UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

6 DIPLOMADO EN PSICOLOGIA CRIMINAL

6 DIPLOMADO EN PSICOLOGA CRIMINAL MODULO I

PSICOLOGIA CRIMINAL COMPILADOR:
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MTRO. FERNANDO MANUEL MANCILLA MIRANDA

ENERO / 2004

PSICOLOGIA CRIMINAL
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INDICE Clemente, M. (1998). Fundamentos de la s!"olo#$a %u&$d!"a. Ed. !&'m!de. Es(a)a............................................................................................ 4 Ren*&e+ %o,n -. (2001) .a /#&es!0n 1 2us Causas. Ed. 3&!llas. M45!"o. .............................................................................................. 14 Ren*&e+ %o,n -. (2001) .a /#&es!0n 1 2us Causas. Ed. 3&!llas. M45!"o................................................................................................ 62 Ma&",o&! 7!lda (2000) s!"olo#$a C&!m!nal. 8a. Ed. Ed. o&&9a. M45!"o............................................................................................... 48 2o:&al, %. (1994). Manual de s!"olo#!a %u&$d!"a. a!dos, M45!"o.................................................................................................... ;8 Clemente, M. (1998). Fundamentos de la s!"olo#$a %u&$d!"a. Ed. !&'m!de. Es(a)a.......................................................................................... 8< =on>'le> de la ?e#a Ren4, /#u!la& Ru!> M!#uel Os"a& (2000) .a In@est!#a"!0n C&!m!nal, Ed. o&&9a. M45!"o............................................... 100 3ala&!"o !nto I&ene(2002) e&!"!a s!"ol0#!"a. Ed. .a Ro"a. /&#ent!na............................................................................................................ 121 E",e:9&ua En&!Aue(199<) e&sonal!dades ?!olentas. Ed. !&'m!de. M45!"o................................................................................................................. 166 E",e:9&ua En&!Aue(199<) e&sonal!dades ?!olentas. Ed. !&'m!de. M45!"o................................................................................................................. 1;1 3o"a@en (1992) s!"olo#$a C&!m!nal. Inst!tuto de C!en"!as enales. M45!"o ................................................................................................................. B!:l!o#&a*$a .........................................................................................................

PSICOLOGIA CRIMINAL
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1 Clemente, M. (1998). Fundamentos de la

Es(a)a

s!"olo#$a %u&$d!"a. Ed. !&'m!de.

2ICO.O=C/... D%ERCDIC/F / MODO DE IN3RODECCIGN

DE5!ste la s!"olo#$a %u&$d!"aF... o en :us"a de una nue@a !dent!dad Existe la Psicologa Jurdica? Seguramente ms de un lector se sentir confuso con esta pregunta; tras tener en sus manos un libro cuyo ttulo es precisamente ese, el de Psicologa Jurdica, cmo dudar de la existencia de tal concepto?; o, acaso es ste un libro sobre algo imaginario, sobre una Psicologa !ue se caracteri"ara por!ue, gracias a este manual, !ue #a reunido un c$mulo de conocimientos !ue se eti!uetan globalmente como tal, a partir de este momento tiene presencia como disciplina? %o, e&identemente este manual no es tan milagroso como para #acer surgir de la nada una disciplina' %i si!uiera el primero aparecido en castellano sobre el tema, de (ira y )pe" *+,-./, lo fue; y no es el primer elemento de reflexin sobre este campo *& ase, por e0emplo, 1a0et,+,,-; 2lemente, +,33, +,3,b; 2lemente, et al', +,,4; 2lemente y (artn, +,,4/' 5dems, tantos cursos, seminarios, asignaturas, conferencias, !u sentido tienen? %o #ay cuidado; el lector puede respirar tran!uilo' S, la Psicologa Jurdica existe' 6a exista' Pero slo desde el plano de lo factual' Se trata de una existencia ontolgica, basada en la realidad de los #ec#os' Existe por!ue #ay psiclogos traba0ando en el terreno de lo 0urdico' En campos !ue trata de reunir y clasificar este manual7 sobre todo en los cuerpos y fuer"as de seguridad de los estados *sea en policas, e0 rcito, etc'/, dici ndose entonces !ue traba0an en Psicologa Policial; en los 0u"gados y ser&icios de administracin de 0usticia *sean de familia, de menores, clnicas m dico8forenses, magistraturas, &igilancia penitenciaria, de manera pri&ada reali"ando peritaciones, etc'/, dici ndose entonces !ue traba0an en Psicologa Judicial o )egal; o en las prisiones, traba0ando en Psicologa Peni 8 tenciaria' (uc#os ms son los campos, sin embargo, aun!ue no tan definidos como los anteriores7 la atencin a la &ctima, la asistencia al detenido, el asesora 8 miento a los abogados para plantear adecuadamente tanto sus inter&enciones como la de sus clientes en los 0uicios, reali"ando preparacin psicolgica para afrontamiento de 0uicios, traba0ando con menores, etc' 5lgunos #an argumentado !ue poco a poco, pero en muy pocos a9os, el sistema 0urdico se #a llenado de psiclogos' 6 no les falta ra"n' Sobre todo por!ue antes no #aba ninguno' 2omen"amos introduci ndonos en los e!uipos de obser&acin 5

y tratamiento de las prisiones, y #oy, raro es el rgano relacionado con lo 0urdico donde no estemos presentes' Pero como decamos antes, la Psicologa Jurdica slo existe desde la pura y dura realidad' 6 es !ue mientras !ue los psiclogos #emos demostrado un inter s continuo y #emos alcan"ado determinados puestos de traba0o desde la pertina" insistencia, el campo del :erec#o poco se #a interesado por la Psicologa' 5 lo ms, simplemente tiene a los psiclogos, como a tantos y tantos profesionales, como meros t cnicos consultores' El :erec#o piensa a menudo !ue se basta a s mismo; no necesita crear campos ni comunes ni afines; regula las relaciones sociales sin necesidad de estudiar ni a las personas, ni a la sociedad; triste argumento' 5rgumento !ue #a #ec#o !ue la Psicologa Jurdica no #aya podido ser en la mayora de las ocasiones sino ;aplicaciones de la Psicologa al mundo del :erec#o<; nada de interrelaciones ni de estudios en com$n; slo un campo de estudio !ue nace de la Psicologa, se desarrolla dentro de la Psicologa, y simplemente se refiere a un ambiente concreto como es el 0urdico' Por lo tanto, por !u no denominar a la Psicologa Jurdica simplemente Psi8 cologa? 5l fin y al cabo, el !ue sus reflexiones se tengan !ue aplicar al uni&erso 0urdico poco tiene !ue importar' Podemos aportar conocimientos desde nuestra ciencia para interpretar y explicar la conducta de las personas; !ue la demanda pro&enga de la organi"acin 0urdica o no, tiene alguna importancia? =ambi n la respuesta a esta pregunta, e&identemente, es !ue s' En pocos ambientes las conductas, cogniciones, experiencias, de las personas, dependen tanto del lugar donde se producen como en el terreno de lo 0urdico' Es ms, se puede in&estigar el comportamiento #umano abstray ndonos de !ue ste se desen&uel&e dentro de un marco o realidad?; e&identemente no' Pues, !uermoslo o no los psiclogos, la realidad slo existe ba0o dos conceptos7 bien por!ue existe un consenso amplio sobre la existencia de un fenmeno, o bien por!ue la ley determina como tal dic#a existencia' 5nalicemos aun!ue sea bre&emente ambos aspectos' a/ Consenso sobre la existencia de los fenmenos. Parece claro !ue algunas cuestiones no son debatibles en nuestras sociedades, sino !ue prcticamente, todos pensamos !ue son ;buenas< o ;malas<, deben existir o no, etc' Este sera el caso, por e0emplo, de las &iolaciones, de los asesinatos, y de tantas y tantas cuestiones planteadas como delitos, en los !ue las ideas de las personas de la sociedad y los cdigos penales y ci&iles corren a la par' b/ Existencia a partir de la ley. 5ntiguamente, los seres #umanos nacan en el momento del alumbramiento' Sin embargo, en nuestra sociedad, no es as' >n ser &i&o pero !ue no #aya sido inscrito en el ?egistro 2i&il dependiente del (inisterio de 0usticia, no existe' Podemos &erle, palparle y #ablarle; pero no existe' )o mismo !ue no existen los muertos si no consta en el citado ?egistro' )a realidad debe ser entendida en cuanto !ue la ley la reconoce, y toda la sociedad lo acepta as' Este concepto de realidad se aproxima al !ue emana del interaccionismo simblico y de 6

una de sus figuras ms representati&as, (ead, !ue afirmaba !ue algo es real si sus consecuencias son reales *no se admite !ue alguien pueda &i&ir sin atenerse a la ley/' )a Psicologa Jurdica debe partir de esa segunda perspecti&a de la realidad' Esa ;realidad< por lo tanto, ese ;ambiente<, #a sido creado por la organi"acin 0urdica' )as prisiones, los centros penitenciarios o los 0u"gados, son ambientes y realidades !ue a menudo no son ni si!uiera imaginables por las personas ;de la calle< !ue componen la sociedad; pero son tan reales para sus usuarios y para sus traba0adores !ue modifican profundamente sus &idas' :e esta manera, se podra decir a#ora de nue&o, aun!ue en un sentido diferente al anterior, !ue la Psicologa Jurdica se ocupa de lo imaginario; pero ese imaginario es tan real, !ue es me0or ob&iar tal concepto en una posible definicin' )gicamente, los colecti&os cambian las leyes, cuestin !ue es preciso destacar y tener en cuenta' :e todas formas, desgraciadamente los colecti&os !ue cambian la ley son a!uellos !ue tienen poder, es decir, las clases dominantes' @u es, por lo tanto, la Psicologa Jurdica? %osotros proponemos la siguiente definicin7 Es el estudio del comportamiento de las personas y de los grupos en cuanto !ue tienen la necesidad de desen&ol&erse dentro de ambientes regulados 0urdicamente, as como de la e&olucin de dic#as regulaciones 0urdicas o leyes en cuanto !ue los grupos sociales se desen&uel&en en ellos' Pero, aun dentro de esta posible definicin, existe una uniformidad en lo !ue es la Psicologa Jurdica, o se puede #ablar en realidad de &arias opciones? DCu'ntas s!"olo#$as %u&$d!"as e5!stenF )a Psicologa Jurdica #a estudiado ms unos temas frente a otros' En una reciente re&isin del papel de la in&estigacin y la inter&encin psicolgicas en el sistema 0urdico, (unn *+,3A/ se9alaba cmo la Psicologa 0urdica #a enfati"ado demasiado los aspectos penales, de0ando relegados los ci&iles, administrati&os, polticos o fiscales' %o se desprende de a!u, !ue la Psicologa Jurdica deba ol&idarse del estudio de todas a!uellas cuestiones relacionadas con la Bnstitucin Penitenciaria, sino ms bien !ue se enfaticen las restantes' )os conocimientos !ue pueda aportar la Psicologa 0urdica permitiran un acercamiento, seg$n (unn *+,3A/, a lo !ue este autor considera como dos de los aspectos ms rele&antes del e0ercicio profesional del psiclogo 0urdico7 a) Crientacin en la elaboracin de unas leyes ms adecuadas a la persona y a los grupos #umanos; y b) Crientacin en la organi"acin ms idnea del sistema de administracin de la 0usticia' 7

Pero desgraciadamente, lo nuestro es eso, meramente orientar' %o &amos a extendemos en exceso en &isiones concretas sobre la Psicologa Jurdica' El lector puede acudir al captulo segundo de este mismo libro, donde ?ico se mete a fondo en la cuestin' Disiones !ue se pueden resumir en tres, seg$n ya expuso (u9o" Sabat *+,AE/7
o

Psicologa del :erec#o7 puesto !ue casi todo el :erec#o est lleno de com 8 ponentes psicolgicos, es necesaria la Psicologa para !ue el primero pue8 da funcionar adecuadamente' Psicologa en el :erec#o7 se trata de una Psicologa %ormati&a, de estudiar las normas 0urdicas como estmulos &erbales !ue mue&en la reali"acin de las conductas' Psicologa para el :erec#o' )a Psicologa se con&ierte en una ciencia auxi8 liar del :erec#o, para establecer la &erdad de #ec#os, la imputabilidad, interpretar conductas, etc'

(u9o"8Sabat identifica la Psicologa 0urdica con la Psicologa )egal o 0udicial' Pero desde otro punto de &ista cabra #ablar de &arias ;Psicologas Jurdicas< en funcin de la organi"acin 0urdica !ue aborden' 5 las tres clsicas, !ue planteamos en primer lugar, a9adimos otras cuando menos tan importantes como ellas7
o

Psicologa policial' Bncluye en general a los denominados cuerpos de se8 guridad del Estado7 policas, guardia ci&il, e0 rcito, etc' )os temas !ue se abordan dentro de estas organi"aciones, #abitualmente, son los de formacin de estos colecti&os, seleccin, organi"acin y burocracia, relaciones con la comunidad, etc' Psicologa 0udicial' Bncluye las actuaciones de los psiclogos dentro de to8 das las posibles reas del :erec#o, si bien se destacan sobre todo las de familia y menores' El derec#o laboral es otra de las reas ms tratadas' )a tarea fundamental es el perita0e psicolgico, as como la $nica dentro de las funciones pre&istas por ley para los psiclogos !ue traba0an para la 5dministracin' :esde la prctica pri&ada, tambi n se da el tratamiento para preparar a los su0etos pre&iamente a los 0uicios, entrenar a abogados, etc' :ebido a todo esto, casi toda la Psicologa Judicial es E&aluacin Forense' Psicologa Penitenciaria' Se trata de un rea muy organi"acional' 2om8 prende la actuacin del psiclogo dentro de las instituciones penitenciarias7 clasificacin de los internos en mdulos concretos, progresiones y re8 gresiones de grado, estudio de la concesin de los permisos penitenciarios de salida, de los indultos, etc' =ambi n se ocupan de la organi"acin ge8

neral del centro, estudiar el clima social, reali"ar tratamientos grupales e indi&iduales, etc, En Espa9a ste es el rea ms desarrollada' o Psicologa 0urdica del menor' El tratamiento del mismo y las actuaciones dentro de organi"aciones destinadas a reinsertarles socialmente entrara dentro de esta faceta' En nuestro pas, este tipo de competencias perte8 necen a las 2omunidades 5utnomas' Se trata de un rea muy &inculada a los Ser&icios Sociales y a la Psicologa 2omunitaria' Psicologa pre&enti&a del delito' E&identemente no poda faltar este apar8 tado; una de las labores fundamentales del psiclogo 0urdico es pre&enir la aparicin del delito y de los problemas con la 0usticia' Dictimologa' El sistema 0urdico se enfrenta con y genera &ctimas' 6 tam8 bi n los psiclogos 0urdicos se ocupan de ellas7 atencin al detenido, a la mu0er &iolada, preparacin de programas de restitucin, etc'

Esta $ltima perspecti&a, la temtica, es la !ue #a generado este manual' >n ma8 nual !ue pretenda #aber sido ms ex#austi&o y completo, pero !ue por falta de espacio #a tenido !ue !uedar como el !ue tiene en sus manos' 5 continuacin efectuaremos un bre&e repaso sobre los tpicos en los !ue se centra este libro' En manual de s!"olo#$a Hu&$d!"a Este manual consta de &einticuatro captulos, agrupados en cinco grandes reas' )a primera de las reas aborda los aspectos conceptuales, #istricos y metodolgicos' El primer captulo, elaborado por (anuel ?ico, intenta dar un concepto es!uemtico y prctico de lo !ue es el :erec#o, entendido para ello a distintas perspecti&as desde la !ue perfilarlo' 5s, el :erec#o puede ser entendido predominantemente como estructura, recayendo el inter s en el estudio de las normas y la coercibidad; o puede entenderse predominantemente como funcin, interesndonos estudiarlo entonces como un instrumento de control social y obstaculi"ador del cambio social; o, finalmente, podemos entender el :erec#o desde una perspecti&a &alorati&a, cuestionando bsicamente entonces la 0usticia del :erec#o' En el captulo se abordan las dos primeras perspecti&as7 el :erec#o entendido como estructura y el :erec#o entendido como funcin' Pero el :erec#o, adems de ser una disciplina cientfica autnoma, es tambi n un fenmeno obser&ado desde otras ciencias formales y sociales' Este es el tema !ue aborda el segundo captulo, tambi n de (anuel ?ico7 las relaciones del :erec#o con las 2iencias Sociales' El :erec#o positi&o no slo proporciona el ob0eto a la dogmtica 0urdica, sino !ue al mismo tiempo es ob0eto de la mirada de otras ciencias sociales' Gay &arias perspecti&as desde las !ue se puede *y se debe/ estudiar el :erec#o o algunos de sus aspectos7 perspecti&a estrictamente

0urdica, propia de la dogmtica 0urdica y la =eora Heneral del :erec#o; perspecti&a de las ciencias sociales, la !ue adoptan la Sociologa del :erec#o, la Psicologa Jurdica, la 5ntropologa )egal o la Filosofa del :erec#o, si bien esta $ltima no es exactamente una ciencia social' En el captulo se pretende dar una &isin resumida del :erec#o en cuanto ob0eto de estudio de las ciencias sociales mencionadas' El $ltimo de los captulos de esta primera parte se centra en anali"ar la #istoria & la e&olucin de la Psicologa Jurdica en Espa9a' En l, Gelio 2arpintero & 2ristina ?ec#ea comien"an dic#a #istoria en el siglo pasado, anali"an a fondo la figura de Emilio (ira, y abordan por $ltimo la Psicologa Jurdica actual' Se trata de una aportacin in dita, puesto !ue poco se #a #ablado de nuestra #istoria dentro de la disciplina' )a segunda de las grandes reas es la Psicologa Policial, y comprende dos captulos, !ue &ersan sobre dos facetas diferentes de la formacin' )a primera de ellas, la formacin en general, de Hon"alo ?odrgue" 2asares, expone la accin formati&a general del cuerpo nacional de polica' 6 el segundo captulo del rea policial #a sido elaborado por Eugenio Harrido, y a#onda ms en la formacin policial, en este caso en la de los inspectores de polica' 5nali"a en primer lugar los textos legales en !ue se basa la formacin de la escala e0ecuti&a del 2uerpo %acional de Polica, despu s aborda el modelo policial dise9ado por el 2onse0o 5cad mico, operacionala"a dic#o modelo a tra& s de los programas de Seleccin y Formacin, se centra en la didctica de la Psicologa Social, y por $ltimo e0emplifica y comenta in&estigaciones psicosociales con inspectores8alumnos como grupos experimentales' El captulo se cierra con algunas consideraciones crticas respecto a la formacin policial' )a tercera de las grandes reas es la Psicologa Judicial, & comien"a por un captulo sobre la e&aluacin psicolgica8forense, elaborado por 5le0andro I&ila y 2arlos ?odrgue" Sutil' Este captulo, adems, aborda la cuestin de la redaccin del informe pericial' En el siguiente captulo, elaborado por (a' )uisa 5lonso @uecuty, no se discuten las &ariables !ue pueden afectar al testigo mientras presencia los #ec#os sobre los !ue posteriormente declara *tiempo de obser&acin, luminosidad, saliencia de los detalles 8usuales o inusuales8, existencia de &iolencia, carcter estresante o no del suceso/; tampoco se #abla de cmo las caractersticas y limitaciones del testigo 8expectati&as, estr s emocional etc'8 afectan a su relato' El punto de partida es posterior a la percepcin del #ec#o delicti&o7 cuando en la comisara o en el 0u"gado de instruccin, la persona encargada de tomar declaracin interroga al testigo o a la &ctima sobre lo sucedido' En una primera parte del captulo, se presentan los distintos procedimientos de entre&ista *estndar &s' cogniti&a/ existentes, a la &e" !ue se discuten sus &enta0as e incon&enientes' )a segunda parte del captulo est dedicada al anlisis de las declaraciones as obtenidas7 la estilometra y el anlisis de la realidad de los recuerdos' El captulo termina planteando la necesidad de entrenar adecuadamente a las personas !ue deban 10

reali"ar los interrogatorios as como a a!uellas dedicadas a anali"ar las declara8 ciones de testigos, &ctimas y sospec#osos' El captulo siguiente, de 5na (artn y 1ernardo Gernnde", trata sobre la atribucin de responsabilidad en el contexto legal' Este captulo parte de la idea de !ue el proceso penal puede entenderse como un intento de determinar el grado de responsabilidad, culpa y, en su caso, de castigo !ue #a de asignarse a una o &arias personas en relacin a un comportamiento !ue se considera constituti&o de delito' El propsito !ue se persigue es anali"ar en !u medida los desarrollos tericos y empricos reali"ados desde el campo de la teora de la atribucin permiten esclarecer los mecanismos psicosociales implicados en este tipo de 0uicios' Para ello se examina el conocimiento disponible sobre explicaciones causales, atribuciones de responsabilidad y 0uicios morales, acerca de comportamientos !ue causan alg$n tipo de da9o' 5simismo se presentan re8 sultados de in&estigaciones al respecto, reali"adas con profesionales de la ad8 ministracin de 0usticia y con personas &inculadas al sistema penal, ya sea como delincuentes o como posibles &ctimas' :ada la importancia del tpico, al tema del 0urado se le #an dedicado tres captulos' El primero de ellos, de 5na (J (artn, anali"a los procesos de influencia social ms rele&antes en el mbito del 0urado, centrndose en a!uellas caractersticas diferenciales de los dos tipos de 0urado ms importantes7 el 0urado puro y el 0urado de escabinos' Partiendo del #ec#o de !ue el 0urado es un gru po #umano inmerso en un proceso de toma de decisin, se plantea cmo las caractersticas tanto del grupo como de la tarea a la !ue se enfrenta, influyen en su dinmica y en la resolucin a la !ue llega' 2on este ob0eti&o se describen los principales factores !ue mediati"an los procesos de persuasin, conformidad e inno&acin !ue se dan durante la fase de deliberacin del 0urado, #aciendo especial #incapi en las diferencias existentes entre el sistema anglosa0n y el de escabinos, & en las implicaciones psicosociales !ue tales diferencias tienen' El proceso de deliberacin del 0urado es anali"ado en el captulo elaborado por Pilar de Pa$l' Por una parte se anali"a la influencia de los principales factores estructurales *n$mero de miembros, regla de decisin, posiciones ocupadas en la mesa de deliberacin y la funcin de porta&o"/ en la discusin grupal' Por otra, se re&isan los estudios sobre el proceso de deliberacin, especialmente a!uellos !ue #an anali"ado el ni&el de participacin, el contenido de la deliberacin, los fenmenos de influencia durante la dinmica grupal y los estilos de deliberacin' 5 lo largo del captulo se tienen en cuenta las implicaciones !ue este anlisis tendra de cara a la determinacin de las caractersticas del futuro Jurado espa9ol' El tercero de los captulos sobre el 0urado, de ?amn 5rce y Francisca Fari9a, se centra en la capacitacin psicolgica, la seleccin' y la representati&idad' :e siempre se #a puesto en duda la capacitacin de los legos para administrar 0usticia' Por ello, se inicia este captulo con una reflexin sobre los estudios con una &ertiente ms psicolgica' 5s, se pasa re&ista a las estimaciones sub0eti&as de los principios legales por parte de los legos y se compara su e0ecucin, en 11

relacin al grado de acuerdo8disparidad, con expertos' )as conclusiones no ponen de manifiesto !ue los legos se diferencien significati&amente de los t cnicos en sus decisiones legales' Posteriormente, en este captulo se anali"a el ;modus operandi< en la seleccin de 0urados en las di&ersas legislaciones, reflexionando sobre su &alide" a la lu" de resultados obtenidos por los autores, !ue proponen un nue&o m todo de seleccin !ue subsane posibles deficiencias en la e0ecucin de un 0urado moti&adas por la #omogeneidad de sus miembros' El siguiente de los captulos, de Pilar de Pa$l, tras anali"ar el proceso de sociali"acin de los profesionales del :erec#o, se centra en los factores psico8 sociales !ue influyen en la conducta de dos de los principales protagonistas del sistema de 5dministracin de Justicia7 el 0ue" y los abogados' Se aborda la toma de decisin 0udicial en lo !ue se refiere a la determinacin de la fian"a y el establecimiento de la sentencia, anali"ndose esta $ltima desde el paradigma de la discrecionalidad y de la disparidad' En lo !ue se refiere a los abogados, se anali"an los procesos de negociacin y la fase de preparacin del 0uicio, prestando especial atencin a la seleccin de los miembros del 0urado y a los testimonios' Por $ltimo se ofrece una &isin de la conducta del abogado en la sala de 0usti cia desde la perspecti&a de la comunicacin persuasi&a' En el $ltimo captulo del rea 0udicial, 5ntonio 2oy aborda el tema de la mediacin en el contexto de la separacin y el di&orcio' Partiendo de una serie de definiciones de la mediacin, se anali"an los problemas !ue plantean, en dife8 rentes rdenes, las separaciones y di&orcios contenciosos tratando de poner de manifiesto no slo los tipos de conflictos sino tambi n las t cnicas y metodologa !ue pueden ayudar a resol&erlos, #aciendo especial #incapi en las t cnicas de negociacin' 5 partir de a# se expone el proceso propiamente dic#o, tal como lo &en los autores ms significati&os, para poder llegar a la elaboracin de un documento !ue reco0a los diferentes acuerdos !ue regularn las relaciones de los ex8cnyuges, as como las de stos con los #i0os comunes' 2omien"a la cuarta rea, Psicologa Penitenciaria, con un captulo de (iguel 2lemente sobre los marcos explicati&os del problema social del delito' Se trata de plantear las formas de explicar, la conducta delicti&a, comen"ando por la ms clsica, la patologa social, encabe"ada por)ombroso, #asta la ms actual, la organi"acional, centrada en la definicin antes expuesta de Psicologa 0urdica' El siguiente captulo, de (anuel ?ico, se propone esclarecer lo !ue podramos denominar el es!uema' legal de la inter&encin penitenciaria' Para ello se parte de la definicin de tratamiento recogida en la )ey Crgnica Heneral Penitenciaria y se abordan con este presupuesto las crticas tanto a la legitimidad como a la &iabilidad del tratamiento' Se repasan posteriormente los elementos !ue, a nuestro 0uicio, componen el es!uema de la inter&encin penitenciaria resociali"adora en Espa9a y !ue estas comprendidos en los textos legales penitenciarios' El tratamiento penitenciario est basado en una serie de principios y elementos !ue configuran su peculiaridad' )os elementos ms caractersticos del sistema recogidos legalmente son la indi&iduali"acin cientfica, la obser&acin, el examen 12

de la personalidad, la clasificacin en grados y la &oluntariedad del tratamiento para los penados' Estos elementos no son los $nicos de nuestro sistema penitenciario, aun!ue tal &e" s sean los !ue le confieren su mayor peculiaridad' 5l #ilo de ello expondremos lo !ue legalmente se dispone y lo !ue realmente disponemos, partiendo del supuesto de !ue para lle&ar a cabo los ob0eti&os legales #acen falta medios #umanos, materiales y financieros' Se pretende con ello rastrear la existencia y la realidad del tratamiento penitenciario' El siguiente de los captulos, de Enri!ue 5rnan", trata sobre la inter&encin educati&a en el medio penitenciario' En l una pregunta cla&e7 #asta !u pun to la crcel puede ser un espacio educati&o' :ado !ue una de las labores !ue de bera plantearla prisin es la re#abilitacin y la reinsercin del delincuente, el anlisis crtico de tal espacio es una condicin necesaria para plantearse cual!uier inter&encin' )as e&aluaciones e inter&enciones concretas las plantea Santiago ?edondo a continuacin' En ese captulo se pasa re&ista a los ms recientes a&ances ope8 rados en materia de e&aluacin y tratamiento psicolgicos en las prisiones' :esde una perspecti&a e&aluati&a, #an sido ob0eto de atencin de los psiclogos tanto ciertos factores indi&iduales de los encarcelados 8su inteligencia, su personalidad y sus aptitudes laborales8 como de la interaccin indi&iduosK instituciones carcelarias 8el efecto prisioni"acin, el clima social percibido, la reincidencia en el delito, etc'8' :esde la perspecti&a del tratamiento de los encarcelados, las t cnicas psicolgicas ms utili"adas fueron, con anterioridad, algunas estrategias no conductuales, como la psicoterapia indi&idual o grupal; ms recientemente, #an predominado las aplicaciones basadas en modelos conductuales y cogniti&o8conductuales' El ob0eto de la inter&encin psicolgica #a ido e&olucionando desde los propios encarcelados #acia las inter&enciones de carcter ms ambiental, con el propsito de me0orar la comunidad carcelaria como un todo, como condicin pre&ia para influir sobre los propios internos' :esde este planteamiento #an actuado las comunidades terap uticas y los programas ambientales de contingencias' Por $ltimo, la Psicologa #a acometido la tarea de re&isar amplios con0untos de programas de tratamiento de la delincuencia con tal de ponderar cules son los factores de las propias t cnicas de tratamiento !ue influyen de modo ms decisi&o sobre la efecti&idad' >n aspecto ms concreto se plantea Susana :a" a continuacin, abordando la &ariable de la creencia en la bene&olencia #umana y la conducta racional' Frente a programas !ue act$an para e&itar lo negati&o, este enfo!ue trata de generar conductas positi&as en los internos, como son las citadas' %o #emos de ol&idar !ue la prisin es una organi"acin, y como tal la podemos estudiar tambi n los psiclogos' (iguel 2lemente, en el siguiente captulo, se ocupa precisamente de los traba0adores de las prisiones, en un intento de recuperar al gran ol&idado de los estudios penitenciarios'

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Por $ltimo, para cerrar este rea, 5manda :i gue" se ocupa de un tema asociado a la prisin7 la droga' El captulo comien"a con una descripcin acerca de la relacin existente entre drogas y criminalidad, intentando diferenciar entre la criminalidad engendrada por causa de las drogas y la criminalidad como efecto indirecto de las mismas' 5 continuacin, se e&aluar el control de la oferta en nuestro pas en los $ltimos a9os as como un anlisis de las diferentes &as de introduccin existentes para pasar a anali"ar las medidas legislati&as &igentes en la materia' Pero ante el profundo fracaso de las medidas represi&as y re#abilitadoras ante el problema de las toxicomanas, se dedicar una parte del captulo al tema de la pre&encin en sus diferentes ni&eles de actuacin y acti&idades a lle&ar a cabo, para terminar con un bre&simo glosario de t rminos utili"ados no slo por el delincuente sino por a!uellas personas !ue estn ms o menos relacionadas con el mbito de la marginacin' El $ltimo gran blo!ue aborda la cuestin de los agentes e instituciones &inculadas a la pre&encin del delito, y consta de tres captulos' El primero, de Dctor Sanc#a, trata el tema del menor, y en concreto de las medidas alternati&as al internamiento, cuestin fundamental desde el desarrollo de la ley, planteando tanto las cuestiones 0urdicas como psicolgicas' El #ec#o de centrarse en el anlisis de programas europeos pro&ee a este captulo de un especial &alor' ?amn 5rce y Francisca Fari9a abordan a continuacin el problema de la &ictimi"acin desde una perspecti&a psicosocial' En primer lugar, se interesan por definir la naturale"a diferencial, en interaccin con la causa de la &ictimi"acin, de las consecuencias psicolgicas de la &ictimi"acin, encontrando un alto porcenta0e de personas !ue presentan consecuencias !ue necesitan tratamiento' Pasan, posteriormente, re&isin a la comparacin entre las &ctimas oficiales y las ocultas, !ue no presentan denuncia, llegando a la conclusin de !ue debemos emprender una b$s!ueda de la &ctima' Se detienen tambi n en el dise9o de programas de pre&encin y reconciliacin' En su empe9o por reclamar el status de la &ctima, presentan &arias opciones para identificar la &ctima falsa en los informes periciales' 6 terminan con una reflexin sobre las perspecti&as de futuro, a ni&el legal, de la &ctima, y las recomendaciones !ue formularamos a ni&el psicolgico' El libro se cierra con un captulo de Enri!ue 5rnan" sobre las Crgani"aciones sociales y las demandas comunitarias, dando as un aire comunitario & de inter&encin de calle a la Psicologa Jurdica, y por lo tanto, de pre&encin' El resultado de todo esto lo tiene el lector en sus manos' Ga sido una obra !ue #a re!uerido del esfuer"o y del traba0o de muc#os, todos ellos profesionales de gran &ala' 5 todos ellos, y al lector, mi ms sincero agradecimiento'

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2 Ren*&e+ %o,n -. (2001) .a /#&es!0n 1 2us Causas. Ed. 3&!llas. M45!"o.

IN3RODECCIGN 1sicamente, todas las personas #an resultado afectadas da alguna manera por la agresin, ya sea !ue #ayan sido blanco de sta, !ue #ayan participado en ella o !ue se #ayan encargado de obser&arla y controlarla en otras personas' 5s, la agresin les concierne a las &ctimas, a los perpetradores y a a!uellos profe8 sionales encargados de su tratamiento, ya sea por su seguridad personal, su bienestar o su obligacin' )a agresin causa serios problemas en &arios ni&eles, desde el mbito social #asta el personal, y afecta situaciones no asociadas usualmente con la &iolencia extrema' Por e0emplo, en algunas escuelas, el alto ndice de asaltos a los 0&enes #a obligado a #acer una re&isin en busca de armas a la entrada de la escuela y a extremar &igilancia policaca en los corredores' 5 los ni9os pe!ue9os se les ense9a a agac#arse ba0o los pupitres en caso de escuc#ar disparo' )os conse0eros son re!ueridos una y otra &e" para ayudar a los compa9eros de clase de un ni9o asesinado en las calles' En los edificios de oficinas, las secuelas de ata!ues por compa9eros de traba0o armados con rifles de asalto incluyen la pro&isin de ser&icios psicolgicos e instruccin de autoproteccin para los sobre&i&ientes' 5 los super&isores se les ense9a a reconocer las se9ales de tensin extrema y cmo mane0ar situaciones peligrosas' En los #ogares, la &iolencia familiar dirigida a los #i0os o a las esposas #a #ec#o !ue se impartan clases p$blicas sobre la solucin de conflictos y el mane0o del eno0o' 5 las &iolaciones y robos por intrusos les sigue la compra de sistemas de alarma y la formacin de grupos de proteccin &ecinal' 5un fuera de estos casos extremos, los indi&iduos se in&olucran al pre&enir y controlar la agresin cuando se re#$san a entrar en los par!ues por la noc#e o en otras reas a cual!uier #ora, compran &arios implementos o aprenden t cnicas para autodefensa, y e&itan interactuar con gente de subgrupos particulares de la poblacin' 5un!ue los problemas de la agresin son relati&amente ob&ios, la solucin a esos problemas no lo es' )a gente puede protestar contra la agresin, los medios informati&os pueden describirla y los polticos pueden legislar en contra de ella' Sin embargo, la solucin efecti&a depende de comprenderla' El medio ms efica" para comprender un problema es estudiarlo sistemticamente, utili"ando t cnicas cientficas' Este texto tratar el problema de

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la agresin por medio del anlisis, de lo !ue se #a aprendido en la in&estigacin cientfica sobre sus causas y posibles medios de controlarla' En este captulo &eremos cmo se aplica el m todo cientfico al estudio de la agresin' Bdentificaremos el problema general de la agresin y discutiremos sobre la importancia de definirla con precisin' Entonces nos daremos cuenta de !ue &arios problemas se relacionan con la definicin y clasificacin de la agresin' :escribiremos enfo!ues experimentales y correlati&os al estudio de la agresin, 0unto con sus &enta0as y limitaciones' 1sicamente, la agresin es un comportamiento afectado por m$ltiples influencias' Para !ue descubramos esas influencias, necesitamos una medida apropiada de la agresin' Exploraremos los problemas para obtener este parmetro' ./ M/=NI3ED DE. ROB.EM/ Se puede encontrar una indicacin de la extensin de los problemas de agresin en los informes policacos de actos criminales' En Estados >nidos de 5m rica, el ndice de criminalidad es alarmantemente alto' :e acuerdo con los Uniform Crime Reports *Bnformes de >niformidad del 2rimen/ *F1B, +,,4/, en +,,4 #aba un promedio de un crimen &iolento cada +A segundos' =ales crmenes incluan asesinato, &iolacin de mu0eres, robo y asalto con agra&ante' )os ndices de crmenes indi&iduales &an desde uno cada -4 segundos en el caso del asalto #asta uno cada .. minutos en el caso del asesinato, en una poblacin aproximadamente de .L4 millones' 5simismo, en +,,4 los indices de tal &iolencia continuaban aumentando' Se #aban ele&ado en casi un tercio desde +,3+, y en ms de .4 M en cuatro a9os desde +,3E' Bncluso, los ndices para +,,4 estaban casi +4 M por encima del a9o anterior' 5 mediados de la d cada de los no&enta, las estadsticas del F1B indicaban !ue los ndices de criminalidad estaban en continuo aumento' 5un!ue los aumentos anuales en ndices de arresto son ms ba0os para la poblacin total, los ndices contin$an ele&ndose #asta cerca de , M' (s a$n, los ndices en 0&enes menores de +3 a9os #an estado aumentando anualmente en casi +- M' :ebemos se9alar !ue las estadsticas oficiales no incluyen la agresin pri&ada no denunciada, la cual, aun!ue no es necesariamente criminal, es importante para los indi&iduos afectados' 5l considerar todos estos tipos de agresin, un indi&iduo podra potencialmente estar in&olucrado en agresin con otros miembros de la familia, como esposos, padres e #i0os' Fuera de la familia, uno puede &erse en&uelto en interacciones agresi&as con personas conocidas o extra9as' )os7 profesionales tal &e" enfrenten alg$n tipo de agresin deri&ada de su especialidad, #acia ellos mismos o #acia los dems' )os psiclogos & los traba0adores sociales se preocupan por la agresin de sus clientes, los m dicos por la agresin de sus pacientes, el maestro por la agresin de sus estudiantes y el empleado de los tribunales 0udiciales por los crmenes agresi&os' 5un cuando los indi&iduos no est n en contacto directo con comportamientos agresi&os, a menudo pueden resultar afectados de manera indirecta' Por e0emplo, las personas !ue &i&en elN 16

circunstancias ideales o en comunidades religiosas, aun!ue no est n amena"adas por agresores internos o externos, pueden estar preocupadas por los efectos generales de la agresin sobre la estabilidad y el bienestar de su sociedad' )a persistencia de la agresin y su condicin de comportamiento problemtico indican !ue es ms fundamental entenderla y as estar en una me0or situacin para predecir cundo podra ocurrir, para controlarla cuando ocurra o para pre&enir !ue pase' Esta preocupacin #a sido expresada formalmente por al menos dos importantes organi"aciones profesionales' )a 5merican Psyc#ological Society *Sociedad Psicolgica 5mericana/ *+,,./ clasific a la &iolencia en Estados >nidos de 5m rica como una de las seis rea7, problemticas principales del comportamiento #umano !ue deben abordarse' En +,,+, la 5merican (edical 5ssociation *5sociacin ( dica 5mericana/ #i"o del diagnstico y tratamiento de la &iolencia familiar una prioridad principal de salud p$blica' 5dems, el n$mero del +O de 0unio de +,,L de su Journal fue dedicado al problema de la &iolencia interpersonal' DEFINICIGN DE ./ /=RE2IGN 5ntes de entender algo, ya sea la agresin o cual!uier otro tema, para nosotros es esencial definirlo' >na definicin es un re!uisito pre&io para una comunicacin eficiente' )os lectores !ue creen !ue esto es ob&io debern re&isar sus propias suposiciones respecto a la definicin de agresin' En el saln de clases se puede #acer una encuesta sobre tales suposiciones si se pide a los estudiantes, el primer da de clases, !ue definan la agresin' Es impresionante el n$mero de definiciones en t rminos de las caractersticas abarcadas' 5 la agresin se le considera positi&a *como autoafirmacin/ o negati&a *cuando da9a a los dems/' 5lgunos la definen como dirigida o intencional y otros como incontrolada y a"arosa' Para algunos es una intencin o un sentimiento, mientras !ue otros la &en como un comportamiento explcito' Gay ocasiones en !ue e&entos o estados pre&ios, como el eno0o o la frustracin, son relacionados con la agresin o incluso comparados con ella' 2uando los estudiantes mencionan los ob0etos de la agresin, incluyen algunas &eces a otros indi&iduos, a s mismos, a los animales y a ob0etos inanimados' Cb&iamente, existe un gran n$mero de posibilidades para definir la agresin' @ui" esta amplia &ariedad refle0a simplemente la falta de conocimiento de los estudiantes sobre este tpico' En cierto sentido esto es &erdad, pero por desgracia dic#a &ariabilidad no se confina slo a los nefitos; no existe una definicin clara de la agresin !ue sea com$nmente aceptada por los profesionales en esta rea' >na re&isin de la bibliografa re&ela !ue algunos autores ni si!uiera se molestan en definir este t rmino' Ctros toman en consideracin alguna definicin, pero encuentran imposible esta tarea' Por e0emplo, Jo#nson *+,A./ concluy *!ui" sabiamente/, en sus primeros textos sobre el tema, !ue la agresin era demasiado comple0a para definirla, dados los muc#os tipos de comportamiento agresi&o y la comple0idad de sus causas' 2aptulos enteros #an sido dedicados al problema de definir la agresin, con di&ersos resultados referentes a su especificidad *1rian y 1enton, +,3+b; Siann, +,3L/'

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Parte del problema para definir la agresin puede estar relacionado con la di&ersidad de las profesiones in&olucradas en su estudio' Pstas incluyen antroplogos, bilogos, criminalistas, psiclogos, socilogos y traba0adores sociales' 2ada rea se preocupa de su perspecti&a particular, !ue en realidad abarca slo una pe!ue9a parte del campo total de la agresin, y estas reas se subdi&iden a$n ms' Por e0emplo entre los psiclogos del comportamiento estn in&olucrados los biopsiclogos, los clnicos y los psiclogos sociales' :entro de estas reas, afrontamos de nue&o los problemas de llegar a una definicin com$n' 2onsideremos la reunin del 5d&anced Study Bnstitute en t#e 1iology of 5ggression *Bnstituto de Estudios 5&an"ados sobre la 1iologa de la 5gresin/ de la C=5%, lle&ada a cabo en +,34' 5 dic#os encuentros asisti un selecto grupo de in&estigadores lderes de los pases de la C=5% y #an sido muy $tiles al facilitar la comunicacin de sus recientes descubrimientos' El encuentro mencionado no fue una excepcin como puede apreciarse en la publicacin de ponencias publicadas *1rian y 1enton, +,3+a/' Sin embargo, la in dita intencin de los asistentes para llegar a una definicin mutuamente aceptable de la agresin fue un fracaso' Sencillamente #aba tantos aspectos de la agresin y tantas orientaciones en conflicto acerca de las rele&antes maneras de estudiarla !ue fue imposible llegar a una definicin en la !ue todos pudieran coincidir' 5 pesar de esta falla uni&ersal para lograr una definicin com$n de la agresin, resulta fundamental !ue tengamos un punto desde el cual empe"ar' 2omo no #a sido posible establecer una definicin en forma concluyente, a menudo se propone una en t rminos pro&isionales o Qde traba0oQ' Por tanto, como punto de partida y para poder ilustrar ms adelante las dificultades para definir la agresin y la importancia de #acerlo, proponemos la siguiente definicin de traba0o de la agresin7 La agresin es un comportamiento que es dirigido por un organismo hacia un blanco que resulta con algn da o. %tese !ue la agresin se clasifica como un "om(o&tam!ento' >n comportamiento es una pie"a de informacin o:Het!@a7 puede ser obser&ada por los dems y con una definicin apropiada, dos o ms obser&adores pueden estar de acuerdo en si ocurri o no' 5l restringir la agresin a comportamientos obser&ables, se excluyen las condiciones internas, como sentimientos, actitudes o pensamientos agresi&os' %o estamos sugiriendo !ue no existan o !ue no sean importantes al determinar si ocurren actos agresi&os' Sin embargo, puesto !ue son internas, son su:Het!@as7 la cuestin de su existencia se determina mediante interpretaciones y pre0uicios personales de los indi&iduos, as !ue no pueden medirse en forma ob0eti&a' Sin dic#as posibilidades de medicin, nos resulta difcil a&an"ar en la determinacin de sus causas' Por consiguiente, preferimos restringir las consideraciones a un n$mero limitado de e&entos !ue pueden &erificarse, en lugar de tratar de incluir todas las condiciones agresi&as potenciales y aumentar la probabilidad de errar al establecer sus determinantes' 5d&i rtase tambi n !ue en la definicin de la agresin, deliberadamente nos #emos referido a sta como d!&!#!da' Esto es para diferenciar comportamientos agresi&os de otros !ue pueden causar da9o, pero !ue no tienen la intencin de

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#acerlo' Estos comportamientos se clasifican en general como QaccidentesQ' %o siempre resulta sencillo determinar la intencin, y esto podra implicar procesos sub0eti&os internos, como a!uellos excluidos en nuestra definicin de agresin' Sin embargo, en muc#os casos podemos determinar la direccin si obser&amos los e&entos !ue rodean al comportamiento o si reali"amos repetidas obser&aciones' En una situacin rural, por e0emplo, consideremos !ue alguien !ue conduce una camioneta &ie0a arrolla el bu"n de su &ecino' Si el incidente ocurre 0ustamente despu s de un altercado entre ambos &ecinos, tal &e" constituya un acto agresi&o' Si el acto se repite *y no se presentan circunstancias atenuantes, como pisos resbalosos, ni #ay otros factores bsicos, como enfermedad o alco#ol/, de nue&o podra considerarse como dirigido' 5un!ue no siempre se determina con facilidad su direccin, es importante establecerla' Su rele&ancia se reconoce en los procedimientos legales, par e0emplo, cuando se determina si una persona caus la muerte de otra y en !u grado' %uestra definicin de la agresin incluye los t rminos o&#an!smo y :lan"o' Estos son t rminos intencionalmente amplios !ue se #an escogido para abarcar di&ersas situaciones agresi&as' Crganismo se refiere tanto a los #umanos como a los animales no #umanos !ue se #an estudiado para determinar las causas de la agresin' (s adelante, &amos a explicar con ms detalles el lugar del modelo animal en el estudio de la agresin' Blan"o puede significar otro indi&iduo de la misma especie, como cuando una persona golpea a otra' Esta es probablemente nuestra preocupacin ms com$n en el estudio de la agresin' Sin embargo, la agresin puede tambi n ser dirigida #acia s mismo, como en el suicidio o en otros comportamientos autodestructi&os' )a agresin tambi n ocurre entre especies, como cuando un perro muerde a un #ombre *o &ice&ersa/' Por $ltimo, la agresin puede ser dirigida contra un ob0eto inanimado, como cuando un soldado o un terrorista &uela la casa &aca de un ad&ersario o, simplemente, cuando una persona se le&anta de su cama en la oscuridad, se golpea un dedo del pie contra un mueble y patea el mobiliario' )a inclusin del t rmino da)o en la definicin de la agresin indica cierto efecto negati&o en el blanco' Esto excluira intentos fracasados, como una bala !ue no da en su blanco, puesto !ue tendra !ue determinarse si fue dirigida' En tales casos, por desgracia, tambi n es posible obtener e&idencia a partir de la repeticin del acto' =ambi n !uedaran excluidos los actos !ue no tienen un efecto final negati&o, aun!ue pro&o!uen alguna destruccin o incomodidad' El traba0o de un ciru0ano o de un dentista puede caer dentro de esta categora, ya !ue estos indi&iduos pueden cortar te0idos sanos con el fin de tratar una enfermedad' 5un!ue algunos in&estigadores en el amplio campo de la agresin podran sugerir !ue supuestos impulsos agresi&os internos desempe9an una funcin en la eleccin de la carrera profesional de, digamos, un ciru0ano, este planteamiento supone factores sub0eti&os !ue de0aremos de lado en nuestro presente enfo!ue' Ctro problema potencial con el uso del t rmino da9o es !ue ste no siempre se apreciar con facilidad, como el cambio mnimo en el mobiliario pateado por la persona del e0emplo anterior' Sin embargo, a pesar de sus limitaciones, la inclusin de este t rmino es $til en el estudio de la agresin' 19

)os lectores !ui" ya est n pensando en algunas inconsistencias en nuestra definicin de traba0o' Por e0emplo, el podar un prado es un acto agresi&o? Probablemente no, puesto !ue el resultado final no es da9o 8el pasto &uel&e a crecer8' %o obstante, si alguien pasara &arias &eces sobre un prado y lo da9ara, esto sera considerado agresi&o' Ctros comportamientos destructi&os, como cosec#ar trigo o comer alimento, son toda&a ms difciles de resol&er a partir de nuestra definicin, aun!ue ms tarde exploraremos la relacin entre comer y agresin' Sin tener en cuenta sus debilidades consecuentes, nuestra definicin es $til como orientacin en la in&estigacin y en el anlisis de la agresin' 2omo lo #emos ase&erado, es una definicin de traba0o y est su0eta a modificaciones' En realidad, #a sido modificada &arias &eces desde !ue apareci impresa por primera &e" *?enfreR, +,A,/ y seguramente ser alterada en el futuro' 5lgunos problemas surgen al determinar si la agresin ocurre cuando se in&olucran indi&iduos o grupos con diferentes antecedentes personales o culturales' 2onsideremos situaciones tales como cuando los ni9os 0uegan a ser el Qrey de la colinaQ, 0alando y empu0ando a otros fuera de una pila de nie&e o lodo' Es ste un comportamiento agresi&o? @u me dicen de una padre !ue le da una pali"a a su #i0o? @u de una persona !ue le indica a otra !ue un tercero es incompetente? )a decisin de si ocurre la agresin en cada caso, diferir si no usamos una definicin com$n y precisa de agresin' En el primer e0emplo, la !ue0a de un padre ante un administrador de la escuela acerca de la agresin en el patio puede de0ar perple0o al administrador' )o !ue para uno fue agresin, para el otro fue meramente un 0uego' 2on una definicin com$n de agresin, como la !ue proponemos, podramos determinar si los comportamientos son dirigidos #acia alg$n blanco y pro&ocan alg$n da9o, y sobre esta base decidir si est in&olucrada o no una agresin' Entonces podramos decidir si es aceptable o no la agresin en el patio de la escuela' Podramos tomar un enfo!ue similar con acti&idades deporti&as, como el f$tbol, y aplicar nuestra definicin de agresin a los 2omportamientos in&olucrados' En ambos casos, probablemente determinaramos !ue #ubo agresin' Sin embargo, no podramos estar de acuerdo tan fcilmente en la aceptacin de dic#a agresin' =ambi n nos enfrentaremos a desacuerdos si consideramos la agresi&idad del segundo e0emplo, !ue in&olucra una pali"a' >n indi&iduo tal &e" no &ea ning$n elemento de agresin en dar nalgadas a un #i0o' >n segundo indi&iduo podra clasificar de inmediato la pali"a como agresi&a' >n tercero podra se9alar !ue, aun!ue aparentemente se causa da9o, el caso es paralelo a las acciones de un ciru0ano o de un dentista; es decir, el acto se lle&a a cabo en beneficio del ni9o' En este caso, aun cuando los dos $ltimos indi&iduos #ubieran utili"ado nuestra definicin de traba0o, no #abran podido resol&er la cuestin' 5mbos 0u"garon el comportamiento como dirigido & *lile infliga da9o, pero aun as, siguieron en desacuerdo sobre su pertinencia' Sin embargo, nuestra definicin aclar cuando menos lo !ue estaba in&olucrado'

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El $ltimo e0emplo, donde una persona cuestiona la competencia de otra, in&olucra una crtica &erbal y presenta ms de un problema' )as diferencias culturales parecen determinar cmo eti!uetamos un comportamiento &erbal' 5dems, la cuestin de da9o por un comportamiento &erbal no est clara' ?especto a las diferencias culturales, el acto de #ablar mal *o con fran!ue"a?/ acerca de un indi&iduo ausente es considerado normal por alguna gente y agresi&o por otra' 5un cuando eliminemos esta disparidad, permanece, sin embargo, la cuestin de da9o infligido por un comportamiento &erbal' Existe a!u un da9o a la reputacin de otro y, si es as, constituye esto una agresin? 5un!ue un comentario se #aga directamente al indi&iduo, lo consideraramos agresin? Si la persona se ofende, determinarnos !ue este da9o psicolgico sea una agresin? @u pasa si el indi&iduo no se ofende? Por otro lado, la intencin de #acer da9o del !ue lo dice constituye una agresin? ?esulta e&idente !ue incluso con una definicin relati&amente precisa, la situacin a$n no es clara' :ebido a los problemas in&olucrados con comportamientos &erbales y da9o psicolgico, en este texto #emos minimi"ado la inclusin de informacin basada en estas reas' %o obstante, debemos se9alar tambi n !ue la referencia a una definicin como la nuestra al menos proporciona un punto de partida para considerar si la agresin est in&olucrada en tales casos' Ctro factor relacionado con la definicin de agresin es la 0ustificacin de ciertos comportamientos implcita en la omisin del t rmino' 5s, el padre !ue golpea a su #i0o puede, sin importar el asunto de #acer da9o, no considerar agresi&o su comportamiento por!ue lo considera normal, parte de una disciplina paterna aceptable, necesaria para criar bien a un #i0o' En forma similar, los polticos se muestran reacios a eti!uetar como agresi&as las acciones b licas de su pas contra otro, aun!ue los polticos del pas atacado, por supuesto, en seguida las determinan como agresi&as' Pocas &eces nuestra propia milicia QagredeQ; lo !ue #ace es lle&ar a cabo Qgolpes pre&enti&osQ, una Qaccin de &igilanciaQ o acudir en ayuda de otro pas para defenderlo de sus enemigos' >n e0emplo interesante de esto es el cambio de nombre, despu s de la Segunda Huerra (undial, del :epartamento de Huerra de Estados >nidos de 5m rica por :epartamento de la :efensa' >na estratagema semntica similar se usa para tratar de 0ustificar los comportamientos agresi&os de los indi&iduos' 5lguien !ue le dispara a otro puede ser calificado como Q&igilanteQ, alguien !ue de alguna manera ayuda a mantener la ley y el orden al mismo tiempo !ue !uebranta la ley' =ambi n se ec#a mano de la defensa propia para exonerar a los indi&iduos de la responsabilidad de sus actos agresi&os' En los casos descritos a!u, el t rmino agresin, por considerarse #abitualmente como peyorati&o, empu0a a reali"ar esfuer"os para reclasificar los comportamientos' Sin embargo, todas estas situaciones *con !ui" un caso discutible en el e0emplo de la disciplina/ caen ba0o la definicin de agresin' @ui" sera ms fructfero para nosotros primero establecer !ue se cometi agresin y despu s 0ustificar los comportamientos' %o toda agresin es necesariamente mala; alguna, como en la defensa propia, puede ser absolutamente necesaria y adaptable' )a agresin comien"a a ser alarmante cuando se comete ms all de esa necesidad o cuando rempla"a un comportamiento alternati&o no agresi&o' En este texto nos enfocaremos sobre estos casos' 21

C./2IFIC/CIGN DE ./ /=RE2IGN )a agresin se comete ba0o &arias condiciones y toma di&ersas formas' Por esta ra"n, algunos in&estigadores #an propuesto &arias clases de agresin y #an intentado describir los comportamientos especficos in&olucrados en cada una, as como delinear las &ariables !ue controlan cada clase' Si bien estos esfuer"os #an sido fructferos, tambi n #an ocasionado ciertos intercambios &erbales *agresi&os?/ entre los in&estigadores cuando el es!uema de clasificacin de uno no fue aceptado por el otro y cada uno, l o ella, defenda &igorosamente su posicin' 5dems, las eti!uetas aplicadas a los tipos de agresin algunas &eces tienen significados excedentes, sutile"as dems !ue no estn basadas en informacin cientfica, sino !ue son interpretaciones de los t rminos' 2omo lo &imos en el e0emplo dado anteriormente, los comportamientos asociados con el t rmino defensi&o estn su0etos a diferentes interpretaciones' En lugar de meternos en discusiones a &eces irracionales sobre las eti!uetas, concentr monos en la medicin de los estmulos especficos y en los patrones de respuesta in&olucrados en la agresin' >na clasificacin ms antigua de la agresin es muy $til, ya !ue se le cita aun de manera relati&amente frecuente y sir&e como punto de comparacin para otros traba0os' En +,E3, (oyer propuso siete clases de agresin, diferencindolas por sus bases fisiolgicas y los estmulos !ue las producen' El traba0o de (oyer se bas ante todo en informacin de animales no #umanos, pero es &isto por l & otros como $til para ayudar a entender las bases de la agresin #umana' Puesto !ue ms adelante nos referiremos a algunas de estas categoras conforme estudiemos las diferentes causas de la agresin, a!u las enumeraremos y discutiremos bre&emente' /#&es!0n (&edato&!a. Se clasifica como predatorio el comportamiento de ata!ue dirigido por un animal en contra de una presa natural' 5 &eces se refiere este comportamiento como Qentre especiesQ, aun!ue se cometen otros tipos de agresin entre las especies animales' El estmulo !ue pro&oca esta agresin es una presa, preferiblemente en mo&imiento, como ob0eti&o' Para !ue se cometa este comportamiento no se necesita una condicin especfica, en contraste con otros tipos de agresin *por e0emplo, la agresin maternal, !ue discutiremos ms adelante/' Si bien el comportamiento predatorio se inscribe en nuestra definicin de traba0o de agresin, algunos in&estigadores lo desec#an por ser meramente una respuesta para conseguir alimento, sin los componentes emocionales fuertes de otros comportamientos agresi&os' /#&es!0n ent&e ma",os. Este tipo de agresin se comete entre indi&iduos de la misma especie cuando no se #a establecido una 0erar!ua de dominacin entre los mac#os de un grupo, lo !ue pro&ee el estmulo necesario' (oyer indicaba !ue entre las #embras tal pelea se obser&a relati&amente muy poco' :e la misma manera !ue en la agresin predatoria, no es necesario un entorno especfico para !ue se produ"ca este tipo de agresin'

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/#&es!0n (o& m!edo. Se produce cuando un organismo est atrapado por otro organismo amena"ante y no puede escapar de l' Siempre &a precedida de intentos por escapar' /#&es!0n (o& !&&!ta"!0n. Esta agresin se clasifica algunas &eces como Qeno0oQ, QiraQ o agresin Qafecti&aQ, y es pro&ocada por un amplio rango de ob0etos &i&os o inanimados' Seg$n (oyer, la preceden &arios ener&antes, como frustracin, dolor, pri&acin de alimento, fatiga y falta de sue9o' /#&es!0n mate&nal. Se refiere a la agresin !ue comete una madre ante el estmulo de una amena"a para su cro, lo cual significa !ue es indispensable esta circunstancia ambiental especfica para !ue se produ"ca' /#&es!0n se5ual. Se produce por los mismos estmulos !ue causan las respuestas sexuales' 5s como en la agresin entre mac#os, se pens !ue esta clase de agresin se produca primordial, pero no exclusi&amente, en los mac#os' Fue una idea tarda de (oyer, !uien la clasific como un tipo de agresin QprobableQ y la estudi ms tarde en forma ms rigurosa *&' gr' (oyer, +,AE/' El s ptimo tipo de agresin de (oyer era de*ensa te&&!to&!al, la cual ocurre en una especie o entre especies distintas ante la in&asin del territorio demarcado como propio por un organismo externo' Sin embargo, (oyer concluy ms tarde *+,AE/ !ue esta agresin no tena por s misma una base fisiolgica, !ue no estaba bien basada en informacin ob0eti&a y !ue estaba muy mal definida para ser de utilidad' 5dems, lo !ue unos categori"an como agresin territorial a menudo in&olucra una de las otras clasificaciones !ue ya #emos mencionado' (oyer tambi n consider la a#&es!0n !nst&umental, !ue existe slo por!ue #a sido refor"ada por sus propias consecuencias *esto, en principio, no contemplara los efectos !ue el xito tiene en los tipos de agresin a!u discutidos/' Puesto !ue se &ea !ue sta tampoco tena por s misma una base fisiolgica, (oyer no la trat a fondo' Se puede #ablar de agresin instrumental cuando el comportamiento es refor"ado por el xito y por tanto aumenta' 5s como la agresin predatoria, puede !ue no tenga componentes emocionales fuertes' 5 pesar de todo, es un tipo de agresin muy importante' E. MODE.O /NIM/. EN ./ IN?E23I=/CIGN 2OBRE /=RE2IGN )os tipos de agresin definidos por (oyer se deri&aron primordialmente de la in&estigacin con animales inferiores' >na pregunta !ue a menudo surge en tales casos es si la informacin as recopilada de los estudios con animales no #umanos resulta rele&ante para nuestra comprensin del comportamiento #umano' Son nuestros mecanismos de agresin los mismos? Son e!ui&alentes nuestros factores de control de la agresin? 5 pesar de la diferencia entre los animales inferiores y los #umanos, muc#a gente !ue in&estiga la agresin est de

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acuerdo en !ue los mecanismos y los factores de control son muy parecidos, de manera !ue muc#a informacin deri&ada del estudio de los organismos inferiores puede aplicarse a los #umanos' Estas aplicaciones ya #an ocurrido' Por e0emplo, estudios gen ticos con ratones #an indicado cmo puede aumentarse la agresin en los #umanos al disminuir la sensibilidad a una sustancia !umica cerebral; estudios cerebrales con ratas nos #an lle&ado al descubrimiento de los sistemas !ue funcionan mal en la es!ui"ofrenia; y estudios con drogas en monos #an demostrado cmo se producen los patrones de comportamiento adicti&o' %os referiremos en forma detallada a stos & muc#os otros estudios de entre los !ue se #an reali"ado con animales inferiores cuyos resultados se #an usado para comprender la agresin #umana' Entonces seremos capaces de &er cmo el modelo animal para el estudio de la agresin #a sido in&aluable, 0usto como lo #a sido para la medicina y &arias reas de la psicologa' )as premisas para usar modelos animales deri&an en gran medidQ de los descubrimientos !ue sustentan la teora de la e&olucin de :arRin *+3L,/' )a extensa in&estigacin #a demostrado !ue los #umanos y los animales inferiores tienen orgenes comunes y comparten muc#as caractersticas, por e0emplo, en la estructura y funciones cerebrales y en los mecanismos bio!umicos !ue afectan la agresin' :eterminada parte del cerebro, ya sea de ratas, gatos, monos o #umanos, tiene ciertas conexiones con otras partes, abarca sistemas !umicos cerebrales especiales y ayuda a aumentar o disminuir la agresin del mismo modo' El estudio de un grupo de animales puede ayudar muy bien a comprender las funciones de cual!uier otro' 5 pesar de las apreciables contribuciones #ec#as a tra& s de traba0os con animales sobre la agresin, #an surgido ob0eciones a dic#o traba0o basadas en consideraciones ticas y religiosas' )a gente !ue se preocupa por los Qderec#osQ de los animales se !ue0a de !ue los in&estigadores estn abusando de tales derec#os al emplear animales como su0etos, y exigen un alto a la in&estigacin con animales' Su posicin es !ue ning$n beneficio para los #umanos 0ustifica el pri&ar a los animales de sus derec#os' Estos inconformes a menudo apoyan su postura con argumentos de !ue la in&estigacin con animales no #a resultado en beneficios generales para los #umanos' 2ontrario a las pol micas !ue #an aparecido recientemente en Estados >nido',; de 5m rica y en algunos otros pases donde se lle&a a cabo in&estigacin con animales, los in&estigadores !ue emplean animales no son maso!uistas !ue go"an con reali"ar infructuosos o repetidos experimentos, ni son indi&iduos codiciosos !ue reali"an una in&estigacin para obtener sub&enciones adicionales d fondos' 2ontin$an el traba0o con animales por!ue #an a&an"ado con xito #acia un me0or conocimiento de las agresiones #umanas' ?especto a las ob0eciones religiosas en la in&estigacin, los fundamentalistas cristianos #an sido muy en rgicos en procurar !ue sus creencias creacionistas no sean sustituidas por la abrumadora e&idencia cientfica !ue apoya la teora de :arRin' 5ceptar el punto de &ista de los creacionistas significara rec#a"ar la existencia de un eslabn com$n entre los #umanos y los animales y por 24

implicacin, no #abra ra"n para estudiar a los animales para entender a los #umanos' El rec#a"o de la teora de la e&olucin por el p$blico en general tendra por resultado una presin a rec#a"ar el apoyo gubernamental para la in&estigacin con animales, as como una resistencia a la aplicacin de cual!uier resultado para ayudar a comprender la agresin' Sera en detrimento para el progreso del estudio de la agresin si la aceptacin de dic#as creencias ocasionara el abandono del traba0o con animales inferiores' E. ENFOIEE EJ ERIMEN3/. 5l igual !ue cual!uier otro modelo, el modelo animal para el estudio de la agresin tiene tanto beneficios como limitaciones' 5lgunos beneficios resultan claros al considerar el enfo!ue experimental com$n en el estudio de la agresin' Este enfo!ue implica la manipulacin de factores causales y la medicin de sus efectos' 5!u, la agresin se &e como un efecto o &ariable dependiente *D:/ !ue es afectado por di&ersas causas o &ariables independientes *DB/' )a relacin se expresa simplemente en la siguiente frmula7 D: *agresin/ ! f*"ls7 a, b, c, ' ' ' , x, y, S/ Esto nos dice !ue la &ariable dependiente *agresin/ es causada por 88es funcin de *f /8 un gran n$mero de &ariables independientes' Pstas podran incluir las siguientes7 &ariables biolgicas, como funcin cerebral, mecanismos gen ticos, tipos y ni&eles #ormonales; &ariables ambientales, como experiencias pasadas, refor"amiento y castigo; y &ariables sociales, como condiciones de &ida' Para !ue determinemos la existencia y las contribuciones relati&as de las &ariables independientes !ue afectan la agresin, usamos el enfo!ue experimental para manipular una mientras mantenemos constantes las otras por medio de procedimientos de control' 5s, se obser&a !ue cual!uier cambio en la &ariable dependiente *agresin/ es producido por una manipulacin de la &ariable independiente' En los #umanos, la manipulacin y el control de las &ariables independientes es muy difcil, si no imposible' 2onsid rese la &ariedad existente de factores gen ticos o experiencias pasadas y aun experiencias presentes' Si tratamos de estudiar el efecto de cierta droga en el comportamiento agresi&o #umano, cmo podramos estar seguros de !ue cuales!uiera efectos son causados por la droga !ue se est manipulando y no por alg$n cambio no controlado o no medido en otra &ariable? Si bien los problemas para controlar &ariables independientes pueden abordarse a tra& s de pruebas clnicas *de drogas o de cual!uier otra &ariable independiente/, las in&estigaciones preliminares se reali"an me0or en condiciones donde es posible un mayor control' 5l emplear animales !ue pro&ienen de una lnea de descendencia criada especialmente para traba0o de laboratorio, podemos controlar &ariables tales como mecanismos gen ticos, as como tambi n &ariables #istricas, como experiencias de crian"a, dietas y exposicin a patgenos, y &ariables presentes, como condiciones de &i&ienda, interacciones agresi&as y experiencias en la ense9an"a' >na &e" ms, as como en el caso de los #umanos, es imposible controlar todas 25

las &ariables' :e #ec#o, algunas &eces &ariables nue&as e impredecibles afectan los resultados en un estudio cuando tratarnos de determinar la influencia especfica de una &ariable conocida' Sin embargo, el uso de la t cnica experimental con animales permite una determinacin ms fcil y exacta' del papel de las &ariables independientes' )os resultados del traba0o experimental con animales #an sido extremadamente &aliosos para determinar cmo di&ersas &ariable independientes afectan la agresin' %o obstante, #ay lmites en la utilidad de dic#a informacin' En un escenario fuera de laboratorio, pueden inter&enir muc#as &ariables para producir un episodio agresi&o' Por tanto, es necesario !ue exploremos los efectos de manipular m$ltiples &ariables y determinemos si los resultados en el escenario restringido de un laboratorio se pueden extrapolar a uno ms natural' :e #ec#o, el escenario natural es tpicamente el punto *le partida para los etlogos o estudiosos del comportamiento animal, !uienes conducen sus estudios en campo o cuando menos en un escenario de laboratorio dise9ado para incluir muc#as de las &ariables de un escenario natural, como #acer !ue los animales se estable"can y &i&an en una colonia grande en &e" de tenerlos en0aula; indi&iduales' Por supuesto, debemos establecer !u tanto se pueden generali"ar los resultados obtenidos con animales a los seres #umanos' 5un!ue el p$blico en general, lo mismo !ue muc#os polticos & administradores p$blicos, a menudo siente !ue no se est dando seguimiento a esta tarea o !ue no se est cumpliendo en forma expedita, casi todos los in&estigadores de laboratorio reconocen la necesidad de probar la posibilidad de generali"acin de sus descubrimientos *le laboratorios' Por &arias ra"ones, como la imposibilidad de #acer pruebas con #umanos o la falta de financiamiento, pudiera darse el caso de !ue no les fuera posible dar seguimiento a las pruebas ellos mismos, aun!ue ciertamente les gustara #acerlo' (s adelante &eremos cmo el traba0o de laboratorio #a sido aplicado en problemas prcticos de agresin #umana' E. ENFOIEE CORRE./3I?O >n segundo enfo!ue importante para el estudio de la agresin es determinar cmo &ara la agresin en relacin con una segunda o incluso una tercera &ariable dependiente' En tales estudios de correlaciones podemos expresar la funcin como sigue7 "# + T f*D:./ 5!u D: B es agresin y D:. es la otra &ariable' )os resultados de la medicin de la correlacin se expresan como un n$mero positi&o inferior a + o como un n$mero negati&o' El &alor num rico indica !u tan relacionadas estn las dos &ariables' >na correlacin positi&a alta podra significar !ue las dos &ariables dependientes estn influenciadas muc#o ms por las mismas &ariables independientes, mientras

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!ue una correlacin negati&a alta puede significar !ue algunas &ariables independientes afectan cada &ariable dependiente en direcciones opuestas' )as correlaciones pueden resultar &aliosas al determinar si las &ariables independientes comunes estn operando y !u tanto, y pueden ayudar a predecir si es factible !ue se produ"ca la agresin, si #emos determinado el &alor de la segunda &ariable dependiente' =omemos como e0emplo de aplicacin del enfo!ue correlati&o los intentos por entender la relacin entre &er espectculos &iolentos por tele&isin y ser agresi&o' (s adelante nos ocuparemos con detalle de estos intentos, as !ue a#ora no los consideraremos extensi&amente' Sin embargo, debemos subrayar una importante caracterstica de stos y en esencia de todos los estudios correlati&os' Estos estudios miden dos &ariables dependientes, cada una afectada por sus propias &ariables independientes' )as correlaciones establecen la intensidad con !ue las dos &ariables se producen en el mismo indi&iduo, no cmo una de las &ariables afecta a la otra' En otras palabras, "o&&ela"!0n no es eAu!@alente a "ausal!dad ' 5un cuando se encuentre una correlacin relati&amente alta *significati&a/ entre &er &iolencia por la tele&isin y ser agresi&o, esto no demuestra !ue &er &iolencia origine la agresi&idad del indi&iduo' %o obstante, tampoco demuestra !ue &er &iolencia por tele&isin no sea causa de agresin' Simplemente establece la co&arian"a entre las dos &ariables' Bnsistimos en este punto por!ue muc#os legos, incluyendo la prensa, tienden a asumir !ue causalidad es sinnimo de correlacin' 5un!ue el enfo!ue correlati&o es $til, debemos reconocer sus limitaciones' CON2IDER/CIONE2 K3IC/2 >na limitacin compartida por ambos estudios de la agresin, tanto el experimental como el correlati&o, in&olucra la tica' 6a sea !ue un in&estigador manipule una &ariable independiente para aumentar la agresin o !ue simplemente obser&e la agresin sin tratar de interferir' surgen preguntas concernientes a la aceptabilidad de la manipulacin' Estas preguntas se presentan con su0etos #umanos y no #umanos, pero son especialmente sensibles cuando estn in&olucrados los #umanos' Puesto !ue no se considera aceptable estimular o permitir a los #umanos agredirse unos contra otros, algunos in&estigadores #an usado subterfugios para tratar de enga9ar a los participantes y #acerles creer !ue estn siendo agresi&os' Por e0emplo, a los su0etos se les dice !ue sus acciones ocasionarn descargas el ctricas a otros' Ctros in&estigadores #an empleado cuestionarios para interrogar a los participantes acerca de cmo ellos podran #aber actuado' Sin embargo, a$n se cuestiona la aceptabilidad tica del enga9o in&olucrado en algunos de estos estudios' 2omo realmente no #ay agresin, los cientficos tambi n pone; i en duda la &alide" *si un m todo mide lo !ue pretende medir/ *le este tipo de estudio' )os estudios con animales inferiores se #an empleado como alternati&a a los estudios con #umanos de manera !ue podamos obser&ar una &erdadera agresin' )a produccin de agresin en animales se debe emprender con una preocupacin ra"onada por el bienestar de los su0etos, & est regida por cdigos de tica, como 27

el de la 5merican Psyc#ological 5ssociation *5sociacin Psicolgica 5mericana/, y &arios reglamentos gubernamentales' )os in&estigadores in&olucrados apoyan fuertemente estos controles' %o obstante, tambi n se reconoce !ue dic#a in&estigacin es esencial para a&an"ar en el estudio de la agresin y !ue este a&ance en nombre del bienestar #umano tiene prioridad sobre el bienestar de los animales' :e #ec#o se #an tomado las medidas necesarias para minimi"ar el desasosiego de los animales tomados como su0etos' Por e0emplo, algunos in&estigadores emplean animales anestesiados como su0etos de estudio y otros usan ob0etos inanimados conectados a sensores electrnicos' Estos procedimientos proporcionan tambi n un mayor control experimental, pues los ob0etos de estudio no estn en mo&imiento ni responden de modos impredecibles' 5simismo, se minimi"a el desasosiego al limitar las pruebas y el n$mero de su0etos in&olucrados a solamente los necesarios para producir resultados confiables' Pueden desarrollarse modelos computari"ados para sustituir a los animales, pero este proceso tiene dos importantes limitaciones' Primero, necesitamos obser&aciones de una agresin &erdadera para proporcionar la base de informacin para desarrollar un modelo computari"ado y, en segundo lugar, los resultados de cual!uier modelo tendran !ue probarse para determinar su &alide" en una situacin de la &ida real' En todo caso, parece !ue la in&estigacin con animales es necesaria, y si bien se debe lle&ar a cabo con muc#a responsabilidad por cuestiones ticas, sus contribuciones para el conocimiento de la agresin #acen !ue su continuidad sea &italmente importante' .O2 /RLME3RO2 DE ./ /=RE2IGN El punto central de este libro tratar sobre las &ariables independientes !ue afectan la agresin' 5ntes de considerar sus causas, debemos examinar cmo medirla' Pre&iamente #emos destacado la importancia de definir la agresin y #emos propuesto una definicin de traba0o' Sin embargo, la definicin ms precisa de la agresin &ale muy poco si no se tiene precisin al medir el comportamiento' )os procedimientos apropiados de medicin son esenciales para !ue determinemos si una &ariable independiente afecta la agresin y, si es as, para !ue descubramos la relacin exacta entre la &ariable independiente y la agresin' :el mismo modo !ue al definir la agresin, la medicin resulta ms confiable cuando empleamos &ariables ob0eti&as en &e" de sub0eti&as' Esto es, la confiabilidad la consistencia de los resultados de una medicin, aumenta cuando usamos comportamientos externos' 5dems, se prefieren la obser&acin y las ase&eraciones directas a una ase&eracin indirecta' El uso de informacin ob0eti&a y directamente obser&ada ayuda a e&itar dos errores de medicin fundamentales, conocidos com$nmente como tipo B y tipo ++' >n error de tipo B, o falsa alarma, implica 0u"gar !ue sucedi un e&ento, como la agresin, cuando en realidad no ocurri' El error de tipo Bl, u omisin, implica la falla en detectar un e&ento ocurrido'

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Intentos (a&a med!& la a#&es!0n ,umana Por desgracia, en los estudios de agresin #umana, las preocupaciones ticas !ue discutimos con respecto a producir agresin o permitir !ue ocurra en #umanos limitan las posibilidades de medicin' Por consiguiente, a menudo usamos e&aluaciones sub0eti&as indirectas' >n e0emplo de este tipo de e&aluacin es pedir a una persona, ya sea un padre, un maestro o un compa9ero, !ue califi!ue el comportamiento agresi&o de un ni9o' )a escala de calificacin empleada puede necesitar un estimado num rico aparentemente ob0eti&o, como una escala de 4 a +4, pero, aun as, la confiabilidad de los estimados indi&iduales es cuestionable' )a preparacin educati&a & las diferencias culturales especficas y generales afectaran dic#as &aloraciones' >n padre con una educacin de bac#illerato podra calificar en forma muy diferente !ue uno con una educacin superior uni&ersitaria !ue incluya el estudio de la naturale"a de la agresin en clases de psicologa o sociologa' >n profesor con experiencia en escuelas citadinas podra usar un criterio distinto !ue otro !ue #aya traba0ado siempre en un ambiente suburbano' >n compa9ero !ue pro&enga de un #ogar con muc#a &iolencia, usar diferentes calificaciones !ue uno de un #ogar ms pacfico' 5lgunas &eces podemos conseguir !ue las calificaciones sean ms confiables, pero la confiabilidad a$n ser sospec#osa' Por e0emplo, una calificacin de A o Qpeleas frecuentesQ podra definirse como una &e" al da, pero QpeleaQ puede ser interpretado por una persona slo como contacto fsico, por otra como amena"as y por otra ms como todo tipo de pro&ocaciones &erbales' :e nue&o, a!u es ob&ia la necesidad de tener una definicin especfica de agresin' 5dems, estas e&aluaciones pueden ser indirectas, puesto !ue los e&aluadores pueden confiar en los informes de otros para 0u"gar una pelea cuando no est n presentes' Gasta la auto&igilancia puede ser poco confiable, ya !ue usualmente infiere depender de un indi&iduo !ue no tiene conocimientos sobre la obser&acin ob0eti&a y los registros sistemticos' 5un!ue las obser&aciones pueden ser directas, no son necesariamente confiables' )os informes policacos son un e0emplo de la informacin !ue a menudo es sub0eti&a e indirectamente e&aluada' 2uando tratan de determinar la agresin por la !ue se llam a la polica, los oficiales tienen !ue confiar con frecuencia en la informacin de los transe$ntes no entrenados en t cnicas de obser&acin o de los participantes !ue estu&ieron emocionalmente in&olucrados' 5un!ue los oficiales #ayan sido bien entrenados en t cnicas de entre&ista, surgen muc#os problemas' >n di&ertido e0emplo de la &ariedad de informes !ue pueden resultar de un grupo de participantes obser&ado7 es se encuentra en la clsica pelcula de UurosaRa de +,L4, ?as#omon lit cual muestra cuatro disparatadas &ersiones de los encuentros de dos personas con un bandido en el bos!ue' El p$blico, al saber !ue cada uno de ellos est describiendo el mismo e&ento, puede apreciar la exageracin y la percepcin selecti&a en&uelta en cada relato' En una pelcula esto es #umorismo' :esafortunadamente, en los informes policacos ocurren a menudo &ersiones similares de dic#as percepciones errneas' )oftus y sus colegas #an determinado 29

algunos modos en los cuales los informes de testigos oculares pueden resultar tendenciosos y #an apoyado la significacin de dic#a in&estigacin para las decisiones en tribunales *Hoodman y )oftus, +,,./' )a agresin #umana se mide algunas &eces de un modo !ue aparentemente es ob0eti&o y directo al pedir a los participantes en un experimento !ue ba0en una palanca yKo a0usten el ni&el de descarga el ctrica !ue se dar a otro ser #umano' Este m todo in&olucra un enga9o por!ue la otra persona suele ser un compa9ero del experimentador y la descarga el ctrica por lo general no se emite' El aparato empleado se denomina algunas &eces como la m!uina $uss de agresin, en #onor al in&estigador !ue populari" su uso, y a la situacin algunas &eces se le llama el paradigma Qprofesor8estudianteQ, pues a los agresores8QprofesoresQ a menudo se les dice !ue deben usar la descarga el ctrica para ayudar a determinar cmo afecta esto a los QestudiantesQ para aprender alguna tarea' El QprofesorQ puede &er el ni&el seleccionado de la descarga en una escala num rica' El ni&el seleccionado de la descarga, la cantidad de descargas dadas y, a &eces, la duracin de la accin de la palanca pueden usarse como mediciones de la agresin' :esafortunadamente, la &alide" de este m todo profesor8estudiante #a sido cuestionada' ?ealmente #ay agresin en estos estudios? En realidad, los indi&iduos no parecen estar eno0ados, aun!ue algunas &eces estn fisiolgicamente alterados' Sin embargo, esta alteracin podra slo acti&ar la $nica respuesta de agresin disponible y no producirla de manera especfica' Esta alteracin 0usto poda disparar, igual de fcil, una respuesta no agresi&a si estu&iera disponible' 5dems, puesto !ue este experimento tiene lugar en el ambiente artificial de un laboratorio y las descargas el ctricas realmente no se dan, surgen las preguntas acerca de si dic#a metodologa proporciona el modelo apropiado para la agresin !ue podra ocurrir en la &ida real' 5lgunos crticos sugieren !ue la disposicin del laboratorio podra conducir a los participantes a creer !ue el patrocinador del experimento condona la agresin y por tanto les resulta aceptable' Por otra parte, puede ser *'lile los participantes no crean !ue realmente estn agredi ndose entre s' Se #an publicado muc#as crticas del m todo profesor8estudiante !ue mencionan muc#os de los puntos !ue acabamos de discutir' Por e0emplo, Uaplan *+,3O/ indica !ue la &alide" de la t cnica como una medicin de la agresin tiene alguna base, pero !ue no es concluyente' Encontr !ue recientemente se #aba dedicado muy poco esfuer"o para determinar su &alide" o para discutir cmo se podran generali"ar los resultados ms all del laboratorio' Sugiere !ue a los QprofesoresQ se les &ea ms como indi&iduos !ue e0ercen represalia & no agresin' Por otra parte, como podramos esperar, los indi&iduos !ue #an empleado este m todo defienden firmemente su &alide" *%. gr. 1erVoRit", +,,-/' 5 pesar de sus limitaciones, esta t cnica #a pro&isto un apoyo importante para nuestro conocimiento de la agresin' Su uso se #a extendido en gran parte de la experimentacin sobre la agresin #umana, y en la seccin de factores sociales & del ambiente en la agresin, discutiremos muc#os de sus resultados' 30

Med!"!0n de la a#&es!0n en an!males !n*e&!o&es )a in&estigacin sobre' la agresin, lle&ada a cabo con animales inferiores, #a ofrecido oportunidades para una &erificacin directa de los comportamientos agresi&os, aun!ue la calidad de estas mediciones #a &ariado en la medida en !ue los in&estigadores ponderan &arias preocupaciones en lo !ue a confiabilidad y &alide" se refiere' 5lgunos in&estigadores, por e0emplo, sienten !ue una situacin de prueba debe abordar, tanto como sea posible, lo !ue sucede en un entorno natural en un intento por conseguir una Q&alide" etolgicaQ *1enton, +,3+/' )a informacin recopilada en tales situaciones es a menudo descripti&a y depende de un obser&ador bien entrenado para identificar a los perpetradores y los receptores de la agresin, las posturas asumidas y, algunas &eces, las #eridas infligidas' (ientras !ue algunos in&estigadores rec#a"an en general las situaciones artificiales de prueba, otros, incluyendo al autor de este libro y sus colegas *?enfreR y Gutc#inson, +,3-/, las #an usado como; un medio para lograr una medicin' ms precisa y confiable de los comportamientos in&olucrados' Para mayores detalles recomendamos a los lectores la publicacin arriba mencionada, pero permtanos a!u declarar !ue en estos estudios de la agresin determinamos !ue el comportamiento estara dirigido en contra de un ob0eto de estudio inanimado' Este descubrimiento permiti el desarrollo de unos sensores automticos !ue facilitaron la medicin para saber no solamente si el ata!ue ocurri, sino tambi n su frecuencia, intensidad y patrones temporales' 5dems, la eliminacin de un ob0eto de estudie animal tiene beneficios tanto ticos como de control' Pticamente, es preferible este procedimiento por!ue ning$n otro animal est amena"ado por el agresor' En t rminos de control, #emos e&itado los mo&imientos impredecibles y el contraata!ue del ob0eto de estudio' 5s, al aplicar el m todo con un ob0eto de estudio inanimado, pudimos obtener mediciones altamente sensiti&as y ob0eti&as del comportamiento y minimi"ar los errores de tipo BB' El m todo tambi n permite me0oras para determinar las relaciones entre la agresin y las &ariables independientes !ue la afectan' En el m todo con un ob0eto inanimado, el comportamiento medido #a sido generalmente el de morder, componente frecuente de todos los tipos de agresin mencionados por autores tales como (oyer *+,E3/ en el traba0o pre&iamente citado' Por consiguiente, podemos &er !ue se est midiendo un componente com$n de la agresin' Por lo general, el t rmino ataque us en lugar del menos comprendido uni&ersalmente de agresin y puesto !ue la in&estigacin abarca ms situaciones limitadas, usamos los t rminos ataque con mordida o simplemente mordida' 6a !ue la mordida tambi n ocurre en otras situaciones, como comer o tragar, esta prctica fue necesaria cuando slo se midi el morder' %o obstante, tambi n se reali" una serie de estudios de &alidacin con el fin de demostrar !ue las mismas &ariables !ue producen el morder tpicamente, tambi n producen lo !ue otros reconoceran como agresin' Estos estudios confirmaron !ue esta metodologa no #a tenido por resultado errores de tipo B' El comportamiento medido de morder es un ndice de

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agresin legtimo, y no un comportamiento !ue no tiene nada !ue &er con esto' ?e&isaremos algunos resultados de este traba0o en las secciones sobre factores biolgicos y ambientales en la agresin' Estas secciones discutirn tambi n el desarrollo de una medicin de morder, apretar las !ui0adas en los #umanos *Gutc#inson et al', +,AA/, la cual #a pro&isto un medio potencialmente importante para el estudio de las &ariables !ue afectan la agresin #umana' RE2EMEN )os problemas de agresin &an desde la &iolencia sensacional difundida en los medios #asta los episodios cotidianos !ue nos afectan a todos' )as estadsticas oficiales muestran aumentos continuos en los crmenes &iolentos, especialmente los cometidos por 0&enes' 2on el fin de estudiar la agresin, debemos establecer una clara definicin de la misma' %o existe una definicin uni&ersalmente aceptada sin embargo, proporcionamos una pro&isional para guiar nuestra discusin' =ambi n nos ser $til el popular es!uema de clasificacin de (oyer' )a agresin es el resultado de di&ersas causas' (s adelante describiremos algunas de estas causas biolgicas, psicolgicas y sociales' Para determinar el peso de estas causas, el enfo!ue experimental generalmente in&olucra primero la manipulacin de una causa mientras controla las dems' Esto resulta ms fcil si se emplean animales inferiores' Se #a logrado muc#o progreso en el entendimiento de la agresin por medio de nuestro estudio de animales inferiores, aun!ue siempre debe determinarse !ue los resultados sean aplicables a los #umanos' El enfo!ue correlati&o en el estudio de la agresin #a sido $til para establecer cmo &ara la agresin Junto 2on otro comportamiento o situacin' Esto puede ayudar a entender y predecir la agresin' Sin embargo, las correlaciones no indican las relaciones causales entre las &ariables' )os problemas en el estudio de la agresin, tanto en #umanos como en animales inferiores, incluyen cuestiones ticas relacionadas con producir la agresin o permitir !ue sta ocurra' )a resolucin de estas cuestiones es importante y algunas &eces afecta el &alor cientfico *y social/ de este traba0o'

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6 Ren*&e+ %o,n -. (2001) .a /#&es!0n 1 2us Causas. Ed. 3&!llas. M45!"o.

Fa"to&es s!"oso"!ales Este captulo examinar con ms profundidad el papel del aprendi"a0e en la agresin, !ue ya tratamos en el captulo A' %os #emos referido al condicionamiento de respuesta y al condicionamiento operante como procesos por medio de los cuales la experiencia puede afectar los di&ersos estmulos !ue producen agresin y por los cuales aumentan o disminuyen los comportamientos agresi&os de los indi&iduos en relacin con e&entos precedentes o subsecuentes' Ctra manera por la !ue los indi&iduos aprenden por experiencia es obser&ando a otros' Esto #a sido se9alado como un aspecto especialmente importante para ad!uirir comportamientos comple0os, como la agresin' Por tanto, este captulo incluir una introduccin a los conceptos bsicos de la teora social del aprendi"a0e' El desarrollo de la teora social del aprendi"a0e contempornea se inici con los experimentos !ue demostraban cmo los ni9os podan aprender comportamientos agresi&os obser&ando a otros' :escribiremos a!u algunos experimentos cla&e, adems de la forma en !ue esta teora plantea el aprendi"a0e por obser&acin' 5parte de destacar la manera en !ue los e&entos ambientales producen el aprendi"a0e, nos enfocaremos sobre el importante papel concedido a los procesos cogniti&os internos' =ambi n &eremos cmo se #a aplicado esta teora en in&estigaciones sobre el control de la agresin' >n importante in&estigador !ue desarroll la teora social del aprendi"a0e fue 5lbert 1andura' 5lgunos autores preferirn clasificar el traba0o de 1andura como una parte ms del rea del aprendi"a0e operante, !ue constituye el principal determinante de modificacin del comportamiento *de #ec#o, uno de los primeros textos de 1andura W+,E,N se titula Principles of 1e#a&ior (odification WPrincipios de modificacin del comportamientoN/' Sin embargo, su postura difiere de la de muc#os otros !ue traba0an con modificacin del comportamiento, en !ue pone menos' Enfasis sobre las consecuencias de los comportamientos y ms s sobre la funcin de los estmulos causales' Subraya especialmente la influencia de los estmulos presentados por otros indi&iduos como modelos pira el comportamiento del obser&ador' 5dems, 1andura #a resaltado, desde sus primeros traba0os en la d cada de los sesenta, el papel de las e&aluaciones cogniti&as *mentales/ de una situacin para determinar la conducta, mientras !ue el enfo!ue de la modificacin del comportamiento se #a ocupado, slo en fec#as ms recientes, de los procesos cogniti&os implicados en el mane0o del comportamiento y de la forma en !ue los conocimientos afectan a un indi&iduo'

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Hran parte del traba0o de 1andura sobre la funcin de los modelos para influenciar los comportamientos agresi&os #a dado lugar a muc#as otras in&estigaciones posteriores, sobre todo en el rea de la psicologa social' ?e&isaremos a!u los principales componentes de la teora de 1andura, 0unto con algunas pruebas de su aplicacin' :espu s, en el siguiente captulo, discutiremos el papel de la creacin de un modelo simblico, como se #ace en tele&isin, cine y otros medios de comunicacin' ./2 CON3RIBECIONE2 DE B/NDER/ /. / RENDIM/%E 2OCI/. )a importancia !ue 1andura concede al modelo como mecanismo de aprendi"a0e sugiere una parte significati&a del aprendi"a0e operante, puesto !ue constituye una manera relati&amente eficiente de ad!uirir comportamientos comple0os, como la agresin' Es decir, aun!ue las aplicaciones de principios operantes bsicos cubren por completo la posibilidad de aprender comportamientos comple0os, suponen un proceso relati&amente lento de ad!uisicin, como al moldear o encadenar, procesos en los cuales el refor"amiento se presenta ante aproximaciones graduales al comportamiento final o por medio de la asociacin de elementos sencillos de comportamientos' 5un!ue dic#os procesos probablemente s ocurren, como se ilustr en el captulo A, la existencia de un proceso modelador ayuda a explicar cmo puede tener lugar ms rpidamente la ad!uisicin de cual!uier comportamiento agresi&o especfico y cmo la forma de agresin puede ser com$n a &arios indi&iduos' )os mecanismos modeladores #an sido postulados, por, e0emplo, como una explicacin de Qcrmenes copiadosQ, donde una forma poco usual de agresin por un solo indi&iduo sir&e como modelo para otro' En el captulo ,, examinaremos el papel de los medios de comunicacin en tales casos' 5lgunas &eces nos referimos al proceso de reproduccin de comportamientos modelo como imitacin o aprendi"a0e fortuito' El t rmino fortuito se refiere a !ue podemos aprender algo sin #aberlo experimentado directamente' 5dems de la funcin primordial de la simple obser&acin para ad!uirir un comportamiento, la teora de 1andura indica tambi n de !u modo puede afectar la obser&acin de las consecuencias del comportamiento de otra persona, como el refor"amiento o la extincin, para desencadenar el comportamiento imitati&o del propio obser&ador' Por consiguiente, la teora se refiere a Qrefor"amiento fortuitoQ y Qextincin fortuitaQ, as como a otros procesos fortuitos en los cuales se &e afectada la conducta del obser&ador' 1andura sostiene !ue los mecanismos cogniti&os afectan a menudo los comportamientos' Estos mecanismos funcionan adicionalmente a a!uellos !ue reproducen un comportamiento modelo' Por e0emplo, se piensa !ue los conocimientos sobre la e0ecucin de un acto aparentemente agresi&o de una persona #acia otra tienen influencia sobre la reaccin de la segunda' Si la persona !ue es el blanco de la agresin piensa !ue el acto es accidental, tal &e" no reaccione agresi&amente' 5!u, la &ctima no atribuye la causa del dolor al perpetrador del acto y, por tanto, in#ibe su respuesta de tipo refle0o al dolor'

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5un!ue la moderacin de las reacciones agresi&as puede incluirse ba0o un marco puramente operante *la gente aprende mediante entrenamiento por discriminacin !ue no recibir refor"amiento si agrede a un dentista !ue le ocasiona dolor, o !ue es ms apropiado apretar las !ui0adas o gemir cuando un m dico le causa incomodidad, !ue agredirlo o a cual!uier otra persona presente/, 1andura y otros tericos del aprendi"a0e social #an encontrado !ue es $til referirse a los factores cogniti&os como una manera de explicar la &ariedad de respuestas en situaciones donde podramos esperar una agresin' Por tanto, en un consultorio dental o m dico, la clasificacin social de e0ecucin de responsabilidad por un acto aparentemente agresi&o determinar si la agresin es una respuesta apropiada' =urner y colaboradores *+,3+/ indican !ue, aun!ue la frustracin puede producir agresin, sta tiene lugar solamente si se percibe !ue la fuer"a causante de la frustracin puede controlarse por medio de agresin; de otro modo, #ay una respuesta de solucin del problema para eliminar la situacin frustrante' Estud!os so:&e el mu)e"o Bo:o 1andura y sus colegas, incluyendo a ?oss y Xalters, empe"aron a anali"ar, a principios de la d cada de los sesenta *1andura et al', +,E+/, comportamientos agresi&os en ni9os de preescolar #acia el popular 'Juguete de plstico inflable conocido como mu9eco 1obo' El mu9eco era un payaso, con una nari" grande y abultada, y con mayor peso en la parte ba0a, de manera !ue siempre se endere"aba luego de !ue lo empu0aban' En el estudio original, los ni9os obser&aban mientras una mu0er Q0ugabaQ con el mu9eco, ex#ibiendo &arias maneras relati&amente poco usuales de agredirlo' (s tarde se coloc a los ni9os en una situacin de 0uego y enseguida se les frustr interrumpiendo su 0uego' Entonces se permiti a estos ni9os entrar en un saln donde estaba un mu9eco 1obo, y los in&estigadores obser&aron cmo interactuaban los ni9os con el mu9eco' 2omo era de esperarse, los ni9os fueron agresi&os despu s de la frustracin' )o ms importante para la teora de 1andura fue !ue los comportamientos agresi&os especficos de los ni9os incluyeron algunas imitaciones muy e&identes de la conducta de la maestra' )as filmaciones reali"adas tanto de la maestra como de los ni9os mostraron acciones #acia el mu9eco 1obo impresionantemente similares' 5lgunos fotogramas de estas pelculas #an aparecido en muc#os textos introductorios a la Psicologa' El traba0o de 1andura re&el !ue esa correspondencia enorme entre los actos agresi&os de la maestra y los de los ni9os no era una coincidencia & !ue tales actos fueron aprendidos por los ni9os por medio de un proceso modelador' Estudios posteriores reali"ados por 1andura y sus colaboradores demostraron !ue el aprendi"a0e imitati&o poda ocurrir si los ni9os obser&aban el modelo en la tele&isin' =ambi n se mostr !ue se expresaba menos agresin cuando no se usaba un modelo, y !ue #aba una disminucin en la agresin cuando se usaba un modelo no agresi&o' 5lgunos estudios adicionales exploraron otras influencias' )os ni9os imitaron a una persona &estida como el conocido gato de tina serie de

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dibu0os animados, pero no fue un modelo tan efecti&o' )os dibu0os animados no fueron en s mismos tan eficaces para producir una agresin imitati&a, aun!ue pueden #aber tenido un efecto de desin#ibicin, puesto !ue las acciones agresi&as en general aumentaron despu s de obser&arlos' )a agresin imitati&a aumentaba cuando se empleaba un modelo de ms alta 0erar!ua o cuando el modelo #ablaba mientras estaba agrediendo' )as consecuencias del comportamiento del modelo tambi n tu&ieron influencia' )os modelos !ue fueron recompensados resultaron ms imitados, mientras !ue imitaron menos a los modelos !ue fueron castigados' GicVs *+,E3/ reali" un estudio relacionado con los de 1andura, en el !ue mostr episodios de tele&isin a ni9os donde un #ombre adulto en un saln de 0uegos agreda a un mu9eco 1obo de manera similar a los presentadores en los primeros estudios de 1andura' >n obser&ador adulto estaba en el saln de proyeccin, y aprobaba o desaprobaba o bien se !uedaba callado durante la proyeccin de la agresin' Enseguida se lle& a los ni9os al saln de 0uegos' 5l medir la agresin de los ni9os en presencia del obser&ador, su aprobacin inmediata se asoci con un alto ni&el de agresin imitati&a, su actitud neutral con un ni&el moderadamente alto y su actitud de desaprobacin con un ni&el muy ba0o' Sin embargo, si durante la prueba de agresin de los ni9os no estaba presente el obser&ador, sus comentarios anteriores no tenan ninguna relacin con los ni&eles de agresin' Este $ltimo descubrimiento tiene interesantes implicaciones en la efecti&idad de los intentos de los padres por atenuar los efectos de sus #i0os al &er agresin en la tele&isin' Expresar desaprobacin de los actos agresi&os !ue obser&an 0untos podra arro0ar ni&eles ms ba0os en la imitacin de dic#os actos, pero el efecto est limitado a !ue el padre est presente' %o podemos generali"ar para otras situaciones las lecciones acerca de la agresin aprendidas en los casos donde los padres estn presentes *para !ui"s respaldar su ense9an"a con una me0or desaprobacin de la agresin de sus #i0os/' >no de los estudios de Eisenberg *+,34/ ofrece sustento adicional a los efectos relati&amente d biles de la desaprobacin de un obser&ador adulto' >nos ni9os !ue #aban obser&ado la aprobacin de un adulto #acia acciones &iolentas filmadas, subsecuentemente obtu&ieron una puntuacin ms alta en una prueba de proyeccin de agresin &erbal *de nue&o, se rebasa la definicin original de agresin utili"ada en el captulo +/ expresada por otro adulto' Era menos probable !ue a!uellos ni9os !ue #aban obser&ado a un adulto expresar desaprobacin fueran despu s ms agresi&os, pero no fueron significati&amente menos agresi&os !ue los ni9os !ue #aban &isto solos la escena o 0unto a un adulto !ue no #aba #ec#o ning$n comentario' ?ussell y Pigat *+,,+/ resumieron &arios estudios de intentos de usar adultos *padres u otros/ para afectar las acciones agresi&as de los ni9os frente a la tele&isin' Estos in&estigadores encontraron efectos inconsistentes sobre la agresin subsecuente cuando los adultos, 0unto con los ni9os, &ieron un programa &iolento e #icieron comentarios crticos o de apoyo' Por tanto, los comentarios de los adultos sobre lo !ue se &e tal &e" no tengan una influencia efecti&a sobre la 36

agresin' En el captulo ,, discutiremos el asunto ms general de los efectos de &er &iolencia en los medios de comunicacin' Gan surgido cuestionamientos sobre la &alide" de la utili"acin de ata!ues al mu9eco 1obo para representar la conducta agresi&a y la posibilidad de generali"ar la respuesta en situaciones fuera del laboratorio *&' gr', Uaplan, +,3O/' %o obstante, muc#os estudios #an apoyado y ampliado los descubrimientos originales con el mu9eco 1obo para establecer la importancia del aprendi"a0e imitati&o como un mecanismo !ue puede aumentar la agresin' 5un!ue traba0os ms antiguos en el campo de la psicologa *&' gr', de freudianos o de la escuela Hestalt/ abordaban la imitacin como un fenmeno general, el traba0o de 1andura fue especialmente importante por!ue abarcaba un extenso examen de las &ariables !ue afectan la imitacin, y tambi n sugera cmo pueden estar implicados los medios de comunicacin en la ense9an"a de agresin por medio de un proceso modelador simblico' Para apreciar me0or la manera en !ue el traba0o de 1andura se desarroll y ayudarnos a comprender me0or la agresin, re&isaremos el anlisis !ue #i"o de esta conducta seg$n lo present en su primer texto sobre agresin *1andura, +,A-/' ./ 3EORC/ 2OCI/. DE. / RENDIM/%E DE B/NDER/ 1 ./ /=RE2IGN )a definicin de agresin !ue dio 1andura es similar a nuestra Primera definicin, puesto !ue la concibe como una conducta dirigida a causar da9o personal o destruccin de la propiedad' >na comparacin de lo estudiado ba0o esta definicin y la definicin !ue nosotros empleamos ilustra algunas diferencias entre su orientacin, !ue es ms amplia, y la nuestra, !ue es estrictamente ob0eti&a' Su definicin de da9o personal incluye la de&aluacin y degradacin psicolgica' 5simismo, 1andura excluye la agresin socialmente sancionada e incluye la agresin !ue no acierta en el blanco' 5s, pone algunos e0emplos !ue usualmente no utili"amos debido a las dificultades de interpretacin del da9o o intencin de #acer da9o, o debido a 0uicios de &alor' 2omo podra esperarse de la descripcin del aprendi"a0e social descrito, 1andura incluye tambi n la clasificacin de los procesos por medio de los cuales la gente determina si la agresin ocurre en su contra o en contra de otros' :e ese modo, 1andura indica !ue los antecedentes personales y el entorno cultural general de la gente influirn para !ue las personas determinen si un acto es agresi&o o no' =ambi n se9ala !ue, para 0u"gar si #a tenido lugar una agresin, los obser&adores podran considerar factores como el grado de emocin demostrada y la energa de la conducta del agresor; as como la reaccin de la persona !ue es el blanco de la agresin' En +,A-, 1andura *+,A-/ describi tres influencias importantes7 orgenes, instigadores e instauradores, !ue operan sobre la agresin' 5un!ue la formulacin de estas influencias data de #ace ms de dos d cadas, contin$a siendo $til y toda&a la emplean los psiclogos sociales *&' gr', Heen, +,,4/' 5dems, 1andura #a incorporado esta formulacin a su ms reciente teora social cogniti&a *&' gr', 1andura, +,,O/' 5 continuacin describiremos por separado cada una de estas influencias' 37

O&$#enes de la a#&es!0n )os orgenes de la agresin ata9en a la manera en !ue se gestan actos agresi&os especficos, as como estrategias agresi&as ms generales' ?especto a los #umanos, 1andura menciona !ue estos orgenes se deri&an sobre todo de las influencias ambientales, aun!ue los aspectos biolgicos tambi n pueden tener efecto' El aprendi"a0e por obser&acin *imitacin/ se considera muy importante para la gestacin de agresin, pero el refor"amiento tambi n puede contribuir' Si bien la obser&acin es importante, su efecto, sin embargo, no es automtico' )os indi&iduos deben usar mecanismos de memoria y ensayar las conductas para !ue sean registradas' 5dems, deben contar con medios fsicos o de otra ndole para expresar las conductas agresi&as' En caso de !ue se cuente con una memoria funcional, la posibilidad de ensayar la agresin y los medios para e0ecutarla, existen tres modos elementales en !ue un indi&iduo puede desarrollar agresin por imitacin' Primero, pueden incidir las influencias familiares' Por e0emplo, se dice !ue los padres !ue emplean castigos estn ense9ando a su #i0o !ue la agresin es la manera apropiada de lidiar con el mundo' Segundo, pueden incidir las influencias subculturales' Si los indi&iduos crecen en un &ecindario donde las conductas agresi&as les ayudan a lograr un estatus social o son estimulados de otras maneras, es muy factible !ue desarrollen conductas agresi&as' :e manera similar, un ambiente militar puede tener influencia para ense9ar !ue la agresin es una conducta apropiada' Sin embargo, y afortunadamente, una &e" !ue el indi&iduo abandona la milicia, por lo general pierde las conductas excesi&amente agresi&as o cuando menos las disminuye en forma notable' )os procesos de control del estmulo, como se perfilaron anteriormente, funcionan tal &e" para e&itar la generali"acin de la agresin de una situacin a otra; el soldado distingue su ambiente nacional de un ambiente extra9o, en el cual el enemigo es a menudo de una ra"a diferente o #abla un idioma distinto' El tercer modo de desarrollo de agresin es por imitacin simblica, especialmente a tra& s de la presentacin de modelos agresi&os en la tele&isin y en el cine' 5!u la imitacin funciona tanto en el ni&el personal como cultural' En el ni&el personal, la exposicin a di&ersos actos &iolentos, en un mayor n$mero !ue el !ue se #ubiera enfrentado en la &ida real, contribuye a aumentar la &ariedad de actos agresi&os aprendidos y, por tanto, incrementa generalmente las posibilidades de agresin en un indi&iduo' 5dems, se pueden desarrollar ciertos actos de &iolencia originales especficos' Demos esto en los casos donde una popular serie de tele&isin in&olucra un acto agresi&o poco com$n *&' gr', #omicidio con un arpn de pesca/ !ue despu s ocurre en &arias ciudades donde el programa se #a trasmitido, por!ue fue imitado por personas !ue lo &ieron' En el ni&el cultural, se &e !ue la imitacin contribuye a la uni&ersali"acin de tcticas de protesta, como ocurri en Estados >nidos de 5m rica cuando la desobediencia ci&il pacfica en respuesta a la Huerra de Dietnam lleg #asta la ocupacin por la fuer"a de 38

oficinas y edificios del gobierno' )a contraagresin tambi n puede generali"arse de manera similar' 2ontinuando con el e0emplo de la poca de Dietnam, los contraata!ues de obreros de la construccin contra 0&enes manifestantes se repitieron en &arias ciudades tras la trasmisin nacional de reporta0es tele&isi&os desde %ue&a 6orV' En fec#as ms recientes, ciertos comportamientos agresi&os especficos de los miembros de pandillas delincuentes o de algunos manifestantes sociales radicales, como a!uellos in&olucrados en organi"aciones para la defensa de los derec#os de los animales, o en contra del aborto o de la discriminacin de las minoras, pueden ser ampliamente difundidos por la atencin !ue la prensa les concede' leo parece !ue 1andura considere necesario el refor"amiento para !ue tenga lugar la imitacin, sino !ue reconoce !ue puede contribuir al desarrollo de respuestas agresi&as' Sin ning$n modelo, la agresin seguida de refor"amiento debe aumentar, como cual!uier comportamiento operante' :e manera similar, el castigo a la agresin puede disminuir su incidencia' En el captulo A, #emos presentado tales efectos sobre la agresin en animales inferiores y en #umanos' 1andura indica tambi n !ue la imitacin y el refor"amiento pueden interactuar En algunos casos, el aprendi"a0e imitati&o podra &erse in&olucrado en el desarrollo de una respuesta agresi&a, la cual entonces podra refor"arse y perfeccionarse mediante refor"amiento' Inst!#ado&es de la a#&es!0n 1andura &e el desarrollo de comportamientos agresi&os como distinto a su e0ecucin' Para !ue la agresin se produ"ca, debe #aber un instigador' )a mayora de los instigadores se ad!uieren por medio de un aprendi"a0e anterior' )os insultos y las amena"as a nuestra condicin social, la presencia de enemigos y el reconocimiento de !ue la agresin &a a ser refor"ada son instigadores pre&iamente aprendidos' 5lgunos modelos pueden estar in&olucrados en el proceso de instigacin' Si un indi&iduo est eno0ado y &e 0ustificacin para ser agresi&o, un modelo puede mostrarle cmo puede recibir un refor"amiento por su agresin' 5dems, el modelo puede funcionar para desin#ibir la agresin si muestra !ue no se recibir ninguna represalia' (uc#os instigadores de agresin son id nticos o similares a los estmulos para la agresin tratados en el captulo E' )a excitacin emocional puede funcionar como un instigador' Esta excitacin puede tener muc#os orgenes, por e0emplo, la excitacin sexual o la excitacin producida por e&entos ambientales, como el ruido excesi&o' EY tratamiento a&ersi&o de un indi&iduo, incluyendo la frustracin, podra con&ertirse en un instigador de la agresin, puesto !ue excita & moti&a a la persona a mane0ar la tensin del tratamiento' :e manera similar, un asalto fsico puede producir agresin' Sin embargo, en contraste con la orientacin del traba0o citado en el captulo E, 1andura indica !ue la respuesta agresi&a ocurrir solamente si el indi&iduo percibe, basado en experiencias pasadas, !ue la

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agresin tendr xito o ser apropiada' 5simismo, aun cuando 1andura #abla del condicionamiento clsico de la agresin como se describe en el captulo A, su tratamiento tiene una orientacin ms cognosciti&a' )as amena"as & los insultos &erbales, en especial cuando &ienen asociados con un modelo y su influencia desin#ibitoria, tambi n pueden instigar agresin' 1andura se9ala !ue la reduccin de un refor"amiento puede instigar agresin' :ic#os instigadores incluyen condiciones generales, como la pri&acin econmica, sobre todo cuando los indi&iduos perciben !ue dic#a pri&acin es peor para ellos !ue para otros' Por e0emplo, es ms probable !ue los 0&enes de +3 a .4 a9os de edad sin empleo ni padres cometan #omicidio' 5dems, la expectati&a de obtener una recompensa por la agresin #ace !ue sta sea ms factible' Estudios sobre disturbios urbanos en Estados >nidos de 5m rica re&elaron !ue entre +L o .4 de la poblacin !ue perciba un pago por su participacin *&' gr', bienes, obtenidos por pilla0e/ estaba ms dispuesto a tomar parte' El control de la instruccin es un instigador de agresin' 2omo se &e en los estudios de (ilgram sobre obediencia *+,E-/, a tra& s de su m todo Qprofesor8 estudianteQ *& ase pg' .3/, los indi&iduos !ue de otro modo no cometeran agresin, pueden #acerlo en respuesta a demandas percibidas' Esto sucede especialmente cuando tienen un #istorial de refor"amiento por obediencia y tambi n cuando no alcan"an a &er el sufrimiento causado por sus actos' 1andura incluye la obediencia solamente como uno de los muc#os instigadores de agresin en el entorno natural' >n instigador final es el control de los delirios' 5!u, las condiciones psicopatolgicas, tales como los !ue in&olucran alucinaciones, paranoia y delirios de grande"a, pueden producir actos agresi&os' Instau&ado&es de a#&es!0n >na &e" !ue se desarrollan y se e0ecutan comportamientos agresi&os, deben existir algunas condiciones para asegurar !ue se continuarn produciendo' )os instauradores externos son similares a los refor"adores !ue #emos discutido en este captulo y en el anterior' :e #ec#o, 1andura cita algunos de los mismos estudios para apoyar esta nocin de instauradores externos' En la &ida diaria, los criminales !ue se apropian de bienes a0enos o los dictadores !ue amasan fortunas son e0emplos de indi&iduos cuya agresin se mantiene por medio de refor"adores externos' El estatus social es otro refor"amiento funcional de agresin' El estatus social &iene a ser un refor"ador cuando los cmplices admiran los actos agresi&os de los miembros de su pandilla o cuando los soldados reciben medallas por sus actos'

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El refor"amiento negati&o puede inter&enir en la instauracin de agresin' )a accin de escapar de un da9o es un refor"ador externo !ue sostiene la conducta de un agresor' En relacin con esto, la expresin de da9o por parte de un blanco puede ayudar a mantener la agresin, especialmente si corresponde a una sensacin de ali&io o de incomodidad del agresor' Si la &ctima est siendo da9ada y responde, el dolor expresado por el agresor es un refor"ador, por!ue indica !ue el contraata!ue de la &ctima tiene xito y debe dar como resultado el fin del ata!ue original' 5simismo, si la agresin ocurre en una competencia para obtener alguna gratificacin, la expresin de da9o en el oponente puede ser un refor"ador debido a !ue indica xito' Instau&ado&es *o&tu!tos N auto&&e*o&>antes 1andura escribe tambi n sobre 'instauradores fortuitos y autorrefor"antes de la agresin' )os instauradores fortuitos funcionan cuando un indi&iduo es testigo del refor"amiento !ue otros reciben por la agresin' Esto #ace surgir la expectati&a de !ue el obser&ador ser refor"ado de manera similar' El autorrefor"amiento tiene lugar cuando alguien siente satisfaccin por un acto agresi&o' *Por otra parte, la autocrtica puede dar como resultado una disminucin de la agresin'/ =ales procesos independientes automediados pueden producir un exceso de agresin si el indi&iduo llega a ser rele&ado del compromiso de las reacciones externas y puede racionali"ar causas aceptables de su agresin' Ctros procesos automediados citados por tericos del aprendi"a0e social es la eficacia autoe&aluada' Si un indi&iduo cree !ue puede expresar determinado comportamiento, y especialmente si cree !ue obtendr cierto resultado, #ay ms probabilidad de !ue se presente la agresin' 5s, se piensa !ue dic#os procesos cogniti&os influyen en la incidencia de agresin' Es ms factible !ue agredan a!uellos indi&iduos !ue se dicen a s mismos !ue pueden golpear8 a otros para impedir !ue los ata!uen, !ue a!uellos !ue se 0u"gan como contendientes ineficaces y deciden #uir' El enfo!ue de aprendi"a0e social !ue 1andura emplea para comprender la agresin tiene muc#os elementos en com$n con el enfo!ue del aprendi"a0e operante' 5mbos conciben la agresin como un comportamiento !ue puede ser pro&ocado por el entorno y afectado por sus consecuencias' 5simismo, ambos enfo!ues reconocen en el comportamiento de los otros, elementos !ue influyen sobre el desarrollo, la expresin y la instauracin de la agresin, si bien 1andura describe tales influencias de manera ms extensa' =ambi n destaca el papel de los aspectos cogniti&os muc#o ms !ue el enfo!ue operante' O3R/2 IN?E23I=/CIONE2 2OBRE /=RE2IGN DE2DE ./ 3EORC/ 2OCI/. DE. / RENDIM/%E

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Cont&ol so"!al El aprendi"a0e social #a sido desarrollado por muc#os psiclogos sociales y #a originado bastantes estudios sobre la agresin, incluso exploraciones de t cnicas alternati&as para controlar la agresin' )a exposicin a un modelo restringido y no agresi&o es una posible estratega efecti&a' 1aron y Uepner *+,A4/ emplearon una prueba de este modelo con el paradigma profesor8estudiante *& ase pg' .3/' Estos in&estigadores usaron a dos QprofesoresQ, uno era cmplice de los experimentadores y ser&a como profesor8modelo para el otro, !ue actuaba como el ingenuo su0eto8profesor' :espu s de !ue los su0etos fueron insultados *para instigar agresin/, algunos fueron asignados a un maestro8modelo altamente agresi&o o poco agresi&o, !uien seleccion primero los ni&eles de descargas el ctricas para la ense9an"a' El profesor8modelo altamente agresi&o utili" altos ni&eles de descargas el ctricas, !ue iban del ni&el 3 al +4, para castigar a los estudiantes !ue estaban aprendiendo, mientras !ue el profesor8modelo poco agresi&o us ni&eles de descargas el ctricas del + al -' >n tercer grupo no contaba con profesor8modelo' En lugar de esto el su0eto8profesor fue el primero en aplicar descargas al alumno' 1aron y Uepner encontraron !ue los su0etos8profesor expuestos a los modelos altamente agresi&os seleccionaron las intensidades ms altas de descargas el ctricas y presionaron los botones de descargas para duraciones ms largas, aun!ue las intensidades seleccionadas estu&ieron por deba0o de a!uellas empleadas por los modelos' )as intensidades escogidas por los su0etos !ue tu&ieron modelos de ba0a intensidad fueron las ms ba0as, como lo fue tambi n la duracin de su accin de los botones de descargas el ctricas' )os su0etos !ue no tu&ieron modelo escogieron un ni&el intermedio de intensidad de descargas y emplearon duraciones intermedias' Por tanto, los resultados se interpretaron como demostracin de !ue un modelo no agresi&o puede ayudar a reducir las conductas agresi&as' >na extensin de este traba0o indic !ue un modelo poco agresi&o poda cancelar el efecto de un modelo altamente agresi&o' Est&ate#!as "o#n!t!@as 1aron, entre otros in&estigadores, #a propuesto !ue las estrategias cogniti&as pueden ayudar a controlar la agresin' )as &ariables independientes en algunos de estos estudios de estrategias cogniti&as son difciles de controlar y, por consiguiente, producen resultados inconsistentes' Sin embargo, a!u re&isaremos estos estudios, por!ue sugieren posibles controles sobre la agresin' Por e0emplo, si a las &ctimas se les da una ra"n para creer !ue &an a ser atacados ba0o circunstancias atenuantes, puede ser !ue no contraata!uen o !ue ni si!uiera se eno0en' Sillmann y 2antor *+,AE/ lo demostraron con su0etos masculinos a !uienes se les di0o !ue estaban participando en un estudio sobre los efectos de los estmulos &isuales sobre las acti&idades fisiolgicas; peridicamente se les tom la presin arterial durante el estudio, con el propsito de &alorar los efectos de dic#os 42

estmulos' Para instigar agresin se expuso a los su0etos indi&idualmente tanto a un experimentador amable como a uno rudo' El rudo insult a los su0etos y al otro experimentador' En un grupo, el experimentador amable explic de antemano !ue el otro experimentador *el rudo/ estaba ner&ioso por sus prximos exmenes parciales' 5 los del segundo grupo se les ofreci esta circunstancia despu s de !ue #aban tenido lugar los insultos' 5 un tercer grupo no se le dio ninguna explicacin de los insultos' )uego de los insultos, se pidi a los su0etos !ue calificaran si los dos experimentadores eran idneos copio posibles maestros ad0untos' )as calificaciones se usaron como ndice de respuesta agresi&a' Sillmann y 2antor encontraron !ue los su0etos !ue recibieron una explicacin pre&ia sobre los insultos dieron calificaciones menos negati&as, seguidos de a!uellos a los !ue se les dio una explicacin posterior' :e manera similar, la lectura de presin arterial, tomada como indicacin de ira *si bien en realidad slo mide la excitacin/, mosteo !ue los ni&eles ms altos de respuesta ocurrieron en los su0etos a los !ue no se les dio explicacin' )os su0etos !ue originalmente no recibieron una explicacin pre&ia tambi n mostraron un ni&el de respuesta alto, pero se redu0o despu s de la explicacin' En consecuencia, los resultados de este estudio se tomaron como indicacin de !ue la interpretacin cogniti&a de las personas acerca de los actos agresi&os puede funcionar para reducir sus respuestas agresi&as #acia tales actos' Condu"tas !n"om(at!:les Darios estudios #an sugerido !ue el desarrollo de comportamientos incompatibles puede ayudar a controlar la agresin #umana' )a agresin no puede ocurrir al mismo tiempo !ue tienen lugar otras conductas ms positi&as o distractoras, as !ue conforme se intensifican estas otras conductas, la agresin debe disminuir' Esta es una estrategia empleada con xito por los modificadores de conducta para reducir la agresin, as corno otras conductas indeseables, & es una parte integral de la t cnica sistemtica de in#ibicin de Xolpe *+,L3/ para el tratamiento de las fobias' )a in&estigacin del aprendi"a0e social #a aportado algunas posibles aplicaciones de estas t cnicas en estudios sobre los efectos de la empata, del #umor & de una le&e excitacin sexual sobre la agresin' >na &e" ms, corno con e+ traba0o de estrategias cogniti&as, los resultados de los estudios no siempre son consistentes' )os discutiremos debido a !ue plantean interesantes posibilidades para controlar la agresin' =ambi n consideramos las ra"ones de sus inconsistencias y sugeriremos cmo Se podran me0orar estos estudios' Em(at$a

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)os estudios de aprendi"a0e social sobre la empata se enfocan en el efecto de retroalimentacin del dolor de un blanco sobre la conducta agresi&a del su0eto' 6a &imos cmo los su0etos de (ilgram estaban ms dispuestos a obedecer rdenes de agredir cuando no &ean el sufrimiento !ue producan' Esto sugiere !ue obser&ar el sufrimiento puede contribuir a in#ibir la agresin' 1aron *+,3-/ describe su traba0o, !ue in&olucra el paradigma profesor8estudiante, en el cual a los su0etos se les #i"o eno0ar y se les pidi administrar descargas el ctricas a los QestudiantesQ' En estos estudios, los su0etos podan &er en la cartula de un medidor el ni&el de dolor !ue supuestamente sentan los estudiantes' El dolor fue clasificado como Qsua&eQ, QmoderadoQ o Qmuy fuerteQ' )os su0etos !ue &ieron la indicacin de Qmuy fuerteQ emplearon ni&eles ms ba0os de descargas el ctricas en la m!uina 1uss' Sin embargo, un estudio posterior en el !ue los su0etos eran inicialmente pro&ocados de manera ms fuerte no mostr este efecto de empata' 2omo #emos discutido anteriormente, 1andura se9ala esta retroalimentacin del dolor de un blanco como condicin instauradora, puesto !ue indica el xito de la agresin' )a retroalimentacin puede ayudar a reducir la agresin solamente en condiciones de ba0a excitacin, como en el primer estudio de 1aron' )a inconsistencia de los resultados en los estudios de empata sir&e como una buena leccin metodolgica sobre los peligros de generali"ar demasiado a partir de informacin limitada' )a manipulacin de las condiciones de excitacin y la medicin de sus efectos en enfo!ues comunes de aprendi"a0e social son sub0eti&as, lo !ue las #ace ms difciles de especificar y de controlar' El Qeno0oQ, por e0emplo, probablemente no se produce si es experimentado de la misma manera por todos los su0etos' :e a# la necesidad de desarrollar paradigmas ms ob0eti&os' Esto tambi n se #i"o e&idente en un traba0o anterior de 1aron descrito en el captulo ., el cual trataba sobre las diferencias de g nero con respecto a la agresin' )as primeras conclusiones de !ue los #ombres eran ms agresi&os !ue las mu0eres en las pruebas profesor8estudiante tu&ieron !ue re&isarse cuando las $ltimas pruebas emplearon ni&eles ms altos de pro&ocacin del eno0o' )as pruebas ms recientes re&elaron ni&eles comparables de respuesta para ambos g neros' )as inconsistencias e&identes en los resultados de los estudios profesor8 estudiante pueden deberse en parte al n$mero limitado de los &alores de estmulo empleados' )a &enta0a de los estudios param tricos, donde los &alores de una &ariable se manipulan sistemticamente, !ueda de manifiesto en estudios con animales inferiores, como los reali"ados por Gutc#inson & colaboradores *+,A+/ tratados en el captulo anterior' Por e0emplo, demostramos !ue la aplicacin de descargas el ctricas de diferentes intensidades a monos ardilla producan en las sesiones tendencias a morder muy diferentes' )as intensidades ms ba0as dieron como resultado una disminucin gradual o una aceleracin negati&a de morder, mientras !ue las intensidades altas produ0eron una aceleracin positi&a' 5l introducir una segunda &ariable independiente, caba esperar !ue tu&iera diferentes efectos, dependiendo del ni&el de la descarga el ctrica con !ue se combinara' 44

Encontramos, por e0emplo, !ue solamente las descargas el ctricas de ms alta intensidad, aplicadas con una relati&a irregularidad durante una larga serie de sesiones, producan el condicionamiento clsico inicial de morder *cuando se instig con el estmulo del aparato, as como con las descargas el ctricas en la cola/' Parece !ue el enfo!ue de aprendi"a0e social sobre el estudio de la agresin se beneficiara grandemente si tu&iera como base un estudio sistemtico comparable al del traba0o sobre la agresin en animales inferiores' 2ent!do del ,umo& Se #a informado !ue el #umor *sal&o el sdico u #ostil/ interfiere con la agresin en estudios como el reali"ado por 1aron y 1all *+,AO/, !uienes #icieron eno0ar a tales su0etos, !ue ms tarde recibieron el papel de QprofesoresQ, con el fin de estudiar su conducta de accionar un botn de descargas el ctricas' (ientras tanto, a los su0etos se les pidi !ue participaran en la e&aluacin de estmulos' )os estmulos !ue e&aluaran eran dibu0os animados di&ertidos & sin &iolencia, o bien escenas neutrales de paisa0es o algunos ob0etos, como pie"as de mobiliario' )os su0etos de 1aron y 1all a los !ue no #icieron eno0ar opriman durante un poco ms de tiempo el botn si #aban &isto los dibu0os animados' Posiblemente, el #ec#o de &er los dibu0os desin#ibi sus conductas agresi&as' Sin embargo, el efecto ms dramtico fue !ue los su0etos a los !ue se #aba #ec#o eno0ar y !ue #aban &isto escenas neutrales oprimieron el botn durante muc#o ms tiempo !ue !uienes #aban &isto los dibu0os' Se supona !ue el efecto del #umor para reducir la agresin resultaba de distraer al su0eto de su eno0o o de producir respuestas incompatibles con la agresin' E5"!ta"!0n se5ual mode&ada Si en el paradigma profesor8estudiante un su0eto est expuesto a imgenes agradables de excitacin sexual moderada entre el lapso !ue lo #acen eno0ar y !ue demuestra agresin, estas imgenes tal &e" redu"can las respuestas agresi&as' En dos estudios en !ue particip 1aron *+,AO; 1aron y 1ell, +,AA/ se mostraron fotografas de actos sexuales explcitos, de mu0eres desnudas de la re&ista Playboy, de mu0eres &estidas sugerentemente o de escenas neutrales, a un grupo de &arones' )as fotografas de Playboy y las sugerentes produ0eron reducciones comparables en la respuesta agresi&a' )os otros materiales ms explcitos no tu&ieron este efecto in#ibitorio' En una parte de un estudio paralelo posterior reali"ado con mu0eres *1aron, +,A,/, se les mostraron fotografas de #ombres desnudos o sugerentes *o explcitas o neutrales/' 5!u, a las fotografas sugerentes sigui una respuesta de escasa agresin, y las fotos de actos sexuales aumentaron notablemente la agresin' 1aron sugiri !ue las fotografas de #om 8 bres desnudos eran altamente excitantes para las mu0eres y, por tanto, no reducan su ira' 2ontrariamente a las concepciones tradicionales, &arios estudios 45

sobre excitacin sexual mediante materiales erticos o pornografa dura #an informado !ue las mu0eres son, cuando menos, tan excitables por dic#o material como los &arones *?osen y 1ecV, +,33/' :onnerstein *para un resumen de su traba0o, & ase :onnerstein et al', +,3A/ #a indicado !ue la ex#ibicin de pelculas de actos sexuales puede excitar a los &arones y combinarse' con eno0o pre&io para aumentar la agresin' 5dems, 1aron inform !ue las mu0eres mostraban reacciones negati&as de asco ante las fotos de desnudos *y a$n ms ante las fotos de actos sexuales/, as !ue posiblemente, como en el traba0o de :onnerstein, la combinacin de alta excitacin y emociones negati&as descarta una disminucin de la agresin' En un experimento reali"ado despu s de los de 1aron y 1ell, X#ite *+,A,/ estudi la me"cla entre la excitacin sexual y otras emociones en &arones' Se seleccionaron fotografas !ue presentaban un contenido alto o moderado de excitacin sexual y !ue producan en los su0etos estados afecti&os *emocionales/ positi&os *placenteros o di&ertidos/ o negati&os *de asco, nusea o culpa/' X#ite emple el m todo profesor estudiante y pidi a los su0etos !ue administraran descargas el ctricas para distraer a estudiantes !ue trataban de memori"ar una lista de palabras' 5lgunos de estos su0etos #aban sido clasificados anteriormente de manera negati&a por los estudiantes, en un intento de #acerlos eno0ar'' 2omo podra esperarse a partir de los estudios discutidos pre&iamente, la combinacin de un afecto positi&o y &er fotografas altamente excitantes produ0o una disminucin de la agresin, mientras !ue la combinacin de un afecto negati&o con gran excitacin sexual fue seguida de una agresin en cierto modo aumentada' Estos resultados apoyaron la interpretacin de !ue los estmulos positi&os y sexualmente excitantes pueden in#ibir la agresin al producir un estado de nimo incompatible con la agresin' 1aron *+,AE/ condu0o un experimento de campo !ue intentaba ocuparse de &arios factores !ue podran reducir una respuesta agresi&a' )a medida de agresin de 1aron fueron los bocina"os de claxon de c#feres !ue estaban detenidos en una lu" &erde por QpeatonesQ !ue #acan una de las siguientes cosas7 caminaban co0eando con dificultad *para pro&ocar lstima/, &estan y actuaban como payasos *para pro&ocar #umor/, iban &estidos pro&ocati&amente *para incitar excitacin sexual/ o simplemente distraan al c#ofer' )as primeras tres manipulaciones produ0eron menos agresin, seg$n se midi por proporciones menores y duraciones mayores de los bocina"os, mientras !ue la condicin de distraccin no produ0o diferencia comparada con la condicin de control' 5un!ue podramos cuestionar el ndice de agresin y el control sobre las condiciones empleadas a!u, este estudio sugiere la posibilidad de !ue la empata, el #umor o el sexo podran ser explorados en un intento por controlar la agresin' 5 los indi&iduos podra entrenrseles a neutrali"ar una situacin potencialmente &iolenta mediante el #umor' >na estrategia para pre&enir una &iolacin, discutida en el captulo +., in&olucra el pro&ocar la compasin del atacante' 5simismo, los indi&iduos podran ayudarse a controlar sus propias reacciones agresi&as si se les ense9a a producir imgenes !ue in&olucran uno de estos tres factores' )as t cnicas de conducta cogniti&a, como las usadas por (eic#enbaum *+,3L/, #an tenido xito al ense9ar 46

a las personas a superar situaciones de tensin, tran!uili"ndose y empleando otras imgenes $tiles' Por tanto podemos esperar !ue una respuesta agresi&a podra minimi"arse de una manera similar' Por e0emplo, a una persona con un #istorial de explosiones de ira en su lugar de traba0o se le podra ense9ar, en tales casos, a imaginar placenteras acti&idades sexuales en esas estimaciones con el fin de contrarrestar su eno0o' En el consultorio del terapeuta, e0ercitara la imaginacin tanto de las situaciones laborales como de las acti&idades sexuales, #asta estar lista para aplicar esta t cnica en su lugar de traba0o' RE2EMEN El enfo!ue del aprendi"a0e social para entender la agresin destaca cmo la obser&acin de la agresin puede conducir a su desarrollo, instauracin y expresin' Este enfo!ue complementa los mecanismos operantes y de respuesta para los efectos de la experiencia en a incidencia de conductas agresi&as' 5 5lbert 1andura se debe gran parte del desarrollo de la teora social del aprendi"a0e' Sus primeros estudios mostraban !ue los ni9os pe!ue9os copian el modelo agresi&o de un adulto contra un mu9eco inflable' 5un!ue 1andura incluye muc#os principios del rea del aprendi"a0e operante, resalta cmo el proceso de copiar un modelo es responsable del aprendi"a0e de conductas, incluyendo la agresin' 5dems, subraya la funcin de los procesos cogniti&os para afectar las conductas, conforme la persona e&al$a las &ariables situacionales, como la intencin de los actos de otra persona, su propia capacidad para cometer un acto agresi&o & el probable resultado del acto mismo' )os principios del aprendi"a0e social se #an aplicado para tratar de determinar la posibilidad de controlar los comportamientos agresi&os por medio de figuras de autoridad, modelos no agresi&os, manipulaciones cogniti&as y entornos incompatibles' Ga #abido xito en las demostraciones de control sobre la agresin !ue pueden conducir a t cnicas de tratamiento efecti&as' .EC3ER/2 RECOMEND/D/2 Es muy extensa la bibliografa de psicologa social !ue abarca la agresin, y #emos discutido solamente una pe!ue9a muestra de las aportaciones ms importantes para inician al lector en este campo & para ilustrar su enfo!ue en el estudio de la agresin' El siguiente captulo explora en forma ms integral el traba0o reali"ado principalmente por psiclogos sociales sobre las influencias de los medios de difusin sobre la agresin' En adelante citaremos las aportaciones de los captulos anteriores conforme discutamos otros temas' 1erVoRit", )', 5ggression7 Bts causes, conse!uences, ar"d control, (eHraR8Gill, %ue&a 6orV, +,,-'

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Heen, ?' H', Guman aggression, 1rooVsK2ale Publis#ing, Pacific Hro&e, 2alifornia, +,,4'

4 Ma&",o&! 7!lda (2000)

'#. 1O14

s!"olo#$a C&!m!nal. 8a. Ed. Ed. o&&9a. M45!"o

DI/=NG23ICO 1 3R/3/MIEN3O 2ICO.G=ICO EN EN/ IN23I3ECIGN ENI3ENCI/RI/

CON3EJ3O 3EGRICO )a Psicologa trata de a&eriguar, de conocer !u es lo !ue induce a un su0eto a delin!uir, !u significada tiene esa conducta para l; por !u la idea de castigo no lo atemori"a y le #ace renunciar Ja sus conductas criminales' )a tarea psicolgica consiste en aclarar su significado en una perspecti&a #istrica8gen tica' >n anlisis completo y ex#austi&o del #ombre delincuente re!uiere de por si7 X traba0o interdisciplinario, un traba0o !ue permita la exposicin del #bitat de los indi&iduos7 de su familia, de su cultura con sus diferentes aspectos de sus procesos de endoculturacin, educacin, ense9an"a y organi"acin social, de8 sus estructuras polticas, de su religin y de su arte' 2omo psiclogos reali"amos el estudio del delincuente a ni&el psicolgico y con una metodologa especfica, pero debemos recalcar !ue nuestro ob0eto de estudio

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debe ser tomado como un fenmeno unitario y comple0o !ue no se agota ni se apre#ende totalmente en la in&estigacin psicolgica' En el momento actual de la e&olucin de las concepciones cientficas y en funcin de nuestra experiencia en rea de la Psicologa del delincuente podramos expresar nuestro enfo!ue terico diciendo !ue el ob0eto de estudio de la Psicologa son los seres #umanos reales y concretos, cuya personalidad est funcionalmente correlacionada con la estructura total de su organi"acin social' 2uando encaramos el estudio del delincuente !ue es siempre estudio de este delincuente concreto y de esta conducta delicti&a concreta, debemos tener presente !ue nos encontramos con una persona !ue #a e&olucionado en un medio con una determinada configuracin socio8econmica y cultural, !ue tiene una #istoria indi&idual nunca id ntica a la de otros indi&iduos !ue pertenecen al mismo medio, !ue #a sinteti"ado de una manera personal sus experiencias &itales, !ue tiene un modo particular de conectarse con la realidad #istrico8social y con su situacin existencial y !ue su conducta emerge de esa situacin, expresa su personalidad y su modo particular de conexin con la realidad' Pretendemos, entonces, enfrentar dos interrogantes7 8@ui n es el indi&iduo !ue delin!ue? 8@u #aremos con l? 2on el estudio de la personalidad del delincuente !ueremos llegar al psicodiagnstico del indi&iduo, pre&er un pronstico y considerar el tratamiento adecuado para su readaptacin, a tra& s de una labor terap utica integral' Este ob0eti&o implica tambi n el estudio del delito como fenmeno social a fin de determinar, mediante in&estigaciones, los factores !ue influyen en sus manifestaciones' En esta tarea la Psicologa permite conocer los aspectos de la personalidad de cada uno de los delincuentes !ue son esenciales para diferenciar un caso de otro y para reconstruir la g nesis y la dinmica del fenmeno criminal particular' )a conducta delicti&a como sntoma de enfermedad' 2onsideramos !ue el estudio de la conducta delicti&a debe #acerse siempre en funcin de la personalidad y del inseparable contexto social en el !ue est inmersa, ya !ue el indi&iduo se adapta al mundo a tra& s de sus conductas y !ue la significacin y la intencionalidad de las mismas constituyen un todo organi"ado !ue se dirige a un fin' + >na conducta agresi&a, es la expresin de la psicopatologa particular del delincuente, de su alteracin psicolgica' Es una conducta !ue transgrede las normas de la sociedad a la !ue ese indi&iduo pertenece' Sabemos !ue a ni&el psicolgico toda conducta se #alla sobre8determinada, es decir, !ue tiene una policausalidad muy comple0a, !ue deri&a de distintos contextos o m$ltiples relaciones' Sin embargo, podemos afirmar !ue la conducta delicti&a est moti&ada

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especialmente por las innumerables frustraciones a mis necesidades internas y externas !ue debi soportar el indi&iduo, tales como la carencia real de afecto' El delincuente proyecta a tra& s del delito sus conflictos psicolgicos ya !ue esta conducta implica siempre conflicto o ambi&alencia' )a conducta delicti&a posee una finalidad, !ue es, indudablemente, la de resol&er las tensiones producidas, la conducta es siempre respuesta al estimulo configurado por la situacin total, como defensa, en el sentido de !ue protege al organismo de la desorgani"acin; es esencialmente reguladora de tensiones' =oda conducta es siempre un &nculo, se refiere siempre a otro' Es una experiencia con otros seres #umanos; y es e&idente !ue nuestra conducta actual frente a ob0etos presentes est en gran proporcin influida o condicionada por las experiencias anteriores'. Es una conducta simblica, uno de los elementos ms importantes en el anlisis de la conducta delicti&a es su carcter simblico' Este 'proceso simblico se impone ms claramente en los crmenes cuyas moti&aciones extra9as parecen surgir de un mecanismo inconsciente' =oda conducta delicti&a, en el momento en !ue se manifiesta, es la Qme0orQ conducta, en el sentido de !ue es la ms organi"ada !ue el organismo puede manifestar, y es la !ue intenta regular la tensin' Heneralmente la conducta delicti&a es una conducta defensi&a para mantener el e!uilibrio, logrando a tra& s de ste un cierto a0uste, pero sin resol&er el conflicto' )a conducta delicti&a es un sntoma, es decir, una forma de organi"ar la experiencia; aun!ue sea de exponerla a la destruccin' )a conducta delicti&a es, entonces, como una defensa psicolgica !ue utili"a el su0eto como medio para no caer en la disgregacin de su personalidad' El delincuente es un indi%iduo enfermo Parece ridculo por lo ob&io, expresar !ue el delincuente es un indi&iduo enfermo, pero basta obser&ar cmo considera nuestra sociedad al indi&iduo !ue delin!ue para darnos cuenta cuan le0os se est de este enfo!ue, la sociedad act$a de una manera retaliati&a con respecto a la conducta delicti&a y esta actitud no slo es in#erente a los 0ueces sino tambi n a todos los aspectos referentes a la pena en sus fases legislati&a, 0udicial y administrati&a' El #ombre no roba o mata por!ue naci ladrn o criminal, el delincuente al igual !ue el enfermo mental reali"a sus conductas como una proyeccin de su enfermedad' (ientras !ue el #ombre QnormalQ consigue reprimir las tendencias criminales de sus impulsos y dirigirlas en un sentido social, el criminal fracasa en

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esta adaptacin' Es decir, !ue los impulsos antisociales presentes en la fantasa del indi&iduo normal son reali"ados acti&amente por el delincuente' El delincuente es&& un emergente de& un ncleo familiar enfermo Es e&idente !ue el ambiente familiar y los procesos de interaccin tienen gran influencia en la conducta delicti&a' 2onsideramos al delincuente como un emergente del grupo familiar, exponente y consecuencia de las tendencias del grupo' )a familia es un grupo !ue funciona como un sistema de e!uilibrio, inestable o dinmico, estructurado en torno a la diferencia de sexos, edades y alrededor de algunos roles fi0os y sometido a un inter0uego interno y a un inter0uego en el extragrupo' Por eso podemos decir !ue la familia es portadora de ansiedad y conflicto' )a estructura familiar y las acti&idades desplegadas por ella contribuyen esencialmente a determinar la naturale"a especfica de la conducta delicti&a' En nuestro traba0o #emos obser&ado de entre los problemas de la relacin familiar, particularmente a!uellos &inculados con la madre, la ausencia de toda conducta de proteccin materna' )a falta de una persona con !uien el indi&iduo pueda identificarse, o bien, la madre demasiado d bil con !uien el ni9o no puede aprender a soportar la oposicin en el medio familiar' )a carencia afecti&a de los padres #acia el ni9o, especialmente la de la madre, es un #ec#o conocido por todos los psiclogos, pero lo ms importante de esto, es la consecuencia de esta pri&acin afecti&a en el indi&iduo ' 2lara =#ompson se9ala !ue la agresin se presenta normalmente como una respuesta a las situaciones de frustracin' ?epresenta la distorsin de una tentati&a por dominar la &ida, pero es probable !ue la crueldad misma slo se presente cuandoJ el ni9o #aya debido experimentarla de antemano en su propia persona'O 2on respecto' al problema, tan importante en el delincuente, de la identidad E' Z EriVsonL expresa !ue el mecanismo de introyeccin y proyeccin !ue prepara la base para posteriores identificaciones, depende para su relati&a integridad de la satisfactoria reciprocidad entre los adultos y el ni9o' El destino de las identificaciones de la infancia depende, por otra parte, de la interaccin satisfactoria del ni9o con una 0erar!ua de papeles crebles y significati&os pro&istos por las generaciones !ue &i&en 0untas' 5 tra& s de toda la infancia se producen tentati&as de cristali"acin !ue #acen !ue el indi&iduo sienta y crea !ue sabe ms o menos !uien es, slo para encontrar !ue dic#a autoseguridad se desmorona repetidamente ante la discontinuidad del desarrollo psicosocial' ?ose Spiegel al considerar las actitudes culturales con respecto a la &iolencia, incluye a la familia en un doble papel; como trasmisora del &alor cultural

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de la sociedad ambiente y como unidad subcultural en si' :entro de la familia, algunas experiencias interpersonales de frustracin e&ocan clera y la predileccin por la &iolencia en el frustrado' )a familia puede fa&orecer la &iolencia como un modo de comunicacin efecti&a, es decir, &iolencia de comunicacin o de comportamiento !ue obtiene resultados' )acan #a sido !uien ms efica"mente #a abordado el problema de la alteracin de la relacin con el pr0imo !ue es esencial en el plano criminolgico' El #ombre slo puede ser comprendido dentro de una realidad no slo #umana, sino tambi n, intersub0eti&a' Es en la relacin de su0eto a su0eto, reconociendo al otro como su0eto, !ue la agresin del criminal apunta a un seme0ante' Pero debe se9alarse !ue la delincuencia es un problema social no solamente por!ue se expresa por conductas sancionadas, sino tambi n, por!ue en ella gra&itan las condiciones' en !ue se desarrolla la &ida del #ombre; miseria, la subalimentacin, el analfabetismo, la ignorancia y las continuas frustraciones' )os diferentes8 sistemas socio8econmicos ,producen determinadas conductas delicti&as' Es decir, !ue no slo es necesario un estudio de la personalidad del delincuente, sino tambi n, un anlisis dinmico de nuestra sociedad, en particular con estudios empricos ubicados en el contexto de un sistema social' [[[[[[[[[[[
+

D ase G' Giebsc7 Problemtica cientfica de la psicologa actual' Ed' Crbelus, 1uenos 5ires, +,E3' ?' Sa""o, 2annestrelli Fraisse7 )a conducta' Ed' Proteo, 1uenos 5ires, +,A+ D ase asimismo )' Holdmann7 )as ciencias #umanas' Ed' %ue&a Disin, 1uenos 5ires, +,A4'
.

J' 1leger7 Psicologa de la conducta' Ed' Eudeba, 1uenos 5ires, +,E3; y H' Polit"er7 )os escritos psicolgicos' Ed' Il&are", 1uenos 5ires, +,EL'
-

D ase los traba0os de 1oRlby sobre delincuencia infantil y (' Ulein sobre el, super8yo,,se&ero del ni9o #eredado de la relacin madre8#i0o'
O

Der 2lara =#ompson7 El psicoanlisis' Ed' Fondo de 2ultura, ( xico, +,E+'

E' EriVson7 El problema de la identidad del yo' ?e&ista >ruguaya de Psicoanlisis, +,E-, Je Bnfancia y sociedad' Ed' Eudeba, 1uenos 5ires, +,E+'

DI/=NG23ICO 1 3R/3/MIEN3O )a tarea psicolgica en el mbito penitenciario o criminolgico siempre implica abordar esencialmente dos aspectos7 diagnstico y tratamiento'

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El traba0o psicolgico con indi&iduos con problemas antisociales plantea conceptualmente un enfo!ue social, donde la conducta delicti&a significa una alteracin, &iolacin o trasgresin de' la norma social establecida, cmo y por!u una persona determinada no puede aceptar la norma, no puede incorporarse al medio y necesita atentar contra la ley' >n enfo!ue indi&idual, es decir, del su0eto mismo, significa la capacidad de aceptar la norma, lo !ue implica dificultades en el desarrollo de su personalidad' )a Psicologa intenta conocer, esta problemtica a tra& s de una tarea de diagnstico y tratamiento' El diagnstico tiene como ob0eti&o conocer !uien es el indi&iduo !ue llega a una institucin penitenciara, conocer las caractersticas de su personalidad' El diagnstico puede ser7 indi&idual, grupal, institucional' #iagnstico indi%idual' Es el conocimiento de los m$ltiples y comple0os aspectos de la personalidad del delincuente' En el diagnstico indi&idual se utili"an, generalmente, las siguientes t cnicas' 'istoria cl(nica' Se refiere a la #istoria personal del su0eto' 2omprende la e&olucin, su #istoria, contexto familiar, #aciendo especial referencia a la conducta delicti&a' Se comien"a, generalmente, por la situacin actual, el traba0o en la institucin, las &isitas, la escolaridad, estudiando aspectos de agresi&idad y peligrosidad' )ests de inteligencia' )os tests mentales permiten conocer la capacidad intelectual' )os !ue se utili"an ms frecuentemente7 =est Xec#sler, =est de (atrices Progresi&as de ?a&en, =est de Pierre Hill s, etc' En los establecimientos penitenciarios ubicados en reas rurales es necesario utili"ar tests especialmente standari"ados a ese medio socio8cultural' )ests proyecti%os' Son t cnicas sumamente significati&as en el diagnstico de una problemtica delincuencial, ya !ue permite la proyeccin de los conflictos \ tiende a explorar los aspectos no cogniti&os de la personalidad' Se utili"an7 test de 5percepcin =emtica *='5'='/ la figura #umana *(ac#o&er/ tests de completamiento de frases, el test de frustracin de ?osen"Reig y especialmente el test de ?orsc#arc#' *n%entarios de personalidad7 permiten conocer a los rasgos de la personalidad, es decir, !ue los tem son de una gran amplitud de contenido y comprenden reas como7 manifestaciones neurticas, psicticas, ideas obsesi&as, tendencias sdicas y maso!uistas, psicopatas, etc' 2abe mencionar entre los !ue se aplican en una institucin penitenciaria7 in&entario multifsico de personalidad de (innesota, integrado por escalas tan importante como mentira, des&iacin psicoptica, paranoia, inter s social'

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Bn&entario Psicolgico de 2alifornia, A in&entario multidimensional !ue mide aspectos o rasgos positi&os de la personalidad !ue estn representados por +3 escalas' )est de ascendencia+sumisin de 5llport' Bn&entario de preferencias personales de EdRards, etc' 3 )est de intereses y acti%idades ' En especial para se9alarlas tareas8!ue puede desarrollar el interno dentro de una, institucin, as como su aprendi"a0e, se mencionan in&entarios de ]intereses de Uuder, in&entario ilustrado de intereses Heist' Entre%istas focali,adas y abiertas ' Son t cnicas sumamente &aliosas en las instituciones penitenciarias, ya !ue permiten apre#ender la situacin global en la !ue el su0eto est en&uelto, adems la flexibilidad !ue posee la con&ierte en una t cnica para la exploracin de reas, en las !ue #ay pocas bases para saber !u preguntar y cmo formular las preguntas )as t cnicas deben seleccionarse teniendo en consideracin la persona, edad, ni&el educacional, ni&el sociocultural, comprensin del idioma *esto en relacin a grupos indgenas/ de los problemas o conflicti&a !ue presenta, es decir, de su sintomatologa' 2ada persona es $nica, singular, y por lo mismo es necesario tambi n en las t cnicas reali"ar una indi&iduali"acin' #iagnstico grupal' 5 &eces es necesario conocer las caractersticas de un grupo especial dentro del penal, por e0emplo7 os !ue traba0an en determinado taller, las personas !ue estn alo0adas en un dormitorio, un grupo de detenidos !ue llega' En un diagnstico grupal se puede aplicar7 =ests colecti&os de inteligencia' =ests de personalidad' =ests proyecti&os, en especial la figura #umana *(ac#o&er/' 5un!ue la tarea !ue deben reali"ar es indi&idual, sin embargo, la interpretacin puede reali"arse en forma grupal' #iagnstico institucional' Se refiere a conocer las caractersticas psicolgicas !ue presenta la institucin o la organi"acin' 2omprende una tarea con todos los ni&eles de la crcel' )as t cnicas !ue se utili"an7 Entre&ista indi&idual' =ests colecti&os' 5nlisis de la comunicacin'

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)ratamiento' )a base de un adecuado tratamiento es indudablemente un correcto psicodiagnstico' El tratamiento penitenciario intenta modificar, atenuar la agresi&idad del indi&iduo antisocial, #acer conscientes aspectos inconscientes en cuanto a sus conductas patolgicas, sensibili"arlo en relacin a su afecti&idad, fa&orecer relaciones interpersonales estables, lograr !ue pueda canali"ar sus impulsos y &erbali"ar su problemtica' )a psicoterapia al igual !ue el diagnstico puede ser indi&idual, grupal e institucional' )a terapia indi&idual significa la relacin interpersonal con el interno, con un encuadre riguroso' +4 Bmplica por lo menos dos sesiones semanales de una, #ora de duracin' -sicoterapia de grupo' Se #a discutido muc#o sobre el &alor del anlisis de grupo en instituciones penitenciarias, en realidad, es poco lo !ue se conoce sobre el tema, ya !ue la mayora de los traba0os son in&estigaciones aisladas' 5 tra& s del estudio del grupo se intenta explicar la di&ersidad, comple0idad, fluide" de la situacin grupal, !ue proyecta los comportamientos manifiestos, as como las moti&aciones subyacentes' 5 tra& s del grupo los internoN pueden &erbali"ar, sus conflictos y me0orar las relaciones interpersonales !ue estn deterioradas en estos indi&iduos' ++ )erapia *nstitucional' En realidad, toda terapia debe ser integral, es decir, deben inter&enir todos los ni&eles de la institucin penitenciaria en relacin a las necesidades del interno' Pero cuando a!u #ablamos de terapia institucinal nos estamos refiriendo al traba0o psicolgico para !ue l,^s ob0eti&os educati&os y resociali"acin de la crcel como institucin se cumplan, a los cambios !ue deben operarse para !ue una institucin se con&ierta de Qinstitucin represi&a_ en institucin resociali"adora'' El estudio psicolgico de los indi&iduos alo0ados en una institucin penitenciaria est siempre muy relacionada a la situacin 0urdica' #etenidos' )a tarea psicolgica consiste en un estudia de personalidad, pero utili"ando como t cnica la entre&ista focali"ada para atenuar situaciones de stress y angustia !ue son tan frecuentes cuando un indi&iduo &i&encia las situaciones de encierro' Esta atenuacin de la sintomatologa de angustia pre&iene cuadros depresi&os agudos *suicidios/, conductas autodestructi&as *marcarse, cortarse/, as como situaciones de pnico y agresi&idad #acia otras personas' -rocesados' Estudio de personalidad en forma integral aplicando m$ltiples t cnicas' 5!u se se9ala el tratamiento as como el pronstico' Se obser&a !ue la situacin del pro cesado toda&a es de angustia desde el punto de &ista psicol8 gico, ya !ue l no sabe si !uedar en libertad o ser sentenciado, su inestabilidad es notoria, as como su estado emocional ambi&alente'

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.entenciados' En esta etapa se reali"a un retest y se intensifica el tratamiento psicolgico' Se informa al 2onse0o Bnterdisciplinario sobre las caractersticas de personalidad del interno as como sobre su estado actual' )os sentencia dos pueden estar en diferentes fases del tratamiento, por e0emplo7 en preliberacin, !ue consiste en salidas los fines d semana a su casa' El psiclogo puede colaborar a!u con el =raba0ador Social &isitando el domicilio del sentenciado y as apreciar el ambiente de la familia y poder detectar el grado de adaptacin del su0eto a su medio, es decir, las dificultades de su reingreso' Gemos podido apre 8 ciar y obser&ar la importancia !ue tiene una salida progresi&a y controlada del su0eto, muc#as &eces se e&ita una posible reincidencia' >n m todo muy efica" desde el punto de &ista psicolgico es el m todo colecti&o de excursin !ue consiste en !ue un grupo de internos de buen comportamiento, !ue #an manifestado pautas de resociali"acin a !uien el 2onse0o Bn8 terdisciplinario otorg el permiso salen de paseo durante un da, preferentemente a lugares industriales y culturales, a!u el psiclogo participa en la excursin obser&ando el comportamiento de los internos y ayudando a atenuar las reacciones de pnico, angustia, !ue pueden presentarse' +. 2on los su0etos !ue se encuentran en penales abiertos, es decir, en una seguridad mnima, la tarea psicolgica consiste en orientacin y apoyo para !ue el reingreso del interno a su medio se realice en ptimas condiciones' O3R/2 3/RE/2 2ICO.G=IC/2 *nforme psicolgico al /ue,' Es necesario a los efectos de una adecuada determinacin de la pena en su fase 0udicial !ue los magistrados obtengan los informes sobre las caractersticas de personalidad del su0eto procesado' 5!u pen8 samos !ue no slo es necesario informar sobre los aspectos mentales o psicolgicos indi&iduales, sino tambi n los familiares' Es un informe estrictamente de personalidad !ue enuncia el grado de peligrosidad del interno, 'as como la aproximacin a un pronstico de su comportamiento' Es ob&io !ue este informe puede aclararle al 0ue" de una manera determinante si el su0eto procesado es un d bil mental o presenta una psicopatologa a ni&el profundo, etc' >n apre8 suramiento 'diagnstico puede representar para el su0eto una errnea indi&iduali"acin penal' 0n1lisis de grupos que participan' en acti&idades artsticas8culturales7 En muc#os centros penitenciarios existen ya grupos de dan"a, m$sica, teatro, dibu0o y escultura, con la coordinacin de maestros especiali"ados en estas ramas' )a tarea psicolgica consiste en colaborar con los maestros reali"ando un anlisis del grupo !ue participa en estas acti&idades' Este anlisis y control permite no slo el conocimiento de !uien integra el grupo, sino !ue interpreta la dinmica de la conducta del grupo y la del su0eto en particular'

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.eleccin de personal' En su articulo QSeleccin y preparacin del personal penitenciarioQ la psicloga Jaramillo se refiere a esta tarea psicolgica anali"ando tres aspectos de la seleccin de personal' >n primer aspecto7 anlisis de la organi"acin *determinacin de responsabilidad/' >n segundo aspecto7 anlisis de empleo *se determinan las acti&idades !ue cada empleado debe reali"ar/ y un tercer aspecto7 anlisis #umano !ue determina las caractersticas psicosociales del indi&iduo' Explica !ue los medios de seleccin de personal consisten bsicamente en detectar los rasgos de personalidad !ue re8 !uiere todo personal penitenciario a tra& s de la aplicacin de m$ltiples t cnicas' Pero lo ms importante del articulo en !ue se9ala las caractersticas psicolgicas ms sobresalientes !ue debe, tener el aspirante7 2apacidad 8 de organi"acin, capacidad de control de grupo, adecuada introyeccin de la figura de autoridad, capacidad del 'relaciones interpersonales, capacidad de control de agresi&idad y capacidad de afecto '+Gemos obser&ado las di&ersas tareas !ue puede reali"ar un psiclogo en una institucin penitenciaria y esto sin mencionar las reas de in&estigacin, sin embargo, !ueremos se9alar !ue aun!ue todas las acti&idades del psiclogo tienen importancia, la ms significati&a, indudablemente, es la relacin con el interno' En base a esto es !ue #emos pretendido marcar un contexto terico de la problemtica delincuencial especficamente de la personalidad del #ombre !ue est en prisin'
[[[[[[[[[[[[[[[ E

Seg$n Freud la proyeccin es un mecanismo de defensa contra la angustia' En ese sentido la proyeccin consiste en atribuir las propias tendencias, deseos, sentimientos a otras personas, al mundo exterior, por un mecanismo de proteccin !ue permite al, su0eto no tomar conciencia de esos contenidos indeseables, tambi n como un mecanismo ms general, seg$n el cual el recuerdo de nuestras percepciones anteriores tiende a influir la percepcin de los estmulos actuales'
A

Der :uac# Perla, Serrone 5' y C&iedo (a'7 Estudio comparati&o de la personalidad de un grupo de menores delincuentes, reali"ado en base a este test psicolgico de 2alifornia' ?e&ista de 2riminologa' 2rdoba, 5rgentina, +,E3'
3

5nne 5nastasi7 )os tests psicolgicos' Ed' 5guilar, +,E+'

Der Ja#oda, :eutse# y 2ooVe7 ?esearc# met#ods in social relations' 2uadernos de Sociologa, >ni&ersidad 1uenos 5ires, +,EO; y 1leger J'7 )a entre&ista psicolgica, Ed' >ni&ersidad de 1uenos 5ires, +,EO' +4 Der G' Sulli&an7 )a entre&ista psi!uitrica' Ed' Psy!ue, 1uenos 5ires, +,L,' ++ Der G' (arc#iori7 Psicoterapia de grupo' Cbser&aciones reali"adas en el 2entro Penitenciario del Estado de ( xico, +,A-'

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+.

Der G' (are#iori7 5spectos psicolgicos de la preliberacin 88( todo 2olecti&o8 Q2entro Penitenciario del Estado de ( xicoQ' =oluca, +,AO'
+-

Der Jaramillo Dences7 Seleccin y preparacin de personal penitenciario' D' 2ongreso penitenciario mexicano' ( xico, +,AO'

; 2o:&al, %. (1994). Manual de

s!"olo#!a %u&$d!"a. a!dos, M45!"o.

RE./CIONE2 EN3RE ./ 2ICO.O=C/ 1 ./ .E1 Eugenio Harrido (artn + *>ni&ersidad de Salamanca/ 1. Int&odu""!0n )os estudios !ue exponen las relaciones entre la Psicologa y la ley posi ti&a suelen comen"ar con alg$n e0emplo enrarecido en los medios de comunicacin' 58

%o !uiero apartarme de este es!uema; !uiero recordar dos acontecimientos o noticias relati&amente frescas' El primero, ya clsico, la sentencia de la minifalda' (e refiero a l no por el ruido social !ue produ0o, sino por las ra"ones aducidas por el 0ue" de =eruel para absol&er al empresario !ue acosa sexualmente a su secretaria7 no #e #ec#o ms, dice casi textualmente el 0ue", !ue aplicar los principios de la biologa y de la Psicologa de Freud' Es decir, !ue las teoras psicolgicas de la conducta inter&ienen explcitamente en la argumentacin 0urdica' )a conclusin, para los psiclogos, es !ue en esta sentencia se #a explicitado su fundamentacin psicolgica; en todas las dems se utili"a de igual manera *Fit"maurice y Pease, +,3O/' El segundo acontecimiento, !ue se toma de los medios de comunicacin, es menos conocido, pero no por eso menos significati&o en cuanto a mostrar la ntima relacin existente entre la Psicologa y la ley' Se trata de un reporta0e aparecido en el suplemento dominical de 512 *.,8-83,, Pgs' EE8EA/' ?eporta0e publicado con moti&o del :ecreto del 2onse0o de (inistros de - de mar"o de +,3, en el !ue se pena a !uienes no pasan a la mu0er y a los #i0os la pensin estipulada en la sentencia de separacin' >no de los 0ueces entre&istados *0ue" de familia Eduardo Gi0as/ afirma !ue l !uedara ms satisfec#o si pudiera entre&istarse a solas con las partes !ue litigan' En este segundo caso la relacin entre la Psicologa y la ley ro"a el campo del e0ercicio profesional' :e alguna manera, ciertas funciones del 0ue", o !ue se atribuyen a ciertos 0ueces, tienen algo o muc#o !ue &er con las funciones especficas del psiclogo' Fue Parsons !uien, all por los a9os cuarenta *+,O,/, afirmaba !ue la eficacia de los abogados no se mostraba tanto en las salas de 0uicios como en sus despac#os' Se refera a funciones !ue en Psicologa se denominan counselling y !ue es uno de los roles ms &ie0os del psiclogo7 tanto !ue puede constituir su estereotipo' 5un partiendo de estos dos e0emplos prototpicos, y con ello continuar la tradicin de los escritos psicolegales, no es mi inter s demorarme en lo anecdtico !ue ponga de manifiesto el e0ercicio' (e interesan las relaciones epistemolgicas, mostrar si son id nticas o distintas de sus representaciones de la conducta, ob0eto de estudio de la Psicologa y ob0eto de regulacin de la ley positi&a' =ambi n me interesa llegar a establecer los paradigmas concretos de la posible o real colaboracin' 2.O 3&es momentos ,!st0&!"os Si nos acercramos sistemticamente a las primeras pginas de los tratados de Psicologa 0urdica #allaramos unos, cuantos tpicos !ue se repiten con mayor o menor fortuna' >no de ellos es el recuerdo de #ec#os #istricos !ue muestran cmo fueron descubriendo y aceptando los #alla"gos de las ciencias sociales, en especial de la Psicologa, !uienes tienen por oficio la ley positi&a'

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%o faltar nunca la mencin de (`nstenberg, +,43 *& ase 1alu, +,3O, (arcoRit", +,AE/' (`nstenberg mostr la imperiosa necesidad !ue tiene la ley positi&a de conocer y aplicar los #alla"gos de la Psicologa cientfica, especialmente en el campo del testimonio presencial' )a cita siguiente, recordada por Simbardo *+,AL/, es larga, pero8merece la pena7 es uno de los primeros testimonios en !ue se muestra la necesidad de !ue el 0ue" tenga en cuenta la Psicologa de los ;sentidos7 ;)os periodistas se sentaron inmediatamente delante del estrado' >no escribi !ue los' oyentes estaban tan sorprendidos por mi discurso !ue ste fue acogido con un completo silencio7 otro, !ue yo era constantemente interrumpido por &i&os aplausos, y !ue al final de mi arenga stos continuaron &arios 'minutos' El primero escribi !ue yo no de0 de sonrer durante l' discurso de mi contradictor y el segundo anot !ue mi rostro se conser& serio, sin una sonrisa' Seg$n uno, me puse colorado; seg$n otro, blanco como, la pared' El primero con8 t !ue mi ad&ersario no de0 de pasear por' el escenario durante mi discur so, y el otro !ue permaneci siempre sentado a mi lado y !ue me daba paternalmente golpecitos en la espalda< *Simbardo, +,AL, pgs' -L8-E/' %aturalmente, cuando los tratados mencionan la obra de (`nstenberg, no eluden recordar la solfa en !ue la pone Digmore *+,4,/' 5lgunos no se ol&idan, tampoco, de !ue la farsa tiene un tercer acto7 treinta a9os despu s, +,-A, Digmore reconoce la necesidad de !ue la ley positi&a se fundamente o tenga en cuenta los #alla"gos de las ciencias sociales, admitiendo, tambi n, !ue los =est son un instrumento cientfico' Sin duda, puede afirmarse !ue en el trasfondo existe una concepcin positi&ista de la ley, a!uella !ue no se funda en la ideologa liberal, sino en la naturale"a de la realidad social *& ase Harca 5rn, +,3A/' >n segundo e importante momento #istrico tiene lugar en el a9o +,E., con el 0ue" 1a"elon *& ase 1alu, +,3O, pg' O, y pg' -OO y sigs'/' Psiclogos y psi!uiatras no estn de acuerdo en el diagnstico de la enfermedad mental de 6enVins' El 0ue" admite la cualificacin del psiclogo para diagnosticar en temas de enfermedad mental' =al como demuestra 1alu *+,3O/ y lo prueban Poyt#ress y Petrella *Poyt#ress, +,A,; Petrella y Poyt#ress, +,3-/, mediante estudios comparati&os y representati&os, los diagnsticos de psicologa forense pueden ser me0ores !ue los de los psi!uiatras' =omados en con0unto estos dos casos #istricos, se ad&ertir !ue existe en ellos un gran sesgo a fa&or de la ley positi&a7 parece !ue tal relacin tu &iera lugar solamente en el mbito de la ley procesal *capacidad del acto responsable o &eracidad del testimonio/' 6, en &erdad, no se puede negar !ue la psicologa 0urdica, al menos la acad mica, est determinada o polari"ada en torno al mundo del proceso y del diagnstico *Harrido, +,,.; ?omero, +,,./' )os psiclogos, sin embargo, no estaran de acuerdo en limitar las relaciones entre psicologa y ley a slo estos campos' 2omo se &er ms adelante, la gran pretensin de los psiclogos es, dentro de unos lmites, con&ertir a la psicologa en el fundamento de la ley positi&a y de sus aplicaciones concretas7 fundamento racional de su formulacin, auxiliar indispensable en su e0ecucin y 0ue" e&aluador 60

de sus logros' =al es la opinin de autores como (ona#an y )oftus *+,3./, Ganey *+,3O/, 1lacVman, (`ller y 2#apman *+,3O/, Uirby *+,A3/, (u9o" Sabat *+,34/, =app y )e&ine *+,AA/, etc', y, en general, es la pretensin de todos los !ue directa o indirectamente se #an acercado epistemolgicamente a esta relacin, incluida la presente' Por eso, los psiclogos suelen citar con cierta sesgada !uerencia la sentencia del =ribunal Supremo de los Estados >nidos de 5m rica en la !ue se pro#be la educacin discriminada entre negros y blancos' En ella se afirma explcitamente !ue las ciencias sociales #an demostrado !ue la educacin separada promue&e la segregacin' Es el tercer #ec#o #istrico al !ue !uera referirme' 5!u las ciencias sociales; entre ellas la psicologa, #an ofrecido la realidad social !ue da sentido, !ue da aplicacin concreta a la ley y ayuda a !uien #a de aplicarla, ayuda !ue consiste en ofrecerle el &erdadero sentido de lo !ue !uiere la ley7 en +3,E el =ribunal Supremo de los Estados >nidos dict una sentencia 0udicial acerca de la doctrina de ;separados pero iguales< en las relaciones raciales, normali"ando !ue la segregacin racial legislada no &iola la 2onstitucin' En +,LO el =ribunal dio la &uelta a esta decisin anterior al declarar !ue la segregacin racial legali"ada en las escuelas p$blicas es intrnsecamente desigual, por lo tanto una &iolacin de los derec#os constitucionales' Para llegar a esta conclusin el =ribunal de +,LO tu&o en cuenta gran n$mero de documentos de las ciencias sociales, !ue cita en una nota a pie de pgina de la decisin' @uienes se opusieron a la decisin de +,LO se fi0aron rpidamente en este #ec#o y expresaron su desnimo por!ue el =ribunal Supremo se #aba apartado de su obligacin de tomar decisiones puramente legales y de #aber contaminado sus decisiones con consideraciones psicolgicas y sociolgicas' =al como lo expres el editor de ?ic#mond =imes8:ispac#, en Dirginia7 ;Diolencia en )ittle ?ocV''' no #ubiera tenido lugar si nue&e 0ueces no #ubieran consultado a los socilogos y a los psiclogos en lugar de a los 0uristas en +,LO e intentado legislar mediante decretos 0udiciales *:abney, +,LA, pg' +O, citado por PetigreR, +,E+/' =ales crticas apoyan la decisin ;puramente legal< de +3,E en la !ue explcitamente se reconoce !ue7 la legislacin es impotente para erradicar los instintos raciales ;y sostener el punto de &ista de !ue el modo estatal no puede modificar el modo popular< *stateRays cannot c#ange folVRays/' Pero esta crtica a la decisin de +,LO lle&a en s misma su refutacin al re&elar !ue la decisin de +3,E es tambi n sociolgica y psicolgica' 5s, la nocin de !ue existen ;instintos raciales< y la creencia de !ue la legislacin o la accin 0udicial no produce un cambio de actitudes son supuestos psicolgicos !ue exigen una e&idencia emprica en fa&or o en contra' :e #ec#o, incluso ;decisin< suena como si se inspirase directamente en los escritos de Xilliam Hra#am Sumner, el influyente socilogo de a!uellos tiempos, !uien sostena !ue stateRays cannot c#ange folVRays *:' 1em, +,A4, pg' +/' (ientras el psiclogo, en sus relaciones con la ley positi&a, se restrin0a a su papel de experto !ue aconse0a a la parte 0urdica en temas de conducta #umana, parece 61

!ue no se crean demasiados problemas' En definiti&a, mientras el 0urista siga detentando el poder de esta relacin y el psiclogo seaJ el auxiliar y le ofre"ca los datos a los principios sobre los !ue fundamentar su argumentacin, no se plantean mayores problemas, ni epistemolgicos ni de competencia *Ganey, +,3O/' 2uando, por el contrario, la psicologa o cual!uier otra ciencia social pretende con&ertirse en rbitro, las relaciones entre psicologa y ley se #acen difciles *Ellison y 1ucV#out, +,3+; Uing, +,3O; Uirby, +,A3; Harrido, +,3E/' Se #an recomendado tres #ec#os #istricos con cierta rele&ancia !ue de finen, terica y prcticamente, las posibles relaciones entre la psicologa y la ley positi&a7 la necesidad de contar con los descubrimientos psicolgicos en las pruebas7 (`nstenberg; la cualificacin cientfica del psiclogo para emitir e&aluaciones forenses7 1a"elon, y la influencia de los conocimientos psicolgicos en el cambio de la legislacin' 6. Cons!de&a"!ones e(!stemol0#!"as En alg$n escrito anterior mo *+,3E/ se defiende la legitimidad !ue posee el psiclogo para inter&enir en temas legales y el predominio de la psicologa sobre la ley en el terreno de los principios; tambi n se declara *+,,4/ !ue tal prioridad, en la prctica, es una parado0a, sobre todo cuando se anali"a el poder efecti&o de la psicologa en el momento de dar forma explcita a la norma positi&a o en el de aplicarla' %o se !uiere &ol&er sobre estos campos de friccin7 el inter s actual se concentra en los problemas epistemolgicos !ue plantean las relaciones mutuas; aun!ue tampoco se pretende !ue a!uello se ec#e en ol&ido' )os tratados de psicologa 0urdica no suelen aproximarse demasiado a los fundamentos de las relaciones entre la psicologa y la ley' Suelen, no obstante, comen"ar #aciendo afirmaciones bsicas7 la psicologa y la ley #an de relacionarse por!ue ambas tratan de la conducta #umana' +' Esta publicacin se reali"a ba0o la ayuda de in&estigacin 2B26=, P1S ,484-3A'
.

)o sucede es !ue tampoco la psicologa tiene una concepcin de la delincuencia aanaturale"a^^, sino como conducta aprendida' Pasar muc#o tiempo #asta !ue la concepcin m dica de la conducta o el error fundamental de la atribucin causal penetre en campo de las dems ciencias, y ms tiempo a$n debe pasar #asta !ue se con&ierta en representacin social<'

:ic#o de esta manera &aga y gen rica, nada #abra !ue ob0etar, sal&o !ue, como diran los clsicos, la conducta #umana no es ms !ue un ob0eto material susceptible de ser estudiado desde distintas perspecti&as, y stas son las 62

diferencias sustanti&as de los saberes' Si la psicologa y la ley se relacionan entre s por!ue ambas se ocupan de la conducta, #a de ser, en parte al menos, por!ue tienen tambi n el mismo modo de entenderlo; aun!ue una, la psicologa, estudie sus regularidades, y otra, la ley, las suponga' Es necesario, pues, mati"ar ms' 6 al #acerlo surgen dificultades' Se tratar de exponerlas gradualmente7 primero desde el punto de &ista de la psicologa; luego, ms difcil para m, desde los culti&adores de las ciencias 0urdicas' )a psicologa y la ley #an de relacionarse necesariamente por!ue ambas tratan de accin #umana7 ;)ey y' psicologa son seme0antes por!ue ambas tratan de las conductas #umanas' 85mbas se preocupan de controlar la conducta< *GoRard, +,AO, citado por8Uirby;'+,A3/'' Ellison y 1ucV#out *+,3+/ son ms precisos7 ;)ey' y psicologa tienen un punto de &ista com$n7 a ambas les preocupa la comprensin, la prediccin y la regulacin de la conducta #umana<8*Pg'+/' Gay autores !ue toman posturas, a primera &ista, ms extremas, como SaVs y Gastie *+,A3/7 ;2ada ley y cada institucin' legal se apoyan en una presuncin acerca de la naturale"a #umana y ,la manera en !ue &iene determinada la conducta #umana< *pg' +/' En esta gradacin in crescendo se llega a la precisin de GoRard !ue recoge Uing *+,3O/7 ;)a ley se funda en creencias com$nmente aceptadas *no necesariamente fundadas/ y refle0a actitudes com$nmente aceptadas *aun!ue pre0u"gadas/< *pg' EA/' El desarrollo de estas afirmaciones de GoRard constituye el cuerpo de argumentacin de libros tan bien estructurados como los de Fit"maurice y Pease *+,3O/ o el de )o&egro&e *+,33/' En el otro extremo, en el de las argumentaciones !ue demuestran el desapego y naturale"a distinta de Psicologa y ley, estaran autores como el ya citado Uing, !ue niegan casi de modo absoluto las posibles relaciones entre ambas disciplinas por #allarse en dos mundos del saber !ue ni se ro"an7 nada tiene !ue &er el mundo de las leyes cientficas de la conducta con la aplicacin concreta, circunstancial e indi&idual de la ley positi&a; idea !ue se puede caricaturi"ar diciendo cmo en la mayora del mundo se conduce por la derec#a y en Hran 1reta9a por la i"!uierda *aun!ue resulta curioso leer cmo (accoby *+,34/, al mencionar los temas bsicos sobre los ,!ue existen leyes positi&as en todas las culturas y acentuar cmo las !ue resultan de inter s com$n se aceptan, pone como e0emplo el acuerdo sobre la mano por la !ue se conduce/' )a idea de la no relacin tiene ms trascendencia cuando se argumenta ,7*/n el calor #istrico de la ley positi&a' 5s, !uienes pertenecen al partido socialista espa9ol y #oy estn en el gobierno, #ace .4 a9os eran perseguidos encarcelados 63

como des&iados de la norma' Ser un delincuente no es cuestin de personalidad *de Psicologa/, sino de &oluntad del legislador' . ;Por todo ello la consideracin del delito y el delincuente como realidades !ue estn en la ;naturale"a< de las cosas indica un reduccionismo en el !ue cay la criminologa clsica y !ue se #a re&elado totalmente incorrecto< *Harca 5rn, +,3A, Pg' .O/' 5nte afirmaciones y posturas tan dispares se corre el riesgo de ;recencia<7 !uedarse con el $ltimo argumento ledo' 5un!ue tambi n crean un conflicto sociocogniti&o, !ue se resuel&e mediante la integracin de los contrarios en una estructura cogniti&a superior' Por una parte, parece !ue psicologa y ley son inseparables; por otra, !ue utili"an un lengua0e anlogo y no un&oco al referirse a la conducta' Se interesan por los mismos temas7 la delincuencia, el testimonio, la re#abilitacin, los contratos, la negociacin, pero el significado de estas palabras es distinto para cada uno de ellos' 6, finalmente, de la analoga se pasa a la e!ui&ocidad' Situados en esta encruci0ada, se impide retomar las cosas desde el principio, comen"ar por el anlisis de la conducta #umana como punto de encuentro de Psicologa y ley, y reconsiderar a!uellas afirmaciones de los psiclogos !ue parecen exageradas' 2omo e0emplo, las de Ellison y 1ucV#out *+,3+/ cuando afirman !ue ambas ciencias se preocupan de la comprensin, la prediccin y la regulacin de la conducta #umana' Esto es aparentemente cierto, pero la comprensin, la prediccin y la regulacin tienen significados muy distintos cuando son utili"adas por la psicologa o cuando son utili"adas por el legislador *(u9o" Sabat , +,34; 1ay s, +,34; Har"n y Scoane, +,33; (unn , +,3A/' Slo tangencialmente puede interesar al legislador el conocimiento nomot tico de la conducta #umana' %o es su cometido el descubrimiento o estudio de la ley del efecto, del aprendi"a0e &icario o de las leyes guestlticas de la percepcin #umana' Enti ndase bien, no es !ue el legislador no su ponga las leyes del funcionamiento conductual #umano, pero ste no es su cometido, mientras !ue s lo es del psiclogo' :e la misma manera es e!u&oca la expresin ;prediccin de la conducta #umana< aplicada por los autores a ambas ciencias por igual' )as ciencias sociales, como cual!uier otra ciencia de la naturale"a, buscan el descubrimiento de las leyes !ue les permitan controlar el comportamiento de los seres !ue estudian, y no existe control de &erdad si se ignoran las leyes o los procesos' Si se descubre !ue la mera familiaridad con las personas, ob0etos o artificios produce la !uerencia, el psiclogo utili"ar tal descubrimiento, por e0emplo, para modificar unas actitudes pre0uiciosas' :e la misma manera utili"ar y medir comportamientos #umanos a partir de la gratificacin, del modelado, de las leyes de la memoria, de los principios de la atribucin causal, etc' )a ley positi&a, en 64

cambio, no predice sino !ue pre& y trata de fomentar o de pro#ibir positi&amente, pero no explcitamente en funcin de las leyes de la naturale"a #umana, sino en funcin del poder !ue posee, y en funcin de lo !ue considera bueno o malo para la con&i&encia entre las personas' @u decir de la regulacin aplicada un&ocamente a ambas disciplinas? la regulacin de la conducta es la funcin esencial de la ley positi&a7 ella es la !ue nos dice lo !ue debemos #acer o e&itar; la !ue premia y la !ue castiga, la !ue abre o cierra semforos e impone direcciones $nicas' %o se entiende, en cambio, en !u sentido puede afirmarse !ue la Psicologa regula la conducta ms all del uso de sus leyes nomot ticas !ue controlan solamente en cuanto predicen' Sin duda, este tipo de control psicolgico e' *le naturale"a muy distinta del !ue e0erce la ley positi&a' Es tan e!u&oco el uso del control por ambos saberes !ue la ley positi&a puede controlar *pro#ibi ndolo o imponi ndolo/ el control psicolgico' Existen, pues, muc#os e!u&ocos cuando, desde un punto de &ista epis8 temolgico, se tratan de #allar las relaciones entre Psicologa y ley' >n autor !ue elimina este e!u&oco es Piaget *+,AE/, cuando con sutil precisin dice7 ,a )as ciencias 0urdicas ocupan una posicin muy diferente debido a !ue el derec#o constituye un sistema de normas y una norma se distingue, por su misma obligatoriedad de las relaciones ms o menos generales buscadas por las ciencias nomot ticas, de la simple constatacin de relaciones existentes7 es una categora aparte, !ue es la del deber ser' )o propio de una norma es, pues, prescribir un cierto n$mero de atribuciones y de obligaciones !ue siguen siendo &lidas aun en el caso de !ue el su0eto las &iole o no #aga uso de ellas, mientras !ue una ley natural se apoya en un determinismo causal o en una distribucin estocstica y su &alor de &erdad depende exclusi&amente de su adecuacin a los #ec#os< *Pg' L4/' =ras la lectura de estas palabras no !uedan ya dudas sobre lo !ue es pro pio, ob0eto formal, de la ley positi&a y lo !ue es propio de la Psicologa cuando ambas se aproximan a su ob0eto material' com$n7 la conducta' Se trata de lengua0es distintos, el del ser y el del deber ser, el de la imposicin y el del descubrimiento' El lector ya se #a dado cuenta del modo parad0ico de exponer en el !ue se afirma negando' Por eso, es necesario mati"ar las palabras de Piaget, pues no sacan del e!u&oco ni del conflicto socicogniti&o' %o es &erdad !ue entre Psicologa y ley no exista ms relacin !ue a tra& s de su ob0eto material com$n7 la conducta7 Su contacto es ms ntimo7 las dos tienen la misma concepcin de la naturale"a #umana y de su comportamiento' 6 la ley, si no !uiere ser irracional e ;in#umana<, #a de contar, entre otras ciencias sociales, con la Psicologa' 5 no ser !ue !uiera legislar !ue el sol da &ueltas alrededor de la tierra, o !ue Jel reci n nacido ;mata< a su madre, y debe, por ello, ser encarcelado' 2uando el legislador !uiera ir ms all de la interpretacin semntica de las palabras debe recalar en las ciencias sociales *XalVer y )ind, +,3O/' 4. Rela"!0n s!n eAu$@o"os. Rela"!0n un$@o"a 65

)as mati"aciones a las palabras de Piaget deben #acerse ordenada o pro 8 gresi&amente' En primer lugar, cuando los psiclogos #ablan de relaciones entre Psicologa y ley estn afirmando !ue, aun!ue cada disciplina tenga su cometido, las dos comparten una concepcin un&oca de los procesos !ue gobiernan la conducta #umana, slo !ue una, la ley, los supone o intuye, y la otra, la Psicologa, los coloca en su punto de anlisis' )a ley positi&a parte de una concepcin de la naturale"a #umana y de una pre&isin del comportamiento #umano y legisla en consecuencia' Por e0emplo, el derec#o penal no tiene sentido si no se presupone !ue el #ombre se comporta tal como lo predicen los psiclogos del refuer"o o el castigo contingentes' =ambi n el psiclogo premia, castiga y amena"a para demostrar !ue stos son principios de moti&acin !ue rigen la conducta #umana' Por esta ra"n no parece adecuada la ob0ecin de 5ndenaes *+,A,/ cuando critica, en concreto, este paralelismo entre la Psicologa y la ley penal, simplemente por!ue el castigo en el laboratorio no es lo mismo !ue el castigo penal' 6, sobre todo, no es aceptable tal crtica cuando en ese mismo captulo l #abla del &alor ;disuasorio< de la ley penal al igual !ue lo #acen en otros captulos del' mismo &olumen Simring y GaRVins' :ic#o paladinamente, desde el punto de &ista psicolgico, la ley penal, en tanto su finalidad es exigir el cumplimiento de lo legislado, se funda en una concepcin de comportamiento #umano id ntica a la de la psicologa, pero sta le dice !ue el uso !ue #ace de esos procesos es dudoso, por!ue no son los me0ores para conseguir lo !ue explcitamente pretende' )a moti&acin de la conducta #a sido estudiada con ms precisin por la Psicologa del aprendi"a0e, y cuando la ley positi&a !uiera utili"arla deber contar con sus #alla"gos *1uiV#uisen, +,33; Dan :usen y (ednicV, +,33/' :esde la perspecti&a psicolgica, a!u es donde se #alla el &erdadero fundamento de las relaciones entre la Psicologa y la ley positi&a7 en !ue muc#as de las leyes positi&as tienen su ra"n de ser, su 0ustificacin terica en los supuestos de cmo funciona la naturale"a #umana y as aparece formalmente en los prolegmenos de cada ley *Harrido, +,,./' En definiti&a, como se insistir ms adelante, las relaciones psicolegales se fundamentan en !ue la ley no es puro &oluntarismo, sino !ue tambi n !uiere ser racional' 5nte esta conclusin ya no parece tan exagerada la afirmacin de SaVs y Gastie *+,A3/ de !ue cada ley y cada institucin legal se apoyan en una presuncin acerca de la naturale"a #umana y en la manera en !ue se determina la conducta #umana' ;. El (s!"olo#!"!smo de la leN %aturalmente, existe conciencia de la cascada de deducciones !ue estas afirmaciones precipitan7 la Psicologa y las ciencias sociales como norma de la norma; la Psicologa y las ciencias sociales como 0ueces de la norma positi&a' Se puede e0emplificar esta exageracin diciendo !ue, de ser as, la Psicologa puede 0u"gar el &alor de una norma tan arbitraria y sin fundamento psicolgico explcito como la ubicacin de un semforo y la frecuencia de sus cambios' 6 puede 0u"garlo por, al menos, dos ra"ones7 una, acudiendo a sus estudios de percepcin 66

#umana; la otra, por el estudio de los mo&imientos de masas o conductas colecti&as *(ilgram y =oc#, +,E3/' Sinceramente, para un estudioso de las ciencias sociales no resulta fcil liberarse de esta red de argumentaciones; no es fcil #allar la salida al panpsicologicismo de la ley' 5un!ue bien pensado, no es !ue la psicologa !uiera usurpar la #egemona del fundamento de la ley; Jes la ley misma, por su naturale"a intrnseca, la !ue est llena de Psicologa, la !ue es panpsicolgica' )a Psicologa cientfica puede ayudarle a !ue la Psicologa en la !ue se apoya sea la me0or posible' Sin embargo, por sentido com$n, acaso por un cierto sentido de la mesura y del pudor cientfico, tanto panpsicologicismo puede parecerle indeseable, paranoico' )legado a esta argumentacin extremada, uno tiene la tentacin de contenerse7 no se pretende sostener !ue todas las leyes positi&as tengan la misma dependencia psicolgica !ue el derec#o penal' Existen leyes positi&as, como la obligatoriedad del' cinturn de seguridad, o muc#as normas del derec#o administrati&o, como el modo de rellenar un impreso, !ue nada o muy poco tienen !ue &er con la psicologa o las ciencias sociales' En alguna otra ocasin *Harrido, +,,'+/ #e intentado salir de este impasse recurriendo a la escala de &alores del legislador como ancla0e $ltimo de la ley positi&a' Por e0emplo, no es lo mismo tener una ideologa socialista !ue una ideologa liberal en el momento de elaborar los presupuestos generales del Estado' Es decir, las leyes emanan, no de la concepcin de la naturale"a #umana, sino de la escala de &alores del legislador' :entro de poco se demostrar !ue la puesta en prctica *conducencia/ de esas leyes emanadas de una escala de &alores determinada exigir !ue el legislador cuente con los #alla"gos y ser&icios de las ciencias sociales' 5ntes se anali"ar ms de cerca la afirmacin de !ue la escala de &alores terminales es el fundamento $ltimo, no psicolgico, de la ley positi&a, po niendo el acento en el &alor de 0usticia' Se &er la circularidad !ue existe en la distincin piagetiana entre el ser y el deber ser con la !ue se 0ustificaba la distincin entre Psicologa y ley' Se anunciar una posible salida en el interaccionismo simblico o, me0or, el interaccionismo recproco banduriano' <. ?al!de> "!&"unstan"!al del @alo& de Hust!"!a 2uando se apela a la escala de &alores terminales como fuente $ltima de la ley positi&a parece !ue se #a tocado fondo y se concede un respiro ante la exageracin del panpsicologicismo' Se est de acuerdo con psicosocilogos como ?oVeac# *+,A-/, Serrano *+,3O/ o Harc s *+,33/, !ue conceden a las escalas de &alores terminales la funcin de 0ustificar la propia conducta' Pero este tipo de 0ustificacin tiene muc#o !ue &er con una concepcin del derec#o natural !ue sostiene !ue el fundamento $ltimo de la ley se #alla inscrito y 67

es innato a la naturale"a #umana en cuanto tal' >no de los &alores innatos, eternos y consustanciales es el de 0usticia, &alor !ue, por principio sostiene la ley positi&a' =an es as !ue, en nuestro lengua0e, se le #an dado la &uelta a los significados semnticos diciendo !ue es 0usto a!uello !ue se acomoda a la ley' Bdea sta !ue tambi n est implicada en la dial ctica ;ser y deber ser< sobre la !ue se #a prometido &ol&er' Se puede entender !ue los &alores de &ida confortable, dignidad #umana, pa", igualdad, libertad, etc', est n inscritos en la naturale"a misma; una inscripcin seme0ante a la de los primeros principios del ra"onar, !ue son el fundamento $ltimo de la deduccin lgica' Gay autores nada sospec#osos de esencialismo y ms bien sospec#osos de #istoricismo, como Sampson *+,3E/, !ue afirman lo mismo del &alor 0usticia7 ;5lgo !ue es tan profundamente persuasi&o como lo es la 0usticia para legitimar un orden social, no puede ser relati&o y siempre cambiante' )os principios de la 0usticia deben fundamentarse en un estrato ms profundo de' la &ida social #umana' )os principios de la 0usticia deben referirse'; a temas !ue afecten a todas las sociedades #umanas y 888yo creo8 s focalicen en la cooperacin y el inter s general de la comunidad ms !ue en la competicin o en el inter s indi&idual< *pg' ,A/' Frente a esta concepcin innatista, seg$n la cual el &alor de 0usticia se e!uipara a los dems &alores terminales; deba sostenerse !ue el &alor de 0usticia, por definicin, es un &alor relacional y; por consiguiente, surgido del consenso y &igente por consenso, por lo cual es esencialmente relati&o a tiempos y circunstancias' En nuestro tiempo, se impone !ue sea un &alor intrnsecamente relacionado con la 0usticia distributi&a' Justicia distributi&a !ue, en $ltimo t rmino, se identifica con la e!uidad y no con la igualdad y menos con la necesidad de !ue #abla :eutsc# *+,AL, +,3E/ en sus escritos de tanta resonancia en el mbito de la psicologa social *1ier#off et al', +,3E/' Sera larga de explicar la argumentacin !ue existe tras cada uno de los t rminos !ue se acaban de utili"ar, adems de no pertinente en este momento' 5 modo de prueba de autoridad #an de entenderse en el mismo sentido las palabras de ?aRls *+,3L/ cuando afirma !ue la 0usticia es un problema de consenso social y, por lo mismo, acomodaticio y no necesariamente el mismo en todas las sociedades7 ;5un!ue la 0usticia tenga cierta prioridad y sea la &irtud ms importante de las instituciones, manteniendo igual otras cosas, una concepcin de la 0usticia es preferible a otra en cuanto sus consecuencias ms amplias sean ms deseables< *pg' E/' Si las afirmaciones sobre el &alor consensuado son a0ustadas, resulta o se deduce !ue el &alor de 0usticia no sera un &alor terminal en s mismo, sino !ue sera un &alor independiente, un subproducto de la igualdad, siempre !ue la igualdad se entienda como e!uidad, tal como se explica ms adelante' :ic#o de otro modo, todos somos iguales siempre !ue todos aportemos ;igualitariamente<'

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Bnteresa resaltar estas palabras de ?aRls por!ue en su famoso libro parece !ue busca ese primer principio de la 0usticia, ese &alor !ue trascienda a las circunstancias, ale0ado de la in&estigacin emprica psicosociolgica, de0ando para sta $nicamente los modos de su aplicacin concreta en tiempos y latitudes diferentes para lograr lo !ue l llama imparcialidad, coordinacin, eficacia y estabilidad' Bmplcitamente se supondra !ue las ciencias sociales tendran ms !ue decir en la aplicacin concreta del &alor 0usticia a la imparcialidad, la coordinacin, la eficacia y la estabilidad, y menos a la nocin misma de 0usticia' Sin embargo, tal como yo la entiendo y tal como yo entiendo !ue la en8 tiende ?aRls, la 0usticia &alor terminal, por ser problema de consenso, es problema circunstancial y debe ser descubierta por las ciencias sociales tanto en su definicin o sustanti&idad como en sus funciones o aplicaciones' En el intento de #allar las relaciones entre la psicologa y la ley, si se acepta la nocin de 0usticia !ue se acaba de exponer, resulta ser funcin de las ciencias sociales in&estigar cul es el concepto de 0usticia de la sociedad en la !ue se &i&e' 6, si se es lgico, puede #acerse un argumento perfecto7 si la ley positi&a se fundamenta en la nocin de 0usticia !ue rige la sociedad en la !ue se promulga, y si es funcin de las ciencias sociales descubrir dic#a nocin, entonces son las ciencias sociales las !ue tambi n #an de dar el fundamento $ltimo, ultimsimo, a la ley positi&a' 8. Inte&a""!0n ent&e el se& N el de:e& se& Es sta una cuestin !ue tenemos pendiente desde la referencia a Piaget' Seg$n este autor, una de las diferencias esenciales entre ambas disciplinas es !ue la ley nos dice lo !ue debemos #acer y la psicologa descubre las leyes del ser, las leyes de la conducta' )as leyes positi&as, aun!ue no se cumplan, siguen teniendo su &alor, mientras las leyes nomot ticas se in&alidan cuando no se #alla su ;cumplimiento< real' Pero debe afirmarse en contra de Piaget !ue si se in&alidan las leyes nomot ticas, se in&alidan tambi n las leyes positi&as !ue ra"onablemente se fundan en ellas' 5un admitiendo la trascendencia de los &alores terminales, e incluso incluyendo entre ellos el &alor de 0usticia, !ueda por explicar toda&a la 0erar!ua entre ellos dentro de la mente del legislador; !ueda por descubrir el orden de preferencia dominante en la sociedad en la !ue se &i&e' (e estoy refiriendo, a la &e" !ue resumiendo, a la lgica de la deduccin7 se est tratando de #allar las relaciones entre psicologa y ley desde las ciencias sociales, desde la psicologa' Gasta a#ora se #a dic#o !ue la psicologa, en esta relacin, fundamenta a la ley' =al sucede aun en el caso en !ue se !uiera salir del panpsicologicismo acudiendo al deus ex mac#ina de los &alores terminales' Por!ue el &alor 0usticia, fundamento de la ley positi&a, es un &alor cuya esencia es social, cuya existencia sera impensable fuera de la coexistencia entre personas' 2mo se experimenta, se

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siente, se concibe, etc', la 0usticia y la in0usticia en una sociedad es problema de las ciencias sociales' Pero con este tipo de argumentacin se est dando la impresin, falsa impresin, de !ue la psicologa tiene esta prepotencia sobre la ley positi&a *al menos en el orden de las ideas/ por!ue es la !ue estudia la ;naturale"a<' #umana y la ;naturale"a< del comportamiento #umano' 6 por ;naturale"a< entendemos el ;ser<, la realidad, lo sustanti&o, el supuesto o soporte de la accin misma' )o !ue pretendo es #ace una crtica a este ;supuesto<, y para #acerlo es necesario replantearse las relaciones entre el ser y el deber ser' Entre el ser !ue ;supuestamente< descubre la psicologa y el deber ser !ue ordena la ley positi&a' %aturalmente !ue a estas alturas del desarrollo del pensamiento #umano no se es original al afirmar !ue la ideologa, las ciencias sociales, no son ms !ue un refle0o del deber ser' En definiti&a, no es original !uien pretenda afirmar !ue las ciencias, especialmente las ciencias sociales con frecuencia no son ms !ue un ropa0e cientfico del statu !uo, son unas supraestructuras al ser&icio del poder establecido, !ue es el !ue legisla' :esde el punto de &ista !ue nos ocupa *las relaciones entre psicologa y ley/, esto !uiere decir !ue la ley, impuesta por el poderoso, determina lo !ue las ciencias sociales deben descubrir' Es decir, !ue es la sociedad tal como est establecida, y, ms en concreto, el poder !ue crea las leyes, el !ue determina la psicologa !ue se #ace, la ;naturale"a< !ue se descubre' +J, dic#o as, las tornas se &uel&en contra las ciencias sociales' :ecir esto carece de originalidad, pero es necesario decirlo o recordarlo por!ue, como ya #emos &isto, Piaget diferencia entre ser y deber ser a la #ora de distinguir epistemolgicamente las ciencias sociales de las 0urdicas' )a pregunta es, pues7 !ui n determina a !ui n? El poder establecido, el deber ser, determina el ser !ue descubre la ciencia, o es primero el descu8 brimiento/ del ser #ec#o por la ciencia y a l se acomoda la ley positi&a? :entro de la Psicologa #ay autores !ue #an tratado bien este tema, por e0emplo 5' 1uss *+,A,/, Hergen *+,3O/, Sampson *+,AA/, =orregrosa *+,3E/, Jim ne" 1urillo *+,,./' Son e0emplos recurrentes la psicologa diferencial, mediante la cual se descubren diferencias entre las personas' Estas diferencias ordinariamente coinciden con las di&isiones sociales y muestran cmo Bos !ue estn arriba y dominan tienen ms capacidad y por eso deben continuar obedeciendo' Sampson recuerda cmo el origen y aplicacin masi&a de los test psicolgicos a comien"os de siglo en EE'>>' tu&o la finalidad de e&itar la inmigracin de los oriundos d naciones menos dotadas, una especie de eugenesia nacional' En el contexto psicolegal parece ms adecuado recurrir a estudios de psicologa 0urdica' Fit"maurice y Pease *+,3E/ ponen un e0emplo !ue, sin duda, resulta 70

aleccionador para comprender cmo la psicologa #a estado dirigida por !uien detenta el poder7 el comple0o de Edipo freudiano, en el !ue las ba0as pasiones de en&idia, agresi&idad y maldad polimorfa se atribuyen al #i0o y no al padre, a pesar de !ue en la obra de Sfocles #ay indicios manifiestos de cmo el padre, )ayo, es !uien en&idia al #i0o o lo pro&oca #asta situaciones lmite' Freud debi #ablar del comple0o de )ayo y no del de Edipo, pero )ayo era el ;padre<, el superior' En el campo de las relaciones entre la psicologa y la ley, el me0or e0emplo, sin duda, es el tratamiento !ue la psicologa #a dado al tema de la percepcin y la &i&encia de la 0usticia distributi&a tanto en su teora de la e!uidad como en la percepcin del mundo 0usto *Xalster y Xalster, +,AL/' En la formulacin de la teora de la e!uidad se establece !ue el !ue ms aporta no solamente se lle&a la parte del len en el reparto de beneficios, sino !ue, adems, trata de imponer unas normas del consenso *ley positi&a/ !ue fa&ore"can su situacin de pri&ilegio' En la teora del mundo 0usto se ratifica esta situacin de reparto desigual, pero con un con&encimiento ms medular7 !ue cada uno tiene lo !ue se merece' @uien tiene miseria o es &ctima por algo ser, y !uien &e la cara positi&a de la suerte, aun!ue sta se deba al a"ar, es por!ue tambi n se lo #a merecido' E incluso, seg$n las in&estigaciones de )erner y sus colaboradores; a !uien est #undido nadie le ec#a una mano' %os encontramos en una situacin seme0ante a la expuesta para la psicologa diferencial' )a teora, el ser, la psicologa, descubren lo !ue es coincidente con el deber ser, con la ley positi&a #ec#a a modo y medida de !uien detenta el poder' El !ue ms tiene debe seguir teni ndolo y mandar sobre los dems' 5un!ue un poco demaggicas, stas son las palabras de Sampson, !ue ratifican cuanto estamos diciendo7 ;El papel potente !ue 0uega la 0usticia en la legitimacin social lle&a inmediatamente a la posibilidad de !ue los principios de 0usticia puedan ser&ir al inter s de los actuales patronos de la dominacin''' @u tentador es para !uienes se benefician de una determinada 0erar!ua de poder y pri&ilegio creer profundamente !ue se merecen esta posicin ele&ada' 2unto ms fcil es para ellos dormir pacficamente por la noc#e si creen &i&amente !ue los menos afortunados estn arropados en la creencia de su merecimiento del destino peor< *pgs' ,38,,/' Esta misma concepcin de la 0usticia como e!uidad es la influencia mayor !ue la ley positi&a, emitida por !uien est en el poder para fa&orecer sus pri&ilegios, #a e0ercido sobre la Psicologa' Pero no es la $nica y me gustara resaltar, al menos, dos ms y sin pre0uicio de !ue el tema se &uel&a a tocar ms adelante' )a primera es una especie de la"o de programa de ordenador en el !ue el paso siguiente aumenta la cantidad bsica un n$mero determinado de &eces; se puede expresar de la siguiente manera7 la ley positi&a, por s misma, por el #ec#o de ser promulgada, termina cambiando las creencias de los subordinados #asta tal punto !ue, pasado el tiempo, la gente mantiene como ;naturales< y ob&ias creencias y aptitudes !ue a9os atrs parecan contra natura' Pongamos el e0emplo del aborto, o del di&orcio, o de las relaciones prematrimoniales, o las #omosexuales' :esde el 71

momento en !ue algo se permite *y como permitir es no castigar, y no castigar es aprobar/ termina siendo ;natural< el abortar, el di&orciarse y la eutanasia' )a segunda de las relaciones in&ersas *de la ley sobre la Psicologa/ es ms tri&ial, por ser ms cotidiana' :esde una mente psicolgica resulta interesante acercarse a !uienes, desde una mente legal, critican las relaciones entre la Psicologa y la ley' 2ritican especialmente la transpolacin de resultados desde el laboratorio psicolgico al caso concreto !ue se est tratando en la sala de 0uicios' Pero lo !ue critican de una' manera formal lo incumplen informalmente' %o es menos sorprendente anali"ar cmo en las salas de 0uicios y en las sentencias 0udiciales se acude a principios y procedimientos explcita y expresamente psicolgicos para dar fuer"a y contenido a la argumentacin 0urdica' Es decir, las relaciones de fundamento de la Psicologa sobre la ley carecen de muc#o sentido cuando se estudian formalmente, pero esas mismas leyes psicolgicas, descubiertas en los mismos laboratorios, son utili"adas por el poder fctico cuando a ste le con&iene para sus intereses' >na &e" ms el poder determina lo !ue la ciencia debe buscar' >na &e" ms, cuando la ciencia es';auxiliar< del poder no causa problemas; cuando se !uiere con&ertir en due9a desde el estudio de la ;naturale"a #umana< a la !ue debera someterse; la leyes8criticada y reprimida' En la parte emprica de la in&estigacin !ue patrocina este escrito se estn anali"ando los componentes psicolgicos de las sentencias 0udiciales en materia de delitos sexuales' >no de los captulos ms apasionantes est resultando ser la concepcin psicolgica !ue 7aparece 8en , dic#as sentencias' )o dic#o es suficiente para demostrar !ue; al igual !ue la Psicologa !ue se #ace, el ser !ue se descubre no est tan le0ano de la circunstancia 0err!uica en la !ue se &i&e' 5un!ue no sea ms; como dice 1andura *+,AE/, !ue por!ue pre&ienen a la ciencia el plantearse ciertas #iptesis' 5nali"adas las dudosas relaciones entre el ser, y el deber ser, #ay !ue re tornar al punto de &ista psicolgico !ue predomina en stas pginas' Se debe afirmar, y con ello corroborar las afirmaciones de Gar&ey *+,3O/, !ue si las ciencias sociales no sir&en ms !ue para refor"ar los argumentos de los 0uristas, no merece la pena #acer una Psicologa 0urdica' )o mismo #a de decirse cuando se utili"an las ciencias sociales para mostrar, a posteriori, lo acertada !ue #a sido la imposicin de una ley; como, por e0emplo, si la sociologa 0urdica se utili"ara solamente para confirmar, #oy en da, lo bien !ue #a sido acogida la ley del aborto' En este &ai& n entre la Psicologa y la ley no se puede renunciar a la utopa de !ue mediante nuestros estudios podemos y de #ec#o estamos cambiando los &alores de +g sociedad' :ic#o ms claramente, las ciencias sociales no pueden renunciar a modificar profundamente la escala de &alores de una sociedad' 6 uno de los caminos es influyendo sobre la ley positi&a' Ganey *+,3O/ expresa la misma idea con claridad7 ;El contacto con otros sistemas intelectuales como el legal puede &igori"ar paradigmas psicolgicos ya mortecinos, pero solamente si el psiclogo se con&ierte en algo ms !ue un mero tecncrata !ue llena con sus datos categoras legales preexistentes''' 6o creo !ue el psiclogo, con sus datos, debe

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ayudar a transformar las categoras y las estructuras legales, de otra manera su xito reciente terminar siendo in$til y de corta duracin< *Pg' OO/' Parece necesario, una &e" ms, recordar la decisin del =ribunal Supremo de los Estados >nidos de 5m rica sobre la segregacin racial' )a psicologa, la sociologa y otras ciencias sociales mostraron la igualdad entre todos los seres #umanos, mostraron tambi n la &i&encia de la in0usticia al ser educados separadamente y con ello demostraron !ue cual!uier tipo de segregacin, de separacin, es anticonstitucional' :e esta manera influyeron sobre las leyes; de esta manera ayudaron a interpretar adecuadamente la 2onstitucin' )a psicologa descubre la ;naturale"a< !ue modifica la ley, pero una &e" promulgada sta modifica la naturale"a #umana !ue trata de descubrir la psicologa, !ue, como profeca autocumplida, descubre lo !ue la ley positi&a le #a impuesto' 8. El dete&m!n!smo &e"$(&o"o "omo solu"!0n 5 estas alturas del discurso no estara mal un recogimiento es!uemtico y guestltico !ue marcara el punto en !ue nos encontramos' Se trata de #allar, epistemolgicamente #ablando, las relaciones entre la psicologa y la ley' Se #a partido de posturas encontradas7 para los psiclogos, detrs de toda ley o acto 0urdico existe una concepcin de la naturale"a #umana y de las leyes de su comportamiento' )os 0uristas, recelosos, tienen miedo a un psicologicismo de la ley y confan ms en el anlisis de los textos legales; y su aplicacin, las teoras criminalistas clsicas y la #istoria reciente de la #umanidad con el genocidio na"i les dan un poco la ra"n' Frente a estas posturas relati&amente encontradas, se #a intentado salir mediante la clara exposicin de Piaget, !ue #ace dos afirmaciones bsicas7 no se debe utili"ar la palabra ;conducta< de manera e!u&oca y #ay !ue distinguir, al #ablar de conducta, entre las ciencias !ue descubren el' ser *ciencias sociales/ y las !ue imponen la conducta, el deber 8 ser *las ciencias 0urdicas/' 5nte estas afirmaciones piagetianas se #a ra"onado, como psiclogos, en primer lugar, !ue psicologa y ley parten de la misma concepcin de la naturale"a #umana y de su comportamiento; e0emplo ley penal !ue se funda menta en las leyes del aprendi"a0e contingente; entre8otras' )a lgica de es tos argumentos, se deca a continuacin nos lle&a a un panpsicologismo como fundamento de la ley; esto asusta; aun!ue no sea ms !ue por el principio cientfico de economa' )a salida de este panpsicologismo se #allara en la escala de &alores del legislador; sta es la !ue determina las leyes positi&as' Pero, se contraargumentba, el &alor !u , fundamenta el derec#o ser el de 0usticia, y el &alor de 0usticia es contractual; circunstancial y temporal, y por lo mismo, propio de las ciencias sociales' =ampoco el segundo argumento de Piaget7' la distincin entre el ser y el deber ser, #a parecido tan e&idente, pues ya es saber com$n !ue las ciencias, especialmente las ciencias sociales, descubren lo !ue se proponen o, ms drsticamente, no descubren lo !ue no se' propone' 6 lo !ue se proponen suele estar determinado 73

por el poder' dominante; las ciencias sociales, con frecuencia, confirman las estructuras de poder establecidas' 2omo e0emplo tpico, dentro de la Psicologa, se #a puesto 8la percepcin de 0usticia distributi&a y la teora del mundo 0usto' 5!u es donde nos #allamos' Sin !uerer nos #emos introducido en el 0uego del poder y de la causalidad' >n 0uego !ue es difcil de eludir, pero, a su &e", difcil de solucionar una &e" !ue se #a afrontado' En el caso de las relaciones entre la psicologa y la ley, podemos poner e0emplos de cmo la psicologa influye sobre la ley7 segregacin racial, ley penal' Pero por otra parte podemos &er cmo la ley impone el cambio psicolgico en las personas; e0emplo7 la ley del aborto o del di&orcio' Esta imposicin de la ley, del poder sobre las ciencias sociales puede ser dictatorial, como en el e0emplo de Stalin, pero puede ser de dial ctica #istrica, tal como lo #an demostrado las teoras marxistas en el anlisis de las ideologas' Por lo !ue se refiere a la psicologa el libro de 5' 1uss *+,A,/, es un magnfico e0em8 plo' Pero puede tener una dimensin prctica ms puntual7 cuando la nece sidad del legislador nos dice lo !ue debemos in&estigar' =al sucede, en gene ral, cuando se crean reas preferenciales de in&estigacin !ue tienen dotaciones econmicas minoritarias' Pero dentro del campo de las relaciones entre psicologaa y ley se da en los temas, por e0emplo, del testimonio, de la seleccin de 0urados, de la percepcin en los contratos ci&iles, y de las encuestas y estadsticas !ue confirman lo adecuado de una norma positi&a; en la prctica se da siempre !ue las ciencias sociales son utili"adas como instrumento al ser&icio de la ley, !ue es el ente poderoso de la relacin' 2ual!uiera puede poner excepciones y mati"aciones a estas relaciones' 6 esto es debido a !ue las relaciones, #istricamente #ablando, son muc#o ms comple0as7 la e&olucin #istrica #a lle&ado a un momento concreto a la di&isin de clases, !ue confirma la psicologa con sus =est y su psicologa diferencial' Pero dentro de este statu !uo ya existe su infeccin mortal, por!ue en el fondo lo !ue existe es una escala de &alores y dentro de ella una concepcin del &alor 0usticia como e!uidad7 el !ue ms aporte !ue reciba ms beneficios' Pero, a la &e", el criterio de e!uidad es la diferencia descubierta por la Psicologa *el ser/; cuando sta sigue in&estigando, en pura in&estigacin, descubre !ue es falso el !ue unos sean ms inteligentes !ue otros, sino !ue todos pueden ser iguales si todos reciben la misma formacin' :e esta manera la Psicologa, el ser, siguiendo las directrices del poder, descubre leyes !ue &an contra el mismo poder' 5 partir de a!u de0ar de existir la segregacin racial y sexual, lo !ue #ar !ue cambien las leyes positi&as' 6 as en cadena indefinida' 2uando nos introducimos en la cadena causal nos introducimos en un calle0n sin salida, pues todo es a la &e" causa y efecto, al menos por lo !ue respecta a la conducta #umana; todo depende de dnde cortemos este fluir, de una con&ersacin entre 5 y 1' Si alguien accede cuando est #ablando 5, pensar !ue la respuesta de 1 est causada por las palabras de 5; pero si alguien accede a la con&ersacin cuando est #ablando 1 y luego escuc#a la segunda inter&encin de 5 pensar !ue las palabras de 1 son la causa de la respuesta de 5' :e esta 74

manera las palabras de 1 son, a un mismo tiempo, aun!ue para distintos obser&adores, efecto y causa' 1andura *+,A3/, en un influyente artculo sobre el determinismo recproco, expone sus ideas sobre la causalidad en Psicologa' )a originalidad del mismo radica en demostrar cmo la conducta es causa de la personalidad y del ambiente' Heneralmente la conducta #a sido considerada, en Psicologa, como la &ariable dependiente, el efecto a explicar' 6 como &ariables independientes, determinantes o causantes de la conducta, estaran, bien por separado, bien por interaccin, la personalidad y el ambiente' 2omo culti&ador utpico de una ciencia social deseara pensar !ue las relaciones entre la Psicologa y la ley son recprocas, bidireccionales' Siguiendo el paradigma de la teora social cogniti&a *1andura, +,3A/ me parece !ue la influencia causal entre ambas depende del momento #istrico *cuando se #acen macroafirmaciones/, o del momento experimental *cuando se #acen estudios puntuales/ en !ue se inicie el anlisis causal' :epende del momento en !ue se d el corte para !ue el anlisis se concluya o !ue sea la Psicologa la !ue influya sobre la ley o la ley sobre la Psicologa; y, a su &e", !ue se concluya si la Psicologa influye sobre la ley por!ue #a creado modos de &er la naturale"a #umana !ue luego la Psicologa, como mera aportadora de datos, confirmar' 5caso por!ue no se tiene en cuenta el modelo del interaccionismo recproco es por lo !ue las discusiones de relaciones, de dependencias al fin, se #acen interminables' Es !ue, por la misma naturale"a del planteamiento, lo son' :ic#o esto, sera in0usto con la teora sociocogniti&a si de0ara la impresin de !ue, al fin y al cabo, todo da igual' o todo es igual' En el captulo del determinismo recproco la teora social cogniti&a afirma !ue, en determinadas situaciones o relaciones, es ms importante la personalidad !ue el ambiente, y en otras la conducta !ue la personalidad' Seg$n esto, es posible !ue las ciencias sociales tengan ms impacto sobre las leyes positi&as, mientras !ue en otros tipos de leyes se descubra !ue stas influyen sobre las aptitudes y los &alores' 9. a&adoHasP d!st!ntas "on"e("!ones ent&e (s!"olo#$a N leN )a lectura de las pginas anteriores puede de0ar planteados ms proble mas !ue soluciones, pero lo !ue no debera de0ar ensombrecida es la idea de !ue ambas, ley y Psicologa, tienen una misma concepcin de la conducta y sus causas' )a Psicologa descubre estas leyes, el legislador las supone & dictamina en consecuencia' Pero llegados a este punto uno se encuentra con !ue dentro de la psicologa misma, existen diferentes corrientes u orientaciones' Entre par ntesis, est otra de las grandes dudas !ue los psiclogos de0amos a los 0uristas y 'i otros

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profesionales !ue re!uieren nuestros conocimientos; estas corrientes estn claramente sinteti"adas dentro del determinismo recproco' 5 continuacin se &an a enumerar algunas posturas antagnicas entre Psicologa y ley, a la #ora de adoptar o aplicar los conocimientos psicolgicos' En primer lugar me referir a las distintas orientaciones psicolgicas !ue tiene la le& y lo !ue yo considero Psicologa ms cientfica' Existen psiclogos !ue tienen una concepcin de la conducta como determinada por causas, instancias intrnsecas al su0eto; existen otros, frontalmente opuestos a los anteriores, para !uienes la conducta est determinada por el ambiente, por los estmulos' Son posturas encontradas y conocidas' 2omo #e de0ado entre&er al exponer la teora social cogniti&a en su captulo sobre el determinismo recproco, se deben romper estos es!uemas' Pero no se deben romper #asta el punto de admitir !ue la conducta est determinada por causas intrnsecas innatas o permanentes' %o se debe admitir una explicacin cientfica de la conducta en la !ue sta no sea modificable y reaprendible' Es decir, !ue por muy inadaptada !ue sea una conducta nunca se pierde la esperan"a de modificarla' Gec#as estas precisiones y marcadas estas posiciones bsicas se mencionan a continuacin algunas posturas encontradas entre la concepcin del comportamiento #umano !ue aparece en el mbito legal y el !ue aparece en el psicolgico' Bndependientemente del sentido legal !ue se deba dar a las sentencias 0udiciales cuando afirman !ue el acusado es autor material y responsable de los #ec#os !ue se le imputan, parece ser cierto !ue la ley est formulada pensando en !ue el su0eto es la causa fundamental de sus actos' :ic#o ms t cnicamente, la ley est sesgada #acia el determinismo intrnseco de la conducta cometiendo el error fundamental de atribucin *?oss, +,AA/' 5dems *2arroll y Payne, +,AE, +,AA/ insin$an cmo las personas del mundo de la ley estn sociali"adas respecto a percibir y atribuir la causalidad interna del crimen, ms !ue la causalidad circunstancial' :entro de la in&estigacin !ue ba0o el patrocinio de la 2B26= estamos lle&ando a cabo, una de las #iptesis trata de demostrar cmo a lo largo de las distintas carreras uni&ersitarias los estudiantes se sociali"an en estilos atribucionales intrnsecos o circunstanciales' )os resultados, a$n no definiti&os, muestran cmo los estudiantes de :erec#o tienden a atribuir causalidad intrnseca a las &ctimas de los delitos de &iolacin *Gerrero/'3 )a discusin puede parecer tri&ial, acad mica o bi"antina, pero en realidad no lo es' 6 para demostrarlo bastara con leer el primer captulo de Principios de modificacin de la conducta de 1andura, y extraer las consecuencias !ue se deri&an del llamado modelo m dico de la conducta' Para mostrar la trascendencia de explicacin de la conducta #umana desde su componente predominantemente intrnseco y constituti&o, y sin salirnos de las
3 ' =esis doctoral de 2armen Gerrero sobre ;Percepcin social de las &ctimas' >ni&ersidad de Salamanca'

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relaciones entre psicologa y ley, baste con mostrar la cadena de consecuencias !ue se engar"an una &e" !ue el su0eto #a cometido un delito7 es culpable intrnseco, lo !ue supone atribuirle la maldad, la anormalidad como entidad personal' )a me0or manera de pre&enir a la sociedad de sus peligros es la pre&encin especial7 el encarcelamiento, y me0or si fuera de por &ida, y me0or si lo descubri ramos al nacer, o me0or a$n *en lgica psicolgica de atribucin a la entidad intrnseca/ si no naciera' El tratamiento !ue se le puede dar es el de la &igilancia estrec#a, el de la contencin, no el de la re#abilitacin' 1a0o esta misma concepcin de la conducta #umana se llega a condenar al ya re#abilitado o a buscar la proporcionalidad, la 0usticia distributi&a en un 0uicio cuyo crimen #ace ya muc#os a9os !ue se cometi, por!ue en definiti&a a!uella persona y sta, a la distancia de cinco o ms a9os, sigue siendo la misma' :esde el punto de &ista social tal concepcin no obliga a cambiar las circunstancias !ue lle&aron, posiblemente, a este su0eto a con&ertirse en un delincuente' )a sociedad crea #ospitales para los locos y crceles para los des&iados, !ue no son lugares de aprendi"a0e y de reforma, sino de almace8 namiento y &igilancia' )a finalidad de la pena, como se #a dic#o ya, ser la pre&encin especial, la incapacitacin del su0eto, y esto se logra, en tono menor, con la custodia, & en su forma mayor y ms efica", con la pena de muerte' 2omo digo, el anlisis minucioso de muc#as sentencias nos est lle&ando a la conclusin de !ue en ellas existe una concepcin psicolgica de la conducta !ue no coincide con lo !ue #oy sera una psicologa ms cientfica, experimentalmente #ablando' @ui"s la me0or y ms bsica aportacin !ue podra #acer la psicologa a la ley es mostrarle cul debe ser la concepcin de la conducta #umana' )a cita siguiente esclarece cuanto estamos insinuando7 ;Darios autores #an se9alado !ue los psiclogos profesionales de ayuda, y !uienes elaboran planes sociales sobreestiman la responsabilidad de la &ctima en sus problemas' Por!ue las &ctimas carecen de poder y son fciles de manipular, !uienes intentan resol&er sus problemas encuentran frecuentemente ms expediti&o centrarse en la contribucin de la &ctima !ue en el impacto de los factores externos ms potentes y menos controlables' :eabecV y @uarantelli *+,EA/ #an afirmado !ue atribuir la culpa a la &ctima es contraproducente por!ue aparta la atencin de causas sistemticas ms fundamentales y, por lo mismo, minimi"a las posibilidades de los cambios sociales< *2oates, Xortman y 5bbey, +,A,, Pg' .L/' @ui" sea sta la contradiccin, la parado0a de consecuencias ms gra&es cuando se confrontan las distintas concepciones, psicolgicas !ue existen entre la ley positi&a *como norma general/ y la psicologa cientfica'

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)loyd81ostocV *+,3O/ en su incisi&o artculo en contra de la psicologa aplicada a las situaciones legales menciona esta diferencia, especialmente al tratar de la mens rea' 6 la &erdad es !ue la conclusin a, la !ue se llega tras leer sus lneas es la de !ue existen esas dos concepciones antagnicas entre la psicologa y la ley a la #ora de explicar la conducta del delincuente7 la ley se centra en !ue el acto es consciente y &oluntario, es decir, intrnsecamente determinado' )a psicologa, sin negar necesariamente estos atributos, afirma !ue es una &isin muy estrec#a de la conducta, pues sta est determinada, principalmente, por las circunstancias y por el aprendi"a0e' )as parado0as entre la Psicologa y la ley no se restringen a la distinta nocin de las causas de conducta' 5 modo de e0emplo enumeraremos algunas ms' )a alusin al 0uicio y condena de !uien ya est re#abilitado nos pone en la pista de una segunda discrepancia7 la de !ue lo importante es la aplicacin 0usta de la ley' Parece !ue lo 0usto de la aplicacin de la ley, una &e" !ue se #an #allado todas las circunstancias atenuantes, eximentes, o las agra&antes, es !ue !uien #a cometido los mismos #ec#os reciba la misma pena' 5parentemente no #ay nada !ue ob0etar a esto *aun!ue &ol&eremos inmediatamente sobre este tema/' Sin embargo, lo !ue late tras estas afirmaciones de aplicacin 0usta de la ley es !ue la 0usticia debe aplicarse slo o principalmente en la sentencia final, sin tener en cuenta la sensacin *por parte de !uien se 0u"ga/, de ser tratado 0ustamente durante el proceso' Frente a esta concepcin, Folger y sus colaboradores *Hreenberg y Folger, +,3-/ #an demostrado cmo la 0usticia percibida en el proceso es, al menos, tan importante como la 0usticia alcan"ada en las sentencias y sus aplicaciones' Estudios sobre inter&enciones policiales, procesos 0udiciales, participaciones grupales, etc', lo confirman abundantemente' 5un en el caso de !ue el proceso y la participacin de las partes en l fueran utili"adas slo demaggicamente, como se9ala 2o#en *+,3E/, las in&estigaciones de Folger son de gran aplicacin en las relaciones prcticas entre Psicologa y ley, como, por e0emplo, la llamada segunda &ictimacin' >na tercera parado0a o simple no coincidencia entre las concepciones psicolgicas de la ley y las de la Psicologa se #allara en los estudios sobre la e&olucin de las etapas psicolgicas en el desarrollo de la conciencia moral y la aplicacin de la ley, especialmente de la ley penal' En cual!uiera de las teoras de las etapas del desarrollo de la conciencia moral, la de Piaget o la de Uo#lberg, pero especialmente en las de ste $ltimo, el ms reconocido en la materia, se describe una primera etapa moral en la !ue lo bueno o lo malo se diferencia por el premio o el castigo fsico !ue impone !uien tiene el poder' Es decir, !ue es bueno a!uello !ue no se castiga y malo lo !ue se castiga' =ras esta etapa &ienen otras, cuatro, al menos, en las !ue la moralidad se 0u"ga por el consenso o por los principios generales !ue rigen o 0u"gan las acciones morales' Puesto !ue de etapas e&oluti&as se trata, #ay !uien puede permanecer en la primera etapa, pero #ay 78

!uien puede cometer el crimen despu s de #aber alcan"ado el estadio ms e&olucionado, el estadio de los principios morales' Sin embargo, la ley penal o el derec#o procesal penal no #ace tales diferencias' 5ntes al contrario, condena con la misma clase de penas, por e0emplo, la crcel, al terrorista !ue #a asesinado, !ue al delincuente com$n o al cura '=re&i9o' 5parentemente la pena es 0usta, por!ue as est establecido ponla ley' Sin embargo, desde el punto de &ista psicolgico y moral no tiene el mismo significado la crcel para !uien no #a pasado del primer estadio de la7 e&olucin de la conciencia social !ue para !uien comete el delito #abiendo alcan"ado los ni&eles ms altos de desarrollo moral' :ic#o de otra manera7 la ley parece ser 0usta por!ue trata igualitariamente a todos los !ue, cometen delito, pero eso no es &erdad al ser mayor, psicolgicamente #ablando, la pena externa id ntica para unas personas !ue para otras' @ueriendo ser 0ustos podemos estar siendo gra&emente in0ustos' Para finali"ar este tipo de concepciones psicolgicas distintas entre psicologa y ley, mencionar el caso de los 0urados y su seleccin *%e#met#, +,3+; Harrido, +,,4; Sobral y 5rce, +,,4/'5$n no sabemos cul &a a ser la forma !ue adopte la legislacin espa9ola' =ampoco sabemos cules sern las exigencias re!ueridas para la seleccin de sus miembros' Por eso nos referimos a la literatura ms abundante sobre el tema, la americana *Xrig#tsmn, Uassin y Xillis, +,3A/' En el sistema americano no se permite ser miembro del 0urado a !uien no sepa leer, y en general a !uien sea incapa" de comprender el sentido de lo !ue se est celebrando en la sala de 0uicios, !uien sea incapa" de entender las explicaciones !ueJ el 0ue" dirige a los miembros del 0urado a fin de !ue se atengan solamente a las pruebas &lidamente presentadas, etc' )a parado0a radica en !ue,8 seg$n la ley, no pueden sentarse en el banco del 0urado a!uellos miembros de la sociedad !ue s se pueden sentar en el ban!uillo de los acusados, aun!ue tampoco entiendan muc#o la trascendencia !ue para sus &idas tiene su comportamiento en un escenario para cuya comprensin y representacin no #an sido entrenados ni adoctrinados' Por eso, estudios psicolgicos sobre la posibilidad de ser 0u"gados, como el de I&ila Espada *+,3A/, deberan ser ms frecuentes y debidamente conocidos por los 0uristas' 10. Modos de &ela"!ona&se la (s!"olo#$a N la leN :ebera #aber !uedado claro a lo largo de las lneas anteriores !ue psicologa y ley tienen la misma concepcin formal de la conducta #umana, aun!ue dentro de las posibles explicaciones de la conducta la ley, por regla general, entienda lo psicolgico ms como entidad fi0a !ue como conducta aprendible' 5 continuacin se trata de especificar de modo es!uemtico los modos reales o posibles en !ue se relacionan estos dos campos del saber' )os puntos de contacto se pueden di&idir en cuatro categoras bien distintas7 la primera en cuanto la psicologa puede ser el fundamento de la ley ,positi&a; la segunda, como auxiliar de la ley positi&a; la tercera, como ob0eto de estudio, en la medida en !ue el comportamiento legal es ob0eto de estudio en s mismo o en la 79

medida en !ue la situacin legal es elegida como laboratorio para el estudio de la conducta #umana; la cuarta, estudiara ms la influencia de la ley sobre el comportamiento; sera, pues, una relacin in&ersa a las anteriores' >na &e" !ue se #ayan expuesto estas cuatro categoras de relaciones, pueden plantearse algunas cuestiones residuales como, por e0emplo, cul de ellas mantiene un estatus superior en esta relacin o si la relacin de la psicolo ga con la ley tiene un carcter distinto del de otras ciencias auxiliares, incluyendo entre ellas las mal llamadas ciencias naturales o experimentales<; tambi n se podra preguntar a los psiclogos por las ra"ones de su ausencia en los foros de la ley, para terminar defendiendo a la psicologa de los 0uristas, !ue a fe !ue son muc#os' Estas cuestiones, en resumen, constituiran, a mi entender, el elenco de preguntas !ue se pueden #acer al tratar los puntos de contacto entre la psicologa y la ley' 2.+ La psicolog(a& fundamento de la ley positi%a 2uanto pueda afirmarse dentro de esta categora de relaciones mutuas tiene su fundamento en lo ya expuesto' Pero a#ora, en el momento de las relaciones concretas, !uisiera tener los pies ms en el suelo' El legislador no pretende, sal&o excepciones, ser irracional' )o sera, por e0emplo, si tratase de encarcelar a un reci n nacido por #aber causado, al nacer, la muerte de su madre' El e0emplo es extremo, pero el extremismo es un recurso de la #ermen utica' 2omencemos, a partir del nacimiento a subir en edades y desarrollo #asta determinar cundo un su0eto es &a capa" de delito' )a respuesta a esta cuestin no puede ale0arse de una concepcin de la naturale"a #umana y una explicacin de la conducta' 6, como ya se #a dic#o, la conducta #umana es el ob0eto formal de la psicologa' 6 lo !ue se dice de la edad del delito s extiende8 a toda la legislacin !ue se fundamenta en el desarrollo de la personalidad7 edad escolar, currculum escolar, edad de acceso a la poblacin acti&a, edad de 0ubilacin, etc' El mismo #ec#o de imponer castigos o sanciones; como ya se #a &isto, tambi n supone una concepcin de la moti&acin #umana' 5ndenaes *+,3O/, defensor de la ley penal como instrumento educati&o, lo dice con esta claridad7 ;El pedagogo noruego %ordland *+,EE/ se9ala paralelismos entre las funciones de la disciplina en el ambiente educati&o y la ley penal de la gran sociedad< *pg' LA/' Podramos centrarnos en cual!uier ley positi&a y &eramos cmo el legislador trata de ser racional y trata, asimismo, de 0ustificar !ue no impone la ley por puro &oluntarismo' Por e0emplo, si tomamos la ley de la producti&idad del profesorado uni&ersitario; ley de ;escalones<, si se anali"a de cerca, se #allarn en ella un con0unto de suposiciones sobre la conducta #umana !ue son ob0eto de estudio especfico de la psicologa o de otras ciencias sociales7 suposiciones sobre la moti&acin #umana, la comparacin social, eliminacin de la 0erar!ua de roles, percepcin de la e!uidad, en tanto todos tienen las mismas funciones *in&estigar y ense9ar/ y, sin embargo, no todos pueden ganar lo mismo, etc', etc' 80

)o !ue suele suceder es !ue el legislador parte de intuiciones personales o del sentido com$n' Bntuiciones !ue no siempre son contrastadas por la ciencia *?ubin, +,A-; )oftus, +,A,; Fit"maurice y Pease, +,3O/' 5 &eces el fundamento de la ley !ue se !uiere promulgar se busca tanto en concepciones bsicas del comportamiento #umano cuanto en #ec#os o realidades sociales' En tales casos, es ms e&idente !ue debe contar con el apoyo de las ciencias sociales, encargadas de descubrir tales realidades' Sin salirse a$n de esta relacin bsica, una $ltima idea con aplicaciones polticas y no slo 0urdicas' )as ciencias sociales, al explicar el fundamento de la conducta, pueden ayudar a dirimir problemas polticos' Existen discusiones, como la pena de muerte o la &iolencia en los medios de comunicacin, !ue se #an #ec#o crnicas definiendo posturas ideolgicas encontradas' =ales problemas, sin embargo, resultan ser problemas de comprobacin social' Son, para recordarlo una &e" ms, como el tema de la segregacin racial' Pero lo mismo se puede decir de temas de ecologa' En definiti&a, los problemas sociales cada &e" son ms t cnicos, y son los t cnicos !uienes deber ser consultados a la #ora de' resol&erlos' 2, .a (s!"olo#$a "omo au5!l!a& de la leN (os!t!@a 2omo se #a indicado ms arriba, el fundamento $ltimo de la ley es la escala de &alores del legislador, !ue es lo !ue le infunde la racionalidad $ltima' Pero aun!ue no fuera as, aun!ue el origen de la ley fuera el puro &oluntarismo, una &e" !ue la ley positi&a #a sido promulgada debe ponerse en prctica, debe lograr !ue los ciudadanos la cumplan, y para ello, sin duda, las ciencias sociales son una ayuda inestimable' %o puede entenderse !ue una ley se promulgue para no ser cumplida' :ic#o de otra manera, para !ue no consiga su efecto, aun!ue ste sea meramente poltico, propagandstico y no de cumplimiento, todos los medios !ue el legislador proponga para !ue tal ley positi&a sea conocida, propagada, entendida y aceptada, etc' #an de contar con los conocimientos psicolgico o sociolgico' 2ual!uier psiclogo o socilogo podra ofrecer frmulas prcticas para !ue la ley alcan"ara cada una de esas metas' 2reo !ue esto es e&idente y no se debe insistir ms en ello' 5un!ue esto es ob&io, no lo es menos la necesidad de e&aluar los efecto, !ue la ley produce' %o es menos ob&io !ue el legislador debe preguntarse si la ley, pasado un tiempo de su promulgacin, #a cumplido los ob0eti&os para los !ue fue promulgada' Son eficaces las reformas educati&as, las medidas generadoras de empleo, o !ue estimulan el a#orro o !ue intentan disminuir las estadsticas de accidentes, e&itar contaminacin, etc'? )as ciencias sociales, a tra& s de metodologas especficas *2lemente, +,3,/, estn ofreciendo esta posibilidad de e&aluacin de los efectos de una medida poltica o legal' 5teni ndonos al tema 81

legal, S#uman *+,A3/ #a planteado metodolgicamente este tema referido a la ley penal y sus ob0eti&os actuales y alternati&os' El legislador, una &e" ms, suele #acer sus e&aluaciones por intuicin, o con metodologas poco cientficas *2ampbell, +,AL/' 5 &eces incluso, pueden ser contraproducentes para los fines !ue persigue la ley7 1a#r *+,A,/ muestra cmo un programa de ayuda familiar creado con la finalidad de consolidar el matrimonio y la adecuada educacin de los #i0os, gener un mayor n$mero de di&orcios y un menor n$mero de ;re8casamientos<; las mu0eres !ue reciban la ayuda encontraban en sta la liberacin econmica !ue les #aba impedido di&orciarse con anterioridad' Esta aportacin de la psicologa como auxiliar de la ley, afirmada de modo general, terica y metodolgicamente, debe concretarse en clasificaciones ms precisas' 2on este propsito puede adoptarse la opcin ms generali"ada *Bddies, +,3O; ?ibic#, +,A3/, !ue consiste en enumerar temas legales estudiados por la psicologa7 testimonio presencial, testimonio ba0o #ipnosis,

detectores de mentiras, uso de castigos en las crceles, seleccin de 0urados, prediccin de la peligrosidad, discriminacin de minoras, e&aluacin forense, etc' Frente a esta postura ms generali"ada se podra intentar una clasificacin ms racional de a!uellos tipos de ayudas !ue la psicologa puede prestar a la ley, a riesgo siempre de !ue las clasificaciones se !ueden cortas o se solapen los contenidos' 0. 0yuda en el esclarecimiento de los hechos ' 2on frecuencia los procesos legales tienen por finalidad el esclarecimiento de los #ec#os a los cuales aplicar posteriormente la ley &igente' Psta es, en general, la primera parte de los considerandos de las sentencias, por e0emplo' El psiclogo puede ayudar al esclarecimiento de los #ec#os bien como perito, bien como experto' El caso ms tpico es el del perita0e !ue, como es sabido, tiene dos temas estrella' El primero #ace referencia a la admisin de los #ec#os; entrara a!u todo lo referente al testimonio presencial o a la &alide" de los contratos basados en pruebas percepti&as' El segundo, una &e" probados los #ec#os, se centrara en el perita0e sobre la capacidad de responsabilidad; enca0ara a!u la e&aluacin forense tanto en el proceso criminal 8responsabilidad y permisos carcelarios8 como en los 0u"gados de familia & de menores' Existen otros temas no tan estelares como los mencionados, en los !ue la psicologa puede ayudar al esclarecimiento de los #ec#os' Por e0emplo, percepcin del espacio en un plano como origen de un contrato enga9oso *,bturio" Sabat , +,AO/, letra pe!ue9a en los contratos, seme0an"as de logotipos, actuaciones ba0o presin social, etc'

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$. 0yuda en el procedimiento' En este caso, a diferencia del anterior, no 'e trata de llegar a la &eracidad de los #ec#os, sino de buscar el modo de proceder me0or para llegar al esclarecimiento de los mismos' (e estoy refiriendo a algo parecido a lo !ue Xells *+,A3/ denominara &ariables del sistema' Por e0emplo, modo de lle&ar un interrogatorio policial o 0udicial, preguntas abiertas o cerradas, recordar o identificar, influencia de los libros de fotos de las comisaras sobre la identificacin posterior, modo ms efica" de instruir a los 0urados para !ue desempe9en sus funciones en un 0uicio 0usto, ruedas de identificacin, etc' C. -rediccin de conductas' (uc#as de las decisiones !ue se toman en el e0ercicio de los roles legales, por e0emplo; como 0ueces, se basan en la probabilidad y prediccin de futuras conductas de los su0etos' El caso ms e&idente, y recientemente dramtico, es el de los permisos carcelarios' Pero esta misma circunstancia se da en la entrega de la custodia de los #i0os en 0u"gados de familia, la pena en los tribunales de menores, la seleccin de 0urados, la aceptacin de una sentencia a fin de !ue sta sea ms re#abilitadora en casos de delincuencia por drogadiccin, por e0emplo' En todos estos momentos importantes del proceso es bueno contar con el estudioso de la conducta #umana, sus leyes y sus predicciones de futuro' 3. Estudio del comportamiento /ur(dico propiamente dicho Bntentando #acer alguna clase de crtica a lo !ue se #a afirmado #asta a!u , pudi ramos llegar a concluir !ue se #a estado errando el ob0eto de estudio' Se #aba propuesto como tema de estudio la psicologa 0urdica y, sin embargo, el tema !ue se #a desarrollado es el de las relaciones entre psicologa y ley' El marco de referencia #a sido la transpolacin de los estudios psicolgicos a los temas legales' Por esta ra"n parecen, de entrada, bien sonantes las crticas de autores como Uing *+,3O/, 5ndenaes *+,A3/, )loyd 1ostocV *+,3O/, y en general todos los !ue ponen freno a la psicologa legal por!ue no es posible trasladar los #alla"gos del laboratorio a la situacin real de la sala de 0uicios o al momento de e0ecutar un contrato *Harrido, +,3E/' =oda&a no #emos #ablado del comportamiento legal propiamente dic#o, por e0emplo, de la b$s!ueda de las pruebas por parte de los abogados dependiendo del derec#o procesal penal *Xalter y )ind, +,3O/' )a psicologa 0urdica no se #a ol&idado de este problema' :entro de esta categora se pueden #allar dos subcategoras7 1. )a psicologa !ue se confirma en las actuaciones de la ley positi&a' Se trata de confirmar las #iptesis psicolgicas en el ;laboratorio< natural !ue ofrecen muc#as de las situaciones legales' Sin duda, el ;laboratorio legal< ms utili "ado por la psicologa es el del proceso criminal' En este tipo de estudios lo esencial son las #iptesis psicolgicas7 memoria, toma de decisiones, atribuciones causales de la conducta, etc' Pero se prueban en las conductas, muy fcilmente controlables, !ue #an de reali"ar las personas en los 0uicios' 5un!ue !ui"s fuera ms adecuado decir7 como muc#os procedimientos legales son muy especficos, 83

son fciles de reproducir con ;realismo< en la situacin de laboratorio' Por eso es fcil encontrar en los tratados de psicologa 0urdica frases como las siguientes7 ;(uc#os estudios actuales sobre psicologa de la memoria se lle&an a cabo a#ora en contextos o situaciones !ue simulan aspectos cruciales de estas instituciones''' )a psicologa social tambi n #a encontrado un campo natural para sus, estudios sobre la dinmica social en el mundo estructurado de los tribunales''' Bgualmente, los tribunales proporcionan un lugar donde la influencia social sobre las decisiones acontece de modo real''' El mundo de la ley, cuidadosamente cuantificado, ofrece un foco natural para los psiclogos< *(`ller, 1laVman J 2#apman, +,3O, pgs' ,8+4/'

.' El estudio de la conducta legal' En ste, como' en casi todos los campos de la psicologa social aplicada, suele suceder !ue no se estudian las conductas propiamente dic#as' Por e0emplo, en poltica se aplican los estudios sobre actitud, pero no se estudia la &erdadera conducta poltica, !ue acaso sea la de ;mediar< entre posturas extremas' En psicologa 0urdica tambi n debe estudiar el comportamiento 0urdico como tal' Existen estudios como el ya mencionado de XalVer y )ind *+,3O/ sobre el comportamiento de los abogados, o el de UooV y Get&edt *+,3E/ sobre el reparto e!uitati&o por parte de !uien detenta el poder, o los de 2o#en *+,3E/ cuando #abla de la utili"acin de los smbolos del poder, etc', !ue pudieran considerarse propiamente estudios psiclogos de la conducta 0urdica' Parecera, seg$n las crticas antes mencionadas y lo !ue se acaba de decir en este apartado ., !ue solamente este tipo de estudios sera &erdaderamente de psicologa 0urdica' Por esta ra"n no pueden formar con0unto la psicologa #ec#a en el ;laboratorio 0urdico< y el estudio del comportamiento 0urdico como tal' (i idea, como la de otros autores, es !ue ambos tipos de estudios son 0urdicos' En el primero, por e0emplo, se estudia la toma de decisiones por parte de un 0urado, y sa es su tarea ;en tanto 0urado<, o la memoria de un testigo, o la atribucin de culpabilidad por parte del 0ue", etc', aun!ue lo !ue se est estudiando primordialmente sea la memoria, la toma de decisiones y el procesamiento de la informacin' 6 una &e" irs aparece el problema de la relacin un&oca entre psicologa y ley a la #ora de #ablar de la conducta7 esto es lo !ue de &erdad est latente detrs de esta categora $nica' Fit"maurice y Pease *+,3O/ lo dicen con claridad cuando tratan de anali"ar la conducta de 0u"gar7 ;%uestro propsito es arro0ar lu" sobre algunos de los problemas suscitados por el sentenciar, tal como a#ora se practica, y relacionar' &arios aspectos de esta tarea con lo !ue noso tros conocemos mediante la in&estigacin8psicolgica' 5 &eces la in&estigacin se emprende con la intencin de arro0ar lu" sobre la conducta, generalmente entendida' En otros casos, la literatura es una in&estigacin dirigida explcitamente al sentenciar< *pg' 3/' (s dudosa resultara, en cambio, la distincin entre la psicologa como fundamento de la ley y 84

este estudio intrnseco de la conducta legal' 2rtica !ue yo estara dispuesto a asumir' 4. #esde la ley hacia la psicolog(a %o sera completa ni co#erente una enumeracin de las posibles relaciones entre psicologa y ley, si nos ol&idramos de la otra, discrecionalidad, la !ue marca la influencia desde la ley #acia la psicologa' )os psiclogos, generalmente, tratamos muc#o de la dependencia de la ley en relacin con la psicologa' 6 este escrito, si se except$an las pginas del interaccionismo recproco, puede ser un fiel refle0o de ello' 2omo psiclogos, ;bandurianamente< #ablando, debemos preguntarnos tambi n por la influencia de la ley, y de la norma del grupo sobre la psicologa' :eberamos preguntarnos si la ley no cambia la psicologa de las personas' 5caso esto pare"ca duro de admitir para concepciones psicolgicas ms cercanas a los componentes biolgicos de la conducta, aun!ue, como dice (cHuire *+,3-/ en sus eursticos, no se debe descartar como #iptesis' %o debe parecer nada extra9o, en cambio, cuando #ablemos de &alores, aptitudes o moti&aciones, cuando #ablemos de psicologa social' %o es el momento de &ol&er sobre lo ya dic#o respecto al interaccionismo recproco y menos toda&a &ol&er sobre el trillado tema del ser y del deber ser, o de la profeca autocumplida, etc' Sin embargo, no me resisto a #acer un apunte filosfico ms trascendental, especialmente para mostrar cmo los problemas no son tan nue&os' En realidad el problema !ue a!u se plantea es el de la naturale"a misma de la psicologa como ciencia' 2omo tal, parecera !ue existe una naturale"a cuyas leyes ;descubre< el psiclogo8cientfico y a ellas debe acomodarse el legislador' Sin embargo, cuando se afirma !ue lo !ue descubre la psicologa es lo !ue #a creado el legislador, o el grupo, esa ;naturale"a< desaparece' )as teologas monotestas se plantearon un problema seme0ante, slo !ue referido a la re&elacin y al discurrir' El problema de la fe y la ra"n' )as teologas monotestas #allaron fcilmente la solucin7 :ios es el !ue #a re&elado y !uien #a creado la ra"n7 no puede existir contradiccin entre ellas, y en el caso de !ue la #aya es por!ue no se discurre bien' )as consecuencias de esto no #an pasado, y los fundamentalismos de todos los tiempos siguen obedeciendo rdenes de matar y perseguir a los ;#ere0es<' Pero cuando en la sociedad occidental aparece el dominio de la ra"n, no nos #emos liberado del paralelismo de la fe y la #ere0a' )o !ue se #a #ec#o es 'sustituir a :ios por el grupo y su consenso y al #ere0e por el des&iado' (ientras en la sociologa contempornea se siga pensando, como :urV#eim, en el espritu, la mente, la &oluntad del grupo; mientras los psiclogos sociales sigamos #ablando de sociali"acin como ;aculturi"acin<, siguen &igentes los es!uemas teoc ntricos medie&ales' En ste sentido me parecen interesantes estas palabras 85

de Fuller *+,A3/7 ;2omo no catlico &i&iendo en una comunidad catlica, :urV#eim podra #aber buscado dotar a los franceses anticlericales de una autoridad moral seme0ante a la de la Bglesia catlica con su referencia a un racionalismo escolstico basado en la re&elacin' Estamos seguros de !ue en una edad tan esc ptica como la nuestra, en la !ue carecemos de la autoridad de una escritura uni&ersalmente aceptada, no estamos tentados de llenar este &aco con una metfora !ue atribuye a la sociedad misma el poder de decir lo !ue es correcto o lo !ue es errneo?< *pg' -L/' Por sugerentes !ue sean este tipo de consideraciones y otras !ue desde la psicologa social podran #acerse sobre la legitimidad, )a percepcin de la 0usticia y la in0usticia, la influencia del poder; etapas de desarrollo de la conciencia moral y aceptacin de la influencia legal; etc', se debe retornar a la clasificacin de los modos en !ue la ley puede7 influir sobre la psicologa, especialmente sobre las creencias, &alores; opiniones y normas de conducta social' 6 esto lo #ace la ley de tres formas !ue apelan, cada una, a mecanismos psicolgicos distintos' 0. *nfluencia directa' (e refiero a la influencia !ue tiene la ley por el mismo #ec#o de promulgarse' :ebido a ese origen legtimo, !ue se fundamenta $ltimamente en el consenso del grupo, las personas aceptan y cumplen la ley y de esta manera cambian sus conductas' :esde el punto de &ista psicosocial estamos ro"ando todos los temas de la ambig`edad de la informacin, la importancia y el fundamento de la comparacin social, el falso consenso en atribucin' Es &ie0o en psicologa social el conocimiento de la posibilidad de influir en el indi&iduo cuando se expresa la opinin del grupo, especialmente en los temas informati&os, aun!ue tambi n en los percepti&os' Pero es necesario tenerlo en cuenta y aplicarlo cuando se trata de mostrar los mecanismos por los !ue la ley influye sobre el comportamiento' Sin ol&idar el #ec#o cultural y antropolgico de nuestras sociedades en las !ue es 0usto a!uello !ue se acomoda7 ala ley' :esde el punto de &ista prctico puede llegar a &erse como necesaria una ley, aun a sabiendas de !ue no se &a a cumplir, en tanto su finalidad primera puede serla expresin de una &oluntad poltica' 5un!ue tampoco podemos ol&idar estudios como los mencionados por 5ndenaes, *+,A3/, Simring y GaRVins *+,A3/ o 1uiV#uisen *+,33/, en los !ue se demuestra tambi n el determinismo recproco7 una ley se acepta cuando la opinin p$blica est preparada para aceptarla y no se lle&a a efecto cuando la opinin p$blica la rec#a"a' $. Ley como instrumento educati%o ' Este modo de influir es distinto del anterior dado !ue a!u no se cuestiona el origen de la ley, sino !ue se toma sta como instrumento educati&o' )a utili"acin de la ley como instrumento educati&o es consustancial con los regmenes totalitarios *?otc#in, +,3E/' Pero tambi n en los regmenes democrticos la ley es instrumento de educacin por las siguientes ra"ones !ue apunta muy bien 5ndenaes *+,A3/7 de modo directo, por!ue se #ace respetar, recuerda lo !ue est bien y lo !ue est mal, da oportunidad para !ue el lder sugestione a los s$bditos; de modo indirecto, influye en la educacin por!ue e&ita los malos e0emplos7 los educadores la utili"an para ense9ar el bien y el mal' 86

C. Como instrumento disuasorio. Esto se aplicara ms especialmente a la ley penal' Pero no debemos ol&idar !ue, en principio, toda ley lle&a implcita la sancin para los infractores' %ada nue&o #ay !ue a9adir a este supuesto, por!ue est claro !ue se basa en los sistemas de moti&acin psicolgicos 8premios o castigos8 y es el e0emplo !ue a lo largo de estas pginas se #a utili"ado para mostrar la coincidencia entre psicologa y ley a la #ora de entender la conducta #umana' Esta relacin podemos abarcarla ba0o la denominacin com$n de la disuasin' 6 a la #ora de estudiarla desde los aspectos psicolgicos existen tres modos distintos de ra"onamiento7 el primero #ace referencia al cambio de costumbres en general' En este sentido se puede decir !ue la ley penal es ms efica", precisamente, para !uienes no tienen miedo de transgredirla pero les sir&e de indicador de su conducta' >n autor caracterstico de esto, estudios es Simring' El segundo modo de ra"onamiento y de estudios psicolgicos de la disuasin se refiere ms a la influencia de la ley penal sobre la conducta del indi&iduo propenso a su !uebrantamiento' E+ captulo tic 1uiV#uisen *+,33/ es una buena exposicin de este tipo de ra"onamiento y de estudios' Finalmente, estaran los estudios de psicologa aplicada a la disuasin' >n buen representante sera el captulo final del libro de 1aron *+,A-/ sobre la agresi&idad, cuando intenta aplicar las teoras psicosociales al en0uiciamiento de la ley penal' Re*e&en"!as :!:l!o#&'*!"as 5%:E%5ES, J'7 ;=#e moral or educati&e influence od criminal laR<' En J' )' =app, y F J' )e&ine *comps'/7 )aR, Justice and t#e Bndi&idual in Society' %ue&a 6orV7 Golt, ?ine#art and Xiston, +,A3'

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< Clemente, M. (1998). Fundamentos de la

Es(a)a '#.

s!"olo#$a %u&$d!"a. Ed. !&'m!de.

)5S 2BE%2B5S SC2B5)ES 6 E) :E?E2GC Int&odu""!0n El :erec#o, adems de ser una disciplina cientfica autnoma, es tambi n un fenmeno obser&ado desde otras ciencias formales y sociales' El :erec#o positi&o no slo proporciona el ob0eto a la dogmtica 0urdica, sino !ue al mismo tiempo es ob0eto de la mirada de otras ciencias sociales' Gay &arias perspecti&as desde las !ue se puede *y se debe/ estudiar el :erec#o o algunos de sus aspectos7 Perspecti&a estrictamente 0urdica, propia de la dogmtica 0urdica y +,+ =eora Heneral del :erec#o' Perspecti&a de las ciencias sociales, la !ue adoptan la Sociologa del :erec#o, la Psicologa Jurdica, la 5ntropologa )egal o la Filosofa del :erec#o, si bien esta $ltima no es exactamente una ciencia social' )a primera perspecti&a nos proporciona un conocimiento acerca de lo !ue es el :erec#o en s' )a segunda perspecti&a proporciona un conocimiento acerca de las relaciones del :erec#o con la sociedad, del contexto social del :erec#o' )as ciencias sociales !ue estudian el :erec#o *especialmente la Psicologa y la Sociologa/ recurren al m todo cientfico' Por el contrario, las disciplinas estrictamente 0urdicas, como la dogmtica 0urdica o la =eora Heneral del :erec#o no pueden recurrir a m todos empricos' En esta ocasin atenderemos especialmente a la Sociologa del :erec#o, disciplina !ue #a contribuido de manera importante a la contextuali"acin social de lo 0urdico' En otros apartados nos referiremos algo a la Psicologa Jurdica y la Psicologa Social del :erec#o, aun!ue si damos un bre&e repaso al ndice de este manual obser&aremos !ue estas dos disciplinas forman el contenido esencial de la obra' Por ello mismo, su referencia a!u ser meramente introductoria aun!ue esperemos !ue $til para ayudar a lograr una idea global de las distintas formas de entender la relacin entre Psicologa y :erec#o' 2ompletaremos la alusin a las ciencias sociales con inter s por el mundo 0urdico con la Filosofa del :erec#o y la 5ntropologa )egal' 2o"!olo#$a N De&e",o

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)a Sociologa es una ciencia social emprica !ue tiene por ob0eto el estudio de los fenmenos sociales' Pero, !u es un fenmeno social? Fenmenos sociales son a!uellos #ec#os !ue re$nen las siguientes condiciones7 Bmplican a indi&iduos, grupos o colecti&idades; se producen regularmente en el tiempo; y se deri&an de la interrelacin #umana' 5s, el delito, el f$tbol o el :erec#o, son fenmenos sociales' :ecamos tambi n !ue la Sociologa es una ciencia de, base emprica' Esto no significa ms !ue su forma de producir &erdad es a tra& s de la formulacin & la &erificacin de #iptesis sociolgicas' )a in&estigacin emprica acumulati&a &a creando un corpus terico !ue paulatinamente &a engrosando el conocimiento sobre la realidad social' En conclusin, a la Sociologa le interesa todo a!uello !ue es un fenmeno social *ata9e a la gente/ y no es casual ni a"aroso, como el :erec#o' 5#ora bien, !u es la Sociologa del :erec#o? Si miramos a nuestro alrededor, en su mxima amplitud, nos daremos cuenta de !ue en todas las sociedades #umanas existe alg$n tipo de institucin 0urdica; en algunas es, incluso, una institucin cla&e en su estructura y funcionamiento' 5 la &e", podremos comprobar !ue la mayora de las acti&idades !ue reali"a el #ombre en sociedad a lo largo de su &ida son ob0eto de atencin por #arte del :erec#o' %o es extra9o entonces !ue, como se9ala =o#aria *+,34/, la caracterstica fundamental del fenmeno 0urdico sea su uni&ersalidad y omnipresencia, su recurrencia en el tiempo y en el espacio' Sin embargo, contin$a =o#aria, la Sociologa del :erec#o dista muc#o de estar tan desarrollada como la prctica totalidad de las restantes especialidades sociolgicas' El #ec#o de !ue el :erec#o sea un fenmeno poco estudiado por los socilogos es consecuencia de la confluencia de &arios factores !ue a lo largo del tiempo #an propiciado y mantenido este relati&o desinter s de la Sociologa por el mundo 0urdico' Entre estos factores cabe citar la propia aparicin tarda de la Sociologa, la poca atencin !ue los padres de la disciplina prestaron al :erec#o como ob0eto especfico de estudio y, finalmente, aun!ue sin agotar los factores, el alto ni&el de abstraccin conceptual y de comple0idad t cnica propios de la ciencia 0urdica !ue #ace !ue para el socilogo o in&estigador social desconocedor del mundo 0urdico este pare"ca cerrado e ininteligible, slo accesible si se dominan difciles t cnicas 0urdicas, =o#aria *+,34/' Pero este desinter s se torna &i&o Bnter s en la actualidad' Concepto de .ociolog(a del #erecho Podemos definir a la Sociologa del :erec#o como a!uella !ue tiene por ob0eto de estudio las relaciones existentes entre el :erec#o y la sociedad, la !ue estudia el

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:erec#o en tanto fenmeno social' )a Sociologa del :erec#o es una rama de la Sociologa Heneral !ue utili"a sus mismos m todos para estudiar el :erec#o aplicado, el proceso de formacin del :erec#o o los efectos !ue produce su aplicacin en la sociedad' =re&es *+,A3/ la presenta como una disciplina emprica cuyo cometido consiste esencialmente en ;promo&er y desarrollar in&estigaciones empricas aptas para satisfacer determinadas exigencias, como la de estudiar las relaciones entre las estructuras 0urdicas estticas y a menudo anticuadas y el contexto social en transformacin; conocer cmo el :erec#o se reali"a en la sociedad; conocer cmo obran los operadores 0urdicos y, finalmente, la de controlar las actitudes del p$blico frente a la situacin 0urdica del presente y la de calcular y pre&er cuales pueden ser las consecuencias de determinadas reformas legislati&as<' =re&es diferencia entre ciencia del :erec#o y Sociologa Jurdica7 El socilogo del :erec#o obser&a desde el exterior7 pretende anotar y describir su percepcin de los #ec#os' El 0urista, por el contrario, es un obser&ador interno, preocupado por la norma en cuanto parmetro de los comportamientos, afirmando la existencia de obligaciones o de posibilidades de #acer fundada dic#a norma y calificando los comportamientos en funcin de su discordancia o concordancia con ella' Por otra parte, Sociologa Jurdica y ciencia del :erec#o difieren tambi n en funcin del m todo7 ;)as in&estigaciones de Sociologa del :erec#o, dada su naturale"a sociolgica, recurren a las t cnicas propias de la Sociologa7 las #iptesis, la documentacin, la obser&acin, el cuestionario, la entre&ista o la experimentacin'< Pero, sigue indicando =re&es, estas in&estigaciones no podrn conducir a buen fin sino en la medida en !ue puedan apoyarse sobre un conocimiento de las t cnicas propias de la ciencia 0urdica' )emas de estudio e in%estigacin 5doptando el claro es!uema expositi&o empleado por =o#aria *+,34/, nos re8 feriremos a#ora al mbito de estudio de la Sociologa Jurdica, prestando atencin a los asuntos !ue reclaman preferentemente su inter s, esto es, las normas 0urdicas, las instituciones 0urdicas, los operadores del :erec#o y la cultura legal' 5ormas /ur(dicas )as, leyes, su creacin, funciones, efectos, perduracin, re&ocacin y, especial8 mente la causacin de las leyes, #an sido el ob0eto clsico de estudio de los cientficos sociales interesados por el mundo 0urdico' (encin particular merece el $ltimo de estos temas, la causacin social de las leyes' 5un!ue durante siglos se consideraba !ue las leyes tenan un origen di&ino y !ue exista un con0unto de normas eternas e inmutables al margen de todo proceso #istrico y social, actualmente la idea ms generali"ada es !ue la le& es una creacin social ligada a determinadas circunstancias espacio8temporales, o lo !ue 90

es lo mismo, #istricas, si bien destacan dos explicaciones sobre la causacin social de las leyes, como apunta =o#aria7 a) )a perspecti&a funcionalista, seg$n la cual, las leyes se generan por las ne8 cesidades del sistema social en su con0unto' )as leyes reali"an una contri8 bucin al mantenimiento del engrana0e social necesaria para !ue el sistema funcione' %o #ay entonces 'ninguna ley superflua o accidental' =oda ley est en &igor por!ue desempe9a una funcin, manifiesta o latente' b) )a perspecti&a marxista obser&a las leyes como meros instrumentos de dominacin al ser&icio de los intereses de la clase dominante en la sociedad, presentadas con el ropa0e de inter s nacional' 5s, el acceso de una nue&a clase dominante al poder conlle&a la creacin de un nue&o entramado legal' 5mbas perspecti&as tienen en com$n la concepcin del plano normati&o legal como una construccin de una sola pie"a, co#erente en todas sus partes y mecnicamente dependiente en su aparicin y subsistencia del sector social *la clase social dominante o el propio sistema social/ !ue le da origen' =o#aria *+,34/ considera sin embargo, !ue esto es debatible por &arias ra"ones7 En primer lugar los con0untos normati&os muy rara &e" se crean ex no&o y en un solo acto #aciendo tabla rasa total y absoluta de todo texto legal precedente' )o normal es !ue un proceso de creacin normati&a sea ms un proceso de alu&in cuyo resultado es ms un conglomerado #eterog neo !ue un sistema de leyes' Esto explica !ue determinadas normas legales puedan mantenerse en &igor por encima de transformaciones sociales, poltica e incluso legales profundas y radicales *el 2digo 2i&il espa9ol promulgado en +33, #a seguido en &igor, con reto!ues parciales, a lo largo de ms de un siglo en el !ue Espa9a #a pasado de pas agrcola a pas industriali"ado as como por una larga sucesin de regmenes polticos/' Esto se explica en parte por el ele&ado grado de generalidad con !ue toda ley #a de formularse si !uiere resol&er no slo una situacin concreta, sino tambi n todos los casos similares *gen ricos e indeterminados/ !ue puedan producirse en el futuro' 2on ello se abre la puerta a di&ersas interpretaciones seg$n cambien las condiciones sociales' En segundo lugar, la idea de una clase dominante resulta difcil de aceptar en un contexto democrtico' )a e&idencia !ue la Sociologa del :erec#o #a proporcionado acerca de la g nesis de las leyes se puede ilustrar con la in&estigacin de 1ecVer *+,EE/, !uien anali" los procesos !ue en EE'>>' lle&aron en +,-A a promulgar la ley !ue penali" la &enta, compra y posesin de mari#uana' Sus conclusiones acerca de la gestacin de las normas 0urdicas resumidas por =o#aria *+,34/, seran las siguientes7 ;)a promulgacin de toda nue&a ley *en un contexto poltico democrtico/ se percibe como el resultado de un largo y comple0o proceso !ue alguien concreto *un grupo de presin, un partido poltico, un indi&iduo/ #a de encargarse de 91

proponer, impulsar y dirigir<' Este promotor de la ley #a de tomar la iniciati&a, debe ;mo&ili"arse, crear apoyos, sensibili"ar la opinin, crear conciencia de la importancia, urgencia y necesidad de la norma !ue propone<' %ormalmente sta es un empresa lenta !ue re!uerir de pactos y negociaciones para conseguir apoyos !ue producen un efecto doble7 por una parte, se consiguen a&alistas del texto !ue se propone, pero por otra, se puede modificar el alcance del texto propuesto' Paralelamente, indi&iduos, grupos o sectores con intereses opuestos se mo8 &ili"arn a su &e" para intentar neutrali"ar la iniciati&a !ue en caso de llegar al parlamento producirn nue&os reto!ues' 2ada nue&a ley #a de ser &ista como la resultante de di&ersas lneas de fuer"a y del efecto de distintos filtros, =o#aria *+,34/' *nstituciones /ur(dicas )os sistemas 0urdicos incluyen, adems de las leyes, los rganos encargados de interpretarlas y aplicarlas' )a in&estigacin sociolgica acerca de las instituciones 0urdicas se #a orientado en dos direcciones7 la estructura y organi"acin de los tribunales de 0usticia, y la acti&idad de los mismos' Estructura y organi"acin de los tribunales de 0usticia' ?especto a esta cuestin cabe decir !ue el modo en el !ue stos aparecen organi"ados puede darnos pistas altamente re&eladoras sobre la naturale"a del sistema social y poltico del !ue forman parte' :e las in&estigaciones sociolgicas al respecto se deduce !ue cuanto ms uniforme, clara y unitaria sea la estructura 0urisdiccional *su organi"acin y su radio de accin/ me0or se cumplir el principio de igualdad ante la ley, se9ala =o#aria *+,34/' 2ontin$a este autor, las sociedades preindustriales se caracteri"an por tener estamentos sociales claramente diferenciados, por ser sociedades rgidamente estratificadas' 5 esta pluralidad de estamentos le corresponda una pluralidad de 0urisdicciones' Gaba un tribunal de 0usticia para cada indi&iduo seg$n su condicin' Esta situacin comien"a a cambiar con las modernas declaraciones de :erec#os en las !ue se postula la igualdad 0urdica para todos los ciudadanos' Por lo !ue se crea un $nico sistema 0urisdiccional !ue abole los tribunales especiales' 5s, ;la existencia o no de este tipo de tribunales #a sido considerada como indicador para detectar el grado de modernidad de una estructura 0urisdiccional< y de cumplimento del principio de igualdad ante la ley' %o obstante, rara &e" encontramos una sociedad !ue no cuente con ning$n tribunal especial o pri&ati&o; normalmente ;existen los tribunales eclesisticos y militares !ue, con diferente grado de acti&idad y rea de accin, #an logrado subsistir<'

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0cti%idad de los tribunales de /usticia ' En la misma lnea !ue lo anterior, sostiene =o#aria, !ue existe una relacin in&ersa entre el ni&el de industriali"acin y la propensin a acudir a los tribunales para sol&entar los conflictos ci&iles o mercantiles entre particulares' Esta situacin plantea la aparicin de instituciones de arbitra0e, mediacin y conciliacin en las !ue los casos se resuel&en aplicando unas reglas de e!uidad distintas de las !ue rigen en los tribunales ordinarios, sin a0ustarse por tanto al procedimiento &igente en stos' En este contexto el papel del abogado cambia7 de defensor ante los tribunales pasa a asesor y mediador *=o#aria,+,34/' En este punto con&iene !ue #agamos una reflexin sobre la aparicin de los mecanismos extra0udiciales o para0udiciales de resolucin de conflictos7 demuestran la ineficacia y la gra&e crisis del funcionamiento de los tribunales? o son auxiliares de los tribunales en cuanto !ue e&itan !ue lleguen a estos tribunales asuntos menores con lo !ue se e&ita !ue estos #ayan, de emplearse en asuntos de escasa significacin? Los roles /ur(dicos )os estudios referidos a roles 0urdicos se centran en lo !ue =re&es *+,AL/ denomina los operadores del :erec#o y !ue son los abogados, 0ueces, notarios y policas' En Espa9a destaca el estudio reali"ado por =o#aria *+,AL/ sobre los rasgos bsicos de los 0ueces espa9oles7 proceden de familias de clase media urbana de reas no industriales, especialmente de (adrid' Existe un cierto auto8 reclutamiento, ya !ue el .E por ciento de nuestros 0ueces son #i0os de profesionales del :erec#o, aun!ue este porcenta0e es menor entre los ms 0&enes' En general los 0ueces no pertenecen a ninguna ideologa, y en el caso de predominar alguna sta es en muc#os temas ms a&an"ada !ue la de la poblacin espa9ola' La cultura legal En la Sociologa Jurdica #ay una posicin !ue parte de la con&iccin de !ue para entender un sistema legal #ay !ue tomar en consideracin *como &ariable independiente explicati&a/ los &alores y actitudes existentes #acia ese sistema legal por parte tanto de los usuarios o administrados como de los operadores 0urdicos' 5 este con0unto de &alores y actitudes se le denomina cultura legal' Se puede distinguir entre una cultura legal interna y una cultura legal externa' )a cultura legal interna sera la !ue mantienen a!uellos indi&iduos relacionados directa y regularmente con el sistema legal7 0ueces, abogados; notarios' Esta cultura legal interna es producto de los &alores, actitudes y orientaciones respecto del sistema legal &igente !ue detentan estos indi&iduos, esto es, los 0ueces, abogados, notarios, entre otros' 93

Pero tambi n #ay una cultura legal externa propia de la poblacin en general, es decir, la cultura legal externa estara formada por el con0unto de &alores & actitudes #acia el sistema legal mantenido por la poblacin en general, por los usuarios de la administracin de 0usticia' @u duda cabe, como se9ala =o#aria, de !ue ambas culturas legales no influyen igual sobre el funcionamiento del sistema legal7 la cultura legal interna tiene un mayor impacto !ue la externa Estos estudios, a &eces denominados imagen de la 0usticia son escasos toda&a, pero con importantes contribuciones' En Espa9a, =o#aria reali"a regularmente los denominados barmetros *le opinin sobre la 0usticia, en los !ue recoge bsicamente la cultura legal externa de los espa9oles, esto es, las actitudes generales bsicas de los espa9oles respecto a la ley y a los tribunales' 5 tal fin resulta de inter s la consulta de =o#aria *+,3A/, 6-leitos tengas7 s!"olo#$a N De&e",o Damos a tratar a#ora de bos!ue0ar un bre&e es!uema de las relaciones entre la ciencia de la Psicologa y el :erec#o, a modo de introduccin, ya !ue no #ay !ue ol&idar !ue gran parte de este manual est dedicado precisamente a la Psicologa 0urdica' El inter s de este apartado reside en proporcionar un cro!uis !ue sir&a para orientarse en la lectura de otros captulos de la obra ms especiali"ados' Concepto de -sicolog(a Jur(dica )o #abitual, cuando nos internamos en un nue&o campo de conocimiento, es comen"ar tratando de saber exactamente !u es y cules son sus lmites *lo mismo !ue compramos un mapa antes de salir de &ia0e/ con la intencin de no perdernos entre sus &ericuetos' Esta es la tarea !ue abordaremos en este apartado sobre la Psicologa Jurdica' Si recogemos la definicin !ue da (u9o" Sabat *+,AL/7 Los conocimientos psicolgicos aplicados a la ciencia /ur(dica , tendremos una idea tan global del rea !ue aun!ue seguramente abarca todas las posibilidades, no nos permitir #acer un uso operati&o de ellas, por lo !ue trataremos de desgranarla un poco ms a tra& s de las definiciones de otros autores' Harrido *+,3./ define la Psicologa Jurdica en esta misma lnea, como una unin entre la Psicologa Heneral y la 2riminologa, en la !ue se tratan de aplicar los conocimientos y la metodologa de la Psicologa a la resolucin de los problemas del :erec#o' Para Har"n *+,3,/, debe considerarse, adems, la existencia de otro t rmino similar al de Psicologa Jurdica, el de Psicologa 0udicial' Este suele ir asociado a la aplicacin de la Psicologa a todo a!uello !ue ocurre en la Sala de 0uicios, y

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#asta el siglo cc formaba parte del campo terico ms amplio de la Psicologa 0urdica o Psicologa del :erec#o, y se reduca a una ;Psicologa en y para el :erec#o<' En definiti&a, una distincin entre la ciencia terica y aplicada !ue ya no se emplea dado !ue ambos t rminos se utili"an como sinnimos' :e acuerdo con su definicin, (u9o" Sabat slo recoge la parte !ue #ace referencia a la Psicologa 5plicada, mientras !ue otros autores, como Seoane *+,3,/, se centran ms en los aspectos tericos al de0ar para la Psicologa Jurdica el estudio de los ;procesos y mecanismos< !ue, primero, 0ustifican o alteran el orden social y, segundo, ;facilitan o dificultan la regulacin de los conflictos ante la norma<' En la misma lnea, Har"n *+,3,/ nos da una definicin donde no aparece la idea de la aplicacin de los conocimientos psicolgicos7 ciencia que trata de describir y explicar los supuestos psicolgicos del poder /udicial& los procesos cogniti%os 8representaciones& creencias& actitudes9 de la /usticia y los procesos y fenmenos psicolgicos de los actores /udiciales& que cristali,an en el marco ideolgico de los sistemas /udiciales. 5lgo similar nos dice =eixid *+,A3/ cuando afirma !ue el ob0eto de estudio de la Psicologa Jurdica es el anlisis y descripcin de a!uellas conductas y moti&aciones !ue traspasan la propia indi&idualidad *ob0eto de la Psicologa pura/ para producir efectos 0urdicos' =odas estas definiciones, y algunas ms, pueden resumirse en las tres &isiones de la Psicologa Jurdica !ue nos presenta (u9o" Sabat *+,AL/7 d 2omo Psicologa del :erec#o' Partiendo de la idea de !ue casi todo el :erec#o ;est lleno de componentes psicolgicos, se re!uiere a la Psicologa para su puesta en funcionamiento<' d 2omo Psicologa en el :erec#o' =omando como base la misma idea, se estudian las normas 0urdicas como ;estmulos &erbales !ue tratan de mo&er o retraer determinadas conductas< *siguiendo una lnea sVinneriana/ por lo !ue la formulacin y aplicacin, de tales normas re!uiere de la concurrencia de la Psicologa para lograr un mximo de eficacia 0urdica dada la gran cantidad de &ariables ambientales y de los su0etos !ue influyen e n el cumplimiento de esas normas' )a Psicologa y otras ciencias sociales son campos a los !ue el 0urista puede acudir en busca de asesoramiento para la definicin normati&a' d 2omo Psicologa para el :erec#o' )a Psicologa act$a como auxiliar del :erec#o cuando ste necesita informacin sobre sus fines, sus estrategias o para interpretar #ec#os relati&os a casos especficos' %o obstante, para este autor la Psicologa 0urdica slo se entiende en y para el :erec#o y a$n en este caso slo en lo !ue ata9e a la interpretacin del caso 0urdico concreto en tanto en cuanto la Psicologa pueda aplicar sus t cnicas y conocimientos a la prueba de unos sucesos *Psicologa probatoria/' En definiti&a, 95

una parte de la Psicologa !ue trata de aplicar los m todos y los resultado de la Psicologa experimental a la prctica del :erec#o, en el mismo sentido en !ue #ablamos de una Psicologa Bndustrial, 2lnica o Educati&a *idea defendida tambi n por Harrido, +,3./' )a Psicologa Jurdica debe atenerse a la norma 0urdica, sin &alorar si es o no 0usta ni pretender argumentar sobre sus fines' >na Psicologa !ue pretenda aclarar los fines del :erec#o no puede, dada su amplitud y generalidad, encuadrarse en un mbito especfico como la Psicologa Jurdica, sino !ue forma parte de la Psicologa Heneral' Como -sicolog(a del #erecho Esta es una perspecti&a clsica, desde la !ue se &e al :erec#o como una forma de crear e!uilibrio y orden social en a!uellas agrupaciones sociales cuyo desarrollo y comple0idad re!uieren cada &e" de una mayor ordenacin' ?elaciona a la Psicologa Jurdica ms con la Filosofa y Sociologa del :erec#o !ue con la Psicologa 5plicada' )a Psicologa del :erec#o es una Psicologa !ue se centra en el estudio terico del :erec#o' Su ob0eto de estudio, se9ala Har"n, son todos ;a!uellos aspectos psicolgicos< !ue, ine&itablemente, existen en el :erec#o7 ;la fundamentacin psicolgica y social del :erec#o<' GaRard *+,AE/ se9ala !ue uno de los papeles a desempe9ar por el psiclogo 0urdico #ace referencia con el proceso de elaboracin de leyes, bien aportando sus conocimientos sobre una materia particular o bien oponi ndose a las leyes existentes cuando en su in&estigacin reco0a resultados contrarios a ellas' 5un!ue esta &isin de la Psicologa Jurdica #a sido poco defendida por algunos autores *(u9o" Sabat , +,AE/ #a comen"ado a ser ms considerada a partir de la pasada d cada, seg$n Har"n *+,3,/, gracias a7 d )as crticas reali"adas a una Psicologa centrada en anali"ar los parmetros ms conductuales !ue se encuentran en la Sala de Juicios' d )a creciente necesidad de estudiar actitudes y &alores sobre la 0usticia y sus operadores con el fin de explicar los fenmenos relacionados con la 0usticia legal' d 5l inter s despertado recientemente por anali"ar las representaciones sociales de la 0usticia y los procesos de sociali"acin legal, tanto en lo relati&o a los operadores del :erec#o como a los usuarios del sistema 0urdico, as como la dimensin poltica de la 0usticia y del poder 0udicial' Ctros factores !ue #an contribuido a este #ec#o son, seg$n Jim ne" 1urillo *+,3E/, el creciente inter s de la opinin p$blica por todo cuanto se relaciona con el delito, unido a la &ocacin cada &e" ms decididamente aplicada de la Psicologa Social y a la mayor recepti&idad de los estamentos 0urdicos a los resultados de la in&estigacin psicolgica' Como -sicolog(a en el #erecho

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Siguiendo a (u9o" Sbate *+,AL/, si entendemos como norma las reglas destinadas a producir efectos 0urdicos *las leyes, las resoluciones 0udiciales y administrati&as, los laudos arbitrales, los contratos/, la Psicologa aplicada al :erec#o consistir en explicar todos y cada uno de los t rminos psicolgicos !ue utili"a la norma *por e0emplo, &oluntad/ e interpretarlos en el caso concreto' Esto es necesario por!ue los conceptos psicolgicos pueden ser ambi&alentes dado !ue muc#os de ellos se #an tomado del lengua0e com$n aun!ue posteriormente #ayan sido mati"ados por la Psicologa' 5dems, los 0uristas se &en obligados a reali"ar un anlisis a fondo de la conducta #umana, dado !ue la norma se refiere com$nmente a la actuacin de los indi&iduos y su propsito es condicionar sus acciones de una u otra forma *;conducencia< o capacidad de una norma 0urdica para ser cumplida por los su0etos a !ue &a destinada/' Slo dominando las leyes conductuales el 0urista podr aumentar la conducencia de una determinada norma' )a Psicologa Jurdica puede ofrecer desde la interpretacin de las expresiones faciales #asta el conocimiento de la personalidad del su0eto pasando por el estudio de los acontecimientos del medio ambiente *especialmente social/ !ue general7 8 y mantienen la conducta' :esde esta perspecti&a, las in&estigaciones en Psicologa Jurdica tratarn a la norma como &ariable independiente y la conducencia *medida por la frecuencia en !ue esa norma es cumplida/ la &ariable dependiente' @ueda pendiente en cambio el conocimiento de las &ariables extra9as7 los operadores 0urdicos *legisladores, 0ueces, abogados/ y los su0etos de ese control *los ciudadanos/ !ue pueden determinar tanto la ;forma y el contenido de una ley o sentencia, el conse0o de un abogado o la obediencia espontnea de la norma<' *(u9o" Sbate, +,AL/' Como -sicolog(a para el #erecho )a Psicologa para el :erec#o y, especialmente la Psicologa forense, es la concepcin de Psicologa Jurdica !ue #a tenido mayor difusin' En esta &isin, se prima el factor indi&idual frente al colecti&o y se colabora con el :erec#o en la explicacin de fenmenos tales como la personalidad del delincuente, los factores, !ue influyen en el testimonio o las caractersticas psicolgicas de los 0uristas' 5un!ue tradicionalmente se &e el apoyo !ue la Psicologa ofrece al :erec#o dentro de la Psicologa forense *la asociada a los fenmenos relacionados con el dictamen psicolgico sobre la imputabilidad del acusado/, debe &erse este soporte desde un punto de &ista ms amplio y recoger otros aspectos de la practica legal7 tales como los procedimientos 0udiciales o la organi"acin del sistema de 0usticia, *Har"n, +,3,/' GaRard *+,AE/ considera !ue a!u el psiclogo 0urdico puede actuar desde dos &ertientes7

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d :urante la aplicacin del :erec#o, en el rol de psiclogo forense tratan un el caso concreto reali"ando &aloraciones clnicas ante el tribunal o reali"ando experimentos !ue permitan aclarar posibles dudas' d Sobre los mecanismos del :erec#o, aumentando los conocimientos sobre el procedimiento 0urdico in&estigando los #ec#os y las teoras en las !ue luego se basar el Psiclogo forense7 la Psicologa del testimonio, los procesos 0urdicos y los procedimientos de los tribunales y 0urados' )emas de estudio y aplicacin Por otro lado, cuando tratamos de definir algo puede ayudarnos el describir primero a!uellas partes !ue lo componen' En el caso de las ciencias, a!uellos temas de los !ue se ocupan' 5s, el conocer los mbitos de traba0o de la Psicologa Jurdica puede darnos una me0or idea de lo !ue abarca, si bien #emos de tener en cuenta la aparicin un tanto tarda de estos estudios debido tanto a la poca recepti&idad de los 0uristas como al #ec#o de !ue #asta no #ace muc#o tiempo la Psicologa cientfica tena pocas cosas !ue ofrecer en ese campo' %o obstante, el abanico de conductas susceptibles de ser estudiadas por la Psicologa Jurdica es muy amplio, aun!ue a la #ora de aplicarla efecti&amente toda&a el campo de accin se &e algo restringido' )os temas de estudio #an sido y son, seg$n se9alan (u9o" Sbate *+,AL/, Harrido *+,3./, Har"n *+,3,/, Jim ne" 1urillo *+,3E/, los siguientes7 d )a Psicologa del testimonio, !ue fue uno de los primeros campos de la Psicologa 5plicada' Se tratan los procesos psicolgicos in&olucrados en el testimonio *errores de memoria y percepti&os/' d Bn&estigaciones sobre el ;detector de mentiras< *poligrafa/' d Psicologa de los 0ueces *tipologa, aptitudes, psicopedagoga/ y el proceso de elaboracin de sentencia' Este es uno de los temas de estudio ms tradicionales' 6a en +,+A, 1ose *Jim ne" 1urillo,+,3E/ comentaba !ue la Psicologa Jurdica deba estudiar los procesos mentales de los legisladores, 0ueces, testigos, litigantes, abogados, administradores del Estado y ciudadanos' d Estudio psicolgico de la conducta des&iada, *psicopatologa, Psicologa criminal, Psicologa del conflicto, los moti&os del delincuente/' d Psicologa Penitenciaria, Psicologa aplicada al tratamiento de delincuentes mediante la elaboracin y e0ecucin de programas de re#abilitacin, estudio del recluso, programas para delincuentes ba0o palabra' d Perita0es psicolgicos' d Estudios sobre la norma 0urdica7 de los descriptores y de los refor"ado res, as como los procesos psicolgicos de su edicin'

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d Psicologa de las relaciones 0urdicas en t rminos de conducta *conducta poltica, negociadora, familiar, sexual, cooperati&a/' d ?eacciones frente al :erec#o y la 0usticia' 8 (ecanismos de adaptacin' d Psicodinmica del proceso 0udicial y de otras instancias de control' El proceso de toma de decisiones de los 0urados' d ?elaciones abogado8cliente' d Psicologa del documento, psicosemitica *b$s!ueda e interpretacin de indicios y signos/' Se incluye tambi n el anlisis psicoling`stico de las confesiones y la redaccin de los informes legales' d 5sesoramiento para responsables de la polica y de las prisiones en situaciones de secuestro y crmenes en serie' Este asesoramiento puede ir dirigido tambi n al propio cuerpo, estableciendo perfiles de la personalidad del polica y estudiando las percepciones y actitudes policaK ciudadanos' =ambi n puede reali"arse tratamiento de alteraciones psicolgicas fruto de la tensin asociada a sus funciones' Finalmente, el psiclogo 0urdico puede formar a la polica para actuar frente a manifestaciones, peleas o negociacin con secuestradores' )o mismo en las prisiones instruyendo a los funcionarios para su interaccin con los internos' d Programas de terapia y re#abilitacin para las &ctimas del delito, tratando sobre todo de determinar si #a sufrido alteraciones psicolgicas tras su &ictimi"acin y su alcance *personas !ue #an sufrido un secuestro o torturas, por e0emplo/' >na propuesta ideal sera *Jim ne" 1urillo, +,3E/ llegar a dise9ar programas de pre&encin orientados a grupos de &ctimas potenciales' F!loso*$a del De&e",o :esde #ace muc#o tiempo #an existido crticas al &alor de las normas y la funcin de los 0uristas y en ese sentido, tanto los 0uristas como los filsofos #an tratado, a tra& s de la aplicacin de la Filosofa al :erec#o, de dar respuestas a su $ltima ra"n de ser, especialmente de las normas' =rata tambi n de aclarar la ntima estructura entitati&a del :erec#o' Su m todo de traba0o, por tanto, es diferente al m todo cientfico, ya !ue la Filosofa del :erec#o se acerca a la realidad 0urdica de una manera gen rica, &alorando los tema 0urdicos independientemente de la sociedad !ue los #a creado' ?especto a los temas de estudio, uno de los problemas con !ue se encuentra el filsofo del :erec#o *al igual !ue los in&estigadores de casi todas las ciencias sociales/ es !ue la realidad !ue estudia es di&ersa y, sobre todo, cambiante' Por lo tanto, puede tratarse desde m$ltiples puntos de &ista y, lo !ue es ms, desde diferentes posiciones filosficas' =odo esto determina un gran abanico de temas en !ue centrarse; sin embargo, suele #aber acuerdo respecto al enfo!ue desde el !ue se trata la realidad 0urdica' Heneralmente ste gira en torno a su estudio como #ec#o social, respecto a su &alor y en cuanto norma' 2omo indica

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Fernnde" Haliano, al ser el :erec#o un #ec#o social, #abr !ue mirarlo siempre como fruto de un grupo social organi"ado' El carcter social es imprescindible para considerar algo dentro del mbito 0urdico' El :erec#o es adems un #ec#o social normati&o al actuar como regla de conducta obligada' )o ms com$n a!u es pensar en las leyes escritas; sin embargo, #ay !ue considerar *como ya se estableci al #ablar de norma en el apartado de Psicologa Jurdica/ tambi n otros #ec#os sociales !ue poseen la misma propiedad7 los usos y costumbres sociales' >n #ec#o social normati&o adems es &alioso, en el sentido de portador de &alores como la 0usticia, con los !ue impregna la realidad social !ue regula' 2omo ya se #abr intuido, la Filosofa del :erec#o debe acercarse a cual!uier realidad 0urdica, abarcando estos tres factores en su con0unto; no es posible #acerlo de manera unitaria' Estos tres aspectos conforman la realidad 0urdica, y de no tenerlo en cuenta podemos estudiar como perteneciente al campo del :erec#o un #ec#o social como asistir a una corrida de toros, !ue si bien es un #ec#o social carece de &alores y no es normati&o' S es posible, en cambio, dar prioridad a una de las tres dimensiones, lo !ue depender generalmente de la escuela filosfica !ue se esco0a como marco' Fernnde" Haliano *+,3,/ entiende, por e0emplo, !ue la rama fundamental de la Filosofa del :erec#o es la axiologa 0urdica, por!ue el :erec#o, al promo&er o castigar determinadas conductas, ine&itablemente limita el comportamiento de los indi&iduos durante su interaccin social' El filsofo del :erec#o trata de establecer la ra"n por la !ue se aceptan las normas' 6 encuentra la explicacin en la idea de !ue, am n de algunos indi&iduos antisociales !ue, de cumplir las normas, lo #acen por miedo al castigo, la mayora de los ciudadanos se someten a las reglas 0urdicas con la con&iccin de !ue el orden social !ue marcan responde a determinados &alores imprescindibles en las relaciones #umanas' Por supuesto, estos &alores no pueden proceder exclusi&amente de la persona del legislador, sino !ue deben estar basadas en algo ms' El descubrimiento de ;ese fundamento del :erec#o positi&o, su ra"n de ser, es el tema de la axiologa 0urdica como rea de la Filosofa del :erec#o<, seg$n Fernnde" Haliano' /nt&o(olo#$a .e#al )a 5ntropologa )egal se ocupa de estudiar todos a!uellos aspectos de las distintas culturas relacionados con el control social a tra& s de las leyes y el :erec#o' >no de los principales problemas con !ue se enfrenta es determinar !u son leyes y !u :erec#o, puesto !ue las definiciones !ue mane0a nuestra sociedad no pueden traspasarse directamente a otras sociedades' En general, se traba0a con la idea de !ue la ley agrupa las reglas de conducta !ue rigen en una sociedad, as como los mecanismos existentes para asegurar su cumplimiento' El siguiente problema !ue se plantean los antroplogos es !u reglas de una sociedad concreta deben considerarse como leyes' =antos los 0uristas como los antroplogos contemporneos suelen aceptar !ue deben agruparse como parte 100

del :erec#o a!uellas normas !ue &ayan asociadas a sanciones institucionali"adas *1eattie, +,,A./ considerando como sanciones los medios existentes para conseguir !ue los miembros de esa sociedad respeten las normas establecidas' )as sanciones pueden ser tanto positi&as como negati&as *castigos/ y se consideran legales cuando son impuestas por alguna institucin reconocida, ya sea de carcter poltico, religioso o militar' =odas las sociedades poseen reglas legales' >na cuestin !ue se plantean los antroplogos legales es el por !u de las leyes' (alinoRsVi *en (air,+,AL/ estableci !ue la ra"n por la !ue los indi&iduos acatan las leyes no es por miedo al castigo, sino7 d Por!ue son educados en la creencia de !ue las normas establecidas en su sociedad son buenas y adecuadas' d Por!ue los indi&iduos necesitan econmicamente la cooperacin de euros y si &iolan las leyes pierden el pri&ilegio de la cooperacin' >na persona !ue no #ace lo !ue est establecido, comprobar cmo las otras de0an de sentirse obligadas con ella' >na &e" aclarada la diferencia entre lo !ue debe considerarse como ley y como leyes, los antroplogos dedican su atencin a di&ersos temas relacionado con el mbito 0urdico' Entre estos, (air *+,AL/, destaca7 d Bnfracciones ci&iles y penales' Para nuestra sociedad, son infracciones ci&iles las !ue afectan slo al indi&iduo o a un colecti&o & se sancionan mediante un pago, mientras !ue las penales afectan al Estado & se sancionan mediante castigos impuestos en nombre de la sociedad en su con0unto' En el primer caso, lo importante es la indemni"acin !ue puede recibirse por el da9o causado' En el segundo, las sociedades simples reconocen muy pocas infracciones penales !ue se castiguen con la muerte o el destierro' 2asi siempre se trata de conductas !ue tambi n se consideran pecado por!ue ofenden a sus seres espirituales y contaminan la sociedad' d )a forma en !ue se resuel&en las discrepancias en las distintas sociedades &aran en funcin de !ue poseano no instituciones 0urdicas' Si no las poseen tratan sus problemas mediante la luc#a abierta' Si las poseen, lo #acen ante una autoridad imparcial !ue toma la decisin final' d )os procesos 0udiciales primiti&os' En las sociedades donde existe una autoridad 0urdica, sta trata tanto de fi0ar las indemni"aciones como de reconciliar a las partes en el caso de delitos ci&iles y de castigar los delitos en el caso de los penales' d )os derec#os sobre la tierra' )os pueblos !ue culti&an la tierra slo para subsistir no consideran la tierra como fuente de negocio' 5s, si un propietario no culti&a su tierra de0ar !ue otro lo #aga sin obtener renta alguna por ello'

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=on>'le> de la @e#a Ren4, /#u!la& Ru!> M!#uel Os"a& (200) .a In@est!#a"!0n C&!m!nal, 2Q ed. Ed. o&&9a. M45!"o. E. ERFI. DE. IN?E23I=/DOR E. ROCE2O DE 2E.ECCIGN DE. IN?E23I=/DOR Para lle&ar a cabo un proceso de seleccin con mecanismos transparentes y confiables, es necesario !ue ste se realice con el concurso de terceros; !u me0or !ue sea el sector educati&o !uien apli!ue las pruebas, exmenes y e&aluaciones correspondientes en el proceso de reclutamiento y seleccin' Es por ello !ue se destaca la necesidad de reali"ar con&enios de colaboracin interinstitucional pactado con instituciones del sistema educati&o y de in&estigacin, para e&aluar y seleccionar en su caso, a !uienes obtengan los me0ores resultados en los exmenes y pruebas, de acuerdo con los parmetros !ue se estable"can, lo cual representa acciones sin precedentes tanto cualitati&a como cuantitati&amente para contribuir a un mecanismo riguroso de seleccin, a fin de !ue los aspirantes a agentes in&estigadores del (inisterio P$blico, cubran los re!uisitos t cnicos, cientficos, ticos, fsicos y psicolgicos !ue garanticen a la ciudadana !ue dic#os aspirantes en caso de con&ertirse en ser&idores p$blicos de la Procuracin de Justicia, tengan las aptitudes y actitudes suficientes para cubrir su desempe9o y se e&iten as des&iaciones o abusos' Estos con&enios deben cubrir las reas administrati&as y acad micas !ue permitan reali"ar los estudios correspondientes en las siguientes reas7
+' .' -' O' L'

Irea de resistencia Irea de traba0o social Irea de psicologa Irea de acad mica Irea de ser&icios m dicos

Daloracin fsica Daloracin social Daloracin psicolgica 2onocimientos generales Daloracin m dica

:ic#as &aloraciones se reali"aran de, manera secuencial, contribuyendo as al logro de los ob0eti&os institucionales,' destacndose de esta manera los ms importantes' E+ contenido general de cada una de las e&aluaciones, es el siguiente7 E?/.E/CIGN FC2IC/' 8)a finalidad de esta e&aluacin es determinar en gran medida, el ni&el de condicin fsica elemental, necesaria para un buen rendimiento, adems de &alorar las capacidades motrices de los aspirantes, de acuerdo con la acti&idad !ue &a a desarrollar, en tal sentido se aplican pruebas de Jresistencia como7 correr, saltar, e0ercicios de, orden cerrado, defensa personal en todas sus modalidades, sesiones, de pesas y; deporte recreati&o en general' 102

*2ontenido de la e&aluacin/' 87 Esta 8e&aluacin 7 consiste en conocer la aptitud del indi&iduo para e0ercer mo&imientos expresados en ndices de &elocidad, fuer"a; resistencia destre"a y mo&ilidad' :o%ilidad; 5cto motor sistemticamente repetido !ue constituye el medio principal para reali"a las tareas de la acti&idad fsica y el deporte' <uer,a; Es definida como la capacidad para e0ercer' tensin contra una resistencia y depende esencialmente d la potencia contrctil del te0ido muscular' Resistencia o %elocidad7 2apacidad'; del cuerpo para soportar esfuer"os originados por una acti&idad prolongada' E?/.E/CIGN 2OCI/.'8Esta &aloracin permite obtener datos cuantitati&os y cualitati&os de los aspirantes a agentes del (inisterio P$blico, con relacin a su entorno y caractersticasQ8sociales, familiares, econmicas y culturales, entre otros' El estudio social consiste en urca entre&ista indi&idual de gabinete y &isita domiciliaria, la primera constituye el contacto inicial para la obtencin de la informacin y la segunda confronta de manera directa, los datos obtenidos; ambas tienen como base un instrumento dise9ado y aplicado para la obtencin y anlisis de la informacin' Esta e&aluacin es aplicada por expertos en traba0o social, contando siempre con el a&al de las instituciones de educacin superior, los rubros !ue contiene este estudio son7 #atos generales' Es la primera etapa, y para su anlisis los datos ms importantes son7 nombre, sexo; domicilio, escolaridad y tiempo de residencia en el domicilio !ue #aya registrado' Pstos elementos permitirn7 e 2onformar el perfil de los aspirantes' e )a comprobacin acad mica' e )a me0or ubicacin de la persona y el arraigo a su familia y domicilio' Para la corroboracin de lo anterior y la aplicacin de la &isita domiciliaria, el interesado se9ala referencias exactas de su domicilio' *mpresin personal' =iene como ob0eto, anali"ar en el momento de la entre&ista, actitudes, mo&imientos, sentimientos y conductas !ue el aspirante manifiesta' en su comportamiento' Estructura familiar' El ob0eti&o es conocer y obtener informacin sobre los datos de las personas con las !ue #abita'

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Esta informacin permite determinar el tipo de familia a la !ue pertenece, las relaciones de sus miembros, la economa de la familia y su ni&el educati&o' )os datos !ue a!u se anali"an son importantes ya !ue se considera !ue de la familia emanan las reglas, normas, patrones de conducta, #bitos, costumbres, etc', situacin determinante, si se considera !ue se trata de personas !ue estarn en contacto directo con la sociedad, procurando su bienestar y seguridad' :e esta informacin se puede anali"ar lo siguiente7 .ituacin econmica' Se ad&ierte como parte importante del estudio ya !ue de este rubro depende el conocimiento del ni&el de la persona, para anali"ar el grado y condiciones de satisfaccin de sus necesidades indi&iduales y colecti&as para con la sociedad' 0specto laboral. En este rubro se retoman los aspectos relati&os a su desempe9o en el medio laboral, lo relati&o a la estabilidad, constancia y experiencia, as como la capacidad y #abilidad para determinado puesto ya !ue esto permitir en gran medida, conocer las expectati&as e inter s del su0eto' Caracter(sticas f(sicas generales de su ni%el de %ida ' Se anali"an elementos relacionados con la cultura, sentido de pertenencia, arraigo y perfil axiolgico del indi&iduo' e )a cultura se define como todo lo !ue es aprendido mediante la comunicacin; comprende aspectos relati&os al lengua0e, tradiciones, costumbres y #bitos; en este estudio se anali"an datos relati&os a la cultura del aspirante partiendo desde su medio ambiente #asta la forma de manifestar su cultura ya !ue esto permitir conocer y entender de manera ms amplia su comportamiento ante cual!uier situacin, en la sociedad' e El sentido de pertenencia ]se refiere a !ue dentro del grupo en el !ue se desen&uel&e el solicitante, lle&a a cabo una funcin y desempe9a un rol determinado, situacin s !ue permite desarrollarse identificando los principios y lineamientos a' los !ue pertenece' e El arraigo, tiene !ue &er con el &nculo; estrec#o !ue tiene en determinado lugar, o espacio en el !ue se desen&uel&e y la identificacin !ue tiene con ello' e Perfil axiolgico' 2ontempla los, &alores morales !ue la persona menciona con relacin a su familia e #i0os por considerarse esto como un impulso para tu desarrollo social' Relaciones interpersonales' :entro del estudio se reali"an preguntas relacionadas con la sociabilidad ;del solicitante en sus etapas anteriores y en la actualidad, esto con relacin a si conser&a a sus amigos de la infancia, o si los tiene; actualmente y con esta informacin se pretende anali"ar la constancia 'y' permanencia en sus relaciones amistosas' Ctro de los puntos importantes en conocer si pertenece

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alg$n grupo del orden religioso, 'poltico, etc', para saber en !ue medida pudiera e0ercer alguna influencia en su conducta tanto positi&a como negati&amente' Cultura' 2omo se mencion, se anali"a la cultura desde el punto de &ista de sus #bitos y costumbres; y en este rubro se enfati"a a$n ms en el inter s !ue presenta el aspirante en los problemas sociales; el tipo de programas !ue acostumbra &er en la tele&isin o escuc#ar por la radio; el tipo de re&istas !ue acostumbra leer, adems de la ocupacin de su tiempo libre; ya !ue estos datos adems de permitir anali"ar su inter s por la sociedad, ofrecer ms informacin acerca del indi&iduo con relacin a sus #bitos de t7,,tedio y deseos de superacin' Ctra de las preguntas !ue se utili"a para la obtencin de la informacin, es !u persona0e ad0unta? 5dems de preguntas !ue incitan al aspirante a cuestionarse el moti&o por el !ue desea pertenecer a la institucin y lo !ue #ara para contribuir al me0oramiento de la situacin de inseguridad social' 'istoria de %ida' Este apartado se define como un relato cronolgico referente al desarrollo de las diferentes etapas por las !ue #a atra&esado el indi&iduo para rescatar de; ello, aspectos relacionados nue&amente con su deseo por ingresar al rea de procuracin de 0usticia' Conclusin diagnstica' :espu s de una apreciacin sistemtica y crtica se distinguen y separan las partes !ue conforman la entre&ista para posteriormente unirlas en un anlisis detallado reali"ado por el traba0ador social, de a# la importancia de este punto' En general se trata, no de un resumen del estudio, sino de un anlisis global de cada una de las partes !ue componen el instrumento, sistemati"ando de esta manera los datos e informacin, con relacin a la acti&idad !ue se pretende desempe9ar' ?I2I3/ DOMICI.I/RI/'8)a &isita domiciliaria es el medio a tra& s del cual se comprueba o no, la informacin recabada, para lo cual el traba0ador social acude al domicilio correspondiente con ayuda de las referencias proporcionadas por el mismo y se anali"an mediante la obser&acin los siguientes aspectos7 Condiciones de la %i%ienda' 2onsiderando !ue la &i&ienda es el medio en donde se desen&uel&e el indi&iduo, sta debe garanti"ar la satisfaccin de sus necesidades sociales y familiares, en el estudio se considera el n$mero de cuartos, n$mero de dormitorios, disponibilidad de cocina y ba9os, ser&icios bsicos, como drena0e, agua potable, energa el ctrica, materiales de construccin, tama9o de terreno y rea en la !ue se construy' )a informacin en su con0unto se anali"a, con relacin al n$mero de #abitantes, para la &erificacin de problemas relacionados con la promiscuidad, #acinamiento y condiciones de insalubridad, etc tera' Se corrobora adems, si coincide con la capacidad econmica declarada, considerando, adems, el r gimen de propiedad, es decir, si es rentada, prestada o propia'

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5dicional a lo anterior, la informacin es refor"ada a tra& s de una entre&ista sencilla aplicada a los &ecinos, con cuestionamientos sobre el comportamiento de l y su familia' CRI3ERIO2 DE ./ E?/.E/CIGN 2OCI/. '8)a 0erar!ui"acin para la &aloracin social *estudio social y &isita domiciliaria/ implica #acer un anlisis y e&aluar cada uno de los aspectos de la &ida social de indi&iduo' Esta acti&idad podra resultar sub0eti&a por lo !ue es necesario contar con ciertos lineamientos !ue permitan dar #omogeneidad a los &alores o 0erar!uas !ue se asignen a cada caso' )os aspectos con mayor importancia en la 0erar!ui"acin, son los referentes al mbito familiar pues permiten conocer de manera ms acertada al indi&iduo, detectar #bitos, ideologa de comportamiento, relaciones, etc tera' e Imbito familiar' En el seno familiar es donde existen las buenas relaciones basadas en una ptima comunicacin, con&i&encia y unin entre sus miembros, mismas !ue se refle0an en las acti&idades reali"adas en su tiempo libre, as como, en el conocimiento del entorno personal, escolar y laboral' e Imbito econmico' 2onocer si la situacin econmica del aspirante es desa#ogada y con capacidad de a#orro' Si cuenta con antecedentes laborales !ue denoten responsabilidad y constancia en 'u traba0o, as como deseos de superacin' e Imbito de salud y educacin' Se estudia si se tiene acceso a ser&icio m dico afiliado, si tiene familiares !ue re!uieran de atencin m dica permanente' Se perciben problemas de #acinamiento en su &i&ienda ya !ue el n$mero de #abitantes es proporcional al n$mero de integrantes de la familia, si est edificada con material de construccin adecuado' En el mbito educati&o refle0a buen ni&el, y manifiesta sentido de superacin' e Imbito sociocultural' Se anali"a si, la persona es de fcil trato y muestra tener un buen ni&el cultural basado en su asistencia de manera regular a e&entos culturales, en sus #bitos de lectura, as como en el inter s manifestando por mantenerse informado de manera constante sobre lo !ue acontece a ni&el nacional e internacional a tra& s de noticieros y peridicos' Se anali"a si es una persona sociable y preocupada por mantener relaciones estables y duraderas con sus amistades' En relacin la &isita domiciliaria'88)as caractersticas ideales son7 e Condiciones de la colonia ' 2olonia de fcil acceso *cuenta con todos los ser&icios, transporte p$blico, &as de comunicacin, etc'/ si perciben personas con problemas de pandillerismo, alco#olismo o drogadiccin; en general si es tina colonia en la !ue no se detecten problemas gra&es y si se obser&an lugares o aspectos !ue afecten la salud de la comunidad' e Condiciones de la %i%ienda y el mobiliario ' Se obser&a si la &i&ienda est en buenas condiciones de #igiene, cuidado y aseo, as como en concordancia entre 106

el mobiliario de la misma y el ingreso manifestado; si sus #abitaciones son suficientes' para el n$mero de integrantes de la familia' e #in1mica familiar. Se aprecia el inter s y respeto por parte de los familiares del aspirante, poniendo atencin' en todo momento a lo !ue se les pregunta; de acuerdo; con, las,, muestras de afecto, comentarios reali"ados y fotografas, obser&adas, se deduce !ue en el seno familiar existe armona y buena comunicacin ya !ue las respuestas otorgadas confirman datos de la &ida familiar y social del solicitante' e Referencia de los %ecinos' Se detecta si los &ecinos dan referencias positi&as sobre la persona y su familia, afirmando !u los conocen desde muc#o tiempo, !ue son personas tran!uilas, cooperati&as, !ue no tienen problemas con ninguna persona' Se concluye entonces !ue esta e&aluacin permite en gran medida conocer los aspectos ms rele&antes del indi&iduo en relacin con su entorno, social, familiar, considerando esto como rele&ante con relacin al papel !ue se e0ercer como ser&idor p$blico' ED5)>52Bf% PSB2C)fHB25'882onsiste en obtener y &alorar los datos bsicos de las capacidades intelectuales, emocionales y #abilidades !ue posee el indi&iduo' Para el logro de lo anterior, la institucin encargada de esta e&aluacin deber adaptar, aplicar y e&aluar pruebas o bateras psicolgicas !ue incluyen los siguientes aspectos7 Bnteligencia Estructura ps!uica y emocional 2ultura Bnter s y #abilidades 2omportamiento laboral =endencias a adiciones de drogas y alco#ol' Para la obtencin y me0or anlisis de los aspectos se9alados, la &aloracin se di&ide en dos etapas7 E%aluacin indi%idual' 2onsiste en la obtencin del perfil personal del candidato' E&aluacin grupal7 Se enfoca a la conducta grupal para e&aluar las #abilidades y el tipo de personalidad' )os resultados obtenidos se di&iden en cinco clasificaciones de los cuales dos excluyentes y tres de aceptacin' C/3E=ORC/2 DE EJC.E2IGN'8 Estas implican la no8aceptacin' 2ategora 5/ Patologa se&era' Bmplica los siguientes rasgos de Personalidad7

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8 Problemas en la integracin de la personalidad' 8 =endencias adicti&as' 8 Problemas se&eros de control de impulsos agresi&os' 8 (arcadas conductas socio8prcticas' 2ategora 1/ %o8afinidad al puesto'8 Se incluyen a los indi&iduos !ue ni en lo intelectual, ni en lo emocional presentan caractersticas para desempe9ar fa&orablemente las funciones bsicas del agente del (inisterio P$blico' %o cuenta con recursos para enfrentar' situaciones de conflicto' %o tolera presiones %o asume responsabilidades )imitadas capacidades intelectuales Propensin a la adiccin' C/3E=ORC/2 DE INC.E2IGN' Pstas, se subdi&iden' en las siguientes categoras7 a9 2ategora 2+ Bn&estigador B' Se incluyen en' esta categora a!uellos indi&iduos !ue cuenten con7 2apacidades intelectuales en un buen ni&el' Slida estructura de personalidad' 1uen mane0o de la presin' 2ontrol de impulsos' 2apacidad de lidera"go' ?esponsabilidad' b9 2ategora 2BB Bn&estigador BB' Se incluyen7 Excelentes capacidades intelectuales7 5frontan los conflictos con perse&erancia' Son capaces de estar en ambientes de cambio' Excelente mane0o de impulsos agresi&os' 1uena capacidad de lidera"go' Es importante se9alar !ue para concluir la &aloracin de los agentes del (inisterio P$blico, se destaca !ue su importancia radica en in&estigar y determinar su &ocacin d ser&icio, as como sus principios ticos, lo !ue permitir en el futuro, tener ser&idores p$blicos idneos para el cargo y funcin7] E?/.E/CIGN DE CONOCIMIEN3O2'82on esta &aloracin se establece el ni&el de conocimientos de acuerdo al puesto' )a e&aluacin se enfoca #acia los conocimientos 0urdicos tales como7 amparo; deontologa 0urdica; derec#oJ administrati&o; derec#o ci&il; derec#o constitucional; derec#o penal; derec#o procesal penal y garantas indi&iduales7 108

ED5)>52Bf% (P:B25'8 Esta &aloracin consiste en calificar el estado m dico de salud de las personas a fin del identificar a las aptas para participar en el rea de seguridad p$blica, e&itando con ello posibles riesgos' )a e&aluacin consiste en una #istoria clnica y estudios de laboratorio, lo cual permitir determinar el estado de salud para el ptimo rendimiento y se aplica en las siguientes fases' Encuesta. Se trata de un formato en el cual el su0eto proporciona sus antecedentes y situacin actual de su estado de salud' -ruebas de laboratorio' se aplica una biometra #emtica; !umica sangunea; prueba de elisa *SB:5/ y D':'?')' *Sfilis/' Rayos =, tele de trax' )a re&isin clnica en general, consiste en anali"ar los siguientes aspectos del aspirante7 a/ 2aractersticas fsicas7 (orfologa Estatura Peso Bncluye, adems, preguntas con relacin al tipo de deportes !ue practicaba y practica, cmo califica su condicin fsica y su estado general de salud, adems de otras relacionadas con la acti&idad fsica de su familia' b/ 5ntecedentes personales' =aba!uismo 5lergias :ependencia de sustancias txicas Para esta informacin se reali"an preguntas sobre si #a tenido problemas asociados con el consumo de sustancias, con sus familiares, en la escuela, en la calle o con la 0usticia; adems, se indaga en la posibilidad de adiccin en su familia o de su persona' c/ 5ntecedentes familiares7 Enfermedades #ereditarias Se anali"an aspectos relati&os a la &ulnerabilidad de contraer enfermedades #ereditarias tales como alco#olismo, diabetes, cncer, #ipertensin, tuberculosos, del cora"n o mentales'

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d/ Exploracin fsica' 2aractersticas particulares Daloracin ocular (iembros superiores o inferiores Se cuestionan datos especficos a tra& s de preguntas con relacin a cmo considera su estado de salud, si #a presentado alg$n sntoma de enfermedades a tra& s de su propia &aloracin, as como la energa !ue presenta para reali"ar sus labores' Ctro de los elementos importantes Yd ste apartado es el anlisis de la pre&encin !ue se desarrolla, en lo relati&o a las enfermedades sexuales, as como los m todos de anticoncepcin utili"ados entre otras' e/ Signos &itales' Frecuencia cardiaca =ensin arterial' Se estudian los aspectos relacionados con la frecuencia cardiaca y tensin arterial por considerar7 esto como bsico para la pre&encin o cuidado de posibles enfermedades crnico degenerati&as' En conclusin, se tiene una e&aluacin !ue reafirma el estado de salud general, necesario para, el tipo de acti&idades !ue desarrollar; el reporte global contiene los datos ms sobresalientes, como son7 :atos generales 5ntecedentes socioeconmicos' 5ntecedentes personales no patolgicos 2onsumo protenico Gbitos #igi nicos :eportes :isposicin para gastos 5ntecedentes personales patolgicos' ( todos anticoncepti&os' 5dicciones' Holberg' Gabilidades de aprendi"a0e' Exploracin fsica' ?/.OR/CIGN =ENER/.'8>na &e" concluido, el proceso de e&aluacin, la institucin responsable de esta e&aluacin, a tra& s de sus diferentes facultades o escuelas #ace entrega de los resultados obtenidos, a los cuales se les asignan &alores ba0o un modelo computari"ado de acuerdo con los lineamientos estipulados, lo !ue contribuir finalmente a calificar el ni&el de conocimientos

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elementales, aptitudes y actitudes de cada persona, a efecto de seleccionar conforme a los perfiles acad micos re!ueridos, al personal idneo' >na &e" !ue se obtengan los resultados de las e&aluaciones de carcter social, psicolgico, m dico y de conocimientos, stos #ay !ue ponderarlos de acuerdo con la importancia !ue tenga cada una de las e&aluaciones' Estos resultados no pueden tener el mismo peso y significado !ue cual!uiera de las materias, es por ello !ue una &e" cortando con los resultados, a stos se les otorga una calificacin extra de acuerdo con la importancia !ue tengan, un e0emplo de ello sera !ue es muc#o ms con&eniente !ue se tengan conocimientos de derec#o penal, !ue de otra rea del derec#o' :e la e&aluacin social se deri&an cuatro &ertientes, !ue son7 El mbito familiar; El econmico; El cultural, y El recreati&o social' En este sentido, la importancia de cada uno de estos apartados es distinta, por lo !ue #abr !ue darle un &alor mayor, en t rminos generales, al mbito familiar y a la estructura econmica, !ue a los aspectos culturales o recreati&os' Por lo !ue se refiere al resto de las calificaciones !ue otorguen las e&aluaciones, stas son determinantes, ya !ue desde el punto de &ista psicolgico y m dico se decidir si una persona es sana fsica y mentalmente o no lo es, es por ello !ue #abr !ue darle un rango importante a las calificaciones aprobatorias, disminuyendo su calificacin en la medida en !ue sus caractersticas sean me0ores y para el caso de los !ue no tienen una e&aluacin satisfactoria, simplemente #abra !ue calificarlos en forma negati&a con 4' Para estos procesos de calificacin, #abr !ue dise9ar un modelo matemtico relacionado con la informtica, !ue permita calificar rpidamente con base en el modelo !ue se dise9e exprofeso, de tal suerte !ue una &e" obteniendo las calificaciones finales, se pueda estar en posibilidad de seleccionar a las personas idneas para el desarrollo del puesto' En general, se debe buscar en el modelo !ue se lle&e a cabo, !ue las calificaciones !ueden integradas de distintas formas; sin embargo, la integracin de la calificacin final de un aspirante debe tener un &alor mayor en el rea psicosocial' Es recomendable !ue los &alores psicosociales representen por lo menos el L4M de la calificacin y lo referente a las e&aluaciones de conocimientos, fsica y m dica representen el otro L4M'

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2on base en lo anterior, la seleccin !ue se #aga debe ser de personas !ue la sociedad recono"ca !ue son e!uilibradas psicolgica y socialmente #ablando' ./ E?/.E/CIGN DE. IN?E23I=/DOR '8 )os ni&eles de e&aluacin !ue se reali"an al personal en acti&o son de gran importancia, ya !ue ser con base en ellos !ue se podr garanti"ar a la sociedad la permanencia de nue&os ser&idores p$blicos en procuracin de 0usticia, aptos y !ue no #ayan tenido des&iaciones en su comportamiento' En este sistema de e&aluacin y seguimiento !ue est dirigido a todo el personal en acti&o, se debern contener criterios de e&aluacin psicolgica, social y de conocimientos, y ob&iamente, estas e&aluaciones lle&arn un seguimiento permanente para !ue en forma regular, mnimo una &e" cada dos a9os, todos los agentes del (inisterio P$blico cuenten8con su e&aluacin, no sola8 mente psicosocial y de conocimientos sino de desarrollo laboral; esta,, acti&idades de e&aluacin y seguimiento, son fundamentales para el Ser&icio 2i&il de 2arrera, ya !ue se deber integrar un expediente para cada uno de los acti&os, lo !ue facilitar su profesionali"acin as como, las polticas necesarias para lle&arla a cabo' 2on el propsito de integrar adecuadamente las e&aluaciones, stas se reali"an a todo el personal en acti&o, para esto, es necesario contar con un in&entario permanente de todos los agentes del (inisterio P$blico, indicando su adscripcin laboral; su antig`edad en la Bnstitucin; su edad y las caractersticas de su formacin y posibles e&aluaciones para desempe9arse como in&estigador' >na &e" con la informacin de in&entario de los recursos #umanos !ue se se9alan, se estar en posibilidades de reali"ar la planeacin y programacin de todas las acti&idades a reali"ar por cada uno de los ser&idores p$blicos in&olucrados' Para estas e&aluaciones ser necesario dise9ar el mecanismo a tra& s del cual, la mo&ilidad !ue se tenga de los ser&idores p$blicos sea la mnima posible' El sistema de e&aluacin !ue se propone, debe tener las caractersticas de permanencia y confidencialidad, ya !ue sern los resultados de estas pruebas los !ue permitirn, en forma permanente, estar a&alando !u ser&idor p$blico se' deber separar de su cargo por #aber tenido des&iaciones !ue se podran calificar como Se&eras' El sistema de e&aluacin y seguimiento deber ser aplicado por terceros y de preferencia por las instituciones de educacin superior, mismas !ue mane0arn este sistema en forma digital, en donde a cada uno de los ser&idores p$blicos se le asignar un n$mero de matrcula, el cual ser&ir en forma permanente para lle&ar a cabo sus e&aluaciones, si no fuera este el caso, sera muy delicado !ue la informacin de alguna persona pudiera extra&iarse, sobre todo pensando !ue son e&aluaciones de carcter psicolgico y social' Este sistema permitir saber la #istoria de cada uno de los ser&idores p$blicos en acti&o, con lo !ue se plantea e&aluar 'el desempe9o de este personal' )as e&aluaciones de carcter psicolgico, social y de conocimientos, debern ser acordes a la edad y antig`edad de la persona en su cargo' 112

)as e&aluaciones !ue se proponen deben ser dise9adas considerando la adscripcin de la persona, la edad y antig`edad en el cargo; asimismo, debern reali"arse cinco e&aluaciones como son7 la psicolgica; social; de conocimientos; m dica y fsica' Estas pruebas tendrn diferentes aplicaciones y sus resultados deben ponderarse considerando distintos criterios para su seguimiento y e&aluacin permanente' )as e&aluaciones psicosociales deben tener el mayor peso, sin ol&idar la importancia !ue representan las pruebas m dicas; los resultados psicolgicos debern indicar tres parmetros bsicos' 1. Personas sin des&iacin de acuerdo con la definicin de los lmites de aceptacin psicolgica' 2. Personas con des&iaciones susceptibles de recuperarse, &a talleres grupales de terapia psicolgica, como puede ser el caso del estr s policial' 3. Personas con des&iaciones se&eras, en recomendacin es retirarlas de sus puestos' cuya circunstancia la

Para el caso de las e&aluaciones sociales, stas darn como resultado, de igual manera en tres &ertientes7 una donde surge una descomposicin social, fundamentalmente en lo familiar por parte de los e&aluados; otra en relacin con la deteccin de signos de descomposicin social de la persona, como puede ser el caso de lo econmico, donde estamos #ablando de posible corrupcin y un tercero, en el !ue se indi!ue si la persona socialmente #a mantenido los ni&eles aceptables de integracin social' Por lo !ue se refiere a las e&aluaciones de conocimientos y fsica, los resultados permiten tener indicadores7 sobre !u y para !u fortalecer algunos programas de capacitacin fsica y fundamentalmente los cursos de conocimientos necesarios para los ser&idores p$blicos, a fin de lograr su especiali"acin y refor"amiento en reas !ue sean necesarias' :e cual!uier manera el dise9o y la aplicacin de las pruebas y reali"acin de las e&aluaciones, deben ser, acordes, con los resultados !ue se estn esperando obtener' )a e&aluacin de estas pruebas, as como su dise9o y aplicacin, se #arn con base en los parmetros !ue pre&iamente se estable"can, y deben ser responsabilidad d las; instituciones de educacin superior !ue participen' )as e&aluaciones se reali"an de acuerdo con la programacin y planeacin !u se define con las instituciones de educacin superior; buscado siempre la mayor 113

calidad para el personal en acti&o, a fin d !u estas e&aluaciones, le0os de pro&ocar una inconformidad, para el personal, lo puedan considerar un elemento de apoy para l desempe9o de sus funciones' )a planeacin de las e&aluaciones debe #acerse en forma num rica y los resultados deben permanecer de la7 misma manera, con el fin de garanti"ar la confidencialidad tanto en la aplicacin como en el anlisis de los resultados' Este programa de e&aluacin permanente debe ser dise9ado de tal manera para !ue sean identificados ser&idores p$blicos !ue tengan una des&iacin gra&e, no gra&e para !ue sea ste momento, cuando el sistema criptado en forma num rica, permita conocer el nombre de esa persona' Por lo delicado del sistema de seguimiento y e&aluacin, ste debe ser operado y anali"ado por el mnimo de personas !ue sea posible, con una dependencia directa a la mxima autoridad del (inisterio P$blico como lo es el procurador' Se tiene !ue fortalecer el sistema d informtica para el desarrollo de este programa, ya !ue por ra"ones naturales sera delicado !ue la informacin tu&iera un ni&el de des&iacin dentro de otros funcionarios de una procuradura puesto !ue su contenido es delicado y de tratamiento particular para cada interesado' Finalmente, las recomendaciones t cnicas !ue se establecen, estn incorporadas en tres &ertientes' 1. Si el ser&idor p$blico no tiene problema alguno en sus e&aluaciones, simplemente esta informacin !uedar registrada en su expediente confidencial' 2. Si se obser&a una des&iacin en lo psicolgico y lo social !ue no sea se&ero, a estas personas #abr !ue canali"arlas a talleres especficos para fortalecer las reas !ue se #ayan detectado con alguna des&iacin y si sta fuera se&era, se recomendar su separacin del cargo' 3. )as des&iaciones !ue se pueden considerar como se&eras son7 la agresi&idad, la adiccin a las drogas, la desintegracin familiar y un cambio significati&o en los aspectos econmicos del indi&iduo' :e acuerdo con los expertos de las instituciones de educacin superior, #abr !ue definir !u otras caractersticas psicolgicas o sociales pueden considerarse como gra&es' Para el caso de las des&iaciones no gra&es, como puede ser el estr s policial y problemas familiares, entre otros, se tienen !ue establecer talleres, clnicas y cursos !ue permitan retomar los &alores !ue se definieron como parmetros mnimos y mximos de tolerancia psicolgica y social'

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Especial inter s re&iste la atencin psicolgica para los agentes del (inisterio P$blico, para e&itar el estr s policial' )as situaciones cambiantes de la &ida cotidiana propician !ue los indi&iduos experimenten trastornos psicofisiolgicos conocidos como estados de estr s !ue, de no controlarse pueden generar en la persona malestares fsicos, psicolgicos y deficiencias o confusiones en su conducta' )os estados de estr s se originan por di&ersas causas, tales como, caresta econmica, competencia laboral, difi8 cultades en la transportacin, inseguridad p$blica, agobio emocional, contaminacin' =odo esto conlle&a a un estado de ner&iosismo !ue fomenta, entre otros, el taba!uismo, el alco#olismo, drogadiccin, agresi&idad, cambios frecuentes de traba0o, alteraciones en el sue9o, ausentismo laboral, aislamiento social y, sobre todo, die"ma completamente el funcionamiento efica" del su0eto ante diferentes escenarios y situaciones' )as labores de los agentes in&estigadores generan altos ni&eles de estr s, ya !ue su desempe9o se centra en la represin y castigo por los enfrentamientos constantes y cotidianos !ue reali"an durante el ata!ue a la delincuencia y, de manera simultnea, de ayuda a la comunidad' Esta dualidad de roles resulta difcil de amorti"ar principalmente por lo desgstate, sobre todo, en los aspectos emocionales' 2on base a lo anterior, el traba0o de apoy, psicolgico consiste en e&aluar las reas !ue la conforman para conocer las incidencias del estr s laboral y poder contribuir a mantener la salud fsica y el e!uilibrio emocional de los agentes, del ministerio p$blico, con la finalidad de e&itar disfunciones en su desempe9o laboral' Para lle&ar a cabo estas acti&idades, se recomienda una unidad de ciencias del comportamiento para reali"ar los ser&icios de e&aluacin y deteccin peridica de problemas de estr s policial; as como los ser&icios de pre&encin y apoyo psicolgico para los agentes' )5 25P52B=52Bf% :E) B%DES=BH5:C? )os planes y programas de estudio, elementos fundamentales de la capacitacin, deben asegurarla congruencia de los mismos, con las necesidades !ue en materia de procuracin de 0usticia se tengan, los cuales no pueden concebirse acertadamente, ni cumplirse en forma correcta si no buscan su ob0eto en las de carcter nacional y si no repercuten fa&orablemente en l entorno de una sociedad' )as acti&idades docentes del, rea de capacitacin en procuracin de 0usticia consisten en una ense9an"a y aprendi"a0e continuos !ue nunca concluyen' Se trata de un proceso comple0o y dinmico, !ue parte de la definicin de lo !u se debe ense9ar y cmo se ense9a, e implica la planeacin, programacin, e0ecucin y e&aluacin de lo ense9ado y lo aprendido, En este proceso inter&ienen di&ersos elementos7 las caractersticas del ponente y el receptor; la naturale"a, tipos y 115

ni&eles de aprendi"a0e; las caractersticas del entorno social, as como los m todos, t cnicas, procedimientos y recursos de apoyo al proceso de ense9an"a8aprendi"a0e' 2on base a lo anterior, se deri&an en el mbito metodolgico los criterios didcticos, tanto en relacin con la ad!uisicin de #abilidades, conocimientos y actitudes, como en lo !ue se refiere a los medios !ue se utili"an, la relacin entre la ense9an"a terica y la &inculacin con las formas de la prctica cotidiana en materia de procuracin de 0usticia' En los planes y programas de estudio se abordan criterios pedaggicos considerando el ni&el de participacin de profesores y alumnos, y con las formas de e&aluacin y seguimiento acad mico' En ellos se concreta de manera formal el proceso docente organi"ado, en &irtud de !ue los mismos deben definir los sistemas, m todos y t cnicas !ue se emplearn en la aplicacin y desarrollo de un currculum propuesto al tiempo !ue deben contener los criterios didcticos, as como las caractersticas y responsabilidades a las !ue deber responder' )a funcin docente debe estar &inculada con las in!uietudes y problemas de su tiempo y de la sociedad en donde se desarrolla' )as reas de capacitacin debern instruir, educar y formar indi&iduos competentes e informados, dotados de sentido social y conciencia nacional, !ue act$en con con&iccin, sin egosmo y !ue pretendan un futuro me0or en lo indi&idual y en lo colecti&o; de igual forma alcan"ar la excelencia acad mica, excelencia !ue slo se conseguir a tra& s de la consistencia y el esfuer"o de profesores y alumnos, altos ni&eles de docencia e in&estigacin, aplicacin de m todos pedaggicos progresistas !ue permitan lograrla, y en general mediante la me0ora de las condiciones acad micas en las !ue se lle&a a efecto el proceso de capacitacin' )os planes y programas de estudio constituyen la norma bsica !ue sustenta el !ue#acer docente de la institucin y son gua fundamental en el traba0o de maestros y alumnos' )os planes de estudio deben contener al menos los siguientes apartados7 a/ Fundamentacin del proyecto; b/ (etodologa empleada en el dise9o curricular; c/ Perfil del egresado; d/ ?e!uisitos escolares pre&ios o antecedentes necesarios re!ueridos para poder inscribir al estudiante en el plan de estudios correspondientes; e/ Estructura del plan de estudios; f/ Dalor en cr ditos de cada asignatura o mdulo y del plan completo, en su caso; g/ =iempo de duracin en perodos acad micos del plan de estudios; 116

#/ Programas de cada asignatura o mdulo; i/ 2riterios para la implantacin del plan de estudios; 0/ ?e!uisitos acad micos complementarios para la obtencin del ttulo o diploma correspondiente, y V/ (ecanismos para la e&aluacin y actuali"acin del plan de estudios' )os programas de las asignaturas o mdulos deben contener al menos los elementos !ue se describen a continuacin7 a/ )a descripcin' de los ob0eti&o educacionales de tipo general !ue se pretenden alcan"ar; b/ El listado de contenidos mnimos'7 c/ )as metodologas de ense9an"a y de aprendi"a0e !ue se utili"arn, d/ )os cr ditos de la asignatura; indicando si es obligatoria u optati&a; e/ >na sugerencia de #oras para cubrir cada parte del curso, f/ )a bibliografa bsica y complementaria del curso; g/ >na recomendacin de las formas d e&aluacin para conocer la eficacia de la ense9an"a y el aprendi"a0e, *exmenes, traba0os, seminarios, participaciones, tc7/; !ue l profesor utili"ar como elementos para dar testimoni d la capacidad del alumno' #/ El perfil profesiogrfico d !uienes pueden impartir la asignatura o mdulo, y i/ )a ubicacin y la seriacin, en su caso, de las di&ersas asignaturas' )os planes y programas de estudio responden predominantemente a las reas prioritarias de la procuracin de 0usticia y a las necesidades y capacidades propias de las instituciones !ue se ocupen de la capacitacin' )os planes y programas de estudio deben considerar la adecuada proporcin y congruencia !ue tiene !ue guardar la ense9an"a terica y prctica del rea correspondiente, e&itando !ue se dupli!uen esfuer"os' )as acti&idades prcticas' deben' estar claramente especificadas y ser congruentes con los programas de estudio !ue se siguen, de manera !ue la prctica permita entre otras cosas, la aplicacin de lo !ue se #aya estudiado o se est estudiando en las clases tericas, seg$n los ob0eti&os del plan; el desarrollo de #abilidades determinadas; el desarrollo, de 'la capacidad de resol&er problemas surgidos ante una e&entualidad y el desarrollo de la capacidad de cuestionar y generar conocimientos' Es por ello, !ue los nue&os planes y7 programas de estudio, deben partir de formas cada &e" ms sistemticas, actuali"adas y totali"adoras de entender el proceso ense9an"a8aprendi"a0e, y al mismo tiempo relacionar sus contenidos con las necesidades en todas las reas de procuracin de 0usticia' )a responsabilidad del proceso ense9an"a8aprendi"a0e recae en maestros, alumnos y autoridades en la medida en !ue cada uno de ellos participa en l, al emitir opiniones, coordinar acti&idades, in&estigar situaciones, diagnosticar problemas o proponer opciones de solucin'

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)os programas y planes de estudio deben contener ob0eti&os, calendari"acin, #orarios, materias a impartir, material didctico a utili"ar y personal docente, a fin de me0orar aspectos determinantes de la eficacia y producti&idad en el desempe9o laboral, de acuerdo con las normas establecidas para tal fin' )as principales materias !ue contendra un plan de estudios seran7 0ctuacin del ministerio pblico en /ugados de pa,. El alumno conocer los procesos, integracin y funcionamiento de los 0u"gados de pa", as como la actuacin del agente del (inisterio P$blico en los mismos' 0cuerdos y circulares. El alumno anali"ar el con0unto de acuerdos y circulares &igentes relacionados con la funcin ministerial, !ue le permitan ampliar su acer&o institucional como ser&idor p$blico' 0n1lisis de las reformas legales y :inisterio -blico ' En esta materia el alumno anali"ar las reformas legales actuales a fin de a0ustar su actuacin e integrar la a&eriguacin pre&ia como parte del procedimiento penal' 0tencin a la %(ctima; En esta materia el alumno anali"ar algunas consideraciones psicolgicas !ue el agente del (inisterio P$blico debe tomar en cuenta para la atencin y trato a la &ctima, dentro de la procuracin de 0usticia' Control y mane/o del estr>s' El ob0eti&o de esta materia, consiste en !ue el alumno tenga conocimiento de la problemtica !ue enfrenta en el desarrollo de sus acti&idades desde el punto de &ista psicolgico y de esta forma pueda enfrentar el estr s !ue cotidianamente se le pueda generar' Crirninal(stica7 El alumno conocer las diferentes reas y m todos de la criminalstica aplicables a la in&estigacin de los delitos' Criminolog(a; El alumno identificar los elementos criminolgicos importantes !ue le permitan comprender desde un punto de &ista amplio al trasgresor y a la &ctima' #esconcentracin de la procuradur(a. El alumno conocer la ubicacin de las diferentes "onas donde act$a el (inisterio P$blico' #erecho ci%il. El alumno anali"ar' el mbito de competencia del agente del (inisterio P$blico en materia ci&il y familiar' #erecho -enal' 2on esta materia el alumno conocer los lineamientos fundamentales del derec#o penal, las penas y medidas de seguridad aplicables a casos concretos, as como el rgano e0ecutor de las mismas para el buen desempe9o de las funciones !ue se le encomienden' #erecho procesal penal' El alumno conocer los conceptos, elementos y etapas !ue conforman el procedimiento penal' 118

#erechos 'umanos' El alumno anali"ar los :erec#os Gumanos de !ue go"an todos los ciudadanos, a fin de sal&aguardar el respeto a los mismos' Estudio de los elementos t>cnicos de la consignacin; El alumno estudiar y explicar la etapa de la consignacin, as como los elementos t cnicos y 0urdicos !ue la integran' ?tica ministerial7 El alumno anali"ar los principios bsicos de la tica y los derec#os #umanos !ue regularn su actuacin como agente del (inisterio P$blico' @arant(as constitucionales y amparo. El alumno conocer las bases constitucionales relacionadas con la materia penal y de control constitucional, as como los lineamientos y resoluciones de un 0uicio de amparo !ue le ser&irn de referencia en su actuacin como agente del (inisterio P$blico' Bnduccin a la procuradura general de 0usticia' 5 tra& s de esta materia el alumno conocer la estructura, organi"acin y funciones de la Procuradura Heneral de Justicia del Estado' *nform1tica' En esta materia el alumno aprender a mane0ar los elementos de cmputo necesarios para el buen desempe9o de sus funciones' *ntegracin de la a%eriguacin pre%ia ' El alumno conocer los principales conceptos, elementos y reglas aplicables en la integracin de la a&eriguacin pre&ia' Legislacin ministerial' El alumno conocer los lineamientos 0urdicos centrales !ue regulan el desempe9o ministerial dentro de la Procuradura Heneral de Justicia' Lidera,go y don de mando del agente del :inisterio -blico en la in%estigacin de los delitos. En esta materia el alumno anali"ar la formacin e integracin de e!uipos de traba0o, su dinmica, sus factores moti&acionales y de lidera"go !ue le permitan asumir eficientemente sus funciones como titular de un rea y como ser&idor p$blico' :arco /ur(dico de la funcin ministerial. El alumno conocer los ob0eti&os y la estructura de las leyes, as como los reglamentos !ue regulan su desempe9o como agente del (inisterio P$blico' :edicina forense7 El alumno identificar los conceptos centrales de la medicina legal y estudiar las diferentes causas de muerte y las lesiones producidas en los #ec#os &iolentos'

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Artograf(a y redaccin de documentos oficiales. El alumno mane0ar las reglas bsicas de la ortografa para el uso adecuado de la expresin escrita dentro del desempe9o de sus funciones' -ol(tica criminolgica. El alumno conocer los lineamientos centrales de la poltica criminolgica aplicada en la entidad' -r1cticas de campo en agencias del :inisterio -blico. El alumno aplicar los conocimientos tericos ad!uiridos a fin de reafirmarlos en la prctica' -sicolog(a criminal. El alumno anali"ar los factores psicolgicos !ue propician en el indi&iduo conductas antisociales, como cometer un ilcito o infringir normas sociales' Relacin con la sociedad. En esta materia el alumno anali"ar !ue la procuracin de 0usticia tiene como finalidad preser&ar la pa", #acer respetar las leyes y crear un ambiente ordenado, funciones !ue generan distintos problemas sociales y una reaccin de enemistad recproca con la comunidad' Relaciones humanas. El alumno conocer las caractersticas, elementos e importancia de las relaciones #umanas para una adecuada integracin a la sociedad y al medio laboral' )eor(a y t>cnica de la entre%ista. El alumno anali"ar la importancia del mane0o de la entre&ista e interrogatorio en el rea de a&eriguaciones pre&ias a presuntos testigos, !uerellantes, &ctimas y &ictimarios para una me0or procuracin de 0usticia' "ictimolog(a' En esta materia el alumno anali"ar los conceptos centrales de la Dictimologa como parte de la ciencia penal !ue explica los efectos #acia la &ctima de un acto criminal' >na parte fundamental del plan de estudios lo constituyen las prcticas de campo' Se tiene !ue fortalecer la experiencia en cada una de las agencias in&estigadoras, es por ello !ue los aspirantes debern participar acti&amente en las prcticas a fin de corregir posibles errores y familiari"arse con la realidad en el desarrollo co8 tidiano del traba0o' El material didctico debe ser congruente con los contenidos de cada una de las materias y su definicin ser siempre considerando el punto de &ista de la planta docente; sin embargo, deber existir un material bsico, tanto didctico, como de apoyo !ue ser definido por los cuerpos acad micos y directi&os de la institucin responsable de lle&ar a cabo la capacitacin' :e igual forma, el material !ue se defina, as como los apoyos acad micos, la institucin deber proporcionar a cada uno de los alumnos las copias necesarias de 8los 'documentos a utili"ar, esto con el propsito de tener una uniformidad en los materiales de estudio de todos y cada uno de los aspirantes' 120

./ E2 ECI/.IM/CIGN DE. IN?E23I=/DOR Parte fundamental en la profesionali"acin y desarrollo de los recursos #umanos relacionados con la procuracin de 0usticia, no importando sus ni&eles 0err!uicos,+-,es la superacin' acad mica, por ello los cursos de actuali"acin; especiali"acin y de postgrado tienen un gran &alor tanto para el indi&iduo'JJcomo para la institucin, ya !ue a tra& s de stos es !ue se logra su especiali"acin, as como el acreditar las caractersticas acad micas necesarias !ue re!uiera y estable"ca un programa d estmulos y recompensas o bien un programa !ue bus!ue la superacin permanente como lo es el ser&icio ci&il de carrera' El dise9o de los cursos de actuali"acin' deber ser siempre de carcter general y sern precedidas de una e&aluacin psicosocial para los !ue lo tomen, en caso de !u un agente del (inisterio P$blico, participe en ms de un curso de actuali"acin en el transcurso de un a9o, la e&aluacin psicosocial se omitir' )os cursos de actuali"acin debern comprender' bsicamente temas relati&os a las leyes y reglamento aplicables al (inisterio P$blico, a la tica policial; a los derec#os #umanos y atencin a &ctimas; a la psicologa policial; a la geografa urbana,,8y7a';las relaciones #umanas, entre otros' En los cursos de actuali"acin,' debern 8existir' las opciones de prcticas de tiro y cursos de t cnicas d defensa urbana y de acondicionamiento fsico' )os cursos de actuali"acin y contar con el material didctico y del apoyo correspondientes tendrn una duracin de O4 #oras y ser obligatorio tomarlos cuando me nos uno al a9o o con la frecuencia !ue la institucin responsable de la capacitacin se9ale' )os cursos de especiali"acin tienen distintas duraciones, esta duracin puede ser desde oc#o #asta .44 #oras o ms, dependiendo el tipo, organi"acin, contenido e importancia del curso' Estos cursos de especiali"acin sern dirigidos a todos los ser&idores p$blicos de la Procuradura Heneral de Justicia y son de tiempo completo o tiempo parcial, dependiendo de las caractersticas de cada curso, as como del profesorado !ue lo imparte' )os grandes temas en los cuales pueden lle&arse a cabo cursos de especiali"acin, son en las reas tico80urdicas; #umanstica; t cnico8policial; defensa policial; criminalstica; criminologa y en emergencias relacionadas con proteccin ci&il *incendios, sismos, etc'/ CER2O BL2ICO /R/ /=EN3E2 DE. MINI23ERIO RB.ICO E2 ECI/.IM/DO OB%E3I?O =ENER/.7 Bntroducir al agente del (inisterio P$blico en los principios bsicos de la in&estigacin de delitos &iolentos'

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Este curso comprendera tres reas de estudio integrada por distintos mdulos, cada una de ellas, y las reas seran la metodolgica, la criminalstica y la operati&a' CER2O DE FORM/CIGN /R/ /=EN3E2 DE. MINI23ERIO RB.ICO E2 ECI/.IM/DO OB%E3I?O =ENER/.7 :otar de conocimientos especficos en atencin a delitos &iolentos a los agentes del (inisterio P$blico de la Procuradura Heneral de Justicia del Estado' -erfil requerido7 5gentes del (inisterio P$blico' Este curso comprendera tres reas de estudio integrada por distintos mdulos, cada una de ellas, y las reas seran la metodolgica, la criminalstica y la operati&a, el alcance de los planes de estudio es muc#o mayor en profundidad de estudio !ue el curso bsico' C1JE=BDC HE%E?5)7 Formar peritos en criminalstica de campo con conocimientos en el estudio del lugar de los #ec#os, mane0o de indicios y en t cnicas de laboratorio criminalstico'

8 3ala&!"o
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!nto I&ene(2002) e&!"!a s!"ol0#!"a. Ed. .a Ro"a. /&#ent!na.

./2 IDE/2 2ICO.G=IC/2 5%=E2E:E%=ES GBS=f?B2CS :E )5S B:E5S PSB2C)fHB25S

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a)

)os primeros pensadores'8 Espritu, nima, alma, psi!ue, son t rminos !ue se #an utili"ado para describir y circunscribir la regin de los pensamientos, de las ideas, de la ra"n y de las emociones'

b) :esde la poca de los pensadores antiguos se busc siempre profundi"ar el conocimiento de uno mismo y del mundo !ue nos rodea' )as preocupaciones por el ser #umano respondan a las preguntas sobre el cosmos, la naturale"a, el conocimiento y su crtica, el dualismo entre espritu y materia, entre las ideas y las percepciones' Pero la Psicologa no constitua una preocupacin en s misma' Slo se utili"aban conceptos !ue ayudaban a esclarecer las preguntas formuladas, y cuyas conclusiones lle&aban a nue&os cuestionamientos' En un principio, la filosofa abarcaba todo el conocimiento, y la Psicologa no exista como rama independiente' )os pensadores griegos utili"aron distintos m todos filosficos para explicar y entender el mundo y la naturale"a #umana' Platn utili" la dial ctica, #aciendo contraponer la intuicin de las ideas, y el conocimiento de ellas, a tra& s de la crtica para esclarecer la idea' Ese esfuer"o por el esclarecimiento, conduce a establecer conceptos contrapuestos, !ue &an rectificando el anterior' 5ristteles desen&uel&e el m todo dial ctico, #asta reducirlo a leyes !ue describen el trnsito de una afirmacin a la siguiente' Esto se con&ierte en el antecedente de la lgica, de la inferencia, de las conclusiones y proposiciones generales y las particulares' Platn #abla del mundo de las ideas, del mundo trascendente a las cosas' Es decir !ue estos filsofos utili"aban el pensamiento y la ra"n' 5plicaron la intuicin como m todo de conocimiento7 la intuicin sensible de las cosas tal cual son, y la intuicin espiritual o ps!uica' )a primera se #ace por medio de los sentidos y la segunda por medio del espritu' 6 una tercera manera de acercarse al conocimiento es la intuicin emoti&a, !ue busca el &alor de las cosas o los ob0etos, lo !ue &alen para nosotros' 5ristteles escribe uno de sus tratados, .obre el alma, al describir a los seres animados pro&istos de ra"n' El alma confiere &ida a los seres animados' Para los presocrticos, el alma era un principio fsico, para Platn, se contrapona a la materia, pues consideraba en forma dual el cuerpo y el alma' En cambio, 5ristteles toma una posicin intermedia entre los dos, la psi!ue es el principio inteligible, !ue estructura el cuerpo y lo con&ierte en lo !ue es, conser&ando de esta manera la unidad'

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5ristteles postula una diferenciacin entre tres tipos de alma7 +/ alma &egetati&a; ./ alma sensiti&a, y -/ alma intelecti&a o racional' )os seres &i&os se diferencian de a!uellos !ue no lo son por!ue poseen un principio que les confiere %ida, !ue es el alma' 2onsidera !ue una parte de ella debe ser separable del cuerpo, como lo eterno de lo corruptible' Para l los seres animados se diferencian de los inanimados por!ue poseen el principio !ue les confiere &ida !ue es el alma' Entonces, el alma es el acto perfecto, primero, de un cuerpo natural orgnico' Esta psi!ue aristot lica se diferencia de la platnica en cuanto !ue para Platn, exista una dualidad entre cuerpo y psi!ue, pues consideraba el cuerpo como una crcel y lugar de expiacin del alma' El alma &egetati&a rige la generacin, la nutricin y el crecimiento' )as funciones del alma sensiti&a son las sensaciones, los apetitos y el mo&imiento' )os apetitos nacen como consecuencia de la sensacin, el apetito es deseo, ardor y &oluntad' Por otra parte, tambi n el deseo y el apetito producen placer y dolor, pero en realidad lo !ue se busca es el deseo de lo agradable, de lo !ue produce placer' El mo&imiento, por $ltimo, es producido por el deseo' Es la b$s!ueda de ese ob0eto lo !ue mue&e' Sera lo !ue #oy se llama moti&acin, cuya ra" etimolgica es mo&er' El alma racional' Para 5ristteles el acto intelecti&o no est me"clado con el cuerpo, pero tiene la capacidad de asimilar las formas inteligibles, pero no son realidades existentes, son realidades en potencia !ue existen en el alma pensante, donde existen las formas ideales' Pero el intelecto en potencia no podra apre#ender las formas en potencia si no existiera una especie de lu" !ue permitiera al intelecto &er, y a las formas ser &istas ' b/ Los pensadores de los siglos ="** y ="*** '8 +' :escartes' Propuso el dualismo entre espritu y materia' Sosteniendo !ue #ay ideas innatas !ue son in#erentes a nuestra naturale"a' pene fe en la posibilidad de una ciencia racional, de anali"ar mediante premisas cada &e" ms comple0as #asta llegar a un conocimiento uni&ersal' Escribi para ello las ?eglas para la direccin del entendimiento' Por e0emplo, la regla BD dice !ue es necesario un m todo para in&estigar la &erdad de las cosas, la regla x dice !ue para !ue el ingenio sea saga", debe e0ercitarse en in&estigar las cosas !ue ya #an sido descubiertas por otros, las !ue explican o suponen el orden' )a regla cBB utili"a elementos psicolgicos diciendo !ue Q#an de emplearse todos los auxilios del intelecto7 la imaginacin, los sentidos y la memoria para intuir distintamente las proposiciones simplesQ' En sus :editaciones, #ace la distincin entre la mente y el cuerpo7 Q5d&ierto primeramente !ue #ay una gran diferencia entre la mente y el cuerpo, !ue .+ cuerpo por su naturale"a siempre es di&isible, mientras la mente es indi&isible, en cuanto considero a m mismo !ue soy una cosa pensante, en cuanto !ue entiendo ser una cosa totalmente una e ntegra, y aun!ue toda la mente parece unida a todo el cuerpo, cuando se amputa un pie o cual!uier otra parte del cuerpo, no por eso cono"co !ue se #aya !uitado algo a la mente *'''/ una es la mente !ue !uiere, !ue siente y !ue entiendeQ +.'

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2on :escartes se establece el predominio del pensamiento, como prueba de nuestra existencia' )a preeminencia del intelecto, del entendimiento y de la ra"n es una actitud de reflexin, de idealismo en cuanto a !ue el pensamiento y las ideas tienen preeminencia sobre las cosas, el pensamiento es el pensamiento del s mismo' Q)a actitud idealista es apartar la &ista de las cosas y posarla sobre el pensamiento de las cosasQ' )a psicologa se encuentra en el idealismo, el pensamiento es lo distinti&o del ser #umano !ue lo &i&encia, como algo !ue &i&e el yo de !uien piensa' .' )os empiristas' )uego de :escartes, Jo#n )ocVe escribe una teora sobre el entendimiento #umano, surgiendo de este modo el empirismo ingl s !ue impone a la teora del conocimiento el punto de &ista psicolgico, la idea del #ombre racional, !ue est su0eto a un plan pre&isto, ms !ue determinado por el a"ar' )ocVe propuso buscar la &alide" del conocimiento y obser& !ue deri&a de la experiencia, y !ue sta a su &e" lo #ace de las sensaciones *a tra& s de los sentidos captamos el mundo exterior/ y de la reflexin *la conciencia de las funciones de nuestra mente/' Este autor &e en el origen de las ideas la sensacin y la reflexin' :ice !ue no #ay ideas innatas, !ue el alma es como una tabla rasa y todo &a a ser escrito por la experiencia' Ctro empirista ingl s, 1erVeley, dice !ue la percepcin como &i&encia es lo $nico !ue constituye el ser' )as cosas son por!ue las &i&enciamos' 5pela a la experiencia, no #ay sustancia material, slo conocemos las cosas a tra& s de sus cualidades sensibles' El tercer empirista es Gume, !uien llama impresiones a las &i&encias actuales, e ideas a los fenmenos ps!uicos recordados, reproducidos' El tema ms anali"ado por Gume fue el de la causalidad, y la destruye' Para l la experiencia es slo una relacin, no #ay necesidad de causa y efecto' =odo es una relacin de sucesin y contig`idad' %o #ay nada !ue corresponda a algo !ue produ"ca otra cosa; la causalidad es una ficcin' Para l se trata de asociaciones de ideas' )a experiencia es una sucesin temporal in&ariable7 cuando aparece algo 5, siempre le sucede otra cosa 1' Estas asociaciones estn #ec#as con regularidad' Se reali"an por contig`idad, por seme0an"a, por sucesin' Gume lle&a el psicologismo a su mxima expresin, pues niega la lgica + ?eale, Hio&anni, Bntroduccin a 5ristteles, Gerder, 1arcelona, +,,.' 125

. :escartes, ?enato, (editaciones sobre la filosofa primera, Peuser, 1uenos 5ires, +,L+*+EO+/, meditacin sexta7 Q:e la existencia de las cosas materiales y de la distincin real de la mente con el cuerpoQ' y la ra"n' :istingui entre las sensaciones y las ideas' Para l la experiencia es una sucesin de relaciones iguales y repetidas' :e este modo se arriba a un positi&ismo en el !ue slo existen creencias y acciones !ue por su regularidad se pueden con&ertir en &erdades' )os pensadores del siglo cDBB y los del cDBBB fueron sucedi ndose en sus crticas respecto del origen de las ideas y del conocimiento' -' )eibni"' En la segunda mitad del siglo cDBB consider !ue el empirismo ingl s cometa un error al reducir la ra"n a los #ec#os; ambos no pueden existir 0untos' )a ra"n lle&a a &erdades !ue enuncian el ser necesario y los #ec#os conducen a &erdades contingentes *por e0emplo la experiencia fsica/' Este filsofo crea la teora de las mnadas como sustancia indi&isible e indi&idual, capa" de percepcin y con pluralidad de estados, puede pasar de una percepcin a otra' :istingue entre percibir y apercibir' 5percibir es la conciencia !ue se tiene de esa percepcin y por lo tanto, se apercibe con memoria' )eibni" &uel&e a la teora de las reminiscencias de Platn, a las &erdades innatas Qnada #ay en el intelecto !ue no #aya estado en los sentidosQ' 5grega, Qsal&o el intelecto con sus propias leyesQ' O' Uant' 5 esto l lo denominar a priori, como independiente de la experiencia' Uant era profesor uni&ersitario' Estableci el cuerpo filosfico ms importante' Su sistema de filosofa sigue al de :escartes en cuanto al idealismo, pero para l, el ser era el ser para el conocimiento' En el siglo cDBBB se encontraba Uant en el cruce de tres influencias filosficas7 el racionalismo de )eibni", el empirismo de Gume y la ciencia positi&a de %eRton' Estableci una filosofa !ue fue una teora del conocimiento, del conocimiento basado en 0uicios, es decir en afirmaciones, tesis y proposiciones' Pero para Uant estos 0uicios no son sub0eti&os, sino enunciados acerca de algo ob0eti&o, !ue pueden ser &erdad o error' Establece los 0uicios analticos y los sint ticos, !ue son respecti&amente a priori, o fuera de la experiencia y a posteriori, o a partir de la experiencia' 2oncluye !ue los 0uicios sint ticos a priori se reali"an fuera de la experiencia, de la percepcin sensible, se reali"an en la mente, por intuicin directa, como ocurre en los 0uicios de la matemtica y de la fsica'

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Para Uant el conocimiento es una serie de afirmaciones !ue a9aden nue&o saber ob0eti&o y la experiencia procede de las cosas en s mismas y del espritu, es una creacin de ambas' Q%ada puede penetrar en nuestra experiencia sin ordenarse con arreglo a las leyes de nuestra naturale"aQ7 primero, con las formas de la percepcin inmediata e intuicin, espacio y tiempo *sub0eti&a/, y segundo, de acuerdo con el orden lgico impuesto por las categoras del entendimiento, una de las cuales es la causalidad, y por $ltimo, la unidad lgica del yo !ue apercibe los contenidos de la experiencia' El orden y la co#erencia !ue &emos en la naturale"a son los !ue nosotros le imponemos' )as cosas en s slo pueden conocerse como se dan en la experiencia, determinadas por las formas de nuestro pensamiento' - Uant dice7 Q:ame materia y construir con ella un mundoQ, en Gistoria general de la naturale"a y teora del cielo, Jure" Editor, , 1uenos 5ires, +,E,, p' .4' >n punto de particular inter s para la psicologa deca !ue no podemos conocer directamente el alma !ue percibe, slo como aparece en el tiempo, pues es una de nuestras formas de la intuicin' Para Uant, la psicologa racional no puede conocer el alma en forma directa, es imposible como la metafsica' Para l slo !uedara una psicologa emprica, !ue $nicamente poda ser una mera ciencia, no pudiendo ocupar nunca una alta 0erar!ua, pues su ob0eto de estudio no puede reducirse a t rminos cuantificables' Uant #abl en sus clases de una psicologa emprica y otra racional, pero sus clases lle&aban el ttulo de antropologa en lugar de psicologa' L. 'erbart. Sucedi a Uant en la ctedra de Ugnigsberg' Bntent explicar los fenmenos mentales ms comple0os en funcin de ideas simples' Para Gerbart cada idea tiende a mantenerse, a autoconser&arse, y a ale0ar a las !ue son incompatibles' )as ideas tienen distinta fuer"a7 cuando #ay un encuentro de ideas incompatibles o de mayor fuer"a, la de menor fuer"a es empu0ada fuera del umbral de la conciencia permaneciendo inconsciente' Esto sera la in#ibicin' )as ideas no in#ibidas son las !ue tienden a aferrarse a la conciencia' Este mo&imiento sera la apercepcin' )a masa apercepti&a sera el grupo de ideas en !ue la idea nue&a se introduce' )a acti&idad mental sera una pugna de ideas, con un sentido cuantitati&o y mecnico de fuer"as' Por oposicin a Uant, pens !ue la psicologa poda llegar a ser ciencia en sentido estricto por!ue la matemtica se puede aplicar a los fenmenos emocionales' Estableci frmulas matemticas para enfocar los #ec#os mentales' Sin embargo, toda&a, no lleg a considerar la Psicologa como una ciencia experimental' Esto ocurre en la primera mitad del siglo cBc, y fue preparando el terreno en forma gradual, para !ue en la mitad posterior, se desarrollara como ciencia experimental' 127

)a Psicologa procede obser&ando la aparicin regular de fenmenos, in&estigando los #ec#os, deduciendo y tambi n e&aluando' Es decir !ue desde el comien"o de su #istoria, en la poca #el nica, desde la cosmologa, la Psicologa transit por el conocimiento, como parte de la filosofa, por la metafsica y la crtica a la ra"n, por la e&idencia de los #ec#os y las percepciones' 2uando comien"a a despertarse el inter s por los #ec#os psicolgicos, stos son tratados como parte de una ciencia' )a Psicologa comen" a obser&ar y a reflexionar, a utili"ar un m todo emprico para &er su ob0eto de estudio, !ue se obser&a a s mismo, y crea sus propios m todos' :e esta manera lleg a con&ertirse en ciencia, arribando a conclusiones !ue tenan e&idencia fctica' )a naturale"a #umana comen" a in&estigarse en forma sistemtica' Paralelamente la curiosidad por el conocimiento siempre origin dicotomas entre distintas posturas7 las ideas innatas, la percepcin y la experiencia, la causalidad y la asociacin, los procesos conscientes e inconscientes, el anlisis atomstico de los fenmenos, la &isin de la Hestalt o totalidad' )a psicologa pas de ser emprica a #acerse experimental en la segunda mitad del siglo cBc coincidiendo con el auge del positi&ismo y de la metodologa de las ciencias naturales' Se crearon los primeros laboratorios de Psicologa, en Gar&ard, por la accin de Xilliam James, en +3AL y en +3A,, Xundt cre otro en )eip"ig, !ue fue el de mayor importancia' Sus seguidores, !ue confirmaron el status de Psicologa experimental, fueron Ebbin#aus, Halton, 2#arcot, Janet y 1inet en Francia, Gall y 2atell en Estados >nidos, !uienes traba0aron en las uni&ersidades' )a Psicologa sigui acercndose cada &e" ms a la nocin de ciencia basada en la experiencia' Se estudiaron entonces las asociaciones de ideas, el sentido com$n, las ideas comple0as y las simples' (ill, Spencer y 1roRn fueron autores escoceses de la primera escuela de Psicologa, representada por el asociacionismo' Fueron obser&adas tanto la sensacin como la percepcin y la apercepcin, si eran o no cuantificables' Gerbart trata de enfocar los fenmenos mentales desde un punto de &ista cuantitati&o, sosteniendo !ue las ideas &aran en intensidad y tiempo y !ue pueden ser cuantificables' Pl fue !uien dio el primer paso para una Psicologa de las ideas acti&as y de las in#ibidas, de la pu0a por llegar a la conciencia, como un antecedente de las ideas freudianas, en la primera mitad del siglo cBc =ambi n se anticip a la concepcin de cuantificar o mensurar lo psicolgico, sir&iendo de antecedente a la ciencia experimental, en la segunda mitad de dic#o siglo'

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c/ Los laboratorios y las escuelas '8 5lemania fue la cuna de la Psicologa basada en la fsica, en tratar de describir y descomponer los fenmenos mentales en unidades cuantificables' 5l promediar el siglo cBc la obra de :arRin aparece en Bnglaterra, en +3L,, con E) origen de las especies, y posiciona la Psicologa dentro de un contexto nue&o, social, gen rico' El #ombre deba estudiarse en relacin con su #istoria, su ontogenia y su circunstancia' Halton, en Bnglaterra, centr sus estudios en las diferencias indi&iduales, a tra& s de la #erencia' Sostu&o !ue la capacidad es algo in#erente al ser #umano, no al entrenamiento' 5 la Psicologa experimental se le #a criticado el #ec#o de ale0arse de la realidad, de pro&ocar situaciones !ue no son las de la &ida cotidiana, o !ue no pertenecen a las profundidades del espritu' Por e0emplo, !ue para estudiar la memoria, se establecen en el laboratorio situaciones !ue no refle0an las dificultades o propiedades en la &ida diaria' )a contribucin de esta corriente o metodologa experimental, #a contribuido al conocimiento de las funciones, mediciones y reacciones de los sentidos' %o debe descartarse la importancia de ning$n rea de aplicacin o in&estigacin psicolgica, pues todas integran el intento de explicar la personalidad #umana en distintos contextos y distintas etapas &itales' )a Psicologa en esa mitad de siglo toma el curso parecido a las ciencias naturales, en concordancia con el positi&ismo y el biologismo' )as ciencias como la fsica y la fisiologa contribuyeron al inter s por la Psicologa, desde el momento !ue se detu&ieron a considerar la ecuacin personal, es decir, tomar en cuenta !ue tanto la obser&acin del uni&erso como la de la naturale"a parten de un ser obser&ador, cuyas diferencias influyen en los resultados del conocimiento' Fue de este modo !ue comen"aron a estudiarse las sensaciones y los estmulos, en la fisiologa; Xeber in&estig sobre la sensibilidad en las di&ersas facetas de las sensaciones de presin, dolor y temperatura *sensibilidad propiocepti&a y la interocepti&a/, y las relaciones entre el peso y la sensibilidad muscular' Pero fue Fec#ner !uien dio importancia a este descubrimiento, ampliando la di&ulgacin de los experimentos psicolgicos *le laboratorio' Fec#ner puede ser considerado el creador de la Psicologa experimental' Bn&estig sobre la relacin entre el estmulo y la sensacin *del tacto/ y descubri !ue a un aumento geom trico de uno, corresponde un aumento aritm tico de la otra' 5 este fenmeno regular le llam ley de Xeber, en #onor de su antecesor' Bundt fund en )eip"ig en +3AO, el primer instituto de Psicologa experimental, donde defini la Psicologa como una ciencia de los #ec#os de la conciencia

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#umana, en contraste con la ob0eti&idad externa de las ciencias naturales' Para Xundt todo lo !ue acontece tiene una causa y un fin' :e este modo, a comien"os del siglo, el experimento de laboratorio con&ierte la psicologa en una &erdadera ciencia experimental, donde se miden los #ec#os de la conciencia transformados en sensaciones' Sin embargo, surgen tambi n reno&adores como Uulpe, !uien trata de &ariar los estmulos para poder describir lo percibido' En 5lemania, :ilt#ey in&estiga la psicologa descripti&a del espritu, 0unto a 1ergson en Francia' d/ El psicoan1lisis'8 =ambi n en esta poca se desarroll la in&estigacin del inconsciente, por el creador del psicoanlisis, Sigmund Freud' Freud era m dico, con formacin de bilogo y neurlogo' Sus primeras in&estigaciones estaban impregnadas de biologismo * -royecto de una -sicolog(a para neurlogos/, donde se expresa con ideas de cargas y contracargas y de distribucin de energas' Bnicialmente, se podra decir #asta despu s de la primera d cada del siglo cc sus escritos refle0an una concepcin biologista de determinismo y mecanicismo' Freud se destaca por tres temticas fundamentales7 la descripcin del inconsciente como parte fundante de la acti&idad ps!uica; el desafo de la descripcin de la acti&idad sexual infantil, como generadora tambi n de posibles trastornos psicolgicos como la neurosis y #asta la psicosis, y en tercer lugar, la descripcin del estudio de los sue9os, no como simbolismos descifrables uni&ersales, sino como representantes de una elaboracin disfra"ada de los &erdaderos deseos profundos casi siempre de carcter sexual' En una segunda poca comen" a incluir en sus concepciones, la influencia de lo social, sobre el psi!uismo de la persona, como transformador de la estructura dinmica ps!uica, #asta sus $ltimos escritos de la d cada de +,7-4 *El malestar de la cultura, por e0emplo/' Para Freud el proceso cultural es el resultado de las modificaciones del proceso &ital a tra& s de la unin de los indi&iduos en una comunidad, por medio de la influencia de Eros, o sea de la tendencia del amor !ue lle&a a unir' 2omo otro de los conflictos !ue este autor plantea para el ser #umano, la #istoria &ital se debate entre el deseo ego(sta de alcan"ar la felicidad en forma indi&idual, y la tendencia altruista de unirse a otros' Pero, esta $ltima es la tendencia cultural, !ue en realidad no es altruista sino !ue propone restricciones' Estas limitaciones son las !ue lle&an a un proceso de adaptacin o culturi"acin, !ue el indi&iduo debe aceptar para poder lograr la unin en la comunidad' El proceso e&oluti&o del indi&iduo coincide con el cultural, en cuanto tenga como ob0eti&o la adaptacin a la sociedad' Son dos tendencias opuestas7 la felicidad indi&idual y la de unin #umana, el indi&iduo y la cultura' Freud llega ms le0os al decir !ue la sociedad desarrolla una especie de s$per yo cultural !ue &a &ariando seg$n las pocas, y cuya manifestacin analgica con el indi&idual son las imgenes !ue #an !uedado de los grandes persona0es o lderes 130

de una determinada poca' QEl s$per yo cultural #a elaborado sus ideales y erigido sus normas' Entre stas, las !ue se refieren a las relaciones entre los seres #umanos entre s, estn comprendidas en el concepto de la tica' )a tica aborda a!uel punto !ue es fcil reconocer como el ms &ulnerable de toda la cultura' :ebe ser concebida como una tentati&a terap utica, como un ensayo destinado a lograr mediante un imperati&o del s$per yo, lo !ue antes no pudo alcan"ar la restante labor cultural' QEn este sentido el problema consiste en eliminar el mayor obstculo con !ue tropie"a la cultura7 la tendencia constitucional de los #ombres a agredirse mutuamente; de a# el particular inter s !ue tiene para nosotros el !ui" ms reciente precepto del s$per yo cultural7 h5mars a tu pr0imo como a ti mismoi_ O' O Freud, Sigmund, El malestar en la cultura, Cbras 2ompletas, 1iblioteca %ue&a, (adrid, +,A-, t' -' Se puede decir !ue lo diferencial y destacado de Freud fue sumergirse en el iceberg, metfora utili"ada por l para describir la existencia del inconsciente' En realidad fue como una direccin opuesta a la psicologa de fines de siglo cBc, !ue se #aca independiente como disciplina, dentro de los laboratorios, pero in&estigando con m todos de las ciencias fsicas, y !ue medan reacciones y conductas &isibles y obser&ables' Freud penetra en el interior, a tra& s de las c lulas, pero para in&estigar las moti&aciones no e&identes, buscando la causa de conductas !ue muc#as &eces parecen contradictorias con sus &erdaderos ob0eti&os' )a formacin m dica de Freud lo lle& a imaginar un m todo !ue fuera terap utico, curador de las enfermedades llamadas ner&iosas, x fue as !ue el m todo se llam psicoanlisis, por!ue se bas en el anlisis de las asociaciones libres, !ue lle&aban a "onas profundas del psi!uismo, no descubiertas por!ue estaban escondidas ba0o la presin de la censura o represin' Estas "onas reprimidas estaban ol&idadas, y Freud pens !ue tocando uno de esos comple0os apartados de la conciencia, a tra& s de la palabra y de la asociacin, se podra recordar lo infantilmente ol&idado ba0o el manto de una supuesta amnesia' 5ctualmente, con los conocimientos de las teoras sobre la memoria, se puede decir !ue el psicoanlisis es un intento de reacti&ar, mediante la acti&acin de otras "onas adyacentes, conceptos o recuerdos !ue estaban latentes, y de este modo poder relacionarlos #asta llegar a la conciencia o lo !ue sera el recuerdo' Freud traba0 muc#o con el pasado, con los ol&idos y con los recuerdos' Seg$n )arsen, citado por )ea#y, Freud #i"o un traba0o de ar!ueologa' Para l los recuerdos son pie"as de experiencias pasadas, !ue deben soca&arse o limpiarse de otras "onas cercanas !ue perturban su ad&enimiento a la conciencia' )a mayor parte de la obra de Freud fue un intento por penetrar en el pasado, en la profundidad de la psi!ue, pero tratando de sumergirse en una "ona &edada y ol&idada' Para l cada camino !ue lle&ara a descubrir ese pasado pro#ibido, esa pie"a !ue le diera la cla&e para descubrir lo !ue #aba sido rec#a"ado, era 131

fundamental en su metfora del descubrimiento ar!ueolgico' Pero no slo #aba !ue re&i&ir ese pasado en la "ona de la transferencia analtica, sino !ue #aba !ue modificar esa relacin original, y entonces comen" a pensar en la reconstruccin, tal como las pie"as ar!ueolgicas !ue se limpian, y a medida !ue !uedan libres, se &an redescubriendo' Fue de esta manera como modificando su propio descubrimiento transformndolo a lo largo de su obra, pas desde las rdenes y

ba0o #ipnosis, a las asociaciones libres del paciente, a la transformacin y reelaboracin de los sntomas, #asta llegar a la reacti&acin de los ol&idos, mediante la reconstruccin de un pasado en el presente, aun!ue ya #acia el final de su obra, incluyendo tambi n la inter&encin de la influencia social' Para Freud el terapeuta tena !ue ir reconstruyendo el pasado del anali"ado' Si la construccin tena el &alor de con&iccin para l, su efecto era tan terap utico como un recuerdo, !ue era &uelto a e&ocar' )a construccin del anlisis tiene como ob0eti&o el surgimiento de los recuerdos reprimidos, es como si esa reconstruccin los pusiera en acti&idad' )as ideas y la t cnica concebidas por Freud tu&ieron eco en muc#os de sus discpulos, algunos de los cuales formaron sus propias escuelas y corrientes terap uticas' (uc#os de sus conceptos fundantes se pueden encontrar en Gerbart' Sus discpulos ms conocidos fueron Jung *psicologa de los comple0os y del inconsciente colecti&o/, y 5dler *psicologa indi&idual/' 5mbos tu&ieron gran influencia independientemente, en la psicologa educati&a y en la psicologa del yo' En +,++ y +,+-, ambos discpulos se separan, respecti&amente, de Freud' 2. 0dler' 2re una nue&a orientacin psicoanaltica a la !ue llam psicologa del indi&iduo' :io desde el comien"o de la e&olucin #umana, un carcter preponderante a la influencia de lo social' Para l la experiencia de la &ida infantil es una situacin de inferioridad con respecto a los adultos' El infante debe someterse a sus preceptos y sus normas, y por otra parte depende de ellos para su cuidado y compasin' Seg$n este autor #ay una necesidad primaria de poder, !ue est por sobre las dems' Es un principio de autoafirmacin, de sobrelle&ar la debilidad innata para poder superarla' Es una concepcin &oluntarista y determinista' %iega la causalidad de Freud sobre la neurosis, como conflicto causado por la conflicti&a sexual infantil, partiendo de un punto de &ista teleolgico' El problema es obtener la fuer"a y el poder para poder mantener la direccin de cada ob0eti&o indi&idual' 2ada funcin mental y rasgo de carcter se orienta en funcin de un ob0eti&o final, !ue ser el !ue moldear el estilo de &ida de cada uno'

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2ontra la conciencia de inferioridad infantil, la persona le&antar una protesta lle&ada por la ira, a la !ue llama protesta %iril, !ue debe unirse a un sentimiento de solidaridad lle&ado por el sentimiento de comunidad, de cuya combinacin surgir la frmula caracterolgica' Para 5dler, el indi&iduo aprende a fingir en la comedia de la &ida, disimulando fortale"a para ser temido, o pro&ocando compasin para recibir ayuda' Sera una combinacin entre la dependencia y la sobrecompensacin' Esta $ltima es la !ue lle&a a la idea del motor !ue nos mue&e en nuestra &ida, a la expansin y al xito, mediante la &oluntad de poder o de dominio' )a concepcin terap utica de 5dler es la de una reeducacin directi&a' El ob0eti&o neurtico es para l una defensa para sal&ar el prestigio y salir exitoso del propio des&alimiento infantil' )a terapia tendera entonces a reeducar su yo para con&encerlo de !ue su conflicto neurtico es errneo, !ue no se deben soslayar los problemas con tal de sal&aguardar el prestigio o la notoriedad' :ice 5dler !ue a causa de su actitud #ostil ante la &ida, el neurtico tiende a &i&ir a la expectati&a, su mirada se centra en s mismo, y exige muc#o traba0o al terapeuta el #acerle dirigir la mirada #acia los dems' Sobre todo Q#acerle comprender el mayor goce del dar sobre el tomarQ' Su alegra &ital se #alla soca&ada por su insaciable afn de recibirL' C. Jung. Se separ de Freud en +,+., concibiendo un concepto diferente de la libido, !ue para l no era slo sexual, sino un principio o energa &ital !ue puede concentrarse en todos los rganos corporales' 2onsidera !ue esta energa es parte del alma, as como la energa fsica es consustancial al cuerpo' Su &isin es ms filosfica y mtica' Su concepcin principal fue la existencia de un inconsciente colecti&o, !ue estara compuesto por ar!uetipos uni&ersales' El inconsciente indi&idual es ms superficial y est constituido por contenidos ps!uicos reprimidos o rec#a"ados, pero no por su calidad de inaceptables, sino por!ue desapareceran de la conciencia por de0ar de ser &aliosos' En su concepcin de la psi!ue, utili"a cuatro elementos componentes, !ue son sus funciones7 el pensar, el intuir, el sentir, y el sensacionar' Son funciones racionales el pensar pues sir&e para discriminar lo &erdadero de lo falso *correo el 0uicio de realidad de Freud/, y el sentir *!ue permite diferenciar lo agradable de lo desagradable/' 5mbas funciones se &an compensando y complementando seg$n est n en un estado consciente o inconsciente' )as funciones de sensacionar e intuir las considera irracionales' 5mbas ayudan a elaborar lo real, pero la intuicin lo #ace de una manera ms inmediata, sin aparato sensorial' Estas funciones combinadas, dan a sus poseedores, distintos estilos o tipos de personalidad' Por e0emplo, el tipo intuiti&o es capa" de percibir globalmente, pero penetrando ms en la esencia' En cada persona #ay una funcin !ue domina a la otra, relegando las dems al inconsciente'

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L 5dler, 5lfred, El car1cter neurtico, 1iblioteca del Gombre 2ontemporneo, Paids, 1uenos 5ires, +,EL' Estas funciones se pueden utili"ar para diferenciar las &ariadas formas de percibir y elaborar los contenidos externos e internos' 5ctualmente se podra decir !ue dic#as funciones dan el estilo cogniti&o de interpretar la realidad' El concepto de indi&iduacin es lo ms notorio de la teora de Jung' Es el inter0uego !ue se &a dando entre la sociedad y el indi&iduo o persona *en el sentido primiti&o de mscara/, dando lugar a la aparicin y formacin del yo, entre esa persona o mscara y el inconsciente' )a indi&iduacin es el fortalecimiento del yo, la creacin de la nocin del s mismo, incrementando la "ona consciente' )a Psicologa como disciplina independiente trat de estudiar la mente #umana en condiciones rigurosas de prueba y control, !ue slo pueden darse en un laboratorio' Sin embargo, actualmente se tiende a estudiar algunas conductas y reacciones !ue no pueden pro&ocarse dentro del laboratorio pues corresponden a la &ida cotidiana' Por e0emplo, ciertos procesos de memoria, de ol&idos, no pueden reproducirse en un laboratorio y tratan de estudiarse a tra& s de cuestionarios centrados en temas frecuentes de todos los das, !ue permitan establecer los ol&idos ms #abituales' Ctras funciones como la atencin o los rasgos de personalidad, se estudian con m todos de la Psicologa experimental, en el sentido de la obser&acin y medicin, pero teniendo en cuenta la personalidad total inmersa en el contexto social'

9 E",e:9&ua En&!Aue(199<)

e&sonal!dades ?!olentas. Ed. !&'m!de. M45!"o

3R/23ORNO2 DE ER2ON/.ID/DP CONCE 3O, C./2IFIC/CIGN 1 E?/.E/CIGN E%?B@>E E2GE1>?>5 1.1. Int&odu""!0n Si el concepto de personalidad es ob0eto de enconado debate, lo es a$n ms el de trastornos de personalidad' )a Psicologa cientfica se #a ocupado de las &ariaciones de la personalidad normal y #a elaborado algunos modelos tericos con una buena &alide" predicti&a, pero apenas #a prestado atencin a los trastornos de personalidad' En la medida en !ue stos no son obser&ables como tales en la clnica, se re!uiere la reali"acin de inferencias a partir de las conductas del su0eto y se introduce, por ello, un grado alto de sub0eti&idad' )os trastornos de personalidad se caracteri"an por ser formas extremas e inadaptadas de personalidad, bastante estables y duraderas y !ue se mantienen 134

ms all de unas condiciones especficas ambientales' )a identificacin de una personalidad anmala depende siempre de la conducta social y, por ello, los criterios para #acerlo son bsicamente el resultado de #bitos y con&enciones sociales *5&a, +,3,/' )a aparicin del :S(8BD *5merican Psyc#iatric 5ssociation, +,34/ y del :S(8BD *5merican Psyc#iatric 5ssociation, +,,O/ supone la introduccin en las posologas psicopatolgicas de un sistema multiaxial, en el !ue #ay un e0e independiente *el E0e BB/ reser&ado a los trastornos de personalidad, !ue se conceptuali"an en n$mero de once' :e este modo, los clnicos pueden prestar una atencin especfica a e&aluar dic#os trastornos y a anali"ar el modo en !ue influyen en los trastornos de conducta del E0e B' )os trastornos de personalidad no son independientes de los trastornos de conducta del E0e B' :e #ec#o, pueden diagnosticarse simultneamente con sndromes clnicos pertenecientes a dic#o E0e' Es el caso, por e0emplo, de la fobia social y del trastorno de la personalidad por e%itacin& diagnosticado este $ltimo cuando el trastorno de conducta es el modo habitual de comportamiento durante a os' 5simismo suelen estar asociados frecuentemente con alteraciones de la conducta alimentaria, con abuso de alco#ol y drogas, con accidentes, con infecciones del GBD, con acti&idad antisocial y con promiscuidad sexual' Sin !ue se puedan excluir desarrollos independientes, la relati&amente frecuente comorbilidad entre los trastornos de personalidad y los trastornos de conducta puede darse por!ue el trastorno de personalidad act$a como un factor predisponente del trastorno de conducta o por!ue cl trastorno de personalidad es una secuela del trastorno de conducta *)pe" lbor, +,,-/' %o obstante, los a&ances de la psicopatologia en las $ltimas d cadas en la conceptuali"acin de los trastornos de conducta no #an ido paralelos con el conocimiento de los trastornos de personalidad' El nombre mismo propuesto para algunos de stos #istrinico #ico, narcisista, lmite etc'/ adolece de connotaciones muy psicodinmicas y literarias, cuando no estrictamente sub0eti&as, y alude a un determinismo intraps!uico !ue encubre lo !ue es ms directamente obser&able7 una inadecuada adaptacin persona8ambiente' %o es a&enturado afirmar !ue lo !ue se conoce de este tipo de trastornos es a$n escaso y poco preciso y, por ello, el desarrollo de las t cnicas de inter&encin es asimismo muy precario *=#ompson y Holdberg, +,3A; Dald s, +,,O/' Por otra parte, la indefinicin de estos trastornos y la ausencia #asta la fec#a de unos instrumentos de e&aluacin adecuados explican la ausencia de datos epidemiolgicos' )a frecuencia es, sin embargo, alta' )as personas a!ue0adas de este tipo de trastornos pueden suponer el E8+. por +44 de la poblacin general y el .48-4 por +44 de los pacientes &istos en la prctica psi!uitrica ambulatoria, con un ligero predominio de mu0eres *2asey, +,3,; %eugebauer, +,34; (orey, +,33a/' 1.2. 3&asto&nos de (e&sonal!dad N en*e&medades mentales

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)as dimensiones de personalidad normales representan pautas duraderas de percibir, pensar y relacionarse con el mundo y con uno mismo y se manifiestan en un amplio abanico de situaciones cotidianas importantes desde una perspecti&a personal y social' )os trastornos de personalidad, por el contrario, se corresponden con pautas inflexibles y no adaptati&as y conducen a limitaciones gra&es *sociales y laborales/ y a un aumento en el malestar sub0eti&o *5&a, +,3,/' )as dificultades de adaptacin social son probablemente las ms definitorias de este tipo de trastornos' Se trata, por tanto, de pautas de conducta crnicas, noci&as y desadaptadas, !ue se manifiestan de forma rgida e impiden el aprendi"a0e de estrategias de afrontamiento nue&as ante las dificultades cotidianas' %o es siempre fcil, sin embargo, establecer con nitide" la frontera entre las personalidades normales y las personalidades anmalas, !ue se distinguen con frecuencia ms en cuestin de grado !ue en aspectos puramente cualitati&os *Frances y Xidiger, +,3E/' )a indecisin, por e0emplo, de0a de ser una caracterstica normal y puede ser refle0o de una personalidad obsesi%o+compulsi%a cuando lle&a a un fracaso repetido en la terminacin de tareas a tiempo, en el establecimiento de citas *por no saber con !ui n ir, !u #acer o a dnde acudir/ o en la compra de ob0etos cotidianos *por la inseguridad sobre los detalles y otras dudas/' Gay tres caractersticas !ue diferencian a las personalidades normales de los trastornos de personalidad *(illon, +,3+, +,,4/7 a9 )a capacidad de funcionar de un modo autnomo y competente' b9 )a posibilidad de a0ustarse de una manera eficiente y flexible al medio social' c9 )a capacidad de conseguir las metas propias, con el subsiguiente sentimiento de satisfaccin sub0eti&a' )os trastornos de personalidad aparecen en personas ps!uicamente normales, !ue ra"onan bien y con un sentido claro de la realidad' %o son propiamente enfermedades mentales, como las neurosis o las psicosis' Se diferencian bsicamente en cuatro aspectos *D"!ue", ?ing y 5&ia, +,,4/7 a/ Son ms bien estables temporalmente y no meramente un con0unto de sntomas !ue aparecen en una situacin determinada' b/ ?efle0an alteraciones ms globales de la persona y menos circunscritas a unos sntomas concretos' c/ Son egosintnicos, es decir, no molestos sub0eti&amente, al menos en la misma medida en !ue lo son muc#os de los sntomas experimentados en las enfermedades mentales' d/ Son, por todo ello, menos ;cambiables<' )os trastornos de personalidad son duraderos y describen la conducta #abitual de una persona' Estos trastornos tienen un comien"o insidioso7 normalmente comien"an a ser detectables desde la adolescencia e incluso antes' =al como figura en la tabla +'+, los trastornos de personalidad re&elan la existencia de un

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contacto con la realidad, pero, por el contrario, la inexistencia de una conciencia de enfermedad' 3/B./ 1.1 0lteraciones psicopatolgicas 2onciencia de enfermedad S %o %o 2ontacto con la realidad %o S %o

%eurosis Psicosis =rastorno personalidad

de

la

:esde una perspecti&a actitudinal, y a diferencia de las enfermedades mentales, los trastornos de personalidad tienden a suscitar un cierto rec#a"o en la sociedad e incluso entre los mismos terapeutas' El diagnstico de trastorno de la personalidad conlle&a generalmente la eti!ueta de intratable' )as personas a!ue0adas de estos trastornos son percibidas como manipuladoras, buscadoras de atencin, molestas, no mentalmente enfermas, con capacidad para controlar sus conductas, refractarias al tratamiento y con mal pronstico' Por ello, se las considera con un cierto control &oluntario sobre sus conductas y, por tanto, responsables de las mismas' )a &igencia de estas actitudes est relacionada, a su &e", con un cierto rec#a"o 8explcito o implcito8 de los centros asistenciales a tratar a este tipo de su0etos *)eRis y 5ppleby, +,33/' 1.6. Clas!*!"a"!0n de los t&asto&nos de (e&sonal!dad Seg$n el :S(8BD *5merican Psyc#iatric 5ssociation, +,,O/, #ay once trastorno, de personalidad, agrupados en tres grandes tipos, y dos categoras pro&isionales adicionales' %o #ay notables discrepancias entre las modernas tipificaciones anglosa0onas y las descripciones fenomenolgicas de la psi!uiatra centroeuropea, si bien esta $ltima se #a nutrido ms de la teori"acin psicolgica y de otras influencias culturales a0enas a la clnica *Dald s, +,,+/' 09 .u/etos raros y exc>ntricos Se incluyen en este grupo las personas con una incapacidad para establecer relaciones interpersonales adecuadas, !ue deri&a de una mala sociali"acin, de una intro&ersin muy acentuada, de una inestabilidad emocional y de una radical independencia' El aislamiento social suele ser el resultado, en estos casos, de la falta de una mnima empata afecti&a' 5 diferencia de los su0etos incluidos en las otras dos categoras, en !ue las alteraciones tienden a declinar ms all de la edad 0u&enil, los trastornos de personalidad incluidos en este grupo apenas experimentan cambios a lo largo de la &ida de los su0etos *?eic#, %duaguba y 6ates, +,33/'

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>na descripcin es!uemtica de los trastornos incluidos en este grupo figura en la tabla +'.' TABLA 1.2 #.:+*"; .u/etos raros y exc>ntricos 8 "ald>s& 2DD2& modificado9 :iagntisco =rastorno paranode =rastorno es!ui"oide =rastorno es!ui"otpico Factores comunes :esconfian"a excesi&a e in0ustificad' Bndependientes Suspicacia' Gipersensibilidad' Bntro&ertidos ?estriccin afecti&a' :ificultad para las relaciones sociales' (al sociali"ados 5usencia de sentimientos clidos' Bndeferencia a la &aloracin y a los Bnestables sentimientos a0enos' 5normalidades de emocionalmente la percepcin, del pensamiento, del lengua0e y de la conducta, sin reunir los criterios de es!ui"ofrenia' 2aractersticas esenciales

)rastorno paranoide de la personalidad Se trata de personas muy sensibles !ue estn siempre a la defensi&a, manifiestan continuamente ideas y preocupaciones no 0ustificadas y una desconfian"a extrema #acia los dems ante la certe"a percibida de !ue tratan de enga9arles' Por ello, tienden a ser suspicaces, celosos y a buscar siempre moti&aciones ocultas en la conducta de los dems' Pueden ser obser&adores agudos y penetrantes, correctos en su percepcin, pero errados en su 0uicio' 2omo consecuencia de todo ello, las dificultades en las relaciones interpersonales, tanto desde una perspecti&a afecti&a como de la integracin en un e!uipo de traba0o, son muy grandes *5&a, +,3,/' Son, en general, personas orgullosas, rgidas, poco flexibles y frecuentemente conflicti&as' 2arecen de sentido del #umor, rec#a"an fuertemente las dudas y las autocrticas y su estado de nimo oscila entre la irritabilidad y los celos' El tipo de &ida ms bien solitario suele ser frecuente entre ellos' )a personalidad paranoide 8ms frecuente en #ombres !ue en mu0eres8 se puede presentar en dos &ersiones *Dald s, +,,+/7 una ;dura<, afirmati&a y litigante, y otra ;blanda<, muy sensible y lastimera' En este $ltimo caso predominan la #ipersensibilidad, el rencor y el sentimiento de ser tratado de manera desconsiderada' )rastorno esqui,oide de la personalidad Estas personas no tienen apenas relaciones interpersonales por!ue carecen de inter s por las mismas, no muestran afecto por los dems y resultan indiferentes

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ante los sentimientos de las personas !ue les rodean y ante las crticas o elogios de ellas' :esde una perspecti&a intraps!uica, tienden a mostrar deficiencias en la espontaneidad y en la expresin de afectos, con una gran frialdad emocional' :esde una perspecti&a interpersonal, son muy independientes y manifiestan un aislamiento social, incluso entre su propia familia, sin apenas deseo de relacin con otras personas y con poca sensibilidad ante las emociones de los dems' 5 diferencia del es!ui"otpico 8asimismo incapa" de establecer relaciones ntimas8, la rare"a del es!ui"oide parece ms prxima a un d ficit cuantitati&o !ue a una alteracin cualitati&a' )a existencia de estas personas se caracteri"a por la intro&ersin, el aislamiento y la &ida al margen de la estructura sociofamiliar *Dald s, +,,+/' )rastorno esqui,ot(pico de la personalidad Son los indi&iduos ms extra9os de todos los incluidos en este grupo de su0etos raros y exc ntricos' Se trata de personas exc ntricas, con alteraciones en el pensamiento, la percepcin, el lengua0e y la conducta, pero !ue no son suficientemente gra&es como para ser diagnosticadas de es!ui"ofr nicas' Entre estas alteraciones figuran el pensamiento mgico *telepata, supersticiones, poderes ocultos, etc'/, las ideas de referencia, las ilusiones recurrentes y la inco#erencia en el lengua0e' )as alteraciones percepti&as de estas personas alcan"an tambi n a la autoimagen personal' %o son infrecuentes los sentimientos de extra9e"a y de despersonali"acin aspecto a s mismos, as como un atuendo extra&agante y un aspecto externo desali9ado' )a expresin de emociones es pobre y, cuando se da, tiende a ser inapropiada, con reacciones de extra9e"a por parte de las personas !ue les rodean' :esde una perspecti&a social, las dificultades en las relaciones interpersonales d producto de su frialdad e impenetrabilidadd y la #ipersensibilidad a las crticas reales o imaginadas lle&an a estas personas a una imposibilidad de participacin en la &ida social con&encional y, en $ltimo t rmino, a una situacin de aislamiento *5&a, +,3,/' Por ello, no es raro encontrarse este tipo de personalidad en miembros de sectas esot ricas o entre mendigos y &agabundos' $9 .u/etos emocionales e inmaduros En este segundo grupo se incluyen los su0etos inmaduros, caracteri"ados por su labilidad afecti&a y por una emoti&idad peculiar !ue &a acompa9ada de conductas descontroladas o socialmente poco con&enientes *Dald s, +,,+/' Si bien los trastornos incluidos en este grupo tienden a ser muy distintos entre s y #ay diferencias notables entre ellos *por e0emplo, entre el trastorno #istrinico y el trastorno antisocial/, los su0etos inmaduros suelen ser extra&ertidos, mal

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sociali"ados, desa0ustados emocionalmente y dependientes' >na descripcin es!uemtica de los trastornos incluidos en este grupo figura en la tabla +'-' 3/B./ 1.6 #.:+*"; .u/etos emocionales e inmaduros 8"ald>s& 2DD2& modificado9 :iagntisco 2aractersticas esenciales Factores comunes =rastorno 2onducta reacti&a, expresada :ependientes #istrinico intensamente con la teatralidad' Egocentrismo y manipulacin de los Extra&ertidos dems Sentimientos de grandiosidad' (al sociali"ados =rastorno Fantasas de xito' %ecesidad narcisista Bnestables ex#ibicionista de admiracin' emocionalmente Explotacin de los dems 2onducta antisocial contin$a y crnica' =rastorno 5gresi&idad' Bnicio antes de los +L a9os antisocial y persistencia en la &ida adulta' Bnestabilidad en el estado de nimo, en la identidad, en la autoimagen y en la =rastorno lmite conducta interpersonal )rastorno histrinico de la personalidad El cambio de denominacin de #isteria por trastorno #istrinico es reciente y obedece a tres ra"ones7 suprimir un t rmino !ue se #a con&ertido en un insulto, e&itar la liga"n de este cuadro clnico con connotaciones sexuales *muy presente en la conceptuali"acin #istrica de la #isteria/ y se9alar el carcter nuclear de la teatralidad y de la aparatosidad en este trastorno *Dald s, +,,+/' Se trata de personas acti&as, intolerantes al aburrimiento, extra&ertidas, muy ex8 presi&as emocionalmente, intuiti&as y empticas afecti&amente, pero necesitadas insaciablemente de afecto, atencin y protagonismo' Esta #ipersensibilidad 8no exenta de suspicacia888 &iene acompa9ada de reacciones exageradas, de una fragilidad emocional y de unas relaciones interpersonales excesi&amente inestables y fluctuantes, en las !ue no son a0enos los intentos de seduccin y manipulacin' )o ms caracterstico de las personalidades #istrinicas 8surgidas a &eces en un marco familiar de sobreproteccin8 es la #ipersensibilidad y la tendencia a atribuir a pe!ue9eces grandes desastres, as como la propensin a la fantasa' :e a# proceden los errores percepti&os, la sobrerreacti&idad emocional, la &ariabilidad en los estados de #umor y la facilidad con !ue se pueden sentir #umilladas' :e este trastorno de la personalidad emergen frecuentemente en la clnica tras8 tornos de conducta, como somati"aciones, intentos de suicidio, distimias, etc'

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)rastorno narcisista de la personalidad )as personas a!ue0adas de este trastorno son egoc ntricas y despreciati&as res8 pecto a las dems, con un sentido exagerado de la propia importancia *a &eces fo8 mentado por un exceso de &aloracin por parte de los padres/' )as relaciones interpersonales suelen ser, en consecuencia, arrogantes, distantes e interesadas, frecuentemente caracteri"adas por el ex#ibicionismo y la b$s!ueda exagerada de admiracin y atencin' =odo ello lle&a a una falta de empata, a una ausencia de generosidad y a un intento de explotacin de los dems al ser&icio de los propios intereses' El estilo cogniti&o de estas personas est caracteri"ado por la recurrencia de fan8 tasas de grande"a y de xito, por la en&idia y minus&aloracin de los logros de los dems y por una deformacin de los #ec#os reales para acomodarlos a este tipo de fantasas, as como por una falta de reconocimiento de los propios errores o limitaciones' 5simismo es frecuente en estos su0etos la expectati&a de contar con los fa&ores y atenciones de las dems personas, como si el estatus de ellos fuera superior al de los dems *5&a, +,3,/' )os trastornos de conducta surgen cuando los logros personales y sociales estn en abierta contradiccin con las fantasas de autocomplacencia' )rastorno antisocial de la personalidad )as personalidades antisociales 8ms frecuentes en #ombres8 son extra&ertidas e inestables emocionalmente y se caracteri"an por la #ostilidad, la rebelda social y la ausencia de conductas emocionales de miedo ante el castigo y las situaciones arriesgadas, as como por los comportamientos impulsi&os, la ba0a tolerancia a la frustracin y la dificultad para la demora del refor"amiento' El estilo cogniti&o de estas personas est caracteri"ado por la pobre"a de planificacin y 0uicio y por la tendencia a proyectar culpas en los otros sin asumir los propios errores, as como por una falta de conciencia ante los &alores y normas morales' En suma, estos d ficits en el e!uipamiento cogniti&o y afecti&o' Son una caracterstica de la impulsi&idad presente en el trastorno antisocial de la personalidad' :esde la perspecti&a de las relaciones sociales, son personas irresponsables, agresi&as y !ue tienden a &iolar con frecuencia los derec#os a0enos sin sentirse culpables por ello' El consumo de alco#ol y de drogas tiende a agra&ar este tipo de comportamientos' )a inadaptacin a la realidad social y la tendencia a la criminalidad son muy marcadas' Son frecuentes la inestabilidad laboral, las dificultades de resolucin de los problemas cotidianos ordinarios *econmicos, de &i&ienda, etc'/ y la 141

incapacidad de funcionar como pare0a y padre responsable' En realidad, estos problemas tienen antecedentes en la infancia en forma de fugas de #ogar, absentismo escolar, robos, mentiras, peleas, etc' *Ec#ebur$a, +,3A/' )as personalidades antisociales se desarrollan ms en los ambientes ms desfa&orecidos de la sociedad, en donde las carencias econmicas, la falta de co#esin familiar, el fracaso escolar, el ni&el intelectual ba0o y el aprendi"a0e social facilitan la adopcin temprana de conductas antisociales y la b$s!ueda de refor"amientos alternati&os poco con&encionales' )rastorno l(mite de la personalidad )a conceptuali"acin de este trastorno es poco especfica y ms bien confusa' )a inestabilidad, 0unto con la impulsi&idad, constituyen las caractersticas centrales de este trastorno, !ue debe originariamente su nombre de lmite a la fluctuacin en la frontera de la psicosis y la neurosis' Esta inestabilidad puede estar referida al estado de nimo, !ue cambia con facilidad de la normalidad a la depresin o a la irritabilidad, o a la conducta interpersonal, !ue puede oscilar desde una necesidad extrema de atencin #asta un rec#a"o de las relaciones ntimas' :e a# !ue se #aya propuesto tambi n la denominacin de cicloide para esta alteracin de la personalidad *(illon, +,3+/' =ambi n son frecuentes en este trastorno las alteraciones en la propia identidad y autoconcepto, as como los cambios bruscos en el rol sexual y en los &alores y metas asumidos' Esta inestabilidad generali"ada puede dar lugar a la aparicin de sntomas psico8 patolgicos muy &ariados y alternantes *obsesi&os, #istrinicos, psicticos, etc'/, !ue dificultan el establecimiento de un diagnstico preciso' Se trata de personas !ue no toleran la soledad, !ue son muy sensibles al rec#a"o y !ue carecen de recursos psicolgicos para &i&ir consigo mismos sin ansiedad *Dald s, +,,+/' Este trastorno, !ue se diagnostica frecuentemente por exclusin de otros trastor8 nos y !ue corre, por tanto, el riesgo de con&ertirse en un ca0n de sastre, se solapa con otras alteraciones de la personalidad, como la narcisista y la e&itadora, cuyo &alor diagnstico es asimismo endeble *5&ia, +,3,/' 2/ Su0etos temerosos En este tercer grupo se incluyen los su0etos caracteri"ados por un miedo patolgico, !ue se puede manifestar, en funcin del tipo de trastorno, de diferentes formas' Son personas muy sensibles, muy reacti&as emocionalmente y poco tolerantes al castigo, sin beneficiarse de las experiencias de aprendi"a0e y con unas estrategias de afrontamiento defectuosas 8basadas frecuentemente en la

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e&itacin8 ante las dificultades de la &ida cotidiana' El e!uilibrio emocional y el funcionamiento autnomo en estas personas aparecen, por ello, seriamente comprometidos' Si bien los trastornos son distintos entre s y dependen de las conductas utili"adas para #acer frente a la ansiedad experimentada, los su0etos temerosos suelen ser intro&ertidos, mal sociali"ados, desa0ustados emocionalmente y dependientes, con el recurso frecuente a estrategias de e&itacin y de in#ibicin *Dald s, +,,+/' >na descripcin es!uemtica de los trastornos incluidos en este grupo figura en la tabla +'O'

3/B./ 1.4 #.: E *"; .u/etos temerosos 8"ald>s& 2DD2& modificado9 :iagnstico 2aractersticas esenciales =rastorno por e&itacin Gipersensibilidad al rec#a"o y a la #umillacin' ?etraimiento social no deseado' 1a0a =rastorno por autoestima' dependencia :e0acin a los dems de las decisiones y responsabilidades' Pasi&idad y dependencia =rastorno obsesi&oZ de los dems' Falta de compulsi&o 5utoconfian"a' Perfeccionismo' ?igide"' Bndecisin' Excesi&a dedicacin del traba0o' =rastorno pasi&o8 :ificultad para expresar agresi&o emociones' ?esistencia laboral o social expresada en 143 Factores comunes :ependientes

Bntro&ertidos (al sociali"ados Bnestables emocionalmente

forma indirecta' *to"ude", demoras, ol&idos, etc'/'

)rastorno de la personalidad por e%itacin Se trata de personas tmidas e intro&ertidas !ue e&itan las conductas interpersonales y !ue, sin embargo, manifiestan un gran deseo de afecto y de aceptacin' Se produce una oscilacin entre el deseo y el miedo de relacionarse con otros' )a #ipersensibilidad al rec#a"o social 8el temor a la e&aluacin negati&a8 es causa de la ausencia de implicacin en relaciones sociales nue&as y del aislamiento social consiguiente' Son asimismo caractersticas de estas personas la ba0a autoestima y la escasa &aloracin de los propios logros' Por ello, #ay un ni&el de insatisfaccin con los dems y con uno mismo' Este trastorno &iene acompa9ado de un ni&el alto de ansiedad y de cambios de estado de nimo frecuentes, as como de la utili"acin de la e&itacin como estrategia de afrontamiento, al menos en las relaciones sociales' )a e&itacin continuada de la relacin social impide la ad!uisicin de recursos adecuados para la implicacin en las conductas intepersonales' Por ello, la in#abilidad social y la ansiedad interpersonal contribuyen a estabili"ar la situacin de aislamiento' %o son infrecuentes la depresin y la ansiedad generali"ada, as como la fobia social, !ue pueden ser resultado de las limitaciones ad!uiridas por estas personas en la &ida cotidiana, como la soltera y la falta de relaciones, la dependencia de la familia y el temor a asumir responsabilidades o a tomar decisiones !ue supongan de alguna manera una ruptura con la rutina del !ue#acer diario *Ec#ebur$a, +,,-/' )rastorno de la personalidad por dependencia Se trata de personas necesitadas constantemente de aprobacin, de afecto y de apoyo por parte de las personas !ue les rodean, con una tendencia a e&itar situaciones de tensin y de conflicto interpersonal' Son asimismo personas !ue manifiestan ansiedad ante la soledad, carecen de iniciati&as, abdican de responsabilidades en los otros y son poco aserti&as' Por ello, las personalidades dependientes tienden a ser sumisas y a apoyar a per8 sonas ms independientes, !uienes, a su &e", tienden a refor"ar este tipo de comportamientos' :e a# !ue las conductas dependientes pueden ser resistentes a la extincin y #acer difcil a las personas la ad!uisicin de las #abilidades necesarias para obtener refuer"o y satisfaccin por s mismas' )a consecuencia de todo ello es una autoestima extraordinariamente ba0a *5&ia, +,3,/'

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El temor a la p rdida de estima de los dems puede lle&ar a conductas claudican8 tes, como cambiar sin moti&o de opinin, aceptar sin ra"n !ue se #an e!ui&ocado o sacrificarse por los dems incondicionalmente' :esde una perspecti&a psicopatolgica, este tipo de personalidad 8ms frecuente en mu0eres8 est asociado a los d ficits de #abilidades sociales y a la experimen 8 tacin de episodios depresi&os' )rastorno obsesi%o+compulsi%o de la personalidad Se trata de personas rgidas, poco espontneas, perfeccionistas, de conductas in#ibidas, con preocupaciones morales muy acentuadas, sin sentido del #umor, con dificultades para expresar las emociones y con una situacin de tensin permanente' (uestran dificultades de adaptacin a las situaciones nue&as y tienen una dependencia extrema de las normas, las 0erar!uas y las con&enciones sociales de todo tipo' =odo ello es, probablemente, consecuencia de un temor a la p rdida de control y, en $ltimo t rmino, al rec#a"o y de una preocupacin por el castigo' Por ello, las situaciones no estructuradas, como &acaciones, fiestas, etc', pueden ser moti&o de tensin' Son personas disciplinadas, muy perse&erantes y dependientes del rendimiento y de la producti&idad, en detrimento del placer y de las relaciones interpersonales' Sin embargo, el detallismo excesi&o les lle&a a una cierta reiteracin y lentitud en Bas conductas' Son personas inseguras y #abitualmente indecisas y dan muc#as a las cosas, con consultas constantes, antes de adoptar una decisin incluso tri&al' )a menor incertidumbre o impro&isacin les produce un gran desasosiego' :esde una perspecti&a psicopatolgica, este perfil de personalidad #ace ms pro8 bable la aparicin de un trastorno obsesi&o8compulsi&o, pero, no obstante, no #ay una correspondencia estrec#a entre ste y a!u l' 5simismo en estas personas #ay una tendencia a la depresin, refle0o probablemente del ba0o ni&el de autoestima' )rastorno pasi%o+agresi%o de la personalidad Son personas emocionalmente inmaduras !ue se caracteri"an por el negati&ismo y la resistencia pasi&a frente a las demandas externas para actuar en contextos laborales y sociales' Son, por tanto, personas contrariadas e ineficaces intencionadamente, !ue ponen pegas a todo y cuyas conductas se caracteri"an por ;ol&idos<, apla"amiento de tareas, etc' :esde esta perspecti&a negati&ista, intentan desbaratar el goce y las aspiraciones de los dems *5&ia, +,3,; D"!ue" et al', +,,4/' 145

El rec#a"o a las conductas de los dems no adopta la forma de una confrontacin abierta por temor a la autoridad' (s bien se trata de un rec#a"o a tra& s de agresiones encubiertas y de una actitud general de obstruccionismo *Dald s, +,,+/' :esde otra perspecti&a, se trata de personas irritables, pesimistas, rencorosas, !ue tienen una mala autoimagen y !ue muestran grandes oscilaciones de #umor' %o obstante, la descripcin de este trastorno #ay !ue tomarla con cautela' Se trata de una conceptuali"acin de la personalidad muy d bil y !ue cuenta con poco apoyo emprico' Atros trastornos de personalidad; la personalidad s1dica y la personalidad autodestructi%a En el :S(8BBB8? *5P5, +,3A/ se incluyen tentati&amente 8a falta de estudios empricos !ue las confirmen o rec#acen8 dos nue&as categoras pro&isionales de trastornos de personalidad7 la personalidad sdica y la personalidad autodestructi&a' )a personalidad sdica se caracteri"a por conductas crueles, #umillantes y agresi&as en relacin con los dems, as como por una cierta fascinacin por la &iolencia' Se trata de personas autoritarias, dominantes, #ostiles, !ue abusan de los dems y !ue disfrutan con el sufrimiento a0eno, sin sentimientos de culpa ni de ning$n tipo de malestar' )a personalidad autodestructi&a se caracteri"a, a su &e", por eludir las experien8 cias satisfactorias y por de0arse arrastrar obstinadamente por situaciones o relacio8 nes !ue le proporcionan un ni&el alto de sufrimiento' )as estrategias de afrontamiento utili"adas se caracteri"an por la pasi&idad' 1.4 E@alua"!0n de los t&asto&nos de (e&sonal!dad El diagnstico de los trastornos de personalidad en la practica clnica tiende a ser poco fiable, en parte por la definicin poco precisa de estos trastornos y en parte por la inexistencia de instrumentos de medida adecuados *Jacobsberg, Holdsmit#, Xidiger y Frances, +,,+/' Por otra parte, la e&aluacin de los trastorno'] de personalidad re!uiere por defini8 cin una e&aluacin longitudinal, es decir, de toda la biografa de la persona' Ello supone una gran diferencia 8y una dificultad adicional8 respecto a la e&aluacin de los trastornos de conducta, !ue suele ser ms trans&ersal y tomar en consideracin prioritariamente los sntomas presentes en la actualidad *Dald s, +,,+/'

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)as fuentes de informacin actualmente disponibles son7 a/ las entre&istas y el 0uicio del clnico; b/ los autoinformes del su0eto, y c/ las informaciones complementarias de los familiares o personas !ue con&i&en con el paciente' ?especto a esta $ltima fuente, el papel de la misma puede no ser importante en las alteraciones del E0e B *por!ue el sndrome suele ser inmediatamente obser&able/, pero s en los trastornos de personalidad *por el carcter #istrico de dic#os trastornos/' Si bien la &alide" de cada una de estas fuentes est a$n por establecer *Xidiger y Frances, +,3A/, la utili"acin con0unta de todas ellas, as como la obser&acin a lo largo del tiempo, parecen potenciar la &alide" del diagnstico' 1.4.1. .as ent&e@!stas "l$n!"as )as entre&istas clnicas tienen la &enta0a sobre los autoinformes de ofrecer al clnico la oportunidad de preguntar al paciente e0emplos concretos de situaciones reales, !ue, entre otras cosas, sir&en para distinguir los problemas situacionales de los rasgos de personalidad' )a limitacin de este tipo de entre&istas es el efecto #alo, por un lado, y, por otro, !ue estn basadas en la informacin suministrada por los pacientes' Seg$n el efecto #alo, si el terapeuta incluye unos sntomas, por e0emplo, dentro del trastorno paranoide de la personalidad en la primera fase de la entre&ista, puede tener una tendencia a fi0arse selecti&amente en el resto de la entre&ista en este tipo de sntomas y a excluir de su consideracin otros sntomas correspondientes a otros trastornos de la personalidad distintos' %o de0a de ser sorprendente, por otra parte, !ue, 0ustamente cuando se pone en entredic#o la &alide" diagnstica del 0uicio clnico de los terapeutas, se traslade la sub0eti&idad a las contestaciones de los pacientes *Xidiger y Frances, +,3A/' El criterio de los pacientes sobre su propia conducta no puede constituirse en el $nico punto de referencia' )os trastornos de personalidad se caracteri"an por la presencia de muc#os sntomas egosintnicos y Ko socialmente indeseables, de los !ue el paciente no es consciente o !ue tiende a ocultar' %o es muy adecuado, por e0emplo, preguntarle a una personalidad antisocial si #a mentido repetidamente, si le importa o no la &erdad o si carece de remordimientos' :esde la perspecti&a del paciente, no siempre es fcil dar cuenta del estilo #abi8 tual de respuesta en di&ersas situaciones y desde #ace tiempo y distinguirlo del estado actual' )a informacin retrospecti&a del su0eto puede estar sesgada por el estado de nimo presente en la actualidad' En concreto, las entre&istas estructuradas, como el S2B:8++ *Spit"er y Xilliams, +,3L/, adaptada a los criterios diagnsticos de los trastornos de personalidad del :S(8BD *5P5, +,,O/, #an conseguido aumentar los ndices de fiabilidad del diag8 147

nstico' )as &enta0as del S2B:8++ son la rapide" con la !ue se administra y su incorporacin dentro de los trastornos del E0e B del BD *5P5, +,,O/' 1.4.2. .os auto!n*o&mes En general, los cuestionarios de personalidad pueden ser utili"ados para identificar rasgos de personalidad, pero con pocas excepciones no son aptos para el diag8 nstico de los trastornos de personalidad *)pe" Bbor, ,+,,-/' )os autoinformes, en comparacin con las entre&istas clnicas, tienden a exagerar los sntomas del paciente, en parte por la interferencia de los factores situacionales en la medida de las &ariables de personalidad y en parte por la tendencia a la a!uiescencia, por un lado, y a la exageracin de sntomas, por otro, cuando es uno mismo el !ue los describe *D"!ue" et al', +,,4; Xidiger y Frances, +,3A/' 5lgunos de los in&entarios ms utili"ados 8y !ue estn &alidados en muestras espa9olas8 son el aaBn&entario (ultifsico de Personalidad de (innesota^^ *((PB/ *Gat#aRay y (cUinley, +,O./ 8desarrollado por &e" primera en los a9os cuarenta y sin duda el instrumento multidimensional de e&aluacin clnica ms ampliamente usado en Estados >nidos y en el mundo en general8 y el ;Bn&entario 2lnico (ultiaxial de (illon< *(2(B/ *(illon' +,AA/' a9 *n%entario :ultif1sico de -ersonalidad de :innesota 8::-*9 8'athaFay y :cGinley& 2D4C9. 2onsta de LEE tems y e&al$a puntuaciones en die" escalas7 #ipocondra, depre8 sin, #isteria, des&iacin psicoptica, masculinidad8femineidad, paranoia, psicaste8 nia, es!ui"ofrenia, #ipomana e intro&ersin social' >na adaptacin espa9ola de esta prueba #a sido reali"ada por Seisdedos y ?oig8Fuste *+,3E/' %o obstante, y aun!ue el ((PB #a sido descrito como un in&entario de perso8 nalidad, est muy influido por los factores situacionales, las categoras psi!uitricas utili"adas son relati&amente sub0eti&as y la asignacin de los tems a ellas es un tanto aleatoria *EysencV, +,,+/' 5simismo no resulta adecuado para identificar y diferenciar entre los trastornos de personalidad *Xidiger y Frances, +,3A/' Por ello, se #an dise9ado, a partir de esta prueba, algunas escalas especficas para la e&aluacin de los once trastornos de personalidad se9alados en el :S(8+++ *+EO tems/ *(orey, Xaug# y 1las#field, +,3L/, pero los resultados obtenidos #asta la fec#a son contradictorios *Xidiger y Frances, +,3A/ y no se cuenta con una adaptacin espa9ola de estas escalas' b/ ::-*+ C *1utc#er, +,3,/'

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)os cambios experimentados en los diagnsticos psi!uitricos y en la &aloracin misma de los sntomas desde una perspecti&a social y moral desde los a9os cuarenta #asta a#ora #an puesto en cuestin la &alide" del ((PB en la actualidad *Xalters, +,3-/' Por ello, #a sido ob0eto de una re&isin profunda 8el ((PB8.8 recientemente por parte de 1utc#er *+,3,/, con el ob0eti&o de reno&ar el lengua0e anticuado *sexista y morali"ante en algunos casos/, modificar la estandari"acin de la prueba, #acer dos formas separadas para adultos y adolescentes y extender los tems a algunos aspectos clnicos *como los intentos de suicidio, el consumo de alco#ol o drogas, etc'/ o a ciertas reas *como el cumplimiento de tratamientos, la sensibilidad al cambio terap utico, etc'/ !ue en la prueba anterior no se #aban desarrollado *I&ila y Jim ne", +,,.a/' El formato final de la escala re&isada consta de LEA tems' )as limitaciones de este instrumento 8y no es la menor de ellas la longitud de la prueba8 en la e&alua8 cin de los trastornos de personalidad son las mismas !ue en el caso del ((PB8+' )a &ersin espa9ola del ((PB8. est siendo preparada en la actualidad ba0o la di8 reccin de I&ila *en preparacin/' c/ *n%entario Cl(nico :ultiaxial de :illon 8:C:*9 *(illon, +,AA/' El aaBn&entario 2lnico (ultiaxial de (illon^^ est ms adaptado 8y es muc#o ms corto8 !ue el ((PB a los trastornos de personalidad descritos en el E0e BB del :S(8BD' Si bien existe desde +,AA, #a ad!uirido popularidad en las $ltimas &ersio8 nes por!ue se #a adecuado a la e&olucin de los trastornos de personalidad experimentada en el :S(8+++ y en el :S(8BD *:el 1arrio, +,,./' Este instrumento cuenta con +AL tems, integrados en &einte escalas diferentes relati&as a los estilos de personalidad, los problemas de personalidad gra&es y los sndromes clnicos' >na adaptacin espa9ola de esta prueba #a sido reali"ada por I&ila y Jim ne" *+,,.b/' En concreto, se trata de un autoinforme !ue integra &einte escalas de inter s clnico7 once correspondientes a los trastornos de personalidad descritos en el E0e BB del :S(8BD, y nue&e referidas a sndromes clnicos con una tasa de pre&alencia alta en el E0e B7 ansiedad, trastorno somatoforme, #ipomana, distimia, abuso de alco#ol, abuso de drogas, pensamiento psictico, depresin psictica e ilusiones psicticas' 5dems de contar con un n$mero de tems considerablemente ms reducido !ue el ((PB y de distinguir entre los trastornos de conducta del E0e B y los trastornos de personalidad del E0e BB del :S(8BD, permite desarrollar un marco multiaxial de e&aluacin, !ue incluye una descripcin completa de la dinmica del sndrome7 cuadro clnico, patrn de personalidad, curso del ti,j &edad del trastorno c implicaciones terap uticas d/ :C:*+C *(illon, +,3A/'

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El (2(B8++ *(illon, +,3A/, !ue coincide en el tiempo con la aparicin del ((PB8., constituye la &ersin ms reciente de esta prueba' Esta nue&a &ersin 88en proceso de adaptacin actualmente en Espa9a por I&ila *en preparacin/88 tiene por ob0eti&o establecer la estructura y la &alide" externa de los tems para dos nue&as escalas adaptadas a los dos trastornos de personalidad recientemente incorporados al :S(8+++8? *5P5, +,3A/7 la personalidad s1dica y la personalidad autodestructi%a' :e este modo, se #an di&idido las escalas E *antisocial/ y 3 *pasi&oKagresi&o/ del (2(B en dos cada una7 la E5 *antisocial/ y la E+*agresi&oKsdico/, y la 35 *pasi&oKagresi&o/ y la 3+- *autodestructi%o/, respecti&amente, en consonancia con los cambios introducidos recientemente por el :S(8+++8? *I&ila y Jim ne", +,,.b/' Por otro lado, en esta &ersin se #an ampliado y refinado las caractersticas de los tems de las escalas ya representadas en la primera &ersin del (2(B, como ocurre, por e0emplo, en el caso de la personalidad narcisista o en el de la personalidad l(mite' )as propiedades psicom tricas de esta prueba son satisfactorias' )as escalas de personalidad tienen una mayor fiabilidad test8retest *4,E484,A+/ !ue las escalas de cuadros clnicos *4,OL84,EO/ *(urp#y, +,,4/' 1.;. Con"lus!ones )os trastornos de personalidad implican importantes alteraciones cogniti&as, emocionales y relacionales, as como la ausencia de #abilidades especficas y de aprendi"a0es sociales' %o obstante, las once categoras propuestas 8y los tres grandes tipos !ue las abarcan8 cuentan con escaso apoyo emprico y tienen un cierto carcter con&encional, ya !ue no aparecen bien delimitados en los anlisis factoriales efectuados *Sc#roeder y )i&esley, +,,+/' ,Por !u no figuran, sin embargo, algunas otras categoras, con un cierto apoyo emprico, como la personalidad coronaria *el patrn de conducta de =ipo 5/ o la personalidad predispuesta a padecer enfermedadesH :e #ec#o, en el :S(8BBB8? *5P5, +,3A/ se #an incluido de modo pro&isional, a falta de una mayor &alidacin emprica, otras dos7 la personalidad autodestructi&a y la personalidad sdica' Junto a trastornos bien delimitados, como el antisocial, el es!ui"oide, el #istrinico y el obsesi%o+ compulsi%o, otros, como el pasi&o8agresi&o, tienen una fiabilidad muy ba0a, y algunos, como el l(mite y el esqui,ot(pico, se #an aceptado a pesar de la e&idencia contradictoria *5&ia, +,3,; (ellsop, Darg#ese, Jos#ua y GicVs, +,3./' En con0unto, el ndice de fiabilidad de los trastornos de personalidad es ms bien ba0o *en torno a un ndice Vappa de 4,-4/ y, por ello, #ay !ue ser cautos en la utili"acin de eti!uetas diagnsticas basadas en ellos' )a escasa fiabilidad de los trastornos de personalidad se debe a !ue son frecuen8 temente estados lmites con la normalidad *en !u momento la impulsi&idad, las 150

relaciones inestables y los sentimientos de &aco rebasan el umbral clnico?/ y a !ue presentan problemas de solapamientos entre s y con los trastornos del E0e B *por e0emplo, entre la personalidad autodestructi%a y la depresin o entre la personalidad por e%itacin y la fobia social de tipo generali,ado9 ' 5dems, admitir la existencia de rasgos indi&iduales desconectados por completo de las situaciones en las !ue act$a el su0eto resulta inadecuado' Por otra parte, el diagnstico exige ms 0uicio clnico e inferencia !ue los principales trastornos del E0e +' El solapamiento entre los trastornos de personalidad es muy alto' Por una parte, algunos sntomas, como el aislamiento social, son comunes a di&ersos trastornos de personalidad *el e%itati%o& el esqui,oide y el esqui,ot(pico /' Por otra, no de0a de ser preocupante, desde una perspecti&a psicopatolgica, !ue las dos terceras partes de los pacientes diagnosticados con un trastorno de personalidad lo sean tambi n de otro *(orey, +,33a; D"!ue" et al', +,,4/' Por lo !ue se refiere a las dos nue&as categoras propuestas en el :S(8BBB8? *5P5, +,3A/, la personalidad s1dica cuenta con alg$n apoyo emprico, pero no as la personalidad autodestructi%a, !ue supone una denominacin poco afortunada y !ue puede solaparse en buena medida con la personalidad dependiente *(orey, +,33b/' Por otra parte, la categori"acin misma de los trastornos de personalidad no es a0ena a ciertos sesgos culturales' En concreto, la sobrerrepresentacin femenina en algunos trastornos de personalidad, como el dependiente, el histrinico y el autodestructi%o& puede refle0ar la psicopatologi"acin de ciertas conductas y roles asignados y refor"ados socialmente en la mu0er7 dependencia, emocionalidad y entrega a los dems, respecti&amente *Uaplan, +,3-; D"!ue" et al', +,,4/' Por $ltimo, en los criterios diagnsticos del :S(8BD de los trastornos de perso8 nalidad, !ue funcionan meramente como un listado no 0erar!ui"ado de sntomas y !ue posibilitan la existencia de diferentes combinaciones de s(ntomas 8incluso bastante #eterog neas8, figuran me"clados ni&eles descripti&os di&ersos *fisiolgicos, afecti&os, cogniti&os, interpersonales, etc'/ !ue dificultan la operacionali"acin de los trastornos' =odo ello &iene acompa9ado, adems, de una conceptuali"acin de la personalidad compartimentada en rasgos, y ale0ada de una perspecti&a situacionista, !ue #oy es difcilmente sostenible *D"!ue" et al', +,,4/' @ui" todo ello expli!ue la escasa relacin existente en la actualidad entre el diagnstico, el pronstico y el tratamiento de los trastornos de personalidad'

?EFE?E%2B5S 1B1)BCH?IFB25S 5merican Psyc#iatric 5ssociation *+,34/7 :iagnostic and Statistical (anual of (ental :isorders *-'a ed'/, 5P5, Xas#ington' 5merican Psyc#iatric 5ssociation *+,3A/7 :iagnostic and Statistical (anual of (ental :isorders *-'a ed', re&'/, 5P5, Xas#ington' 151

10 E",e:9&ua En&!Aue(199<)
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e&sonal!dades ?!olentas. Ed. !&'m!de.

+E Eplogo7 Se puede pre&enir la &iolencia? U5?(E)E S5)51E??k5 J5DBE? FE?%I%:ES8(C%=5)DC 1<.1. Int&odu""!0n )a respuesta a esta pregunta necesita estudios rigurosos y especficos' )a falta de conocimiento sobre las causas de la &iolencia supone una limitacin importante para su pre&encin' Si bien la inter&encin terap utica puede resultar independiente de las causas !ue originan la &iolencia, desde una perspecti&a pre&enti&a resulta difcil implantar programas concretos si no se conocen adecuadamente los factores !ue la generan' )a pre&encin siempre se #a considerado el $ltimo eslabn de la cadena cuando se comien"a a estudiar cual!uier tema' )a mayora de los problemas m dicos o 152

psicosociales con los !ue se enfrenta la ciencia con el afn de erradicarlos pasan #abitualmente por una serie de fases *:e Pa$l, +,33/7 a/ :escripcin y estudio de los casos ms serios y llamati&os' b/ Elaboracin de programas8piloto de tratamiento muy poco especficos' c/ Estudio e in&estigacin de los factores causales del problema' d/ :esarrollo de programas de tratamiento ms especficos y eficaces, !ue tienen en cuenta los posibles factores causales' e/ :esarrollo de in&estigaciones !ue tratan de identificar preco"mente los posibles casos' f/ Estudio y aplicacin de programas con un enfo!ue pre&enti&o' 5 lo largo de la #istoria siempre se #an descrito detalladamente casos de tortura, &iolacin, asesinato, robo, etc' Sin embargo, slo recientemente se #an intentado aplicar programas de tratamiento para las personas &iolentas' El estudio de los factores causales se #alla en sus primeros pasos y la pre&encin est a$n por #acer' :e #ec#o, es el aspecto menos adecuadamente estudiado de la criminologa aplicada' 5un!ue la idea general de la pre&encin del delito parece atracti&a, autores como Empey *+,AO/ y 1ittner *+,A4/ la consideran un sue o utpico. Sin embargo, el #ec#o de !ue toda&a no se cono"can con seguridad las causas de la &iolencia, no significa necesariamente !ue no existan acciones !ue se puedan lle&ar a cabo para pre&enir las acti&idades &iolentas y delicti&as *?utter y Hiller, +,33/' :esde un punto de &ista cronolgico, se pueden distinguir tres tipos de pre&encin *Ec#ebur$a, +,,-/7 a/ Pre&encin primaria7 Se reali"a antes de !ue sur0a el problema y tiene como ob0eti&o impedir su aparicin; es el tipo de inter&encin ms deseable' Se lle &a a cabo fundamentalmente a ni&el comunitario, intenta modificar los factores ambientales y personales relacionados con la aparicin de la conducta problemtica y se esfuer"a por dotar a los su0etos de recursos m$ltiples para #acer frente a las situaciones difciles' Da dirigida a tres tipos de su0etos7 a la poblacin general, a grupos especficos de la poblacin y a su0etos de alto riesgo' b/ Pre&encin secundaria7 =iene como ob0eti&o detectar y tratar tempranamente las conductas problemticas' 5ct$a a tra& s del diagnstico preco" con la esperan"a de !ue la deteccin de la alteracin en momentos tempranos puede facilitar el tratamiento yKo #acerlo ms rpido o efica"' Este tipo de pre&encin puede ser considerada como una forma de inter&encin, pues se orienta a las alteraciones del comportamiento !ue ya estn presentes' c/ Pre&encin terciaria7 Se lle&a a cabo sobre problemas !ue ya #an sido ob0eto de tratamiento y tiene por ob0eti&o e&itar posteriores complicaciones y recadas'

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Es frecuente !ue los programas de inter&encin propuestos por diferentes autores abar!uen ms de un tipo de pre&encin de los anteriormente expuestos' )a pre&encin primaria, en el campo de la &iolencia, act$a, por una parte, sobre los factores ambientales *ni&el socioeconmico, recursos disponibles por la pobla8 cin, medios de comunicacin, escuela, etc'/ y, por otra, sobre factores personales *caractersticas familiares, m todos de educacin, consumo de alco#ol y drogas, rasgos de personalidad, etc'/ en la poblacin general y en poblaciones o grupos especficos de alto riesgo' )a pre&encin secundaria se dirige principalmente a la deteccin preco" de con8 ductas &iolentas en la poblacin infantil y adolescente' 2uanto ms 0o&en se inicia una persona en conductas &iolentas, mayor es la probabilidad de !ue se estable"can pautas de comportamiento &iolentas relati&amente estables y duraderas' 5simismo, la pre&encin secundaria se dirige tambi n a impedir !ue la conducta &iolenta se instaure como #bito de comportamiento en a!uellas personas !ue la #an utili"ado ocasionalmente' Este $ltimo aspecto es importante, puesto !ue, una &e" surgido el primer episodio de &iolencia, la probabilidad de nue&os episodios *y por moti&os cada &e" ms insignificantes/ es muc#o mayor *2orral, +,,O/' )a pre&encin terciaria &a dirigida a impedir la reincidencia y facilitar la re#abili 8 tacin de a!uellas personas !ue #an sido tratadas por conductas &iolentas' )a pre&encin secundaria y la pre&encin terciaria &an ms all del ob0eti&o de este eplogo' Pste se centra en los mbitos de actuacin de la pre&encin primaria de la &iolencia *tabla +E' l/' =51)5 +E'+ Imbitos de actuacin de la pre&encin Primaria de la &ioliencia
8 8 8

Bnter&encin en factores ambientales ni&el socioeconmico; medios de comunicacin; escuela' Bnter&encin en factores indi&iduales familia; m todos de disciplina; caractersticas personales; consumo de alco#ol y drogas'

8 8 8 8

1<.2. Fa"to&es am:!entales +E'.'+' %i&el socioeconmico

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:entro de los factores ambientales, el ni&el ms global y amplio de la pre&encin &a encaminado a reducir situaciones de pobre"a, marginalidad, #acinamiento, falta de recursos y oportunidades' Pstos se consideran factores influyentes en el desarrollo de la &iolencia' Para ello resulta necesaria la adopcin de medidas polticas, econmicas, legales, sociales, etc' !ue eliminen, en la medida de lo posible, todas las frustraciones in$tiles, pri&aciones, in0usticias y castigos impuestos externamente' En otras palabras, se trata de conseguir una ni&elacin sociocultural y econmica !ue &a ms all de unas medidas meramente psicolgicas'

+E'.'.' (edios de comunicacin 5 un ni&el ms especfico, resulta necesario inter&enir en los medios de comunicacin, !ue parecen #aber tenido efectos indeseados sobre el aumento de la &iolencia entre los adolescentes' 1andura *+,A-/, en sus m$ltiples experimentos, #a demostrado la importancia de la obser&acin de conductas &iolentas en el desarrollo del comportamiento agresi&o' En la mayor parte de las pelculas, series tele&isi&as y dibu0os animados, la &iolencia se considera como una &a adecuada para conseguir determinados fines, pues los protagonistas #abitualmente logran sus ob0eti&os mediante el recurso a ella' Por ello, es necesario tomar medidas especficas en las !ue los medios de comunicacin *tele&isin y cine principalmente/ alteren sustancialmente el contenido &iolento de sus programas, eliminando imgenes e #istorias !ue representan brutalidad y crueldad' Ello exige prescindir de las escenas de &iolencia gratuita, de las conductas agresi&as impregnadas de realismo y de las dramati"aciones excesi&amente emoti&as' En concreto, la &iolencia tele&isi&a !ue aumenta el comportamiento agresi&o en los ni9os y 0&enes es la presentada en secuencias #omologables a la &ida ordinaria, y no tanto la de las pelculas de guerra y peleas de dibu0os animados, !ue los su0etos perciben como a0enas a su realidad' En todo caso, la cantidad mxima de tele&isin !ue debe &er un ni9o de cual !uier edad no debe superar los E4 A4 minutos por da' Es posible !ue todas estas medidas tengan beneficios limitados pero posiblemente $tiles *?utter y Hiller, +,33/' 1<.2.6. Es"uela :entro de los factores ambientales, uno de los ms importantes para la ense9an"a de conductas altruistas, de con&i&encia con otras personas, de respeto mutuo, etc', es la escuela' 5un!ue es probable !ue la inter&encin en la escuela d lugar a pe!ue9as reducciones en la &iolencia, parece $til inter&enir por!ue7 +/ todos los ni9os &an a la escuela y, por tanto, cual!uier beneficio afectara a la totalidad de la poblacin y no solamente a un pe!ue9o grupo; ./ la inter&encin en la escuela

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probablemente tendra otros beneficios aparte de los efectos sobre la &iolencia, y -/ los cambios propuestos implican un desembolso econmico mnimo *?utter y Hiller, +,33/' Es importante no refor"ar los comportamientos &iolentos y comen"ar a fomentar las conductas no agresi&as *solidaridad, altruismo, etc'/, as como ense9ar a los ni9os a utili"ar las #abilidades de con&ersacin y el ra"onamiento' :e #ec#o, la comunicacin cierra el paso a la conducta agresi&a' 5simismo, en la escuela se #an de incluir acciones !ue sir&an para establecer &alores y normas de conducta como formas bsicas de disciplina' En los $ltimos a9os, se #an desarrollado programas de inter&encin en el mbito educati&o con el ob0eti&o de fomentar conductas prosociales y ense9ar a controlar la agresin, !ue pueden ser $tiles para la pre&encin primaria de la &iolencia *Haraigordbil, +,,.; Jaffe, Suderman, ?0eit"el y Uillip, +,,.; )arson, +,,.; Spi&aV, Gausman y Prot#roR8Stit#, +,3,/' Spi&aV et al' *+,3,/ reali"aron un proyecto de pre&encin de la &iolencia aplicable a ni&el comunitario WDiolence Pre&ention Pro0ect *DPP/N' El proyecto iba dirigido a 0&enes con el ob0eti&o de pre&enir los resultados sociales negati&os de la &iolencia' En este proyecto se incluan campa9as en los medios de comunicacin para ad&ertir a la poblacin general de los efectos de la &iolencia, aumentar la conciencia del problema y dar informacin sobre los factores de riesgo asociados' 5dems, se utili" a personal entrenado para traba0ar con 0&enes sobre aspectos de resolucin de conflictos y de la ira y proporcionarles t cnicas alternati&as para su control' Jaffe et al' *+,,./ e&aluaron la efecti&idad de un programa para pre&enir las agre8 siones a la mu0er y la &iolencia' )a muestra estaba compuesta por A-A adolescentes *-A, c#icos y -L3 c#icas/' )a inter&encin bre&e inclua una explicacin sobre las agresiones a la mu0er, as como datos sobre la &iolencia, a los !ue segua una discusin en clase dirigida por los profesionales de la comunidad' Se encuest a los su0etos antes de la inter&encin, inmediatamente despu s y a las L E semanas de finali"arla' Se encontraron diferencias en la e&aluacin reali"ada al terminar el programa en actitudes positi&as, conocimiento e intenciones de cambio de conductas' Estos resultados se mantenan en el seguimiento en ambos sexos, si bien las mu0eres mostraban un n$mero mayor de actitudes positi&as' )arson *+,,./ aplic en la escuela un programa basado en los principios cogniti8 &o8conductuales para el control de la agresin' 2onstaba de .4 sesiones distribuidas en L semanas' )a muestra estaba compuesta por .. adolescentes con una media de edad de +O a9os, procedentes de un medio urbano' El programa estaba dirigido #acia las conductas agresi&as en la escuela, al control de la ira y a la regulacin de las tendencias a actuar de forma antisocial' Bnclua la utili"acin del &deo para el modelado, autoinstrucciones, resolucin de problemas y autorregistros' Se encontraron diferencias significati&as en las conductas 156

agresi&as entre el grupo de control, compuesto por +L su0etos, y el grupo !ue recibi la inter&encin' Estas diferencias se mantenan en el perodo de seguimiento' En nuestro pas tambi n se #an lle&ado a cabo programas similares de inter&en8 cin escolar *cfr' Haraigordbil y (aganto, +,,O/' En concreto, en el programa de Haraigordbil *+,,./ se incluyen la accin, la comunicacin y la interaccin coope8 rati&a entre iguales, con el ob0eti&o de instaurar conductas prosociales, pre&enir dificultades de relacin interpersonal y potenciar el desarrollo integral' )a muestra estaba compuesta por +A3 ni9os del ciclo inicial y L- ni9os del grupo de control' Se aplicaron .. sesiones de 0uego, !ue tenan una periodicidad semanal, duraban de E4 a ,4 minutos e incluan de O a L acti&idades l$dicas' Este programa estaba compuesto por E4 0uegos !ue implican la cooperacin entre los participantes, aprender a escuc#ar, dar ayuda a los dems, etc' )os resultados ponen de manifiesto la me0ora en la sociali"acin y un aumento significati&o de las conductas sociales positi&as de lidera"go e iniciati&a asociadas al espritu de cooperacin' 5simismo, se obser& una mayor 0o&ialidad o alegra, un mayor n$mero de conductas amistosas en la interaccin social y una mayor sensibilidad social y conductas de ayuda ante los ms marginados' Por otra parte, el programa logr una disminucin de las conductas perturbadoras para la sociali"acin, como las relacionadas con agresi&idad, ter!uedad, apata, retraimiento' ansiedad y timide"' Estas me0oras se apreciaron no slo en el comportamiento en el aula, sino tambi n fuera de ella' 5dems, se consigui un mayor respeto por las normas y un mayor autocontrol de los impulsos' =odo ello lle& a una me0ora en la adaptacin social global de cada ni9o en el aula' +E'-' Factores indi&iduales +E'-'+' Familia )os ni9os cuyo nacimiento no es deseado por sus padres, cuyas madres son ado8 lescentes, !ue crecen en familias muy numerosas sin recursos o !ue no establecen &nculos afecti&os positi&os, estn expuestos a un alto riesgo de sufrir y cometer conductas &iolentas' )os ni9os !ue &i&en con sus padres en un ambiente familiar inestable e intran!ui 8 lo, sin disciplina, !ue son ob0eto de malos tratos en su infancia, !ue &i&en en la calle, o !ue son educados en instituciones o reformatorios con un cambio frecuente de cuidadores, carecen de modelos adultos para comportarse adecuadamente y tienen dificultades para establecer la"os afecti&os' Por ello, constituyen otro grupo de alto riesgo' )a pre&encin a este ni&el ira dirigida, en primer lugar, a detectar preco"mente este tipo de situaciones de alto riesgo' En segundo lugar, a ofrecer a los padres programas !ue ense9en las #abilidades necesarias para el cuidado de los #i0os y 157

para el afrontamiento de las situaciones conflicti&as intrafamiliares, as como m todos de disciplina no &iolentos' 1oileau *+,3,/ describe los ob0eti&os, acti&idades y resultados de dos organi"acio8 nes comunitarias !ue se dedican en @uebec *2anad/ a pre&enir la &iolencia familiar' ;Padres 5nnimos< ofrece apoyo a los padres con tendencia a perder el control y ser &iolentos con sus #i0os, y ;Cpcin Hrupal< proporciona tratamiento en grupo a los #ombres !ue abusan de sus mu0eres e #i0os' 1<.6.2. M4todos de d!s"!(l!na El castigo e0ercido de forma sistemtica genera la aparicin de conductas agresi8 &as en el castigado *Ec#ebur$a, +,33/' 2astigar frecuentemente a un ni9o por ser agresi&o no es un sistema efica" rara reducir la agresin, ya !ue el castigo es en s mismo un acto agresi&o' )os ni9os !ue son castigados con frecuencia aprenden a ser agresi&os' Si no muestran la agresin con sus padres, pueden despla"arla a otros ni9os ms d biles, a #ermanos ms pe!ue9os, a animales o a los 0uguetes *)ind"ey, Gall y =#ompson, +,A3/' Si los padres animan o aprueban la agresi&idad de sus #i0os, los ni9os cada &e" sern ms agresi&os' Bncluso no es necesario !ue el refuer"o sea directo' )a obser&acin de la agresi&idad de otra persona !ue est siendo recompensada o aceptada por ello es suficiente para #acer a un su0eto ms agresi&o *1andura, +,A-/' Es importante ense9ar a los padres formas de e&itar o superar el castigo fsico' %o se puede ense9ar a los #i0os !ue no peguen pegndoles cuando lo #acen, co mo no se puede ense9ar a !ue no griten gritando nosotros cuando lo #acen' )o adecuado es encontrar modos de reaccionar a la agresin !ue no sean agresi&os, como la discusin ra"onada o la e&itacin de situaciones !ue #acen sentirse iras 8 cible' El oponer ira a la ira, o agresin a la agresin, slo contribuye a intensificar el problema y no es probable !ue ayude a alcan"ar una solucin e!uitati&a' Es necesario corregir en los ni9os conductas de brutalidad temprana 8y no refor"arlas nunca8 referidas al trato con los animales, a la destruccin de ob0etos colecti&os, etc' +E'-'-' 2aractersticas personales )os ni9os con un ni&el intelectual balo, con un escaso escolar y una personalidad dependiente pueden experimentar una perdida *le autoestima & una necesidad de autoafirmacin por medios &iolentos *2orral, +,,O/' :e a# la importancia de la deteccin preco" de estos casos por parte del maestro en la escuela' Existen determinados rasgos de personalidad en los ni9os !ue se consideran fac8 tores de riesgo para el desarrollo de la conducta antisocial' :estacan entre otros la extra&ersin, la impulsi&idad, el d ficit por atencin, la osada, la b$s!ueda de sensaciones *b$s!ueda de excitacin y desin#ibicin/ y la ausencia de empata 158

*Farrington, +,,4/' Estos rasgos pueden lle&ar a transgredir normas de conducta, a probar situaciones nue&as y de riesgo y a fracasar en la escuela' =odo ello aumenta la probabilidad de desarrollar posteriormente conductas antisociales' Seg$n GaRVins, Don 2le&e y 2atalano *+,,+/ y )oc#man *+,,./, #ay una clara relacin entre la conducta agresi&a en la infancia y el posterior desarrollo de conductas &iolentas y abuso de drogas en la adolescencia' Sin embargo, la relacin entre fracaso escolar, factores de personalidad *como la #iperacti&idad y el d ficit de atencin/ y el desarrollo de conductas &iolentas dista de estar clara' Existen tres posibles &as para el establecimiento de relaciones causa8efecto entre estos factores *)oeber, +,,4/7 la primera, !ue el fracaso escolar predisponga a la &iolencia; la segunda, !ue los problemas de atencin e impulsi&idad originen problemas de lectura y fracaso escolar, lo !ue #ara ms probable la aparicin de comportamientos agresi&os, y la tercera, !ue los problemas de atencin e impulsi&idad faciliten tanto el fracaso escolar como el desarrollo de conductas &iolentas' ?esulta difcil dise9ar programas de pre&encin concretos para este tipo de ni9os y se desconoce el alcance !ue dic#os programas puedan tener' Se #an desarrollado, sin embargo, algunas inter&enciones especficas con ni9os agresi&os *GaRVins et al', +,,+; )oc#man, +,,./' En el estudio de GaRVins et al' *+,,+/ se lle& a cabo un programa de entrena8 miento con padres y profesores de OL3 ni9os de Seattle *.3L pertenecientes a un grupo experimental y +A- a un grupo de control/' El programa desarrollado con los padres duraba A semanas y constaba de un entrenamiento en #abilidades de super&isin de la conducta de los ni9os, en el uso apropiado de recompensas y castigos, en el empleo de prcticas de disciplina consistentes en la utili"acin de #abilidades de comunicacin y en la implicacin de los ni9os en acti&idades familiares' =odo ello se reali" mediante el modelado, ensayos de conducta, feedbacV y tareas para casa' El programa desarrollado con los profesores tena como ob0eti&os aumentar el rendimiento acad mico, reducir la conducta antisocial y crear &nculos de apego, as como actitudes positi&as, #acia la escuela' El programa constaba de tres blo!ues' El primero *participacin acti&a en clase/ estaba dise9ado para pre&enir problemas de conducta' )os profesores aprendan a dar instrucciones claras y reglas sobre el comportamiento en el aula' 5dems, aprendan a utili"ar inter&enciones menos alteradoras de la dinmica de la clase' Este blo!ue inclua el uso del refuer"o positi&o para instaurar conductas deseables en clase y aumentar el &nculo entre el estudiante, el profesor y la escuela' El segundo blo!ue *entrenamiento en #abilidades cogniti&as y sociales/ consista en ense9ar a los profesores #abilidades de comunicacin, toma de decisiones y resolucin de conflictos' Se utili" para ello la t cnica de solucin de problemas desarrollada por Spi&acV y S#ure *+,3./' En el tercer blo!ue, se utili"aba la ense9an"a programada como forma de aprendi"a0e'

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5mbos programas se e&aluaron al cabo de dos a9os de su implantacin' )os re 8 sultados mostraron una reduccin en las tasas de agresi&idad de los ni9os blancos y en las tasas de conducta autodestructi&a en las ni9as blancas del grupo experimental con respecto al grupo de control' Sin embargo, no se encontraron diferencias significati&as en los ni9os y ni9as negros del grupo experimental y de control' )os autores intentan explicar este #ec#o se9alando !ue, de los -A profesores incluidos en el estudio, -+ eran blancos' Este #ec#o cobra especial rele&ancia debido a !ue el m todo principal de e&aluacin era la &ersin para profesores de la escala de obser&acin de 5c#enbac# y EdelbrocV *+,3E/ W2#ild 1e#a&ior 2#ecVlist *21HS/N' )oc#man *+,,./ lle& a cabo un programa con una muestra de +OL ni9os, distri8 buidos en tres grupos *-+ su0etos agresi&os !ue recibieron una inter&encin para el control de la ira; L. ni9os agresi&os !ue no recibieron tratamiento, y E. ni9os no agresi&os/' Se reali" una inter&encin cogniti&o8conductual, !ue constaba de +. a +3 sesio8 nes semanales de OL a E4 minutos, para el control de la ira' )a inter&encin consista en7 a/ establecer reglas grupales y refuer"os contingentes a su cumplimiento; b/ utili"ar autoinstrucciones para in#ibir la conducta impulsi&a; c/ identificar los problemas y las estrategias utili"adas por los ni9os para resol&erlos; d/ generar nue&as alternati&as de solucin de problemas; e/ obser&ar modelos de ni9os !ue saben controlar la ira; J/ reali"ar ensayos de conducta y grabarlos en &deo, y g/ utili"ar la discusin, el role8playing y el dilogo para ayudar a los ni9os en sus problemas actuales' Seg$n los resultados obtenidos en el seguimiento efectuado a los tres a9os, los !ue recibieron este programa presentaban menores tasas de consumo de alco#ol y drogas, mayores ni&eles de autoestima y mayores ni&eles de #abilidades para la resolucin de problemas' El prograrna repercuti en una me0ora del comportamiento en el aula, si bien se desconocen los efectos a ms largo pla"o' =ras la reali"acin del estudio, )oc#man *+,,./ plantea ciertos aspectos !ue pu8 dieran me0orar el programa de inter&encin propuesto' En concreto, un aumento del periodo de tratamiento, un mayor nfasis en los aspectos de cognicin social y una implicacin de los padres, as como de otras personas significati&as para los ni9os, podran lle&ar a un mayor xito en las inter&enciones cogniti&o8conductuales' 1<.6.4. Consumo de al"o,ol N d&o#as El consumo temprano de alco#ol y drogas est relacionado con las conductas &iolentas *)aberg, FausVe y )oberg, +,3,; )oeber, +,,4/' :e igual forma, la presencia de conductas antisociales en la infancia facilita el abuso de alco#ol y drogas en la adolescencia *Uellam y 1roRn, +,3./'

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Por otra parte, el consumo de alco#ol y drogas en la poblacin adulta se asocia tambi n a ni&eles altos de &iolencia' )a relacin entre &iolencia y consumo de sus8 tancias act$a en tres frentes' En primer lugar, el consumo de sustancias estimulantes, como la cocana y las anfetaminas, puede facilitar la aparicin de conductas &iolentas' En segundo lugar, el consumo de alco#ol, a pesar de ser un depresor del Sistema %er&ioso 2entral, puede facilitar tambi n la aparicin de conductas &iolentas por su efecto desin#ibidor sobre el comportamiento' 5 su &e", la combinacin de alco#ol con sustancias estimulantes como las anfetaminas, o con sustancias depresoras como el #ac#s, puede potenciar las conductas &iolentas' Por $ltimo, el sndrome de abstinencia de los opiceos *la #erona, fundamentalmente/, as como el temor a experimentarlo, puede lle&ar a cometer actos &iolentos' Estos #ec#os tienen importantes implicaciones, pues los programas pre&enti&os de las conductas adicti&as pueden repercutir de forma indirecta en la pre&encin de la &iolencia' 1<.4. Con"lus!ones 5un!ue se conocen algunos factores !ue predisponen a la &iolencia, existe una considerable diferencia entre identificar un factor da9ino y saber cmo eliminarlo o reducir sus efectos' %o existen programas pre&enti&os disponibles !ue redu"can la &iolencia considerablemente' %o obstante, existen algunas medidas pre&enti&as !ue pueden tener un impacto pe!ue9o pero $til' )a mayor parte del xito de la medicina pre&enti&a pro&iene de las medidas de alto alcance de salud p$blica *tales como la me0ora de la sanidad y nutricin/ o de las medidas personales dise9adas para modificar la predisposicin indi&idual *tales como la &acunacin/' Sin embargo, no existen paralelismos conocidos en criminologa' (ientras se cuenta con algunas acciones !ue #abran de lle&arse a cabo con respecto a las &ariables de alto riesgo, !ue influyen sobre la predisposicin indi&idual, no #ay acciones especficas !ue redu"can la &iolencia' )as inter&enciones ecolgicas, como posibles cambios en las escuelas, en la comunidad o en los medios de comunicacin, son susceptibles de ser exploradas ms a fondo, aun!ue es difcil estimar cunto se podr conseguir por estos medios *?utter y Hiller, +,33/' )a implantacin de programas pre&enti&os concretos necesita un mayor conoci8 miento de7 +/ las bases de la &iolencia; ./ los grupos de riesgo; -/ la modificacin de los factores de riesgo, y O/ la e&aluacin a largo pla"o de dic#os programas para conocer su eficacia' Probablemente, los programas !ue proporcionen alternati&as a la &iolencia fsica, !ue fomenten la discusin ra"onada y la b$s!ueda de sensaciones o de estimulacin en el deporte pueden constituir un camino a seguir' :esde esta perspecti&a, la sublimacin de la agresi&idad se #a de producir a tra& s del traba0o, la creati&idad y el deporte' )os factores sociolgicos y econmicos constituyen, sin duda, la causa ms 161

importante a ni&el global de la conducta &iolenta' Pero el desarrollo de cierta, #abi8 lidades cogniti&as y de ra"onamiento moral y el establecimiento de ciertos estilos de pensamiento *&inculados al tipo de integracin familiar y escolar experimentado en la infancia y la adolescencia/ pueden explicar la opcin indi&idual para comportarse de una forma social o de una forma &iolenta *Ec#ebur$a, +,,+/' En la actualidad, y probablemente en el futuro, ser difcil conocer el alcance real de las medidas de pre&encin comentadas anteriormente' Sin embargo, esto no debe ser un obstculo para planificar, en la medida de lo posible, acciones especficas !ue incidan en los factores de riesgo, ya !ue siempre merecer la pena intentarlo'

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