Professional Documents
Culture Documents
ﺻﻔﺤﺔ
1 1.0ﲤﻬﻴﺪ
13 1.4ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ
20 1.5ﺍﳋﺘﺎﻡ
ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ
1
1.0ﲤﻬﻴﺪ
ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺃﻫﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﺼﻠﺘﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮﻯ .ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻔﻮﻕ
ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﻔﻮﻕ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺘﻘﺪﻡ ﰲ ﺃﻳﺔ ﻣﺎﺩﺓ
ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ .ﻭﻫﻲ ﺃﻋﻈﻢ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ
ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ .ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺃﻛﱪ ﻧﻌﻤﺔ ﺍﷲ ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻠﻖ ،ﻭﻛﻔﻰ ﺎ ﺷﺮﻓﺎ ﺃﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻭﻝ ﻣﺎ ﻧﻄﻖ ﺑﻪ
ﺍﳋﻠﻖ ،ﻭﻧﺰﻝ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻮﻟﻪ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﰲ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ(( )) :
ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ،ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ )ﻓﻌﺎﻟﺔ( ﻣﻦ ﺍﻷﺻﻞ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ )ﻕ ﺭ ﺃ( ﻭﻳﻨﺼﺮﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺻﻞ ﻟﺪﻻﻟﺔ ﺃﺻﻠﻴﺔ ﺗﻘﻊ
ﻋﻠﻰ ﻣﻌﲎ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﻭﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﺷﻲﺀ ﺍﱃ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺟﻨﺴﻪ .ﻭﻳﺸﺎﺭﻛﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ
ﺍﻷﺻﻞ )ﻕ ﺭ ﻭ(.
ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﰲ ﺍﻻﺻﻄﻼﺣﻲ ،ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳊﺎﱄ ﺗﻄﻮﺭﺍ ﻛﺒﲑﺍ .ﻭﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻫﻲ ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺗﺮﲨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺇﱃ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﻧﻨﻄﻘﻬﺎ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺣﺎﺳﺔ
ﺍﻟﺒﺼﺮ ﻭﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻨﻄﻖ .ﻫﻲ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻵﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ،ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺑﻮﺳﺎﻃﺘﻬﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﺎ ﻋﱪ
ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺭﻣﻮﺯ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺃﻱ ﺃﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺇﺗﺼﺎﻝ ﻓﻜﺮﻱ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻭﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ
2
ﺍﻟﺮﻭﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺏ .ﻭﲣﺘﻠﻒ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻦ ﻗﺎﺭﺉ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ .ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﻘﺮﺃ ﻟﻴﻨﻘﺪ ﺃﻭ ﳛﻠﻞ ﺃﻭ
ﻭﺃﻣﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻫﻲ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻀﻤﻦ
ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺃﻭ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ،ﻭﺍﻟﺮﺑﻂ ،ﻭﺍﳌﻮﺍﺯﻧﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ،ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ،ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ .ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺑﺘﻌﺒﲑ
ﺁﺧﺮ ﻫﻲ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ،ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ،ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ،ﻭﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻣﺎ ﰎ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ
ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻌﻠﻲ ﺃﲪﺪ ﻣﺪﻛﻮﺭ ) ،(2007ﺃﻥ ﻣﻌﲎ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﻈﺮﺍ )ﺃﻱ ﺗﻌﺮﻑ( ﻭﺍﺗﺒﺼﺎﺭﺍ )ﺃﻱ
ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﲏ ﺃﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﻌﲔ ﻣﻊ ﺗﺪﺑﺮﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻓﻴﻬﺎ ،ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﻋﺪﺓ
3
ﻭﺛﺎﻧﻴﺎ :ﻛﻮﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﺳﺘﺒﺼﺎﺭﺍ:
ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﲏ ﺍﻟﻔﻬﻢ ،ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﻣﺪﻟﻮﻻﺕ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻭﺍﳉﻤﻞ ﻭﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ
ﻭﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﺎﱐ ﺍﳋﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﺴﻄﻮﺭ ،ﻭﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ،ﻭﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ
ﻭﺫﻛﺮ ﺣﺴﲔ ﺭﺍﺿﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﻋﺒﻴﺪ ) ،(2000ﺃﻥ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ
ﻛﻠﻤﺘﲔ "ﻣﻬﺎﺭﺓ" ﻭ"ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ" ،ﻭﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺩﻻﱄ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻗﺎﺋﻢ ﺑﺬﺍﺗﻪ ،ﻓﺎﳌﻬﺎﺭﺓ ﻫﻲ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ
ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻞ ﲝﺬﻕ ﻭﺑﺮﺍﻋﺔ ،ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻓﲑﺍﺩ ﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻟﻐﺔ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭﺍﻟﺮﻣﻮﺯ
ﻭﺃﺿﺎﻑ ﺑﺄﻥ ﻣﻬﻤﻪ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ
ﻭﺇﺫﺍ ﺗﺮﻛﺒﺖ ﺍﻟﻜﻠﻤﺘﺎﻥ ﻟﺘﺼﺒﺢ "ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ" ﻓﻴﻘﺼﺪ ﻤﺎ ﻋﻠﻢ ﳛﺴﻦ ﺑﻪ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ
ﺃﻭ ﻧﻄﻖ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻜﺘﺎﰊ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻪ ﰒ ﺗﺮﲨﺔ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ،ﻭﻫﻮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ
ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ .ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﳉﻴﺪ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﻮﺍﺩ
ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻫﻲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺑﲔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ
ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺎ ﺑﺄﺎ )ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﰊ( .ﺇﺎ ﺇﺫﺍ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻭﻗﻨﺎﺓ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪﻫﺎ
ﻫﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ .ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻣﺮﺟﺄﺓ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﲟﻌﲎ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻳﺒﺪﺃ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﰲ
ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﰐ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ )ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ( ،ﺑﺈﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ
ﻋﻤﻮﻣﺎ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ،ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻗﺪ ﺑﻠﻎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ :ﺍﳊﺴﻲ ﺍﳊﺮﻛﻲ
ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ،ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﱪ ﺗﻌﺮﻑ ﺭﻣﻮﺯﻫﺎ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ .ﻭﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻳﺴﲑ ﺟﻨﺒﺎ ﺇﱃ
ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﻳﺰﺍﻣﻠﻪ ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺁﻟﻴﺎﻤﺎ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺘﲔ )ﻋﻤﺎﺭ.(1996 ،
ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﺗﺼﺎﻝ ﻋﱪ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺛﺮ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﺃﻧﺘﺠﻬﺎ
ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﳑﻦ ﺗﻔﺼﻠﻨﺎ ﻋﻨﻬﻢ ﺍﳌﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ،ﺳﻮﺍﺀ ﺃﻛﺎﻧﻮﺍ ﻣﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﺃﻡ ﺳﻼﻓﺎ ،ﻭﺳﻮﺍﺀ
ﺃﻛﺎﻧﻮ ﻣﻨﺘﻤﲔ ﺇﱃ ﲨﺎﻋﺘﻨﺎ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺃﻡ ﱂ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ )ﻭﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﺻﺮﻭﺭﺓ(.
ﺇﻧﻨﺎ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﺘﺼﻞ ﺑﺘﺮﺍﺛﻨﺎ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻭﻧﺮﺗﺒﻂ ﲜﺬﻭﺭﻧﺎ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﳊﻀﺎﺭﻳﺔ ،ﻭﻧﺘﻌﻠﻢ
ﺩﺭﻭﺳﺎ ﻣﻦ ﻣﺎﺿﻴﻨﺎ ﺍﳌﺸﺮﻕ ،ﻓﻨﻌﺘﱪﺎ ﰲ ﺣﺎﺿﺮﻧﺎ ،ﻭﻧﺘﻤﺜﻠﻬﺎ ﰲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻨﺎ .ﻭﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ
ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺣﻲ ﺍﻹﳍﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺰﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﱯ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﺍﺑﺘﺪﺃ ﺑﻜﻠﻤﺔ
))ﺍﻗﺮﺃ((؟ ﻭﺗﺮﺍﺛﻨﺎ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻣﻠﻲﺀ ﺑﺎﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻷﻣﻢ ،ﻭﺩﻭﺭ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﻧﺴﺎﱐ .ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳉﺎﺣﻆ ﰲ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ) :ﻳﻮﻧﺲ ﻭﺍﻟﻨﺎﻗﺔ ﻭﻣﺪﻛﻮﺭ (1981
))ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻋﺎﺀ ﻣﻠﺊ ﻋﻠﻤﺎ ﺯﻇﺮﻑ ﺣﺸﻲ ﻇﺮﻓﺎ ،ﻭﺑﺴﺘﺎﻥ ﳛﻤﻞ ﰲ ﺭﺩﻥ ،ﻭﺭﻭﺿﺔ ﺗﻨﻘﻞ ﰲ ﺣﺠﺮ،
5
ﻭﻧﺎﻃﻖ ﻳﻨﻄﻖ ﻋﻦ ﺍﳌﱴ ،ﻭﻳﺘﺮﺟﻢ ﻋﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ .ﻭﻻ ﺃﻋﻠﻢ ﺭﻓﻴﻘﺎ ﺃﻃﻮﻉ ،ﻭﻻ ﻣﻌﻠﻤﺎ ﺃﺧﻀﻊ ،ﻭﻻ
ﺻﺎﺣﺒﺎ ﺃﻇﻬﺮ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻭﻻ ﺃﻗﻞ ﺟﻨﺎﻳﺔ ،ﻭﻻ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻋﺠﻮﺑﺔ ﻭﺗﻈﺮﻓﺎ ،ﻭﻻ ﺃﻗﻞ ﺗﺼﻠﻔﺎ ﻭﺗﻜﻠﻔﺎ ﻣﻦ
ﻛﺘﺎﺏ((.
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺁﻟﻴﺔ ،ﻭﺛﺎﻧﻴﺘﻬﺎ :ﺗﻔﺴﲑ ﺍﳌﻌﲎ ،ﻭﺛﺎﻧﻴﺘﻬﻤﺎ :ﺗﻔﺴﲑ ﺍﳌﻌﲎ ،ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ
ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ.
ﻭﺇﱃ ﺛﻮﺭﺍﻧﺪﻳﻚ ﻭﲡﺎﺭﺑﻪ ﺍﻟﱵ ﺃﺟﺮﺍﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﰲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ،ﻳﺮﺟﻊ ﺍﻟﻔﻀﻞ ﰲ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺪ .ﻟﻘﺪ ﺗﻐﲑ ﻫﺬﺍ
ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻳﺮﻯ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻨﻄﻖ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ،ﻭﻏﺪﺍ
ﻳﻀﻢ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻭﻧﻄﻘﻬﺎ ،ﻓﻬﻢ ﺍﳌﻌﺎﱐ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ .ﻭﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ﺫﻟﻚ ﺍﺯﺩﺍﺩ
ﻭﺑﺎﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺪﳝﻮﻗﺮﺍﻃﻴﺎﺕ ﰲ ﺍﻭﺭﻭﺑﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﳊﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻇﻬﺮ ﺗﻄﻮﺭ ﺟﺪﻳﺪ ﰲ ﻣﻔﻬﻮﻡ
ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺧﺬ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺅﻩ ﻭﻧﻘﺪﻩ.
)ﻳﻮﻧﺲ ﻭﺍﻟﻨﺎﻗﺔ 1927 ﻭﺗﻄﻮﺭﺕ ﻛﺬﻟﻚ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ .ﻓﻘﺪ ﺃﺷﺎﺭ ﻳﻮﻧﻎ ﻋﺎﻡ
ﻭﻣﺪﻛﻮﺭ (1981ﺇﱃ ﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ :ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ،ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ ،ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ
6
ﰲ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺐ ،ﻭﳕﻮ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻌﲔ ﺍﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ،ﻭﺧﻔﺾ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺮﺟﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﻗﻔﺎﺕ ﻭﺭﻳﺎﺩﺓ ﺳﺮﻋﺔ
ﻭﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎﺕ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ .ﻭﰲ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎﺕ ﺑﺪﺃ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭ
ﺍﻟﺸﺨﻴﺺ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ،ﻭﻭﺟﻬﺖ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺃﻛﱪ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﻭﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﻛﻤﻴﺔ
ﻭﺍﺷﺘﺪ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺑﻌﺪ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺍﻟﺮﻭﺳﻲ ،ﺣﱵ ﻟﻘﺪ ﻧﺴﺐ ﻗﺼﻮﺭ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ
ﰲ ﳎﺎﻝ ﻋﺰﻭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺇﱃ ﻋﺠﺰ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻋﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ،ﻭﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ.
ﺗﻨﺒﺜﻖ ﺃﳘﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻦ ﺃﺎ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﳌﻘﺮﻭﺀ ،ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺃﺎ ﲤﺜﻞ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ
ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻔﺼﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﻄﻼﻗﺔ .ﺍﺳﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ،ﻧﺮﻯ ﺃﻥ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮﻝ
ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻷﺟﻼﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﳘﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ،ﻭﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﺄﰐ:
ﺇﻥ ﻣﻬﻤﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻫﻲ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﲝﻴﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ
ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﻧﺸﻄﻬﺎ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﻭﻫﻲ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ
ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻧﺎﻓﺬﺓ ﻻﻃﻼﻉ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺑﺴﺎﺋﺮﻫﺎ.
7
ﻭﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ،ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺧﱪﺍﺕ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ
ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺼﻮﺻﻬﻢ ﺃﻭ ﻣﻘﺎﻻﻢ .ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﰲ ﺧﻴﺎﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ،ﻭﻳﺸﺎﺭﻛﻮﺎ
ﻣﻊ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ .ﻭﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﰲ ﻛﺴﺐ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﻣﻦ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ.
ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻫﻲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ،ﻭﻫﻲ ﺗﻔﺘﺢ ﳍﻢ ﺃﺑﻮﺍﺏ ﺍﻟﻌﺎﱂ
ﻟﻼﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﺍﻷﺧﺮﻯ .ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺳﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺜﻔﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﲟﻌﺮﻓﺔ
ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻼﺣﻆ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺗﻌﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ
ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﲡﺪﺭ ﺑﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ
ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺇﱃ ﺫﻫﻦ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ،ﺃﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻔﺘﻬﺎ ﺇﺑﻼﻏﻴﺔ ﻹﺭﺳﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰒ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﳍﺎ ﻋﻨﺪ ﺫﻫﻦ
ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ .ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ
ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ.
8
ﺏ.ﺭﻗﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ
ﺗﺴﻌﻰ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺇﱃ ﺭﻗﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻱ ﺭﻓﻊ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﺪﻫﻢ.
ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﺴﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺑﺎﺳﺘﻌﺎﻧﻪ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺑﲑ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻘﺮﻭﺀﺓ،
ﰒ ﳝﺎﺭﺳﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺑﲑ ﰲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﳊﺪﺑﺚ .ﻭﻣﻦ ﺍﳌﺆﻛﺪ
ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻛﺘﺎﺑﺎﺕ ﺃﺩﺑﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺑﺪﺍﻋﻴﺔ
ﺗﻄﻮﺭ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﺠﺮﺑﻮﻧﻪ ﻓﻴﻬﺎ .ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻟﺪﻯ
ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﺷﻔﻬﻴﺎ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ .ﻭﺗﻠﺤﻖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻣﺸﲑﺓ ﺇﱃ ﺗﻄﻮﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﰲ ﺭﻗﻲ
ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ
ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ
ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ
9
ﺕ.ﺗﺬﻭﻕ ﺍﳉﻤﺎﻝ ﰲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﳌﻌﻠﲏ ﺍﳌﻘﺮﻭﺀﺓ
ﺇﻥ ﺗﺬﻭﻕ ﺍﳉﻤﺎﻝ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺃﺧﲑﺓ ﰲ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ،ﻭﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﻨﺎﳍﺎ ﺇﻻ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ
ﻟﻨﺺ ﻣﻘﺮﻭﺀ .ﻭﳓﻦ ﺣﲔ ﻧﺘﺬﻭﻕ ﺃﻱ ﻧﺺ ،ﻻ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻪ ﺃﻭﻻ ،ﻭﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻪ ﺃﻋﻤﻖ
ﻛﺎﻥ ﺗﺬﻭﻗﻨﺎ ﻟﻪ ﺃﻗﻮﻯ ﻭﺃﻗﺮﺏ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﳌﺮﺍﺩ .ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻬﻢ ﺃﻟﻔﺎﻇﻪ ﻭﻋﺒﺎﺭﺍﺗﻪ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻪ
ﻭﺻﻮﺭﻩ ،ﻭﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻭﻗﻀﺎﻳﺎ ،ﻭﻣﺎ ﻳﺼﻔﻪ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻇﺮ ﻭﺃﻭﺿﺎﻉ ﻭﻣﻮﺍﻗﻒ ..ﻭﺇﱁ.
ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﻟﻨﺺ ﻣﺎ ﻳﺸﻤﻞ ﺟﺎﻧﱯ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﳌﻀﻤﻮﻥ ﻣﻌﺎ ،ﺃﻱ ﺃﻧﻨﺎ ﺣﲔ ﻧﻘﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ
ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺃﺩﺑﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺗﺬﻭﻕ ﳍﺎ ﻻ ﻳﻘﻒ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﻣﻲ ...ﺇﱁ ،ﺑﻞ ﳝﺘﺪ ﺇﱃ ﻛﻞ
ﺷﺊ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ ﻭﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻓﲎ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻋﻮﺍﻃﻒ ﻭﺧﻴﺎﻻﺕ ﻭﻗﻴﻢ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ
ﺃﻭ ﺩﻳﻨﻴﺔ.
ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺍﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻴﺔ ،ﻭﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺬﻭﻕ ﺍﳉﻤﺎﻝ ﰲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ
ﻭﺍﳌﻌﺎﱐ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﳌﻘﺮﻭﺀﺓ ،ﻭﻟﻜﻮﺎ ﺃﻋﻈﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻖ ﰲ ﺑﺮﺍﻋﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﲨﺎﻝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ،ﻭﺍﻟﱵ
ﺗﺸﲑ ﻗﻠﻮﺏ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﰲ ﺗﺬﻭﻕ ﺍﳉﻤﺎﻝ ﰲ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ ﺑﺮﺍﻋﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﳌﻘﺮﻭﺀﺓ.
10
ﺳﺒﻞ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ 1.3
ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻥ ﺗﻨﻤﻲ ﺍﳌﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻏﺐ
ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ .ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ:
ﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﻼﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺪﺍﺭﺱ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ. .2
ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﳎﺎﻝ ﻟﻠﺤﻮﺍﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﻋﻦ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﱵ ﺗﺜﲑﻫﺎ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺑﲔ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻭﺃﻥ .3
ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﳎﺎﻝ ﻟﻘﺺ ﺍﻟﻘﺼﺺ ﻭﺣﻜﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﻮﺍﺩﺭ .ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻷﻧﺎﺷﺪ ،ﻭﺃﻱ ﻣﻮﺍﺩ .4
ﻗﺮﺍﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺟﻴﺪﺓ .ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﻛﻞ ﻫﺬﺍ ﺩﻭﻥ ﺍﻓﺘﻌﺎﻝ ﻟﻠﻤﻮﺍﻗﻒ ﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﺸﻌﺮ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ
ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻥ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ
ﻋﻤﻞ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ ،ﲝﻴﺚ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺐ ﻭﳎﻼﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻭﺍﻷﺳﻠﻮﺏ .1
ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ،ﻭﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﺜﲑﺓ ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﲝﻴﺚ ﳚﺪ ﻛﻞ ﺩﺍﺭﺱ ﺑﻐﻴﺘﻪ ﻭﻣﺎ ﳝﻴﻞ ﺇﻟﻴﻪ.
ﺃﻥ ﲣﺼﺺ ﺣﺼﺺ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳊﺮﺓ ﺣﻴﺖ ﻳﺘﺎﺡ ﻟﻠﺪﺍﺭﺳﲔ ﺣﺮﻳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻔﻘﻮﺍ ﺍﻟﻜﺘﺐ .2
ﺍﻟﱵ ﳝﻴﻠﻮﻥ ﺇﱃ ﻗﺮﺍﺀﺎ ،ﻭﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ ﺫﻟﻚ.
11
ﺃﻥ ﺗﻘﺎﻡ ﲨﺎﻋﺎﺕ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎﻓﺲ ﺃﻋﻀﺎﺅﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻮﺯ ﲜﺎﺋﺰﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ،ﻭﻻ ﺑﺄﺱ ﻣﻦ ﺃﻥ .3
ﻳﻌﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻋﻀﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻗﺮﺅﻭﻩ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ ،ﻭﻳﺪﺍﺭ ﺣﻮﺍﺭ ﻭﻧﻘﺎﺵ ﰲ
ﻋﻤﻞ ﻣﻌﺎﺭﺽ ﻟﻠﻜﺘﺐ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ ﺃﻥ ﳚﺪ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ .4
ﺷﺮﺍﺀﻫﺎ ﻭﻗﺮﺍﺀﺎ.
ﻋﻤﻞ ﺻﺤﻒ ﻣﺪﺭﺳﻴﺔ ﻳﻌﺮﺽ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺑﻌﺾ ﻗﺮﺍﺀﻢ ،ﻭﺇﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﺺ .5
ﻭﺇﻧﻄﻼﻗﺎ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ،ﻗﺪ ﺃﻭﺿﺢ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺪﺍﺭﺳﲔ ﺧﺎﺻﺔ
ﺃﻥ ﺗﺘﺴﻖ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻣﻊ ﺧﱪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺣﺎﺟﺎﻢ ،ﻭﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ
ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﺿﺤﺎ ،ﻭﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﻤﻞ ﻭﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻗﺼﲑﺓ ﻣﻊ ﲡﻨﺐ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ،
12
ﺛﺎﻟﺜﺎ :ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ:
ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ .ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ
ﻓﺘﻌﺮﺽ ﺩﺍﺧﻞ ﲨﻞ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ،ﲝﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ،ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻭﺗﻨﻮﻳﻊ ﻃﺮﻳﻘﺔ
ﺍﻟﻌﺮﺽ ،ﺣﱴ ﺗﺜﺒﺖ ﰲ ﺃﺩﻫﺎﻢ .ﻭﻳﺮﺍﻋﻲ ﺍﻻ ﺗﺰﻳﺪ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻋﻦ
ﺍﻟﻜﻠﻤﺘﲔ ،ﻭﺃﻥ ﺗﺘﻜﺮﺭ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﲟﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ﲬﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺮﺓ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻘﺪﱘ،
ﻭﻳﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﲟﺎ ﻳﻔﻮﻕ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺼﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﲎ ﻭﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻪ.
ﺭﺍﺑﻌﺎ :ﺍﳋﻂ
ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺑﺎﻟﻨﺒﻂ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ،ﻭﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ
ﻣﺰﻭﺩﺍ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﳉﻤﻴﻠﺔ ،ﻭﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﳉﺬﺍﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺜﲑ ﺷﻮﻕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ.
ﻭﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ،ﺣﻴﺚ ﺇﺎ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳊﻮﺍﺱ ،ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﻠﺼﻖ )ﺍﻟﺒﻮﺳﺘﺮ(،
13
1.4ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ
ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻫﻲ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﱵ ﳒﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﺑﺼﻮﺗﻨﺎ ،ﻭﻧﻨﻄﻖ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﲟﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻭﺍﻟﻨﺤﻮﻱ ﻭﺍﻟﺪﻻﱄ .ﻭﰲ ﺭﺃﻳﻲ ،ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺪﻯ
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ ،ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﻭﺭﺍﺀ
ﻳﺮﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻸﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺇﺫﺍ ﺧﻄﺄ. .1
ﻳﺮﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻨﱪﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﳉﻤﻞ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺇﺫﺍ ﺧﻄﺄ. .2
ﻳﺮﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﻨﻐﻴﻢ ﺍﳉﻤﻞ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺇﺫﺍ ﺧﻄﺄ. .3
ﻳﺮﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻭﻗﻔﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﻭﺍﻟﻨﻘﻂ ﻭﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻔﻬﺎﻡ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺇﺫﺍ .4
ﺧﻄﺄ.
ﻳﺮﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﳌﺎ ﻳﻘﺮﺃ .ﻭﻫﺬﺍ ﻫﺪﻑ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ .5
ﻭﺍﳉﻬﺮﻳﺔ.
14
ﻳﺮﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺫﺍﺗﻪ ﺣﲔ ﻳﺴﻤﻊ ﺍﻷﺧﲑ ﺻﻮﺕ ﺫﺍﺗﻪ ﻭﳛﺲ ﺃﻥ .6
ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﲨﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ. .7
ﺗﺪﺭﺏ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﺃﻭ
ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻸﲝﺚ ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻡ ﺛﻮﺭﺩﺍﻳﻚ ) (Thorndikeﻭﻏﲑﻩ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﺍﳌﺮﺑﲔ ﻭﺍﳌﻬﺘﻤﲔ
ﻓﻘﺪ ﰎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺑﺄﺎ "ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ،ﻭﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻋﱪ ﺍﻟﻌﲔ ﺍﳌﺦ
ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺎﳉﻤﻊ ﺑﲔ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﻛﺸﻜﻞ ﳎﺮﺩ ،ﻭﺍﳌﻌﲎ ﺍﳌﺨﺘﺰﻥ ﻟﻪ ﰲ ﺍﳌﺦ ﰒ ﺍﳉﻬﺮ ﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ
ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ" ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ
ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﲟﺰﺍﻳﺎ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺎﺣﻴﺔ
ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ،ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ ،ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ
ﻟﻠﻘﺎﺭﺉ .ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ،ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺬﻭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ،ﻭﳝﻜﻦ
15
ﺃ .ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ:
ﺗﻌﺪ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﻭﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﻨﻄﻖ .1
ﻭﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ.
ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﻔﻀﻠﻰ ﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ،ﻭﲤﺜﻴﻞ ﺍﳌﻌﲎ؛ ﻷﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ .2
ﻳﺘﻄﻮﺭ ﻭﻳﺘﺤﺴﻦ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ،ﻭﻻ ﻳﱪﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺃﻭ ﻳﺘﻀﺢ ﺇﻻ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺴﻤﻮﻉ ،ﻭﻻ
ﺏ.ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ:
ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﳋﺠﻮﻟﲔ ﺃﻭ ﺍﳋﺎﺋﻔﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻴﻮﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ .1
ﺗﺪﻓﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻟﻠﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺮﺃ ﺟﺎﻫﺮﺍ ﺃﻣﺎﻡ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﳐﺘﺮﻗﺎ ﺣﻮﺍﺟﺰ ﺍﳋﺠﻞ .2
ﺕ.ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ:
ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲤﻜﲔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺮﺩ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻱ ﺃﺎ .2
ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﺍﻵﺧﺮ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﳌﺸﺎﻋﺮ ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. .3
16
ﺙ.ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ:
ﺗﻌﺪ ﺃﺩﺍﺓ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﺘﺬﻭﻕ ﺍﻷﺩﰊ ﻟﻠﺘﺤﺪﺙ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ .1
ﻭﺍﻟﺘﻨﻐﻴﻢ ﺍﻷﺩﺍﺋﻲ.
ﺗﻌﺪ ﺃﺩﺍﺓ ﻛﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻻﺳﺘﻔﻬﺎﻣﻴﺔ ﺍﻹﻧﻜﺎﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻮ ﺑﻴﺨﻴﺔ ﺃﻭ .2
ﺍﻟﺘﻌﺠﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﻋﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﺟﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﺟﺮ ﺃﻭ ﺍﻻﻟﺘﻤﺎﺱ .ﻭﻫﻜﺬﺍ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﱐ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﱵ
ﻭﺍﻟﺮﻏﻢ ﺃﻥ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻭﻣﺰﺍﻳﺎ ،ﻻ ﺭﻳﺐ ﳍﺎ ﻋﻴﻮﺏ ﻭﺣﺪﻭﺩ ﺃﻳﻀﺎ ،ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ:
ﺃ .ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺟﻬﺪﺍ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ،ﺇﺫﺍ ﺳﺮﻋﺎﻥ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺐ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺟﻬﺮﺍ.
ﺏ .ﻣﺮﺩﻭﺩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺃﺫﱐ ﻣﻦ ﻣﺮﺩﻭﺩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺟﻬﺮﺍ ﻳﻜﻮﻥ
ﺕ .ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻭﻟﻴﺴﺖ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ.
ﺙ .ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺗﺰﻋﺞ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﲞﻼﻑ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﱵ ﻻ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺇﺯﻋﺎﺝ
ﻷﺣﺪ.
17
1.4.4ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺃﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ
ﻟﻜﻲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ،ﳛﺴﻦ ﺑﺎﻻﺑﺎﺀ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻨﺪ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺃﻃﻔﺎﳍﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺃﺓ
ﻴﺌﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﻧﻔﺴﻴﺎ ﺑﺈﺛﺎﺭﺓ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﳝﻜﻦ ﺣﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﰎ .1
ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺏ ﺍﻭ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻭ ﺍﻻﻡ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻛﻠﻪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ ،ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻌﺪﻝ .2
ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﱃ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﻗﺼﲑﺓ ،ﻭﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺎ ﺍﻟﻘﺮﺃﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ .3
ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻭﻻ ﺑﺄﻭﻝ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺘﲔ ﺍﻷﻭﻟﻴﲔ ،ﻓﺎﳍﺪﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻨﻄﻖ ،ﻭﺑﻌﺪ .4
ﺫﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳍﺪﺍﻑ ﻫﻮ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ،ﻓﻼ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺼﺤﻴﺢ
ﺍﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺍﻷﺏ ﺃﻭ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻭ ﺍﻻﻡ ﲟﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻣﻦ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﺃﻭ ﺻﻮﺭ ﺃﻭ ﺣﻜﺎﻳﺎﺕ ﺃﻭ .5
ﺃﻣﺜﺎﻝ ,ﻻﻥ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ ﻳﻌﻤﻖ ﺍﻟﻔﻬﻢ ،ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ.
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ،ﰒ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ،ﻭﻋﻼﻗﺔ ﻛﻞ ﻓﻜﺮﺓ .6
ﺑﺎﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ.
18
ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻭ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ,ﺗﻌﻘﺒﻬﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ .7
ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ،ﰒ ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ،ﻭﺗﺘﻢ
ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﻀﻌﻬﺎ ﺍﻷﺏ ﺃﻭ ﻣﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ ،ﰒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ .8
ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ،ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﺮﺍﻋﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ،
ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺣﺴﻦ ﻃﻼﺏ ﻟﻴﺒﺪﺅﻭﺍ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮﺍ ﻗﺪﻭﺓ ﺣﺴﻨﺔ ﻟﺰﻣﻼﺀﻫﻢ ﺫﻭﻱ .1
ﻳﻨﻬﺾ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﻘﻌﺪﻩ ﻭﻳﻘﻒ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺼﻒ ﻟﻴﻮﺍﺟﻪ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﻭﻫﻮ ﻳﻘﺮﺃ ،ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ .2
ﲡﺬﺏ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﳌﺴﺘﻤﻌﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺗﻐﲑ ﺍﳉﻮ ﺍﻟﺮﺗﻴﺐ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ .ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﺿﻊ
ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺼﻒ ﻳﺸﺘﺮﻙ ﰲ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺃﺧﻄﺄ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻷﻥ ﻋﺪﻡ ﺍﺷﺘﺮﺍﻛﻬﻢ ﳚﻌﻞ .3
ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻳﺸﺘﺮﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻓﻘﻂ :ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺮﺃ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﺤﺢ
ﺍﻷﺧﻄﺄ.
19
ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻻ ﳚﻌﻞ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻳﻘﺮﺃ ﳌﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ،ﺑﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﺍﻷﻛﱪ ﻋﺪﺩ ﳑﻜﻦ .4
ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ .ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺫﻟﻚ ﳚﺐ ﺍﻷ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺳﻄﺮﺍ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺜﻼ .ﺇﻥ ﺍﻟﻮﺿﻊ
ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻻ ﻳﻄﻴﻞ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﻌﻘﻮﻝ ،ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻃﺎﻟﺔ ﺳﺘﻜﻮﻥ .5
ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺃﺧﺮﻯ ،ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻃﺎﻟﺔ ﺳﺘﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﳌﻠﻞ ﻭﺿﻴﺎﻉ ﺍﻟﻮﻗﺖ.
ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺇﻥ ﺗﺄﰐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ .ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ .6
ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻥ ﺗﺄﰐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ.
ﳉﻌﻞ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﻣﺘﺎﻋﺎ ﻭﺗﺸﻮﻳﻘﺎ ،ﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳚﺮﻱ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ .7
ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ.
ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﳘﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﻮﻱ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﰲ ﻋﺎﱂ ﺍﻟﻴﻮﻡ ،ﻓﺈﻥ ﻃﻼﺏ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ
ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻷﻢ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪﻭﻥ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﻣﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﺎﺷﺪ
20
ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺬﻭﻗﻬﻢ ﳌﻮﺳﻴﻘﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﻛﻤﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺣﺴﻦ ﻧﻄﻘﻬﻢ
ﻭﺗﻌﺒﲑﻫﻢ ﻭﺇﻟﻘﺎﺋﻬﻢ .ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺗﻴﺴﲑ ﻟﻶﺑﺎﺀ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ
ﺍﻷﺧﻄﺄ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﻨﻄﻖ ،ﳑﺎ ﻳﺘﻴﺢ ﳍﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻋﻼﺟﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﺃﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ
ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺍﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﻤﻞ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺪﻡ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﺑﺪﺀ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ
ﻣﺴﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﻗﺎﻣﻮﺱ ﺣﺪﻳﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﳚﺊ ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻤﻞ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﻊ
ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ،ﻭﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻜﻠﻒ ،ﻭﺃﻥ ﻳﺮﺍﻋﻲ ﻋﺪﻡ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺼﻮﺕ
ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻬﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ؛ ﻓﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﺗﺴﺘﻠﺰﻡ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺃﺟﻬﺰﻩ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ
ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮ.
1.5ﺍﳋﺘﺎﻡ
ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ،ﻧﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻫﻲ ﻋﻠﻢ ﳛﺴﻦ ﺑﻪ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺃﻭ ﻧﻄﻖ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ
ﺍﻟﻜﺘﺎﰊ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻪ ﰎ ﺗﺮﲨﺔ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ .ﻭﳍﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﻛﺜﲑﻩ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻟﻨﺎ
ﺃﻥ ﻧﺰﻭﺩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ،ﻧﺮﻗﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺗﻌﺒﲑﻧﺎ ﻭﻧﺘﺬﻭﻕ ﺍﳉﻤﺎﻝ ﰲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﳌﻌﺎﱐ.
ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﳍﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ .ﻭﰲ ﺭﺃﻳﻲ ،ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺪﻯ
ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ .ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﳒﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﺑﺼﻮﺗﻨﺎ ،ﻭﻧﻨﻄﻖ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﲟﺎ ﻳﻄﺎﺑﻖ
ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻭﺍﻟﻨﺤﻮﻱ ﻭﺍﻟﺪﻻﱄ ،ﻭﻫﻮ ﳜﺎﻟﻒ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ .ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﰲ
21
ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ .ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ ﺍﳉﻬﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ
ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ ،ﻭﻫﻲ ﺗﻌﺘﲏ ﺑﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻨﻄﻖ ،ﻭﺣﺴﻦ ﺍﻷﺩﺍﺀ ،ﻭﺿﺒﻂ
ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﻣﻊ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﳌﺎ ﻗﺮﺃﻩ ،ﲝﻴﺚ ﺍﻟﻨﻄﻖ
22
ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )ﲨﺎﻋﻴﺎ( 20 :ﺩﺭﺟﺔ
ﺍﲝﺚ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﳊﺮﻭﻑ ﺍﻷﲜﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﺮﻑ ﺍﻷﻟﻒ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺟﻢ ،ﰒ ﺍﻛﺘﺐ
ﻟﻜﻞ ﺣﺮﻭﻑ ﰲ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﰲ ﺎﻳﺘﻬﺎ ﻏﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﰒ ﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ
24
ﻧﻘﺺ )( ﻓﺼﺢ )ﻓﺎﺻﻴﺢ( ﺻﺪ )( ﺹ
ﻧﻘﺺ ﻣﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﺟﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﻓﺼﺤﺖ ﻟﻐﺘﻪ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺻﺪ ﺍﳉﻴﺶ ﻫﺠﻮﻡ ﺍﻟﻌﺪﻭ.
ﺍﻟﺘﺒﺬﻳﺮ. ﻣﻌﺎﺷﺮﺗﻪ ﻟﻠﻌﺮﺏ.
ﺭﻭﺽ) ﻣﻼﺗﻴﻪ( ﻣﻀﺤﻚ() ﺿﺮﺏ) ﳑﻮﻛﻮﻝ( ﺽ
ﺭﻭﺽ ﺍﻟﺮﺟﻞﹸ ﺣﺼﺎﻧﻪ. ﻣﻈﻬﺮﻙ ﻣﻀﺤﻚ. ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻄﱢﻔﻞﹸ ﺍﻟﻘﻂﱠ.
ﻗﹶﺴﻂﹶ )( ﺇﹺﻃﻌﺎﻡ )ﳑﱪﻱ ﻣﺎﻛﻦ( ﻃﹶﺮﻕ() ﻁ
ﻗﹶﺴﻂﹶ ﺍﻟﺮﺟﻞﹸ ﺍﳋﹸﺒﺰ ﺑﲔ ﻋﻠﹶﻰ ﺍﻷَﺏﹺ ﺇﹺﻃﻌﺎﻡ ﺃﹶﺑﻨﺎﺋﻪ. ﻃﹶﺮﻕ ﺍﻟﺮﺟﻞﹸ ﺍﳌﺴﻤﺎﺭ
ﺃﹶﻭﻻﹶﺩﻩ. ﺑﹺﺎﳌﻄﺮﻗﹶﺔ.
ﺍﻏﺘﺎﻅﹶ )ﻣﺎﺭﻩ( ﺗﻈﹶﺎﻫﺮ) ﺑﺮﺩﳝﻮﻧﺴﺘﺮﺍﺳﻲ( ﻇﻞﱞ )( ﻅ
ﻋﺎﺵ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﻓﻲ ﻇﻞﱢ ﺍﳊﹶﺎﻛﻢ ﺗﻈﹶﺎﻫﺮ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﺣﺘﺠﺎﺟﺎ ﻋﻠﹶﻰ ﺃﹶﻏﺘﺎﻅﹶ ﺍﻷُﺳﺘﺎﺫﹸ ﻣﻦ ﻃﹶﻼﱠﺑﹺﻪ
ﺍﳌﹸﻬﻤﻠﲔ. ﺭﻓﻊﹺ ﺍﻷَﺳﻌﺎﺭ. ﺍﻟﻌﺎﺩﻝ ﻣﻜﺮﻣﺎ.
ﻗﹶﺎﻃﻊ() ﺯﻋﻖ() ﻋﺮﻙ() ﻉ
ﻻﹶ ﻳﺪﺧﻞﹸ ﺍﳉﹶﻨﺔﹶ ﻗﹶﺎﻃﻊ ﺭﺣﻢﹴ. ﺯﻋﻖ ﺍﳌﹸﺪﺭﺱ ﻋﻠﹶﻰ ﺍﻟﻄﱠﺎﻟﺐﹺ ﻋﺮﻙ ﺍﻟﻄﱢﻔﻞﹸ ﺟﹺﻠﺪﻩ.
ﺍﳌﹸﻬﻤﻞﹺ.
ﻓﹶﺮﻍﹶ )( ﺯﻏﹶﻞﹶ )( ﻏﹶﺎﺏ() ﻍ
ﻓﹶﺮﻍﹶ ﺍﻷَﺏ ﺍﻟﻐﺮﻓﹶﺔﹶ. ﺯﻏﹶﻞﹶ ﺍﻟﻄﱢﻔﻞﹸ ﺍﳌﹶﺎﺀَ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﹶﺄﺱﹺ. ﻏﹶﺎﺏ ﺍﻟﻄﱠﺎﻟﺐ ﻋﻦﹺ ﺍﻟﻔﹶﺼﻞﹺ.
ﺭﻫﻒ) ﻣﻨﺎﲨﻜﻦ( ﺭﻓﺮﻑ() ﻓﹶﺴﻖ ﻑ
ﺭﻫﻒ ﺍﳌﹶﻘﹶﺎﺗﻞﹸ ﺳﻴﻔﹶﻪ. ﺭﻓﹾﺮﻑ ﺍﻟﻄﱠﺎﺋﺮ ﺟﻨﺎﺣﻴﻪ.
ﻓﹶﺴﻖ ﺍﻟﻜﹶﺎﻓﺮ ﻓﻲ ﺃﹶﻋﻤﺎﻟﻪ
ﻭﺃﹶﻓﻌﺎﻟﻪ.
ﺯﻧﻖ) ﻓﹶﻘﹶﺲ) ﺑﺮﺗﻠﻮﺭ( ﻗﹶﻴﺪ) ﳑﻴﻔﲔ( ﻕ
( ﻓﹶﻘﹶﺲ ﺑﻴﺾ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ. ﻗﹶﻴﺪ ﺍﳉﹸﻨﺪﻱ ﺃﹶﺳﲑﻩ ﺑﹺﺎﳊﹶﺒﻞﹺ.
ﺯﻧﻖ ﺍﻟﺒﺨﻴﻞﹶ ﺍﹶﻣﻮﺍﻟﹶﻪ ﻋﻠﹶﻰ ﻋﻴﺎﻟﻪ.
25
ﺗﺮﻙ )ﻣﻨﻴﻐﻀﻠﻜﻦ( ﻓﻜﺮ )ﺑﺮﻓﻴﻜﲑ( ﻛﺘﺒﺖ) ﻣﻨﻮﻟﻴﺲ( ﻙ
ﻓﻜﺮ ﺃﲪﺪ ﻋﻦ ﺧﻠﻖ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ .ﺗﺮﻙ ﺍﳌﺆﻣﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺼﻴﺔ ﻭ ﻛﺘﺒﺖ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﰱ
ﺍﻟﻨﻔﺎﻕ ﰲ ﻗﻠﺒﻪ. ﺍﻟﻔﺼﻞ .
ﻋﻤﻞ )ﺑﻜﺮﺟﺎ( ﺗﻌﻠﻤﺖ )ﺑﻼﺟﺮ( ﻟﻌﺐ )ﺑﺮﻣﺎﺀﻳﻦ( ﻝ
ﻋﻤﻞ ﺍﻷﺏ ﰱ ﺍﳌﺰﺍﺭﻉ. ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺯﻳﻨﺐ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻋﺠﻤﻴﺔ ﻟﻌﺐ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﻣﻊ
ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﺘﻪ. ﺍﻻﺻﺪﻗﺎﺀ ﻣﺴﺎﺀ.
ﺑﺴﻢ )ﺑﺴﻢ( ﲰﻲ )ﻣﻨﺎﻣﺎﻛﻦ( ﻣﺎﺭﺱ )ﺑﺮﻻﺗﻴﻪ( ﻡ
ﺑﺴﻢ ﳏﻤﺪ ﺍﺑﺘﺴﺎﻣﺎ . ﲰﻲ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﻫﻼﻻ. ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ ﰱ ﺍﻟﻜﺮﺍﺳﺔ.
26
ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ
ﺃﲪﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺃﲪﺪ ) .(1979ﻃﺮﻕ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ :ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ.
ﺑﺴﺎﻡ ﻋﻤﺎﺭ ) .(2002ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﻟﺒﻨﺎﻥ :ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ.
ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻟﻌﻴﺴﻮﻱ ) .(2005ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ :ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ .ﺍﻟﻌﲔ ﺩﺍﺭ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ.
ﺣﺴﲔ ﺭﺍﺿﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﻋﺒﻴﺪ ) .(2000ﻃﺮﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﺣﺪﻳﺚ.
ﻋﻠﻲ ﺃﲪﺪ ﻣﺪﻛﻮﺭ ) .(2002ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ :ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﰊ.
ﳏﻤﻮﺩ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ ﻭﺭﺷﺪﻱ ﺃﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ) .(2003ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ.
ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻐﲏ ﺍﳌﺼﺮﻱ ) .(1990ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﺨﺼﻴﺺ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ.
ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺍﳋﻮﱄ ) .(1986ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ :ﻣﻄﺎﺑﻊ ﺍﻟﻔﺮﺯﺩﻕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ.
27