesario considerar los procesos subyacentes a dichas dimensiones siendo estos: planificar, hacer, verificar y actuar. Ante dicho reto, es preciso la interaccin y contraste permanente, como mecanismo de planificacin que determina la direccin a seguir, conforme a las necesidades,

utilizando para ello la dialgica y visin holstica anticipada entre sus miembros como elemento discursivo en la toma de decisiones sobre el rumbo a seguir. Por su parte el hacer, invita a todos los actores universitarios, a trabajar de forma conjunta, sistmica, interdependiente y en forma de red, con un objetivo en comn, cuyas relaciones basadas en el respeto, empata y coherencia cnsonas a los objetivos planteados, aporten la esperada vigencia y pertinencia social conforme a la realidad cambiante. Seguidamente, la gestin educativa en las universidades, requiere verificar las acciones realizadas de manera recursiva, con la finalidad de constatar si en efecto, se ha logrado los objetivos propuestos, o por el contrario es necesario actuar de acuerdo a las emergencias surgidas en el contexto, sin obviar la prctica desde el respeto a la identidad cultural, al conocimiento y al diferente, el dilogo como base formativa, la coherencia, el establecimiento de relaciones horizontales; la humildad, el amor, la fe y el compromiso; considerando la posicin del ser humano como sujeto de los procesos de cambio. REFERENCIAS Alonso, M. (2012). La nueva responsabilidad social universitaria: una mirada fenomenolgica a la gestin del servicio comunitario en la regin larense. Revista arbitrada Honoris Causa de la Universidad Yacamb Nro. 3. Disponible: http://www.uny.edu.ve/publicaciones/honoris_causa/La%20nueva%20responsabilid ad%20social%20universitaria.pdf. [Consulta: 4 de Septiembre 2013] Botero, C. (2009). Cinco tendencias de la gestin educativa. Revista Iberoamericana de Educacin. N 49-2. Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/2811Botero.pdf. [Consulta: 10 de Agosto de 2013] Martnez, M. (1999). La Nueva Ciencia: Su Desafo, Lgica y Mtodo. Mxico: Trillas. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura. UNESCO. (2011). Manual de gestin para directores de instituciones educativas. Disponible: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf. [Consulta 7 de Mayo, 2012] ___________. (2002). La Educacin Superior en el siglo XXI. Visin y accin. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior. Pars: ED 98/CONF 202/7.2 Pierri, N. (2009). Historia del concepto de desarrollo sustentable. Disponible: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/pierri01.pdf. [Consulta 3 de Agosto, 2013]