41 II l. 2.

3 El matrimonio moderno Este tipo de matrimonio se caracteriza porque en l ambos cnyuges trabajan a jornal, tanto l como ella disponen de la independencia que da esta uente peridica e indi!idual de ingresos. En el tipo antiguo ninguno de los dos ten"a esta autarqu"a, en el burgus solamente el esposo, en el nue!o la tienen
ambos. Lo mas peculiar de esta circunstancia podemos cifrarlo en que la mujer invade uno de los territorios ms exclusivos del rol masculino, el trabajo asalariado y la vida pblica. Ahora trabaja fuera, posee y ejercita los derechos civiles, contribuye al mantenimiento del hogar y conquista los ttulos pertinentes para ser cabe a y autoridad en !l. Lo que hace que el esposo tenga una parte equitativa en los cometidos asignados al rol de ella y para los que la naturale a no sea una barrera insalvable. "res son los trabajos que tradicionalmente competan a la mujer y que ahora incumben a una y otro a la par, a saber, el trabajo del hogar, el trabajo de los hijos y el trabajo de la relaci#n mutua $%arca, &''().

**. &.+.(.& ,l trabajo del hogar.

#omprende el cuidado

de la

casa

como espacio fsico $limpie a,

etc.) su gesti#n como c!lula social

y

$organi ar las compras, las visitas a los familiares, las vacaciones, etc.)

la atenci#n a las personas que la

habitan $cocinar, planchar, vestir a los ni-os, etc.). ,s apartado en que el reparto equitativo parece del todo juicioso y fcil de cumplir sin que de lugar a mayores problemas. .or eso resulta por dems incomprensible y escandaloso el comportamiento de los varones qui!nes, segn todos los estudios, se niegan a cumplir con la porci#n que les toca. Los porcentajes ms favorables arrojan una participaci#n de varones en las tareas caseras del /01, siendo los ms comunes de un +01 o menos. "omando en cuenta que son matrimonio de doble carrera, en los que la mujer fuera lo mismo que !l, !stas mujeres acumulan a lo largo de la semana alrededor de 22 horas de trabajo, lo que significa una doble jornada a diario, la de fuera y la de

42 dentro de la casa $*glesias. &0'0). 3stas investigaciones indican que el var#n sigue todava albergando el sentimiento de
que la mujer es inferior, as como todo lo femenino, las labores del hogar las perciben como una ocupaci#n propia de las mujeres y reali arlas sera para !l descender de rango y no tan s#lo como se venia pensando, un peligro de parecer afeminado. 4e ser as la relaci#n de pareja se enfrenta a un problema ms grave y odioso que es de una mera distribuci#n proporcional de los deberes caseros $*glesias, 5b. 6it.).

11. 1.+.(.+ ,l trabajo de los hijos $os

hijos necesitan de la concurrencia de los padres para satisfacer sus necesidades materiales y afectivas. ,n uno y otro

punto el apoyo de los padres es estimado como muy deficitario por las madres, que se quejan amargadamente de ello. Las investigaciones reali adas justifican estas quejas. Aparte de los cuidados al beb! que es obra exclusivamente de ellas, cuando mas adelante hay que llevarlos al m!dico, hablar con los profesores, llevarlo al parque, etc. 7on tan solo ellas que tienen que diligenciarlo todo, los padres se limitan a practicar algunos juegos con ellos, los que requieren fuer a por lo general, a salir de paseo ocasionalmente,

pero ms que nada porque coincide con su propio deseo de expansionarse $8irth, &''(). 6on la venida del segundo hijo se produce una aut!ntica espantada de los padres, que abdican de sus deberes con los hijos y delegan a sus mujeres casi por completo

% causa de ello la mujer empieza a cuestionarse la posibilidad de tener &ijos ya que con ello est' impidiendo su carrera pro esional, esto ocurre en los pa"ses occidentalizados y poco a poco se suscita en (oli!ia. )tras razones por el que la mujer se cuestiona el tema de los &ijos es la independencia, comprar cosas con su propio dinero y no del marido, &acer rente a la e!entualidad del di!orcio, contar con una ocupacin para la etapa del nido !ac"o, etc. *e trata sencillamente de desempe+arse
/9 5bservaci#n de un modelo de agresi#n , sino que las respuestas agresivas que ya existen en su repertorio pueden producirse con mayor probabilidad $5p. 6it.). Los ni-os disponen de muchas oportunidades para observar modelos agresivos. Los padres que castigan fsicamente a sus hijos sirven de modelo para un comportamiento agresivo. 4e hecho, estudios de 8arrimgton, :uesman y ;est entre &'<+ y &'<2, indica que los ni-os que exhiben
demasiados comportamientos agresivos o

disocales dablemente tienen hermanos, padres y abuelos con un historial de conductas agresivas y

activas. 7in embargo, para =a

din en

&'<9 deca que las influencias familiares no se :nlilan a la adquisici#n de conductas de agresi#n, sino, tambi!n desempe-an un papel aportante en el origen de diferentes comportamientos disociales, encontrando una alta incidencia de conductas desdadas de la norma o delictivas en las familias de ni-os con problemas de conducta y en familias de delincuentes. ,n tanto, para 8nc> en &''/, los ni-os con trastornos disocales pueden formar parte de un sistema familiar disfuncional, como rupturas en el sistema parental $separaci#n, divorcio, muerte), conflictos matrimoniales, progenitores alcoh#licos, reacciones alternantes entre firme a y condescendencia hacia las conductas disociales $5choa de Alda, &'<9).

)tro actor desarrollado es el que plantean ),$eary

y ,mery en &'<9, quienes se-alaban que las

desavenencias matrimoniales, parecen estar asociadas a la presencia de problemas de comportamiento en los hijos. Al respecto 8orehand, ?rody y Amith en &'<@ indican que es ms probable que se produ can percepciones de problemas de conducta cuando se da una combinaci#n de insatisfacci#n matrimonial con altos niveles de conducta trastornada en el ni-o que cuando se dan cualquiera de estos factores por separado. Autter y %iller en &'</ y =a din en &'<9 han citado con frecuencia la existencia de conflictos entre los padres y de divorcios en los hogares de delincuentes y de ni-os con trastornos disociales $Beece, +000).

4.olc'ndose en la relacin parental , mostrando una marcada preocupacin ante el comportamiento del &ijo, sin embargo la relacin est' basada en agresiones !erbales y "sicas, con golpes, &umillaciones, continuas cr"ticas, con ausencia de gobierno amiliar, no saben cu'ndo premiar o castigar. /1

*e toma como un factor importante en el crecimiento del ni-o al desarrollo moral y para ser entendido en el trastorno disocial de
inicio infantil, es importante verlo desde la funcionalidad de la estructura familiar.

,n la familia funcional la facultad moral desarrollada en la infancia resulta de la identificaci#n con los padres, los que enfati an en la independencia y ponen lmites y controles claramente establecidos y cumplidos con firme a a la ve que son calidos apoyando la expresi#n individual de sus hijos, lo que permite la internali aci#n de normas y figuras de autoridad.

$os padres, son portadores

de un efectivo sentimiento moral y sustentan el subsistema parental a partir de la

individualidad de cada miembro de la pareja que se han unido para formar una familia. ,l funcionamiento de este subsistema se basa en el uso diferenciado de la autoridad y en la negociaci#n de situaciones de poder, son responsables para determinar reglas tareas y funciones especificas.

Estos ni+os son capaces de juzgar una

mostrar respeto ante figuras de
autoridad

buena acci#n

a trav!s de sus reglas, cumplir con sus deberes,

ni-os,

como

tambi!n

ante otros

estos aspectos permiten que el ni-o se

desarrolle y cre ca de forma aut#noma, responsable, interesado por los derechos propios y de los dems.

En el caso de las amilias dis iincionales, el ni+o se desarrolla en base a un sistema de !alores y creencias pro!enientes de un subsistema parental restricti!o y puniti!o, donde los l"mites son r"gidos y no permiten un intercambio e ecti!o entre padres e &ijos, lo que muestra un pobre in!olucramiento entre sus miembros. /4 trabajadores, etc., son dispersos, insu icientes y contradictorios tanto

cualitati!amente como cuantitati!amente debido a su crecimiento, plasticidad, lo que lle!a a sobre o subcategorizar la situacin de la ni+ez y adolescencia 01omic, 1--32. El conocimiento de este trastorno disocial !a permitir y posibilitar el trabajo en la pre!encin de un posible abandono del &ogar por parte de estos ni+os que con el tiempo !an a ir a ormar de las estad"sticas de los ni+os de la calle, por &aber roto temporal o de initi!amente con el sistema amiliar debido a condicionantes que tienen que !er con la &istoria personal, como tambien con !ariables econmicas, sociales y pol"ticas. Esta situacin genera sobre las amilias procesos que alteran el cumplimiento de su uncion social siendo al !iolencia intra amiliar un actor central y desencadenante de la salida del ni+o a la calle, asociado al rec&azo y aislamiento a ecti!o tanto en la amilia como en la escuela, encontrando en los grupos de sus pares la aceptacin que no recibieron en otros sistemas.

En las ultimas dcadas, se &a !isto en aumento el numero de ni+os que su ren todo tipo de !iolencia, abuso "sico, emocional, se3ual y moral, descuido, trato negligente, por eso se debe establecer que e3isten dos instancias de proteccin al menor la jurisdiccional y el sistema de atencin al menor en comunidad, como son $as 1e ensorias de la ni+ez, %dolescencia y 4amilia, )56, organizaciones de base, etc., que trabajan dentro de un marco legal. En este sentido, la legislacin en nuestro pa"s en lo re erido a la proteccin del menor se encuentra dentro del marco legal del #odigo del 7enor, puede tener un enlace con el #odigo de 4amilia en cuanto a la autoridad de los padres y a la perdida de suspensin de la autoridad de si mismos. En relacin al primero al ley dice que la autoridad de los

89 % partir de las conclusiones se propone la importancia y necesidad de desarrollar un modelo de

intervenci#n dirigido aC

. En una primera ase a identi icar de qu manera est' organizada la amilia, cmo se &an establecido los l"mites entre subsistemas y
las jerarquas, que tipo de triangulaciones

se

han

establecido, buscando determinar qu!, quienes, c#mo se mantiene este comportamiento disocial. ,s decir, que se busca identificar el problema, las soluciones que ha ido dando la familia para que su extinci#n, adems de las excepciones al problema.

: El abordaje ir' dirigido por

superar la crisis a la que se ven sometidos.

un lado a trabajar con la familia a fin de cambiar la organi aci#n familiar

los lmites entre

subsistemas, adems de fortalecer la jerarqua parental, tomando como base los recursos propios de cada miembro de la familia para

: #on el ni+o es importante la terapia indi!idual dirigida a determinar &asta que punto este trastorno est' a ectando su !ida y
posibilidad de nuevas alternativas de interacci#n qu! soluciones se le puede

dar

para que desapare ca, otorgando la

con sus pares y de relaci#n con figuras de autoridad, como el maestro y la escuela.

,s imprescindible quitar el dolor y da-o generado en este ni-o.

: ;na !ez liberado el ni+o de la sintomatolog"a se propone el trabajo de pareja, dirigido a identi icar la &istoria conyugal construida en base a la &istoria de la amilia de origen que cada uno, para posteriormente modi icar el estado actual de la convivencia. 1< comportamientos delicti!os y no agresi!os, y otra categor"a de inicio precoz, que incluye comportamientos delicti!os y agresi!os. =ambin >azdin en 1-?sugiere que la subcategorizacin, est' re erida al s"ntoma saliente de la conducta principal que se e3&ibe y ampliacin de esta distincin
@a

dimensin abierta A encubierta. $a otra di erenciacin entre

y

sugiere

comportamientos de con rontacin abierta 0discusin, peleas, rabietas2

comportamientos antisociales encubiertos u ocultos $mentir, robar, escaparse de casa, prender fuego), este enfoque se basa ms en un grupo de conductas relacionadas que en un problema nico segn Loerber y 7chmaling en &'<9 $?elloch, 7andn y Aamos, &''9). Loerber en &'<<, propone que los individuos atraviesan diferentes estadios de actos antisociales crecientemente graves, siendo solamente unos pocos los que progresan a lo largo de los estadios. ,sta progresi#n se caracteri a por una creciente diversificaci#n de conductas antisociales, pudiendo las conductas previas mantenerse o sustituirse de manera que las conductas menos graves preceden a las ms graves $5p. 6it.).

El aspecto m's mencionado en la e!olucin del trastorno disocial es la edad de inicio, la trayectoria de inicio precoz es menos &abitual que el patrn de inicio adolescente estim'ndose alrededor de
( a 9 por ciento de la poblaci#n general segn indican estudios reali ados por :inshaD en &''(, siendo la trayectoria evolutiva del trastorno disocial de inicio en la infancia la que encaja en la noci#n de estabilidad de los comportamientos disocales $;ic>sEFelson G *srael, &''2).

En este sentido, 7o itt en

&''(, denomina a este patr#n como comportamiento persistente a lo largo del ciclo vital,

si bien se da una estabilidad del comportamiento problemtico en una parte de los ni-os que inician esta trayectoria, incluso en ellos cambian las conductas en el curso de su desarrollo. ,n as que, 6aspi, ,ider y ?em en &'<2 consideraban que la presencia preco de conductas disociales parece estar relacionada con

1? conductas agresi!as y antisociales posteriores, asi como con una amplia gama de problemas psicolgicos y emocionales que aparecen m's tarde en la !ida. 1e igual manera, (aum en 1-?&a encontrado problemas en las relaciones interpersonales de orma repetida en los ni+os con trastornos disociales, siendo recuentemente rec&azados por sus iguales, su agresi!idad no solo les lle!a a su rir consecuencias sociales inmediatas, sino que tambin est'n en situacin de riesgo

ante resultados negati!os a largo plazo, como la delincuencia, criminalidad, racaso escolar y una !ariedad de indicios, de desajuste psicologico de adulto de acuerdo tambin a los estudios estudios de .ar>er y Asher en &'<2 $?elloch, 7andn y Aamos, &''9). 7olina 029922, desarrolla algunos s"ntomas asociados al trastorno disocial, como la alta
d9

empatia, que en muc&os casos se relaciona a una alta de conciencia con

respecto a las dimensiones de las consecuencias que sus actos tienen en los dem's. En algunos casos, e3perimentan distorsiones con respecto a las intensiones que proyectan en los dem's a partir de sus acciones, en este caso, el ni+o actBa con estereotipos negati!os &acia los dem's
desarrollado

en base a un sistema de

valores y creencias provenientes probablemente de un sistema familiar autoritario y hostil. 5tro sntoma es la falta de culpa, el ni-o en este caso no siente remordimientos por sus actos, los cuales para el cuentan con una justificaci#n legtima, acta basndose en la ley de la totalidad, sin importar la intensidad del acto, la respuesta es total e inmediata. ,n muchos casos, pueden utili ar a la culpa de manera instrumental como emoci#n fingida para amortiguar el castigo, o bien acusan de sus actos a los compa-eros utili ando la coerci#n y as evitar que los delaten. 6onsidera que es especialmente relevante el conflicto con la autoestima al que se ve enfrentado este tipo de ni-o debido al aparato social E institucional que entrega se-ales negativas acerca de !l, muchas veces la escalada de agresi#n es tributaria de la necesidad de defenderse frente a este mundo hostil que lo recha a. .or lo general tienen poca tolerancia a la frustraci#n, lo que les hace actuar de manera impulsiva y no suelen asumir internamente

42 sistema social en trans ormacin aclara la naturaleza transicional de determinados procesos amiliares y requiere de una e3ploracin de la situacin cambiante de la amilia y sus miembros como de sus di icultades de acomodacin 07inuc&in, 1-?82.

Cor tanto, no se puede e!aluar el sistema amiliar como una entidad est'tica sino mas bien como un proceso de interaccin sistmica entre el conte3to amiliar y las conductas sintom'ticas de sus miembros indi!iduales. En este sentido, se puede decir que el origen de somatolog"a suele situarse en las di icultades y crisis a las que se !en sometidos los grupos amiliares. *in embargo, es importante tener en cuenta, que no se debe contemplar a Ia amilia como un agente noci!o para la

persona que porta el sintoma, por el contrario, debe ser obser!ada como un grupo &umano con capacidades y recursos para ayudar a sus componentes a superar las crisis y salir reno!ados de ellas 0)c&oa de %lda, 1--/2.

Cara 7inuc&in, la uncionalidad de una amilia se !e en trminos de su adaptabilidad al cambio para la trans ormacin, por tanto la dis uncionalidad muestra un sistema que &a respondido a los cambios internos o e3ternos de una manera estereotipada donde las pautas y los l"mites transaccionales &an preser!ado una rigidez que bloquea toda posibilidad de alternati!as 07inuc&in, 1-?82. 1e esta manera, para mantener el sistema amiliar, sus miembros pueden constituir una e3presin de una dis uncin amiliar, ya sea identi icando a uno de sus miembros, o bien apoyando al miembro indi!idual debido a sus condiciones particulares para ser identi icado como el del problema. En ambos casos, el consenso amiliar de que un miembro es el problema, se+ala que en algBn ni!el el s"ntoma es re orzado por el sistema que selecciona a una persona como problema de orma que se pueda mantener una estructura r"gida e inadecuada 0)p. #it2.

14 En relacin al trastorno disocial, los criterios de la )rganizacin 7undial de la *alud en la clasi icacin Internacional de En ermedades 0#IEA19, 1--22, los caracteriza como una persistente y reiterada de con,portan,iento disocial, agresi!o o retador, que en sus grados m's e3tremos puede llegar a !iolaciones mayores de las normas que ser"an
s06 ace

ptables para el carcter y l a edad del individuo afectado y las caractersticas de la

iedad en la que vive. 7e trata por tanto, de desviaciones ms graves que la maldad infantil o rebelda.

los

trastornos disoc"ales suelen estar relacionados con un ambiente psicosocial

des a!orable, entre ellos relaciones sociales no satis actorias y racaso escolar. *e considera aportante tomar en cuenta para su diagnstico el ni!el de desarrollo

del ni+o, ya que algunas conductas onnan parte de su normal desarrollo y otras no se encuentran al alcance de la edad, por tanto, no constituyen una pauta diagnstica 0)p. #it.2. las formas de comportamiento en las que se basa el diagn#stico de acuerdo al 6*,E&0, pueden ser las siguientes C grados
excesivos de peleas o intimidaciones, crueldad hacia otras personas o animales, destrucci#n grave de pertenencias ajenas, incendio, robo, mentiras reiteradas, faltas a la escuela, fugas del hogar, rabietas frecuentes y graves, provocaciones, desafos y desobediencias graves y persistentes. 6ualquiera de estas categoras, si es intensa, es suficiente para el diagn#stico, pero los actos disocales aislados no lo son $5p. 6it.). 4entro del trastorno disocial el 6*,E&0, establece cuatro subcategoras entre las que se encuentra trastorno disocial limitado al contexto familiar, en ni-os no sociali ados, en ni-os sociali ados y finalmente el desafiante y oposicionista, cada uno con caractersticas diferenciadas y en ocasiones excluyentes en s mismas. La caracterstica comn en cada una de estas subcategoras es que el comportamiento disocial debe ser persistente, reiterado, y retador, con niveles ms elevados de agresividad y con poca consciencia respecto a las consecuencias y efectos sociales de su comportamiento $5p.6it.).

$a siguiente tabla muestra las subcategor"as del trastorno disocial e3puestas en el #IEA19 7%D#) =EEDI#)

1. =rastorno disocial 1e acuerdo a los cuadros estabelcidos por el 1*7AI., 1--4, la caracteristica escencial de los tarstornos disociales es el patron de comportamiento persistente y repetiti!o en el que se !iolan los derec&os b'sicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto. Estos comportamoentos se di!iden en cuatro gruposF comportamiento agresi!o que causa da+o "sico o amenaza con l a otras personas o animales, comportamiento no agresi!o que causa perdidas o da+os a la propiedad, raudes o robos y !iolaciones gra!es a las normas. El trastorno del comportamiento pro!oca deterioro cl"nicamente signi icati!o de la acti!idad social, acadmica o laboral. El patrn de comportamiento suele presentarse en distintos contestos, como el &ogar, la escuela o la comunidad.

En uncin a la edad de inicio el 1*7A1. 01--42, &a establecido que el trastorno disocial tiene doble inicio uno en la in ancia y otro en la adolescencia, que marcan su clasi icacin
cn

dos subtipos, los cuales di ieren de acuerdo a la naturaleza

caracter"stica de los problemas de comportamiento que presentan a ni!el de curso e!oluti!o, pronstico y proporcin por gnero. : El primer subtipo es el de inicio in antil, espec" icamente en la in ancia media entre los /A8 a+os, para su diagnstico se requiere la presencia de por lo menos una caracter"stica del trastorno antes de los 19 a+os de edad, pudiendo &aber mani estado un trastorno negati!ista desa iante durante la primera in ancia. *u comportamiento se caracteriza por desplegar !iolencia "sica sobre los otros, desarrollar relaciones

3/ etapas de la !ida de una amilia sus miembros se imbolucran estreca&mente entre si y en otras se di erencian y distancian, desplegando &abilidades adecuadas de comunicacin y aetn que les perneen ajustarse a los cambios e!oluti!os 07inuete, ,9?82. Cor tanto, la amilia debe concebirse como un sistema sociocultural abierto y en gemacin que a ronta una serie de tareas e!oluti!as, por tanto, las conductas sintomaticas se e3plican en trminos del cielo !ital y de acuerdo a un retraso o detencin en el desarrollo del sistema amiliar 0)p. #it2. 7inuc&in 01-?82, plantea que al comienzo del matrimonio, la pareja debe afrontar ciertas tarcas,
como el acomodarse mutuamente a ciertas rutinas, en las que desarrolla una serie de pautas transaccionales que constituyen demandas complementarias que regulan situaciones familiares, como las formas en que cada uno estimula y controla la conducta del otro, y a su ve es influido por la secuencia de la conducta anterior. "ambi!n la pareja debe

enfrentar la tarea de separarse de cada familia de origen y negociar un nuevo tipo de relaci#n con padres, hermanos y parientes polticos, por otro lado, se debe renegociar y regular los encuentros con elementos extrafamiliares como el trabajo, deberes, amigos, etc. $5p. 6it.). 6on el nacimiento de los hijos, surge el subsistema parental que es la unidad de la familia sobre la que recae la responsabilidad sobre los hijos. .or tanto la evoluci#n del grupo familiar supone que el subsistema parental tiene que modificarse y establecer nuevas negociaciones de relaci#n y nuevos repartos de roles a medida que los hijos van creciendo. La organi aci#n familiar cambia radicalmente, las funciones deben redefinirse, el compromiso fsico y emocional con el ni-o requiere de un cambio en las pautas transaccionales. ,n la organi aci#n de la familia aparece un nuevo grupo de subsistemas en los que ni-os y padres tienen diferentes funciones, pasan de un sistema de dos a un sistema de tres. "ambi!n en este periodo, se requiere de una renegociaci#n de las fronteras de la familia con los elementos extrafamiliares como abuelos, tos que pueden incorporarse para apoyar, orientar y organi ar las nuevas funciones de la familia $5p. 6it.).

3< aprendizajes m's b'sicos y necesarios para el desen!ol!imiento autnomo dentro de la sociedad, como es el sistema de !alores y del enguaje como muc&os otros. $a con!i!encia amiliar !a moldeando las caracter"sticas psicolgicas del indi!iduo, donde la imitacin de los padres, los sentimientos que se potenican dentro de la amilia, als !i!enicas diarias, etc., son medios a tra!s de los cuales el ni+o aprende. En este sentido, se considera al entorno amiliar donde el conte3to social donde el ni+o pasa mas tiempo y en el toman muc&as desiciones que amrcaran su desarrollo social y personal 0*antrocG, 29922. %l!arez 01-?22, considera a la amilia como el grupo primario por e3celencia, y esencial H promo!er la satis accin de las necesidades b'sicas del &ombre, tanto en los &ijos cont en los padres. ;na de sus unciones primordiales es socializar al indi!iduo, otorg'ndole normas, !alores, creencias, &'bitos, y costumbres, esperados y aprobados por el grupo al cual pertenecen y que a la !ez orma parte de su cultura. 1e esta manera, cl indi!iduo podr' comportarse de acuerdo a lo establecido en el conte3to social, primero en su grupo
antisociales futuras $Aa>ela, &''2). ,scardo $&'<0), se-ala que a medida que avan a la vida, cada cual constituye dentro de si una imagen de su propia familia, que no est siempre regida por la realidad, sino por determinantes psicol#gicos y que esta familia internali ada es un modelo que de manera inconsciente se trata de reproducir al construir la propia $5p. 6it). familiar, para luego ingresar a grupos de iguales. 7i la familia incumple estas funciones que le asigna la sociedad, se puede transformar en el principal impulsor de conductas

$as de iniciones &ec&as en relacin a la amilia &an estado en base a un propsito especi ico y por ello cada una tiene un en oque di erente, por tanto no &ay buenas ni malas de iniciones, solo di erentes. En el intento de conceptualizar a la amilia se pueden 3? distinguir dos categor"as F en la primera se incluye, los elementos estructurales de la amilia, pendiendo como estructura a la orma cmo est' organizado algo, en el caso de la amilia, comande aspectos como ormas de unin de los cnyuges, tama+o de la amilia, personas incluidas, parentesco, e!olucin &istrica, etc. En la segunda categor"a, se incluyen los #ementos interaccionales de los miembros que con orman la amilia, como las ormas de relacionarse, la comunicacin, distribucin de unciones, a ecto, &ostilidad, etc. *eparar estos en oques resulta di "cil, puesto que actBan y se a ectan mutuamente 0*armiento, 1-?/2.

$a amilia como la unidad social, puede cambiar y al mismo tiempo mantener una continuidad su iciente para la educacin de los ni+os. En la actualidad, ta amilia, renuncia
a

la sociali aci#n de sus hijos a una edad cada ve mas temprana, la escuela, los medios de comunicaci#n

como los grupos infantiles se ocupan en mayor medida de la gua y educaci#n, en este sentido, cuando la familia deja de ocuparse de sus hijos, los deja a cargo de sistemas de apoyo inadecuados $Binuchin, &'<@).

.ara Binuchin, la familia imprime a sus miembros un sentido de identidad y un sentido de separaci#n. ,n relaci#n al primero, este es moldeado durante los procesos precoces de sociali aci#n y se encuentra influido por un sentido de pertenencia a una familia especfica o a diferentes grupos. ,n este caso, el ni-o acompa-a su acomodaci#n a los grupos familiares asumiendo las pautas transaccionales de la estructura familiar que son mantenidas a trav!s de diferentes acontecimientos de su vida. .or otro lado, el sentido de separaci#n e individuaci#n se logra a trav!s de la participaci#n en diferentes subsistemas y contextos familiares, como tambi!n en la participaci#n en grupos extrafamiliares $5p. 6it.). "anto el ni-o como la familia crecen en conjunto y la acomodaci#n de la familia a las necesidades del ni-o delimita reas de autonoma que !l experimenta como separaci#n. 7i bien la crian a de los hijos ofrece muchas posibilidades de crecimiento individual y para consolidar el sistema familiar, en ocasiones, los conflictos no resueltos entre esposos son

3-

desplazados al 'rea de la crianza del ni+o debido a que la pareja no puede separar las unciones de padres de las unciones de esposos 0)p. #it.2. *e &abla de la estructura amiliar como el conjunto de demandas uncionales que organizan los modos en que interactBan los miembros de una amilia, esta a su !ez opera atra!s de pautas transacciones, entendiendo que las transacciones repetidas establecen pautas acerca de qu manera, cuando y con quin relacionarse 0)p. #it.2. Estas pautas transacciones, regulan la conducta de los miembros de la amilia y son mantenidas por dos sistemas de coaccin. El primer sistema, es genrico e implica las reglas uni!ersales que gobiernan la organizacin amiliar como
es

jerarqu"as de poder y complementariedad de unciones. El segundo sistema,

idiosincrtico, e implica las expectativas mutuas de los diversos miembros de la familia en cuanto a negociaciones explcitas e implcitas que permanecen en relaci#n a una acomodaci#n mutua y a una eficacia funcional. 4e este modo, el sistema se mantiene a s mismo, ofrece resistencias de cambio y conserva las pautas preferidas. "ambi!n al interior del sistema existen pautas alternativas de requerimiento de lealtad familiar y maniobras de inducci#n de culpabilidad $5p. 6it.). 6ada individuo pertenece a distintos subsistemas en los que posee diferentes niveles de poder y en los que aprende habilidades diferenciadas y se incorporan relaciones complementarias. ,n este sentido, es que un factor importante son los lmites del sistema, cuya funci#n reside en proteger su diferenciaci#n. Los lmites de un subsistema estn constituidos por reglas que definen qui!nes participan y de qu! manera. .or tanto, para que el funcionamiento familiar sea adecuado, los lmites del sistema deben ser claros, es decir, definidos con precisi#n para permitir a los miembros de los subsistemas el desarrollo de sus funciones como tambi!n el contacto entre los miembros de un subsistema y los otros. La claridad en los lmites, constituye un parmetro para la evaluaci#n del funcionamiento del sistema familiar, en este sentido se puede hablar de familias aglutinadas cuando la claridad