Leite e Zubler

A escrita colaborativa na interface wiki: outras prticas e novos desafios para a contemporaneidade
Joana Rodrigues Moreira-Leite (MeEL - UFMT)1 lidi Preciliana Pavanelli-Zubler (MeEL - UFMT)2
Resumo: a proposta deste artigo analisar um trabalho desenvolvido por duas professoras do segundo ciclo do Ensino Fundamental de uma escola pblica da cidade de Sinop-MT, a respeito do uso da interface wiki, ferramenta esta que permite a colaborao e a autoria em produes textuais na web. Nesse mbito, entendemos que seja importante observar e discutir os dados provenientes deste trabalho com base em alguns pontos verificados na prpria wiki e em alguns registros apresentados pelas professoras. Os principais aspectos observados sero a temtica trabalhada, a prtica de escrita colaborativa e/ou interativa, a autoria, os desafios dos alunos e dos professores e o uso da wiki no contexto escolar. Na contemporaneidade, muitas mudanas surgiram; os alunos sentem necessidade de se expressarem e serem participativos. Esses estudantes se deparam com uma escola que parece viver com bases em tempos passados, em que se prioriza, em algumas ocasies, a escrita descontextualizada das prticas sociais. Para isso, questionamos: Escrevemos para qu? Escrevemos para quem? Nesse sentido, as anlises feitas so de relevante importncia para que a escola possa desconstruir e reconstruir suas prticas, observando que usar uma interface diferente das tradicionais de sala de aula nem sempre pressupe outras prticas, contudo, consiste em novos desafios, pois cada iniciativa por parte dos docentes importante para a reflexo e para o princpio de um processo de escrita que produza sentido para a vida do educando. Palavras-chave: interface wiki, escrita, prtica social, professor, aluno. Abstract: The purpose of this paper is to analyze the work of two teachers of the secondary school in a public school in the city of Sinop-MT, concerning the use of the wiki interface, this tool allows the collaboration and authorship in text productions on the web. In this context, we understand it is important to observe and discuss the data
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joanarml@gmail.com elidipavanelli@gmail.com
Associao de Lingustica Aplicada do Brasil | Anais Eletrnicos do 10 Congresso Brasileiro de Lingustica Aplicada
from this study based on some aspects checked in the wiki and in some records presented by the teachers. The main observed features will be the worked theme, the practice of collaborative/interactive writing, authorship, students and teachers challenges and the use of the wiki in the school context. In contemporary times, many changes have emerged; the students feel the need to express themselves and to be participatory. These students face a school that seems to live with its bases in the past, which focuses, sometimes, a writing practice decontextualized of the social ones. For that, we question: Do we write to what? Do we write to whom? Thus, the analyzes are of relevant importance to allow the school to deconstruct and reconstruct their practices, observing that using a different interface from the traditional classroom ones, do not always presupposes other practices, however, it consists of new challenges, because each initiative on the part of teachers is important for reflection and to the beginning of a writing process that produces meaning in the students life. Keywords: wiki interface, writing, social practice, teacher, student.
1. Introduo
O ensino contemporneo nos coloca desafios, vive-se um descompasso entre o que ocorre na sala de aula e os avanos das tecnologias digitais presentes na contemporaneidade (FREITAS, 2009). Muitas prticas priorizadas no contexto escolar no fazem sentido para o aluno da atualidade. Os professores so frutos de uma formao tradicional, e os alunos esto vivenciando o presente que est, cada vez mais, marcado pelo uso das tecnologias digitais em suas prticas sociais, portanto, o pensamento da escola ainda est alicerado nos princpios da ordem em que o aluno deve mais ouvir do que se expressar. Sibilia (2012) questiona a escola, entendendo-a como desatualizada das realidades atuais e, por isso, j no satisfaz as expectativas dos jovens do sculo XXI. Isso nos faz refletir sobre as propostas de ensino de escrita na escola, pois, conforme propem os documentos oficiais que orientam sobre o processo de
ensino/aprendizagem, o sistema educacional deve priorizar prticas educativas adequadas para as necessidades sociais, que considerem as expectativas do aluno e que contribuam para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem (BRASIL, 1998). Entretanto, a discusso que se permeia que a escrita, sendo uma das questes importantes para que o aluno se expresse na sociedade em que vivemos, no tem sido instrumento de avaliaes to satisfatrias nos ltimos tempos, pois, de acordo com uma pesquisa do Inaf (2011) Indicador de Analfabetismo Funcional , apenas um em cada quatro brasileiros tem domnio pleno das habilidades bsicas de leitura e de escrita. Ainda tambm, nos dados apresentados pelo (Pisa)1 em 2009, h registros de que o Brasil est em 53 lugar referente capacidade de leitura, em alunos na faixa dos 15 anos de idade. Esse dado sobre leitura se relaciona com a prtica de escrita, porque ambas esto interligadas. Com base nas informaes anteriores, os documentos que tratam sobre o ensino no Brasil, neste caso, LDB - Lei de Diretrizes e Bases (1996), pensando na importncia dessa unicidade leitura e escrita cita que a escola deve fornecer condies de aprendizagem para o desenvolvimento de capacidades, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura e da escrita. Alm disso, estudiosos, ROJO (2009); SOARES (2010); KLEIMAN (2005) defendem que o processo de leitura e de escrita deve servir de base para as prticas sociais, ou seja, necessita ser permeado de sentidos. Desta forma, observamos que h uma exigncia para que a escola possa fornecer o pleno domnio de leitura e de escrita, entretanto, ainda consiste um grande desafio para a educao fazer com que essas prticas, que so relacionais, faam sentido para o estudante. Com o propsito de compreender esse assunto, buscamos reflexes que abordam o processo de leitura e de escrita enquanto prtica significativa para a vida do aluno. Nesse sentido, Freitas, em sua pesquisa sobre letramento digital de adolescentes, evidencia que as prticas de leitura e de escrita proporcionadas pela escola se mostram
distante dos interesses dos alunos, do que acontece em seu cotidiano e de suas experincias na internet (2009, p.57). Isso refora que as abordagens em sala de aula parecem muito descontextualizadas da realidade do aluno, no levam em conta a autonomia, a criticidade, a reflexividade, a colaborao, a autoria e a interao. Um exemplo disso o pouco estmulo autoria, de modo que o aluno possa se expressar, sendo autor de sua construo. H situaes em que o professor determina um tema, solicitando a produo individual, sem mesmo discutir sobre o assunto. O aluno vai escrever para que e para quem? Qual a funo social dessa escrita? Questionamentos como esses so de grande relevncia para discutir sobre os desafios do ensino de escrita em tempos em que predominam as interfaces digitais. Portanto, cabe-nos trazer algumas reflexes sobre isso e apresentar uma anlise sobre o uso da wiki em prticas de escrita. Partindo desse pressuposto, no queremos propor discusses, considerando-as como verdades a serem adotadas para o contexto pedaggico ou generaliz-las no intuito de desconsiderar tudo o que a escola vem fazendo. No entanto, a inteno propor reflexes, com base em propostas realizadas, para discutir como algumas prticas de escrita esto sendo construdas no contexto escolar em tempos de contemporaneidade e sugerir outros modos para que a escola possa avali-las. Nesse aspecto, importante analisar trabalhos que nos tragam reflexes e contribuam para desconstruo de algumas formas de escrita que tm sido priorizadas pela escola do sculo XXI. Desta maneira, a proposta analisar um trabalho desenvolvido por duas professoras do segundo ciclo do Ensino Fundamental de uma escola pblica da cidade de Sinop-MT, a respeito do uso da wiki para a escrita de textos, interface esta que poder fomentar a colaborao e a autoria. Para tanto, entendemos que seja importante analisar e discutir os dados provenientes deste trabalho com base em alguns pontos observados na prpria wiki e em alguns registros sobre a proposta, tais como: temticas trabalhadas, a
prtica de escrita colaborativa e/ou interativa, a autoria, os desafios dos alunos e dos professores e o uso da wiki no contexto escolar. Portanto, observaes como essas so de grande importncia para repensar os usos da tecnologia digital para o atual contexto educacional e sugerir novas prticas que correspondam s necessidades sociais. Para isso, dividimos esse texto em sees, a primeira parte, Escrever para que e para quem? A escola e os desafios da escrita traz alguns questionamentos sobre a escrita no contexto escolar e a importncia de repensar prticas antigas, levando em considerao as necessidades atuais dos alunos do sculo XXI. A seo seguinte, A escrita colaborativa em tempos de Web 2.0 - outra proposta para a escola, debate sobre a escrita neste momento em que interfaces digitais esto prevalecendo entre jovens em idade escolar. A seo seguinte, A interface wiki como alternativa desafiadora no contexto escolar, prope discusses de uso dessa ferramenta para que a escrita se paute, principalmente, na colaborao, interao e autoria, e, para refletir sobre o assunto, a ltima parte, Anlise de uma wiki: colaborao ou interao na escrita? O que muda na prtica?, apresenta uma observao realizada em uma wiki, refletindo o que mudou em relao s prticas usuais de escrita em sala de aula e s priorizadas a partir do uso da interface wiki.
2. Escrever para que e para quem? A escola e os desafios da escrita
O ensino de escrita na escola ainda nos remete grandes reflexes. Escrever para qu? Escrever para quem? Questionamentos como esses nos parecem um tanto repetveis para serem discutidos, j que, h tempos, pesquisadores, FREIRE (1989); KLEIMAN (1995); ROJO (2009); SOARES (2010) discutem sobre o ensino da escrita no contexto escolar, com base nos conceitos de letramentos2. No entanto, pensamos que seja essencial retomar discusses
como essas, para trazer outros posicionamentos condizentes com o contexto vivenciado pela escola do sculo XXI. Os alunos frequentadores da escola do passado so os professores do presente. A grande maioria desses educadores, certamente, teve o seu primeiro contato com a prtica de escrita na escola. Para alguns desses aprendentes do sculo passado, o processo de escrita era uma prtica desestimulante e, em algumas ocasies, continua sendo nos dias atuais. Isso pode ser justificado pelo fato de ser um ato silencioso, que envolvia ou envolve somente o aluno, enquanto escritor, e depois o educador, no processo de correo dos textos. Dietzsch (1989) questiona que o escritor na escola uma figura solitria que, sem a ajuda e o encorajamento do outro, condenado ao monlogo, obrigando-se ao silncio que rouba o seu tom de voz e torna intil o seu gesto. No na solido dos bancos escolares que realizamos um bom texto, afinal, no processo de escrita, sempre h um destinatrio para quem devemos escrever, com intuito de expressar algo. Sobre essa questo, relevante fazer um retorno no tempo e repensarmos as nossas prticas de escrita na escola. Escrevamos para qu? Escrevamos para quem? As ocasies de escrita, geralmente, eram marcadas por temas descontextualizados da realidade, assuntos que no propunham nenhuma reflexo ou discusso e, para terminar, o destinatrio sempre era o professor, responsvel este por corrigir o texto e devolver ao emissor sem as reflexes necessrias. Por isso, para alguns que vivenciaram ou vivenciam esse modo de educao, escrever consiste em um processo rduo e desestimulante. A escola contempornea tem estudantes que pedem novos desafios, no entanto, essa mesma escola, composta por educadores que experimentaram prticas tradicionais. Partindo desse pressuposto, um grande desafio romper paradigmas do passado, para atender as demandas do presente. Como fazermos de um jeito novo, se aprendemos do jeito antigo? So questes como as apresentadas aqui que constituem algumas reflexes para docentes da contemporaneidade.
Com base nisso, sabemos que no h receitas prontas para ensinar a escrita. Escrever consiste em um ato subjetivo, um processo que envolve expresso, argumentao e posicionamento crtico, alm disso, consiste em algo primordial, precisa exercer sentido para as prticas sociais. Lerner (2002) argumenta a esse respeito, sugerindo que a escola seja transformada em uma comunidade de escritores que produza textos para mostrar ideias, informar, incitar, convencer e protestar ou reclamar; tambm, para compartilhar uma bela frase ou para intrigar ou fazer rir. Para isso, a escola necessita desconstruir o modo antigo de conceber a escrita, tornando os alunos escritores participativos desse processo construtivo. O aprendente do momento j sabe para que e para quem escrever, s basta a escola ter essa mesma percepo, para que a escrita se torne uma prtica significativa para a vida do aluno.
3. A escrita colaborativa em tempos de Web 2.0 - outra proposta para a escola
Escrever no precisa ser um ato to silencioso e solitrio, como sugerem algumas prticas escolares. Nessa perspectiva, observamos que, com o surgimento da Web 2.03, os aprendentes, em suas casas ou lan houses, deixaram de ser escritores silenciosos e solitrios, pois, de fato, se tornaram mais autores e interativos. Conforme Costa (2012) argumenta, a Web 2.0 oferece ao usurio a possibilidade de interagir, inserindo, alterando, acrescentando, excluindo, construindo e reconstruindo uma pgina indita, com um novo sentido e alcance social. Nesse contexto, os mecanismos criados a partir da Web 2.0 possibilitam prticas comunicativas em um espao digital em que o usurio pode controlar os prprios dados, no apenas receber, mas, tambm, publicar informaes no sistema, sem mesmo ter conhecimento tcnico.
Por isso, para o aluno do sculo XXI, surgiu essa alternativa que parece ser mais estimulante, escrever em sites da Web 2.0, cuja prtica poder proporcionar autoria, interao e, algumas vezes, a colaborao, por propiciar oportunidade para que todos possam escrever e comentar um mesmo texto simultaneamente, a partir de diferentes lugares, possibilitando uma ruptura com as prticas escolares tradicionais. Alm disso, escrever agora, nesse novo espao, pressupe participar ativamente do mundo de forma questionadora, crtica e reflexiva. Isso denota que os estudantes podero encontrar sentidos nesse ambiente, se forem, tambm, utilizados na escola de forma significativa.
4. A interface wiki como alternativa desafiadora no contexto escolar
Pensar em escrita colaborativa e no termo wiki nos permite associar a ideia de Wikipdia. Essa enciclopdia, acessada mundialmente por milhares de usurios da internet, tanto para adquirir informaes, como para colaborao, tem, em seu nome, o prefixo wiki, que em lngua havaina significa rpido, veloz. Leuf e Cunningham (2008) definem toda interface wiki como vrias pginas da rede que so interligadas, formando um sistema de hipertexto importante para guardar e modificar dados, que pode ser editado por usurios que tenham acesso Web 2.0. Ainda a esse respeito, Novais & Ribeiro & DAndra (2011), ressaltam que, em um ambiente wiki, possvel trabalhar coletivamente, permitindo a troca de experincias. Isso acontece pelo fato de a wiki ter funes de colaborao, interao e autoria. Contudo, para que essas prticas ocorram, o criador de uma pgina wiki precisa configur-la de acordo com seus objetivos. Depois de criada, a interface oferece alternativas para deix-la pblica, privada ou restrita apenas aos convidados. Alm disso, qualquer usurio sem conhecimento tcnico poder criar uma wiki para ser editada por outros usurios.
Nesse sentido, a wiki poder ser uma alternativa para professores usarem com estudantes, pois mudanas sociais aconteceram, principalmente, na ltima dcada, com o surgimento da internet, e a escola precisa reinventar suas prticas. Sendo assim, a escola vivencia desafios dirios no que se refere questo dos conhecimentos formal e informal, pois comum observar alunos pouco interessados pelas aulas e, curiosamente, mais estimulados por conhecimentos adquiridos na internet. Na concepo de Braga a internet tem sido o caminho para ampliarmos a participao. Ela vista como sendo uma mdia mais democrtica, j que permite a circulao das vozes dos diferentes grupos sociais (2003, p.17). Partindo desse pressuposto, se a internet tem permitido mais expresso, presumimos que a escola no tem consentido aos alunos participar de forma ativa do processo de construo do conhecimento por meio de suas vozes, j que poucos tm tido interesse, principalmente, no que concerne ao ato de escrever a partir da escola. Estudos da pesquisadora Lunsford [s.d], apresentados na Revista Galileu, apontaram que esses mesmos alunos tm escrito, proficuamente, na Web 2.0, sem contribuio da escola. Essa informao nos faz questionar o processo da escrita, enquanto produtora de sentido para o estudante, pois o que interessa a esse aprendiz no a elaborao de textos na/para a escola, mas para as necessidades atuais. Em contrapartida, a escola parece continuar desconectada da atualidade e insistindo em ensinar a escrita de forma descontextualizada do momento scio-histrico. Nessa concepo, o educador um dos atores do processo de
ensino/aprendizagem tem papel primordial nessa fase que a educao perpassa. Para as novas prticas no contexto escolar, so importantes as mudanas de paradigmas e a aceitao de novos desafios por parte do corpo docente, pois, conforme expem Novais & Ribeiro & DAndra (2011), escrever colaborativamente no tarefa fcil.
Sendo assim, entendemos que a proposta de trabalhar com a escrita colaborativa desafiadora, por isso, propor trabalhos, nesse sentido, tem aspectos positivos e tambm negativos. Primeiramente, porque parte dos alunos nem sempre esto habituados com atividades colaborativas na escola. Isso poder provocar estranhamento em alguns, podendo demonstrar certa rejeio pela proposta ou uma euforia no ato da realizao dos trabalhos. Outra questo que a escrita silenciosa no existir mais nesse contexto, os alunos discutiro e refletiro para, em seguida, comear a produzir o texto. Para isso, necessrio que o professor apresente propostas crticas, a fim de que o estudante pense sobre o seu papel na sociedade e traga outros questionamentos e vivncias para o espao da sala de aula. Alm do mais, dependendo do contexto do aprendente, a escrita colaborativa s poder ser trabalhada no espao escolar, pois alguns no tero acesso s tecnologias necessrias para produzir seus textos a distncia. Isso denota que a escola tambm possui suas fragilidades referentes aos recursos tecnolgicos e humanos, como: computadores obsoletos, internet com baixa velocidade, espaos inadequados (laboratrios de informtica pequenos), insegurana do professor para lidar com as tecnologias, somente um docente para orientar todos os alunos, entre outros. Em contrapartida, estimular a escrita colaborativa e a autoria dos estudantes poder contribuir para o surgimento de um escritor proficiente. Desta forma, realizar escrita colaborativa no espao escolar uma tarefa complexa, pois, quando se trata de colaborao, pressupe-se que vrios alunos escrevero um mesmo texto em tempo real, fazendo exposio de seus pontos de vista e expressando suas vozes. Contudo, o que percebemos, a partir de observaes realizadas para esse trabalho, que prticas que objetivam a colaborao tm dado mais sentido interao. Com base nessa observao e em algumas reflexes, usar a wiki ou qualquer outra interface, com propsitos colaborativos, no espao escolar, demanda muita organizao e
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persistncia por parte do professor. Administrar esse processo com vrios alunos, ao mesmo tempo, demanda muito mais trabalho e novas competncias no sentido de que mudanas aconteam e paradigmas sejam rompidos.
5. Anlise de uma wiki: colaborao ou interao na escrita? O que muda na prtica?
A proposta de uso da interface wiki surgiu a partir do curso de formao continuada Linguagem e Tecnologia Digital, realizada no NTM Ncleo Tecnolgico Municipal da cidade de Sinop/MT, com educadores da rede municipal e estadual, no ano de 2011. O curso se concentrava em discusses e reflexes de referenciais tericos sobre o processo de ensino/aprendizagem da rea de linguagem, mediado pelas tecnologias digitais.
Paralelamente, foram expostas algumas interfaces digitais, para que os participantes pudessem relacion-las a sua prtica. Nesse perodo, duas professoras, participantes do curso, atuavam em uma escola que estava trabalhando projetos de aprendizagem4. Sendo assim, elas precisavam desenvolver uma proposta, levantada pelos prprios alunos, sobre variaes lingusticas. Ento, para contribuir nas aulas, foram escolhidos, pelas educadoras, alguns recursos digitais, tais como: blog, webquest e wiki. Para esta anlise, consideramos somente o trabalho desenvolvido na interface wiki, construda no site Wikispaces. As atividades realizadas pelos alunos durante o projeto consistiam em pesquisas na biblioteca e na internet, entrevista com pessoas do bairro para obter dados das variaes lingusticas existentes e produo escrita no laboratrio de informtica. Com o objetivo de trabalhar parte da proposta citada anteriormente, foi criada a wiki: Projeto de Leitura e Tecnologias Integrados5, conforme figura 1, na qual cada aluno possua uma pgina para a produo textual, mas que poderia tambm ser editada por outros.
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A escrita era realizada somente na escola, pois a maioria dos alunos no tinha computadores e internet em casa, para dar continuidade prtica de escrita na wiki.
Figura 1: Imagem da Internet
Com base nas imagens retiradas da wiki, construda especificamente para o desenvolvimento da proposta, iniciaremos as consideraes, focando as discusses a partir de cada numerao elencada na figura. Na imagem 1, destacamos 6 itens aos quais julgamos ser pertinente propor algumas reflexes, por evidenciar os desafios das docentes e dos discentes no que concerne ao uso das tecnologias digitais em contextos pedaggicos. Iniciamos com os itens *1. e *6., que trazem o ttulo da wiki e do projeto. possvel observar, pelas escolhas verbais, uma tentativa de ressaltar o uso das tecnologias digitais em suas prticas docentes. O ttulo (Projeto de Leitura e Tecnologias Integrados) pressupe a integrao de mais de uma tecnologia prtica de leitura, pontos esses considerados relevantes para o processo educacional, pois mostram que as professoras esto buscando trazer, para o contexto escolar, o uso das tecnologias, rompendo dificuldades estruturais presentes na escola.
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J os itens *2. e *3. mostram que a interface wiki, em sua pgina principal, oportuniza ter acesso a determinadas configuraes, possibilitando que os usurios possam visualizar alguns dados e, junto disso, interagir, ser autores e escrever colaborativamente com os usurios da rede. No destaque *4., avaliamos as prticas de interao e/ou colaborao na wiki. Dessa forma, percebemos que as professoras usaram a metodologia de construir pginas para que cada um dos estudantes pudesse escrever seus textos individualmente. Isso pressupe pensar que, mesmo optando pelo uso da wiki, interface esta que contribui para a escrita colaborativa, as educadoras acabaram no colocando em prtica a proposta da mesma, pois a escrita foi realizada de forma individual. Esse fato nos permite refletir que houve interao aps a escrita, mas no a colaborao, porque os alunos no compartilharam simultaneamente a mesma pgina para desenvolver os textos. Outra questo a ser observada est no item *5., em que a imagem escolhida, mostra somente livros como tecnologia e no a representao de vrias tecnologias. Isso pode ser uma evidncia de que, ainda, na conscincia das professoras, o ato de leitura, em consonncia com a escrita, se d principalmente pelos livros. Como evidenciado no item 4 da figura 1, foram criadas pginas para que cada aluno publicasse sua produo textual. Por isso, para continuar as observaes, na figura 2, trazemos um exemplo da pgina de uma aluna em que fazemos mais dois destaques. Essa reflexo permite-nos analisar o contedo trabalhado e o que foi proporcionado pela utilizao da wiki.
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Os itens *7. e *8. da pgina da aluna Carolaine apontam a questo dos gneros textuais e das datas comemorativas. Os gneros textuais, apresentados na imagem acima, tm sido explorados pela escola durante algum tempo, contudo, da forma que o processo educacional prioriza o ensino destes, sem mostrar para que estudar e para quem escrever, podero no fazer sentido, e o estudante continuar sem entend-los e tambm sem saber identific-los e us-los em suas prticas cotidianas. A outra questo a ser discutida so as datas comemorativas, como o folclore, que so lembradas, superficialmente, nos dias em que so comemoradas. E lembrar essas datas, tampouco, poder contribuir para a expresso crtica e a autoria do estudante. Dessa forma, este poder continuar reproduzindo textos sem sentido para sua vida, pois, mesmo que as educadoras tenham discutido sobre o tema, Folclore, priorizando para essa temtica alguns gneros textuais e as variaes lingusticas que podero surgir a partir dos contos, a proposta no proporciona muito estmulo, por ser algo apresentado nas aulas em todos os anos letivos, sempre partindo de abordagens semelhantes, formando, assim, um ciclo de repeties que se torna exaustivo e, em algumas ocasies, descontextualizado das prticas
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sociais. No entanto, observamos que as professoras, ainda trabalhando essas datas comemorativas nas aulas, optaram pela utilizao de outras interfaces, com intuito de mudar as prticas usuais. Na imagem seguinte, outras observaes so relevantes para nossas reflexes referentes escrita em interfaces digitais.
Na figura apresentada acima, o item *9. mostra que a professora criou e preparou, para cada aluno, uma pgina, na qual ela direcionou o que o aluno deveria fazer. Um exemplo quando ela coloca o enunciado Digite aqui..., indicando que aquele deve ser o espao a ser utilizado. Pressupondo assim que, mesmo empregando outro espao de escrita, o professor sempre se apresenta como o direcionador do trabalho. Compreendemos que, na concepo da professora, as informaes disponibilizadas pela interface wiki no so suficientes para a compreenso do escritor. No item *9., temos um pequeno conto, produzido por um dos alunos, em que podemos questionar a questo da autoria. Por meio do exposto abaixo, notamos que o
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estudante tenta parafrasear outros textos j existentes. Vejamos o que est escrito, com base no que consta na imagem 3.
Era uma vez uma casa que estava amaldisoada ,e todas as pessoas que tocavam na casa estavam amaldisoados. Um dia uma linda moa viu aquela casa que morava um lindo moo e se apaixonou, s que no sabia que o moo era um velho bruxo que faz uma bruxaria para ficar novo. Entao a linda moa se casou com o bruxo, anos depois a moa linda ja nao era mais linda era uma mulher feia gorda, e seu marido sempre bonito apezar do velho ter 100 anos a mulher o amava. So que ela nao sabia que ja estava amaldiada pela casa, pois a casa era uma ex-namorada do velho moo que morreu,e no dia da sua morte disse: por voce ter me largado vou lhe jogar uma maldiao na sua quem entra vaise amaldioar. e a maldiao esta la dotos esses anos.6 possvel observar certa dificuldade para organizar as ideias, apresentando incoerncia entre os enunciados. Textos como esses poderiam ter muito mais sentido para o leitor e para o aluno-escritor, se este o escrevesse colaborativamente ou interacionalmente, permitindo que colegas e professora sugerissem contribuies para os avanos no processo de escrita. No item *10., aparece mais um gnero textual, o poema em que a aprendente cria uma rima entre celular/comprar/paparicar. Observamos que a estudante fez uma relao da importncia do celular para sua vida, caso comprar um celular todos iro paparic-la. Contudo, no desenvolveu muito a ideia a respeito do assunto, pois s houve essa estrofe caracterizando pouca expresso e criatividade na escrita de poemas. Para terminar nossas anlises referentes ao uso da wiki em prticas escolares, apresentamos, na figura 4, mais um destaque para ser discutido.
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Na imagem acima, o item *11. demonstra que, para alguns alunos, no so os espaos e os recursos propiciados pela escola que os estimulam a escrever, pois na pgina deste estudante que estava fazendo uso da wiki, notamos que apareciam apenas duas linhas escritas. Essa observao faz-nos refletir sobre os problemas j discutidos nos postulados tericos deste artigo, referentes escrita. No silncio e na solido desse processo, alguns estudantes no conseguem se expressar organizando as ideias para a produo de seus textos e, por consequncia, o ato de escrever se torna sem sentido para as prticas sociais. Isso denota que no so as novas tecnologias que podero trazer significncia, mas a maneira que essas podero ser usadas para a produo de sentidos para a vida do aprendiz. E isso deve ficar bem evidente em propostas escolares, no aspecto de que os alunos entendam para que e para quem estejam escrevendo nessa nova interface, usando-a como instrumento para contribuir para reflexo, discusso, produo interativa e colaborativa, com intuito de construir escritores participativos na sociedade. De modo geral, nessa proposta, seria relevante que, em todos os trabalhos realizados, as educadoras observassem alguns pontos crticos em relao escrita de vrios
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alunos e propusessem a reestruturao dos textos. As professoras poderiam solicitar aos estudantes que escolhessem textos de colegas de sala para reescrev-los
colaborativamente. A reescrita de textos contribui, significativamente, para que o aprendente reflita sobre seus prprios equvocos, tornando-se mais crtico e participativo no ato de escrever.
6. Algumas consideraes
Entendemos que a escola do sculo XXI passa por momentos cruciais no que tange aos aspectos de leitura e de escrita, pois ambas esto interligadas e exercem grande importncia para a formao de cidados crticos e reflexivos. Como o foco de nossas discusses se configura na escrita, destacamos que a escola precisa, urgentemente, repensar os modos de escrever que tem sido priorizados na contemporaneidade. Algumas prticas escolares adotadas, em muitas situaes, no levam em conta as necessidades dos educandos que vivenciam mudanas em suas prticas sociais. Esses alunos no veem sentido escrever, especificamente, para a escola, sendo que, com os avanos das tecnologias digitais, muitos deles podem se expressar para o mundo de forma autnoma, crtica e reflexiva. Percebemos que usar uma interface diferente das tradicionais de sala de aula nem sempre pressupe outras prticas, contudo consiste em novos desafios, pois cada iniciativa por parte dos docentes importante para promover questionamentos e para repensarmos o papel da escola como formadora de alunos escritores. Sendo assim, entendemos que, apesar das dificuldades enfrentadas, as professoras7, proponentes do uso da interface wiki com alunos de segundo ciclo do Ensino Fundamental, deram o primeiro passo rumo aos desafios contemporneos. Ressaltamos, ainda, que trabalhar colaborativamente um processo que demanda prticas novas, e a
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escola precisa aprender a partir de propostas desafiadoras e de iniciativas ousadas, com a finalidade de conjecturar maneiras de tornar a escrita significativa para a vida do aluno.
Notas
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O Programme for International Student Assessment (Pisa) - Programa Internacional de Avaliao de
Estudantes - uma iniciativa internacional de avaliao comparada, aplicada a estudantes na faixa dos 15 anos, idade em que se pressupe o trmino da escolaridade bsica obrigatria na maioria dos pases. As avaliaes do Pisa acontecem a cada trs anos e abrangem trs reas do conhecimento Leitura, Matemtica e Cincias.
2
Para Soares (2010), o letramento caracterizado como o estado ou condio de quem no apenas
sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce prticas sociais que usam a escrita.
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Escolhemos o termo Web 2.0 para referir a essa nova vertente da internet que possui interfaces
abertas participao colaborativa e interativa, propcia aos multiletramentos.

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Fagundes (1999) conceitua projetos de aprendizagem como algo que vai ser gerado pelos conflitos,
pelas perturbaes nesse sistema de significaes, constituindo, assim, o conhecimento particular do aprendiz, ou seja, o projeto de aprendizagem parte das inquietaes dos alunos.
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Endereo da wiki analisada http://projetodeleituraetecnologiasintegrados.wikispaces.com/ Texto retirado da wiki analisada. Parabenizamos as professoras, realizadoras dessa proposta, pela iniciativa de utilizao de outras
interfaces que podero contribuir para a existncia de prticas contemporneas no contexto escolar, concernentes aos processos de leitura e de escrita. Alm disso, estendemos a nossa gratido pela disponibilizao de alguns dados para a efetivao desse trabalho.
Referncias
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A escrita colaborativa na interface wiki: outras prticas e novos desafios para a contemporaneidade

2. Escrever para que e para quem? A escola e os desafios da escrita

3. A escrita colaborativa em tempos de Web 2.0 - outra proposta para a escola

4. A interface wiki como alternativa desafiadora no contexto escolar

5. Anlise de uma wiki: colaborao ou interao na escrita? O que muda na prtica?

Figura 1: Imagem da Internet

Figura 2: Imagem da Internet

Figura 3: Imagem da Internet

Figura 4: Imagem da Internet

O Programme for International Student Assessment (Pisa) - Programa Internacional de Avaliao de

abertas participao colaborativa e interativa, propcia aos multiletramentos.

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