As Questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM: um olhar com base na Anlise de Contedo

The Questions of Matemtica e suas Tecnologias of Novo ENEM: reasoned looks on Content Analysis _____________________________________ MARINEZ MENEGHELLO PASSOS1 BRUNO KERBER OLIVEIRA2 ROSANA FIGUEIREDO SALVI3 Resumo O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) foi criado com o objetivo de avaliar o desempenho dos estudantes ao trmino do Ensino Bsico. Em 2009, este exame foi reestruturado, adotando um novo formato de avaliao e, devido a isso, a partir desse mesmo ano, teve-se o Novo ENEM. Atualmente, o desempenho dos estudantes neste exame utilizado como processo de seleo para vrias universidades pblicas federais, o que aumentou de forma significativa sua importncia no sistema educacional brasileiro. Assumindo-se que h a necessidade de desenvolver mais pesquisas sobre essa temtica os exames nacionais e internacionais , apresenta-se, neste artigo, resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi caracterizar as questes da rea de conhecimento Matemtica e suas Tecnologias das provas do Novo ENEM. Para isso, fez-se a anlise das questes das provas de 2009 e 2010, com base em trs aspectos: as competncias e os conhecimentos matemticos necessrios para a resoluo das questes e os contextos abordados nos enunciados das questes. Palavras-chave: Novo ENEM; Matemtica e suas Tecnologias; anlise de contedo. Abstract The Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) was been created to evaluate the performance of students in the end of basic education. In 2009, the exam was restructured, adopting a new format of assessment and, due of that, from that same year, it had become the Novo ENEM. Currently, the performance of students in this test is used as the selection process for various federal public universities, which significantly increased their importance in the brazilian educational system. Assuming that there is a need to develop more research on this topic national and international exams , is presents, in this paper, results of a study aimed was characterize the issues of knowledges area Matemtica e suas Tecnologias of the tests of the Novo ENEM. For this, it was the review of issues of tests of 2009 and 2010, based on three aspects: the mathematical skills and knowledge needed to resolve the issues and contexts of the issues addressed in the statements. Keywords: Novo ENEM; Matemtica e suas Tecnologias; content analysis.
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Departamento de Matemtica - UEL - marinezmp@sercomtel.com.br Programa de Ps-graduao em ensino de cincias e educao matemtica- UEL brkerber@gmail.com 3 Departamento de Geocincias UEL - salvi@uel.br
Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.13, n.2, pp.313-335, 2011

Introduo
Em suas origens a ao de avaliar estava relacionada necessidade de selecionar. O que implicava na no seleo de todos os avaliados. Contudo, o termo avaliao nos moldes em que o conhecemos em um sistema educacional mais recente. De acordo com Santos (2008), existem vestgios referentes avaliao, datados de 1.200 anos a.C. na civilizao chinesa segundo um formato de exame, relativo a situaes de controle social. Diante do mostrado historicamente e contrrio ao que muitos poderiam acreditar, esta prtica avaliativa teve seu desenvolvimento e aplicabilidade iniciados fora do contexto escolar, com o objetivo de selecionar pessoas (somente homens) para a execuo de servios pblicos. No contexto escolar, os exames comeam a ser institucionalizados no sculo XVII, com Comenius e La Salle. Enquanto Comenius defendia o exame como aliado prtica docente, La Salle focava nos benefcios que a avaliao permanente poderia subsidiar para o discente e para a relao professor-aluno. A partir do sculo XIX, passou-se a defender a Pedagogia do Exame como forma de melhoria do ensino, conseguindo-se, assim, qualidade da educao, eficincia e eficcia do sistema educativo, maior vinculao entre sistema escolar (entenda-se currculo) e necessidades sociais (entenda-se modernizao e/ou reconverso industrial) (ESTEBAN, 2002, p.53). Hoje ainda se encontra a prtica desta pedagogia em diversas instituies escolares brasileiras. Mesmo que se tenha consenso da necessidade de uma avaliao formativa e processual, continua-se a desenvolver uma avaliao centrada no exame. Todavia, na perspectiva educacional atual, necessrio que esse processo avaliativo sirva para um acompanhamento do aprendizado do aluno, com foco no objetivo do ensino que est sendo ofertado. Segundo Esteban:
Avaliar o aluno deixa de significar fazer um julgamento sobre a aprendizagem do aluno, para servir como momento capaz de revelar o que o aluno j sabe e os caminhos que percorreu para alcanar o conhecimento demonstrado, seu processo de construo de conhecimentos, o que o aluno no sabe e o que pode vir a saber, o que potencialmente revelado em seu processo, suas possibilidades de avano e suas necessidades para

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que a superao, sempre transitria, do no saber, possa ocorrer. (ESTEBAN, 1997)

Concorda-se com o fato de que, na sala de aula, necessrio que a avaliao tenha como objetivo o acompanhamento e a reorganizao do ensino, no entanto, em determinados momentos, entre eles na realizao de vestibulares e de avaliaes nacionais, o exame torna-se um instrumento avaliativo til e necessrio, como forma de seleo. No Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), tem-se o exame como forma de avaliao do aprendizado do estudante no Ensino Bsico, porm busca-se minimizar a seletividade e o autoritarismo relacionado a esse tipo de avaliao. Para isso, atualmente, tem-se o Novo ENEM, em cujas provas necessrio que o estudante demonstre domnio de competncias e de habilidades na soluo de problemas, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos na escola e na sua experincia de vida, estando, assim, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais. As questes que compem este exame so o foco deste artigo, em que se apresenta uma caracterizao desenvolvida com base nas competncias e nas habilidades necessrias para a resoluo das mesmas, alm de uma anlise dos contextos presentes nos enunciados de cada questo. Este artigo iniciado com a apresentao de algumas informaes relativas ao ENEM e, posteriormente, estrutura-se segundo a descrio da proposta e dos procedimentos metodolgicos. Em suas sees finais so relacionadas as caracterizaes emergentes deste processo investigativo e as consideraes que estas anlises proporcionaram.

O Exame Nacional do Ensino Mdio

Criado em 1937, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) uma autarquia federal com o objetivo de desenvolver avaliaes, estudos e pesquisas sobre o sistema educacional brasileiro, auxiliando, assim, na formulao e na implementao de polticas pblicas educacionais, alm de produzir informaes claras e confiveis a todos os interessados nesse contexto. Entre os levantamentos estatsticos e avaliativos realizados por esse instituto, pode-se citar o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes), o Sistema Nacional de

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Avaliao da Educao Bsica (Saeb), o Censo Escolar e o Exame Nacional do Ensino Mdio. Com o objetivo de avaliar o desempenho dos estudantes ao trmino do Ensino Bsico, o ENEM foi criado em 1998. O foco desta avaliao est nas competncias e habilidades necessrias para a insero social e o exerccio da cidadania, buscando-se, para isso, a contextualizao e interdisciplinaridade dos contedos escolares. De 1998 a 2008, a prova do ENEM era realizada em apenas um dia e composta por uma redao e 63 questes (as quais estavam relacionadas a 5 competncias gerais e 21 habilidades). A partir de 2004, com os resultados obtidos na realizao deste exame, os estudantes de baixa renda passaram a ter a oportunidade de obter bolsas de estudos em universidades particulares por meio de um programa denominado Programa Universidade para Todos (ProUni). A partir de 2009, proveniente de uma problemtica de busca que culminasse em um novo formato de exame, estabeleceu-se o Novo ENEM4, que, tambm, passou a ser adotado como um processo seletivo unificado para ingresso em cursos de graduao em universidades pblicas federais. A partir desta proposio, as provas passaram a ser realizadas em dois dias e compostas por uma redao e 180 questes divididas em quatros reas do conhecimento: Linguagens, cdigos e suas tecnologias (Portugus, Literatura, Lngua Estrangeira, Artes e Educao Fsica); Cincias humanas e suas tecnologias (Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia); Cincias da natureza e suas tecnologias (Biologia, Fsica e Qumica); Matemtica e suas tecnologias (Matemtica).

Segundo a Matriz de Referncia para o ENEM 20095, cada uma dessas reas de conhecimento possui competncias especficas. Para a resoluo das 45 questes de Matemtica e suas tecnologias, por exemplo, necessrio que o estudante desenvolva as
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Neste trabalho, utiliza-se o termo Novo ENEM para se referir ao Exame Naciona l de Ensino Mdio realizado a partir de 2009, em que se adotou uma nova proposta de avaliao. 5 http://www.enem.inep.gov.br/pdf/Enem2009_matriz.pdf

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sete competncias listadas a seguir:

Quadro 1: Competncias necessrias para a resoluo das questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM, segundo a Matriz de Referncia para o ENEM 2009

Competncia 1 Competncia 2 Competncia 3 Competncia 4 Competncia 5 Competncia 6

Competncia 7

Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais. Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade e agir sobre ela. Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Construir noes de variao de grandezas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas, usando representaes algbricas. Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao. Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica.

Alm disso, esta Matriz, tambm, estabelece os cinco grupos de conhecimentos matemticos abordados nas questes da rea de conhecimento Matemtica e suas tecnologias como sendo: Conhecimentos Numricos; Conhecimentos Geomtricos; Conhecimentos de Estatstica e Probabilidade; Conhecimentos Algbricos; Conhecimentos Algbricos/Geomtricos.

Breve descrio da proposta

Observando o ENEM e considerando-se o aumento significativo de sua importncia como processo seletivo unificado para o programa ProUni e, tambm, como procedimento nico para ingresso em universidades pblicas federais, passamos a destac-lo como objeto possvel de investigao. Partindo destas afirmaes, traz-se neste artigo resultados obtidos de um primeiro movimento de pesquisa (de uma srie de outros movimentos e de outras questes investigativas j levantadas e em curso de anlise) relacionado s provas da rea de conhecimento Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM.

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Pretende-se, neste momento, apresentar algumas consideraes provenientes do estudo e da anlise de noventa questes pertencentes a este exame (45 delas do ano de 2009 e 45 relativas ao ano de 2010) da rea do conhecimento: Matemtica e suas Tecnologias. Para estruturar as buscas e consolidar as anlises cujos resultados aqui se apresentam, as questes em pauta foram caracterizadas de acordo com os seguintes focos: As competncias necessrias para a resoluo das questes; Os conhecimentos necessrios para a resoluo das questes; Os contextos dos enunciados das questes.

A escolha dos dois primeiros focos deve-se estruturao da prova, que, segundo a Matriz de Referncia do ENEM 2009, elaborada de acordo com sete competncias e cinco grupos de conhecimentos. Com relao aos contextos, estes foram considerados pelo fato de que se percebeu uma grande busca pela interligao e inter-relao dos contedos matemticos com o cotidiano dos discentes, conforme recomendado pelos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio PCNEM:
O critrio central o da contextualizao e da interdisciplinaridade, ou seja, verifica-se o potencial que um tema tem em permitir conexes entre diversos conceitos matemticos e entre diferentes formas de pensamento matemtico, ou, ainda, a relevncia cultural do tema, tanto no que diz respeito s suas aplicaes dentro ou fora da Matemtica, como sua importncia histrica no desenvolvimento da prpria disciplina. (BRASIL, 2000)

Sendo assim, busca-se com a caracterizao desse foco compreender de que forma e segundo quais temticas a contextualizao est presente nas questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM.

Procedimentos metodolgicos
Para o alcance do objetivo desta pesquisa, utilizou-se a Anlise de Contedo (AC). Historicamente, esta forma de anlise textual foi utilizada, a princpio, nos Estados Unidos, com o objetivo de verificar a frequncia de aparecimento de determinados termos ou expresses em anncios, tendo como intuito a censura do que era neles veiculado.

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Entre os anos de 1940 e de 1950, Berelson definiu a Anlise de Contedo como uma tcnica de investigao que tem por finalidade a descrio objetiva, sistemtica e quantitativa do contedo manifesto da comunicao (BARDIN, 1977, p.16). Aps isso, observou-se uma expanso de seu uso para diversas reas de pesquisa, surgindo novos questionamentos e respostas em relao ao mtodo e aos procedimentos nela estruturados. Na dcada de 70 do sculo passado, Laurence Bardin reapresenta a AC como um:
Conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens. (BARDIN, 1977)

Atualmente, o surgimento de novas tecnologias tem afetado diretamente o processo da Anlise de Contedo, facilitando o desenvolvimento de anlises mais profundas e completas de uma vasta quantidade de dados. Para esta proposta investigativa assume-se o que nos apresenta Bardin (1977): a Anlise de Contedo pode ser organizada em trs etapas a pr-anlise; a explorao do material; e o tratamento dos resultados, a inferncia e a interpretao. Nesta primeira etapa, realiza-se uma leitura flutuante e a escolha dos documentos, que pode ser definida a priori ou de acordo com o objetivo da pesquisa. Aps esse contato inicial com a matria-prima que pode responder s questes investigativas levantadas, tem-se o processo de definio do corpus o conjunto de documentos que ser submetido ao processo de anlise. Com o desenvolvimento dessas etapas descritas anteriormente, o pesquisador tem a possibilidade de intuir determinadas suposies, que so denominadas hipteses, e diante desses fatos pode-se ento finalizar o estabelecimento dos objetivos da pesquisa. A explorao do material etapa subsequente da pr-anlise consiste em uma fase da pesquisa mais duradoura. Nela se desenvolve a codificao e a categorizao das informaes presentes no corpus investigativo. neste processo que se faz as fragmentaes dos documentos em estudo e geram-se unidades de contexto, de busca e de registro. Na continuidade, procuram-se obter categorias que representem essas unidades

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identificadas, categorias estas que precisam ter as seguintes caractersticas: Excluso Mtua um elemento no deve ser classificado em mais de uma categoria; Homogeneidade a organizao das categorias deve ser feita com base em um nico princpio; Pertinncia os documentos precisam adaptar-se ao contedo e objetivo da pesquisa; Objetividade e fidelidade as categorias devem ser bem definidas e as entradas de elementos nestas devem ser bem claras; Produtividade categorias sero produtivas se fornecerem resultados frteis. Na ltima etapa tratamento dos resultados, inferncia e interpretao a interpretao fundamental, porm ela deve estar de acordo com o corpus, para que os objetivos da pesquisa sejam alcanados, e as compreenses relativas ao fenmeno em investigao sejam possibilitadas e possa-se, por fim, realizar a comunicao do processo analtico. Contudo, antes disso, necessrio sistematizar os resultados relacionando-os com os objetivos iniciais e produzindo um determinado conhecimento a respeito do objeto de estudo. Para o desenvolvimento da caracterizao buscada nesta investigao e cujos resultados so apresentados neste artigo, utilizou-se, como corpus da pesquisa, os enunciados das 90 questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM (anos 2009 e 2010). Pelo fato de a Matriz de Referncia para o ENEM 2009 apresentar as competncias e os conhecimentos matemticos necessrios para a resoluo das questes, assumiu-se essas competncias elencadas e esses conhecimentos relacionados como unidades de busca e, posteriormente, essas prprias denominaes foram designadas por categorias a priori para categorizar assim os dois primeiros focos. Em resumo deste movimento procurou-se evidenciar ento a frequncia com que eram apresentados nas questes. Para a identificao, busca e anlise dos contextos abordados nos enunciados, procurou-se, inicialmente, detectar a existncia de temas que estavam sendo utilizados para a contextualizao das questes. Com base nessas evidncias, foram realizados alguns agrupamentos, utilizando, como critrio de categorizao, a semntica (denominada pelos procedimentos da Anlise de Contedo como categorias temticas).

Caracterizando as questes do Novo ENEM

Focando-se nas competncias e nos conhecimentos necessrios para a resoluo das
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questes e nos contextos que os enunciados abordavam para relacionar as questes dos exames com o cotidiano do estudante, foram realizados diversos procedimentos alguns abandonados no caminhar da pesquisa e outros frutferos, quanto ao que se procura compreender. Parte desses resultados que ancoram nossas consideraes relativas ao fenmeno investigado caracterizar as provas do ENEM apresentada nas sees que se seguem. As competncias necessrias para a resoluo das questes De acordo com a Matriz de Referncia para o ENEM 2009, para a resoluo das questes do Novo ENEM, o estudante utiliza sete competncias bsicas, as quais, por sua vez, esto relacionadas a algumas habilidades. Essas informaes foram organizadas e descritas no Quadro 2.
Quadro 2: Competncias e habilidades necessrias para a resoluo das questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM, segundo a Matriz de Referncias para o ENEM 2009

Competncias

Competncia 1: Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais.

Competncia 2: Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade e agir sobre ela.

Competncia 3: Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da

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Habilidades H016: Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representaes dos nmeros e operaes naturais, inteiros, racionais ou reais; H02: Identificar padres numricos ou princpios de contagem; H03: Resolver situao-problema envolvendo conhecimentos numricos; H04: Avaliar a razoabilidade de um resultado numrico na construo de argumentos sobre afirmaes quantitativas; H05: Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos numricos. H06: Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas/objetos no espao tridimensional e sua representao no espao bidimensional; H07: Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais; H08: Resolver situao-problema que envolva conhecimentos geomtricos de espao e forma; H09: Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos propostos como soluo de problemas do cotidiano. H10: Identificar relaes entre grandezas e unidades de medida; H11: Utilizar a noo de escalas na leitura de representao

Este cdigo H01 refere-se s habilidades relacionadas competncia em cuja linha do quadro ela se encontra. Como possvel observar diante da relao sequencial de H neste quadro possvel identificar 30 habilidades. Outro levantamento referente frequncia com que essas habilidades (necessrias para resoluo) so inseridas na composio das questes do ENEM est em curso de investigao.

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realidade e a soluo de problemas do cotidiano

Competncia 4: Construir noes de variao de grandezas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano.

Competncia 5: Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas, usando representaes algbricas.

de situao do cotidiano; H12: Resolver situao-problema que envolva medidas de grandezas; H13: Avaliar o resultado de uma medio na construo de um argumento consistente; H14: Avaliar proposta de interveno na realidade utilizando conhecimentos geomtricos relacionados a grandezas e medidas. H15: Identificar a relao de dependncia entre grandezas; H16: Resolver situao-problema envolvendo a variao de grandezas, direta ou inversamente proporcionais; H17: Analisar informaes envolvendo a variao de grandezas como recurso para a construo de argumentao; H18: Avaliar propostas de interveno na realidade envolvendo variao de grandezas. H19: Identificar representaes algbricas que expressem a relao entre grandezas; H20: Interpretar grfico cartesiano que represente relaes entre grandezas; H21: Resolver situao-problema cuja modelagem envolva conhecimentos algbricos; H22: Utilizar conhecimentos algbricos/geomtricos como recurso para a construo de argumentao; H23: Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos algbricos. H24: Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferncias; H25: Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos; H26: Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como recurso para a construo de argumentos. H27: Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um conjunto de dados expressos em uma tabela de frequncias de dados agrupados (no em classes) ou em grficos; H28: Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e probabilidade; H29: Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a construo de argumentao; H30: Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos de estatstica e probabilidade.

Competncia 6: Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao. Competncia 7: Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica.

Com a anlise das noventa questes, encontrou-se 26 delas (11 do ano de 2009 e 15 do ano de 2010) que estavam relacionadas Competncia 1 Construir significados para os

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nmeros naturais, inteiros, racionais e reais. Entre essas, pode-se citar a questo 1657 da prova de 2009, a qual necessitava da habilidade H02. Cabe destacar neste momento que para cada uma das categorias ser apresentado somente um exemplo, pois um trabalho sistemtico de descrio e anlise das 90 questes tornar-se-ia invivel para um artigo. Indicamos, tambm, que para a compreenso do fenmeno e a comunicao das consideraes a que se chegou, foram utilizados os estudos de todas as questes.

FIGURA 1: Questo 165 do Novo ENEM de 2009

Referentes Competncia 2 Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade e agir sobre ela encontrou-se 25 questes (12 no exame do ano de 2009 e 13 delas no exame de 2010). Para exemplificar tal competncia, apresenta-se a questo 146 da prova do ano de 2010, a qual necessitava com mais evidncia da habilidade H07 para ser desenvolvida:

FIGURA 2: Questo 146 do Novo ENEM de 2010

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Neste artigo, o nmero das questes refere-se s provas Azul de 2009 e 2010. Isso se deve ao fato de cada tipo de prova ser identificado por uma cor, buscando-se, assim, evitar fraudes.

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A questo 158 do ano de 2009 est relacionada Competncia 3 Construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano , sendo necessria a utilizao da habilidade H11 para sua resoluo:

FIGURA 3: Questo 158 do Novo ENEM de 2009

A quantidade de questes relativas identificao desta competncia a 3 foi muito pequena em relao s duas competncias anteriores, sendo encontradas somente duas questes, no ano de 2009. Ao ter-se como foco a Competncia 4 Construir noes de variao de grandezas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano verificou-se que 7 questes acomodavam-se nesta categoria (4 delas do exame do ano de 2009 e 3 do ano de 2010). Entre essas questes, tem-se a de nmero 160 do ENEM de 2009, em que se necessitava da habilidade H16 para resolv-la:

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FIGURA 4: Questo 160 do Novo ENEM de 2009

A Competncia 5 Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas, usando representaes algbricas foi constatada na resoluo da questo 149 da prova do ano de 2010, em cujo desenvolvimento necessrio o emprego das habilidades H19 e H21:

FIGURA 5: Questo 149 do Novo ENEM de 2010

Ao todo referente a esta competncia encontrou-se 9 questes (6 delas em 2009 e 3 no exame de 2010). Em 11 das questes analisadas verificou-se a necessidade do desenvolvimento de algumas das habilidades presentes na Competncia 6 Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao sendo 6 delas no ano de 2009 e 5 no exame do ano de 2010.

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Para exemplificar esse caso, traz-se a questo 148 da prova de 2010, em que se necessita da habilidade H24 para sua resoluo:

FIGURA 6: Questo 148 do Novo ENEM de 2010

Por fim, foram encontradas 10 questes (4 no ano de 2009 e 6 no exame do ano de 2010) em cujas solues havia a necessidade de utilizar a Competncia 7 Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica. Para exemplificar, pode-se citar a questo 170 do ano de 2010, em que se necessita a habilidade H29 para seu desenvolvimento e busca de resultado:

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FIGURA 7: Questo 170 do Novo ENEM de 2010

De forma compacta, apresenta-se, a seguir, uma tabela com a quantidade de questes relacionadas a cada uma das competncias descritas no Quadro 2. Tabela 1: Competncias necessrias para a resoluo das questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM de 2009 e 2010
Competncia 1 Competncia 2 Competncia 3 Competncia 4 Competncia 5 Competncia 6 Competncia 7 2009 11 12 2 4 6 6 4 2010 15 13 0 3 3 5 6 Total 26 25 2 7 9 11 10

Os conhecimentos matemticos necessrios para a resoluo das questes Em relao aos conhecimentos matemticos necessrios para a resoluo das questes da rea de conhecimento Matemtica e suas Tecnologias, tm-se na Matriz de Referncia para o ENEM 2009 cinco grupos de conhecimentos: os numricos; os geomtricos; os relativos estatstica e probabilidade; os algbricos e os algbricos/geomtricos. Nesta Matriz cada um desses grupos de conhecimentos abarca conhecimentos especficos, que se relacionam a seguir, no Quadro 3.

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Quadro 3: Conhecimentos Necessrios para a Resoluo das Questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM, segundo a Matriz de Referncia para o ENEM 2009

Grupos de conhecimentos

Numricos (GCN8)

Geomtricos (GCG)

De Estatstica e Probabilidade (GCEP)

Algbricos (GCA)

Algbrico/Geomtricos (GCAG)

Conhecimentos C019: operaes em conjuntos numricos; C02: desigualdades; C03: divisibilidade; C04: fatorao; C05: razes e propores; C06: porcentagem e juros; C07: relaes de dependncia entre grandezas; C08: sequncias e progresses; C09: princpios de contagem. C10: caractersticas das figuras geomtricas planas e espaciais; C11: comprimentos, reas e volumes; C12: grandezas, unidades de medida e escalas; C13: ngulos; C14: posies de retas; C15: simetrias de figuras planas ou espaciais; C16: congruncia e semelhana de tringulos; C17: teorema de Tales; C18: relaes mtricas nos tringulos; C19: circunferncias; C20: trigonometria do ngulo agudo. C21: representao e anlise de dados; C22: medidas de tendncia central (mdias, moda e mediana); C23: desvios e varincia; C24: noes de probabilidade. C25: grficos e funes; C26: funes algbricas do 1 grau; C27: funes algbricas do 2 grau; C28: polinomiais; C29: racionais, exponenciais e logartmicas; C30: equaes e inequaes; C31: relaes no ciclo trigonomtrico e; C32: funes trigonomtricas. C33: plano cartesiano; C34: retas; C35: circunferncias; C36: paralelismo e perpendicularidade; C37: sistemas de equaes.

Na maioria das questes constatou-se a necessidade de utilizao dos conhecimentos do Grupo de Conhecimentos Numricos (GCN) para suas resolues. Das 90 questes
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Para cada um desses cdigos apresentados neste quadro, leia-se: GCN Grupo de Conhecimentos Numricos; GCG Grupo de Conhecimentos Geomtricos; GCEP Grupo de Conhecimentos de Estatstica e Probabilidade; GCA Grupo de Conhecimentos Algbricos; GCAG Grupo de Conhecimentos Algbricos/Geomtricos. 9 Para estes cdigos C01 compreendam-se como conhecimentos especficos referentes a cada grupo de conhecimento. Ao todo se tem 37 conhecimentos at o C37.

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analisadas, 36 (16 do ano de 2009 e 20 do ano de 2010) esto relacionadas a esse grupo de conhecimentos. Entre essas, pode-se citar a questo 156 do exame de 2009, na qual se necessita, por exemplo, do conhecimento C01 para seu desenvolvimento:

FIGURA 8: Questo 156 do Novo ENEM de 2009

A necessidade de utilizar os conhecimentos do grupo GCG foi encontrada nos estudos da resoluo de 24 questes (12 delas referentes ao ano de 2009 e as outras 12 ao exame do ano de 2010). Ter o conhecimento C10, por exemplo, necessrio para a resoluo da questo 139 de 2010 neste caso a questo selecionada para exemplificao:

FIGURA 9: Questo 139 do Novo ENEM de 2010

Os conhecimentos do grupo GCEP apresentam-se como necessrios para a resoluo de 19 questes (10 de 2009 e 9 de 2010), o que pode ser observado na questo 145 da prova do

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ENEM de 2009, em que se necessita o conhecimento C24 para resolv-la:

FIGURA 10: Questo 145 do Novo ENEM de 2009

Para a resoluo da questo 155 da prova do ano de 2009 necessita-se do conhecimento C27, o qual est incluso no grupo de conhecimento GCA.

FIGURA 11: Questo 155 do Novo ENEM de 2009

Foram encontradas 7 questes (4 em 2009 e 3 em 2010) cujos conhecimentos do grupo GCA so necessrios para que se chegue ao resultado adequado. Nas questes da rea de conhecimento Matemtica e suas Tecnologias do ENEM de 2009 e 2010, foram encontradas 4 questes (3 de 2009 e 1 de 2010) em que se necessita de conhecimentos relativos ao grupo GCAG para serem resolvidas. Para exemplificar o trabalho realizado com esse grupo de questes, apresenta-se a questo 174 do ENEM 2009, em que necessrio o conhecimento C35 para seu desenvolvimento:

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FIGURA 12: Questo 174 do Novo ENEM de 2009

Apresenta-se, na sequncia, uma tabela Tabela 2 com a quantidade de questes que necessitavam de cada um desses grupos de conhecimentos para sua resoluo: Tabela 2: Conhecimentos necessrios para a resoluo das questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM de 2009 e 2010
GCN GCG GCEP GCA GCAG 2009 16 12 10 4 3 2010 20 12 9 3 1 Total 36 24 19 7 4

Os contextos abordados nos enunciados das questes Analisando-se os enunciados das questes em relao s temticas, foi possvel encontrar uma variedade de temas que contribuem com a contextualizao das questes, isto , apresentam situaes que podem estar presentes no cotidiano das pessoas. Para exemplificar, tomamos a questo 171 da prova de 2010, que traz o tema Tratamento de Hepatite C:

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FIGURA 13: Questo 171 do Novo ENEM de 2010

Da observao dos enunciados e objetivando a busca por esses contextos, grupos de similaridade foram construdos e podem ser vistos na Tabela 3 descrita na continuidade e, assim, a questo 171 apresentada anteriormente foi acomodada na categoria temtica Sade. A seguir, temos uma tabela que resume os resultados dessa busca e das interpretaes feitas tendo-se em vista as temticas abordadas nos enunciados das 90 questes do Novo ENEM dos anos de 2009 e 2010: Tabela 3: Resumo dos resultados obtidos da anlise desenvolvida em relao s temticas que contextualizam os enunciados das questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM
Categorias Exemplos de temticas 2009 2010 2009 e 2010 5 8 7 5 7 3 9 14 6 5 9 10 2

Arte e cultura Dados financeiros Dados populacionais Cotidiano escolar Esportes Experimentos cientficos Meio ambiente Produo industrial Sade Tecnologia Transporte Outras temticas Sem contextualizao

Peas de cermica; Msica Cotao do ovo; Comrcio de petrleo Desempregados; Favelas Lousa, Atividade escolar Futebol; Academia de ginstica Resistncia eltrica Aqufero Guarani; Biomas Fabricao de velas; Produo de biodiesel Cncer; Hepatite C Satlite de comunicao; Telescpio Trajetos; Engarrafamentos Caf; CPF Brincadeira com nmeros

3 7 3 2 3 1 5 7 3 1 4 5 1

2 1 4 3 4 2 4 7 3 4 5 5 1

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Consideraes Finais
Com a anlise das questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM, segundo as competncias necessrias para as resolues dessas, pode-se notar que, tanto na prova de 2009, como na de 2010, as Competncias 1 construir significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais e 2 utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade e agir sobre ela esto presentes na maioria das questes. Das 90 questes analisadas, em 51 necessitou-se dessas competncias para encontrar a soluo. Em contrapartida, em poucas questes precisou-se da Competncia 3 construir noes de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano , sendo que em 2010 nenhuma questo necessitou dessa competncia para a sua resoluo. Com esses resultados obtidos, a grande quantidade de questes das Competncias 1 e 2 pode ser justificada pela presena dessas desde as sries iniciais do Ensino Fundamental at o final do Ensino Mdio. Porm, isso, tambm, ocorre com a Competncia 3 e essa necessria para a resoluo de poucas questes. Alm disso, necessrio salientar a necessidade de interpretao de grficos e tabelas em apenas 11 questes, diferentemente do que exposto pelos professores e pela mdia. Em relao aos conhecimentos matemticos necessrios para a resoluo das questes, foram encontradas 36 relacionadas ao Grupo de Conhecimentos Numricos, enquanto apenas 4 abordavam o Grupo de Conhecimentos Algbrico/Geomtricos. Desse aspecto, ficou evidente a relao: quantidade de questes e abordagem dos contedos no Ensino Bsico. Enquanto os conhecimentos numricos so amplamente sugeridos em todos os anos, os conhecimentos algbrico/geomtricos so, geralmente, desenvolvidos somente no 3 ano do Ensino Mdio. No que diz respeito anlise das temticas das questes, pode-se verificar uma variedade grande de temas abordados para contextualizar as questes, o que est de acordo com o objetivo do ENEM. Das 90 questes, apenas 2 no possuam uma contextualizao, porm isto necessrio, tambm, pois, assim, evidencia-se aos estudantes que a Matemtica, em seu processo construtivo, no necessita de motivos prticos em sua totalidade.
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Das questes contextualizadas, muitas estavam relacionadas produo industrial, o que pode estar relacionado ao futuro de muitos dos estudantes: trabalhadores industriais. Infelizmente, no Brasil, tem-se pouca apologia continuao dos estudos aps o Ensino Mdio e isso fica evidente nos contextos das questes de Matemtica e suas Tecnologias do Novo ENEM: enquanto h 14 questes relacionadas s indstrias, apenas 3 abordam experimentos cientficos. Porm, de maneira geral, percebe-se uma variedade de temticas abordadas de forma equilibrada: meio ambiente, transporte, dados financeiros e populacionais. Dessa forma, tem-se que um dos objetivos do Novo EMEM foi alcanado: contextualizaram-se as questes de forma que o estudante necessitava de aprendizagens escolares para a resoluo de situaes de seu cotidiano. Devido ao Novo ENEM ter apenas duas edies at o momento, esta investigao coloca-se como em fase inicial de construo e comunicao. Contudo, para os prximos anos tem-se a pretenso de dar continuidade a esta coleta e interpretao, mostrando possveis alteraes de movimentos e qui alguma tendncia nesse procedimento seletivo. Espera-se, ainda, que esta pesquisa possa subsidiar discusses e reflexes que possuam o Novo ENEM ou outras formas de exames como foco, alm de auxiliar na reorganizao dos contedos matemticos que esto sendo abordados nos levantamentos avaliativos da educao bsica.

Referncias
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Matriz de Referncia para o ENEM 2009. (2009). Braslia. Acessado em 20 de janeiro de 2011, de http://www.enem.inep.gov.br/pdf/Enem2009_matriz.pdf SANTOS, J. G. Histria da Avaliao: do exame avaliao diagnstica. In: V Semana Acadmica da UFU, 2008. Uberlndia. Anais... Uberlndia, 2008.

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