ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA TEORA CURRICULAR El currculo como campo especializado del quehacer educativo data a principios del siglo,

exactamente con la primera publicacin que hace Franklin Bobbitt 1918, de su libro titulado The Curriculum, otro aporte valioso en este aspecto fue el de Clarence Kingsley 1975, cuando publica Cardinale Principles of Secondary Educacin. El perodo subsiguiente a la Primera Guerra Mundial se caracteriz por un notorio nfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el fuerte desarrollo tecnolgico. Estos hechos no dejaron de marcar su evidente influencia sobre la vida social, cultural, econmica y poltica de Amrica; as como tambin la produccin de cambios dramticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos. (MOLNAR, A y ZAHORLK, J 1977). Bobbitt (1918), en su obra sent las bases y destac la naturaleza del CURRCULO. Los principios da la administracin cientfica que se estaba aplicando en la industria, para ese momento, llamaron poderosamente su atencin considerando que los mismos podran aplicarse con buenos resultados en la educacin. La meta de la administracin cientfica era, eliminar los vacos y las ineficiencias, por acciones que aumentaran al mximo la productividad y los beneficios de los procesos. Para lograr que esto, se analizaron tanto el tiempo que se inverta en las acciones especficas de cada oficio, profesin u ocupacin, como la identificacin de cada uno de los elementos intervinientes que lo conforman. El resultado de ste anlisis llevaba a eliminar todo lo innecesario, y, a establecer estndares de eficiencia para cada tipo de actividad. As se asuma, que con una adecuada contabilidad de costos y un control cualitativo del proceso, se aseguraba la eficiencia y la eficacia de los productos. Inspirados en esos principios Bobbitt (1918), lleg a pensar que la educacin tambin podra convertirse en una empresa eficiente, estimaba que si se aplicaba dichos principios a al escuela ella tambin podra transformar la materia prima, en este caso los estudiantes, en productos eficientes y efectivos, siempre y cuando el proceso estuviera lo suficiente y adecuadamente controlado. Visto desde esta perspectiva, se haca imperativo, eliminar del currculo todo lo que fuera innecesario. Para ello, era imprescindible identificar todas aquellas habilidades y destrezas adems cualquier otro tipo de aprendizaje significativo, que debera incluirse totalmente en trminos de objetivos para detallar la elaboracin del currculo. Las ideas de Bobbitt fueron ganando confianza en las dcadas posteriores, hasta que Tyler (1950), en su libro Basic Princip Of Currculum and Instructin, inspirndose en ellas, las clasifica y amplia. Sostiene que en materia curricular, existen cuatro interrogantes bsicas que han de ser respondidas. 1.- Cules son los PROPSITOS educacionales que debe lograr la escuela? 2.- Qu EXPERIENCIAS educacionales son ms adecuadas para lograr esos propsitos? 3.- Cmo debe ORGANIZARSE esas experiencias? 4.- Cmo determinar s esos propsitos se han logrado o no EVALUACIN? Estas mismas interrogantes sentaron bases de su modelo de Planificacin Curricular. Tyler insista que estas preguntas deban ser respuestas en el desarrollo de cualquier currculo o plan para la institucin. Destacaba que los objetivos curriculares conformaban los criterios que marcaban las pautas para la seleccin de materiales, delineacin de los contenidos, desarrollo de los procedimientos instruccionales y de la evaluacin.

Luego consolidaron estas ideas asociando a un abordaje cientfico del currculo con los aportes de otros tericos que intentaron ampliarlo y mejorarlo en el caso de los modelos de Hilda Taba (1977) y John Goodlad (1966). Taba (1977) en el ao 1962 desarroll un mtodo ms explicitico que de Tyler, que contiene siete pasos: 1.- Diagnstico de necesidades. 2. Formulacin de objetivos. 3.-Seleccin de contenidos. 4.-Organizacin de los contenidos. 5.- Seleccin de las experiencias de aprendizaje. 6.-Organizacin de las experiencias de aprendizaje. 7.-Determinacin de qu y cmo evaluar. Goodlad (1966) , hace ms hincapi que Tyler en la cuestin relativa a los valores como elementos orientadores e las decisiones curriculares. Su modelo lo trabaja en funcin de tres elementos: 1.- Identificacin de valores. 2.- Ayudas educacionales. 3.-Oportunidades de aprendizaje. El modelo de Tyler, tambin se vio insertado por estudiosos pertenecientes a la corriente tecnolgica, cuyos exponentes ms importantes, entre otros, son Gagn, Glusor y Popham. Ellos pretendieron hacer especfico el modelo Tyleriano. Sin embargo el producto de sus interpretaciones no se alejaba de la esencia que caracterizaba dicho modelo. Otros como Brunner y Schwab pertenecientes a al corriente acadmica en el cual el foco de preocupacin se centra la seleccin y organizacin de los contenidos, y donde se aplican los mtodos de investigacin inherentes a cada disciplina como estrategia de aprendizaje. Los que se identifican con la concepcin progresista, y particularmente Dewey tiene un punto de vista un tanto diferente sobre este aspecto. Mientras que Tyler centra su atencin estableciendo una relacin entre estos. Los procesos ms adecuados para lograrlo Dewey, que los fines y los procesos deben ser vistos como algo integrado dialcticamente relacionados. Sin embargo coincidencia entre ambos est en la preocupacin que manifiesta en el momento de escoger las experiencias de aprendizaje ms adecuadas. A pesar de las diferentes aproximaciones que en trminos de modelos, se le quiso dar al currculo, pareciera que todo ello giraba en torno a la produccin cientfica de Bobbitt y al modelo original de Tyler. Es decir, que despus de varias dcadas sus ideas bsicas an persisten y han servido de inspiracin a otros estudios con el objeto de clarificarlas, aplicarlas y actualizarlas en funcin de una problemtica determinada. Mac Donald ( en Molnar, A Y Zahorik, M 1979) , estima que en la actualidad, la teora curricular puede abordarse desde la perspectiva de tres aproximaciones: 1.-La del Control Focalizado en la Prctica. 2.- La Hermenetica. 3.- La Crtica.

EN LA TEORA CURRICULAR DEL CONTROL FOCALIZADO EN LA PRCTICA, se construye un marco conceptual que permite incrementar la eficacia y la eficiencia del proceso educativo. En el desarrollo de su diseo se empieza por especificar las metas, se pasa luego a la escogencia y delimitacin de los contenidos, se seleccionan las actividades de aprendizaje y culmina con una evaluacin. Aun cuando no fuera dicho de manera explcita, ya que Bobbitt, Tyler y Goodlad, el control era un elemento de peso especfico con importancia trascendental. LA TEORA HERMENETICA enfatizar la consideracin humana del usuario de cualquier programa, tomando muy en cuenta su mundo de ideas y pensamientos. Estructura su marco sobre las bases de la filosofa, la historia, la moral, la tica, y otras afines Tiene elementos de relacin con la existencialismo en el sentido de darle significacin al currculo cuando considera al hombre como ser humano en interaccin en el contexto de un grupo social. LA TEORA DE LA CRTICA pareciera ser una posicin eclctica de las dos ya sealadas anteriormente su marco conceptual es basado en las perspectivas y la puntualidad de un programa, as como tambin nuestra comprensin de las caractersticas del ser humano en situaciones de los elementos de currculo pertinentes a todo proceso. Tomando en cuenta las consideraciones precedentes cabe destacar que los modelos pedaggicos actuales, a travs de las instituciones educativas, reflejan fielmente las caractersticas, objetivos, valores y expectativas sociales en las cuales se encuentran insertos. Es as como las modalidades tratan de perdurar en el tiempo formando a sus ciudadanos de acuerdo con lo que consideran adecuado. Pareciera ser una aspiracin legitima y de hecho, es una realidad aplicable a toda la sociedades que es posible observar mediante una simple revisin histrica. Cada sociedad ha perfilado el tiempo el tipo de hombre que responda a las condiciones de tiempo y lugar. Es decir que su formacin refleja lo que se estima propio y vlido para una sociedad especfica. En este orden de ideas, resulta pertinente analizar aquellos aspectos e implicaciones curriculares que van ms all de la instruccin, y que gravo significativamente en la formacin de estudiantes. Nos referimos concretamente al currculo abierto y al currculo oculto. Tomando en cuenta la historia del avance de la teora curricular para viabilizar la tarea docente y comprender las exigencias que tiene que cumplir el profesor durante el proceso de aprendizaje de los alumnos y el mejoramiento del plantel, de esta manera mantener la imagen institucional y la preferencia de la comunidad por su trabajo, que permitir el adelanto y el progreso del pas. FUNDAMENTACIN TERICA Segn el Ministerio de Educacin encierra una propuesta: Nacional Macro Local Meso O de Aula Micro Fundamentndose en concepciones: Epistemolgicas Psicolgicas Sociales FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA. - Sobre el conocimiento cientfico y sus relaciones con el sujeto. A travs se la historia han existido posiciones antagnica fundamentales estas son:

 El Materialismo Mecanicista El Idealismo El Materialismo Dialctico CUADRO COMPARATIVO DE LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS. POSICIONES SUJETO OBJETO AL AL CONOCIMIENTO CONCEPTO DE CIENCIA Como algo Como el resultado Est guiado por dado al hombre; de la accin del los modelos de exterior al mundo anterior las ciencias: hombre sobre los rganos e C.C.N.N y LA los sentidos Matemtica Como el Como la Es concebida producto configuracin del como una resultante de la objeto ( el sujeto explicacin actividad del conoce al objeto) teleolgica( hombre explicacin de los fenmenos ) Es un producto Es un proceso de En la prctica es de la accin construccin de donde la terica prctica objetos por la reflexin terica prxis. va a lograr la El conocimiento demostracin de solo existe en la la verdad y el prctica. conocimiento; mediante el anlisis y la interpretacin.

Como ser contemplativo. MATERIALISMO No se atribuye MECANICISTA una accin EL IDEALISMO Como ser que realiza una actividad

MATERIALISMO Realiza una DIALCTICO actividad terica prctica. La actividad pensante va acompaada de la accin: Real, objetiva, material

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA Las concepciones de la fundamentacin social son tres: Individualismo Globalismo Sistmica. CUADRO COMPARATIVO DE LA FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA. POSICIONES LA SOCIEDAD PROPIEDADE S LA INTERACCI N LA EXPLICACI N LA ESCUELA

INDIVIDUALISM O

Es un conjunto Toda propiedad de individuos. social es el resultado o acumulacin de caractersticas de individuos

Entre dos Juzgar la sociedades la conducta de interaccin de sus individuos sus miembros o individuos

Promover un aprendizaje individual

GLOBALISMO En su globalidad trasciende a sus miembros.

que lo componen Sus propiedades son globales y estas son prioritarias.

La sociedad acta sobre sus miembros.

La transformacin social es supraindividua l.

Se desarrolla un aprendizaje grupal.

SISTMICA

Es un sistema de individuos interconectado s.

La sociedad no puede actuar sobre sus miembros.

Los integrantes de un grupo pueden actuar sobre una persona. Sus caractersticas estn determinadas la gentica y la relacin con la sociedad

Las manifestacione s sociales estn dadas tanto en los individuos como en el grupo,

La educacin debe desarrollars e en forma: individual gr upal social

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA. Las concepciones de la fundamentacin Psicolgica son: El conductismo , el cognitivismo. CUADRO COMPARATIVO DE LA FUNDAMENTACIN PSICOLGICA. CONCEPTOS CONDUCTISMO Es una combinacin de su herencia gentica y las experiencias adquiridas. No tiene conducta innata, ni intencionalidad Cambio de conducta en forma relativamente permanente, se logra a travs de la prctica y el reforzamiento. Es la suma de la historia de reforzamiento que posee una persona y es visible solamente a travs de la conducta que manifiesta. Es la formacin de nuevas conductas operantes correspondientes a travs de la prctica y el reforzamiento. COGNITIVISMO Es un ser consciente con una personalidad dinmica, con intencionalidad innata, interaccin continua y simultanea. Un proceso dinmico por el cual se cambian las estructuras cognitivas de los espacios vitales a travs de experienciasg Un estado de motivacin es cuando una persona tiene necesidades insatisfechas desarrollan un estado de tensin busca una salida satisfactoria. Es el discernimiento repentino, la relacin que existe entre varios elementos de una situacin.

HOMBRE

APRENDIZAJE

MOTIVACIN

ADQUISICIN

Transferencia de una respuesta a una situacin GENERALIZACIN nueva causada por la presencia de elementos iguales El incremento de probabilidades de una respuesta a travs del uso de reforzamiento, Existen como imgenes sensaciones, sentimientos, conciencia; pero no como causas de la conducta sino como productos colaterales de la misma conducta.

La transferencia se da a raz de las similitudes, las cuales tienen relacin con la forma de la significancia, expectativas, conceptos. La memoria interviene como retencin de los insights la recordacin de un elemento que tiene significado. Los cambios de las estructuras y espacio vital son eventos internos de gran importancia. Ellos son la fuente de accin y de vida del ser humano a travs de los valores y el discernimiento repentino.

RETENCIN

EVENTOS INTERNOS

PARADIGMAS EDUCATIVOS CONCEPTO DE PARADIGMA. Segn Thomas Kuhn (19629) El paradigma consiste en un esquema bsico de la interpretacin de la realidad, que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que son adoptadas por una comunidad de cientficos.