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RK"UMEN. El prop6sito de este articulo es justificar b propuesta de nn grupo de contenidos sobre nuevas tecnoIog{as en el curriculum de Ia formaci6n de maestros, pedagogos, educadores so::iaks ... Bajo mi punto de vista, el desarrollo tt:moiOgico es su nucle() centr;li, pues,. en un momenta determinado de la hisroria, sus productDS cor..tienen Ia memoria del caIJ1i:lOseguido por Ia ~ecnoIog{a desde hace ~iglos hasta ese instante. Ante ese marco conceptual, entieudo que es neces,uio incbir allTlenOStres tema" relacionados con las dimensiones econ6mico-laboral, politico-gubernarne1j.tal y sociocultural de Ias nuevas tecnologfas respectivamente. Son tres grupos de comenidos que esta.:1justificados historicamente por<fue ticnen unos antecedentes y porque su inclusion en una asignatura obligatoria de laformacion del prorcsorddo respond~, en parte, a la responsabilidad de l"e:;t;mr~rel conocimieilto expropiado a los artesanos y de c()mpensar d dcsajuste social y IaSoral generado con Jicha usurpacion que la historia ha confirmado. Una vez justificada su inclusion en el currlculum de maestros, educador/'-s sociales ... se desarrolla cada una de las tres tem.hicas con argumemos y datos procedentes del analisis de Ios productos del desarrollo tecnoloEico actual.

En la reforma de 10s dtulos de Maestros, Pedagogia ... realizada en 1992 y replan teada posteriormente en diferentes momentos, como en 1996, se han incorporado una serie de asignaturas que pretenaen recogery representar el estado actual del conacimiento en diferentes areas del saber. Algunas de las nuevas disciplinas troncales (que son obligatorias en rodo el territorio de Espana), como Tecnofogia Educativa y Nuevas Tecnofogias Aplicadas a fa Educaci6n nacieron para dar cabida al analisis del desarrollo adquirido por la tecnoJ

logia y al estudio de las posibilidades de uso que tiene en 10s distintos ambitos sociales. Esto supone que, desde la implantacion de 10s nuevos pl~s de esmdio, ademas de l<i oportunidad presentada, existe la responsabilidad de seleccionar, entre todos 10ssignificados y funciones que estan relacionados con las tecnologias de la informacion y de la comunicacion, cuales deberhos incorporar como contenidos de esas asignaturas y, consecuentemente, que debetnos dejar fuera. Pero, descle ese momento, es necesario pensar y repensar en unos fines y perfilar

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122 (2000), pp. 1(;7-188

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progresivamente e contcnido de estas disc~plinas porq ..le 105de~cri?tores sobre sus conrenidos (lue aparecen en 105documen::os oficialcs. ademas de breves, sen muy gen(;rales. Por ejemplo; ~n e1Boledn Oficial del Estado (BOE) del 5-XI-93, en la pagina 31.291, se indica que lC'scontenidos sobre la asi9narura de Tecnologia Educativa en la licenciatura de Pedagogia versaran sobre cambio tecnologico e innovaci6n pedagogir..a,yen ese mismo documento oficial (BOE del 19-1-96, pagina 16) se expresa que los ccn~enidos.de la asignatura Nuevas T ecnologias Aphcadas a la EdllCaci6n de las titulaciones de Maestros y de Edncacion Sccial, trataran sobre utilizaci6n d~ los principales instrumentes informaticos y audiovisuales. E evide.!1te que estos descriptores 0 recomendacionts temiticas hechas desde el Ministerio de Educaci6I1 son amplios y difusos, b que supO.l1ela necesidad de nenar d~ contenidos esa recomendac.icn global. Para decidir cuiles deben introducirse, desde mi punto de vista, es necesario partir de una conceptualizacion de tecnolog/a, pues pienso que 10 sustantivo de esos I,ontenidos tiene que estar re1acionadu con los significados impHcitos en..esa conceptualizaci6n. En este sentido voy a intentar clarificar 10 que entiendo por tecnoLogla.
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CONCEPTUALlZACI6N DE TECNOLOGfA Revisando la historia de los artefactos y maquinas, observo que el preludio de la tecnologia actual fue la tecnica; es decir, un plan de acci6n ejecutado con herramientas. Eran labores que pertenedan al artesano. Este posda el saber y las habilidades necesarias para desarrollar y aplicar tecnicas urilizanJo sus propios medlOs de producci6n. Uno de los nudos dramdticos de la tecnologfa se ini~i6 lentamente a finales del

siglo XVI Y termin6 a mediados del XVIIJ. IConcluyo con la expropiaci6n de las herramientas y de~saber de l()sarres_al1os heIcha por el capItal y, consecueiltemente, \c?,n el dominio y control que est~ :dquipo de los procesos de producclOn. La~. plusvalia del trabajo se invirti6 eEl la generacion de un nuevo conocimiento que reporro nuevas maquiTIas y aum~nto la 1 complejidad del mundo laboral y el control sobre el trabajador. Es ~n esta epoca donde observo la emergencla de la doble dimension economica y potitica de hi tecnologia, que es consecueilcia de ia utiliza.cion que se ha hecho de ella desde un as posiciones e intereses economicos (busqueda de rentabilidad y poder) y politicos (conseguir el control y la gob~rnabilidad de capas de la poblacion). 1 dominio del conocimiento que fundamentaba las tetnologias aplicadas en la industria contribuyo a una jerarquizaci6n de las actividades de disefio, planificaci6n y ejec.ucion (plano vertical), distinguiendo$c el trabajo il1telectual del manual y su incidencia en 1a division social originada por esa diferenciacion en el mundo del trabajo. Tambien, se produjo en cada uno de esos niveles una fragmentaci6n,.0 tfoc~.ad()de la actividad laboral en el pl'ano"hof{zontal, mediante una organizaci6n del trabajo basada en caden~ de producci6n que, en parte, han contribuido a conformar la flexibilidad, dinamismo y globalizaci6n que caracterizan las sociedaoes desarrolladas en est2.epoca postmoderna. . Una tecnologia era explicada por un plan de acci6n que era ejecutado con la ayuda de mana de obra, de maquinas y herramientas ... con el fin de transformar el entorno y obtener unos beneflcios. En esta expligt.ci6n conceptual quedaban fuera 10sconflictos, intereses y otros avatares de la historia de cada tecnologia que, en part~, conformaba un ~onocimiento de la misma. Un conocimiento que fue

expropiado al artesanado y que, en su origen, Ie correspondio. El desenltice que propongo de esra br~ve historia de conceptuaIizacion de h~tec- . nologia es v0Iver a integrar en cada una de ellas el conocimiento y la informaci6n respectiva que Ie es propia. Es, en definitiva, a traves de Ja tecnologfa devolver a Ias bases dd trabajo el conocimiento que hace siglos se les arrebato. Es asi como esta c.:onceptualizaci6ntestablece una descompensacion qut" se inici6 con ja expropiacion del saber a quieulo utilizaba y.p9nf~ en rclaci6n direeta con 1~.nat:l'l"aJepl. Descom-; pensaci6n quehilJevado a Ull mundo de-; ~. sigual y a un deterioro progresivo dgl medio ambiente. . . Considero que eserestablecimiento es~ un proceso lento y complejo. Pienso que una de las vias para. concretarlo, y de esta forma hacerlo posible, es presentando la tecnoJogia no solo a travts de sus product0S 0 herramientas, como si de una metofiim!;} de la misma se tratase; no solo como planes de acci6n que tay que ejecutar, desprevistos de justific..lci6n; siIlo adem is de los anteriorec;elementos signitlql~ivos, presentandola unida al conocimiento que la fundamenta y que recoge 10s conflietos, avatares, motivaciones e intefeses que la originaron y que problematizan su desarrollo. Puede que esta conceptualizaci6n que presento como desenlace sea un suefio que pretende contribuir a disminuir las desigualdades de base que existen entre capas de la P5?1?.lacion, pero como dijo M-anuel Rivas en la entrevista realizada por Hermida (I 998) sobre su:novela E1idtJizdel carp~1!~~o.(un Iapiz, observado bajo-los-inh~reses de este articulo, no deja de ser un productd tecno16gico): "los suefios tambieii forman parte de la realidad. A mi me interesa mucho la idea de la imaginacion por la necesidad. La invencion como respuesta a la necesidad de vencer el dolor, de conjurar el mal. Es como una imaginacion aqesanal, que viene de abajo.

Todas Jas personas y todos 10~objet0~ estan deseando contar una historia, a veces can desesperacion (p. 4). Es precis2.mente la historia que COI1tiene cada producw tecnolOgico uno de los pocos elementos que pueden y deben dar entidad a la tecnologfa. AI hablar de historia me refiero tanto a la transversal 0 sincr6nica de unas tecnologias respecto a otras, como a la longitudinal 0 diacronica, que recoge la evoluci6n de Ius posihles significados de cada una de dlas. Entre otros eventos acontecidos, ambas muestran 10s conflictos sociolaborales, las luchas por el poder economico, por el control y gohernabilidad de capas de poblacion, y tambien las transformaciones socioculturales en las que han intervenido e intervienen los productos tecnologicos, que basicamente son consec.:uenciay responden a 105 imei"esesde 10s grupos ~e poder. Estas realidades historicas deben ser algunos de los signific.:adosque h.an de incorporarse al concepto de tecn?logf~ para acrualizarlo, es decir par!. quc,re~9ja Y represente todos 10savatares de su-ffayectoriCl .. De la misma m:mera que Manuel Rivas ha s~do capaz de revolucionar la mirada de muchos lector~s utilizando un lapiz de carpi~t;r:J, es-; poslble renovar la palabra tecnologta para i tiansformar el sentido que ha tenido en \ 10s ultimos lustros, con el fin de liberarnos \. de 10sprej1!i~iosq~e nos proyectaba y, sin \ este condlcl~na~~ento, /~~~~~plar ~~_ ... ) una forma mas 11ltlda10s..mlos,ymeca11lS- .II mos que dirigen nuestras vidas(Es uritia- bajo que debe iniciarse en Ii escuela y, para ello, es necesario formar al profesoraao que dene esta mision, haciendole reflexionar sobre unos contenidds tecnol6gicosoPero de todos los posibles, considero que, preferentemente, deben reflexionar sobre aquello~ contenidos que mejor recojan 10s avatares y carninos por 105que la t~<;nQlogia hClandado en.su desarrollo. Es decir, tengo que reflexionar y tomar postura respecro a) que debe saber el protesorado sobre tecnologfa y su des~rrollo,

b) que pfCJducros tecI1oIogicoJ h2.y que cluir en la formacion de maestros y maespresentar a (raVeS do la historia que Ios ori- /tras, no es suficiente iniciar la asignatura gino, y c) como se debe usar ese conoci- partiendc del estado actual de los mismos / mienlO tecnologico para favorecer el desa- I y continuar con la proyccci6n de sus po- \ rrollo de la humanidad, para constrcir \sibilidades de accion en el campo de h una sociedad mejor y para aesterrar algu- . \.educacion. De actuar asi se pe!"dedan S\lS nos de los males que viven muchas I11uj5-:-/' referentes hi?r~ricos, y ~l profes~-a~res y hombres del planeta. / tes~no segUlna expropladocrerconocr.:: Son interrogantes cuyas respuestas mien to de esos productos tecnologicos. Es van a sefialar los mlcleos mas importantes necesario desandar 10 andado y retomar de los contenidos sobre tecllologh y llue- las claves (agentes, fines, priucipios eticos vas tecnotogias que han de incluirse en Ios y ciendficos, conflictos ...) del desarrollo planes de estudio de los dtulos de Maes- de cada una de las citadas tecnologias autros, Pedagogos, Educadores Sociales, etc. diovisuales e informaticas. Utilizando el Para responder a esas cuesticnes releva...'1- concepto aportado por Derrida (1995), fa tes, entiendo que hay qee contemplar esos deconstrucci6n, entendida como estrategia contenjdQs desde dos dimensiones: una se interpretativa, como desmontaje encamirefiere a 10s productos tecno16gicos ql!e ~ nado a encontrar el esqueleto de toda farhaJ: que,sdeccion~, o~ra a los elementos 0 sa, que va unido a una exigencia transforvarIables de la hlstorla de cada uno de madora que debe tener .Iugat con ctInOr; ellos que hay que destacar y priorizar, pienso que en:1-forma de viVlr la histori2. pues los itinerarios seguidos por cada tec- de la tecnoLog{adentro de la limitacion n.oJogia son tan complejos y venturosos temporal de un cuatrimestrc academico que ese universo de contenidos no cabria en la mayoda de las universidades, es reni podria pre~entarsc: en el tiempo acade- trocediendo y deconstruyendo el camino mico a~ignado para trabajar esas asigna- seguido por uno de estes productos tecnoturas. logicos a:tuales en su de.rarroLlo. Pues enEn primer, h!gar, respecto a. 1.os pro.- tiendo que este, segun la ley biogeI1~~ica ductos tecnologlcos y al condlClOnallte fundamental de Haeckel y Spence!) a temporal que ohliga a elegir solo algu- modo de ontogenesis recapitula>-contiene nos de eUosy a priorizar unos contenidos y, por 10 tanto, puede reproducir 10savasobre los mismos, considero que hay que tares, las tensiones, 10s intereses ... que la seleccionar como herramientas 0 maqui- historia de la tecnologia, contemplada nas tecnologicas los medios audiovisu:ues como filogenesis, ha mostrado que han y los informaticos, porque en ambos gru- estado y estan presentes y que podemos pos de contenidos confluyen 10s actuales volver a conocer analizando e1 desarrollo equ:!pos multimedia y las redes de teleco- seguido por alguno de estos medios (aumunicaciones. Son varias las razones que diovisuales e informaticos). Es un conocifundamentan esta eleccion y que ya he ex- miento que sera restituido a los ~esanos / puesto en orras publicaciones (Bautista, de la ensefianza y que, ademas de entender 1998a y 1998b), estando entre las mas ob- de forma nitida los mecanismos que envias la referencia que hace el propio dtulo marcan nuestras vidas (conflictos y luchas de la asignatura (<<nuevas tecnologias) y el por lograr y mantener el podet economiestado e impacto social de la actual t~cno- co, por controlar y gobernar ...) les ayuda10giade la info!"maci6n y de la comuni:arei a for~~r. a capa3 de la poblacion CO? cion. una senslblhdad q~eles muevaa construlf En segundo lugar, sobre los conte~i- una sociedad mas justa, m~nos de~igual y dos de esos productos que se deben 111- mas respetuosa con el medlO ambleQte.

Por raL-ones que he ido 2puntando (entre las que se encuentran actual mente puco a poco en Hneas anteriores y que ex- 10smaestros y maestras) que fue cortada pliciLan~ mejor en proximos apartados, hace siglos por grupos economicos. con~idero q'le cualquier producto tecnoPor todo 10anterior, considero que es 10gico ha tenido una historia y, por 10tau- necesario induir esta tematica en el currito, es portador de los eventos mas relevan- culum del profesorado, porque para entes de la misma pues han side marcado tender unas herramientas hay que conocer por ella, as{como de los efectos dei mode- las razones e intenciones que his han origi10 de desarrollo que orienco el recorrido nado y las han llevado por un determinade cada uno de dichos artefactos hasta su do camino de desarrollo. Pero sabre todo estado actual. Es asi como entiendo que el para, una vez reveladas dichas motivaciodesarrollo tecnolOgico debe see uno de los nes, estudiar ~l1epueden hacet y no hacer nudeos esenciales de Ios contenidos que cada una de ellas en 105diversos ambitos se impanm sobre las tecnolog{as actuales educativos para desterra!" las desigualdade la informacion y de la comunicacion, des, las injusticias y orras mist::tiasque respues el camino seguido por una tecnolotan calidad de vida a importantes capas de g{a ha estado precedido ae un grupo hu- poblacion. mana que ha tornado unas decisiones y.. ----------------- _ .. ----.---- -que ha utilizado unas estrategias 0 planes de aCl:uacion. Planes que, por la propia EL DESARROLLO TECNOL6GICO: na!:uraleza humana, ilO han estado exen- UN NOCLEO DE LOS <;ONTENIDOS tos de intenciones e ideologias. Pienso que DE LAS ASIGNATURAS TECNOLOGfA cste desarrollo tambien ha precedido y ha EDUCATIVA YNUEVAS estado presente en 10sprodnctos ~.u.diovi- . TECNOLOGfAS APLICADAS A LA EDUCACION suales e informaticos que he apuntado mas arribc:, porque realmeilte el desarrollo tecnologico enLln momenta dado es la : Como he comentado anteriortnente, el timemoria de los camin03 seguidos por las tulo de este apartado es uno de los constructos que mejor recogen y reflejan los tecnologias desde los Ultimos sigloshasta ese instante temporal, pues analizando avat~es que han tenido en cotnun las teccuaIes son sus funciones primarias o sus nologfas actuales. Avatares que hunden esencias (10que pueden hacer y no hacer), sus rakes en 10s siglos XVI y XVII Yque ineconstato que esos productos tecnologicos vitablemente recogen las causas, conflicestan impregnados de las ideas, motiva- . tos, intereses, concepciones del mundo ... ciones y valores que los han llevado a ese que conforman el conocimiento que es estado; sobre todo, cuando en los UltiInoS I propio a cada una de ellas. 1 significado relevante y la posicion siglos ha imperado la misma racionalidad . instrumental en la orientacion de 10scam- medular que tiene el desarrollo tecnologibios tecnologicos. Ante este significado, co en la anterior propuesta de contenidos para mf, el desarrollo tecnol6gico es el ele- justifican que me detenga para hacer un m~nto conceptual que mejor orienta el ~- . breve an:i1isisde dos dimensiones del mismmo de vuelta que ha de tomar el conOCl-' mo que habra que trabajar con el rrofesomiento para restituirselo a los artesanos; rado. Una sobre la naturaleza de propio que ahora se encuentran desposeidos de el : desarrollo,_ orra sobre 10s dos planteadebido ala exprofiaci6n que la historia ha mientos 0 modelos que se contemplan soconfirmado. 1 aesarrollo tecnologico es bre el mismo. Uno de ellos, el tecnico 0 el hilo de retorno que posibilita restituir la instrumental, se ha consolidado en los comunicacion ,con las bases del trabajo ultimos siglos segun se vera mas adelante;

el otro, que denomino praclico-situacional, se esta definiendo cada va con mas nit~dez.
REFLEXIONES TF.CNOWGICO SOBRE EL DESARROllO

La existencia de variados significados sobre desarrollo tecnologico me obliga a proponer una breve conceptualizacion. Los diferentes pur!tos de vi3ta se pueden recoger desde dos perspectivas: una cuantitativa () econ6mica y otra cualitativa. Desde una optica econ6mica, d desarrollo tecno16gico fundamenta el camino seguido por la tecnoJogfa cuando busca y ha buscado la rent~bilidad) los be:neficios de las inversiones, la eficiencia en el desarrollo de mercadcs. Bajo este punta de vista, se unen 10$ significados de desarrollo tecnologico y de progreso, pues actualmente la tecnologfa tiende a contrihuir a un crecimiento de la economia de mercadss. bta idea de desar!"ollotecno16gic:ose aproxima a un mira econ6m' co de transrormaci6n y cambio, cuyo camino es independiente de la accion humana. Desde algunas posiciones como la mantenida_, por representantes de la Escuela de Francfort, sc piensa que es una estrategia para presentar una vision determinada del mundo a la vez que un conformismo mental. Desde la segunda perspectiva, menos consolidada, el desarrollo tecnologico se viene entendiendo como el camino que debe segnir l::l.tecnologfa cuando busca una evoluci6n de la humanidad sin desigualdades entre capas de la poblacion ni entre pueblos, asi como un respeto al medio ambiente. Considero que ambas perspectivas tienen en comun ser un referente de un modelo de desarrollo distinto y ser Fuente de polemicas socioculrurales. Conocer que hay detras 0 cual es el camino seguido por las nuevas tecnologias supone analizar lQs principios y mcdelos

de desarrollo que conjugan los diferer!tes elementos y dimensiones que contrilJuyeran a su origen. Es~e conoclmiento, a su vcz, plantea nuevas cuestiones que han de incorporarse a 105t:ontenidos de la formacion ael profesorado. ~Que modelos de desarrollo orientan el camino que signe la tecnologfa?, ~que implicaci?nes tiene cada uno de ellos cuando se 1lltroducen las NNTT en las escuelas? Son cuestiones que, hajo mi punto de vista, son relevantes y Yi~alespara el profesorado y, por I? tanto, tlenen que estar entre sUs cont~mdos, bien en la formaci6n inicial 0 en su perfeccionamiento profesional.

Analizando los elementos y principios que justifican 105carninos qu~ sigue el desa!"rollode los anefactos tecnologicos, distingo do!> planteamientos que allte-" riormente mencione como: el tecnico 0
'<instrumental y el prdctico
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situacional..

Respecto al primero, considero que un'a idea basica 0 print:ipio que se dehe sefialar es que el centro de todo cambio e innovacion esra en dos figuras: el experto y quien o quienes situados en ~bitos de decision conttatan su servicio. Hay que sefialar como esta idea que caracteriza al enfoque tecnico de desarrollo data de los siglos XVII y XVIII cuando se produjo la separaci6n entre el conocimiento y la acci6n, entre la teoda y la practica, entre el trabajo inteleetual y el manual. La evaluaci6n de este modelo se hace en terminos de la relacion costes-beneficios, porque coino han apuntado Berg (1987) y Elstet (1992), este enfoque de cambio tiene unos referentes economicos, pues buscan 10smaximos beneficios y, para ello, la techica debe de resolver las limitaciones que dificultan ellogro de diChos fines. Este modelo de desarrollo tecnologico tiene unos antecedentes. Concretamente sus rakes mas profundas Ilegan ala
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da de este camhio de milenio, y que perpor Mumford (1969). Pata cl, 10S orige- mite perpetuar e1acrual orden social. Hanes de la tecnologfa se remontan a vanos bermas (984) apunto que los problemas miles de aiios; concretament~, en las orga- de hoy tienen su origer.. en que tanto h nizaciones jerarCluicas de las sociedades ciencia como la tecnologfa son port:adoras que llam6 megamdquinas, como fueron y de ideologias de legitimaci6n de estructuse cunsison 10sejercitos y ~rupos de trabajo orga- ras economicas. Pienso que e,<;to nizados que, si bIen produjeron bienes gue desde los ambito? de poder y de decimateriales como la Gran Muralla China 0 sion mediante el control de los problemas las piramid~s de Egipto, fue a expenS3Sde qu~ han de abordarse y resolverse a naves la miseria humana qu~ dejo detds) p'Jes de la innovacion tecnologica que se pro. limite los int\:reses y aspirasiones dc 10s pone financiar. individuos (afectivas, anisticas, familiaDesde el segundo enfoque de desarrof('~s ..) que c~nformaban dichas megamallo de la tecnologia, el prdctico 0 situacioquinas. De la misma forma, entiendo que nai, se plantea como uno de sus principios este modelo de desarrollo tecnolegico fes- basicos, con5iderado utopico bajo posiciones teci1ocr,iticas, la descentralizaci6n ponde (1. la idea de tecnologfa que Onega (982) llame la tecnica d-el tecnico. Es la de la toma de decisiones sobre el camino tecnica cientifica que crea instrumentos que deben tomar los productos tecno16gipara realizar cualquier fin. Recogiendo di- cas, participando todos 10s ~ue directa e cha idea de tecnica apuntada por Onega, lndirectamcnte vayan a ser afectados Dor diesi:emodelo de desarrollo cs como una r.s- la aplicaci6n de 10smi'smos. Serm los~ tratcgia general que permite 00tener un f~rentes organismos nacionales e im:ernadeterminado media tecnic.o para realizar cionales quicnes articularm esos debates tematicos y vehicularan las decisiones toun proyecto 0 disdio espedfico. El propio Onega dijo que la tecnologfa puede llegar madas (Quintanilla, 1992). Observo que a ser mera forma hucca, vada de vida, y uno de 10sfines hasicos es la busqueda del que vada a 105tecniccs. T extualmente de bien de todos 10s afectados por un problepuro llena de posibilidades, la tecniG!-es ma 0 situacion. Es, pues, un planteamienmera forma hueca -como la logica mas to emergente de desarrollo teCJ;1016gico formalista-, es incapaz de dei:erminar el que pretende evitar los.riesgos y dificultacontenido de la vida. Por eso estos afios en des creadas por el antenor, como son el seque vivimos, 10s mas intensamente tecni- fialado por Onega, y otros que mellcione llneas atras. Como apunto Fritz Lang en cos que ha habido en la historia humana, son ios mas vados (Ortega, 1982, su pelicula Metr6polis no debe haber mupp. 83-84). Tambien, este mode1o tecni- cha separacion entre quiehes deciden y ':0 es la estrategia de desarropo s~guida quienes ejecutan las decisiones, y no debe haber un vado entre la mente y la tecnolopor 10 que Ellul (1960) llamo finomenos gia sino que ambas estancias deben unirsc tecnicos (0 tecnica) que ademas de ser unicos, contemplan la manera de fabricar y mediante uno valores morales. Considero que, entre otros, el de respeto al ser humautilizar las herramientas en la actualidad. no y al sistema ecologico; y el de equiddti Este fen6meno es centrfpeto en el sentido que tiende a incorporar en sf mismo el res- pues la tecnologfa es un derecho, no un to de las acciones humanas. Desde una vi- privilegio, y- por 10 tanto debe existir sion mas actual, en este planteamiento de igualdad .de oportunidades para todos desarrollo tecnologico subyace la raciona- 10s pueblos y estados del planeta. Respeclidad instrumental 0 tecnica que caracteri- to a la valoracion de 10sproductos tecnoza la sociedad postindustrial y desarrolla- logicos, al recoger este modelo el punta de
monotecnia
0

tecnica autoritaria apuntada

vista de torios 105 posibles afectados, con- sobre tecnologia y nuevas tecnologias que vienc recordar qu~, segun Arist6teles, la figuran en las titu12ciones de educa~i6n naturaleza humd.na no es una construcimpanidas en Espafia. Me reflero alas dici6n empirica y, por 10 tanto, el principio mensiones economictiS, politieas y ~oeivculde m0ralidad del ser humano no puede turales de la tecnologia y de su desarrollo. abstraerse a partir de una naturaleza hu- Son tres grupos de contenidos cuya exismana media. Este recuerdo actualiza la tencia ha mostrado la historia, y han sido idea de qL1e10s prir..cipios morales no son confirmados por los enfoqut's sobre el deempiricos en modo :UO'un0.Es preciso sarrollo tecnol6gico, pues se detectan al buscar princ:ipios morJes analizan.dc las haecr una abstracci6n de los componentes esencias dd ser humano; y estas, al no ser de 10smismos. Esto me lleva a pensar que 0bservables, precisan metodologias cuali- a panir del analisis d~ cualqtiier product0 tativas para evaluar su presencia en d de- tecnol6gico actual (audiovisual 0 inforsarrollo de cualquier tecnologia. m,hico) se podra vo!ver 0 desand2.r el caT ambien eSle planteamiento sobre el mino seguido por el desaffollo de los misdesarrollo tecnol6gico tiene unos antece- mos, yen esta deconstrucci6n identificar dentes. Para Mumford (1969) estaria re- y presentar esos tres grupos de conteni. presentado por la biotknica, que es fa tec- dos. Por 10 tanto, son tres tematicas que nica cuya existencia cstaba orientada hacia ~ estan justificados hist6ricamente porque 10.vida y despreocupada de la busqueda tienen unos al1tecedentes, y porque su indel poder. Es la tecnologia democratiC3. dusi6n en asigncnuras. obligatorias, en que esd en sintonia COilla diversidad de parte, responde a la responso.bilidad de nec~sidadcs e intereses de 10shumanos Y compensar el desajuste labora.l y sociJl geesta dirigida a desarrolbr sus esencias. nerado con la expropiaci6n del saber a 10s Pard. Ortega ~19~7) corre~ponderfd. a! de- anesanos que tuvo Iugar hace siglos. Tamsarrollo que slgUl61as tecmeas del artesant!.- bien esros tres grupos de contenidos ~sran do, que se refcda a las acciones de~a!'rolla- avalados por la incidencia y trasc~ndencia das. en 10s pr?cesos de t!2.baJo. Son que, como he sefialado anteriormente, aCClOnes aprendldas y transmltldas de un.a ., han tenido sobre el desarrollo de las tecgeneraci6n a otr~ dentro de .ca~a gre~io. nologias hasta su uso actual. De esta forEl an~ano posela el ~onoclmlento. Y las ma, antes de presentarlos, justificare su herranuentas rara reahzar esas,tecnlcas 0 peninencia a raves de 10s dat~s Y argudestrezas. De 19U~ forma, sena ~a forma mentos que he sefialado hasta aqui y, en d~ desarrollo segUldas por las acctones tec- posteriores y sucesivos apartados, desarromcas apuntadas por Ellul (1960), que Harebrevemente el sentiao de eada uno de era~ diversas, tradicionales y s~jetf a la ellos. Como sefiale antes, 10sttes ambitos vanedad de contextos donde t~ll1an~ugar. de contenidos son: Una vez presentadas las dimensiones elementales que caracterizan 10sdos ento- Contenidos relacionados con la dimemion economico-laboral de la tecques anteriores sobre c6mo orientar y gonologia, justificados historicamente oernar el camino seguido por la tecnolopor los conflicros acaeddos en el gia que, en cierto grado, recogen los hitos mundo del trabajo que gener61a dique marcaron la evoluci6n del concepto visi6n entre patronos y obreros, Y de la misma ?tpuntada en el aP~tado prellevo a los primeros, a los propietacedent~; entlendo que, despues de planrios de 10smedios de producci6n, a tear un nucleo bisico de contenidos sobre expropiar el conocimientb y habiliel desarrollo tecnologico, hay que incluir dades que posda el artesa~10Y, que al menos tres temdticas en las asignaturas

habia hecho posible que utilizase herramientas y maquinas en el ambito laboral. 1 nuevo conocimiento que poco a poco se iba generando se dir~io, entre otros ambitos, a la modificacion continua de la organizacion del trabajo con el fin de cons~guir mas rentabilidad para el capital. 1 conocimiento paso a ser un elemento de dominacion. Pienso que al actual profesorado (sabre todo el d~ emenanza obligatoria) considerado como artesano, hay que restituirle el conc.cimiehto que este posda y que 10 caracterizaba y constituia en protagonista del mundo del tr2bajo; entonces el conocirr.iento volved a tener una dimension fQi~ativa y erica, porque 1 entiendo qiieesfeprofesotado solo podra mautener una relacion natural con su ento;:noeducativa cuando posea un conocimiento, entre atros aspectos sobre ios fac!:ores economico-Iaborales que orientan las actuales tecnolo: 'ias de la informacion y de la co~uniCdci6n que, tambien, se estan introduciendo en los centros escolares. Incluir este grupo de contenidos fraguados en el campo econ6mico-Iaboral, permite y hace posible remontarsehist6ricamente y conocer las luchas de intereses, las alianzas, los desencuentros ... que han existido entre los diferentes elementos humanos y materiales hasta lle~ar alas nuevos productos tecno16glCos.Es una forma de recoger diacronicamente esa . etapa historica y depositarla en un grupo de contenidos sobre el desa- , rrollo tecnol6gico actual, desde 10 ' que fue el inicio de la division social generada como consecuencia de la frag.mentaci6n producida en el mundo del trabajo. - Elementos vinculados con la dimension politico-gubernamental del
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desarrollo tecnologiLo. Su referente historico esd relacionado con el que justifica la anterior dimension economica. Una vez mas recurro a 10 que la historia ha mostrado; y, entre otra$ realidades, esra.el impacto de la politica y de los gobiernos de los estados para legidar, regular y orientar los procesos y proauctos del muncio del trabajo segun los intereses de los grupos econ6micos, asf como para com:rolar y gobernar mediante el desarrollo tecnologico a los humanos que en ell05 se encuentran. Deconstruir el desarrollo que ha seguido cu2.1quiertecnologia actual de la informacion 0 de la comunicaci6n hace posible llegar al anterior conocimiento historico pues esta inmerso en cualquiera de dichos praductos tecnologicos. A los artesanos, adetn.:is del conocimiento, tambien se les expropio los medios que ellos construlan y utiiizaban con significada en sus tareas laborales. Fueron susdtuidas por otras herramient2.S y rr.aquinas que no conocian y que les controlaban. Fue el principio de un camino orientado hacia el control y gobernabilidad de los procesos de producci6n que hizo el capital 0 grupo de propietarios de los medios tecnicosoDespues de justificar historicamente la I?ertinencia de ~ste grupo .J de contellldos en el curnculum de I la formacion del profesorado, en el : apartado que dedicare :i desarrollar esta dimension analizare las implicaciones actuales de la misma, como es favorecer la irnplantacion de mercados en paises politica y economicamente fuertes. Este analisis se podra hacer desandando 10 andado en los t.'tltimosafios por estes productos tecnologicos de la informacion y de la comuhicacion, en algunas ocasiones retomando las

disposiciones y ordcnes ministeriales que regulan sus funcione~ y aplii./cac:iones -> \'., (- Co'ntenidos derivados de la dimen-\\' ! sian socio-cultural del desarrollo se- ' guido por la tec!1.ologla.Stan relacionados con bs dos grupos tematicos anteriores, y se fllnaamentan hist6ricamente con la scparacion entre el trabajo intelectuaI y manual. Entre las ideas que han de ampliar el cC'Ilocimieflt0 y 120 formaciO:l del Frotesorado estan, al menos, las siguientes que han sido justificadas nist6ricamente. En primer lugar, que los earn.bios organizativos proJucidos por el desarrollo tecnologico en el mundo del trabaio llevaron nuevas relaciones entre espacios y tiempos, asf coma distintas formC:ls de percibir y sentir ambas dimensiones. En segundo lugar que b. unificacion de referentes cUlturales de estilas y gustos, inkiada por ia prodllCcicG en serie mediante las cadcnas industriales, que promovfa la venta de rnercandas a diferentes contextos y lugares de donde se disefiaban y produdan, iba de la mana del racionalismo de la Ilustra- . cion que, a su vez, iba unido a la idea de un conocimiento y de una cultura universal. En ~e~cery ~timo lugar, que el colomallsmo fiSICO surgido de la idea de progreso de lamoaernidad, ha declinado en colonialismo cultural basado en las industrias culturales que, a su VeL, se apoyan en el desarrollo ciendfico y tecnolOgico y en un incremento del consumo sin precedentes, que esra siendo analizaao y cuestionado por el denominado pensamiento postmoderno. AI igual que en ios temas \ anteriores, una posible estrategia para llevar las anteriores ideas al alumnado es desandando 10 andado por cualquier herramienta actual de

la informacion 0 de la comunicacion. En esre proceso se observad. como la t~cnoiogia esta contribuyendo a la implantacion y afianciamie:lto del sistema economico basado en el intercambib de pro-ductos. Ademas de analitar los tres grupos de idc2S anteriores se tcndca la opoftunidad de contemplar que, tntre sus funciones, estan las de individualizar, aislar y entretener. La vinculacion de eHa dimension cu.ltural con la economico-,laboral y poHtico-gubernament.al se pone de manifiesteJ al comprobar como esas funciones contribuyen a que exista ~na escasacohesion social y un rt::gimen politico fuerte, ambas sop..condiciones 0 requisitos que deben tener Ios palses para que 10s mercados , se asientcn en ellos. En pr6ximos ! 2.partados analizare cOmo en la institucion escolar se estan usando las \ nuevas tecnologfas con esas funcio- \ nes. ' . . Los antenores grupos de contemdos que emergen del desarro!lo tecnoJogico deben funaamentar las .aslgnaturas sobre ~uevas tecnologfas apltcadas ~ fa ed~caCIOn_P?rqu~, a~emas de hundlr s~ r~ces e~ la hlsto,na, .tlenen una clara In:plt~CIon y relevancla actual que pasoa Justlfi~ car, y que se podca llegar a ellas deconstru yendo. algunos de sus productos de actualldad.

GRUPO DE CONTENIDOS QUE RESPONDEN A L\ DIMENSI6N ECON6MICO-LABORAL DE LA TECNOLOGfA Como ya he senalado, esta dimension tiene su origen y, por 10 tanto, es consecuencia, de la expropiacion del conocimiento de y a los artesanos; y, a partir de aquf, recoge la division social del trabajo (manual

e intdeci:Ual), e1desigual reparto d~ beneficios a favor de 105 patronos y la inversion en crear nuevos conocimientos y apEcarIos en nuevos medios de produ~cion que ca.ciavez resultaban mas extrafios para 10s artesanos. De Ja Cruz (1987) en los dos primeros ca{Jirulos de Ja cbra resefiada cornent:} detalladamente los anteriores procesos. Ante estos referentes, dentto de los contenidos tecnoIogicos que se deben incluir en el cu!"rfculum de la formac:i6n del profesorado, se dehe proporcionar U:l reencuentro historico con est<wtematicas. Una posible estrategia que se puede seguir para conseg~ir dicho proposito es deconstruir el desarrollo seguido por los productos de Ias tecnologias de Ia inforGlacion X de la comunicacion hasta llegar a Ias siguientr.~ ideas. Una, que cuaI.quier producto tecnologico ha sido dise5ado para desarrollar unas filnC!Ones que !"esponden alas necesidadcs e intereses de quien~s Ios hap..constru~do. Estas seriar. las funciones primarias 0 esenciales de esa tecnologia. La a.llterior idea se soporta en el modelo tecnico de desar!"ollopresentado anteriorm~nte, que sinia al poder econornico, ase:;orado por expertos, en el mas alto n~yel de decision sobre Ias funciones esenciales de cada nueva tecnologia en el mundo 1aboral. Qtra idea que actuallza Ia anterior, debe sefialar que una de Ias funciones primarias es el desarrollo de la economia de mercados, es decir, que las actuales herramientas de la informacion y de Ia comunicacion han nacido y se desarrollan con un rumbo dirigido a materializar Ia globalizacion de Ias transacciones que existen entre mercados. Esto se consigue transmitiendo informacion con rapidez. Castells (1997) ha acufiado el termino sociedad red para expresar que las economfas del planeta mantienen una alta interdependencia no solo entre eUas sino tambien con los estados y con las sociedades donde escan asenradas. Qcre ejemplo de esta deconstruc-

cion que puede llevar a detectar esta dimension economica en 105 actuales productos tecnolOgicos es observando la funcion que tienen y 10 que hf,lnaport2.do para activar la dinamica de la vida de Ios gran des centros comerciales. Concretamente, el resultado de la hibridacion de 125 tecnologfas laser e informatiea ha dade rapidez al intercambio de productos, evitando que se formen largas colas en 10s puntos de pago. Como volvere a seiialar mas ~delallte, ahora mas que nunea, en esta sociedad postmoderna: el tiempo es (lro. Finalmente, otros ejemplos donde se pone de manifiesto esta dimension economico-Iaboral de las nuevas tecnologias estan en la comunicacion audiovisual utilizada por las :Igencias publicitarias que ousean Ia promocion del consumo, yen la fleyjbilidaa organizativa y de gestion que estan adquiriendo Ias ~mpresas con e1fin de ser mas competitivas y rentables. Este anaIisis puede Hevata maestros y maesrras a remontarse hisroricamerrtc al origen de esta situacion !abotal y de esa estrategia economica : eguida por quienes controlan 10s medios de prbduccion. La deconstruccion del desarrollo de Ias actuales herramientas tecnolOgieasllevara al profesorado a en tender que esta idea de sistema productivo apareci6 cen Ias revoIuciones industriales de Ios siglos XVIII y XIX. Se baso en la separaci6n del capital y del trabajo, y busco la maximizacion de beneficios para los inversores. Una de Ias formas Je conseguir rentabilidad era triunfando en un mercado competitivo que, a su vez, se conseguia incorporando innovacion tecniea. Esto lleva a pensar que el desarrollo tecnologico esta promovido para mejorar la productividad, la competitividad y Ia rentabilidad de Ias inversiones. Todo empezo cuando se sustituyeron las herramientas por Ias maquinas, y ha lfegado a la actualidad a traves del desarrollo de Ia electricidad y de Ios medios que sustentan y hacen posibie ias comunicaciones, cobrando importancia

la tecno!ogta por el valor de cambio que Esos valores que recogen bs priI'.c~pios del adquie:-en los productos 0 mercandas. mercado seran parte de los referentes de Sa sustituci6n llev6 unida el .n de la ide3. normalidad que utilizara el alumnado de artesano corrto aquel que com:emplaba en sus comportz.mientos, decisiones, valoy desarrollaba una tarea como unidad. racicnes ... porque ineludiblemente esraComo y~. he comentado, por un lado co- r~.n instaladas en Sl;.S codigos mentales. ntKla los c0rlocimientas y procedimientos Bernstein (1993; 1998) desarrolla con dede accion y, por otro, los rC<llizaba con la taIle estos mecanismos de transtni~i6n, reaYllda de utensilios y herramientas ... Se producci6n Y cal1secuente control cultuprodujo una divisi6n en el mundo del tra- ral, subre to do en las aportationes que b2.jo como consecuencia de la incorporahizo despues de 1973, cuancto a su elaDoci6n de maquinas sofisticadas destinadas a raci6n te6rica inicial basada en la instituhacer tareas concretas. D~ esta forma, fa c.i6n familiar incluy6 nuevos cohtextos 50perdida de perspectiva global de la tarea cializadores, y cuando a 10s dos c6digos que iban teniendo los artesanos se inici6 lingiHsticos (elaborados y restrtngidos) con la expropiaci6n de su saber, y termin6 afiadi6 las variantes del discurso. can la fragmentacion de la unidad de la EI profesorado, para que deje de ser tarea laboral que introdcjo las maquinas mero tecnico ejecutor, debe entender que, disefiadas por 10s propietarios de los me- adem as de la ideologfa incluida por esas dios de producd6n. Plantear estos hechos !. funciones dcminantes Y que es necesario al pr?~eso;:ado l.eayudara a c~n:l?~endu.1a : a!1alizar Ycuestion~r,,no s?e~pre es bueno relaclOn que eXlste entre la dIvlswn SOCIal \ ahorrar 0 compnmir el tlenipo, sobre del mundo laboral y su incidencia en el \todo si quiere desarrollar en el alumnado ,mundo social. '--"'''''1\valores y procesos que rcquieren vivir y b~ Una cstr3.tegia posihle para uabaja'r(- experimentar situaciones estctlcas, sociaJ dichos contenidos con el profesoracto es(! les, afectivas ... de una belleza y naturaleza partir del analisis de los \.U-s.trum~nto,...qlle sensorial irreperible que r..unca pueden ser , ti~p:~f.l:J~Q.s~~_~~ntros de los usos que ha-; comprimidas, pues de serlo perderfan su cen de ellos. Enesc'proceso se comproba-' esencia, profundidad y virtud. s una idea ra que el papel pr~ncipal ~ignado a las , mas que, junto alas anteriores, justifi? el nuevas tecnologias Introducidas en las es- . valor del fresente grupo de contemdos cuelas es el de rentabilizar tiempos 0 <lcor- para que e profesorado adquieta competar los procesos instructivos y~de es!a for-/ tencias para formar (no solo inst:uir); es, ma, el profesorado pueda mstrUlr (no por 10 tanto, un grufo de contcmdos que I formar) sobre mas contenidos de los qUE ha de incluirse en e curriculum encamiestan empaquetados en los materiales 0 nado a formarle. softw(lre editados por casas comerciales y i que, previamente, se deb en haber comprado en 10s colegios. Entiendo que esta GRUPO DE CONTENIDOS QUE funci6n dominante de las nuevas tecnologias en el mundo escolar corresponde a los RESPONDEN A LA DIMENSION POLfTICO-GUBERNAMENTAL DE LA valores defendidos por el sistema econ6TECNOLOGlA mico basado en ellibre mercado. Son valores que orientaran el funcionamiento de las instituciones educativas a traves de !as Para respoIlder a la vez que compentecnologtas que han incorporado y que, sar el agravio hist6rico que supuso Ia expropiaci6n del conocimiento y de 105 mepoco a poco, se instalaran en los esquemas dios que se hizo al artesano, picnso q~lc el de pensamiento de quienes viven en ellas.

p~'Ofesor.ado debe poseer las siguientes iaeas sobre los factores de c')ntrol y gobierno que, confirmadas historicamerlle, residen en el desarrollc rec.i1o!ogico. La prirnera es que la tecnolcgiCl ha ..'lidouna estrategia e instrumellto usado por grupos economicos en 10..'1 diferentes estados para llegar y mantenerse en posiciones de poder y de ~obierno. Historicamente, esta idea ha sido desarrolIad~ por d~ferentes antares. PGr ejemplo Marglin (I976) ap'.1l1to que lo~ patiOnos no solo consiguieron mejorar la productividad en sus fabricas con la expropiacion de los medios a 10..'1 artesanos, sino que lograrop. una division del trabajo que impidi6 a los obreros te.i1er un mayor control sobre el producto del mismo a la vez que les~ p:~vo del control sobre ellr~ceso. ~farr.bIen, l\1<ucuse (1987) senalo las consecuencias de dicho control de la slguiente forma:
De nuevo n0~ enc0ntramos ante uno de 10<; aspectos mas perturbaciores de h civilizacion industrial avanzada.: e! .:adcter racional de ::iU irracionalidad. Sl1 productividad y eficiellcia, su capacidad de incrementa" y difundir las comodidades, de convertir, 10 superfluo en necesidad y la destruccion en construcci6n, el grade en que esta civilizacion transforme el mund0-objeto en extension de la mente y el cuerpo del hombre hace cuestionable hasta la nocion misma de alienacion. La gente se reconoce en sus mercandas; encuentra su alma en su automovil, en su aparato de alta fidelidad, su .' casa, su equipo de cocina. El mecanismo que une el individuo a su ~ociedad ha cambiado, yel control social se ha incrustado en las nuevas necesidades que ha producido ... En este nuevo semido, las formas predominames de comrol social son tecnologicas. Es claro que la estructura tecnica y la eficacia del aparato productivo y destructivo han sido insuumemos decisivos para sujetar b poblacion a la division del uabajo estabkcida a 10 largo de la epoca modema. MarCllSC Cl907, p. 39).

Una forma de ha:::~rllegar las anteriores tematicas al futuro profesorado y al que 10 requiera de Ios que estan en ejercici~, rdacionadas c~n la expropiacion de 10..'1 medios y con el control de 10..'1 mismos a favor de Ia ~obernabilidad que hacen 10..'1 grupos politicos, es mediante un 2llilisis de las funciones que estan teniendo 10..'1 actuales productos tecnologicos. Para fa:::ilitar esta deconstruccion se pueden utilizal: 10..'1 estudios hechos sobre esta tematica por auto res como Adorno (1998), Mattelart (I 989), Williams (I978) (sobre el uso de los medios de control y dominacion en las sociedades desarrolladas), y Bourdieu (1997), l\1uiloz (1992), Qualter (1994), Sartori (1998) respecto ala utilizacion de las tecnologias de la cGmunicaci6n (video-politica, video-elecciones ...) para incidir sobre politicos y el partido elegiao, asi como para obstaculizados 0 a:vud2.rIos a ~obern:i.r. Esta ultima funci6n esra vincLlladacon otros analisis mas d:isicos sobre gobernabilidad (Foucault, 1979; 1981) Que estan cobrandv actualidad 31 contemplar 10..'1 producros tecnol6gicos como elementos de legislacion y como herramientas generadoras de dependencias psico-so-=iales. Las anteriores referencias son una ilustracion de como los medios de produccion al ser expropiados a 10sartesanos y pas:i.ra ser propiedad del capital, este los utilizo no solo para aumentar la rentabilidad de sus inversiones economicas, sino tambien para aumentar el control y gobierno sobre los procesos de trabajo. Ahora bien, en e1 campo de laensefianza, ~que ha supuesto la expropia:cion de 10..'1 medios de producci6n a 10s artesanos, que construian y utilizaban de forma relevante y significativa para realizar tareas propias de su profesion? Entiendo que dicha expropiaci6n hizo que maestros y maestras.,sean meros tecnicos, dependientes de los materiales y medios que se les proporciona via editorial para instruir a sus alumnos yalumnas, a la vez que ..'Ieles controla y gobierna,

pULSse orientan sus tareas escolares a trayes de dichos materiales. Por 10 tanto, bajo mi punto de vista, una idea a plc:mear ~n fa fonnaci6n del profesorado es que los medios de ep..senanza han dejado ae ser instrumentos valiosos para los mat:Stt"Osahesanos, pues se les ha expropiado las condici~nes y posibilidades de trabajo (como es el tiempo disponible y el conoc.imiento en su formaci6n) que son necesarias par~ preparar sus propios materiales con el fin de responder a 10que es relevante, valioso y significativo para el alumnaclo al que tiene b obligaci6n Inoral de ayudar a que entienda y se relacione con el mundo dunde vive. Esto supone al profesorac!o hacer un uso practico-situaciona1 de 105 medios (Bautista, ] 994) que les p~rmitid. deseneadenar procesos cuya ex: periencia llevara al aJumnado a unos aprendizajes vitales; es decir, a aquellas vivencic.s sobre el mundo social y natural qu~ son inolvidablt::s y base de las afior~nzas del futuro. :Po: ejemplo, usar algo tan simple como h tiza y la pizarra rcquicre en ffiuchas ocasiones disponer de ticmpo y dedlcarlo a. demostrar un razonamiento matematic?, a expresar como ~a evoluc}onado una Idea desde hace mdes de apos hasta hoy, 0 a construir un esquema 0 gcafico que recoge 10s argumentos y COlltrargumentos sobre un tema, situaci6n 0 problema relevante, aponados por el aIumnado en un foro dialectico. Al igual que una clmara de fotografia 0 de video, 0 una grabadora de audio, la tiza y la pizarra son medios pensados para desarrollar proCesosde ensefianza, pues 10 imponante es usarlospara decir algo propio, para crear algo bello que responda a 10 que siente el alumnado, para denunciar alguna de las miserias que persisten en su barrio ... Pero no, estos usos de los medios y esas condiciones de trabajo no siempre se les entrega al pr~fesorado y, por 10 tanto, los procesos valiosos que pueden desencadenar son sustituidos por otrosmas rapidos, son sustituidos por ,otros materiales que conrie-

nen de forma comprimida un os contenidos, y la reproducci6n de estos en los procesos de ensefianza sera de forma fugaz, en un tiempo minimo que, seglin muchas editoriales y casas comerciales, es un indieador de efieacia y rentabilidad educativa, pues no hay que olvidado, como ya senale antes: hoy mas que nunea el tiempo es oro. De esta forma, la expropiaci6n de medios como grabadoras, cimaras ... y de las condiciones materiales y formativas para utilizarlos supolle para los poderes polItico-gubernamentales y, consecuentemente para el economico, crear unas.,necesidad~s irrcales 0 falsas (Marcuse, 1987) en el profesorado para que usen los productos tec.. nologiccs que se introducer. en los centros cdueativos y ya.ra que adquieran illateriales que lesJacilitard su trabajo pues tardardn m~nos en transmitir unos contenidos y podran utilizar las gllias didacticas que

acompafian a dichos materiales para urientar sobre 10 que tiene que hacer y, por 10 tanto, se les evita tener que dedicar tiempo a pensur. El profesorado debe entender que con est. compresi6n del tiempo y de 10sproceses de ensefianza, consecuencia de la expropiacion de medios y de las condiciones materiales y formativas para usarlos, se evita la vivertcia de la duracion del tiempo que puede llevar al alumnado a unos objetivos mas ,alia de 10 pretendido en los curricula oficiales -como son los relacionados con saborear los afectos y valores como la solidaridad, la cooperaci6n 0 la justicia ...-. Sentir la duracion del tiempo en !as tareas escolares no es interesante para los podere~ politico-gubernamentales consetvadQres e intentan eliminarlos para lograr eficacia, utilidad, rentabilidad ... y tnuchas editoriales utilizaran dichas razones como bandera de legalidad y se dirigiran a los cenrros escola~es' para conseguir unos fines lucrativos. Estas condiciones, impuestas por el sistema econ6mico de mer'cados, me !levan a proponer entre 10(; conrenidos que

han <1eincluirse en el currkulum este el de la f()rmacion del profesorado que responde a la dimension poltico-guberllamental de las tecnologias, tarnbien esten 10s que dic.en cOmo 10s pr?ductos t~cnologicos relaclOnados con 1~InformacIon y la comullicaci6n tacilitaa a los gobiernos ademas del control y la gobernabi1.idad, implantar las condiciones poHtico-sociales para que 10s mercados internacionales se asienten en Sl1S pa(ses respectivos (como son la existencia de una baja cohesi6n social 0 aislamiento e individealizadon de los sujetos) y de un sistema de comunicaci6n audiovisual e informatico poten.te. De los variados argumentos que justifican esta propuesta puedo apuntar, por ejemplo, qee dichas tecnologfas favorecen el trabajo in- ~ dividual v aislado, asi como las relaciones a distallcia. La disminucion de vinculos socialcs y afectivos favorece la ausencia de un;dad social y, por 10 tan.to, se evita la rosibilidad de confrontacione~ sociales que afectarian ala estabilidad de la goberllabilidad y, cons"'cuentemer.te, a que las multinacionales se instalen e!l esto~ paises. Entiendo que tanto al futuro profesorado como al que esci en ejercicio h~y que proporcionarle ejemplos del ambito escolar donde se reflejan (considero que de forma interesada) esas funciop-es de las tecnologias de la informacion y de la comunicacion. Asi, habra que seiialar que esta individualizacion del alumnado en los ambitos escolares tam bien esta inmersa. en la estrategia dominante utilizada para organizar y distribuir los diferentes productos tecno16gicos. Me refiero al modelo centralizado que se materializa con la ubicaci6n y uso de 10s mismos en aulas de informatica, sala de medios audiovisuales, ete. Un elemento caractedstico del trabajo realizado en esos espacios, y que se utiliza come argumc.nto para decidir ese tipo de organizaci6n, es la relaci6n maqllina-sujeto individualizada que ofrece la concentraci6n de la mayoda de [os

eq1.11pOS tecnol6gicos del C~r1tfe en un aula. Estos son algunos ejemplos de como la dimension poHtica que nene la tecnolog!a incide en bs sistemas de COlllrol y gobernabilidad d: los centros escolares. Son ejemplos que, a su vez, ilustran la necesidad que tiene el profesorado de recihir formacion sODre tematicas que la historia ha revelado su existencia y su releva.'1cia, p~ro que su presencia entre los contenidos de 105v1timos planes de estudios de 10s titulos de maestros y r.o.aestras carece de tradicion.

GRUPO DE CONTENIDOS DERlV ADOS DE LA INCIDENClA SOCIO-CULTURAL DEL DESARROLLO TECNOL6GICO Las a.ilteriores dimen~iones econ6mico-laboral y poHtico-gubernamental del desa rrollo tecnoi6gico tienen una implicaci6n en la cultura y en la sociedad. En los contenidos del curriculum de la formaci6n de maestros y maestras dehe figurar que la interrelacion entre ellas es patente, concretamente, y sin ir mas lejos, que la funcion de ais1:l.miento y entretenimi~nto seiialada eh la anterior dimensi6n poHtica se puede apreciar tanto en el mundo laDoral como en el comercial, y en las formas de vivir los humanos en diferentes sociedades segun la historia ha evidenciado. Fue as! como las transformaciones iniciadas a mediado$ del siglo XVI, y que continuan en el presente, se orientaron por una fe en el progreso y en el poder de la razoh. Esta epoca moderna se manifesto en logtos de la ciencia, la tecnologfa y, ambas, como ya seiiale en apartados precedentes, incidieron en 10$cambios del mundo del trabajo. Pero tambien afedaron :.llos aspectos sociales y culturales, pues 1a modernidad se caracreriz6 por un rechazo a la tradicion Y SllStiruy6 ios principios que venian urilizando los humanos en SllS relaciones con la

naturaleza. Con la modernidad se inicio el desarraigo de 10s campesino:; y artesanos de su entorno rural, hasta convertirse en trabajadores de fabrir.-asubicadas en zon~:; urbanas. St.:.actividad laboral se hacia en centros donde podfan ser observados v dunde se utilizaba energfa med.nica. L~s incesantes innovaciones en 10smedios de produccion conlle'laron cambios en las rdaciones sociales y en las!"utinas de la vid~ ciiaria. Segt'lI1l'Aarx y Engels (1998) en aquellos momentos el sistema capitalista buscaba incesantemente nuevas materias primas, nuevos medios tecnicos de produccion y nuevas aplicaciones y proauctos que ampliasen el consumo. Este sistema capitalista fue el origen de 1aun iformidad y estandarizacion de los produc!:Osresultantes de las cadenas de p:oduccion. EI misrno 'p'roJucto, que salfa mu!tiplicado por mIles, nabfa que l1bicar10 mediante el fomenta del COTlsumor, tam bien, a traves de la reposicion, cuando ese pi'oducto 0 parte df: d se deterioraba. La historia ha confirmado que los humanos utilizan 10s producws industriales cuando disponen de ellos, y telminan incorporandolos a sus sistemas de actividad y de pensamiento. AI usar eS2S herramientas y artefactos hacen de otra manera las actividades que hadan antes y, consecuentemente, cambian sus formas de vida, es decir, sus maneras de relacionarse con su medio natural, social y cultural. Asf por ejemplo, Redfield (1973) argumento sobre como cambio la idea de familia. Sta paso de ser una unidad de produccion en el mundo rural a ser una unidad de consumo en el urbano. De la misma forma, la ruptura y especializacion de tareas originadas por las cadenas de produccion tuvieron su eco social. Por ejemplo, la educacion y la sanidad que habfan sido responsabilidad de 1~familia y de la iglesia en el mundo rural, pasaron a depender de instituciones especializadas como fueron la escuela y 10s hospitales. Redfield tambien planteo que la formalizacion de Ias

relaciones sociales hizo que estas fuesen mas impersonales por la perdida del caracter de ayuda y afecto que tenlan y tienen en Ie rural y, consecuentemente, que llevase a estos acto res sociales a perder su identidad. La transfereneia social y la expansion cultural de la utilizacion que se hada de 10sproductos tecnologicos en 10s procesos de produccion de los paises eurCJpeos que poco a poco se iban incorporando a la modernidad, se potenci6 con la c.olonizacion de pueblos americanos, 8.siatKOS ...

1 analisis del desarrollo seguido ror cualquiera de las nuevas tecnologfas perIYlitlrareconstruir los procesos historicos vinculados al impacto social y cultural de esos productos tecnologicos. Pienso que dicha deconstrLlccion pondra al profesorado en sintonfa con el movimiento postmoderno, pues segun' Giddens (1993), por un b_do, el postmodernismo se refiere ;l la rejLexidn est/tica y de otros aspectos culturales de la modernidad; y por otro, el termino postmodernidad pone el enfasis en 10saspectos sociales de esa misma epoca. Autores que pueden facilitar este proceso debido a 10sestudios que han realizado sobre la posrmodernidad, ademas del sefialado, son Lyotard (1989) y Lyon (1997). Tambien Bell (I995) puede favorecer el proceso de desandar 10 andado por las nuevas tecnolog1as; pues en su analisis de la socieda~ l?ostin~~strial' 0 actual so~iedad de Ia mformaclOn, f:xporte como esta se caracteriza por estar representada por tecnicos del sector servicios) como son los maestros y maestras, que son ayudados en su trabajo mental por las nuevas tecnologfas. Esta realidad viene de la anterior sociedad industrial, representada por el obrero, y donde Ias maquinas Ie ayudaban en su trabajo fisico. Bell argumenta como la~teJec6municaciones y 10smedios de comunicaci6n son esenciales no solo para los inrercambios econ6micos y para la organizacion del mundo laboral, sino tambien en las formas actualf:s de reJaci6n

social asi Co~lOen la manela en la que se produce el conocimiento. De la misma maner:!, Castells (1997; 1998) en su trilog{asobre La f'1'1l de 14 informacion, presenta un buen referente para entender la uniformidad y mundializacion iniciada con 12. co!onizacion que produjo d desarrcllo tecnologico en las revoluciones industriales. En el primer '/olumen, subtitulado La sor:iedad red, analiza el actual proceso de globalizacion heredado de la anterior estandarizacion, as! como de 10s peligro~ que acechan a aquellas sociedades que no estan en las ledes de la informacion. T3.ffibien Castells es una ayuda pa.fa llcgar a entt:nder la perdida de identichd que supuso para campesinosJ artesanos el paso de una sociedad rur a una urbana, porque en el volumen II, subtitulado El poder de La identidad, presenta una variada manifestaci6n de identidades<i.ue se enfrentan a Jaglobalizacion producic1a por las tecnoloetas de la inform2.cion con d fin de defendel su singularidad y su ambito local. Respecto a la dimension cultural de la."2.ctuale5tecnologias, h~.y que pl~ntear el papd relevante que tienen en la configuracion de culturas. El anaIisis de esta tematica debe llevar a en tender la gestat::ion de estas influencias seglin la historia ha dado testimonio de ellas. Con este fin, uno de los posibles earninos que se puedcn seguir es abordar las aportaciones hechas por la Escuela de Francfort sobre la cultura de masas, 0 cultura popularizada que es propia de las sociedades desarrolladas, que se produce industrialmente y es .,difundida por medio de la tecnologfa. Es 10 que dcnominaron industrias culturales. Esta tematica se centra en el proceso industrial de cualquier producto cultural que hace que, ademas de obra de arte, sea considerado como una mercanda. SegUn Horkheimer y Adorno (1969), Williams (1981) al entrar la produccion de objetos culturales en los procesos de producci6n capitalista de mercandas, significa que la tecnologfa se apodera de los suefios, emo-

c!ones y otras esencias humanas, y las comereializa para obtener rentabilid;d de las inversiones hechas por e1capital, a la vez que reproduce las relaciones de produccion. T ambien, al ser transnacionales las industrias culturales, estas llevan a b hor.:1ogeneizaci6nde mensajes y de procesos que atentan contra el pluralismo y la di'{ersidad de culturas nacionales; pues una de las caracterfsticas de 10smedios de comunicaci6n es el poder que tienen parJ. configurar oonciencias, opiniones, gustos, aetitudes ... y otros aspectos que Gmforman y soportan a una cultura. En esta misma idea, Habermas (1981) argumen to y apunt6 el papel relevante de 10 que denomina cultura de masas para legitimar la sociedad capitalista, pues se condiciona la opinion publica al mensaje de 10s medios, ademas de a otros controle~ burocraticos, haciendo de los ciudadartos meros receptores incapaces de entrar en dialogo con los contenidos de la cultura. Es decir, se contemplo la industri2. de la cultura. de mas2.Scomo un? forma superior de dominacion en las sociedades desarrolladas. Finalmente, pienso que parelanalizar las implicaciones de las tecnolog{as actuales en la cultura es pertinente conocer el estudio de Bourdieu (1988) sobre el gusto. Lo considera como sistema de encasillamiento cultural, como estilo de vida de grupos y sociedades donde casi siempre 10s productos tecnologicos tienen un papel relevante. Para el analisis de las actuales herramientas informaticas (multimedia y redes de ordenadores) en el campo comercial, existen variados ejemplos sobre como las nuevas tecnologias favorecen la individua.lizacion y el aislamiento de 10s humanos que la utilizan. Entre otros esran la telecompra, la reserva de billetes para un viaje o de habitaciones de un hotel a naves de la red Internet ... Respecto al ambito del (rabajo, hay que sefialar que se esra produciendo un ligero pero cory.stante cambia en la manera de trabajar de los,humanos

(teletrabajo) y en Ia misma naturaleza de esas tareas, Ortiz (1997). La superioridad de Ia velocidad de consu:no respecto a la de desplazamiento tiende a evitar las relaciones sociales. T ambien, el ocio es otro ambito al que se esta dirigiendo el actual desarrollo oe la tecnologia informatica. Una de sus finalidades es cntretener a 105 miemLros de una sociedad durante el ticmpo que resta al del trabajo. Tanto el entretenimiento como el ocio se estan sofisticando hasta llegat a ser individualizado 0 a la carta, seglin se pllede percibir en lCl. oferta de cientos de canales que hacen las plataformas digitales pa!"at:uorir ei primero de estos menesteres, ademas de los que existen bajo la formula de pago por vision. E1 sentido que se da aI ocio desde cienos medios de comunicacion es el de hacer mas llevadero e! tiempo 1ibre. Se ocu1ta que ademas de propit:iar e1 aislamiellto yasegurar una escasrtcohesion social; se ~til.izan 10s canales y medios .de cntretenl1111en~o como sopones para Informal' a 10s humanns de los producws que hay disponib1es y que pucden consumiL Es dccIr, mediante esta ap1icacion de la tecnologfa al odo, s~potenci~ 10s~lementos que hacen posible la eXlstencia y mantenimiento de los mercados internacionales de una nacion; es decir, ademas de tener un crecimiento economico y un regimen poHtico fuerte, exista una alta individualizacion y la consecuente escasa cohesion social. Entiendo que 10santeriores referentes de actualidad sobre el mundo del comercio del ocio, asf como el analisis de los autores resenados, sera.n una ayuda para que el profesorado se remonte a los conflictos, avatares e incidencias socio-culturales producidos por la tecnolog{a a partir de la primera revolucion industrial, a la vez que proporciona a los maestros-artesanos parte del conocimienro que enronces se les expropio, y que ahora es necesario que posean para consrruir desde la escuela una opinion publica democratica

y, Lonsecuentemente, ?ara poder participar en 1asdecisiones sobre el .:::aminoque ha de seguir el desarrollo tecno16gico para que sus productos sean h~rramientas que faciliten y re3peten 10s principios que orientan su relaci6n con el entolno social y natural en el que viven.

Una vez justificados lcs tres ~rupos d~ contenidos que han de incImrse en el curriculum de formacion del prbfesorado, solo caben unas rdlexiones finales. En prime~ lugar, d analisis de las peculiaridades de 1asnes dimensiones anteriores que muestran 10s productos tecnologicos en 10s UItimos cinco sig10s,me Jleva a la ide3. de que eJ I!lodelo Ge desarrollo seguido por la tecnologfa es el que he denomiuado tecnico 0 instrumentCll pues las decisionss tomadas sobre el camino a seguic han sido hechas por grupos economicos que han sido ascsorados por expertos que posdan un conocimiento sobre el terna. Ante la miseria social y natural que ha generado, esran ernergiendo nuevos planteamienws e ideas que fundamentan 10 que he denominado modelo de desarrollo practico o situacional de la tecno10gfa. Uno de 10s principios 0 argumentos de este Ultimo es 1aparticipacion de todos 10smiembros de U:la sociedad en 10sprocesos de reflexion sobre que productos tecnologicos hay que desarrollar para facilitar su relacion con el entorno y para que, a fa vez, se materialicen 10s principios eticos que tradiciorialmente hari guiado esa relacion. Qtra idea bisica, fundamentada en 1as dimensiones economica y polftiea que he expuesro y relacionada con el modelo tecnico de desarrollo tecno10gico, es que sus producros n;1cen con unas funciones primafias 0 principales que definen la esencia de 10smismos, su pape! relevante para resolver linos problemas espedficos y solo unos. Esros arrefacros tecnologicos no son

neutrales pues no son equitativos con todo tipe de problem3..), ni con t0dos 10s sistemas de representacion, m con todos 105 estimulos sensorialec;. E,.e,tosi~nifica q~e estas herramientas estan al servicio d~ quicn toffia decisiones sobre gue tecnologfa hay que desarrollar; es decIr, sobre que funciones han de tener para responder a unos inrereses dererminaoos. Por 10 tant!:>, 105 productos tecnologicos plasman las I!lotivaciones y finalidaoes de quienes deciden. T arnbien se ha argumentado que los humanos utilizan esos anefactos y maquinas incorporandolos a su repenorio de actividades, haciendo 10 que hadan pew de OU2. manera. De csta forma, 105objetivos de los gropos economicos que deciden el camino que ha de tomar el desarrollo tec- nologico se infiltran en las furmas de vida de quienes utilizan 105 produclOs del mismo; reprodw:iendo de esta forma 105 patrones culturales y sociales de componafil1e!lto y, consecuentemente, perpetuando el estado y situacion de 10s pueblos y pafses del planeta (desigualdades, deterioro del medio ambierrte ...). Esta infi1traci6n tambien se hace a traves de las escuelas. Con el fin defiltrar esa influencia, he propuesw el anterior trio de temas, pues los considero basicos para analizar como se estcl haciendo la introducci6n de las tecnologias de la informacion y de la comunicaci6n a los centros de ensefianza. Para diferentes auto res CArple, 1989 y 1998; Noble, 1998; Streibe , 1998; entre otros) esta incorroraci6n no obedece a otro interes que e de convertir las necesidades de 1as empresas en objetivos prioritarios del sistema escolar, pues, entre orros aspectos introducen un lenguaje de eficiencia, renrabilidad y produccion, y una determinada forma tecnocratica de pensar. Fina1mente, yoy a recapitular apun-tando que en este texto he querido presentar una propuesta de contenidos de las asignaturas Tecnolog{a Educativa y N ue-

vas Tecnologias Aplicadas a la taucaclOll. A estas tres tc::.rr.atlcasse pod:a llegar haciendo hablar a las nuevas tecnolog{as de la informacion y de la comunicacicn; y (hablarm cuando se disipen 12.5 famiiiaridades admitidas al usarlas sigtH~ndo unas recomendaciones oficiales, cuando se cuestiollen las nonnas y teorias que apoyan las funciones que desempefian, y cuando se analicen 10s elementos y 1as relacicnes de estos que han guiado su desarrollo. AI hablar, estas tecnolog{as actuales dirm 10 que pueden y 110 pueden h2.cer, develaran de esa forma 105 intereses que han primado en su historia, y con su decif se podra retomar el senti do ye! papel de los planes que orientan su acci6n en 10s variados campos donde se aplican (industrial, educativo ... ). Es, pues, una propuesta de contenidos encaminada a sensibilizar, compensar, reflexionar e investigar 10 que hacen.y dejan de hacer las tecnolog{as en la genesis de desigualdades y de otras miser;as naturales y sociales.

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