Nap Egb2

4, 5 y 6 Aos 4, 5 y 6 Aos
2 CICLO EG l
2 CICLO EG l
NIVEL PRIMARIO
NIVEL PRIMARIO
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Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
2 CICLO EGB/
NIVEL PRIMARIO
Nap 2 ciclo A 18 enero.p65 18/01/2006, 14:47 1
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Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Repblica Argentina
Buenos Aires, septiembre 2005
ISBN N 950-00-0508-5
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Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner
Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus
Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educacin
Prof. Domingo de Cara
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Prof. Mirta Bocchio de Santos
Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Lic. Santos Horacio Fazio
Directora del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Prof. Mara Rosa Almandoz
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Lic. Alejandra Birgin
Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
Lic. Margarita Poggi
Directora Nacional de Programas Compensatorios
Lic. Mara Eugenia Bernal
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Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo
de la Educacin General Bsica/Nivel Primario fueron elabora-
dos por representantes polticos y tcnicos de las provincias
argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos
tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cul-
tura y Educacin del 18 de abril de 2005 por las autoridades
educativas de todas las jurisdicciones:
Ciudad de Buenos Aires
Provincia de Buenos Aires
Provincia de Catamarca
Provincia de Crdoba
Provincia de Corrientes
Provincia del Chaco
Provincia del Chubut
Provincia de Entre Ros
Provincia de Formosa
Provincia de Jujuy
Provincia de La Pampa
Provincia de La Rioja
Provincia de Mendoza
Provincia de Misiones
Provincia del Neuqun
Provincia de Ro Negro
Provincia de Salta
Provincia de San Juan
Provincia de San Luis
Provincia de Santa Cruz
Provincia de Santa Fe
Provincia de Santiago
del Estero
Provincia de Tierra
del Fuego, Antrtida e
Islas del Atlntico Sur
Provincia de Tucumn
Secretaria de Educacin, Lic. Roxana Perazza
Director General de Cultura y Educacin, Prof. Mario Nstor Oporto
Ministra de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa, Lic. Isabel Acua
Ministra de Educacin, Dra. Amelia Lpez
Ministro de Educacin y Cultura, Dr. Carlos Jos Vignolo
Ministro de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa, Dr. Jaime Len
Grabow
Ministra de Educacin, Prof. Hayde Mirta Romero
Presidente del Consejo General de Educacin, Prof. Oreste Felipe Ascua
Ministro de Cultura y Educacin, Prof. Gilberto Bandeo
Ministro de Gobierno, Justicia y Educacin, Cont. Armando Berruezo
Ministra de Cultura y Educacin, Prof. Mara de los ngeles Zamora
Ministro de Educacin, Prof. Rolando Rocier Busto
Directora General de Escuelas, Lic. Emma Cunietti
Ministro de Cultura y Educacin, Lic. Hugo Mario Passalacqua
Ministro de Educacin, Ing. Mario Ever Morn
Presidenta del Consejo Provincial de Educacin, Prof. Lady Romero
Fernndez
Ministra de Educacin, Prof. Mara Esther Altube
Ministro de Educacin, Lic. Pedro Mallea
Jefa del Programa de Cultura, Educacin, Deporte y Juventud, Prof.
Ana Mara Abrahin
Presidenta del Consejo Provincial de Educacin, Prof. Ingrid Beatriz
Bordoni
Ministra de Educacin, Prof. Carola Nin
Ministra de Educacin, Dra. Mirta Guerrero
Ministro de Educacin y Cultura, Prof. Walter Sergio DAngelo
Secretaria de Estado de Educacin, Prof. Susana Montaldo
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Presentacin
Introduccin
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios"
Alcance del Acuerdo Federal
Matemtica
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Lengua
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Ciencias Sociales
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Ciencias Naturales
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
A modo de cierre
Anexo: Resolucin CFCyE N 235/05
ndice
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Estimado/a docente:
En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acor-
dado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy
importante para promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Na-
cional que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares
y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario.
La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de
Cultura y Educacin contempla la identificacin de aprendizajes prioritarios
para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal,
como as tambin la elaboracin de materiales de apoyo para la enseanza.
Hoy nos acercamos con este material a fin de acompaar a las escue-
las y maestros en ese desafo que, ciertamente, ser cotidiano y reclamar a
su vez acciones mltiples, compromiso y acuerdo de todos para mejorar las
condiciones de la enseanza.
Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar
parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significa-
cin subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proce-
so de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. Sin
duda, esto slo seala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo
es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que
contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de
valores que favorezcan el bien comn, la convivencia social, el trabajo com-
partido y el respeto por las diferencias.
Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sis-
tema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que
reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las
distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios
diseos curriculares, el abordaje de estos Ncleos en las escuelas se realizar
segn las formas particulares que en cada Jurisdiccin se propongan.
Es nuestra intencin que estas publicaciones contribuyan a la tarea
pedaggica y a la construccin escolar de conocimientos capaces de dar
algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que
todos estamos desafiados a abordar.
Esperamos, as, que sean interpretadas e incorporadas en el queha-
cer cotidiano como cajas de herramientas que potencien las ya disponibles
por docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transita-
das y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de ensear en las
prcticas cotidianas en cada aula y escuela.
Cordialmente.
Lic. Daniel Filmus Lic. Daniel Filmus Lic. Daniel Filmus Lic. Daniel Filmus Lic. Daniel Filmus
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Introduccin
La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes
adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadana res-
ponsable y una insercin en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena acerca de
qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy.
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presen-
ta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado. Tras una crisis so-
cial indita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas provin-
cias as como al interior de cada jurisdiccin. Las distintas situaciones y expe-
riencias escolares por las que transitan los nios y los jvenes de nuestro pas
expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza la
injusticia social.
Es tarea an pendiente un debate pblico y profundo sobre el tema de la
igualdad y las desigualdades y una evaluacin en profundidad que d cuenta
de la naturaleza de esas diferencias extremas, de las huellas de polticas
homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y
adversas, y que permita generar acciones alternativas. Es posible advertir sin
embargo que la importante inversin nacional en la dcada pasada en mate-
ria de cambios en la organizacin del sistema y prescripciones curriculares y
de los sistemticos esfuerzos provinciales, de sus equipos tcnicos, directivos
y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no ha logrado
an incidir decisivamente en las prcticas cotidianas del ensear y el apren-
der en las escuelas.
Miles de nios y jvenes en situaciones de extrema pobreza y, por ende,
en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su
ingreso en el sistema, ven abortada su proyeccin a un itinerario educativo
que permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusin social.
Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condicio-
nes y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido
contrario a la exclusin.
Mejorar las condiciones y recrear esas prcticas es eje de nuestra preocu-
pacin y, por lo tanto, de la construccin de polticas en materia educativa.
Las acciones que realicemos, entonces, tendrn como bsqueda aportar a
construir igualdad. La situacin descripta obliga a contemplar su compleji-
dad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional
como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del
sistema, asumiendo conjuntamente con las jurisdicciones la responsabilidad
de reponer el lugar de los nios y los jvenes como sujetos de derecho.
Esta voluntad poltica respetar y fortalecer la capacidad de las jurisdic-
ciones para el desarrollo de sus polticas educativas. En ese marco, pensar la
unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogneo, exige
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garantizar condiciones equivalentes de enseanza reconociendo la diversi-
dad de los distintos aprendizajes, y a la vez trabajando para reducir las bre-
chas del sistema. Por ello, es preocupacin del Ministerio Nacional y de las
autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las distin-
tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo uni-
dad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
La preocupacin por la desigualdad tracciona al sistema educativo en
mltiples sentidos, lo interroga acerca de qu oportunidades de aprendizaje
es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a esta
pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata de pen-
sar qu debe ensearse, qu se aspira que aprendan los alumnos y de qu
manera se crearn las condiciones pedaggicas y materiales para que todos
los nios y jvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a
revertir las desigualdades.
Es en esa direccin que el Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE),
con fecha 27 de abril del 2004, seal su severa preocupacin por la des-
igualdad y la fragmentacin de nuestro sistema educativo en su conjunto y la
necesidad de ejecutar polticas que avancen en la reconstruccin de una
plataforma comn y recuperen, para ello, la centralidad de la enseanza que
promueva aprendizajes en el sentido de construccin de ciudadana.
A tal fin, emiti por unanimidad la Resolucin N 214/04, en la que se
acuerda la identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios y el compro-
miso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso
de todas las personas a esos aprendizajes.
No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limitado
para impactar en la cotidianeidad escolar, y que requieren un conjunto de
acciones de la Nacin y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales de
apoyo, formacin inicial de los docentes, capacitacin docente, otros recur-
sos escolares, flexibilidad en las formas de organizacin escolar, etc). Cons-
cientes de esos lmites, su formulacin busca aportar una iniciativa al com-
plejo problema de la desigualdad educativa y la movilidad de alumnos intra
e interjurisdiccional.
En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentacin
de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado
para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario, en cumplimiento de lo acor-
dado por todos los Ministros que componen el CFCyE, y que en esta instan-
cia se refieren a las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Lengua y
Matemtica. En esta etapa, la discusin se centr en el Segundo Ciclo de la
EGB/Nivel Primario, donde se profundizan y amplan los aprendizajes de
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Resolucin N 214/04, Consejo Federal de Cultura y Educacin.
2
Novaro, G. (2004), "Pueblos indgenas y escuela. Avances y obstcu-
los para el desarrollo de un enfoque intercultural", en Educacin
Intercultural Bilinge en Argentina. Sistematizacin de experiencias,
MECyT.
Lengua y Matemtica y se realiza un trabajo ms sistemtico en los campos
de las Ciencias Sociales y Naturales, pero no se circunscriben solamente a
ellos, sino al conjunto de saberes que implican el contacto con una diversi-
dad de lenguajes (tecnolgico, artstico, corporal, entre otros).
Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una
base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos
los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes
con independencia de su ubicacin social y territorial.
1
Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las defi-
niciones hasta aqu logradas en cada jurisdiccin en sus respectivos diseos
curriculares. Por el contrario, la identificacin colectiva de ese ncleo de apren-
dizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particulari-
dades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de po-
ner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdiccio-
nes e ineludibles desde una perspectiva de conjunto.
En ese marco de bsqueda por la igualdad de derechos y conciencia de la
diversidad cultural y en atencin de las necesidades educativas especiales, y
con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las
desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusiones, se impone
asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y d espacio para el
conocimiento, valoracin y produccin cultural
2
de poblaciones indgenas
del pas y de las ms variadas formas de expresin cultural de diferentes
sectores en poblaciones rurales y urbanas. La educacin intercultural y el
bilingismo deben reconocer interaccin y dilogo, en no pocos casos con-
flictivo, entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales.
Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ncleos de
aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los
elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda re-
flexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones
y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.
En ese mismo sentido, es preciso reconocer tambin la diversidad de
problemticas, saberes, formas de expresin de una infancia y una ju-
ventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario
considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la
heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, tnicas y
lingsticas que interpelan al sistema educativo configurando nuevas de-
mandas para la enseanza.
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La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debern ac-
tuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido,
que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela. Para
que tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que sealan las
intenciones educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo
docente que permitan asumir plenamente esta funcin. Se hace necesario
reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisin y re-
creacin de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo con-
trato de legitimidad, con garanta del logro de aprendizajes socialmente
vlidos para nuestros alumnos.
A fin de que esta accin se transforme en una herramienta de cohesin de
la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindible renovar el compro-
miso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con acciones
de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica que
reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del ensear
para promover aprendizajes con sentido.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto
de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como ob-
jetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibi-
lidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y
recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese
modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Estos ncleos de aprendizajes prioritarios sern un organizador de la
enseanza, orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin
de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia y de la juven-
tud, pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a
travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello
ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuo-
sos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual co-
yuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo
a los siguientes criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de
pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones
de igualdad y equidad.
Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas prin-
cipales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubri-
miento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad
general.
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Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectiva-
mente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de
ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que
no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante pro-
blemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en
que los nios y jvenes se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en pro-
cesos de profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida
en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y
favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecua-
do, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferen-
tes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas
potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crti-
co y la creatividad.
3
La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin, y en con-
secuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a
garantizar condiciones de igualdad y a mejorar progresivamente las formas
de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construc-
cin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas
sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el
uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los ncleos de aprendizajes prio-
ritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferencia-
cin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada
ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende
orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo comparti-
do entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o
niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las parti-
cularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y re-
gionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia
de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin
crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el
ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y
horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al
mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progre-
sivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/
pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.)
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Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolucin N 214/04, la identificacin de ncleos de
aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo
escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se
tiene como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto
realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no
deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De
tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados
linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la pro-
mocin de los alumnos. Tal lo sealado en el apartado anterior, deben
considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que de-
terminarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las
decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debe-
rn ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre
evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en
una base comn para la enseanza no implica que sta se reduzca
solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera
etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio y
una integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que
recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad
socio-cultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensi-
bilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de
saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a
cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que
comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En
este cuadro general, se aspira a que los aprendizajes priorizados otor-
guen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de
las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y
de las polticas provinciales.
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos
saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern
orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dificultades de los
alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de interven-
ciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones
de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en diversas
actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argu-
mentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmen-
te en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el
proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
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NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
MATEMTICA
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Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Priori-
tarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Prima-
rio (Resolucin CFCyE N 235/05), organizados por
campos de conocimiento y por ao.
Su formulacin incluye los saberes que se propo-
ne promover para 4, 5 y 6 aos; es decir, para
segundos ciclos de 3 aos de duracin
1
.
Como qued expresado en el Documento apro-
bado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organi-
zacin de los Ncleos no debe interpretarse como
un diseo que sustituye o niega las definiciones juris-
diccionales.
CIENCIAS
NATURALES
n
CIENCIAS
SOCIALES
s
1
Con la publicacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios corres-
pondientes al 7 ao, se completarn los segundos ciclos de 4 aos.
16
m
MATEMTICA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promue-
van en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/
Nivel Primario:
La confianza en las propias posibilidades para resolver proble-
mas y formularse interrogantes.
Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados
que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de
ciertas relaciones.
La disposicin para defender sus propios puntos de vista, con-
siderar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclu-
siones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de
aprendizaje.
La interpretacin de informacin presentada en forma oral o
escrita con textos, tablas, dibujos, frmulas, grficos, pudien-
do pasar de una forma de representacin a otra si la situacin lo
requiere.
La elaboracin de procedimientos para resolver problemas
atendiendo a la situacin planteada.
La interpretacin y produccin de textos con informacin ma-
temtica avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
La comparacin de las producciones realizadas al resolver pro-
blemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin
planteada.
La produccin de conjeturas y de afirmaciones de carcter ge-
neral, y el anlisis de su campo de validez.
La explicitacin de conocimientos matemticos, establecien-
do relaciones entre ellos.
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expre-
siones fraccionarias y decimales y de sus propiedades a travs de
distintas representaciones.
La comprensin y el uso de la organizacin decimal del siste-
ma de numeracin.
El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos
significados y en distintos campos numricos en la resolucin de
problemas.
El reconocimiento y uso de las propiedades de las operaciones
en la resolucin de problemas de clculo.
La produccin de enunciados sobre relaciones numricas y la
discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentacio-
nes empricas hacia otras ms generales.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario
17
m
El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular en forma exacta y aproximada.
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas
de referencia en la resolucin de problemas.
El reconocimiento y la clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos a partir de sus propiedades en la resolucin de pro-
blemas.
La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas con-
siderando las propiedades involucradas y los instrumentos utili-
zados.
La produccin de enunciados sobre relaciones geomtricas y
la discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentacio-
nes empricas hacia otras ms generales.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferen-
tes expresiones posibles para una misma cantidad.
El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular medidas.
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CUARTO AO
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EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de la organiza-
cin del sistema decimal de numeracin y la explicitacin de sus carac-
tersticas, en situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y n-
meros
1
argumentar sobre el resultado de comparaciones entre nmeros
y sobre procedimientos de clculo utilizando el valor posicional
de las cifras.
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales de
uso social habitual en situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar o comparar el resultado de una medicin,
de un reparto o una particin a travs de distintas escrituras con
fracciones
2
interpretar, registrar o comparar cantidades utilizando expresio-
nes con una o dos cifras decimales
interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y de-
cimales de uso frecuente para una misma cantidad
comparar, entre s y con nmeros naturales, fracciones y expre-
siones con una o dos cifras decimales de uso frecuente a travs
de distintos procedimientos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales
y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que
requieran:
sumar y /o restar con distintos significados
3
partiendo de diferen-
tes informaciones, utilizando distintos procedimientos y evaluan-
do la razonabilidad del resultado obtenido
multiplicar y dividir con distintos significados, utilizando distintos
procedimientos con y sin calculadora, decidiendo si se requie-
re un clculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad
del resultado obtenido
1
Si bien las actividades ms frecuentes en 4 ao incluyen nmeros de
hasta 4 5 cifras, la complejidad de las mismas no depende necesaria-
mente de la cantidad de cifras de los nmeros, sino del tipo de tarea y de
las relaciones involucradas.
2
Dado que el reconocimiento y el uso se refiere al uso social habitual,
el repertorio incluir expresiones tales como 11/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8 y
escrituras aditivas y multiplicativas como 1 +1/2; 1/4 + 1/4; 3 x 1/4, etc.
3
La complejidad est dada por el tipo de relaciones que se establecen
entre los datos.
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multiplicar y dividir cantidades que se corresponden proporcio-
nalmente para calcular dobles, mitades, triples,
elaborar y comparar procedimientos
4
de clculo exacto y aproxi-
mado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, mul-
tiplicaciones y divisiones por una cifra o ms
5
, analizando su
pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados
analizar relaciones numricas para formular reglas de clculo,
producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y
argumentar sobre su validez
elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informa-
ciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos
sencillos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expre-
siones decimales de uso social habitual en situaciones problemticas
que requieran:
sumar y restar cantidades expresadas con fracciones y decimales
con distintos significados, utilizando distintos procedimientos y
representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado ob-
tenido
multiplicar cantidades expresadas con fracciones y decimales para
calcular dobles, triples,
6
mado, mental, escrito y con calculadora de sumas y restas en-
tre fracciones y entre expresiones decimales; de multiplicaciones
y divisiones de expresiones decimales por un nmero natural,
incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales
y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en
relacin con los nmeros involucrados
elaborar estrategias de clculo utilizando, progresivamente, re-
sultados memorizados relativos a fracciones y a expresiones de-
cimales de uso corriente (1/2 + 1/2; 1/4 + 11/2 ; 1/2 + 3/4 ; 0,25
+ 0,25; 0,50 + 1,50 ; dobles; etc.).
4
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de estos con otros basados en estimaciones, descomposiciones
aditivas y/o multiplicativas y propiedades.
5
La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la canti-
dad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 :
1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, depen-
diendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.
6
alumnos y de estos con otros como estimaciones, representaciones grfi-
cas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias de uso
frecuente.
20
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en situaciones pro-
blemticas que requieran:
establecer las referencias necesarias para ubicar objetos en el
espacio tridimensional o sus representaciones en el plano
interpretar y elaborar representaciones del espacio prximo te-
niendo en cuenta las relaciones espaciales entre los objetos re-
presentados.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin
y anlisis de construcciones considerando las propiedades involucradas
en situaciones problemticas que requieran:
describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras
figuras, teniendo en cuenta el nmero de lados o vrtices, la
longitud de los lados, el tipo de ngulos,...
describir, reconocer y comparar cuerpos segn la forma y el n-
mero de caras, y representarlos con diferentes recursos
copiar y construir figuras
7
utilizando las propiedades conocidas
mediante el uso de regla, escuadra y comps, evaluando la ade-
cuacin de la figura obtenida a la informacin dada
componer y descomponer figuras estableciendo relaciones entre
las propiedades de sus elementos
analizar afirmaciones acerca de propiedades de figuras dadas y
argumentar sobre su validez.
8
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes ex-
presiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemti-
cas que requieran:
estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y regis-
trar cantidades utilizando una unidad adecuada
9
en funcin de
la situacin
comparar y medir ngulos con diferentes recursos, utilizando el
ngulo recto como unidad y fracciones de esa unidad.
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y
calcular medidas en situaciones problemticas que requieran:
comparar y calcular cantidades de uso social habitual estable-
ciendo equivalencias si la situacin lo requiere.
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7
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y
propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen.
8
propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones
empricas (plegados, superposiciones, comparaciones usando regla o com-
ps) hacia argumentaciones ms generales.
9
Para expresar las medidas, se usarn fracciones y expresiones deci-
males con el alcance que se seala en el Nmero y las Operaciones.
21
QUINTO AO
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El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de la organiza-
cin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus ca-
ractersticas en situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras equiva-
lentes para un mismo nmero
argumentar sobre la equivalencia de distintas descomposiciones
de un nmero (aditivas, multiplicativas), usando unidades de dis-
tintos rdenes.
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales en
situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios,
longitudes, pesos, capacidades, reas) usando fracciones y/o
expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para es-
tablecer nuevas relaciones
interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y de-
cimales
10
para una misma cantidad
comparar fracciones y/o expresiones decimales entre s y con
nmeros naturales a travs de distintos procedimientos (relacio-
nes numricas, expresiones equivalentes, representaciones gr-
ficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales
y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que
requieran:
sumar, restar, multiplicar y/o dividir con distintos significados par-
tiendo de informacin presentada en textos, tablas y grficos
estadsticos, analizando el tipo de clculo requerido exacto,
aproximado, mental, escrito, con calculadora y evaluando la
razonabilidad del resultado obtenido
analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir
regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad
elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, divi-
dir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular
valores que se corresponden o no proporcionalmente, evaluan-
do la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos
disponibles
10
Se incluye la comparacin entre fracciones, y entre expresiones
decimales y entre fracciones y expresiones decimales, atendiendo a las
equivalencias de uso frecuente (1/4 = 0,25; 3/4 = 0,75) y ampliando el
repertorio para establecer nuevas relaciones.
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tiplicaciones y divisiones por una cifra o ms
12
, analizando su
pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados
argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado
de un clculo usando relaciones entre nmeros naturales y pro-
piedades de las operaciones
explicitar relaciones numricas vinculadas a la divisin y a la
multiplicacin (mltiplo, divisor, D = d x c+r)
elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones y regis-
trar y organizar informacin en tablas y grficos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expre-
siones decimales en situaciones problemticas que requieran:
sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con frac-
ciones o decimales utilizando distintos procedimientos y repre-
sentaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido
elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, divi-
dir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular
valores que se corresponden proporcionalmente, evaluando
la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos dis-
ponibles
13
tiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre expresiones
decimales, incluyendo el encuadramiento de los resultados en-
tre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedi-
miento en relacin con los nmeros involucrados
explicitar procedimientos de clculo mental que puedan utilizar-
se para facilitar otros clculos (la mitad de la mitad es la cuarta
parte, 0,25 x 3 = 0,75 = 3/4,...) y para argumentar sobre la
validez de los resultados obtenidos.
11
alumnos y de stos con otros basados en estimaciones, descomposiciones
aditivas y/o multiplicativas y propiedades.
12
La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la canti-
dad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 :
1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, depen-
diendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.
13
alumnos y de estos con los propuestos por el docente (estimaciones,
representaciones grficas, uso de descomposiciones aditivas y equivalen-
cias numricas).
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El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de
referencia en situaciones problemticas que requieran:
ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano
en funcin de distintas referencias
interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones
espaciales entre los elementos representados.
y el anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucra-
das, en situaciones problemticas que requieran:
describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras
figuras, teniendo en cuenta la longitud y posicin relativa de sus
lados y/o diagonales, la amplitud de sus ngulos, ...
describir, reconocer, comparar y representar cuerpos identifican-
do la forma y el nmero de caras
clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios
utilizados
14
(tringulos, cuadrilteros, crculos, fi-
guras combinadas) a partir de distintas informaciones (instructi-
vo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla,
escuadra, comps y transportador, y evaluando la adecuacin
de la figura obtenida a la informacin dada
componer y descomponer figuras utilizando propiedades conoci-
das de las figuras iniciales para argumentar sobre las de las figu-
ras obtenidas
analizar afirmaciones
15
acerca de las propiedades de las figuras
y argumentar sobre su validez.
presiones posibles para una misma cantidad, en situaciones problem-
ticas que requieran:
estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instru-
mento y la unidad
16
en funcin de la situacin
14
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras
y propiedades involucradas, y por los materiales que se utilicen.
15
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras
y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobacio-
nes empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos, o usan-
do regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales
usando propiedades conocidas.
16
Para el caso de la longitud, la capacidad y el peso se incluirn
unidades convencionales de uso corriente. Para la amplitud de un ngulo,
grados. Para reas, unidades no convencionales y el cm
2
y el m
2
.
24
comparar diferentes formas de escribir una misma cantidad utili-
zando distintas expresiones (descomposiciones aditivas, distintas
unidades).
calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la
pertinencia de la unidad elegida para expresarlo
17
para calcular reas y per-
metros de figuras
comparar figuras analizando cmo varan sus formas, permetros
y reas cuando se mantienen alguna o algunas de estas caracte-
rsticas y se modifica/n otra/s.
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17
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alum-
nos y de estos con otros como iteracin de una unidad, descomposicin en
figuras conocidas.
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SEXTO AO
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones
decimales y fraccionarias, de la organizacin del sistema decimal de
numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones pro-
blemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nme-
ros tanto para los nmeros naturales como para fracciones y/o
expresiones decimales y eligiendo la representacin ms ade-
cuada en funcin del problema a resolver
argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y
descomposiciones de un nmero
18
comparar la organizacin del sistema decimal con la de otros
sistemas, atendiendo a la posicionalidad y a la funcin del cero
comparar fracciones y/o expresiones decimales a travs de dis-
tintos procedimientos, incluyendo la representacin en la rec-
ta numrica e intercalando fracciones y decimales entre otros
nmeros
analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que di-
ferencian los nmeros naturales de las fracciones y las expresio-
nes decimales.
El reconocimiento y el uso de las operaciones entre nmeros natu-
rales, fracciones y expresiones decimales, y la explicitacin de sus pro-
piedades en situaciones problemticas que requieran:
operar seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar
los nmeros involucrados
19
que resulten ms convenientes en
funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resulta-
do obtenido
elaborar y comparar distintos procedimientos incluyendo el uso
de la constante de proporcionalidad para calcular valores de
cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, eva-
luando la pertinencia del procedimiento en relacin con los da-
tos disponibles
explicitar las caractersticas de las relaciones de proporcionali-
dad directa
analizar relaciones entre cantidades y nmeros para determi-
nar y describir regularidades, incluyendo el caso de la propor-
cionalidad
18
Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del
sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias,
decimales y porcentajes usuales (50 % = 1/2 = 0,5).
19
Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se
va a operar con fracciones o con expresiones decimales y, en este ltimo
caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expre-
sar el resultado en funcin de la situacin.
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argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado
de un clculo usando propiedades de las operaciones en distin-
tos campos numricos
producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numricas vin-
culadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez.
interpretar y organizar informacin presentada en textos, tablas
y distintos tipos de grficos, incluyendo los estadsticos
20
de clculo exacto y
aproximado, mental, escrito y con calculadora de multiplica-
ciones de fracciones y expresiones decimales incluyendo el en-
cuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la
pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los
nmeros involucrados
sistematizar resultados y estrategias de clculo mental para ope-
rar con nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales.
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de
referencia en situaciones problemticas que requieran:
ubicar puntos en el plano en funcin de un sistema de referen-
cia dado
interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio
(croquis, planos) explicitando las relaciones de proporcionalidad
utilizadas.
y el anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucra-
das en situaciones problemticas que requieran:
describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades
conocidas
producir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentan-
do sobre su pertinencia
21
a partir de diferentes informacio-
nes sobre propiedades y medidas, utilizando comps, regla,
transportador y escuadra, evaluando la adecuacin de la figu-
ra obtenida
ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de proporcio-
nalidad involucradas
20
alumnos y de estos con otros como estimaciones, representaciones grfi-
cas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias.
21
propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen.
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componer y descomponer figuras y argumentar sobre las pro-
piedades de las figuras obtenidas utilizando las de las figuras
iniciales
analizar afirmaciones
22
acerca de las propiedades de las figuras
y argumentar sobre su validez
presiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemti-
cas que requieran:
estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instru-
mento y la unidad adecuados en funcin de la precisin re-
querida
23
argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para
una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionali-
dad que organizan las unidades del SIMELA.
calcular cantidades estimando el resultado que se espera obte-
ner y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expre-
sar el resultado
elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular reas
de polgonos, estableciendo equivalencias entre figuras de dife-
rente forma mediante composiciones y descomposiciones para
obtener rectngulos
analizar la variacin del permetro y el rea de una figura cuan-
do vara la longitud de sus lados.
22
La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio de
figuras y propiedades involucradas, promoviendo el avance desde com-
probaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibu-
jos o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms
generales usando propiedades conocidas.
23
Incluyendo las construcciones de figuras geomtricas y la elabora-
cin de grficos estadsticos.
28
LENGUA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB /
Nivel Primario
1
:
La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita
para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conoci-
mientos, sentimientos, emociones.
La consideracin de la lengua oral y escrita como instrumen-
to privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo
cultural.
El respeto y el inters por las producciones orales y escritas
de otros.
La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
La valoracin de la diversidad lingstica como una de las ex-
presiones de la riqueza cultural de la regin y del pas.
La participacin en diversas situaciones de escucha y produc-
cin oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones,
descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos
lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior.
La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura
por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y siste-
mticas situaciones de lectura y de escritura.
La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, des-
criptivos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes, em-
pleando las estrategias de lectura incorporadas.
La formacin como lector de literatura a partir de la frecuenta-
cin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias de tra-
dicin oral y de autor, y de la socializacin de las experiencias
lectoras.
El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia
iniciativa, por indicacin del docente y por sugerencia de otros
lectores.
El inters por producir textos orales y escritos en los que se
ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios
del discurso literario y caractersticas de los gneros abordados en
cada uno de los aos del ciclo.
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de
los mismos y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las
caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica
aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la
legibilidad.
l
29
1
Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes
criterios, que no deben considerarse en forma aislada, sino combinada:
- El grado de autonoma en la realizacin de las tareas de lectura y
escritura por parte de los alumnos.
- La inclusin progresiva de tipos y clases de textos.
- La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacio-
nados o no con la situacin comunicativa.
- El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin
de tareas (la extensin y complejidad del texto, los recursos a incluir en
l, los conocimientos previos necesarios, la forma de resolucin de las
tareas individual o en pequeos grupos, de manera autnoma o con la
colaboracin del docente, entre otras).
- El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimien-
tos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aqullos en
los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la
resolucin de las tareas).
- Las caractersticas propias de los elementos analizados (desde los casos
tpicos por ejemplo, el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que
modifica; una narracin cannica que respete el orden cronolgico de
las acciones, hacia los menos tpicos por ejemplo, una narracin que
incluya rupturas temporales).
l
La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normati-
vos, gramaticales y textuales trabajados en cada ao del ciclo.
El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las
situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos.
La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vincula-
dos con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
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CUARTO AO
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4
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4
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL
La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estu-
dio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo
el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar, describir, pedir y dar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo un vo-
cabulario acorde al contenido tratado y recuperando, al finali-
zar, el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto
supone informarse previamente (a travs de la exposicin del
maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la
informacin aportada por el alumno).
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por
el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el
caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el es-
pacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su
orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en
situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el
caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las
partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear
en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia
a caractersticas bsicas de aquello que se describe. En las ins-
trucciones seriadas (consignas de tarea escolar, reglas de juego,
entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones.
En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones
sobre las palabras o expresiones desconocidas y, con ayuda del
docente, recuperar la informacin relevante.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el
docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con ayuda
del docente, el tema, los subtemas, los ejemplos y las compara-
ciones incluidos; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliacio-
nes que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docen-
te y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva,
lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral
la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo
registrado por escrito.
La produccin de narraciones y renarraciones de historias no
ficcionales que presenten el tiempo y el espacio en los que ocu-
rren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales
que se establecen entre ellas; que incluyan dilogos y descrip-
ciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de perso-
nas, personajes, lugares, objetos y procesos. Requiere, en am-
bos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de
aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiem-
po y de las acciones.
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4
La produccin, con la ayuda del docente, de exposiciones indivi-
duales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters
tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y/o de otras
fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de la ex-
posicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando
la seleccin y el ordenamiento de la informacin, con inclusin
de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayu-
da del docente, de materiales de apoyo para la exposicin.
EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA
La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos
diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para
averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce
esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en
variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula,
escolares y populares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere
poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consul-
tar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del
texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la in-
formacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilus-
traciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el
significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas
que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o
familias de palabras y la consulta del diccionario) y la recupera-
cin de la informacin relevante de manera resumida. Monito-
rear, con ayuda del docente, los propios procesos de compren-
sin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando
mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs
de preguntas al docente y de la relectura.
La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula,
escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y varie-
dad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin,
con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando
los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y
contratapas de los libros, primera pgina, entre otros).
La escritura de textos con un propsito comunicativo determina-
do, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente
con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el
texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa
y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material biblio-
grfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto
previamente planificado; revisar el texto, concentrndose
selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas,
empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del voca-
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bulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortogra-
fa). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con
sus pares y/o de manera individual, a partir de las orientacio-
nes del primero.
2
La escritura de textos no ficcionales, con un propsito comunica-
tivo determinado: narraciones presentando las personas, respe-
tando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo
descripciones (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo
requieren); dilogos encabezados por un breve marco narrativo;
descripciones en las que se respete un orden de presentacin y
se utilice un campo lxico adecuado para designar procesos,
partes, forma, color, tamao; exposiciones que incluyan presen-
tacin del tema, desarrollo y cierre; cartas personales
3 33 33
respetan-
do el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencio-
nales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone
mantener el tema, utilizar los signos de puntuacin correspon-
dientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclara-
cin y para encerrar la aposicin, dos puntos), controlar la orto-
grafa, emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organi-
zacin propia del texto e incluir un vocabulario adecuado que
refiera al tema tratado evitando repeticiones innecesarias.
EN RELACIN CON LA LITERATURA
La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradi-
cin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, coplas, rondas, entre
otras) y de obras literarias de autor (novela breve, cuentos, rela-
tos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras)
para descubrir y explorar con ayuda del docente el mundo
creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones
personales, construir significados compartidos con otros lectores
(sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y sen-
timientos; formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva,
en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales
y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas,
modificando la lnea argumental, incluyendo dilogos, descrip-
ciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invencin
orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del len-
guaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos
los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso
literario.
2
Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumera-
das son recursivas, y no secuenciales o lineales.
3
La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en
la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promue-
ve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.
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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se
hablan en la comunidad.
La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente,
de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de
los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer
y emplear:
- formas de organizacin textual y propsitos de los textos;
- el prrafo como una unidad del texto;
- la oracin como una unidad que tiene estructura interna;
- sustantivos, adjetivos y verbos: aspecto semntico y algu-
nos aspectos de su morfologa flexiva: gnero, nmero,
tiempo (presente, pasado y futuro);
- distincin entre sustantivos comunes y propios;
- verbos de accin en pasado y conectores temporales y
causales propios de los textos narrativos;
- uso del presente en los textos expositivos;
- verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a
seguir en los instructivos;
- familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin y
prefijacin) para inferir el significado o la ortografa de
alguna palabra y para la ampliacin del vocabulario (por
ej.: diminutivos y aumentativos en relacin con la inten-
cionalidad del productor y ortografa de los sufijos corres-
pondientes);
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hiper-
nimos para la ampliacin y la resolucin del vocabulario
desconocido y como procedimientos de cohesin;
- adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo, ad-
virtiendo su importancia en los textos;
- pronombres personales como elementos de cohesin
textual;
- segmentos descriptivos y dilogos en las narraciones.
El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de
uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos
signos de puntuacin
4
, lo que supone reconocer y emplear:
- las reglas generales de acentuacin, lo que incluye sepa-
rar las palabras en slabas, identificar la slaba tnica, los
diptongos y clasificar las palabras segn el lugar que ocu-
pe la slaba tnica;
4
El hecho de sealar en este eje las reglas que debern abordarse
especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las
trabajadas en aos anteriores en situaciones de comprensin y produc-
cin de textos. .. ..
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- algunas reglas bsicas del sistema de escritura (por ejem-
plo, no se emplea z delante de e-i; si se pronuncia la u
entre la g y la i, se coloca diresis; las palabras que em-
piezan con los diptongos ia, ie, ue, ui, se escriben con h;
el sufijo -voro, -vora se escribe con v);
- las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural
de algunas palabras (por ej.: luz/luces/lucecita);
- algunos homfonos (ej: Asia/hacia, tuvo/tubo);
- usos de mayscula;
- signos de puntuacin: punto y aparte, parntesis para acla-
raciones, dos puntos y raya de dilogo para el discurso
directo, dos puntos para los textos epistolares;
- palabras de alta frecuencia de uso (ej. haber, hacer, escri-
bir, da, entre otras).
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QUINTO AO
dio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo
el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su
opinin y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y
respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un
repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como tambin
las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opinio-
nes, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realiza-
das. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a
partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse pre-
viamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura
seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por
el alumno).
La participacin en entrevistas para profundizar un tema de es-
tudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la
colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse;
elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, aper-
tura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y reali-
zarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajus-
tes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Recuperar,
luego de la entrevista, la informacin ms relevante y reflexio-
nar acerca del proceso llevado a cabo.
partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear
en situaciones de produccin las palabras que hacen referen-
cia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de
la tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el
objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los
casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas, y recuperar, con la colabo-
racin del docente, la informacin relevante.
docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la co-
laboracin del docente, el tema, los subtemas y recursos propios
de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y compara-
ciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que
necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de
sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esen-
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cial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la infor-
macin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo regis-
trado por escrito.
La produccin de narraciones y renarraciones de historias no
ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocu-
rren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales
que se establecen entre ellos, y que incluyan dilogos directos e
indirectos y descripciones de lugares, objetos y personas; y des-
cripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere,
en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, in-
cluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caracters-
ticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso
del tiempo y de las acciones.
La produccin, con la colaboracin del docente o de manera
autnoma, de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la
lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la ex-
posicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando
la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con inclusin
de recursos propios de la exposicin, tales como definicin, ejem-
plo, comparacin, y con un vocabulario acorde al tema tratado.
Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo
para la exposicin.
diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para
averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce
esttico), de distintos textos presentes en diversos portadores, en
variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula,
escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere
poner en juego, con la colaboracin del docente, estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la
intencionalidad del texto; relacionar los datos del texto con sus
conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin rele-
vante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o
los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de
las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio
texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de
palabras y la consulta del diccionario, entre otras); reconocer
algunos procedimientos propios del texto ledo (ejemplos, defini-
ciones y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el
narrativo; turnos de intercambio, en la conversacin; partes y
caractersticas, en el descriptivo; sucesin del proceso, en el ins-
tructivo) y emplear, con la colaboracin del docente, diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informacin impor-
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tante de manera resumida. Monitorear, con la colaboracin del
docente, los propios procesos de comprensin, recuperando lo
que se entiende e identificando y buscando mejorar la compren-
sin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al
docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones
que le den sentido a esta prctica, con fluidez.
contratapas de los libros, primera pgina, entre otros).
La escritura de textos con un propsito comunicativo determina-
do, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente
con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el
texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa
y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material biblio-
grfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; selec-
cionar y jerarquizar la informacin; redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el
texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (or-
ganizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la
forma, empleo del vocabulario, organizacin de las oraciones,
puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con
el docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de
las orientaciones del primero.
5
La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunica-
tivo determinado: narraciones, presentando las personas, respe-
tando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo
descripciones y dilogos (si el texto elegido y la situacin comu-
nicativa lo requieren); dilogos encabezados por un breve marco
narrativo; descripciones en las que se respete un orden de pre-
sentacin y utilice un campo lxico adecuado para designar pro-
cesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones de al menos
tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y
cierre, ejemplos, comparaciones; cartas personales
6
respetando
el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convenciona-
les (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone
mantener el tema, controlar la ortografa, utilizar los signos de
puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte,
5
6
la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que pro-
mueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y
contexto.
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coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos
para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para
las aclaraciones, raya de dilogo), emplear los conectores apro-
piados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el
vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando re-
peticiones innecesarias.
cin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, romances, co-
plas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (nove-
las, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de
tteres, entre otras) para descubrir y explorar con la colabora-
cin del docente el mundo creado y recursos del discurso
literario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuen-
ta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al
que pertenece la obra, expresar las emociones, construir signi-
ficados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adul-
tos); formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colecti-
va, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos fic-
cionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o
escuchadas, modificando la lnea argumental, las caracters-
ticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo
narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o
sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de inven-
cin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y
del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los soni-
dos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos pro-
pios del discurso literario.
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que
se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y
en los medios de comunicacin.
La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docen-
te, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distinti-
vas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone
reconocer y emplear:
- sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circuns-
tancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso
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de estilo (por ej., no mencionar un personaje para man-
tener la intriga acerca de quin es el personaje del cual
se habla);
- algunos procedimientos de reformulacin oracional: eli-
minacin de elementos, expansin (por ej., del ncleo del
sujeto por medio de adjetivos y construccin preposicional),
desplazamiento (por ej., el circunstancial delante del suje-
to) y reemplazo de unidades (por ej., el sujeto de una
oracin por un pronombre personal) en funcin de las va-
riaciones de sentido que estos procedimientos provocan
(por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la
cohesin textual (por ej., evitar repeticiones);
- sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: algunos aspec-
tos de su morfologa flexiva tales como gnero, nmero,
persona, tiempo (presente, pasado y futuro), y las rela-
ciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad
en el texto;
- los tiempos verbales propios de la narracin pretrito
perfecto simple y pretrito imperfecto para narrar los
hechos del relato; presente o pretrito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos; pre-
sente para el dilogo y los conectores temporales y
causales usualmente relacionados con los distintos tiem-
pos verbales;
- estructura de las definiciones (verbo ser + construccin
nominal);
- el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los
textos expositivos;
- formas condicionales en las consignas seriadas de cierta
complejidad en los instructivos (Si encontramos una
palabra desconocida, tratamos de inferir sus significado
a travs de... );
- adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, ani-
males, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms
significativos en la descripcin;
- familias de palabras y procedimientos de derivacin (mor-
fologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para la amplia-
cin del vocabulario y/o para inferir el significado o la orto-
grafa de alguna palabra (por ej., sustantivos derivados de
adjetivos: belleza, vejez, inteligencia);
- pronombres personales y posesivos como elementos de
cohesin textual, pronombres exclamativos e interro-
gativos;
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipe-
rnimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin
del vocabulario desconocido y como procedimientos de
cohesin.
El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabula-
rio de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de
40
algunos signos de puntuacin
7
, lo que supone reconocer y
emplear:
- casos especiales de acentuacin: tildacin de pronombres
interrogativos y exclamativos, palabras con hiato (da, bal);
- algunas reglas bsicas (por ejemplo, las de los sufijos -
ez, -eza; -bilidad; -encia, -ancia; -oso, -osa; -cida; -anza.
Prefijos bi - , sub - etc.);
- algunos homfonos (ej. haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser);
- palabras de alta frecuencia de uso (por ej., las correspon-
dientes al vocabulario especfico de las reas curriculares:
divisin, slaba, clula, sociedad, entre otras).
7
El hecho de sealar en este eje reglas que debern abordarse
especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las
trabajadas en aos anteriores, ,, ,, en situaciones de comprensin y produc-
cin de textos.
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SEXTO AO
dio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sostenien-
do el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su
opinin y defenderla, solicitar aclaraciones, formular preguntas
y respuestas, pedir opiniones, entre otros), incluyendo ejem-
plos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de
conversacin, como as tambin las expresiones lingsticas per-
tinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informar-
se previamente a travs de la exposicin del maestro y de otros
adultos, de las lecturas seleccionadas o de la informacin apor-
tada por el alumno.
La participacin en entrevistas para profundizar un tema de es-
tudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la
colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse;
elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, aper-
tura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y reali-
zarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajus-
tes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas
durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego la
informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso lle-
vado a cabo.
partes, sus caractersticas bsicas y los momentos del proceso
que se describe, incorporando para emplear en situaciones de
produccin las palabras que hacen referencia a esas caracte-
rsticas bsicas; en las instrucciones seriadas, el objetivo, el or-
den y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar
informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expre-
siones desconocidas y recuperar la informacin relevante.
docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la co-
laboracin del docente cuando la situacin lo requiera, el tema,
los subtemas y los recursos propios de la exposicin tales como
ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones,
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reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito,
con la colaboracin del docente y/o con sus compaeros, lo esen-
cial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la infor-
macin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo regis-
trado por escrito.
La produccin de narraciones y renarraciones de historias no fic-
cionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocu-
rren los hechos, que presenten el orden de las acciones y las
relaciones causales que se establecen entre ellas, y que incluyan
dilogos directos e indirectos empleando adecuadamente los
pronombres y los tiempos verbales, y descripciones de lugares,
objetos y personas (si el texto elegido y la situacin comunicativa
lo requieren); y descripciones de personas, lugares, objetos y
procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabu-
lario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refie-
ran a las caractersticas de aquello que se nombra y que den
cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones.
La produccin, con la colaboracin del docente o de manera
autnoma, de exposiciones individuales y grupales referidas a
contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a
partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas
fuentes (enciclopedias, internet, documentales, entre otras), te-
niendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del
tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin, anlisis, con-
trastacin de distintas perspectivas y ordenamiento de la infor-
macin, y atendiendo a la distribucin de los subtemas y a| tiem-
po de la exposicin del que se dispone. Empleo de un vocabula-
rio acorde al tema tratado que incluya vocabulario especfico.
Elaboracin de materiales de apoyo.
diversos (leer para aprender, para informarse, para hacer, para
averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para con-
frontar datos, por goce esttico) de distintos textos presentes en
diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura
(bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre
otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboracin del
docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y
al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los
datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; de-
tectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el
texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompa-
arlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs
de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos
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semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario,
determinando, la acepcin correspondiente); reconocer procedi-
mientos propios del texto ledo y emplear diversas estrategias
para recuperar posteriormente la informacin relevante de ma-
nera resumida segn el propsito. Reformular el texto utilizando
expresiones ms generales y conectando adecuadamente las
ideas. Monitorear los propios procesos de comprensin, recupe-
rando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la
comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de pregun-
tas al docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un audito-
rio en situaciones que le den sentido a esta prctica.
contratapas de los libros, primera pgina, entre otros), del ma-
nejo de los criterios bsicos de clasificacin o catalogacin y de
la consulta de fichas bibliogrficas.
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan
conjuntamente con el docente, sus pares y/o de manera indivi-
dual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situa-
cin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consul-
tar material bibliogrfico, vincular la informacin presente en los
textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante o
distintivo, tomar notas jerarquizando la informacin e identifi-
cando las fuentes de consulta; redactar realizando por lo menos
un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto,
concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organiza-
cin de las ideas, desarrollo del/de los tema/s, respeto de la
forma, empleo del vocabulario, organizacin de la oracin, pun-
tuacin, ortografa, empleo de conectores). Reformular el escri-
to, conjuntamente con el docente, sus pares o en forma indivi-
dual, a partir de las orientaciones del primero.
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La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunica-
tivo determinado: narraciones, presentando las personas, respe-
tando o alterando intencionalmente el orden cronolgico (tem-
poral), presentando causalidad de las acciones e incluyendo, si
el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren, dilo-
gos y descripciones que permitan caracterizar animales, lugares,
personas a travs de sus atributos ms significativos y que den
cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma, color,
tamao, textura, brillo; exposiciones de ms de tres prrafos que
incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos,
comparaciones, definiciones, como as tambin que integren cua-
dros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito; cartas
formales
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con distintos propsitos y destinatarios, respetando el
registro formal y utilizando las frases de apertura y cierre ade-
cuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea
expresada, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntua-
cin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma
para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las
aclaraciones, guin con valor de parntesis, puntos supensivos),
emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin
propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al
tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.
cin oral (relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas, parbolas,
romances, coplas, entre otras) y de obras literarias de autor (no-
velas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, en-
tre otras) para descubrir y explorar con la colaboracin del do-
cente el vnculo entre el mundo creado y los recursos del discur-
so literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo
autor, del mismo gnero, la misma temtica, adaptaciones en
otros cdigos historietas, cine), realizar interpretaciones per-
sonales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las
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la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que pro-
mueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y
contexto.
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caractersticas del gnero al que pertenece, como tambin ex-
presar las emociones y sentimientos que genera la obra y com-
partir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros
adultos); formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva,
en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y
nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas,
modificando la lnea argumental, las caractersticas de los perso-
najes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo
dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre
otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desauto-
matizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego
con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclu-
sin de recursos propios del discurso literario.
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que
se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y
en los medios de comunicacin.
La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docen-
te, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distinti-
vas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone
reconocer y emplear:
las diferencias entre la oracin bimembre y la oracin
unimembre;
- sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circuns-
tancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso
de estilo (por ej., omitir el sujeto para mantener la intriga
acerca de quin es el personaje del cual se habla);
- algunos procedimientos de reformulacin oracional: eli-
minacin de elementos, expansin (por ej., del predicado
por medio de circunstanciales), desplazamiento (por ej.,
del verbo al comienzo de la oracin) y reemplazo de uni-
dades (por ej., un o.d. o un o.i. por el pronombre corres-
pondiente) en funcin de las variaciones de sentido que
estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una in-
formacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por
ej., evitar repeticiones);
- sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y pro-
nombres personales en caso nominativo. Algunas varia-
ciones morfolgicas principales tales como gnero, n-
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mero, tiempo, modos (indicativo e imperativo) y persona,
y las relaciones de algunos de estos cambios con la fun-
cionalidad del texto;
- los tiempos verbales propios de la narracin pretrito
perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de
los hechos del relato; pretrito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato; presente
y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos, y presente para el dilogo y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente
con los distintos tiempos verbales;
- la estructura de las definiciones (verbo ser + construccin
nominal) y los modos de expresar comparaciones;
- el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados en
los textos expositivos;
- pronombres personales y posesivos como elementos de
cohesin textual;
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipe-
rnimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin
del vocabulario desconocido y como procedimientos de
cohesin;
- familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin,
prefijacin y composicin) para inferir el significado o la
ortografa de alguna palabra y/o para la ampliacin del
vocabulario (por ejemplo, el afijo geo en los textos de
estudio).
El conocimiento de reglas de acentuacin, uso de letras y pun-
tuacin, y de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso
10
,
lo que supone reconocer y emplear:
- tilde diacrtica (por ej., mi/m, de/d, si/s, entre otros);
- tildacin de los adverbios terminados en mente;
- algunas reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo, las refe-
ridas a los afijos vinculados con el vocabulario especiali-
zado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, -loga, entre otros;
10
El hecho de sealar en este eje las nociones y reglas que debern
abordarse especficamente en cada ao, no significa que no deban recu-
perarse las trabajadas en aos anteriores, en situaciones de comprensin
y produccin de textos.
47
- algunos homfonos, (por ej. hecho/echo, raya/rallar, ha-
lla/haya, entre otros);
- signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la
aposicin;
- palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las correspon-
dientes al vocabulario especializado de las reas
curriculares, tales como ciudadana, fotosntesis, descrip-
cin, tecnologa);
- mayscula en tratamientos abreviados (por ej., Dr./Sr.) y
en abreviaturas.
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Nivel Primario:
La construccin de una identidad nacional respetuosa de la
diversidad cultural.
La apropiacin de ideas, prcticas y valores democrticos que
permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad
argentina.
La valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para
solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses
en la relacin con los dems.
El inters por comprender la realidad social pasada y presen-
te, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
La identificacin de distintos actores (individuales y colecti-
vos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del
presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y
conflictos.
El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas
diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las activida-
des que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrati-
vas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los
habitantes.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin
del ambiente y del patrimonio cultural.
La comprensin de distintas problemticas socio-histricas y
la identificacin de sus diversas causas y mltiples consecuencias,
as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores so-
ciales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y
procesos estudiados.
La utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacio-
nal, regional y mundial) para el estudio de los problemas territo-
riales, ambientales y socio-histricos planteados.
La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultanei-
dad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales
como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo
tiempo, as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como
dcada y siglo.
La experiencia de participar y comprender el sentido de dife-
rentes celebraciones y conmemoraciones que evocan aconteci-
mientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la
humanidad.
CIENCIAS SOCIALES
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La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informa-
cin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotogra-
fas, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, tex-
tos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y terri-
torios en estudio.
La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y
difundida por diversos medios de comunicacin sobre las proble-
mticas de mayor impacto social.
La comunicacin de los conocimientos a travs de la argu-
mentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos en los
que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad
social del pasado y del presente, incorporando vocabulario es-
pecfico.
La experiencia de elaborar y participar en proyectos que esti-
mulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la so-
ciedad y el inters por aportar al mejoramiento de las condicio-
nes de vida de la sociedad.
50
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES
Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
El conocimiento de la divisin poltica de la Repblica Argentina,
la localizacin de la provincia en el contexto nacional y su repre-
sentacin cartogrfica.
La identificacin de las condiciones naturales como oferta de
recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conser-
vacin en la Argentina, con especial nfasis en la provincia.
La valoracin de la existencia y el conocimiento de las particula-
ridades de las reas protegidas en la Argentina, con especial
nfasis en la provincia.
El reconocimiento de los principales problemas ambientales a
escala local, provincial y/o regional, teniendo en cuenta el modo
en que afectan a la poblacin y al territorio.
El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina,
en particular de la provincia, reconociendo los principales recur-
sos naturales valorados, las actividades econmicas, la tecnolo-
ga aplicada y los diferentes actores sociales, sus condiciones de
trabajo y de vida, utilizando material cartogrfico pertinente.
El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina, en
particular de la provincia, reconociendo los distintos usos del suelo
en ciudades pequeas y grandes, las actividades econmicas,
los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de
vida, utilizando material cartogrfico pertinente.
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades
indgenas cazadoras-recolectoras y agricultoras se relacionaron
con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia,
distribuyeron los bienes producidos, constituyeron distintas for-
mas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias
1
,
previo a la llegada de los europeos.
El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsa-
ron a los europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el
continente americano y del impacto de su accin sobre las for-
mas de vida de las sociedades indgenas, atendiendo especial-
mente a las particularidades regionales.
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Se sugiere profundizar el tratamiento de una de las sociedades
indgenas establecidas en el actual territorio provincial y una perteneciente
a otra regin del actual territorio argentino y/o americano. Sera enrique-
cedora la contrastacin de sociedades nmadas/cazadoras-recolectoras y
de sociedades sedentarias/agricultoras. As como la comparacin pasado
presente.
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Se sugiere:
a) abordar las caractersticas de la sociedad colonial conformada en
el actual territorio provincial en su relacin con el circuito productivo con
eje en Potos,
b) el tratamiento de las relaciones que se establecen entre las socie-
dades indgenas de la Patagonia y del Chaco y la sociedad colonial.
El conocimiento de la organizacin de la sociedad colonial y de
sus conflictos con particular nfasis en las actividades producti-
vas y comerciales, en la organizacin del espacio y en las formas
de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los dife-
rentes actores sociales
2
, atendiendo especialmente a las parti-
cularidades regionales.
EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS
Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
El reconocimiento de la forma de organizacin poltica de la
Argentina y de los distintos niveles poltico-administrativos (na-
cional, provincial y municipal).
El conocimiento de distintas instituciones sociales y polticas (lo-
cales, provinciales y nacionales), sus mbitos de actuacin y las
relaciones que se establecen entre ellas, con la sociedad y los
distintos niveles de gobierno.
La comprensin de los diferentes derechos y obligaciones del
ciudadano y de las normas bsicas de convivencia social.
El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y
tradiciones de la propia comunidad y de otras, para favorecer el
respeto hacia modos de vida de culturas diferentes.
52
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN
DE LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
El conocimiento de la organizacin y delimitacin poltica del
territorio argentino (municipio, provincia, pas) y su representa-
cin cartogrfica.
El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensin
de la importancia socio-econmica de los principales recursos
naturales de la Argentina.
El conocimiento de las mltiples causas y consecuencias de los
principales problemas ambientales de la Argentina y el anlisis
de alternativas de solucin.
El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a
travs del estudio de las distintas etapas productivas de los cir-
cuitos agroindustriales regionales.
El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina
a travs de la descripcin y comparacin de distintas funciones
urbanas en ciudades pequeas, medianas y grandes.
El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesi-
dades sociales (trabajo, salud, vivienda, educacin, transpor-
te, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la
poblacin.
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El conocimiento de las mltiples causas de la Revolucin de Mayo
y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en
el ex-virreinato.
La comprensin del impacto de las guerras de independencia
sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales.
El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los
diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820
y 1850.
3
El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos
de pas entre diferentes grupos y provincias.
3
Se sugiere:
a) El tratamiento de tres sociedades de la poca criolla (una del No-
roeste o Cuyo, una del Litoral y Buenos Aires) para establecer similitudes
y diferencias.
b) El tratamiento de las relaciones entre la sociedad criolla y las socie-
dades indgenas.
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El reconocimiento del carcter republicano y federal de la Ar-
gentina y de la divisin de poderes, analizando sus respectivas
funciones y atribuciones.
El conocimiento y el desarrollo de una actitud crtica frente al
hecho de que en la Argentina conviven grupos de personas que
acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos.
La identificacin de los distintos modos de participacin ciudada-
na en el marco de una sociedad democrtica, atendiendo a las
nuevas formas de organizacin social y poltica (ONGs, comedo-
res comunitarios, centros culturales, etc.).
El conocimiento de la Convencin Internacional de los Derechos
del Nio y del Adolescente y el anlisis de su vigencia en la
Argentina.
La identificacin de diferentes manifestaciones culturales del pa-
sado y del presente en la Argentina, analizando cambios y con-
tinuidades, as como reflexionando sobre el carcter histrico de
dichas manifestaciones.
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SEXTO AO
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN
DE LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
El conocimiento del mapa poltico de Amrica Latina y de
los procesos de integracin regional, en especial el MERCO-
SUR, considerando distintos tipos de relaciones con el resto
del mundo.
El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la
Argentina y de Amrica Latina
4
y el establecimiento de relacio-
nes entre los principales usos y funciones de los recursos natura-
les con la produccin de materias primas y energa.
La identificacin y comparacin de las mltiples causas y conse-
cuencias de los principales problemas ambientales de la Argen-
tina y de Amrica Latina que afectan al territorio y a la pobla-
cin, atendiendo a las distintas escalas geogrficas implicadas.
El conocimiento de la composicin y la dinmica demogrfica
de la poblacin argentina, sus condiciones de trabajo y calidad
de vida a travs del anlisis de distintos indicadores demogrfi-
cos y socio-econmicos (fuentes censales, periodsticas, testimo-
niales, entre otras).
El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la
Argentina y Amrica Latina a travs del tratamiento de distintos
sistemas agrarios y tipos de productores.
El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentino y lati-
noamericano a travs de la identificacin de las principales fun-
ciones urbanas, las actividades econmicas y las condiciones de
vida de la poblacin de las ciudades latinoamericanas.
El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que
llevaron a la organizacin del Estado nacional argentino durante
el perodo 1853-1880.
El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda
mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el
desarrollo de una economa agraria para la exportacin (con-
quista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin ultrama-
rina e importacin de capitales extranjeros).
5
4
Se sugiere considerar que los saberes referidos a Amrica Latina en
este bloque sean ejemplificados, profundizados y estudiados, preferente-
mente, a travs de casos correspondientes a los pases del MERCOSUR.
5
Se sugiere considerar el impacto local y regional de dichas polticas.
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El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con parti-
cular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrficos,
as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria,
de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la
urbanizacin.
El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las
distintas realidades regionales.
El anlisis de las relaciones entre distintos niveles poltico-admi-
nistrativos del Estado (nacional, provincial, municipal) para iden-
tificar acuerdos as como conflictos inter-jurisdiccionales.
El reconocimiento de los vnculos entre Estados nacionales en el
marco de los procesos de integracin regional, en especial el
MERCOSUR.
El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (estructura, principios, de-
claraciones, derechos y garantas) y de su vigencia en el pasado
y en el presente.
El conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y el anlisis de su vigencia en la Argentina y en Am-
rica Latina.
El conocimiento de los derechos de las minoras y de la respon-
sabilidad del Estado frente a situaciones de discriminacin y vio-
lacin de derechos.
La reflexin y la comparacin entre diversas manifestaciones cul-
turales en las sociedades latinoamericanas, promoviendo el res-
peto y la valoracin de la diversidad.
56
1
Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es el
referente cultural ltimo, en el proceso de construccin de los saberes
escolares, el margen de libertad es ms amplio y requiere de un proceso
de transformacin del contenido cientfico. Los conocimientos que se en-
sean no son los mismos de la ciencia experta, por lo que se puede hablar
de una ciencia escolar como el resultado de los procesos de transposi-
cin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los
intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes,
alejndose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia con-
solidada por los expertos como el nico organizador de los aprendizajes
de los nios.
CIENCIAS NATURALES
Nivel Primario:
La interpretacin y la resolucin de problemas significativos a
partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar
1
para contribuir al logro de una progresiva autonoma en el plano
personal y social.
La planificacin y realizacin de exploraciones para indagar
acerca de los fenmenos naturales y sus alcances.
La realizacin de observaciones, el registro en diferentes
formatos (grficos, escritos) y la comunicacin sobre la diversi-
dad, las caractersticas, los cambios y/o ciclos de los seres vivos, el
ambiente, los materiales y las acciones mecnicas.
La bsqueda y organizacin de la informacin en bibliotecas,
diccionarios, bases de datos relacionados con la ciencia.
La realizacin de actividades experimentales, adecuadas a la
edad y al contexto.
Frente a la ocurrencia de determinados fenmenos, la formu-
lacin de hiptesis adecuadas a la edad y al contexto, compa-
rndolas con las de los distintos compaeros y con algunos argu-
mentos basados en los modelos cientficos, y el diseo de dife-
rentes modos de ponerlas a prueba.
La elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones
realizadas, la informacin disponible, datos experimentales, de-
bates y confrontacin de ideas en clase dando las razones que
permiten sostenerlas; la reflexin sobre lo producido y las estra-
tegias que se emplearon.
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La produccin y comprensin de textos orales y escritos rela-
cionados con las actividades de la ciencia escolar.
El uso adecuado de instrumentos y de aparatos sencillos si-
guiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a las normas
de seguridad.
El desarrollo de actitudes:
- de exploracin y bsqueda sistemtica de respuestas acer-
ca de los seres vivos y del ambiente,
- responsables respecto de la preservacin y cuidado de la
vida y del medio ambiente,
- de inters y de reflexin crtica hacia los productos y pro-
cesos provenientes de la ciencia,
- de curiosidad y hbito de hacerse preguntas y anticipar
respuestas acerca de la diversidad, las interacciones y los
cambios en la Tierra y el espacio exterior.
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EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La caracterizacin de los ambientes aero-terrestres cercanos, com-
parndolos con otros lejanos y de otras pocas, estableciendo
relaciones con los ambientes acuticos y de transicin.
La diferenciacin de los grupos de organismos (animales, plan-
tas, hongos y microorganismos), algunas caractersticas climticas
y edficas y el reconocimiento de sus interacciones.
La identificacin y clasificacin de las principales adaptaciones
morfo-fisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas cor-
porales, comportamiento social y reproduccin) que presentan
los seres vivos en relacin al ambiente.
El reconocimiento del hombre como agente modificador del am-
biente y el reconocimiento de la importancia del mismo en su
preservacin.
La caracterizacin de las funciones de sostn y de locomocin
en el hombre.
El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema
osteo-artro-muscular.
EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por
ejemplo, minerales) y materiales producidos por el hombre (por
ejemplo, cermicos y plsticos).
La identificacin de las propiedades de los materiales, estable-
ciendo relaciones con sus usos y sus estados de agregacin.
EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
La identificacin y explicacin de ciertos fenmenos como la
accin de fuerzas que actan a distancia, reconociendo accio-
nes de atraccin y de repulsin a partir de la exploracin de
fenmenos magnticos y electrostticos.
EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
La caracterizacin de la Tierra como cuerpo csmico: forma y
movimiento de rotacin. Acercamiento a la nocin de las di-
mensiones del planeta.
El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de
los subsistemas en que puede dividirse para su estudio.
La identificacin de las principales caractersticas de la gesfera
y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo, terre-
motos y volcanes).
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CUARTO AO
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La caracterizacin de los ambientes acuticos y de transicin
cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas,
estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres, y la
clasificacin de los grupos de organismos (animales, plantas, hon-
gos y microorganismos), reconociendo las principales interacciones
entre ellos.
La identificacin de las relaciones entre las caractersticas morfo-
fisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corpora-
les, comportamiento social y reproduccin) de los seres vivos,
sus adaptaciones al ambiente donde viven.
El reconocimiento del hombre como agente modificador del am-
biente y de su importancia en su preservacin.
La identificacin de las funciones de nutricin en el hombre (di-
gestin, respiracin, circulacin y excrecin), sus principales es-
tructuras y relaciones, comparndolas con otros seres vivos.
El reconocimiento de la importancia de la alimentacin para la
salud, en base a la composicin de los alimentos y sus funciones
en el organismo. El mejoramiento de la dieta atendiendo al con-
texto socio cultural.
La caracterizacin de los diferentes tipos de mezclas entre mate-
riales.
El reconocimiento de la accin disolvente del agua y de otros
lquidos sobre diversos materiales y de los factores que influyen
en los procesos de disolucin.
El reconocimiento de caractersticas de la luz, como su propaga-
cin y reflexin.
La caracterizacin del sonido (por ejemplo, el timbre y la altura).
El reconocimiento de la accin del peso en el movimiento de
cada libre y, junto con el empuje, en el fenmeno de flotacin.
La descripcin de las principales caractersticas de la hidrsfera,
sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de los princi-
pales fenmenos que se dan en la misma (por ejemplo, corrien-
tes y mareas). La caracterizacin del ciclo del agua.
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El reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un
ecosistema, y de las relaciones que se establecen entre los orga-
nismos representativos de cada modelo.
El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos,
destacando las principales relaciones que se establecen con
el medio.
El reconocimiento del hombre como agente modificador del
ambiente y de su importancia en su preservacin.
El acercamiento a la nocin de clula como unidad estructural y
funcional desde la perspectiva de los niveles de organizacin de
los seres vivos.
La identificacin de las funciones de relacin y reproduccin en
el hombre.
El reconocimiento de la importancia de la prevencin de enfer-
medades relacionadas con los sistemas estudiados.
La identificacin de diferentes transformaciones de los materia-
les, en particular la combustin y la corrosin.
La caracterizacin del aire y de otros gases, y el acercamiento al
modelo de partculas o corpuscular, para la explicacin de sus
principales propiedades.
El acercamiento a la nocin de corriente elctrica a travs de la
exploracin de circuitos elctricos simples y su vinculacin con
las instalaciones domiciliarias.
La tipificacin de diversas fuentes y clases de energa.
El reconocimiento del calor como una forma de transferencia de
energa.
La interpretacin y exploracin de fenmenos relacionados con
los cambios de temperatura.
La descripcin de las principales caractersticas de la atmsfera,
sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunos
fenmenos que se dan en la misma (meteoros).
La construccin de la idea de tiempo atmosfrico como introduc-
cin a la nocin de clima.
La descripcin de los cuerpos que integran el Sistema Solar;
movimiento de traslacin de los planetas en torno al Sol.
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La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios constitu-
ye la primera fase de una tarea que contina en la escuela mediante:
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos
directivos y docentes.
La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizaje de
los nios y nias.
Las preguntas e inquietudes de las familias.
Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos,
cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes de
los nios/nias y jvenes del pas.
A modo de cierre
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Consejo Federal de Cultura y Educacin
Secretara General
BUENOS AIRES, 18 de abril de 2005
RESOLUCIN N 235/05 C.F.C. Y E.
VISTO:
Las Resoluciones CFCyE Nos. 146/00, 214/04, 225/04 y 228/04, y
CONSIDERANDO:
Que por Resolucin N 214/04 el CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y
EDUCACIN asumi el compromiso de desarrollar una poltica orienta-
da a dar unidad al sistema a travs de la identificacin de Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios desde el Nivel Inicial hasta la Educacin
Polimodal/Media.
Que en la Resolucin CFCyE N 225/04 se acord que, por la envergadura
de la tarea, su abordaje deba realizarse en etapas.
Que por medio de la Resolucin CFCyE N 228/04 se aprobaron los N-
cleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la
EGB/Nivel Primario.
Que se han cumplimentado los circuitos de consulta y participacin juris-
diccional y concertado los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios que cons-
tituyen objetivos ineludibles en el proceso de enseanza, correspon-
dientes al Segundo Ciclo de EGB/Nivel Primario. Que los Ncleos de Apren-
dizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario, de-
ben ser precedidos por el documento de presentacin con las referen-
cias correspondientes.
Que la Resolucin CFCyE N 146/00 recomienda que las jurisdicciones
conserven la autonoma necesaria para la adecuacin de la Resolucin
CFCyE N 30/93 a las propias realidades de sus sistemas educativos.
Que en virtud de tal autonoma, algunas jurisdicciones han ubicado el
sptimo grado como ltimo ao del Segundo Ciclo, en tanto que para
otras estructuras marca el comienzo del Tercer Ciclo.
Que sin perjuicio de la ubicacin del sptimo ao de la EGB/Nivel Prima-
rio en las diferentes estructuras, resulta necesario identificar Ncleos
de Aprendizajes Prioritarios que sean comunes y contribuyan a fortale-
cer la unidad del sistema educativo nacional.
Que por lo expuesto, corresponde realizar acciones necesarias para ela-
borar la propuesta pertinente.
Anexo
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Por ello:
LA LXXI ASAMBLEA EXTRAORDINARIA
DEL CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
RESUELVE:
ARTCULO 1: Aprobar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el
Segundo Ciclo de la EGB/Primaria (4, 5 y 6 aos), que con la correspon-
diente Introduccin, se agregan como Anexo 1 y forman parte de la
presente Resolucin.
ARTCULO 2: Encomendar al MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y
TECNOLOGA DE LA NACIN, coordinar la elaboracin de una propues-
ta de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el 7 ao, que permita
completar el Segundo Ciclo para las estructuras de cuatro aos e iniciar
el Tercer Ciclo para las estructuras de tres aos.
ARTCULO 3: Regstrese, comunquese a las jurisdicciones y cumplido
archvese.
Firmado:
Lic. Daniel Filmus - Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin
Prof. Domingo de Cara-Secretario General-CFCyE
RESOLUCIN C.F.C.Y E. N 235/05
Se termin de imprimir
en el mes de septiembre de 2005
Buenos Aires, Argentina
4, 5 y 6 Aos 4, 5 y 6 Aos
2 CICLO EG l
2 CICLO EG l
NIVEL PRIMARIO
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