IES Los Manantiales

Departamento de Biologa y Geologa

PROYECTO CURRICULAR CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

NDICE:
1. JUSTIFICACIN TERICA DE ESTE PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLGICOS Y DIDCTICOS......................................................................................................................................................... 1 1.1. Introduccin .............................................................................................................................1 1.2. Marco Legal. ............................................................................................................................1 1.3. Caractersticas generales de las Ciencias de la Naturaleza. .................................................................1 1.4. Sobre el proceso Enseanza-Aprendizaje. .......................................................................................1 1.5. Las actitudes hacia la ciencia .......................................................................................................2 1.6. Orientaciones Metodolgicas de este proyecto .................................................................................2 2. OBJETIVOS........................................................................................................................................................ 3 2.1. Objetivos Generales de Etapa. ......................................................................................................3 2.2. Objetivos de rea. .....................................................................................................................3 3. CONTENIDOS............................................................................................................................5 3.1. Organizacin y distribucin de los contenidos y objetivos Primer Ciclo................................................7 3.1.1. Distribucin de contenidos y objetivos del primer curso (1 ESO)...................................................... 9 3.1.2. Distribucin de contenidos y objetivos del primer curso (2 ESO).................................................... 20 4. METODOLOGA ............................................................................................................................................. 40 4.1. Metodologa Primer Ciclo, Primer Curso (1ESO) ..........................................................................41 4.2. Metodologa Primer Ciclo, Segundo Curso (2ESO) .......................................................................41 5. EVALUACIN................................................................................................................................................. 42 5.1. Criterios de Evaluacin para el Primer Ciclo. ................................................................................42 5.1.1. Primer Curso (1 ESO)....................................................................................................................... 43 5.1.2. Segundo Curso (2 ESO).................................................................................................................... 47 5.2. Sistemas de E.................................................................................................................................47valuacin. 6. CONTENIDOS TRANSVERSALES ............................................................................................................... 47 6.1. Primer Curso ..........................................................................................................................49 6.2.Segundo Curso .........................................................................................................................50 7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO .................................................................................. 50 8. MATERIALES QUE SE UTILIZARN EN ESTE PROYECTO ................................................................... 51 8.1. Materiales para el alumno..........................................................................................................51 8.2. Materiales para el profesor ........................................................................................................51 8.3. Material de aula .......................................................................................................................51 9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN.................................................................................................. 51 1. JUSTIFICACIN TERICA DE ESTE PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLGICOS Y DIDCTICOS 1.1. Introduccin Se presenta a continuacin la programacin didctica del rea de Ciencias de la Naturaleza para Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) del Departamento de Fsica y Qumica y el Departamento de Biologa y Geologa del IES Los Manantiales de Torremolinos. Se ha dividido en diversos apartados segn las distintas etapas y cursos que los Departamentos imparten. 1.2. Marco Legal. Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. (BOE 04-10-90). Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE 26-06-91). Modificado por Real Decreto 894/1995, de 2 de junio. (BOE 24-06-95)

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Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE 16-01-01). Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA 20-06-92). Decreto 148/2002, de 14 de mayo, por el que se modifica el Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA 2706-02). Orden de 28 de octubre de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro, la secuenciacin de contenidos, as como la distribucin horaria y de materias optativas en la Educacin Secundaria Obligatoria. (BOJA 07-12-93). Correccin de errores al anexo de la Orden anterior. (BOJA 18-01-94). Actualizada por la Orden de 21 de febrero de 2000. (BOJA 07-03-00). Orden de 5 de junio de 2001, por la que se establece la distribucin horaria en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. (BOJA 03-07-01) Orden de 21 de febrero de 2000, por la que se regula la optatividad en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. (BOJA 07-03-00).

1.3. Caractersticas generales de las Ciencias de la Naturaleza. Las Ciencias de la Naturaleza, a las que les corresponde una parcela importante del conocimiento cientfico, estn constituidas por un cuerpo organizado de conocimientos que ayudan a analizar e interpretar el mundo que nos rodea. Tal cuerpo de conocimientos, en el que se integran los principios, las leyes, las teoras y los procedimientos utilizados para su construccin, es el resultado de un proceso de continua elaboracin, siendo por tanto susceptible de experimentar revisiones y modificaciones. El desarrollo de los conocimientos cientficos y de la Ciencia con maysculas, hace que sea imprescindible abordar el currculo de Ciencias desde las distintas perspectivas de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa. Este tiene como fin ltimo aprender los fenmenos que rigen en la Naturaleza para analizar e interpretar el mundo que rodea al alumno. La relacin entre las cuatro disciplinas hace que la comprensin de los fenmenos naturales se adecue a los procesos de aprendizaje en la etapa de Secundaria Obligatoria, sobre todo en el primer ciclo. 1.4. Sobre el proceso Enseanza-Aprendizaje. Asumida la necesidad de conocer las caractersticas psicolgicas de la etapa, por el papel que desempea en la elaboracin de sus conocimientos, hay que resaltar en ella la especial trascendencia que, en el campo concreto de la enseanza de las ciencias, tienen las concepciones o ideas alternativas del alumnado. Tanto por su resistencia a ser cambiadas como por ser en ocasiones contrarias a las nociones que se quiere que aprendan, pueden constituir obstculos para conseguir un aprendizaje significativo. El grado de complejidad con que se formulen estos conocimientos cientficos vendr condicionado, de una parte, por las ideas de dicho alumnado, que sern punto de partida obligado y, de otra, por el significado, funcionalidad y potencialidad explicativa que dichos conocimientos puedan tener. Al mismo tiempo que se impulsa el desarrollo de los marcos conceptuales que ayudan al alumnado a conocer e interpretar mejor su entorno natural y los fenmenos que en l ocurren, debe procurarse el conocimiento y uso de los mtodos propios de la ciencia, entendidos como un conjunto de procedimientos que propician un anlisis ms riguroso de dicho entorno. Ello implica la necesidad de favorecer la valoracin y el conocimiento del medio natural andaluz para, partiendo de este, impulsar un saber ms universal. El aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza constituye una va especialmente adecuada para contribuir al desarrollo personal del alumnado, tanto en lo que se refiere a su capacidad de pensamiento abstracto, curiosidad, creatividad y actitud crtica, como en lo relacionado con el desarrollo de actitudes de tolerancia y respeto ante opiniones diversas, la valoracin del trabajo en equipo, etc., que configuran la dimensin socializadora caracterstica de esta etapa educativa. Una concepcin de los procesos de enseanza y aprendizaje que pone nfasis en el reconocimiento del especial protagonismo que corresponde al alumnado en tales procesos, deriva en la necesidad de elaborar currculos que tengan en cuenta las caractersticas de la etapa (definidas en funcin de sus niveles de desarrollo, capacidades, expectativas e intereses), para ofrecer unas Ciencias de la Naturaleza tiles y asequibles para todos y todas, como corresponde a una etapa educativa obligatoria. El aprendizaje de la Ciencia debe tener en cuenta tanto la concepcin terica y deductiva como la inductiva, siendo el desarrollo del currculo un elemento integrador de las dos visiones del aprendizaje.

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Existe una estrecha relacin entre la concepcin que sobre la naturaleza de la ciencia se posee y los tipos de aprendizajes que se promueven en el alumnado. As, en las ltimas dcadas, la prctica docente ms habitual en los pases occidentales ha estado polarizada en torno a dos posiciones extremas: una basada casi exclusivamente en los contenidos conceptuales de la ciencia y otra que hace otro tanto con los mtodos de la ciencia. El currculo que se presenta considera la necesidad de realizar un esfuerzo de sntesis, superador de la antinomia mtodos/conceptos, y entiende que la ciencia, no slo est constituida por un conjunto de principios, teoras y leyes que nos ayudan a comprender el medio que nos rodea, sino tambin por los procedimientos utilizados para generar, organizar y valorar esos principios, teoras y leyes. Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construccin de su propio aprendizaje. Para que el aprendizaje de las Ciencias sea significativo, es necesario que el currculo se desarrolle dentro de la distancia ptima entre los conceptos que ya conoce el alumno y los que debe asumir, para esto es necesario evaluar de forma rigurosa los preconceptos o ideas alternativas que sobre los fenmenos naturales ya posee el alumno. Por tanto, el estudio de la Ciencia tendr en cuenta los siguientes aspectos: 1) Dentro de los contenidos se deben reflejar no slo los de carcter conceptual, sino tambin los procedimientos y actitudes, de forma que la presentacin de estos contenidos siempre vaya encaminada a la interpretacin del entorno por parte del alumno. 2) Se debe entender la evaluacin no slo como la atencin a los objetivos que consigue el alumnado, tambin se debe evaluar el proceso educativo, desde los materiales, la metodologa y hasta el propio currculo. En la Educacin Secundaria Obligatoria deber partirse de ah para ir progresivamente acercndose a interpretaciones ms rigurosas del mundo que nos rodea. Es fundamental que el rea de Ciencias de la Naturaleza ayude al alumno a comprender su entorno y que le aporte recursos necesarios para la resolucin de problemas que se derivan de la vida cotidiana. As el conocimiento escolar en esta etapa se situara en una posicin ms equilibrada entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico. 1.5. Las actitudes hacia la ciencia La ciencia, con su complejidad terminolgica y su rigor metodolgico, parece presentar una imagen mtica e inaccesible para la mayora de la ciudadana que, con frecuencia, la considera constituida por un conjunto de verdades absolutas e inalterables, producto de ideas u ocurrencias individuales ms o menos geniales. Uno de los elementos que caracterizan el mundo contemporneo es el importante desarrollo experimentado por los conocimientos cientficos y la rapidez con que dichos conocimientos entran a formar parte de la vida cotidiana, a travs de sus aplicaciones tecnolgicas. Este protagonismo social no se ha visto acompaado por un desarrollo paralelo en la comprensin general de la ciencia y de la actividad de los cientficos. Pero adems, el conocimiento cientfico es el producto de una actividad social. Todo cientfico, para la construccin de las nuevas teoras, utiliza y se basa en los conocimientos ya elaborados, vindose influido por ellos y por los de sus contemporneos. La produccin cientfica aparece as relacionada, de una parte, con el saber de que dispone en ese momento la comunidad cientfica y, de otra, con las necesidades y condicionamientos sociales existentes en cada situacin histrica. La inclusin de un rea de Ciencias de la Naturaleza en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se justifica en la medida en que ayuda al alumnado a comprender el mundo que le rodea y le proporciona instrumentos de aproximacin, anlisis y resolucin de problemas relacionados con l, contribuyendo as a una mejor integracin en su entorno social y cultural. 1.6. Orientaciones Metodolgicas de este proyecto. En el aspecto metodolgico con que se desarrolla el currculo se mantiene un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos que desarrollan cada una de las reas de conocimiento. Conceptos, procedimientos y actitudes siguen vertebrando el proceso de enseanza-aprendizaje, no en vano todos y cada uno de esos contenidos cumplen funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En consecuencia, se concibe con autonoma la accin didctica del profesor, de modo que puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales.

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De este modo, objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad desarrollada integradamente en cada uno de los distintos materiales didcticos que se utilizarn. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de conocer el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no slo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos del rea (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos ponen a disposicin del aprendizaje escolar. 2. OBJETIVOS 2.1. Objetivos Generales de Etapa. El Decreto 148/2002, de 14 de mayo, establece que los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria debern contribuir a que los alumnos y alumnas, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades: a) Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva. b) Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades y actuar de forma autnoma valorando el esfuerzo y la superacin de dificultades. c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y adquirir y desarrollar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas educativas. d) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos. e) Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. f) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e histrico de Andaluca y analizar los elementos y rasgos bsicos del mismo, as como su insercin en la diversidad de Comunidades del Estado. g) Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e incidencia en el medio fsico, natural y social, y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. h) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. i) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonoma y creatividad, utilizndolos para comunicarse y organizar el pensamiento. j) Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados, en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio k) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. l) Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido. m) Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible. n) Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona. 2.2. Objetivos de rea. Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Se conciben as como

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elementos que guan los procesos de enseanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la organizacin de su labor educativa. Los objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza en la Educacin Secundaria Obligatoria deben entenderse como aportaciones que, desde el rea, se han de hacer a la consecucin de los objetivos de la etapa. La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza tendr como objetivo contribuir a desarrollar las siguientes capacidades: 1.- Utilizar los conceptos bsicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretacin cientfica de los principales fenmenos naturales, as como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas de especial relevancia. Este objetivo viene a subrayar el sentido, fundamentalmente instrumental, que debe otorgarse al conocimiento de los conceptos, leyes y teoras bsicas de las Ciencias de la Naturaleza. Su presencia en esta etapa tiene como finalidad permitir al alumnado disponer de un marco interpretativo de los procesos naturales ms frecuentes que ocurren en el medio que les rodea y valorar las aplicaciones tecnolgicas de los conocimientos cientficos. 2. - Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolucin de problemas. Los conocimientos cientficos se han generado histricamente como respuestas a problemas. De ah la importancia que debe darse a la formulacin y resolucin de problemas. El desarrollo de la capacidad para resolver problemas implica el uso de diversas estrategias, entre ellas, las relativas a la identificacin del problema, formulacin y contraste de hiptesis, recogida, organizacin y clasificacin de la informacin, planificacin y realizacin de actividades experimentales, sistematizacin y anlisis de resultados, y comunicacin de los mismos. 3. - Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades e investigaciones sencillas. La ciencia es un producto social y, como tal, sus logros se deben al esfuerzo acumulado de muchas generaciones. El trabajo en equipo no slo favorece que el alumnado aprecie la importancia de la colaboracin para la resolucin de problemas cientficos, sino que con l se contribuye a que valore las aportaciones propias y ajenas en funcin de los objetivos establecidos, desarrolle actitudes flexibles y de colaboracin, asumiendo responsabilidades en el desempeo de las tareas. 4. - Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. El tratamiento de la informacin forma parte de las estrategias usuales de resolucin de problemas. Proponerlo de forma diferenciada implica reconocer la importancia que reviste la correcta utilizacin de las fuentes de informacin en la elaboracin del conocimiento cientfico. En consecuencia, este objetivo pretende desarrollar en el alumnado una serie de capacidades relacionadas con el procesamiento crtico y autnomo de la informacin, entre otras: la obtencin e integracin de diversas informaciones, su seleccin y valoracin distinguiendo lo relevante de lo accesorio, la opinin de la teora, etc. 5.- Comprender y expresar mensajes cientficos con propiedad, utilizando diferentes cdigos de comunicacin. Este objetivo hace referencia a la capacidad para extraer informacin de tablas de datos, grficas, etc. y para comprender textos sencillos en los que se utilicen teoras o conceptos tratados con anterioridad. Asimismo tiene relacin con el desarrollo de la capacidad de utilizar diferentes sistemas de notacin para expresar con rigor aquello que se quiere comunicar. 6.- Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas bsicas de nuestra poca. Es un objetivo relacionado con el anterior, pues en muchas ocasiones la elaboracin de esos criterios personales ser consecuencia de una seleccin y anlisis de informaciones muy diversas. Todo ello, junto con lo recogido en otros objetivos, permitir trabajar cuestiones como la distincin entre ciencia y pseudociencia, el anlisis de noticias aparecidas en prensa, el uso de argumentaciones cientficas en apoyo de mensajes propagandsticos, etc. 7.- Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afianzar hbitos de cuidado y salud corporal. Subraya este objetivo la importancia que tiene la comprensin del funcionamiento del cuerpo humano en la medida en que puede favorecer la adopcin de hbitos de cuidado e higiene corporal, as como de prevencin de accidentes. Al mismo tiempo se favorece la adquisicin y valoracin de normas para una alimentacin equilibrada y la colaboracin en la construccin de un medio social ms saludable y libre de la dependencia de la droga.

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8.- Utilizar sus conocimientos cientficos para analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservacin y mejora del mismo. El conocimiento de los procesos que ocurren en la naturaleza deber llevar aparejado el desarrollo en el alumnado de actitudes que favorezcan el disfrute y la conservacin del patrimonio natural, la valoracin y el respeto del paisaje, su sustrato geolgico y todas las formas de vida, la colaboracin con programas de defensa y proteccin del medio ambiente, as como la valoracin de la incidencia de diverso signo que las aplicaciones cientficas y tecnolgicas tienen en dicho medio. 9.- Conocer y valorar el patrimonio natural de Andaluca, sus caractersticas bsicas y los elementos que lo integran. Este objetivo, estrechamente relacionado con el anterior, pretende acentuar la dimensin socializadora del currculo facilitando la comprensin y valoracin del entorno natural, as como la necesidad de su conservacin y mejora, al tiempo que se constituye en un instrumento necesario para propiciar un conocimiento ms universal de los procesos que ocurren en la naturaleza. 10.- Entender que la Ciencia es una actividad humana y que, como tal, en su desarrollo y aplicacin intervienen factores sociales y culturales. Presenta este objetivo una visin de la ciencia como construccin social, cuyo desarrollo no es ajeno al contexto en que se genera el conocimiento. La relacin existente entre los problemas que la sociedad plantea y el desarrollo cientfico y tecnolgico, la manera en que este desarrollo contribuye a cambiar la forma de vida de las personas, y la valoracin de dichos cambios, son aspectos que deben tomarse en consideracin en el tratamiento del rea. En este sentido, cabe destacar el papel cada da ms influyente de los medios de comunicacin social. 11.- Entender la Ciencia como un cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboracin, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados. Este objetivo pretende superar la concepcin dogmtica de la ciencia, entendida como conjunto de verdades inmutables que habran sido descubiertas y acumuladas a lo largo de la historia del pensamiento. Considera el proceso de elaboracin del conocimiento cientfico como una actividad fundamentalmente constructiva que, mediante aproximaciones sucesivas, ofrece interpretaciones progresivamente ms amplias, ajustadas y coherentes acerca de la naturaleza y de los procesos que en ella ocurren. 3. CONTENIDOS Teniendo en cuenta que la estructura principal de las Ciencias de la Naturaleza est constituida por teoras y conceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se ha tomado como tipo de contenido que organiza el currculo, aqul que hace referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos. El punto de partida sern los conocimientos adquiridos por el alumnado en la Educacin Primaria para profundizar en ellos, desarrollarlos y proceder a su progresiva diferenciacin y enriquecimiento. El estudio e interpretacin del medio fsico se centra de forma prioritaria en los sistemas materiales terrestres, y supone una progresin con respecto a las formulaciones propias de la Educacin Primaria. La Tierra puede ser considerada como un sistema material cuyos componentes, en funcin de diferentes factores y la interaccin entre ellos, determinan diversidad de climas, relieves, seres vivos, formas de organizacin, etc. Desde la perspectiva del planeta como sistema o conjunto de sistemas, es oportuno sealar una serie de conceptos organizadores, de gran poder explicativo, que subyacen en los ncleos de contenidos que se han establecido y que otorgan una mayor coherencia al conjunto, permitiendo establecer numerosas relaciones entre ellos. Son los conceptos de: diversidad, unidad, organizacin, interaccin, cambio y energa. Todo sistema presenta unas propiedades que lo caracterizan. Los valores concretos de esas propiedades, puestos de manifiesto a travs de la observacin y la medida, as como el carcter abierto y dinmico de los sistemas materiales permiten, dentro de esa caracterizacin comn, una heterogeneidad de manifestaciones que conocemos como diversidad. As pues, en la naturaleza existe una gran diversidad de sistemas materiales que pueden clasificarse atendiendo a los ms variados criterios. Bajo esta enorme diversidad subyace una unidad. Unidad que es posible detectar en la composicin qumica de los seres vivos, o en los procesos metablicos que en ellos ocurren, o en los mecanismos por los que la informacin gentica es grabada y trasmitida a los descendientes o, a un nivel ms general, en la composicin y estructura de toda la materia que nos rodea. Conocer la naturaleza exige tanto detectar la diversidad que existe en ella, como la unidad que subyace en sus integrantes pero, adems, es necesario comprender las relaciones que tienen lugar entre ellos.

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Ocurre que entre los elementos se producen interacciones, como consecuencia de las cuales surgen propiedades nuevas, propiedades emergentes, que caracterizan al sistema. Toda interaccin supone una influencia mutua entre distintos elementos en la que se intercambia materia, energa o informacin. Como consecuencia de esa interaccin se modifican las caractersticas de esos mismos elementos con respecto a las que presenta cada uno de ellos cuando est aislado. Se puede afirmar que los elementos existentes en el todo organizado se encuentran en uno de sus estados posibles y han perdido parte de la potencialidad que tenan como entes individuales. Pero precisamente esa prdida supone que las interacciones generan un determinado orden y dan lugar a diferentes formas de organizacin, apareciendo estructuras nuevas, con caractersticas distintas, propias del nuevo sistema, y diferentes de las propiedades de los elementos constituyentes. La nocin de energa, como capacidad del sistema para producir transformaciones, puede utilizarse para explicar la dinmica de cualquier entidad real. A partir del flujo de energa existente en nuestro planeta se produce orden y organizacin. Los sistemas materiales se mantienen, se crean y se hacen ms complejos gracias a ese flujo energtico. Las interacciones que se producen en cada sistema determinan transformaciones de dicho sistema. Estas transformaciones pueden ser fsicas (cambios de estado, de posicin, etc.), qumicas (reestructuraciones de las configuraciones moleculares), geolgicas (formacin de cordilleras, erupciones volcnicas, movimientos de placas litosfricas, etc.) o biolgicas (desarrollo de un organismo, sucesin del ecosistema, evolucin biolgica, etc.). Es decir, los cambios son consecuencia de las interacciones. Algunos de los cambios a que se ven sometidos los sistemas son cclicos o reversibles; otros, por el contrario, son irreversibles. Se entender por evolucin los cambios irreversibles y continuos, aunque no necesariamente graduales, por los que los sistemas materiales se transforman generando nuevas configuraciones y nuevos sistemas. Estos grandes conceptos: diversidad, unidad, organizacin, interaccin, cambio y energa, que ayudan a comprender la naturaleza, se trabajarn a travs de los ncleos de contenidos que a continuacin se exponen, permitiendo establecer relaciones de muy diverso tipo entre ellos. As, el alumnado se aproximar al concepto de diversidad a partir del estudio de los materiales terrestres, de los seres vivos, de la variedad de estrategias reproductivas, de los diferentes estados de agregacin, sustancias, elementos qumicos, etc.; o a los conceptos de interaccin y cambio, estudiando las modificaciones en la superficie slida del planeta, las interacciones en el medio natural, los cambios en el ecosistema, reacciones qumicas, transformaciones fsicas, etc. En los dos primeros cursos de la etapa los contenidos son globales, es decir: Biologa, Fsica, Fsica y Qumica. En los cursos del segundo ciclo son disciplinares: Biologa y Geologa, Fsica y Qumica. Consideramos contenidos no slo los relacionados con los conceptos, leyes, teoras... sino tambin los procedimientos y estrategias que ayudan a explorar el medio y afrontar las situaciones problemticas y los que ataen al desarrollo de actitudes bsicas para el aprendizaje de la ciencia. Estos contenidos procedimentales y actitudinales se considerarn de tratamiento continuado a lo largo de toda la etapa, aunque, por haberse escogido los conceptos como elementos organizadores del currculo, no aparezcan mencionados explcitamente entre los ncleos de contenidos. Por tanto, a lo largo de toda la etapa se trabajarn, en los contextos que se consideren ms adecuados, aspectos procedimentales relacionados con la comprensin y aplicacin de esos conceptos, la capacidad de disear y usar tcnicas e instrumentos, de observar de forma sistemtica, de tratar y presentar la informacin, de disear y desarrollar actividades experimentales, de obtener conclusiones a partir de ellas, as como una serie de contenidos actitudinales relacionados con el tratamiento de problemas (curiosidad, creatividad,...), el carcter social del conocimiento (percepcin de la ciencia como actividad humana influenciada por factores sociales y econmicos diversos, comunicacin y cooperacin en el trabajo cientfico, el desarrollo de un pensamiento crtico y de lo que podra considerarse una cierta tica ambientalista...). El Decreto 148/2002, establece los contenidos para el rea de Ciencias de la Naturaleza en la Educacin Secundaria Obligatoria agrupndolos en los siguientes ncleos: Los seres vivos: diversidad y organizacin La unidad de funcionamiento de los seres vivos Las personas y la salud Los materiales terrestres Cambios en la superficie slida del planeta Interacciones en el medio natural Los cambios en el ecosistema Los cambios geolgicos en el tiempo Manifestaciones de la energa interna de la tierra La tierra en el universo Propiedades generales de la materia La naturaleza de la materia: cambios fsicos

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La naturaleza de la materia: cambios qumicos Energa y calor Luz y sonido Electricidad Movimiento Fuerzas

3.1. Organizacin y distribucin de los contenidos y objetivos Primer Ciclo En el primer ciclo de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, el rea de Ciencias de la Naturaleza plantea conjuntamente la enseanza-aprendizaje de cuatro materias: Biologa, Geologa, Fsica y Qumica. Este planteamiento no se refiere a una mera presencia fsica de las cuatro disciplinas en el mismo libro, sino a que exista una interrelacin real entre los aprendizajes, de manera que se entienda que los fenmenos observados en la naturaleza tienen una base fsica o qumica. Teniendo en cuenta esta filosofa integradora de la ciencia, programamos para el primer ciclo de Secundaria una secuencia de contenidos de tal forma que se traten temas bsicos, muy generales, de toda la ciencia a unos niveles adecuados para alumnos de 12-14 aos. Asimismo promoveremos un aprendizaje constructivo, relacionando los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales, de forma que cada uno sea consecuencia o se apoye en otro anterior y, a su vez, constituya la base para otros siguientes. Con esto se intenta conseguir un aprendizaje significativo, tratando los temas de forma que los conocimientos puedan ser aplicados al entendimiento del entorno natural prximo a los alumnos bien sea porque conviven con este entorno o porque forman parte de una cultura cientfica moderna. Para poder cumplir estos objetivos es necesario encontrar una base comn a todas las disciplinas cientficas y un hilo conductor que relacione los contenidos dndoles una continuidad constructiva, integradora y significativa. La base comn elegida es la materia y la Tierra para el primer curso, y la energa para el segundo. El hilo conductor, en ambos casos, es el entorno natural. En primer lugar, el ms inmediato, dividido en grandes sistemas materiales (aire, agua, rocas y minerales y seres vivos), para continuar, en segundo, analizando el flujo de energa y las consecuencias que este tiene en esos grandes sistemas. Para tratar adecuadamente estos contenidos desde la triple perspectiva conceptos, procedimientos y actitudes que exige el proceso de enseanza, este Proyecto, se concreta en una serie de materiales, que se detallan en el apartado XX, que tienen en cuenta la concepcin de la ciencia como actividad en permanente construccin y revisin y ofrecen la informacin realzando el papel activo del proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Dando a conocer a los alumnos algunos mtodos habituales en la actividad cientfica desarrollada en el proceso de investigacin, les invita a utilizarlos y refuerza los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido. Generando escenarios atractivos y motivadores que ayudan a los alumnos a vencer una posible resistencia al acercamiento de la ciencia. Proponiendo actividades prcticas que sitan a los alumnos frente al desarrollo real del mtodo cientfico, proporcionndoles mtodos de trabajo en equipo, y ayudndoles a enfrentarse con la problemtica de un quehacer cientfico que les motive para el estudio. Los bloques de contenidos que se refieren al primer ciclo se han secuenciado siguiendo un criterio de ciencia integrada. Por ello, se ha elegido como hilo conductor del primer curso la Tierra y las peculiaridades que la hacen diferente del resto de los planetas de su entorno, siendo la materia el ncleo principal de estructuracin de contenidos. En el segundo curso es la energa el ncleo principal en torno al cual se estructuran los contenidos, eligiendo como hilo conductor a nuestro planeta como sistema material en el que fluye la energa, resaltando las distintas maneras de hacerlo en los diferentes subsistemas (corteza, atmsfera, ecosfera, etc.). Estos bloques son: I.-La tierra en el universo 1. El Universo, la Va Lctea y el Sistema Solar. La observacin del Universo: planetas, estrellas y galaxias. Evolucin histrica del conocimiento del Universo. La Va Lctea y el Sistema Solar. Caractersticas fsicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el da y la noche, los eclipses y las fases de la Luna. Las capas de la Tierra: Ncleo, Manto, Corteza, Hidrosfera, Atmsfera y Biosfera. 2. La materia en el Universo. Propiedades generales de la materia universal: dimensiones (superficie y volumen), masa y densidad (S.I.). Estados de agregacin de la materia. Sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y heterogeneidad. tomos y molculas. El hidrgeno y el helio: abundancia y propiedades. II.-Materiales terrestres

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3. La atmsfera terrestre. Origen, composicin y localizacin del aire. Nitrgeno y oxgeno: abundancia y propiedades. Dixido de carbono y ozono: implicaciones medioambientales. Variaciones en la composicin del aire. Contaminantes. El aire y la salud. 4. La hidrosfera terrestre. El origen del agua en la Tierra. El agua en otros planetas. La molcula de agua: abundancia, propiedades e importancia. El agua del mar como disolucin. Sodio, potasio y cloro: abundancia y propiedades. El agua en los continentes. El vapor de agua en la atmsfera. El ciclo del agua. La contaminacin del agua, su depuracin. El agua y la salud. 5. La corteza terrestre. La corteza terrestre: su superficie, composicin qumica y elementos geoqumicos. Silicio y aluminio: abundancia y propiedades. Magnesio, hierro y calcio: abundancia y propiedades. Concepto de mineral y de roca. Los materiales artificiales. Importancia y abundancia relativa de los minerales. Tipos de rocas. III.-La Tierra y los seres vivos 6. La Tierra, un planeta habitado. Factores que hacen posible la vida en un planeta. Los elementos bioqumicos. El carbono: propiedades. Caractersticas y funciones comunes de los seres vivos. La teora celular. La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaos, formas y modos de alimentarse. 7. Clasificacin de los seres vivos. Los cinco reinos. Introduccin a la taxonoma. Virus, bacterias y organismos unicelulares eucariticos. Hongos. El reino vegetal. Principales troncos. El reino animal. Principales troncos. La especie humana.

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3.1.1. Distribucin de contenidos y objetivos del primer curso (1 ESO) UNIDAD 1. Propiedades de la materia Conceptos - Materia, cuerpos materiales y sistemas materiales - Propiedades de la materia: intensivas y extensivas; medibles y no medibles (magnitudes). de unidades. son y cmo se miden. Procedimientos - Realizacin de experimentos sencillos que pongan de manifiesto las propiedades de la materia (volumen, masa, densidad, dureza...). propiedades de la materia en - Realizacin de ejercicios que demuestren la necesidad de medir. - Realizacin de ejercicios que impliquen transformacin de unidades. - Medida de la masa, el volumen y la densidad de distintos cuerpos slidos y lquidos. - Realizacin de ejercicios que induzcan a desarrollar mtodos indirectos de medida. OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconocer la materia atendiendo a su propiedad ms caracterstica: la capacidad de ocupar un espacio. Conocer las propiedades que caracterizan a la materia y clasificarlas en intensivas o extensivas y en medibles o no medibles. Distinguir las propiedades de la materia que son medibles para llegar al concepto de magnitud. Valorar la importancia de la medida y la necesidad de disponer de patrones de medida universales. Reconocer la imprecisin inherente a la accin de medir. Conocer los smbolos que se utilizan para expresar magnitudes y unidades. Conocer el sistema internacional de medida, y los mltiplos y submltiplos de las unidades ms utilizadas. Definir el concepto elemental de masa como medida de la cantidad de la materia. Diferenciar los conceptos de volumen y capacidad. Actitudes - Reconocimiento y valoracin de la importancia de los patrones universales a medida. - Inters por aprender a manejar instrumentos de medida sencillos (balanzas, probetas, vasos graduados, buretas, cintas mtricas, cronmetros...). - Rigor en el trabajo experimental y cuidado con el material de laboratorio.

- La medida: unidades y sistemas - Observacin de distintas - Masa, volumen y densidad: qu cuerpos materiales concretos.

10. Comprender el concepto de densidad como una relacin entre la masa y el volumen. 11. Conocer los distintos aparatos que se utilizan para medir masas y volmenes. 12. Conocer los diferentes instrumentos de uso ms frecuente en el laboratorio.

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Conceptos - Los tres estados de la materia: caractersticas - Teora cintica. - Propiedades de los gases: expansin, comprensin y difusin.

Procedimientos - Manejo de instrumentos de medida sencillos. - Identificacin de las caractersticas de los distintos estados. - Utilizacin de un modelo de partculas para explicar los estados de la materia y los cambios de estado. - Observacin del fenmeno de difusin en los lquidos. - Anlisis de los cambios de estados en diversas sustancias.

Actitudes - Valoracin del orden y la limpieza en los trabajos de laboratorio. - Evaluacin de la atencin y el cuidado que debe ponerse a la hora de tomar datos sobre un fenmeno. - Inters por aprender a representar fenmenos mediante esquemas, dibujos y grficas. - Reconocimiento de la observacin como punto de partida para el conocimiento cientfico.

UNIDAD 2. Los estados de la materia OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Reconocer las caractersticas de cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia. Utilizar el modelo de partculas en movimiento (teora cintica) para comprender las caractersticas de los tres estados en los que se presenta la materia. Entender los fenmenos de expansin, comprensin y difusin de los gases. Utilizar la teora cintica para interpretar los cambios de estado. Describir las variaciones que los cambios de estado producen en relacin con las propiedades generales de la materia (volumen, masa y densidad). Interpretar y elaborar grficas.

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UNIDAD 3. Mezclas y sustancias puras Conceptos - Clasificacin de la materia. - Sistemas homogneos y heterogneos. - Mezclas y sustancias puras. - Mezclas heterogneas. - Mezclas homogneas: disoluciones. - Tcnicas para separar mezclas: tamizacin, filtracin, separacin magntica, decantacin, cristalizacin y destilacin. - Sustancias puras: propiedades caractersticas; descomposicin y clasificacin. compuestas. - Elementos: representacin, clasificacin y estructura. - Compuestos qumicos: clasificacin. Procedimientos - Observacin del aspecto de distintos sistemas materiales para determinar si son homogneos o heterogneos. - Anlisis de la composicin de diferentes sistemas materiales utilizando procedimientos fsicos (cambios de estado). - Uso de tcnicas para separar los componentes de una mezcla. - Interpretacin de grficas que representen cambios de estado de sustancias puras. - Observacin de las variaciones fusin y de ebullicin del agua cuando se disuelven sustancias. - Observacin de algunas de las propiedades caractersticas de metales, minerales y otros compuestos. Actitudes - Valoracin de la importancia de la clasificacin en los trabajos cientficos. - Cuidado en el manejo del material de laboratorio, teniendo en cuenta las normas de seguridad en el uso de productos y en la realizacin de experimentos. - Valoracin del anlisis de sustancias en el laboratorio. - Inters por aprender tcnicas de planteamiento y resolucin de problemas. - Valoracin del esfuerzo comn en la elaboracin de trabajos en equipo. - Valoracin y la importancia de usar un lenguaje comn y universal, con smbolos, frmulas, para expresar los conocimientos.

- Elementos, sustancias simples y que experimentan los puntos de

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Comprender la importancia de la clasificacin en el trabajo cientfico. Conocer y aplicar la clasificacin de la materia atendiendo a propiedades fcilmente observables. Comprender y expresar la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura. Conocer las tcnicas ms comunes para separar las sustancias de una mezcla. Comprender las caractersticas ms importantes de las disoluciones (homogneas y heterogneas). Reconocer las propiedades de la materia para poder identificar sustancias puras. Conocer el criterio utilizado para clasificar las sustancias puras en elementos, sustancias simples y compuestos. Diferenciar un proceso fsico de una reaccin qumica. Reconocer y diferenciar las propiedades ms elementales de los elementos metlicos y de los no metlicos. 10. Saber qu son y para qu se utilizan los smbolos qumicos. UNIDAD 4. La estructura de la materia

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Conceptos - El tomo. - Los fenmenos elctricos en la materia. - La carga elctrica. - Constitucin de los tomos - El fenmeno de ionizacin. - Elementos. compuestas. - Frmulas qumicas. - El hidrgeno: abundancia y propiedades - El helio: abundancia y propiedades.

Procedimientos - Realizacin de investigaciones para descubrir las aplicaciones que tiene el conocimiento de la estructura bsica (atmica) de la materia. - Realizacin de pequeas experiencias en clase que pongan elctricos. - Elaboracin a partir de la experiencia, de algunos modelos que expliquen la constitucin de la materia. - Resolucin de ejercicios simples sobre la constitucin interna de los tomos. - Confeccin de maquetas o modelos para representar la idea actualmente aceptada sobre la estructura atmica de la materia.

Actitudes - Inters por acercarse al procedimiento cientfico mediante la experimentacin y obtencin de conclusiones. - Valoracin de la importancia de los fenmenos elctricos en la vida cotidiana. - Aceptacin de la provisionalidad de las teoras cientficas, y de la ciencia como un conjunto de conocimientos en continua revisin. Precaucin ante la electricidad como posible causante de accidentes. - Orden, cuidado y limpieza del mobiliario del aula y del laboratorio

- Sustancias simples y sustancias de manifiesto los fenmenos

OBJETIVOS 1. 2. Reconocer la electricidad como una propiedad ms de la materia, asociada a la existencia de cargas elctricas. Distinguir la existencia de dos tipos de carga elctrica, positiva y negativa, asociados a las dos formas de interaccin electroesttica: de atraccin (entre cargas de distinto signo) y de repulsin (entre cargas de idntico signo). 3. 4. 5. 6. 7. 8. Conocer la estructura bsica de los tomos de la materia, formados por un ncleo, donde se encuentran los protones y los neutrones, y alrededor del cual giran los electrones. Asociar y reconocer la carga elctrica negativa como una propiedad de los electrones, y la carga positiva, como una propiedad de los protones. Comprender el fenmeno de ionizacin como un proceso de ganancia o de prdida de electrones. Distinguir entre tomo y elemento. Comprender la diferencia entre sustancia pura y sustancia simple, as como entre sustancia simple y compuesta. Conocer las propiedades del hidrgeno y el helio, que son las sustancias ms abundantes en el universo.

UNIDAD 5. La Tierra en el universo Conceptos Procedimientos Actitudes

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- Evolucin histrica del conocimiento del universo. - Nuestro lugar en el universo. - Las distancias y la edad del universo. - Medios de observacin del universo. galaxias. - Nuestra galaxia: la Va Lctea. - Las estrellas. - El Sol y el sistema solar. - El sistema Tierra-Luna. - Movimientos de la Tierra y consecuencias. - Fases lunares y eclipses. - Atmsfera, hidrosfera y biosfera. - La estructura interna de la Tierra dividida en ncleo, manto y corteza.

- Realizar conversiones sencillas entre escalas de distancia. - Localizar los puntos cardinales a partir de la posicin del Sol al medioda solar. - Orientacin nocturna mediante la localizacin de la Estrella - Observacin del cielo nocturno - Interpretacin de datos de los planetas. - Aplicacin del movimiento diurno aparente del Sol en la construccin de relojes de sol. - Utilizacin de modelos explicar los movimientos de la Tierra y la Luna, da y noche y la sucesin de las estaciones. - Representaciones a escala del sistema solar.

- Valorar la importancia de la observacin y medicin para comprender el universo. - Apreciar la observacin del cielo como una forma de ocio. - Reconocer la influencia de la astronoma en la vida cotidiana. - Estimar la provisionalidad de las teoras cientficas. astronoma como ciencia de la astrologa como mero pronstico del destino del hombre. - Toma de conciencia de la necesidad de combatir la ambiental para preservar la calidad del cielo.

- El universo que conocemos: las Polar.

a simple vista y con instrumentos. - Distinguir el concepto de

sencillos en tres dimensiones para contaminacin lumnica y

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Saber diferenciar universo, Va Lctea y sistema solar. Reconocer la existencia histrica de dos concepciones contrapuestas sobre la posicin de la Tierra en el universo y su forma. Comprender la importancia de la observacin y del estudio de los movimientos de los cuerpos celestes para superar modelos simplistas y llegar al grado de conocimiento actual del universo. Conocer las escalas de medida de distancias en el universo. Reconocer algunos objetos celestes visibles a simple vista o con instrumentos pticos de observacin. Asociar las estaciones del ao al efecto combinado de la traslacin de la Tierra alrededor del Sol, la inclinacin del eje de rotacin y la constancia de dicha inclinacin, y no a la proximidad o lejana del Sol. 7. 8. 9. Comprender la secuencia da-noche como efecto de la rotacin de la Tierra, y no como resultado del movimiento del Sol. Relacionar la duracin de la secuencia da-noche con las distintas estaciones. Relacionar las variaciones estacionales de temperatura con la inclinacin con la que incidan los rayos del Sol sobre la Tierra. 10. Comprender las fases lunares como consecuencia de la posicin relativa de la tierra, la Luna y el Sol. 11. Comprender cmo y por qu se producen los eclipses de Sol y de Luna. 12. Conocer la estructura del planeta tierra (ncleo, manto, corteza, hidrosfera, atmsfera y biosfera).

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UNIDAD 6. La parte gaseosa de la Tierra Conceptos - Origen de la atmsfera. - Estructura y composicin de la atmsfera. - Variaciones de la composicin del aire. - El nitrgeno y el oxgeno: abundancia, funcin y propiedades. - Combustin y respiracin. - Dixido de carbono y ozono: funcin e implicaciones medioambientales. - La fotosntesis. - El vapor de agua: funcin. - Fenmenos atmosfricos debidos a la condensacin. - Fenmenos atmosfricos debido a la precipitacin. - Tiempo y clima. - Contaminantes. - Importancia del aire en seres vivos y la salud. Procedimientos atmsfera con procesos fundamentales para los seres vivos, como la fotosntesis y la respiracin. Actitudes investigar en fuentes bibliogrficas cuestiones sobre la atmsfera y su influencia en seres vivos.

- Relacionar la composicin de la - Curiosidad y motivacin para

- Establecer conexiones entre los - Valorar que modificar la diferentes tipos de contaminacin composicin de la atmsfera tiene atmosfrica, sus causas y sus efectos. - Construccin de algunos aparatos de medida sencillos: psicrmetro. sencillos relacionados con la humedad atmosfrica. - Elaborar informes de contaminacin atmosfrica con sus causas, contaminantes y consecuencias. - Elaborar murales donde se represente el contraste entre lugares contaminados y parajes libres de contaminacin. - Interpretar los mapas meteorolgicos. efectos en la atmsfera y seres vivos. - Desarrollar actitudes crticas y responsables en la influencia de nuestros actos en el medio - Sensibilizar el mantenimiento de una buena calidad del aire que respiramos. - Iniciativa a la hora de adquirir hbitos que ayuden en la mejora de la calidad ambiental. - Concienciar el cuidar la calidad del aire por ser el medio del que obtenemos el oxgeno que respiramos.

- Solucionar ejercicios numricos ambiente.

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Explicar el origen de los gases que componen la atmsfera, en especial el caso del oxgeno, producto de la fotosntesis. Conocer los componentes de la atmsfera y sus caractersticas ms importantes. Relacionar la humedad con la condensacin y la precipitacin. Reconocer la diferencia entre tiempo y clima. Reconocer la importancia del aire para los seres vivos y la relacin de los componentes atmosfricos con la fotosntesis y la respiracin. Explicar en qu consiste el efecto invernadero y los peligros de su aumento. Conocer algunos de los efectos de la contaminacin del aire y su influencia sobre los seres vivos.

UNIDAD 7. La parte lquida de la Tierra

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Conceptos - El origen del agua en la Tierra. El agua en otros planetas. - La molcula de agua: abundancia, propiedades e importancia. - El agua en nuestro planeta. El ciclo del agua. - El agua del mar como disolucin. - Sodio, potasio y cloro: abundancia y propiedades. - El agua en los continentes. - Agua dulce: composicin y tipos. depuracin. - El agua y la salud. OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Procedimientos esquemas como el del ciclo de agua. - Realizacin de experiencias sencillas para facilitar la comprensin de alguna de las propiedades del agua. - Lectura y comentario de textos relacionados con el agua: Carta Europea del Agua. - Manejo de bibliografa para la etctera. - Discusiones y debates en clase contaminacin del agua.

Actitudes importancia del agua para los seres vivos. - Valoracin de la necesidad de disponer de agua limpia para el buen funcionamiento de la vida. - Rechazo de todas las acciones que provocan la contaminacin del agua e inters por evitarlas. - Valoracin de la importancia que tienen el reciclaje y la - Actitud de compromiso personal ante el consumo de agua. - Reconocimiento del agua como un bien comn.

- Observacin e interpretacin de - Reconocimiento de la

elaboracin de trabajos, informes, reutilizacin del agua.

- La contaminacin del agua y su sobre el problema de la

Conocer la distribucin del agua en la Tierra. Comprender que, pese a que la hidrosfera ocupa una parte importante de la superficie terrestre, el agua es un recurso escaso y desigualmente repartido. Conocer las propiedades del agua y relacionarlas con las funciones que desempea. Comprender la composicin del agua marina. Reconocer los procesos que intervienen en el ciclo del agua y valorar su importancia. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes y los tipos de agua dulce. Tomar conciencia del grave problema que supone la contaminacin del agua. Identificar las actividades humanas que contaminan el agua. Conocer los distintos agentes contaminantes que afectan a los ros, embalses, mares y ocanos. de sequa en algunas zonas.

10. Valorar la importancia de las aguas subterrneas en pases como el nuestro, con importantes problemas

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UNIDAD 8. La parte slida de la Tierra Conceptos - La litosfera terrestre. - La corteza terrestre. - Las rocas. - Los minerales. - Los elementos geoqumicos ms abundantes en la corteza terrestre y principales utilidades. - Principales minerales y rocas. sedimentarias, magmticas y metamrficas. - Utilidad de rocas y minerales. - Materiales artificiales: cal, yeso, cemento y hormign. Procedimientos - Manejo de bibliografa adecuada. - Interpretacin de tablas de datos, dibujos, esquemas, etctera. sencillas para identificar los minerales y las rocas ms - Manejo de la lupa binocular para la observacin de rocas y minerales. - Elaboracin de un cuaderno de campo. - Elaboracin de informes de laboratorio. - Descripcin de la fabricacin de algunos materiales artificiales. Actitudes - Valoracin de la necesidad de utilizar de una manera racional los recursos naturales, entendiendo que son limitados y no siempre regenerables. de la importancia de las rocas y los minerales para todo tipo de actividad humana. - Respeto por el medio ambiente en la observacin y toma de muestras para evitar su deterioro. - Reconocimiento de la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por la explotacin de minerales o rocas. coleccionistas siempre que supongan un deterioro para el medio. OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conocer las capas que forman nuestro planeta. Comprender el concepto de litosfera terrestre y distinguir corteza continental y ocenica. Diferenciar las rocas de los minerales. Comprender el concepto de elemento geoqumico. Conocer los elementos qumicos ms abundantes en la corteza terrestre y sus principales utilidades. Aplicar tcnicas sencillas para reconocer los minerales y las rocas ms frecuentes en el entorno del alumno. Conocer los distintos procesos de formacin de las rocas, base de su clasificacin. Clasificar las rocas ms comunes mediante claves dicotmicas sencillas. Valorar los distintos usos que el ser humano hace de las rocas y los minerales.

- Manejo y elaboracin de claves - Reconocimiento y valoracin

- Tipos de rocas segn su origen: comunes.

- Anlisis y comentario de textos. - Rechazo de las prcticas

10. Valorar la conservacin y utilizacin responsable de los recursos naturales de la parte slida del planeta. UNIDAD 9. La Tierra, un planeta habitado Conceptos Procedimientos Actitudes

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- La Tierra, un planeta habitado. - La unidad de composicin de los seres vivos. - La unidad de organizacin y funcionamiento de los seres vivos: la clula. - Los diferentes tipos celulares. - Funcin de nutricin: auttrofa y hetertrofa. - Funcin de reproduccin: sexual y asexual. - Funcin de relacin. - La diversidad de los seres vivos. La adaptacin como causa de la diversidad. - Adaptacin a los diferentes la tierra, y entre el aire y el agua.

- Fomento del razonamiento lgico en la comprensin de las funciones vitales de los seres vivos. - Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los distintos de reproduccin, etctera. - Elaboracin de esquemas para representar los distintos tipos de clulas. - Relacin de conceptos con ejemplos concretos. - Observacin de distintas adaptaciones en los seres vivos para deducir a qu factor - Elaboracin de murales que reflejen la diversidad de los seres vivos. - Iniciacin al manejo del microscopio ptico. - Uso de la lupa binocular.

- Fomento del respeto hacia todas las formas de vida desde la comprensin de que todos estamos constituidos por la misma materia y poseemos las mismas unidades estructurales. diversidad de los seres vivos. - Valoracin de la observacin como fuente de conocimiento. - Rigor y precisin en la observacin sistemtica. - Reconocimiento de la duda como acicate para el conocimiento. - Estimacin de la provisionalidad de las teoras cientficas. - Reconocimiento de que el conocimiento cientfico no invalida el conocimiento ordinario del mundo, sino que lo mejora y completa.

tipos celulares, tipos de nutricin, - Aprecio y valoracin de la

medios. Diversidad en el agua, en ambiental estn dirigidas.

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conocer las caractersticas fundamentales que hacen de la Tierra un planeta habitable. Conocer la unidad de composicin de los seres vivos. Saber que todos los seres vivos estn constituidos por clulas. Definir la clula como la unidad de organizacin y funcionamiento de los seres vivos. Comprender la importancia del carbono en el fenmeno de la vida. Conocer las clulas procariota y eucariota. Explicar los dos tipos de nutricin: auttrofa y hetertrofa. Comprender la finalidad de las funciones de nutricin, relacin y reproduccin, y relacionarla con la enorme diversidad de vida existente. Comprender las diferencias entre la reproduccin sexual y asexual. 10. Reconocer la gran diversidad de seres vivos y su relacin con el medio ambiente. 11. Comprender la importancia de la adaptacin como fenmeno que permite la diversificacin de los seres vivos. UNIDAD 10. Clasificacin de los seres vivos. Microorganismos Conceptos Procedimientos Actitudes

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- La diversidad de los seres vivos. - La clasificacin de los seres vivos: principales niveles de nomenclatura binomial, y los cinco reinos: Moneras, Protoctistas, hongos, Plantas y Animales. - Organismos microscpicos. - Reino Hongos. Caractersticas generales, tipos y alimentacin. - Reino Protoctistas. Protozoos. Algas. - Reino Moneras (bacterias). y segn su alimentacin. actuacin

- Identificacin de los distintos taxones en la clasificacin de algunos animales.

- Rigor y precisin en la observacin sistemtica. - Aprecio y valoracin de la

- Bsqueda del nombre cientfico diversidad de los seres vivos. en los taxones a los que pertenecen. - Elaboracin de tablas sobre las - Utilizacin y realizacin de claves dicotmicas sencillas para la identificacin de seres vivos. - Empleo de la lupa binocular para la observacin de algunos hongos, de las bacterias del presentes en el agua de una - Bsqueda de informacin bibliogrfica. entorno y rechazo de las prcticas coleccionistas. - Reconocimiento de la en la clasificacin de los seres vivos. - Colaboracin en el trabajo de equipo, mostrando tolerancia con las distintas opiniones que en l se manifiesten. - Reconocimiento de la importancia de los microorganismos para la vida. - Inters por conocer qu enfermedades provocan los distintos tipos de microorganismos.

organizacin de los seres vivos, la de algunos seres vivos, basndose - Respeto por los seres vivos del

caractersticas de los cinco reinos. importancia del trabajo cientfico

Tipos de bacterias segn su forma yogur, y de las algas y protozoos - Los virus. Estructura y modo de charca o estanque.

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Comprender la importancia de la clasificacin de los seres vivos y conocer el sistema natural de la clasificacin. Describir las categoras taxonmicas que se utilizan para clasificar los seres vivos. Reconocer la necesidad de establecer una nomenclatura cientfica para el estudio de los seres vivos. Distinguir los cinco reinos en los que se agrupa en la actualidad a los seres vivos y las caractersticas que los definen. Comprender la necesidad de utilizar las claves de identificacin para el reconocimiento de los seres vivos. Conocer la existencia de otros seres vivos que no son visibles a simple vista. Valorar la importancia de los microorganismos, tanto para el medio como para la alimentacin humana. Conocer y diferenciar las caractersticas de los organismos incluidos en el reino Protoctistas, Moneras y Hongos. Conocer qu tipo de seres son los virus. 10. Relacionar algunas enfermedades con el microorganismo que las produce. UNIDAD 11. Los animales Conceptos Procedimientos Actitudes

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- Los animales: el reino Metazoos - Los invertebrados: porferos, cnidarios, moluscos, anlidos, artrpodos, equinodermos. - Los vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves, mamferos.

- Potenciacin del razonamiento a travs de cuestiones que implican establecer relaciones lgicas. - Establecimiento de relaciones funcin correspondiente. - Establecimiento de relaciones entre las adaptaciones que presentan los vertebrados con su forma de vida. - Establecimiento de relaciones taxonmicas. - Descripcin de las caractersticas de un ejemplar a partir de la observacin directa. - Elaboracin de claves dicotmicas para clasificar seres vivos.

- Respeto y cuidado hacia todas las formas de vida. - Rechazo de las prcticas coleccionistas, e inters por estudiar y observar los animales - Fomento de la curiosidad y la observacin sistemtica como base de la investigacin cientfica. - Rechazo de cualquier tipo de violencia hacia los animales. - Aceptacin del ser humano como miembro del reino animal. - Reconocimiento de la diversidad animal como valor en s mismo.

entre estructuras y rganos con su en su medio natural.

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Conocer las caractersticas de los seres vivos pertenecientes al reino Metazoos. Reconocer los tipos de los invertebrados: porferos, cnidarios, anlidos, moluscos, artrpodos y equinodermos. Clasificar a los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los mamferos dentro del subtipo vertebrados. Diferenciar los tipos de respiracin, reproduccin y regulacin trmica en vertebrados e invertebrados. Establecer relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptacin al medio. Clasificar especies concretas incluyndolas en el grupo de vertebrados al que pertenecen segn sus caractersticas. Identificar los animales que pertenecen a un mismo tipo por sus caractersticas morfolgicas y conocer su hbitat. Saber utilizar una clave dicotmica de clasificacin.

UNIDAD 12. Las plantas Conceptos Procedimientos Actitudes

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- Caractersticas del reino Plantas. - Clasificacin de las plantas. - Plantas sin flores: hepticas, musgos y helechos. - Plantas con flores: las Espermatofitas. - Flor, fruto y semilla. - Angiospermas. - Gimnospermas. - Estructura general de las espermatofitas. - Raz, tallo y hojas: estructura y funcin.

- Determinar la edad de un rbol contando sus anillos - Estructuras que componen una flor. - Observar tipos de hojas y la forma del borde del limbo. - Realizacin de experimentos sencillos relacionados con la fotosntesis. rboles para identificarlos. - Utilizacin de claves dicotmicas sencillas.

- Inters por conocer los distintos tipos de plantas. - Importancia para la vida la actividad de las plantas. - Respeto hacia el medio toma de muestras. - Inquietud por conocer el nombre de las plantas representativas de nuestro entorno - Riesgos que implican algunas actividades humanas para mantener la flora en nuestro pas.

clasificarlas segn la nerviacin o ambiente en la observacin y

- Observacin de las hojas de los y su utilidad para el ser humano.

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Describir las caractersticas de los organismos que se incluyen en el reino Plantas. Comprender los fundamentos de los organismos que se incluyen en el reino Plantas. Describir las caractersticas de los musgos y los helechos. Relacionar las distintas estructuras de la flor con el proceso de la reproduccin. Diferenciar las angiospermas de las gimnospermas e identificarlas en la naturaleza. Relacionar la estructura de la raz, del tallo y de las hojas con sus respectivas funciones. Utilizar claves dicotmicas sencillas para identificar rboles. Valorar la importancia de las plantas en la conservacin de la vida en la Tierra.

3.1.2. Distribucin de contenidos y objetivos del segundo curso (2 ESO) UNIDAD 1. Materia y energa 1. Objetivos 1. Comprender las propiedades inherentes a la materia. 2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la accin gravitatoria de la materia. 3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensin de un cuerpo. 4. Reconocer las distintas escalas de observacin y establecer comparaciones segn distintos rdenes de magnitud. 5. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energa. 6. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores. 7. Comprender la importancia del principio de conservacin de la energa para explicar numerosos fenmenos cotidianos. 8. Entender el concepto de degradacin de la energa y su aparente desaparicin al ser utilizada. 9. Reconocer las transformaciones de energa que acontecen en fenmenos sencillos. 10. Conocer las distintas formas de energa. 11. Distinguir las principales fuentes de energa renovables y no renovables.

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2. Contenidos Conceptos Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia. Cuerpos y sistemas materiales. Escalas de observacin del mundo material: notacin cientfica y rdenes de magnitud. Transformaciones en el mundo material: la energa, sus variaciones y su conservacin. La energa y sus formas. Conservacin de la energa. Fuentes de energa. La Tierra como sistema material en continua transformacin. Utilizacin de energas alternativas en Andaluca. Procedimientos Realizacin de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de masa como medida de la inercia, as como a diferenciar masa de tamao. Realizacin de experimentos simples que faciliten la comprensin del principio de conservacin de la energa. Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observacin. Descripcin de las transformaciones de energa que acontecen en algunos fenmenos sencillos. Realizacin de trabajos sobre fuentes de energa, su aprovechamiento y sus posibles problemas ambientales. Actitudes Aproximacin al trabajo cientfico a travs de pequeas investigaciones. Valoracin de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su desarrollo la descripcin de los fenmenos naturales en trminos fsicos. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energa renovables. Fomento del ahorro energtico como opcin alternativa. 3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio. OBJETIVOS 1 Comprender las propiedades inherentes a la materia. 2 Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la accin gravitatoria de la materia. 3 Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensin de un cuerpo. 4 Reconocer las distintas escalas de observacin y establecer comparaciones segn distintos rdenes de magnitud. 5 Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energa. 6 Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores. 7 Comprender la importancia del principio de conservacin de la energa para explicar numerosos fenmenos cotidianos. 8 Entender el concepto de degradacin de la energa y su aparente desaparicin al ser utilizada. 9 Reconocer las transformaciones de energa que acontecen en fenmenos sencillos. 10 Conocer las distintas formas de energa. CRITERIOS DE EVALUACIN Definir los conceptos de materia y energa. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. Distinguir masa, peso y tamao. Aplicar correctamente la notacin cientfica en potencias de diez. Clasificar comparativamente en rdenes de magnitud. Reconocer la diferencia entre el concepto de trabajo fsico y el significado corriente de realizar un trabajo. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. Aplicar el principio de conservacin de la energa a casos simples.

Distinguir las transformaciones de energa que tienen lugar en fenmenos sencillos Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales segn intercambien materia y energa con otros.

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11 Distinguir las principales fuentes de energa renovables y no renovables.

Reconocer y distinguir las distintas fuentes de energa. Conocer la extraordinaria potencialidad de Andaluca en cuanto a energas.

La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 4. Temas tranversales. Educacin del consumidor Es conveniente que los alumnos conozcan cules son las fuentes de energa de los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cmo pueden contribuir a ahorrar energa en el hogar (cmo usar los aparatos elctricos, la calefaccin, etctera). Educacin ambiental Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energas no renovables, como las que se obtienen del petrleo y el carbn. Es necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energa renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas.

UNIDAD 2. Las fuerzas y sus efectos 1. Objetivos 1. Comprender los conceptos fsicos de movimiento, fuerza, trabajo y energa. 2. Distinguir en un movimiento cualquiera la trayectoria, el espacio recorrido y el desplazamiento. 3. Deducir la velocidad media de un mvil a partir de grficas espacio-tiempo o de datos numricos. 4. Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable. 5. Aprender a representar e interpretar grficas referidas al movimiento rectilneo uniforme. 6. Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir las fuerzas y la velocidad. 7. Describir el efecto que tienen las fuerzas sobre la materia en situaciones sencillas. 8. Distinguir el concepto fsico de trabajo de lo que comnmente se entiende por realizar un trabajo. 9. Comprender la utilidad de algunas mquinas simples. 10. Comprender la relacin entre realizacin de un trabajo y variacin de energa. 11. Conocer las formas mecnicas de la energa (cintica y potencial). 2. Contenidos Conceptos Interacciones y fuerzas. Fuerza. Tipos de fuerza. Masa y peso. Fuerza y deformacin. Slidos deformables y no deformables. El movimiento. Posicin, espacio recorrido y desplazamiento. Velocidad. Velocidad media, uniforme y variable. Grficas del movimiento rectilneo de velocidad constante. Mquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. Trabajo, potencia y energa. La energa mecnica: cintica y potencial. Procedimientos Identificacin de fuerzas que intervienen en situaciones sencillas de la vida cotidiana. Uso del dinammetro para medir fuerzas. Observacin y anlisis de ejemplos de movimientos extrados de la vida cotidiana para explicar la relacin que hay entre fuerzas y movimientos.

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Determinacin, mediante ejemplos de movimientos sencillos y cercanos al alumno, de la trayectoria, el desplazamiento y la distancia recorrida. Clculo de la velocidad media de un mvil mediante la utilizacin de grficas de datos numricos. Elaboracin e interpretacin de grficas de movimientos rectilneos uniformes. Anlisis y descripcin de las variaciones que producen las mquinas en las fuerzas. Actitudes Inters por desarrollar destrezas en el manejo y construccin de instrumentos sencillos, como el dinammetro. Valoracin de la trascendencia que ha tenido para el desarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas. Reconocimiento de la importancia de la precisin en la toma de datos, as como de la claridad y el orden en la elaboracin de informes. Responsabilidad y prudencia en la conduccin de bicicletas y ciclomotores. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energa renovables. 3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio. OBJETIVOS 1 Comprender los conceptos fsicos de movimiento, fuerza, trabajo y energa. 2 Distinguir en un movimiento cualquiera la trayectoria, el espacio recorrido y el desplazamiento. 3 Deducir la velocidad media de un mvil a partir de grficas espacio-tiempo o de datos numricos. 4 Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable. 5 Aprender a representar e interpretar grficas referidas al movimiento rectilneo uniforme. 6 Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir las fuerzas y la velocidad. 7 Describir el efecto que tienen las fuerzas sobre la materia en situaciones sencillas. CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar si un cuerpo est o no en movimiento, al observar los cambios de posicin que experimenta desde un punto de referencia. Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que estn en movimiento. Tomar datos espacio-tiempo de algunos movimientos a partir de experiencias realizadas, ordenarlos en tablas y grficas, y calcular las ecuaciones del movimiento uniforme y una magnitud determinada a partir de otras conocidas. Definir el concepto fsico de fuerza y poner ejemplos, extrados de nuestro entorno, de fuerzas que acten sobre cuerpos. Identificar las fuerzas que actan sobre los objetos o en movimientos contextualizados en situaciones sencillas. Explicar los efectos que las fuerzas pueden provocar en un cuerpo. Reconocer la diferencia entre trabajo desde el punto de vista fsico y sus acepciones en el lenguaje ordinario. Describir el funcionamiento y utilidad de algunas mquinas sencillas (palanca, polea, plano inclinado...) Conocer y relacionar las formas mecnicas de la energa.

8 Distinguir el concepto fsico de trabajo de lo que comnmente se entiende por realizar un trabajo. 9 Comprender la utilidad de algunas mquinas simples. 10 Comprender la relacin entre realizacin de un trabajo y variacin de energa. 11 Conocer las formas mecnicas de la energa (cintica y potencial).

La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 4. Temas transversales.

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Educacin vial El final de este curso coincide con la edad mnima exigida para conducir ciclomotores. Este hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los alumnos, hacen que esta unidad resulte idnea para desarrollar en ellos el sentido de la responsabilidad en la conduccin. Al hilo de las explicaciones el profesor puede referirse al tiempo de detencin de este tipo de vehculos, a sus principios mecnicos y motrices y a su mantenimiento, a la identificacin de grupos de alto riesgo en carretera y a la necesidad de cumplir las normas de circulacin, para prevenir accidentes y de conocer las medidas que hay que adoptar en caso de que se produzcan, entre otros aspectos. UNIDAD 3. El calor y la temperatura 1. Objetivos 1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos en desequilibrio trmico y no como algo contenido en ellos. 2. Relacionar la temperatura con el movimiento trmico o con la energa cintica media de las molculas y desechar la idea errnea de que la temperatura es una medida del calor. 3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relacin entre ambas. 4. Comprender el proceso fsico en el que se fundamenta el funcionamiento del termmetro. 5. Conocer las principales unidades de medida del calor. 6. Distinguir las formas de transmisin del calor. 2. Contenidos Conceptos La energa trmica. La temperatura y su medida: los termmetros. Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura. Calor y equilibrio trmico: unidades del calor. Transmisin del calor: conduccin, conveccin y radiacin. Procedimientos Realizacin de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura. Obtencin, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca una transicin de fase. Realizacin de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de transmisin del calor. Interpretacin del contenido energtico de ciertos alimentos. Actitudes Inters por las explicaciones fsicas de fenmenos naturales. Aproximacin al trabajo cientfico a travs de investigaciones sencillas. Precaucin a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor. 3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio. OBJETIVOS 1 Comprender el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos en desequilibrio trmico y no como algo contenido en ellos. 2 Relacionar la temperatura con el movimiento trmico o con la energa cintica media de las molculas y desechar la idea errnea de que la temperatura es una medida del calor. 3 Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relacin entre ambas. CRITERIOS DE EVALUACIN Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. Distinguir la energa trmica (contenida por los cuerpos) del calor (como trnsito de energa trmica).

4 Comprender el proceso fsico en el que se fundamenta el funcionamiento del termmetro. 5 Conocer las principales unidades de medida del calor. 6 Distinguir las formas de transmisin del calor.

Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. Entender el principio fsico en el que se fundamenta el termmetro. Conocer las distintas unidades de calor. Distinguir las diferentes formas de transmisin

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del calor.

La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 4. Temas transversales Educacin del consumidor Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefaccin en los hogares, conviene insistir en las posibles formas de evitar las prdidas de calor mediante un correcto aislamiento trmico y otras medidas. Tambin sera interesante que los alumnos, a partir de la interpretacin de los contenidos energticos que se sealan en las etiquetas de los alimentos, sean conscientes de cules son los ms adecuados para llevar una alimentacin equilibrada. Educacin ambiental Enlazando con lo anterior, debemos hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento trmico no solo supone un mayor gasto en la economa familiar, sino tambin un derroche energtico y sus consecuencias en la degradacin medio. Sera interesante comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra y sus consecuencias, originado por el efecto invernadero. Educacin para la salud Conviene insistir en esta unidad en las precauciones que deben adoptarse con los termmetros de mercurio. En esta sentido, se puede recabar informacin acerca de las razones que han movido a ciertos pases a prohibir este tipo de termmetros. Adems sera interesante que los alumnos conocieran la precauciones que hay que tomar a la hora de trabajar y manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. UNIDAD 4. El sonido 1. Objetivos 1. Comprender cmo se produce el sonido. 2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido. 3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, as como la necesidad de un medio material para su propagacin. 4. Saber que la presin vara durante la propagacin del sonido en el aire. 5. Reconocer que la velocidad de propagacin del sonido vara segn los distintos medios. 6. Conocer las cualidades sonoras. 7. Comprender cmo y cundo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones. 2. Contenidos Conceptos Produccin del sonido. Necesidad de un medio material de propagacin. Propagacin del sonido en el aire. Naturaleza ondulatoria del sonido. Velocidad de propagacin. Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre. Reflexin del sonido: eco y reverberacin. Contaminacin acstica. Procedimientos Realizacin de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagacin del sonido en distintos medios. Identificacin de las cualidades sonoras. Resolucin de ejercicios sencillos relacionados con la produccin del eco. Realizacin de trabajos de investigacin sobre la transmisin del sonido. Utilizacin de diapasones para comprender la produccin del sonido. Realizacin de trabajos de investigacin sobre la contaminacin acstica y sus medidas correctoras. Actitudes Inters por la interpretacin fsica de los fenmenos relativos al sonido, su produccin y su propagacin.

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Toma de conciencia sobre el problema de la contaminacin acstica en los ncleos urbanos. Fomento de hbitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio.

3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio. OBJETIVOS 1 Comprender cmo se produce el sonido. 2 Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido. 3 Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, as como la necesidad de un medio material para su propagacin. 4 Saber que la presin vara durante la propagacin del sonido en el aire. 5 Reconocer que la velocidad de propagacin del sonido vara segn los distintos medios. 6 Conocer las cualidades sonoras. 7 Comprender cmo y cundo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones. CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer el concepto de frecuencia, as como el rango de frecuencias de produccin del sonido. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin del sonido. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagacin del sonido en el aire. Distinguir las cualidades sonoras. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la produccin del eco. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevencin de la contaminacin acstica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.

La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 4. Temas transversales Educacin ambiental En relacin con este tema se puede promover en clase la realizacin de un debate sobre los diferentes tipos de medidas que se adoptan para combatir la contaminacin acstica, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada uno. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las pantallas acsticas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no atajan el problema y, adems, no constituyen una solucin estticamente aceptable en la mayora de los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las llamadas pantallas verdes (arbolado, etc.) desde todos los puntos de vista. Educacin para la salud Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigacin sobre los riesgos que supone la contaminacin acstica para la salud y las medidas que ellos mismos proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores escolares, etctera.

UNIDAD 5. La luz 1. Objetivos 1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagacin por el vaco. 2. Entender el mecanismo de formacin de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagacin rectilnea de la luz. 3. Comprender la ley de la reflexin y su aplicacin en la formacin de imgenes en espejos planos y curvos. 4. Distinguir el mecanismo de formacin de imgenes en espejos y en lentes. 5. Conocer el fenmeno de refraccin de la luz y su aplicacin en la formacin de imgenes a travs de lentes.

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6. 7. 8. 9.

Distinguir las imgenes formadas a travs de lentes convergentes y divergentes. Comprender el mecanismo que permite la visin de los objetos. Conocer los procesos (transmisin y reflexin) que hacen que los objetos presenten colores. Identificar las distintas partes del ojo, relacionndolas con las funciones que desempean, y conocer los principales defectos de la vista.

2. Contenidos Conceptos Naturaleza ondulatoria de la luz. Velocidad de propagacin en el vaco. Propiedades de la luz. Propagacin rectilnea de la luz: sombras, penumbras y eclipses. Reflexin de la luz. Visin de los objetos y formacin de imgenes en espejos planos y curvos. Refraccin de la luz. Formacin de imgenes a travs de lentes. Luz y materia: los colores de las cosas. El ojo y la vista. Procedimientos Utilizacin de diagramas de rayos para comprender la formacin de sombras y penumbras. Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de tablas de ngulos de refraccin. Dibujo de imgenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), as como con espejos planos y curvos (cncavos y convexos). Resolucin de ejercicios sobre la velocidad de propagacin de la luz. Realizacin de pequeas investigaciones relativas a la visin de los colores, analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina. Actitudes Inters por las explicaciones cientficas de los fenmenos relativos a la interaccin entre luz y materia (visin de formas y colores, etctera). Aproximacin al trabajo cientfico a travs de pequeas investigaciones. 3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio. OBJETIVOS 1 Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagacin por el vaco. CRITERIOS DE EVALUACIN Adquirir un conocimiento cualitativo de la energa que portan las ondas electromagnticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagacin de la luz. Conocer el mecanismo de formacin de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imgenes que se forman en espejos planos y curvos. Describir el fenmeno de la refraccin y valorar su aplicacin en la formacin de imgenes a travs de lentes delgadas. Explicar la descomposicin de la luz y resolver cuestiones de composicin de colores. Reconocer los fenmenos que dan lugar a la visin de los colores en materiales transparentes y opacos.

2 Entender el mecanismo de formacin de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagacin rectilnea de la luz. 3 Comprender la ley de la reflexin y su aplicacin en la formacin de imgenes en espejos planos y curvos. 4 Distinguir el mecanismo de formacin de imgenes en espejos y en lentes. 5 Conocer el fenmeno de refraccin de la luz y su aplicacin en la formacin de imgenes a travs de lentes. 6 Distinguir las imgenes formadas a travs de lentes convergentes y divergentes. 7 Comprender el mecanismo que permite la visin de los objetos. 8 Conocer los procesos (transmisin y reflexin) que hacen que los objetos presenten colores. 9 Identificar las distintas partes del ojo, relacionndolas con las funciones que desempean, y conocer los principales defectos de la vista.

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La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 4. Temas transversales Educacin vial Los contenidos estudiados en esta unidad ofrecen a los alumnos la posibilidad de reflexionar sobre el mecanismo de formacin de imgenes en los espejos retrovisores y en los espejos convexos de los cruces de calles para estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en funcin de las caractersticas del espejo y conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revs. Educacin para la salud El estudio del mecanismo de la visin y de los principales defectos de la vista, se puede hacer hincapi en la necesidad de acudir peridicamente al oftalmlogo. As mismo, cuando se estudie el fenmeno de la formacin de eclipses, se deber insistir en que nunca debe observarse el Sol a simple vista o utilizando gafas de sol o filtros inadecuados ya que los daos que pueden producirse son irreversibles. UNIDAD 6. Cambios qumicos en la materia 1. Objetivos 1. Diferenciar las transformaciones fsicas de las transformaciones qumicas o reacciones. 2. Reconocer los principales indicios que acompaan a las reacciones qumicas. 3. Conocer la forma de representar una reaccin o ecuacin qumica y saber interpretarla. 4. Entender la conservacin de la masa en las reacciones como una consecuencia lgica de la teora atmica. 5. Interpretar la ley de las proporciones constantes desde el punto de vista de la teora atmica. 6. Ajustar reacciones muy sencillas. 7. Comprender los balances de masa muy simples en las reacciones qumicas. 2. Contenidos Conceptos Transformaciones fsicas y transformaciones qumicas. Indicios que permiten reconocer las transformaciones qumicas. Representacin de reacciones qumicas. La conservacin de la masa en las reacciones qumicas. Explicacin de las leyes de las reacciones qumicas desde un punto de vista atmico. Ajuste de reacciones bsicas. Balances de masa sencillos en reacciones. La energa en las reacciones qumicas. Procedimientos Realizacin de ejercicios simples de ajuste de reacciones qumicas. Representaciones grficas o dibujos de reacciones qumicas desde un punto de vista atomista. Realizacin en el laboratorio de reacciones qumicas vistosas y fciles y comprobacin de la conservacin de la masa. Simulacin de reacciones qumicas a escala atmica mediante modelos de bolas de plastilina. Comprobacin en el laboratorio de reacciones exotrmicas y endotrmicas. Elaboracin de trabajos sobre las industrias qumicas, como cementeras, papeleras, etc., descripcin de sus procesos de fabricacin y de los problemas ambientales que generan. Actitudes Aproximacin al trabajo cientfico a travs de pequeas investigaciones bibliogrficas y de laboratorio. Comprensin de la importancia para el conocimiento humano y su desarrollo de la elaboracin de modelos que permiten describir fenmenos fsicos o qumicos. Valoracin de los problemas ambientales inherentes a algunos procesos qumicos de fabricacin de sustancias. Fomento de hbitos de precaucin y disciplina en el manejo de productos de laboratorio, as como conocimiento de los riesgos ambientales derivados de su vertido por los canales de desage.

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3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio. OBJETIVOS 1 Diferenciar las transformaciones fsicas de las transformaciones qumicas o reacciones. 2 Reconocer los principales indicios que acompaan a las reacciones qumicas. 3 Conocer la forma de representar una reaccin o ecuacin qumica y saber interpretarla. 4 Entender la conservacin de la masa en las reacciones como una consecuencia lgica de la teora atmica. 5 Interpretar la ley de las proporciones constantes desde el punto de vista de la teora atmica. 6 Ajustar reacciones muy sencillas. CRITERIOS DE EVALUACIN Clasificar correctamente diferentes transformaciones segn sean fsicas o qumicas. Saber interpretar una reaccin qumica escrita en forma de ecuacin qumica. Resolver ejercicios en los que haya que aplicar la ley de conservacin de la masa. Aplicar en casos sencillos la ley de proporciones constantes y ser capaz de interpretarla desde el punto de vista atmico. Ajustar correctamente reacciones elementales y representarlas grficamente a escala atmica. Calcular masas moleculares de compuestos sencillos a partir de las masas atmicas. Resolver problemas simples de balance de masa.

7 Comprender los balances de masa muy simples en las reacciones qumicas.

La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 4. Temas transversales Educacin del consumidor La unidad brinda la ocasin de hablar de los costes y rendimiento de produccin de algunos compuestos comunes, como por ejemplo, la cal obtenida por descomposicin trmica del carbonato de calcio. Educacin ambiental Uno de los problemas ambientales que est afectando al planeta es el producido por el llamado efecto invernadero. Puede aprovecharse la ocasin para comentar que en la mayora de las reacciones de combustin de gases se produce dixido de carbono, catalogado como uno de los gases que ms contribuyen a dicho efecto.

UNIDAD 7. La energa externa de la Tierra 1. Objetivos 1. Reconocer que el Sol es la fuente de energa que hace posible la vida en la Tierra. 2. Concebir la atmsfera como un conjunto de pantallas concntricas que filtran las distintas radiaciones solares. 3. Saber que la troposfera es la capa de la atmsfera donde se producen los fenmenos meteorolgicos y el ciclo del agua, imprescindible para el desarrollo de la vida. 4. Entender que gracias a la atmsfera ha sido posible mantener una temperatura adecuada para el desarrollo y mantenimiento de la vida, y que el efecto invernadero natural ha sido muy beneficioso en este proceso. 5. Diferenciar el efecto invernadero inducido del natural, determinar los gases que lo producen y sus posibles consecuencias negativas. 6. Comprender el concepto de presin atmosfrica. 7. Saber cmo se producen las corrientes marinas, las olas y las mareas. 8. Conocer la importancia de la hidrosfera en la regulacin de la temperatura. 9. Comprender cmo origina el Sol los agentes geolgicos externos.

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2. Contenidos Conceptos El origen de la energa solar. La atmsfera como filtro de la energa solar. La atmsfera como regulador trmico: el efecto invernadero natural. El efecto invernadero inducido: causas y consecuencias. El calentamiento desigual de la superficie terrestre como origen del viento y de los fenmenos atmosfricos. La presin atmosfrica. Caractersticas de las aguas marinas: salinidad, temperatura y densidad. Dinmica de mares y ocanos: corrientes, mareas y olas. La hidrosfera como regulador trmico y su influencia en el clima. Procedimientos Anlisis de un grfico de la atmsfera en el que se observen dnde se detienen la radiaciones ms peligrosas. Realizacin de experiencias para comprobar que el dixido de carbono es un gran absorbente de la radiacin infrarroja. Observacin de esquemas para analizar la cantidad y el tipo de radiacin que llega a la superficie terrestre. Resolucin de problemas sencillos para calcular la temperatura de la atmsfera a distintas altitudes. Discusin y toma de posicin acerca de los acuerdos internacionales para frenar el aumento del efecto invernadero. Anlisis de esquemas para determinar la posicin de la Luna durante las mareas. Interpretacin de un mapa meteorolgico. Actitudes Valoracin de la importancia que la atmsfera ha tenido y tiene para el desarrollo y preservacin de la vida en la Tierra. Precaucin ante la exposicin prolongada al Sol por los efectos dainos en la piel de algunas de sus radiaciones. Preocupacin por el deterioro de la capa de ozono y el aumento del efecto invernadero por los efectos perjudiciales que pueden derivarse para los seres vivos. Inters en tomar medidas que permitan frenar el deterioro de la capa de ozono y el aumento del efecto invernadero. 3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio. OBJETIVOS 1 Reconocer que el Sol es la fuente de energa que hace posible la vida en la Tierra. 2 Concebir la atmsfera como un conjunto de pantallas concntricas que filtran las distintas radiaciones solares. 3 Saber que la troposfera es la capa de la atmsfera donde se producen los fenmenos meteorolgicos y el ciclo del agua, imprescindible para el desarrollo de la vida. 4 Entender que gracias a la atmsfera ha sido posible mantener una temperatura adecuada para el desarrollo y mantenimiento de la vida, y que el efecto invernadero natural ha sido muy beneficioso en este proceso. 5 Diferenciar el efecto invernadero inducido del natural, determinar los gases que lo producen y sus posibles consecuencias negativas. 6 Comprender el concepto de presin atmosfrica. 7 Saber cmo se producen las corrientes marinas, CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar de dnde procede la energa emitida por el Sol. Razonar las ventajas e inconvenientes de la energa solar. Relacionar las capas de la atmsfera con los procesos que tienen lugar en cada una de ellas. Indicar la importancia de la capa de ozono para el desarrollo de la vida en la Tierra.

Distinguir entre efecto invernadero natural y efecto invernadero inducido. Describir los consecuencias para el planeta si aumenta el efecto invernadero. Citar los principales gases que contribuyen a aumentar el efecto invernadero y explicar de dnde proceden. Relacionar el desigual calentamiento de la

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las olas y las mareas. 8 Conocer la importancia de la hidrosfera en la regulacin de la temperatura. 9 Comprender cmo origina el Sol los agentes geolgicos externos.

superficie terrestre con el origen del viento y de los fenmenos atmosfricos. Indicar la importancia del viento en la formacin de las olas y de las corrientes ocenicas superficiales. Explicar la influencia de la luna en la formacin de las mareas. Relacionar los ocanos con la distribucin del calor en la superficie terrestre. Explicar el origen de los agentes geolgicos externos a partir de la energa solar.

La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 4. Temas transversales Educacin para la salud Al hablar del ndice ultravioleta, se busca que el alumnado sea consciente del peligro que supone para la salud la exposicin prolongada al Sol. Es importante insistir en el peligro de las radiaciones ultravioleta, responsables del incremento del cncer de piel en los ltimos aos. Educacin ambiental Es necesario incidir en el riesgo que supone para la vida en la Tierra dos alteraciones ya comprobadas: el deterioro de la capa de ozono, debido al uso de determinados productos qumicos, y el aumento del efecto invernadero, a causa del empleo de combustibles fsiles en la industria. UNIDAD 8. Agentes geolgicos externos (I) 1. Objetivos 1. Diferenciar los conceptos de relieve y paisaje. 2. Definir el concepto de agente geolgico. 3. Explicar cmo se produce la meteorizacin fsica y aportar ejemplos. 4. Describir los procesos ms importantes de la meteorizacin qumica. 5. Conocer las formaciones que caracterizan los paisajes calizos. 6. Entender la accin de los seres vivos como agentes geolgicos externos. 7. Saber qu es el suelo y describir los procesos que conducen a su formacin. 8. Reconocer la complejidad del suelo y la importancia de este para el desarrollo de la vida. 9. Conocer los horizontes, componentes y propiedades del suelo. 10. Analizar las consecuencias derivadas de la prdida de suelo. 11. Comprender cmo se producen la erosin, el transporte y la sedimentacin elicos. 2. Contenidos Conceptos Accin esttica de la atmsfera: meteorizacin fsica y qumica. Paisajes crsticos: caractersticas. Accin geolgica de los seres vivos. El suelo. La formacin del suelo. El perfil del suelo. Componentes y propiedades del suelo. El suelo como sustento de la vida. Desaparicin del suelo. Accin dinmica de la atmsfera: el viento. Procedimientos Establecimiento de diferencias y semejanzas entre la accin geolgica de diferentes agentes geolgicos. Anlisis e interpretacin de dibujos, fotografas de paisajes y mapas topogrficos. Manejo de la lupa binocular para reconocer e identificar pequeos animales del humus.

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Determinacin experimental de algunas propiedades del suelo, como la textura y la capacidad de retencin de agua. Elaboracin de resmenes, esquemas y mapas conceptuales para expresar la relacin entre los agentes geolgicos y el paisaje. Redaccin de informes de laboratorio. Elaboracin de un cuaderno de campo. Actitudes Valoracin de la belleza de la naturaleza, aprendiendo a disfrutar de ella sin alterarla. Colaboracin en la conservacin de la naturaleza. Inters por conocer el origen de las diferentes formaciones geolgicas. Inters por conocer el medio natural que nos rodea. Inters por conocer otros entornos naturales. Valoracin del suelo como soporte y sustento de la vida. Inters por las explicaciones cientficas de los fenmenos relativos a la formacin de los diferentes paisajes. Valoracin de la amenaza de la erosin del suelo en Andaluca. 3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio. OBJETIVOS 1 Diferenciar los conceptos de relieve y paisaje. CRITERIOS DE EVALUACIN Diferenciar los conceptos de relieve y paisaje. Distinguir los distintos modelados del relieve andaluz. Conocer el concepto de agente geolgico y cmo se clasifican. Saber cmo se produce la meteorizacin fsica y la qumica. Saber cmo se origina un paisaje krstico y cules son sus principales elementos. Comprender de qu manera los seres vivos alteran el paisaje. Definir el suelo y describir su proceso de formacin. Explicar la importancia que tiene el suelo para la vida. Explicar qu es el perfil del suelo y cules son sus horizontes. Describir los componentes del suelo. Relacionar las propiedades del suelo con sus componentes. Describir las causas de la prdida del suelo y las posibles consecuencias para los seres vivos. Conocer la incidencia de la erosin del suelo en Andaluca y el proceso de desertizacin que puede causar. Describir las formas de erosin y sedimentacin provocadas por el viento. Conocer las ventajas e inconvenientes de la energa elica.

2 Definir el concepto de agente geolgico. 3 Explicar cmo se produce la meteorizacin fsica y aportar ejemplos. 4 Describir los procesos ms importantes de la meteorizacin qumica. 5 Conocer las formaciones que caracterizan los paisajes calizos. 6 Entender la accin de los seres vivos como agentes geolgicos externos. 7 Saber qu es el suelo y describir los procesos que conducen a su formacin. 8 Reconocer la complejidad del suelo y la importancia de este para el desarrollo de la vida. 9 Conocer los horizontes, componentes y propiedades del suelo.

10 Analizar las consecuencias derivadas de la prdida de suelo.

11 Comprender cmo se producen la erosin, el transporte y la sedimentacin elicos.

La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la

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unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 4. Temas transversales Educacin ambiental Uno de los objetivos de esta unidad es que los alumnos aprendan a valorar la naturaleza y contribuyan a su preservacin, ya que es una herencia que disfrutamos temporalmente y debemos conservar y mejorar para las generaciones futuras. En este sentido, conviene advertir a los estudiantes que deben evitar conductas que contaminen o deterioren el paisaje, como dejar residuos o encender fuegos. UNIDAD 9. Agentes geolgicos externos (II) 1. Objetivos 1. Diferenciar los conceptos de relieve y paisaje. 2. Definir el concepto de agente geolgico. 3. Reconocer los paisajes creados por la accin de las aguas salvajes y los torrentes. 4. Comprender por qu los paisajes del curso alto, medio o bajo de un ro son diferentes y relacionar dichos paisajes con la accin geolgica que ejerce el ro en cada tramo. 5. Reconocer el agua como una fuente importante de energa elctrica. 6. Conocer la existencia de aguas subterrneas, su origen y accin geolgica. 7. Valorar la importancia de las aguas subterrneas en Andaluca a la luz de los problemas de sequa que afectan a algunas zonas de la comunidad. 8. Definir qu es un glaciar. 9. Reconocer la accin geolgica del hielo. 10. Identificar las formaciones costeras marinas de erosin y depsito ms importantes. 11. Comprender el proceso de formacin de las rocas sedimentarias. 12. Conocer los procesos de formacin del carbn y del petrleo y su importancia en la sociedad actual. 13. Aprender a interpretar un mapa topogrfico. 2. Contenidos Conceptos Accin geolgica del agua. Aguas salvajes o de arroyada. Torrentes. Ros. Aguas subterrneas. Energa hidroelctrica. Accin geolgica del hielo. Los glaciares. Accin geolgica del mar. La energa de los ocanos. Las rocas sedimentarias: rocas detrticas y no detrticas. Elementos de un mapa topogrfico. Procedimientos Obtencin y seleccin de informacin del Libro del alumno, de los medios audiovisuales y de comunicacin, etctera. Establecimiento de diferencias y semejanzas entre la accin geolgica del agua en sus diferentes localizaciones. Manejo y elaboracin de claves sencillas para identificar las rocas sedimentarias ms comunes. Actitudes Valoracin de la belleza de la naturaleza, aprendiendo a disfrutar de ella sin alterarla. Colaboracin en la conservacin de la naturaleza. Inters por conocer el origen de las diferentes formaciones geolgicas. Actitud de compromiso personal ante el consumo desproporcionado de agua y energa. Inters por conocer el medio natural que nos rodea. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energa renovables. 3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio.

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OBJETIVOS 1 Diferenciar los conceptos de relieve y paisaje. 2 Definir el concepto de agente geolgico. 3 Reconocer los paisajes creados por la accin de las aguas salvajes y los torrentes.

4 Comprender por qu los paisajes del curso alto, medio o bajo de un ro son diferentes y relacionar dichos paisajes con la accin geolgica que ejerce el ro en cada tramo. 5 Reconocer el agua como una fuente importante de energa elctrica. 6 Conocer la existencia de aguas subterrneas, su origen y accin geolgica. 7 Valorar la importancia de las aguas subterrneas en Andaluca a la luz de los problemas de sequa que afectan a algunas zonas de la comunidad. 8 Definir qu es un glaciar. 9 Reconocer la accin geolgica del hielo. 10 Identificar las formaciones costeras marinas de erosin y depsito ms importantes.

CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer el concepto de agente geolgico y su clasificacin. Saber qu son las aguas salvajes y cul es su efecto sobre el terreno. Conocer las caractersticas de los torrentes. Distinguir los distintos modelados del relieve andaluz debidos a la accin del agua. Saber cmo se produce la erosin, el transporte y la sedimentacin en cada uno de los tres tramos de un ro. Distinguir los distintos modelados del relieve andaluz debidos a la accin del agua. Comprender cmo se produce la energa hidroelctrica. Saber qu son las aguas subterrneas, destacando su origen, accin y aprovechamiento. Definir los glaciares y conocer la accin geolgica del hielo. Relacionar las formas de erosin marina con el tipo de rocas que componen las costas. Conocer los paisajes tpicos de la sedimentacin marina. Distinguir los distintos modelados del relieve andaluz debidos a la accin del agua. Saber que el movimiento de las aguas del mar son un recurso energtico renovable. Comprender el proceso de formacin de las rocas sedimentarias. Conocer las principales rocas sedimentarias. Asimilar los elementos de un mapa topogrfico y saber interpretarlos.

11 Comprender el proceso de formacin de las rocas sedimentarias. 12 Conocer los procesos de formacin del carbn y del petrleo y su importancia en la sociedad actual. 13 Aprender a interpretar un mapa topogrfico.

La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 4. Temas transversales Educacin ambiental El contenido de esta unidad puede servir de pretexto para ayudar a los alumnos a valorar los singulares y variados paisajes nos ofrece que la naturaleza. Cuanto mejor conozcan el entorno ms disfrutarn de l y ms inclinados se sentirn a respetarlo y defenderlo. El paisaje es un recurso de incuestionable valor que puede proporcionarnos innumerables beneficios, no solo econmicos. Educacin del consumidor A lo largo de la unidad se habla de dos energas renovables: la hidroelctrica y la mareomotriz. Puede ser una buena ocasin para concienciar a los alumnos de la conveniencia de adoptar actitudes de ahorro energtico en los hogares. As mismo, es necesario que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de consumir y utilizar de manera razonable y solidaria un recurso tan escaso como el agua.

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UNIDAD 10. La energa interna de la Tierra 1. Objetivos 1. Saber que la energa geotrmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido principalmente a la desintegracin de elementos radiactivos. 2. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra. 3. Relacionar el movimiento de las placas litosfricas con la formacin de cordilleras, as como con el origen de los volcanes y los terremotos. 4. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales del interior de la Tierra. 5. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre. 6. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas ssmicas. 7. Comprender que los procesos geolgicos internos son los responsables de la construccin del relieve. 8. Relacionar en un mapa las zonas que limitan las placas litosfricas con las de mayor riesgo ssmico y volcnico. 9. Determinar las zonas de actividad volcnica y ssmica de Andaluca. 10. Relacionar la formacin de las rocas endgenas (magmticas y metamrficas) con el calor interno de la Tierra. 2. Contenidos Conceptos Origen del calor interno de la Tierra. Estructura de la litosfera terrestre. Manifestaciones del calor interno de la Tierra: Volcanes. Terremotos. El movimiento de las placas litosfricas. Distribucin de volcanes y terremotos. Relieve terrestre. Relieve continental. Relieve ocenico. Rocas originadas en el interior de la Tierra: Rocas magmticas. Rocas metamrficas. Procedimientos Observacin de las lneas costeras atlnticas de Amrica y frica y constatacin de las derivas continentales. Observacin de mapas de volcanes y terremotos y comparacin con la situacin de las placas litosfricas. Confeccin de un volcn en el laboratorio. Realizacin de esquemas sobre los fondos ocenicos. Observacin de esquemas para deducir la formacin de rocas magmticas y metamrficas. Interpretacin y elaboracin de grficos y esquemas. Actitudes Inters por conocer nuestro planeta en momentos de su historia geolgica. Valoracin del trabajo cientfico que permite avanzar en el conocimiento del mundo que nos rodea. Inters por conocer las rocas de nuestro entorno. Precaucin y aceptacin de las normas de proteccin civil en caso de terremoto. Valoracin de la observacin como punto de partida para conocer la Tierra. Valoracin de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra. Reconocimiento del tiempo como factor clave en la mayora de los procesos geolgicos internos. 3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio. OBJETIVOS 1 Saber que la energa geotrmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido principalmente a la desintegracin de elementos radiactivos. CRITERIOS DE EVALUACIN Saber cul es el origen de la energa geotrmica.

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2 Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra. 3 Relacionar el movimiento de las placas litosfricas con la formacin de cordilleras, as como con el origen de los volcanes y los terremotos. 4 Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra. 5 Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre. 6 Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas ssmicas. 7 Comprender que los procesos geolgicos internos son los responsables de la construccin del relieve. 8 Relacionar en un mapa las zonas que limitan las placas litosfricas con las de mayor riesgo ssmico y volcnico. 9 Determinar las zonas de actividad volcnica y ssmica de Andaluca. 10 Relacionar la formacin de las rocas endgenas (magmticas y metamrficas) con el calor interno de la Tierra.

Explicar por qu se mueven las placas litosfricas. Comprender la formacin de cordilleras debido al movimiento de placas. Conocer la influencia del movimiento de las placas litosfricas para nuestra comunidad. Describir cmo se producen los volcanes. Distinguir las partes de un volcn. Explicar cmo se producen los terremotos. Describir los elementos de un terremoto.

Explicar la formacin del relieve debido a los procesos geolgicos internos. Relacionar las zonas de mayor riesgo ssmico y volcnico con las zonas de los lmites de las placas. Comprender la importancia de los fenmenos ssmicos en Andaluca. Explicar el origen de la rocas endgenas (magmticas y metamrficas). Distinguir los tipos de rocas magmticas.

La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 5. Temas transversales Educacin para la salud Aunque nuestro pas no es una zona de alto riesgo geolgico, s existen zonas de riesgo ssmico, por lo que es importante que los alumnos conozcan las normas de proteccin civil para saber cmo actuar en estos casos. Educacin ambiental El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos geolgicos internos puede servir para fomentar en los alumnos el conocimiento y el respeto por el entorno. UNIDAD 11. Las funciones de los seres vivos y el consumo de energa 1. Objetivos 1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energa para realizar sus funciones. 2. Comprender que la materia de los seres vivos est formada por bioelementos y que estos forman biomolculas inorgnicas y orgnicas. 3. Conocer las diferentes funciones que desempean las biomolculas en los seres vivos. 4. Comprender el concepto de nutricin como funcin fundamental para el mantenimiento de la vida. 5. Diferenciar los conceptos de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa. 6. Comprender la importancia biolgica y ecolgica de la fotosntesis. 7. Saber que los seres vivos disponen de sistemas de transporte para hacer llegar las sustancias nutritivas a las clulas de su organismo. 8. Comprender que la funcin reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetan su especie. 9. Diferenciar la reproduccin asexual de la sexual. 10. Conocer cmo se reproducen los vegetales y los animales. 11. Comprender la importancia de la funcin de relacin en los seres vivos. 12. Diferenciar la coordinacin nerviosa de la hormonal y la relacin entre ambas. 13. Comprender el concepto de adaptacin.

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2. Contenidos Conceptos Caractersticas de los seres vivos. Funciones vitales. La materia de los seres vivos: biomolculas inorgnicas y orgnicas. El mantenimiento de la vida: nutricin. Nutricin auttrofa. Nutricin hetertrofa. El mantenimiento de la especie: reproduccin. La reproduccin en los animales. Tipos. La reproduccin en los vegetales. Tipos. Coordinacin nerviosa y hormonal. Los seres vivos y el medio: adaptacin. Procedimientos Distinguir, a travs de ejemplos sencillos, qu caractersticas son comunes a todos los seres vivos. Realizar experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto la presencia de agua y sales minerales en los seres vivos. Analizar en el laboratorio la presencia de biomolculas orgnicas en rganos o productos animales y vegetales. Estudiar la fotosntesis mediante experimentos en el laboratorio. Realizar experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la multiplicacin vegetativa en vegetales. Estudiar la metodologa cientfica que desbanc la teora de la generacin espontnea. Actitudes Fomentar el respeto hacia todos los seres vivos. Reconocer la importancia para el organismo humano de una alimentacin adecuada a sus necesidades nutricionales. Despertar el inters por la observacin y el estudio de los seres vivos. 3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio. OBJETIVOS 1 Comprender que los seres vivos necesitan materia y energa para realizar sus funciones. 2 Comprender que la materia de los seres vivos est formada por bioelementos y que estos forman biomolculas inorgnicas y orgnicas. 3 Conocer las diferentes funciones que desempean las biomolculas inorgnicas y orgnicas en los seres vivos. 4 Comprender el concepto de nutricin como funcin fundamental para el mantenimiento de la vida. 5 Diferenciar los conceptos de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa. 6 Comprender la importancia biolgica y ecolgica de la fotosntesis. 7 Saber que los seres vivos disponen de sistemas de transporte para hacer llegar las sustancias nutritivas a las clulas de su organismo. 8 Comprender que la funcin reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetan su especie. 9 Diferenciar la reproduccin asexual de la sexual. 10 Conocer cmo se reproducen los vegetales y los animales. CRITERIOS DE EVALUACIN Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos. Definir el concepto de biomolcula. Citar las biomolculas inorgnicas y explicar sus funciones en los seres vivos. Explicar por qu se dice que la clula es la unidad de vida. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutricin auttrofa y la hetertrofa.

Explicar la necesidad de los sistemas de transporte de sustancias nutritivas en los seres vivos. Explicar las diferencias entre la reproduccin asexual y la sexual. Diferenciar la reproduccin en animales y vegetales. Explicar algunas tcnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.

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11 Comprender la importancia de la funcin de relacin en los seres vivos. 12 Diferenciar la coordinacin nerviosa de la hormonal y la relacin entre ambas. 13Comprender el concepto de adaptacin.

Definir los conceptos de gameto, gnada y espora. Indicar los nombres y la localizacin de los rganos reproductores de las plantas y de los animales. Explicar el concepto de dimorfismo sexual. Explicar qu se entiende por coordinacin y su importancia en los seres vivos. Establecer las diferencias entre coordinacin nerviosa y coordinacin hormonal. Explicar qu se entiende por adaptacin y su importancia en los seres vivos. Citar ejemplos de adaptaciones morfolgicas, fisiolgicas y de conducta.

La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 4. Temas transversales Educacin ambiental El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y energa de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizndose. Educacin para la salud Comprender las diferentes funciones que efectan las distintas biomolculas en nuestro organismo pone de manifiesto la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energa necesarias para mantenernos en un estado saludable. UNIDAD 12. La materia y la energa en los ecosistemas 1. Objetivos 1. Conocer los conceptos bsicos de ecologa: poblacin, biocenosis, biotopo, ecosfera, biosfera y ecosistema 2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema. 3. Diferenciar factores abiticos de factores biticos. 4. Reconocer diversas asociaciones intraespecficas e interespecficas entre seres vivos. 5. Reconocer que el Sol es la fuente de energa en cualquier ecosistema. 6. Comprender que en un ecosistema el flujo de energa es unidireccional, y el de materia, cclico. 7. Comprender el concepto de nivel trfico. 8. Conocer los nombres de los distintos niveles trficos que se encuentran en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la funcin ecolgica de cada uno. 9. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes trficas. 10. Conocer e interpretar los ciclos que realizan los elementos ms importantes (carbono, nitrgeno, hidrgeno y oxgeno) en un ecosistema. 11. Conocer la diversidad y riqueza ecolgica de Andaluca. 12. Comprender el concepto de biomasa. 2. Contenidos Conceptos El ecosistema: biotopo y biocenosis en constante relacin. Factores de un ecosistema: abiticos y biticos. Materia y energa en los ecosistemas: flujo unidireccional de la energa y flujo cclico de la materia. Niveles trficos del ecosistema: productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y redes trficas.

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 Productos qumicos de la descomposicin de los seres vivos. La biomasa. El ser humano y el ecosistema. Procedimientos Observar y medir en ecosistemas del entorno y con el material adecuado diversos factores abiticos y determinar sus variaciones en el tiempo. Observar la presencia de seres vivos en ecosistemas del entorno, bien de forma directa o a travs de sus huellas, restos o excrementos. Clasificarlos y deducir las relaciones y asociaciones entre ellos. Interpretar esquemas en los que se representen ciclos de materia, flujo de energa, cadenas y redes trficas. Clasificar a los seres vivos de un ecosistema en productores, consumidores y reductores. Visitar plantas de tratamiento de basuras y de tratamiento de aguas residuales. Actitudes Inters por la observacin y el estudio de la naturaleza. Respeto por el medio ambiente. Inters por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio. Capacidad crtica y de razonamiento. Conocimiento y valoracin de los espacios naturales andaluces y necesidad de respetarlos y protegerlos. 3. Criterios de evaluacin A continuacin reflejamos la interrelacin de los objetivos de esta unidad didctica con sus correspondientes criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la consecucin de algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante ms de un criterio. OBJETIVOS 1 Conocer los conceptos bsicos de ecologa: poblacin, biocenosis, biotopo, ecosfera, biosfera y ecosistema. 2 Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema. 3 Diferenciar factores abiticos de factores biticos. 4 Reconocer diversas asociaciones intraespecficas e interespecficas entre seres vivos. 5 Reconocer que el Sol es la fuente de energa en cualquier ecosistema. 6 Comprender que en un ecosistema el flujo de energa es unidireccional, y el de materia, cclico. 7 Comprender el concepto de nivel trfico. 8 Conocer los nombres de los distintos niveles trficos que se encuentran en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la funcin ecolgica de cada uno. 9 Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes trficas. 10 Conocer e interpretar los ciclos que realizan los elementos ms importantes (carbono, nitrgeno, hidrgeno y oxgeno) en un ecosistema. 11 Conocer la diversidad y riqueza ecolgica de Andaluca. 12 Comprender el concepto de biomasa. CRITERIOS DE EVALUACIN Definir los conceptos de poblacin, biocenosis, biotopo, biosfera, ecosistema y ecosfera, poniendo en cada caso un ejemplo. Explicar qu condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema. Definir el concepto de factor de un ecosistema. Citar algunos factores, clasificarlos en abiticos y biticos y explicar cmo se observan y miden. Explicar en qu consisten diferentes relaciones interespecficas. Explicar el flujo de la energa y el ciclo de la materia en un ecosistema.

Definir el concepto de nivel trfico, citar los distintos niveles trficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la funcin de cada nivel. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. Interpretar pirmides trficas sencillas. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrgeno y del agua. Distinguir los principales ecosistemas de nuestra comunidad. Explicar qu se entiende por biomasa, por qu es interesante a nivel ecolgico y cules son las principales fuentes de biomasa. Explicar algunas implicaciones de la accin humana sobre los ecosistemas.

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La evaluacin de todos estos contenidos se efectuar mediante la observacin sistemtica del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realizacin de las actividades de comprobacin de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de sntesis de la unidad, as como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deber demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas bsicas del rea en cuestin. 4. Temas transversales Educacin ambiental El conocimiento de lo que es un ecosistema y de las relaciones y equilibrio que se establecen entre sus componentes, as como de la dependencia que los seres humanos tenemos de los mismos, ayuda al alumno a comprender la necesidad de conservar y respetar el medio ambiente. Educacin del consumidor Entender el precario equilibrio que mantienen los ecosistemas ayuda a comprender que determinados productos no deben consumirse de forma indiscriminada. Por ejemplo, peces de tamao pequeo que no han tenido tiempo para reproducirse, carne de caza de animales en pocas de cra o de especies en peligro de extincin, pieles de animales protegidos Educacin moral y cvica Los alumnos deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo tienen que comportarse adecuadamente para no deteriorarlo ni contaminarlo. Sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema. 4. METODOLOGA Las pautas que se tomarn en cuenta para guiar la actuacin del profesorado en los procesos de enseanza y favorecer, paralelamente, los procesos de aprendizaje del alumnado sern: Tomar como punto de partida lo que en el aula se conoce y piensa acerca de su medio fsico y natural, y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o concepciones. Si el aprendizaje se produce como consecuencia de la interaccin entre las nuevas informaciones o experiencias y aquello que el individuo ya sabe, un elemento bsico para el diseo y la planificacin de la enseanza de las ciencias ser conocer las ideas, correctas o no, que el alumnado tiene acerca de los problemas o conceptos a que se refiere el conocimiento cientfico. Numerosas investigaciones han puesto de manifiesto, y as lo confirma la experiencia de gran parte del profesorado, que el aula tiene concepciones acerca de las cuestiones objeto de enseanza en las Ciencias de la Naturaleza, y que esas concepciones tienen una funcionalidad determinada para la interpretacin que el propio alumnado hace de la realidad, aunque no coincidan con el conocimiento cientfico. Este proyecto tiene en cuenta estos y otros rasgos genricos de dichas ideas e incorpora a su metodologa exploracin o indagacin al respecto, de forma que pueda comprobar conclusiones ya establecidas y aproximarse a nuevos campos de indagacin. Estas tareas debern ser significativas para el alumnado, de forma que pueda asumirlas intencionalmente, lo que ser ms fcil si llega a interesarse por ellas, a travs del trabajo con problemas o cuestiones que resultan relevantes. La diversidad de fines educativos, de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales que integran el currculo de Ciencias de la Naturaleza junto a la variedad de estilos cognitivos, intereses y ritmos de aprendizaje, aconsejan la programacin de distintos tipos de actividades. Dichas actividades debern ser adecuadamente organizadas y secuenciadas en funcin de los fines propuestos y de las dificultades y progresos observados en el alumnado. Las actividades que se programan van desde la recogida y anlisis de informaciones procedentes de diversas fuentes, hasta el diseo y realizacin de pequeas investigaciones, actividades experimentales, anlisis de resultados, reconocimiento de variables relevantes en situaciones, problemas que se planteen, etc. En estas actividades, los procedimientos cientficos que se utilicen estn estrechamente relacionados con las teoras, principios o hechos tratados. Las actividades se plantean dentro de un contexto, de manera que el alumnado entienda que su realizacin es necesaria como va para buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados, identificados y asumidos como propios. Se plantean procesos de enseanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con los objetos de estudio propuestos. Dentro de la diversidad de actividades que se programan, la resolucin de problemas juega un papel relevante. Con su formulacin individualizada queremos resaltar la importancia que, para la construccin del conocimiento cientfico, se le otorga a esta estrategia didctica. En efecto, el conocimiento cientfico se ha generado histricamente relacionado con el tratamiento de problemas. Una investigacin cientfica no es otra cosa que la formulacin e intento de resolucin de problemas.

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Por problema se entiende una situacin, cuantitativa o no, que demanda una solucin, y en la que los individuos implicados no conocen medios o caminos evidentes para obtenerla. Se pretende partir del anlisis de situaciones concretas para buscar posibles soluciones, favoreciendo que el alumnado formule hiptesis y disee estrategias de resolucin. Se trata de propiciar, a partir de los problemas planteados, procesos de bsqueda y elaboracin de informaciones que favorezcan, en definitiva, la construccin de nuevos conocimientos y la generacin de actitudes deseables. Trabajar sobre un conjunto de problemas en torno a los cuales se organiza el proceso de aprendizaje, favorece un tipo de motivacin vinculada a aspectos cognitivos: la curiosidad por conocer nuevas informaciones e instrumentos para resolver las cuestiones planteadas. Trabajaremos con informaciones diversas. En la prctica educativa actual se atribuye una importancia creciente a la diversidad de fuentes de informacin que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje. Debido al propio carcter de la ciencia, que obliga a la utilizacin de mltiples informaciones procedentes de fuentes diversas se analizarn sistemticamente y con rigor diversas fuentes de informacin. Se consideran como tales las aportaciones del profesorado y de los libros de texto y consulta (textos, cuadros de datos, grficas, ilustraciones diversas, mapas), pero tambin las procedentes de las interacciones entre el alumnado, las que maneja cada cual como conocimientos anteriores, las procedentes del entorno socionatural en el que se desenvuelve (prensa, medios audiovisuales de comunicacin, observaciones de la realidad, etc.), comparar contenidos de las mismas, trabajar en la integracin de esos contenidos y realizar valoraciones partiendo de criterios establecidos. Se propiciar un ambiente de trabajo adecuado para realizar un esfuerzo intelectual eficaz, por parte del alumnado, y favorecer el aprendizaje. En la organizacin del trabajo se buscar un adecuado equilibrio entre las actividades enfocadas al trabajo individual, las previstas como trabajo en pequeo grupo y las de trabajo en comn de todas las personas que constituyen el aula. En ltimo trmino, el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje debe garantizar la construccin de nuevos conocimientos y el progresivo desarrollo de los esquemas de conocimiento del alumnado. Muchas veces este proceso de elaboracin progresiva de conclusiones tendr que poner en cuestin los conocimientos personales anteriores, y los prejuicios arraigados como concepciones o como esquemas de conocimiento o de creencias, adecundolos al proceso riguroso de trabajo que se haya pretendido desarrollar. Para consolidar los aprendizajes realizados, se le ofrecer al alumnado oportunidades de aplicarlos a otras situaciones, y favorecer su utilizacin para la resolucin de problemas en situaciones reales. 4.1. Metodologa Primer Ciclo, Primer Curso (1ESO) En el principio de cada unidad aparecen una serie de preguntas unidas a una motivadora ilustracin que sirve de ayuda para trabajar los preconceptos del alumno sobre los contenidos de cada unidad. Es importante que el profesorado de Ciencias de la Naturaleza incorpore, a su metodologa, la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos, en este sentido nuestra unidad a la hora de introducir nuevos conceptos se apoya en dos recursos con caractersticas propias. Piensa y deduce, a partir de la observacin de una ilustracin se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, a partir de una pequea propuesta para realizar en clase y donde se trabajan conceptos propios de las Ciencias experimentales con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. Dentro del apartado de actividades es necesario que el planteamiento sea, a la vez que innovador, un reflejo de los contenidos trabajados y que estn agrupados por orden de complejidad atendiendo a los diversos intereses del alumnado; en este sentido nuestro proyecto, y centrndonos en una unidad, abarca todo tipo de actividades desde pequeas investigaciones Experimenta, interpretacin de textos, anlisis de resultados... Es importante destacar que el rea de Ciencias Naturales en este proyecto incide de forma contundente en la adecuacin de las actividades con los contenidos desarrollados, de esta forma el alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En todos los materiales que componen nuestro proyecto se trabaja con diversas fuentes de informacin, podemos encontrar documentos de revistas especializadas, prensa diaria, pginas Web y bibliografa, de forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de aprendizaje de su alumnado. Es un hecho que la consolidacin de los contenidos es un paso fundamental en el proceso de aprendizaje, por ello cada unidad de nuestro proyecto se completa con una pgina de resumen en la que se enumeran los contenidos bsicos tratados en la unidad relacionados con un mapa conceptual. Cabe destacar que las actividades del final de la unidad tratan de consolidar los aprendizajes, cuestionando los conocimientos previos del alumno y adaptndolos a situaciones concretas de la vida cotidiana. 4.2. Metodologa Primer Ciclo, Segundo Curso (2ESO)

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Teniendo en cuenta esta filosofa integradora de la ciencia, y los planteamientos metodolgicos expuestos y como parte fundamental del mismo, el planteamiento inicial en el proceso de enseanza aprendizaje debe de partir del grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que vamos a desarrollar y que se van a trabajar, evaluacin previa, a partir de los conocimientos previos el proceso de enseanzaaprendizaje debe de efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos los contenidos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades de cognitivas del alumno. En la primera pgina de cada unidad aparecen una serie de preguntas unidas a una motivadora ilustracin que sirve de ayuda para trabajar los preconceptos del alumno sobre los contenidos de cada unidad. La investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumnado para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos, en este sentido nuestra unidad a la hora de introducir nuevos conceptos se apoya en dos recursos con caractersticas propias. Piensa y deduce, a partir de la observacin de una ilustracin se hacen preguntas que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad y Experimenta, de un carcter ms manipulativo, a partir de una pequea propuesta para realizar en clase y donde se trabajan conceptos propios de las Ciencias experimentales con el fin de comprender y asimilar el significado de algunos fenmenos fcilmente observables. La combinacin de contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no slo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos del rea (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. 5. EVALUACIN. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Establecidos los objetivos o capacidades de esta rea as como los contenidos a travs de los cuales el alumno tratar de alcanzarlos, los criterios de evaluacin se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia prctica docente. De este modo, mediante la evaluacin se estn controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. De ello debemos deducir, como ya hemos manifestado anteriormente, que no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisicin de conocimientos, ritmos que deben manifestarse tambin en la propia concepcin del modelo o procedimiento de evaluacin y en los instrumentos y criterios a emplear. En consecuencia, criterios y procedimientos, como los propuestos en la legislacin vigente y en nuestros materiales curriculares, slo deben ser tomados como sugerencias para que el profesor los adapte a las caractersticas y a las necesidades expresas de sus respectivos alumnos. La interrelacin entre objetivos, contenidos y metodologa didctica encuentra su culminacin en los procedimientos y criterios de evaluacin propuestos, es decir, si lo que se pretende frente a un conocimiento memorstico es que el alumno alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrtico. Por ello, el alumno no slo deber conocer acontecimientos y fenmenos sociales, sino interpretarlos y valorarlos en el contexto en que se han producido. Pero para que su conocimiento sea significativo, los procedimientos tambin debern ser objeto de evaluacin, no en vano son instrumentos de anlisis imprescindibles para el conocimiento social. 5.1. Criterios de Evaluacin para el Primer Ciclo. Estos criterios, y de acuerdo a lo indicado en la legislacin vigente, son los siguientes en este primer ciclo, adaptados y tomados en cuenta en lo que corresponda a este primer curso: 1. Explicar la organizacin del Sistema Solar y las caractersticas de los movimientos de la Tierra y la Luna, as como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 2. Razonar el por qu los elementos qumicos ms abundantes en el Universo son, en general, los que tienen un nmero de protones ms pequeo y explicar las propiedades de dichos elementos. 3. Realizar correctamente clculos sencillos que incluyan la utilizacin de las diferentes unidades del S.I.

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4. Diferenciar entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de mineral, roca, aire y agua marina. 5. Aplicar el conocimiento de la composicin universal de la materia para explicar hechos como la existencia de elementos qumicos, tanto en sustancias inertes, como en seres vivos y la diferencia entre elementos y compuestos. 6. Diferenciar los tres estados de la materia en funcin de las propiedades generales (dimensiones, masa, densidad), relacionndolos con nuestra peculiar hidrosfera y haciendo mencin de las propiedades del agua. 7. Explicar las caractersticas fsicas y qumicas de la Tierra, haciendo notar su incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida. 8. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonmicos a los que pertenecen los animales y plantas ms comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptacin al medio. 9. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos teniendo en cuenta la teora celular. 10. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana. 11. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas y a los que la Ciencia delimita para su estudio, destacando la energa como una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originarles cambios. 12. Describir algunas de las transformaciones que se producen en los sistemas materiales (movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno), analizando algunas de sus causas (actuacin de fuerzas, calor, etc.) y aplicando estos conceptos generales en el estudio de la Tierra como sistema material concreto. 13. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciar con exactitud entre los conceptos de energa cintica y potencial y ente los de calor y temperatura. 14. Explicar fenmenos sencillos referidos a la transmisin de la luz y el sonido, analizando sus caractersticas, as como las estructuras y el funcionamiento de los rganos que los detectan. 15. Relacionar la desigual distribucin de la energa solar en la superficie del planeta con el origen de los agentes geolgicos externos, explicando las consecuencias de stos en el modelado del relieve terrestre y en la formacin de las rocas sedimentarias. 16. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energa en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida. 17. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formacin de relieve y la gnesis de las rocas metamrficas y magmticas con la energa interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son ms intensas y frecuentes. 18. Definir los conceptos de nutricin celular y respiracin aplicando los conocimientos sobre la obtencin de energa. 19. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energa y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutricin auttrofa y hetertrofa y entre reproduccin animal y vegetal. 20. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Ecosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energa en los ecosistemas. 5.1.1. Primer Curso (1 ESO) Estos criterios de evaluacin se recogen en nuestro proyecto, organizados por unidades en la siguiente forma: UNIDAD 1. Propiedades de la materia

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Definir el concepto de materia. Describir procedimientos que pongan de manifiesto que los gases tambin son materia. Clasificar distintas propiedades de la materia en intensivas y extensivas. Clasificar distintas propiedades de la materia en medibles y no medibles. Definir el concepto de magnitud. Relacionar las magnitudes fundamentales con los instrumentos utilizados para medirlas. Describir distintos procedimientos para medir masas de lquidos y volmenes de slidos irregulares. Transformar unidades de medida en otras que sean mltiplos y7o submltiplos de las primeras. Saber hacer clculos sencillos que incluyan la utilizacin de las diferentes unidades del sistema internacional.

UNIDAD 2. Los estados de la materia Indicar las caractersticas de cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia y explicarlas teniendo en cuenta la teora cintica. 2. Describir, a partir de la teora cintica, la comprensin y difusin de los gases, la fluidez de los lquidos y la rigidez de los slidos. 3. Definir el concepto de slido cristalino. 4. Diferenciar los tres estados de la materia en funcin de las propiedades generales (volumen, masa y densidad). 5. Indicar los nombres con los que se designan los distintos cambios de estado. 6. Explicar los cambios de estado a partir de la teora cintica. 7. Diferenciar los conceptos de vaporizacin, evaporizacin y ebullicin. 8. Definir los conceptos de punto de fusin y ebullicin. 9. Explicar y aplicar las tcnicas adecuadas para medir el punto de fusin y de ebullicin. 10. Describir las propiedades del agua en relacin con el volumen, la masa y la densidad cuando cambia el estado. 11. Deducir, ante la grfica correspondiente, los cambios de estado que experimenta una determinada sustancia. UNIDAD 3. Mezclas y sustancias puras 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Diferenciar sistema homogneo de sistema heterogneo. Poner ejemplos de sistemas homogneos en los que se pueda determinar si se trata de mezclas o sustancias puras. Identificar distintas mezclas heterogneas presentes en la naturaleza. 1.

Poner ejemplos de mezclas e indicar para cada uno la tcnica de separacin ms adecuada. Definir los conceptos de disolucin, disolvente y soluto. Enumerar y definir las propiedades caractersticas ms importantes de una sustancia pura. Analizar una grfica que represente el cambio de estado de una sustancia, indicando qu cambios se producen y a qu temperaturas. 8. Diferenciar de forma precisa entre cambio fsico y cambio qumico. 9. Distinguir las mezclas de las sustancias puras y los elementos de los compuestos. Relacionar estos conceptos con los de minerales, roca, aire y agua marina. 10. Explicar la existencia de los elementos qumicos tanto en seres vivos como en sustancias inertes. 11. Citar las propiedades caractersticas de los metales y de los no metales. 12. Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo de laboratorio: La correcta manipulacin de los instrumentos y materiales, y la presentacin formal de los informes escritos. UNIDAD 4. La estructura de la materia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Comprender la naturaleza discontinua de la materia. Relacionar los dos tipos de carga con los fenmenos de atraccin y repulsin. Comprender la naturaleza elctrica de la materia. Comprender los fenmenos elctricos como consecuencia de la propia constitucin de la materia. Reconocer y distinguir los constituyentes internos del tomo, as como su distribucin en el interior de este. Saber diferenciar la idea de elemento de la de tomo. Saber cmo se agrupan los tomos en la materia. Reconocer la diferencia entre iones y tomos. Completar tablas con informacin parcial sobre nmeros de constituyentes atmicos.

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10. Deducir a partir de la frmula de una sustancia si se trata de una sustancia simple o de un compuesto. 11. Relacionar los conceptos tomo, molcula, sustancia simple y compuesto. 12. Describir las propiedades del hidrgeno y del helio. UNIDAD 5. La Tierra en el universo 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Explicar el significado de unidad astronmica (UA) y ao luz. Conocer la posicin relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna. Describir la causa de la secuencia de las estaciones. Describir la causa por la que se pueden observar las fases lunares. Relacionar el momento del da en que se observa la Luna con la fase en la que se encuentra. Conocer por qu se producen las estaciones y los solsticios y equinoccios en ambos hemisferios terrestres. Comprender el mecanismo de formacin de los eclipses.

UNIDAD 6. La parte gaseosa de la Tierra 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conocer la estructura y la composicin de la atmsfera, as como las caractersticas de cada uno de sus componentes. Establecer relaciones entre los componentes qumicos de la atmsfera y los procesos biolgicos y meteorolgicos. Conocer el papel protector que la atmsfera tiene sobre la vida en nuestro planeta. Explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta. Explicar las repercusiones de la contaminacin del aire en el calentamiento de la Tierra y sus efectos sobre los seres vivos. Establecer relaciones entre la calidad del aire y la salud, y conocer los principales contaminantes del aire.

UNIDAD 7. La parte lquida de la Tierra 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Describir qu es la hidrosfera y cul es su origen. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempea en la naturaleza. Representar el ciclo del agua. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua. Explicar por qu el agua de mar es una disolucin y qu solutos la componen. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes. Diferenciar el agua dulce del agua de mar y describir los tipos de agua dulce. Diferenciar los procesos de potabilizacin y depuracin del agua. Conocer las formas de contaminacin propias del medio acuosos y las consecuencias que tiene para el normal funcionamiento de la vida. 10. Establecer una relacin causaefecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano. 11. Conocer las medidas de ahorro de agua. UNIDAD 8. La parte slida de la Tierra 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conocer la estructura en capas de la Tierra. Relacionar la litosfera con la corteza terrestre. Extender el concepto de roca y explicar en qu se diferencia de un mineral. Conocer los elementos qumicos ms abundantes en la corteza terrestre y su importancia. Saber qu tipos de rocas existen segn su origen. Conocer las rocas ms tpicas dentro de cada grupo de clasificacin. Entender el concepto de mineral y saber aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales. Manejar tcnicas sencillas para el reconocimiento de rocas y minerales. Conocer los materiales artificiales de uso ms frecuente obtenidos a partir de las rocas.

UNIDAD 9. La Tierra, un planeta habitado 1. 2. Explicar las caractersticas fsicas y qumicas de la Tierra que han permitido el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida. Describir la composicin y organizacin de la materia viva y diferenciarla de la inerte.

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Conocer la importancia del carbono para la vida. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos partiendo de la clula como unidad de organizacin y funcionamiento. 5. Describir la estructura de una clula tpica. 6. Conocer la diferencia entre la clula procariota y la eucariota. 7. Establecer semejanzas y diferencias entre distintos tipos celulares. 8. Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutricin auttrofa y hetertrofa. 9. Explicar la importancia de las funciones vitales y establecer relaciones entre ellas. 10. Explicar la unidad de los seres vivos y relacionar sus diferencias y la presencia de determinadas estructuras y comportamientos con su adaptacin al medio. UNIDAD 10. Clasificacin de los seres vivos. Microorganismos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Reconocer la necesidad de fijar criterios de clasificacin definindolos como las caractersticas seleccionadas para agrupar los elementos de un conjunto. Definir las categoras taxonmicas como distintos niveles de organizacin para clasificar los seres vivos. Exponer las caractersticas por la que determinados grupos de individuos se incluyen dentro de una especie. Definir el concepto de nomenclatura binomial, reconocer su importancia y saber aplicarla bajo las directrices del profesor. Nombrar los cinco reinos y las caractersticas que los definen. Saber manejar claves sencillas de clasificacin. Describir las principales caractersticas de los organismos incluidos en el reino Hongos y reconocer la necesidad de clasificarlos en un reino independiente del de las plantas. Reconocer la importancia de los hongos. Identificar qu grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas. Conocer las caractersticas de los protozoos y las clases en las que se dividen. Conocer las caractersticas de las algas y su importancia para el medio marino. Saber clasificar las algas en funcin del pigmento predominante en ellas. Identificar los organismos que se incluyen en el reino Moneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias. Clasificar las bacterias por su alimentacin. Describir las caractersticas de los virus y su forma de actuacin. Relacionar algunas enfermedades tpicas con el microorganismo que las produce.

3. 4.

UNIDAD 11. Los animales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Describir las caractersticas morfolgicas principales de los distintos grupos de invertebrados y vertebrados. Relacionar los rganos que presentan los animales con la funcin que realizan. Comprender el concepto de metamera y citar ejemplos de rganos que presenten esta caracterstica en los anlidos. Describir el concepto de metamorfosis. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana. Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptacin al medio. Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares de animales, a partir de la observacin de sus caractersticas ms relevantes, con la ayuda de claves o guas. Saber utilizar claves dicotmicas de clasificacin.

UNIDAD 12. Las plantas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Describir las principales caractersticas de las plantas. Explicar la base del proceso de la fotosntesis. Diferenciar el proceso de la fotosntesis del de la respiracin. Clasificar las plantas atendiendo a la presencia o ausencia de flores. Conocer las caractersticas de los musgos y de los helechos. Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la funcin que desempean en la reproduccin. Comparar las caractersticas de las angiospermas con las de las gimnospermas. Describir las partes de la raz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su funcin.

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5.1.2. Segundo Curso (2 ESO) Todos los criterios de evaluacin especficos de este segundo curso se han ido desarrollando a la vez que se describan los objetivos y contenidos de cada una de las unidades a desarrollar durante el curso. Se remiten por tanto a las citadas unidades para su consulta. 5.2. SISTEMA DE EVALUACIN La evaluacin es continua. Se utilizaran los recursos de cada libro de texto para este fin. Autoevaluaciones, actividades de recuperacin y controles de clase. Tambin jugar un papel importante la libreta utilizada por el alumnado para tomar notas en clase, que ser revisada peridicamente por el profesor. En ella debern aparecer la totalidad de los ejercicios y actividades que el profesor haya ido considerando pertinente realizar tanto en clase como en casa, realizados y, en su caso, corregidos correctamente. Tambin deben aparecer en la libreta todos aquellos esquemas, dibujos, resmenes, etc, que el profesor haya realizado en la pizarra y pedido a los alumnos que copien. La asistencia a clase regularmente y la participacin en ella en todas aquellas actividades que el profesor proponga tambin deber verse reflejado en la nota global que el alumno recibir. Entre estas actividades se encuentran la realizacin de trabajos, murales, ejercicios ms ldicos, etc. El comportamiento en el laboratorio as como la realizacin de las actividades procedentes en l, redondearn la nota final. 6. CONTENIDOS TRANSVERSALES La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de cada una de sus distintas reas de conocimiento. De hecho, se establece expresamente que estos valores cvicos y ticos se integrarn transversalmente en todos los aspectos del currculo. Todos estos aspectos han sido tenidos en cuenta por este Departamento a la hora de elaborar este proyecto debido a que la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo es condicin necesaria para la consecucin de los objetivos de la etapa como de los especficos del rea. La LOGSE obliga a introducir como contenidos una serie de temas educativos de difcil ubicacin en la reas acadmicas tradicionales, pero de gran importancia para la Vida. Este conjunto de contenidos que se han denominado "reas sectoriales" y ms comnmente "contenidos transversales", haciendo alusin a la forma de inclusin en el esquema organizativo de los contenidos acadmicos, son abordados en nuestra propuesta curricular con un tratamiento que comentamos a continuacin. Los contenidos transversales ms relacionados con el rea de Ciencias de la Naturaleza son, asocindolos a las disciplinas tradicionales, los siguientes: CONTENIDO ACADMICO CONTENIDO TRANSVERSAL Educacin para la Salud (E.p.S.) Educacin para el Consumo (E.p.C.) Educacin Medio-Ambiental (E.A.) Educacin para la igualdad entre los dos sexos (E.I.S.) Ciencia-Tecnologa-Sociedad (C.T.S.) Cultura Andaluza (C.A.) Educacin Cvica (E.C.) Educacin Medio-Ambiental Ciencia-Tecnologa-Sociedad Cultura Andaluza Educacin Medio-Ambiental Educacin para la Salud Ciencia-Tecnologa-Sociedad Educacin Medio-Ambiental Educacin para la Salud Ciencia-Tecnologa-Sociedad

BIOLOGA

GEOLOGA FSICA QUMICA

Consideramos estos temas como aspectos en los cuales se conecta la ciencia con la vida, con los intereses de la comunidad educativa, y con las orientaciones y prescripciones que provienen inicialmente de acuerdos intergubernamentales, dirigidos a la institucin escolar como corrector de los desajustes y desigualdades sociales. Por otra parte, si nos atenemos a los fines educativos de la Etapa Secundaria Obligatoria, su carcter comprensivo nos lleva a la priorizacin de temas o contenidos que realmente conecten con los

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problemas que todo ciudadano va a encontrar, tanto en su esfera personal como en sus relaciones interpersonales, a lo largo de su vida. Los aludidos acuerdos intergubernamentales en materia de Salud, Medio Ambiente, etc., en relacin con la exigencia de llevar a la Escuela planteamientos educativos relacionados con estos aspectos de la vida humana, sealan la conveniencia de no dar una orientacin "disciplinar" a estos contenidos, sino ms bien abordarlos interdisciplinarmente, dentro de un proyecto global de toda una etapa educativa. Por otra parte el Diseo Curricular Andaluz ha sido sensible a estos planteamientos, introduciendo, con carcter prescriptivo, muchos de estos contenidos. De hecho, aparecen entre los Contenidos Mnimos, como parte de los conceptos y actitudes a conseguir en esta etapa, insertndose en diferentes reas, segn la relacin cientfica que tenga con los mismas. Se trata pues de una orientacin que se ha venido llamando "transversal", aludiendo a un mecanismo de organizacin curricular, segn el cual estos contenidos "atraviesan" todas las reas, en lugar de estar ligados slo a un rea y aparecer como un bloque temtico ms. El planteamiento curricular de las reas transversales conecta con las orientaciones de los acuerdos intergubernamentales, avanzando respecto al sistema educativo anterior, en el hecho de tener carcter prescriptivo. Esta es la orientacin que hemos adoptado para nuestra propuesta curricular, pero fundamentada con otros elementos nuevos, que comentamos a continuacin: 1.Desde hace algn tiempo se ha venido constatando el relativo fracaso de los objetivos relacionados con estas reas transversales. Las causas de este fracaso no son simples ni son atribuibles a una nica fuente, pero en una primera aproximacin, es evidente que el tratamiento curricular anterior ha sido totalmente insuficiente, siendo algo de carcter optativo, desprovisto de orientaciones didcticas e impulsado de forma aparejada a campaas institucionales. Este enfoque ha venido dando como resultado un enfoque puntual, desconectado con el currculum, no evaluable y, por tanto, de resultados, como mnimo, imprevisibles. 2.Otro aspecto relacionado con este fracaso, aunque derivado de lo anterior es el tratamiento de estos contenidos de una forma inductiva, basados en el planteamiento de actividades de carcter plstico y creativo, pero sin atender para nada a la base conceptual cientfica subyacente, ni presentando los temas como problemticos y, derivado de ello, no conectados con la accin y la modificacin de conductas. Se ha pretendido incidir en las actitudes de forma exclusiva, dejando de un lado el poderoso movilizador cognitivo. En los casos en que se ha venido realizando, se ha impulsado una educacin irracional, no crtica, de estos contenidos, agravada por el comentado tratamiento puntual e inconexo con el currculum. 3.La flexibilidad de la estructura organizativa de los centros, especialmente en lo que afecta a las reas, no permite, al menos de una forma gil y sin que suponga grandes costes en los intereses laborales de los implicados, disear propuestas organizativas de carcter interdisciplinar, que conlleve reestructuraciones en la organizacin de los contenidos especficos de cada rea. An siendo complicado, este enfoque depender ms de las personas implicadas que de las facilidades organizativas que se prev tendrn los centros en el Nuevo Sistema Educativo. 4.Finalmente, el Diseo Curricular nos muestra un abanico de contenidos cientficos muy amplio agravado por el hecho de disponerse de pocas horas semanales para el rea y adems han de tenerse presentes las metodologas de orientaciones constructivistas. No es ste el panorama ms favorable para incluir "otros" contenidos adicionales de forma exhaustiva, pero al menos s es posible asignarles una orientacin de tipo transversal. Por todo ello, nuestra propuesta curricular da una respuesta a estos problemas otorgando un tratamiento de los contenidos de estas "reas transversales", ligado a los conceptos cientficos subyacentes. El siguiente cuadro muestra gran parte de estos contenidos, presentes en distintos momentos de la etapa que nos ocupa: CONTENIDOS CIENTFICOS Energa y transformaciones energticas REAS TRANSVERSALES E.p.S. E.A. C.T.S. E.C. C.A. E.p.S. E.A. C.T.S. CONTENIDOS TRANSVERSALES Valor energtico de los alimentos Problemas ambientales ligados a distintas fuentes de energa Centrales de energa. Problemas sociales de la energa Centrales solares, elicas en Andaluca Intoxicacin producida por CO El CO2 y el efecto invernadero La lluvia cida Sustancias de inters: hierro, aluminio, plsticos, medicamentos...

Reacciones qumicas

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E.p.S. Electricidad C.T.S. La clula Los microbios C.T.S. C.T.S. E.p.S. E.A. E.p.S. E.p.C. E.p.S. E.C. E.p.S. E.I.S. E.A. C.A. C.T.S./C.A. C.T.S. C.A. E.A. E.C. E.A./C.A. E.C.

Las funciones de nutricin en las personas Las funciones de relacin en las personas Las funciones de reproduccin en las personas Procesos geolgicos externos Procesos geolgicos internos Relaciones alimentarias Ecologa

Medidas de seguridad con los aparatos y circuitos elctricos. Produccin de energa elctrica. Instalaciones domsticas de electricidad. Papel del Microscopio en el avance de la Biologa Biotecnologa de alimentos Higiene Papel de los descomponedores en el reciclado Higiene bucodental. Nutricin y diettica. Prevencin del colesterol. Tabaquismo. Respiracin artificial Consumo de alimentos Drogodependencias. Alcoholismo. Higiene. Prevencin accidentes. Primeros auxilios Sexualidad. Problemtica del aborto. Mtodos anticonceptivos Sexismo Erosin y desertizacin Agotamiento de suelos Recursos minerales Prevencin de sismos y volcanes Recursos minerales Proteccin biodiversidad. Problema del hambre. Reciclado de las basuras. Efecto invernadero Contaminacin. Proteccin espacios naturales. Problemas globales (ozono, etc)

No podemos olvidar tampoco temas como la Educacin Sexual o la Educacin Vial, que no aparecen en la anterior tabla por no considerarlos como contenidos transversales en nuestra propuesta. As, la Educacin Sexual aparece tratada en la unidad didctica dedicada a las funciones de reproduccin, y algunos aspectos de la Educacin Vial se tratan en la unidad didctica de Cinemtica. Por ltimo y siguiendo con el citado planteamiento de ligar los contenidos transversales con los conceptos cientficos que los fundamentan, el tratamiento curricular que proponemos tiene dos posibles vas de realizacin, de diferente alcance, en cuanto a nmero de alumnos a quien va dirigido: 1.Una vez que se ha alcanzado la sntesis, dentro del ciclo de aprendizaje de un concepto o conjunto de conceptos cientficos, se procede a proporcionar al alumno, dentro del esquema de actividades de "aplicacin", situaciones problemticas, en este caso, relacionados con la Salud, Medio Ambiente, Tecnologa, etc., en las cuales ha de aplicar el/los conceptos cientficos recin adquiridos, en una estrategia de resolucin de problemas. Al mismo tiempo que se afianzan los conceptos cientficos, se amplan los horizontes culturales y se muestra la conexin de la ciencia con la vida. 2.Otra modalidad consiste en proporcionar actividades, en forma de pequeos proyectos de investigacin, y enfocados de manera complementaria, a alumnos que han mostrado haber superado las pruebas indicadoras del aprendizaje, en calidad de actividades de "ampliacin", mientras otros compaeros realizan actividades de "recuperacin". Esta opcin tiene el inconveniente de ser restrictiva para un porcentaje del grupo, por lo que habr de procurarse que, en todo caso, estos contenidos ya hayan tenido un tratamiento ms general, segn la modalidad anterior. Otras posibilidades de tratamiento de estos temas son posibles pero no generalizables, ya que dependen de circunstancias coyunturales propiciatorias, tales como la existencia de una autntica coordinacin entre reas para el tratamiento de contenidos transversales determinados (salud, medio ambiente, etc.), sea o no con la colaboracin de miembros de la comunidad educativa (padres, sanitarios, etc.). Nuestra propuesta recoge los mnimos organizativos exigibles para que estos importantes temas no queden, una vez ms, en el cajn de sastre de esos "otros contenidos". 6.1. Primer Curso Los contenidos transversales estn integrados en las unidades didcticas segn la siguiente tabla: Temas Transversales Unidades del libro del alumno

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1 Educacin ambiental Educacin del consumidor Educacin moral y cvica Educacin para la igualdad de oportunidades ambos sexos Educacin para la paz y la convivencia Educacin para la salud Educacin sexual 6.2. Segundo Curso X X X X

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6 X X X X X

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Los contenidos transversales estn integrados en las unidades didcticas segn la siguiente tabla: Temas Transversales Educacin ambiental Educacin del consumidor Educacin moral y cvica Educacin para la igualdad de oportunidades ambos sexos Educacin para la paz y la convivencia Educacin para la salud Educacin vial 1 X X 2 3 X X Unidades del libro del alumno 4 5 6 7 8 9 X X X X X X X 10 X 11 X 12 X X X

X X

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7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de nuestro proyecto. Distintas actividades graduadas en dificultad como de ampliacin y de refuerzo, pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad educativa tan heterognea de nuestras aulas. A la hora de tratar los contenidos, se tienen muy en cuenta aquellos que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado. En el Libro del alumno La cuidada proporcin entre informacin textual e imgenes que se ofrece en nuestros materiales (dibujos, fotografas, tablas, y grficos) est especialmente dirigida a atender las diferentes formas que los alumnos tienen de captar esa informacin. Las secciones Piensa y deduce y Reflexiona, que se introducen en el Libro del alumno, junto con las pginas de Procedimientos, constituyen una estimulante posibilidad para que los alumnos pongan en juego sus capacidades prcticas, de reflexin e indagacin, y aprendan mediante la experimentacin. Asimismo, la propuesta de uso de mapas conceptuales puede facilitar a algunos alumnos a globalizar e integrar la informacin de un modo ms eficaz al combinarlo con los resmenes textuales. En el Material fotocopiable Las actividades (de refuerzo y ampliacin) que se incluyen en la Carpeta de recursos atienden a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente prctica que todo proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias debe desarrollar. En el cuaderno de Atencin a la diversidad En l se proponen actividades muy diversas organizadas con arreglo a la secuencia seguida en los principales ncleos de contenidos del curso, para que los alumnos con necesidades especiales puedan acceder a los conocimientos bsicos de la ciencia. Cuando se utiliza la expresin necesidades especiales se alude a las que puede presentar cierto sector del alumnado por motivos de aprendizaje, comportamiento, as como dificultades emocionales, fsicas o sensoriales que pudieran ser de naturaleza temporal o permanente. Las actividades planteadas son sencillas, pero no necesariamente simplistas. Se presentan de una manera clara, bien estructuradas y secuenciadas, con un vocabulario en el que se han reducido al mnimo los

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tecnicismos; se procura utilizar expresiones cotidianas para facilitar la comprensin a aquellos alumnos a los que, por ejemplo, a las dificultades propias de la asignatura se unen unos conocimientos rudimentarios del habla castellana. 8. MATERIALES QUE SE UTILIZARN EN ESTE PROYECTO 8.1. Materiales para el alumno Como material para el alumno se ofrece un Libro del Alumno de la Editorial Oxford tanto para 1 ESO como para 2 ESO. El primero de ellos est compuesto por doce unidades didcticas agrupadas en tres bloques de contenidos (la materia, materiales terrestres y los seres vivos) que progresan en el conocimiento de la materia utilizando como marco el planeta Tierra. El segundo tambin est compuesto por otras doce unidades didcticas que llevan todas ellas como hilo conductor el ncleo de inters formado por la energa. Tambin se utilizar material fotocopiable proporcionado por la misma Editorial en ambos cursos. 8.2. Materiales para el profesor Para 1 y 2 de ESO: un Libro del profesor, una Carpeta de recursos que contiene, a su vez, diversos materiales, un Cuaderno de Atencin a la diversidad y un CD-ROM. Todos estos proporcionados por la misma Editorial. 8.3. Material de aula Pizarra. Murales. Transparencias. Material de laboratorio. Cintas de vdeo y DVD. Diapositivas. 9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN Se realizarn reuniones peridicas conjuntas de los departamentos de Biologa y Geologa y de Fsica y Qumica para la evaluacin del proceso de aplicacin y cumplimiento de la programacin. Estas reuniones se harn despus de las evaluaciones con el fin de comentar los resultados obtenidos y replantear la metodologa utilizada hasta ese momento, o bien, en cualquier momento que alguno de los miembros del Departamento considere necesaria una mayor coordinacin o cambio en el desarrollo del curso.

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