His-5 - Mat-Part Módulo 2 ATP FJIR UNiTEP

eoucaclon queremos
eoucaclon queremos
Mdulo II
Recursos y estrutegius puru lu enseunzu:
Lspuol, un uprendizuje integrul.
Curso:
Lu enseunzu
de lus usignuturus de
en lu Lducucin primuriu.
Lspuol e Historiu,
1ornudus de Formucin de Lquipos Tcnicos Lstutules 2011-2012
Material del participante

Curso

Material del Participante

Profra. Ma. Luisa Daz Gonzlez
Profra. Laura H. Lima Muiz

Recursos y estrategias para la enseanza:
Mdulo II:
Espaol, un aprendizaje integral.
La enseanza de las asignaturas de Espaol e
Historia, en la Educacin primaria.
2

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Dra. Sylvia Ortega Salazar
Rectora
Lic. Francisco Ciscomani Freaner
Subsecretario de Educacin Bsica
Dra. Aurora Elizondo H.
Secretaria Acadmica
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director General de Formacin
Contnua de Maestros en Servicio
M. en A. Jos Luis Cadenas Palma
Secretario Administratvo

Coordinacin General

Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas Lic. Patricia Pernas Guarneros

Coordinacin Acadmica

Mtra. Mara Teresa Vzquez Contreras Laura H. Lima Muiz

Autoras

Profra. Ma. Luisa Daz Gonzlez

Profra. Laura H. Lima Muiz

Diseo de Portada
Rosa Alicia Mndez Guzmn

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partdo poltco alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de
este programa con nes poltcos, electorales, de lucro y otros distntos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012
Argentna 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN
El curso La enseanza de las asignaturas de Espaol e Historia, en la Educacin primaria. Mdulo II:
Recursos y estrategias para la enseanza: Espaol, un aprendizaje integral, fue elaborado por la
Universidad Pedaggica Nacional, por encargo de la Direccin General de Formacin Contnua de
Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Bsica.

3
NDICE

Presentacin

4
Justificacin 5
Propsitos

Propsito general del Curso

7
Propsitos especficos

7

Caractersticas del curso:

Modalidad

7
Duracin 7
Organizacin de los contenidos

8
Metodologa de las sesiones 9
Distribucin del tiempo para cada sesin 10
Productos esperados 10
Evaluacin 13
- Criterios para la acreditacin del curso 14

Desarrollo de las sesiones

Sesin uno 15
Sesin dos 25
Sesin tres 37
Sesin cuatro 47
Sesin cinco 55
Sesin seis 60
Sesin siete 69
Sesin ocho 81

Referencias bibliogrficas

87

4
PRESENTACIN

El Acuerdo Secretarial por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica, indica que el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento
rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes, y se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico,
crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las
dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal
1

En el Acuerdo, se expresa que la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB) es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria, siendo este un objetivo central, en
este contexto la Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio solicit a la Universidad
Pedaggica Nacional el diseo de un diplomado que articulara las competencias a
desarrollar en dos asignaturas que contribuyen a fortalecer habilidades lectoras en
los alumnos y permiten una mejor comprensin de los procesos histricos de
nuestro pas y el mundo.

El Mdulo 2 dedicado a Dos modalidades de trabajo en la enseanza de
Espaol forma parte del Diplomado Recursos y estrategias para la enseanza:
Espaol e Historia fortalece el conocimiento del enfoque pedaggico de la historia,
permite revisar la prctica docente y proponer actividades didcticas pertinentes
para un mejor logro educativo de los alumnos.

Con esta accin la UPN busca contribuir a la formacin de los docentes en
servicio.

1
SEP/SEB (2011) Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. Pg.
18.

5
JUSTIFICACIN

El Mdulo 2 Dos modalidades de trabajo en la enseanza de Espaol forma parte
del diplomado Recursos y estrategias para la enseanza: Espaol e Historia,
un aprendizaje integral y tiene la finalidad de propiciar la reflexin de los docentes
sobre el enfoque de la enseanza del Espaol en el marco de la Reforma Integral
de la Educacin Bsica (RIEB) y la importancia de analizar las dos modalidades de
trabajo establecidas en los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de
Espaol: El trabajo por proyectos didcticos y las actividades permanentes.
Asimismo, se espera que a travs de las ocho sesiones propuestas los profesores
analicen, intercambien sus opiniones, compartan sus reflexiones acerca de su
prctica cotidiana y su experiencia profesional vs los Programas de Estudio 2011
de la asignatura de Espaol, Guas para el Maestro. Campo de Formacin.
Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Primaria, entre otros materiales
curriculares.

Es importante sealar, como se expresa en el programa de la asignatura que
la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los
intercambios orales.

Por ello la apropiacin de competencias comunicativas debe contribuir al
desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la
Educacin Bsica. Estas competencias demandan: emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender; identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas; analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones y, valorar la diversidad lingstica y cultural
de Mxico.

6
En este contexto, el trabajo por proyectos didcticos es una propuesta de
enseanza que permite el logro de propsitos educativos, por medio de un conjunto
de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un
problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o
intangible (como en el caso de las producciones orales). Esta forma de trabajo
permite que los alumnos se acerquen a la realidad, al trabajar con problemas que
les interesan.

Por su parte, las actividades permanentes, tienen como propsito impulsar el
desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus
prcticas de lectura y escritura. Estas actividades se trabajan a lo largo del ciclo
escolar y se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos.
Adems, se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde
los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias
de comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen
sus recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable
hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente. De acuerdo con esta
concepcin se expresa en el programa de estudios de Espaol, que se deben
impulsar algunas actividades permanentes como por ejemplo: la lectura, escribir
textos libres con diferentes propsitos, leer y comentar noticias; organizar y
sintetizar informacin y, compartir impresiones y puntos de vista.

En sntesis, este segundo mdulo presenta a los participantes un panorama general
sobre el enfoque de la asignatura y el trabajo por proyectos didcticos y las
actividades permanentes que buscan fortalecer el vnculo de los nios con la
lectura y los libros, contribuyendo as a su formacin como lectores.

7
PROPSITOS

Propsito general del Curso
Reflexionar y profundizar en el anlisis de las dos modalidades de trabajo en aula:
los Proyectos Didcticos y las Actividades Permanentes.

Propsitos especficos
Analizar las dos modalidades de trabajo establecidas en los Programas de
Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria y en Guas
para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin. Educacin
Bsica. Primaria: El trabajo por proyectos didcticos y las actividades
permanentes.
Disear y compartir, a partir de la experiencia docente, la planeacin de
Proyectos Didcticos y Actividades Permanentes.
Promover el uso de los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de
Espaol. Educacin Primaria y en Guas para el Maestro. Campo de
Formacin. Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Primaria

CARACTERSTICAS DEL CURSO
Modalidad educativa

Este curso tiene carcter presencial y forma parte del diplomado Recursos y
estrategias para la enseanza: Espaol e Historia. Un aprendizaje integral. Se
desarrolla bajo la modalidad de taller.

Duracin: 40 horas de trabajo presencial efectivo, con sesiones semanales de 5
horas cada una, distribuidas y organizadas de la siguiente manera:

Organizacin de los contenidos
NO. DE
SESIN
SESIN TEMA(S)
1 Recursos y estrategias para la
enseanza: Espaol, un aprendizaje
integral en la educacin primaria.
a) Los Proyectos Didcticos.
b) Las Actividades
Permanentes.
2 El trabajo por Proyectos Didcticos. a) El trabajo por Proyectos
Didcticos.
b) Un Proyecto Didctico: Dos
propsitos.
c) Descripcin de los
componentes de los Proyectos
Didcticos.
3 Trabajando un Proyecto Didctico I. a) Del Programa de Estudio
2011 de la asignatura de
Espaol. Educacin Primaria y
de las Orientaciones Didcticas
del Campo Formativo de
Lenguaje y Comunicacin de la
Gua para el Maestro de Primer
Grado de la Educacin
Primariaa la prctica.
4 Trabajando un Proyecto Didctico II. a) Del Programa de Estudio
2011 de la asignatura de
Espaol. Educacin Primaria y
de las Orientaciones Didcticas
del Campo Formativo de
Lenguaje y Comunicacin de la
Gua para el Maestro de Primer
Grado de la Educacin
Primariaa la prctica.
5 Diseando Proyectos Didcticos. a) Contextualizacin del
Proyecto.
b) Exploracin de los
conocimientos previos.
c) El desarrollo del Proyecto
Didctico.
d) La evaluacin del Proyecto
Didctico.
6 Las Actividades Permanentes a) La permanencia de las
Actividades Permanentes.
b) La diversidad de Actividades
Permanentes.
7 Una Actividad Permanente: La
Audicin de Textos Ledos.
a) La Audicin de Textos
Ledos.
8

9

Metodologa de las sesiones.

En cada sesin se establece:

Una actividad de inicio.
Actividades de desarrollo.
Una actividad de cierre.

La actividad de inicio, pretende recuperar y socializar dentro del grupo, los
conocimientos previos y la experiencia de los maestros sobre el o los contenidos a
tratar durante la sesin.

Las actividades de desarrollo, tienen como propsito contrastar los conocimientos y
experiencia docente, la reflexin y anlisis de su prctica: lo que han hecho, los
resultados obtenidos, las dificultades enfrentadas y propuestas de mejora vs los
referentes curriculares: Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol,
Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin.
Educacin Bsica. Primaria, entre otros materiales.

En la actividad de cierre, tiene como objetivo hacer un recuento de lo aprendido a
lo largo de la sesin.

b) De la sistematizacin de las
Actividades Permanentes.
8 Una Actividad Permanente:
Chocolatada Literaria.
a) Una chocolatada literaria.
b) Diseando la Chocolatada
Literaria.
c) Toma chocolatedivirtete
leyendo.

10
Distribucin del tiempo para cada sesin

En la siguiente Tabla, se muestra el nmero de sesiones, el nmero de temas por
sesin y un tiempo estimado para el abordaje de cada tema. Sin embargo, dentro
del tiempo estimado por tema, Ud. deber considerar un tiempo para la Actividad
de Inicio y un tiempo para que los docentes desarrollen el Producto por sesin, a
entregar antes del cierre de cada una de estas.

Por otra parte, tambin tendr que considerar que durante las Sesiones 1 y 8, se
tomar un tiempo para la presentacin del Curso y para el cierre del mismo.

SESIN
NMERO DE
TEMAS
TIEMPO
ESTIMADO POR
TEMA
1 2 2:15
2 3 1:50
3 1 5:00
4 1 5:00
5 4 1:25
6 2 2:50
7 2 2:50
8 3 1:50

Productos esperados

Para acreditar el Curso: La enseanza del Espaol en el marco de la Reforma III,
se espera que los maestros participantes entreguen al maestro coordinador de
grupo, siete productos parciales y un producto final.

11
Productos parciales
Como productos parciales los maestros participantes debern entregar:

Sesin 1
Una cuartilla, con la reflexin de cada maestro, acerca de Cmo aprenden los
nios?

Sesin 2
Elaboracin de un mapa conceptual que considere:
- Las Prcticas Sociales del Lenguaje.
- El Trabajo por Proyectos Didcticos.
- Los Propsitos Comunicativos.
- Los Propsito Didcticos, y
- los componentes de los Proyectos Didcticos.

Sesin 3
Elaboracin de un escrito de una cuartilla, en el que cada maestro participante
desarrollar su opinin acerca de:
Qu aprendieron de la maestra que desarrolla el proyecto didctico?
Qu aprendieron de las aportaciones de los compaeros del equipo, del grupo?
Qu consideran que aportaron a los compaeros de grupo?

Sesin 4
Elaboracin de un escrito de una cuartilla como mximo, en el que se cada maestro
participante defina:
Por qu es importante, al planificar un Proyecto Didctico? Considerando los
Programas de Estudio 2011 de la Asignatura de Espaol. Educacin Primaria, as
como las Orientaciones Didcticas del Campo Formativo del Lenguaje y
Comunicacin de las Guas para el Maestro de Educacin Primaria y la propia
experiencia docente?

12
Sesin 5
Elaboracin de un escrito, en un mximo de una cuartilla, en el que cada maestro
participante definir Qu son los Proyectos Didcticos?
Teniendo como sustentos para argumentar su definicin:
La experiencia docente.
Los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria.
Las Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin.
Educacin Bsica.

Sesin 6
participante responder argumentadamente a las preguntas Es posible leer y
escribir por placer en la escuela, en el aula? Por qu?
Educacin Bsica.

Sesin 7
Elaboracin de un formato para sistematizar por un Ciclo Escolar la Actividad
Permanente seleccionada en la Sesin anterior.

Sesin 8
Producto final.

Producto final
Como producto final cada maestro participante deber entregar:
participante responder argumentadamente a las preguntas Por qu es
fundamental trabajar Proyectos Didcticos y por Actividades Permanentes? y

13
Cul es la relacin de ambas modalidades con las Prcticas Sociales del
Lenguaje?
Educacin Bsica.

Para que los productos parciales y el producto final, sean acreditados por el
maestro coordinador debern contar con:

El mnimo establecido de cuartillas a desarrollar, cuando as lo indique el
producto de la sesin.

Opiniones argumentadas a partir de los textos ledos y del anlisis de los
Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria
y las Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin.
Educacin Bsica. Primaria.

Un apartado de inicio, desarrollo y conclusiones, en aquellos productos en los
que se solicita al maestro participante disertar sobre un tema.

Evaluacin

Para la evaluacin de los participantes en el curso: La enseanza de las asignaturas
de Espaol e Historia, en la Educacin Primaria. Mdulo II: Recursos y estrategias
para la enseanza: Espaol, se considerar la entrega puntual de un trabajo al
concluir cada sesin, exeptuando la sesin 8, en que se entregar un producto final,
indicando al cierre de dicha sesin, es decir, a lo largo del Curso, los docentes
debern ir entregando al maestro responsable de coordinar los trabajos,

14
el producto requerido por sesin hasta llegar al final del Curso habiendo entregado,
un total de ocho productos.
Otra de las pautas necesarias para la acreditacin del Curso, es que cada uno de
los maestros participantes, debern cubrir el 80% de asistencia a las sesiones
programadas y el 100% de permanencia durante las mismas. Por lo que, las listas
de asistencia, considerarn dos columnas por da, en las que los docentes puedan
firmar al inicio y final de la sesin.

Criterios para la acreditacin del curso

No.
Progr.
CRITERIOS

NOMBRE
ASISTENCIA PERMANENCIA
ENTREGA
DE
TRABAJOS
TOTAL

15
SESIN 1

PROPSITOS DE LA SESIN.

En esta sesin se espera que los docentes:

Analicen las dos modalidades de trabajo establecidas en los Programas de
Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria: El trabajo por
proyectos didcticos y las actividades permanentes.
Reflexionen y comenten sobre las modificaciones dispuestas en los
Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria,
en materia de: El trabajo por proyectos didcticos y las actividades
permanentes.

DESCRIPCIN DE LA SESIN

A lo largo de esta sesin se propone a los docentes, realizar un primer
anlisis sobre las dos modalidades de trabajo establecidas en los Programas de
Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria: El trabajo por
proyectos y las Actividades Permanentes. Su concepcin actual, las modificaciones
establecidas en los actuales Programas de Estudio y los retos que les ha implicado
transformar su manera de organizar el trabajo en el aula.

Durante la sesin, se propone a los docentes responder de manera individual o
por equipos a las diversas actividades propuestas.

LA ENSEANZA DE LAS ASIGNATURAS DE ESPAOL E HISTORIA,
EN LA EDUCACIN PRIMARIA. MDULO II: RECURSOS Y ESTRA-
TEGIAS PARA LA ENSEANZA: ESPAOL, UN APRENDIZAJE
INTEGRAL.

16
Materiales

Hojas blancas o cuaderno.
Lpiz o pluma.
ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1. Para iniciar, les proponemos de manera individual, realizar un
recuento del trabajo realizado en la asignatura de Espaol en el presente ciclo
escolar. Para ello, le pedimos responda por escrito a las siguientes preguntas:
1. Cmo organiza actualmente su forma de trabajo en el aula?

2. Es la misma forma de organizacin de trabajo en el aula la del presente ciclo
escolar a la del ciclo escolar pasado?

3. Por qu?

4. Hubo algn o algunos cambios?

En sesin grupal, pongan sus respuestas en comn y comenten sobre la diversidad
de las mismas.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

TEMA 1. LOS PROYECTOS DIDCTICOS

ACTIVIDAD 2. De manera individual, lean el siguiente texto:

SEP, (2011). Programas de Estudio.
Espaol. Mxico: SEP.
Pgs. 28 y 29

El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura

17

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de
propsitos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y
recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin
concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el
caso de las producciones orales). El trabajo por proyectos est propuesto para que
el alumno aprenda teniendo la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que
involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de
Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

En el trabajo por proyectos los estudiantes se acercan a la realidad, trabajando con
problemas que les interesan. Esta forma de trabajo permite que los estudiantes
investiguen, propongan hiptesis y explicaciones, discutan sus opiniones,
intercambien comentarios con los dems y prueben nuevas ideas.

En el desarrollo de un proyecto se pueden identificar tres grandes momentos:
inicio, el desarrollo y la socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a
los estudiantes acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la
lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y
aprendan nuevos, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar,
de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Esta forma de trabajo permite a los
estudiantes investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones,
intercambiar comentarios con los dems y considerar nuevas ideas. Con esta
organizacin del trabajo en el aula, los estudiantes obtienen mayores logros que
con otras formas de enseanza, pues en los proyectos didcticos el trabajo
colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se
adecuan a las caractersticas que tienen las prcticas sociales del lenguaje.

A travs de proyectos didcticos, se vincula el conocimiento del funcionamiento del
lenguaje escrito con actividades significativas para los estudiantes, propiciando que
enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la
funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para
comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura
de espaol se fundamenta en:

Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y
desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.
Propiciar que los estudiantes enfrenten situaciones comunicativas que
favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,
produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a
interlocutores reales.

18
ACTIVIDAD 3. De manera grupal y organizados en seis equipos (uno por cada
grado), por diez minutos comenten sobre lo ledo en el texto anterior. Una vez que
han platicado al interior del equipo, nombren a un integrante para que los
represente. El representante de equipo, en un lapso no mayor de 5 minutos,
expondr una conclusin sobre lo comentado al interior del mismo. Cuando los seis
representantes de los equipos hayan expuesto las aportaciones de sus respectivos
equipos, se renen nuevamente al interior de cada equipo y por 5 minutos
comentan si hay algo, sobre lo dicho por los representantes de cada equipo que
pudiera enriquecer los comentarios realizados. Pasados los cinco minutos
establecidos, se abre una nueva ronda de participacin para que cada
representante de equipo, exponga las nuevas aportaciones de su equipo.
Terminadas las aportaciones, el maestro responsable del grupo, preguntar si hay
alguien en lo individual que quiera hacer alguna aportacin. Si la hubiera, se dar
un tiempo de un minuto a cada maestro que quiera exponer su punta de vista, pero
sino hubiera ms que decir, ser el maestro responsable del grupo, quien presente
la conclusin de lo expresado por los equipo sobre el trabajo por proyectos
didcticos.

ACTIVIDAD 4. Los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol.
Educacin Primaria, tienen la siguiente estructura: una tabla que indica las
Prcticas Sociales del Lenguaje, organizadas en cinco bloques, que corresponden
a un bimestre cada uno. Cada bloque se conforma por tres proyectos didcticos;
uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin Social.

Con excepcin del
Bloque V, que presenta dos proyectos.

Los componentes de los proyectos son:

Espaol. ________ Grado
Bloque I
Prctica social del lenguaje:
Tipo de texto:

19
Competencias que se favorecen:

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO

PRODUCTO FINAL:

De manera individual y por escrito respondan:

5. Recuerdan los componentes de los proyectos didcticos establecidos en los
Programas de Estudio 2009 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria?

6. Cules son?

7. Hay algun(os) componentes diferente(s) entre ambos Programas (2009 y
2011)?

8. Cul (es)?

9. En el trabajo cotidiano frente a grupo Qu le han parecido las modificaciones
establecidas en ambas modalidades?

10. Por qu?

ACTIVIDAD 5. En sesin grupal y coordinados por el maestro responsable del
grupo, comenten las respuestas y contrasten con el grupo las opiniones vertidas en
la actividad anterior, Coinciden? Difieren? Por qu?

20
TEMA 2. LAS ACTIVIDADES PERMANENTES

ACTIVIDAD 6. De manera grupal y a manera de lluvia de ideas, dicten al maestro
responsable del grupo, palabras claves que definan lo que son las actividades
permanentes.

ACTIVIDAD 7. Organicen seis equipos. Cada equipo, elaborar a partir de la
relacin de palabras claves producto de la lluvia de ideas, una definicin acerca de
qu son: Las actividades permanentes.

ACTIVIDAD 8. En lectura grupal, lean y comenten el siguiente texto.

Espaol. Mxico: SEP.
Pgs. 30 y 31

ACTIVADES PERMANENTES

Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin
de actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las
habilidades lingsticas de los estudiantes estn dirigidas a fortalecer sus prcticas
de lectura y escritura.

La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se
desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma
regular; no obstante, pueden variar a lo largo del ciclo, repetirse, o ser objeto de
reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo.

Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los
Proyectos Didcticos, pues son elementos complementarios que el docente
desarrolla cuando as lo considere necesario, en funcin del conocimiento que
tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo.

Es el docente quien selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de
acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en la que se
encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura. De tal manera que
una misma actividad permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una
vez si as se considera necesario, incluso, se podr trabajar con un grupo

21
especfico de estudiantes una actividad en particular que se considere importante
para su aprendizaje y otra para un grupo diferente de alumnos.

Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los
alumnos estn en contacto permanente con los textos, y desarrollen estrategias de
comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus
recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia
la lectura y producen textos para expresarse libremente.

Dada la diversidad de las Actividades Permanentes, algunas requerirn de ms
tiempo que otras para su realizacin, asimismo algunas de ellas se realizan de
manera ms frecuente que otras. Por ejemplo, se espera que la lectura en voz alta
de textos ms extensos como cuentos o novelas del inters de los alumnos, tome
un tiempo breve (alrededor de 15 minutos), pero se realizan diariamente durante el
periodo de tiempo que lo requiera el texto, mientras que en el caso de llevar a cabo
un debate sobre un tema de inters o elaborar un resumen, se realiza en una
sesin, aunque es necesario considerar mayor tiempo.

En sntesis, las Actividades Permanentes contribuyen dependiendo del grado a:

Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexin e Interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.

Es importante hacer notar, que por su naturaleza, las actividades permanentes no
son objeto de calificacin, sin embargo, pueden ser evaluadas para propiciar su
mejora continua.

ACTIVIDAD 9. De manera individual, respondan por escrito a las siguientes
preguntas:

1. La definicin que escribieron en equipo, Coincide con la expresada en el texto
ledo?

2. Por qu?

3. A partir de lo ledo y de los comentarios grupales Qu agregara a esa
definicin que construy en equipo?

22
4. Escriban su definicin acerca de lo que es una actividad permanente.

ACTIVIDAD 10. De manera individual, lean las actividades permanentes que
establecen los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin
Primaria, para cada grado.

ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO

Lectura de palabras.
Lectura y escritura de nombres propios.
Lectura de las actividades de la rutina diaria.
Lectura de los nombres de otros.
Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito.
Formar palabras con letras justas.
Sobres de palabras.
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras y frases.

ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA SEGUNDO GRADO

Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.
Lectura de palabras similares con estructura silbica regular e irregular.
Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.
Copia y lectura de indicaciones y tareas.
Escritura y armado de palabras escritas con dgrafos.
Lectura y armado de frases cortas escritas.
Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustracin.
Reflexin sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.
Escritura de palabras con c y q.
Leen rimas en voz alta.
Identificacin de palabras escritas.
Separacin convencional de palabras.
Corregir escrituras incorrectas
Preparar crucigramas
Reescritura de rimas

23
ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS DE TERCERO A SEXTO
GRADOS

Lectura
Escribir textos libres con diferentes propsitos
Leer y comentar noticias
Organizar y sintetizar informacin
Compartir impresiones y puntos de vista

ACTIVIDAD 11. Organizados en seis equipos (un equipo por grado), seleccionen
una de las actividades permanentes establecidas en el Programa de Estudio 2011
de la asignatura de Espaol del grado correspondiente. Una vez seleccionada y, a
partir de la experiencia de todos los integrantes del equipo, escriban en una
cartulina cmo desarrollaran la actividad permanente seleccionada.
Posteriormente, en sesin grupal, todos los equipos presentarn sus propuestas.

ACTIVIDAD FINAL

ACTIVIDAD 12. Para concluir, les pedimos escribir una cuartilla, a partir de lo
estudiado a lo largo de la sesin y teniendo presente el enfoque de la asignatura,
as como las dos modalidades de trabajo en el aula, establecidas en los Programas
de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria Cmo aprenden
los nios?

PRODUCTO
Una cuartilla, con la reflexin de cada maestro, acerca de Cmo aprenden los
nios?

24

CRITERIOS DE EVALUACIN

CRITERIOS
En el escrito se
establece una
relacin entre los
Programas de
Estudio 2011 de la
asignatura de
Espaol. Educacin
Primaria, (el
enfoque, el trabajo
por proyectos
didcticos y las
actividades
permanentes) la
experiencia docente
y lo estudiado a lo
largo de la sesin.
En el escrito slo
establece una
relacin entre los
Programas de
Estudio 2011 de la
asignatura de
Espaol. Educacin
Primaria, (el
enfoque, el trabajo
por proyectos
didcticos y las
actividades
permanentes) la
experiencia docente
y lo estudiado a lo
largo de la sesin.
En el escrito no
establece ninguna
relacin entre los
Programas de
Estudio 2011 de la
asignatura de
Espaol. Educacin
Primaria, (el
enfoque, el trabajo
por proyectos
didcticos y las
actividades
permanentes) la
experiencia
docente y lo
estudiado a lo largo
de la sesin.
En el escrito se
identifica
explcitamente
Cmo aprenden
los nios?
En el escrito se
identifica
implcitamente
Cmo aprenden
los nios?
En el escrito no se
identifica Cmo
aprenden los
nios?

10-9

8-6

5

25
SESIN 2

EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS.



Estudien y comenten sobre una de las modalidades de trabajo establecidas
en los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin
Primaria: El trabajo por proyectos didcticos.
Reconozcan los propsitos comunicativos y los propsitos didcticos y su
relacin con las prcticas sociales del lenguaje.
Identifiquen cada uno de los componentes de los Proyectos Didcticos.


En esta sesin se propone a los docentes, estudiar, comentar y debatir
argumentadamente, acerca de qu son los Proyectos Didcticos, cules los
propsitos, cules son los componentes del trabajo por Proyectos Didcticos y su
relacin con las prcticas sociales del lenguaje. Partiendo de la premisa de que un
Proyecto Didctico, tal como se establece en los Programas de Estudio 2011 de la
asignatura de Espaol. Educacin Primaria, implica la realizacin de una serie de
actividades secuenciadas y planificadas por el docente, cuya finalidad esta
encaminada a elaborar un producto de lenguaje.

Materiales

Lpiz o pluma.

26
ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1. A revisar el tiempo! De manera individual lean las siguientes
reflexiones, respondan por escrito a las preguntas establecidas y coordinados por
el maestro responsable del grupo, de manera conjunta compartan sus respuestas.

Renato Leduc, en su poema Tiempo y destiempo, expres: Sabia virtud de
conocer el tiempo. Otros entendidos en el tiempo, han sealado:
Con el tiempo
te das cuenta de que cada experiencia vivida con cada persona, es irrepetible
Con el tiempo
comprendes que apresurar las cosas o forzarlas a que pasen ocasionar que al
final no sean como esperabas
Con el tiempo
te das cuenta de que en realidad lo mejor no era el futuro, sino el momento que
estabas viviendo justo en ese instante

Y en nuestras aulas, 1. Cmo ha pasado el tiempo?....

Con el tiempo
te has dado cuenta 2.Cmo has transformado tus formas de enseanza en la
asignatura de Espaol?... Y, 3. Cmo las has transformado?

Con el tiempo
te has dado cuenta lo que significa trabajar por proyectos didcticos 4. Qu
ha representado sta nueva forma de trabajo?

Con el tiempo
te has dado cuenta si te ha gustado trabajar por proyectos didcticos. 5. Por
qu?

27

TEMA 1. EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS.

ACTIVIDAD 2. De manera individual, y a partir de la experiencia de trabajar por
proyectos didcticos, enumeren las ventajas y desventajas que les ha implicado
esta forma de organizar el trabajo en el aula.

VENTAJAS DE TRABAJAR POR
PROYECTOS DIDCTICOS
DESVENTAJAS DE TRABAJAR POR
PROYECTOS DIDCTICOS

ACTIVIDAD 3. Organizados por el maestro responsable del grupo, en sesin
plenaria comenten sobre lo escrito en la actividad anterior.

ACTIVIDAD 4. De manera grupal, lean el siguiente texto y respondan a las
preguntas que se incluyen abajo del mismo.

SEP, (2011). Gua para el Maestro.
Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin
Tercer Grado
Mxico: SEP.

28
Pg. 244

Ventajas de trabajar con proyectos didcticos

La participacin de los alumnos es mayor. Los proyectos planteados en los
programas de estudio ofrecen un amplio margen a la participacin de los
alumnos: en algunos casos, son ellos quienes pueden proponer el tema a
investigar o proponer las secciones de un peridico o programa de radio; en este
sentido, cuando sus sugerencias son tomadas en cuenta tanto para el diseo
como para el desarrollo de los proyectos es probable que los estudiantes se
comprometan ms con las acciones del proyecto y se logre una participacin
ms entusiasta.

El trabajo adquiere sentido para los alumnos. Al estar estrechamente
vinculadas con una prctica social concreta y al permitir la creacin de productos
especficos que puede tener utilidad inmediata dentro de la escuela o la
comunidad, las actividades realizadas tendrn sentido para los alumnos, pues no
sern ajenas a las actividades de su vida familiar o social.

Se propicia el trabajo colaborativo. Cuando lo que se plantean en un proyecto
tienen una meta comn o implica diversas actividades, los alumnos necesitan
distribuir las acciones para lograrlo mejor. En la realizacin de un proyecto los
alumnos pueden participar aportando diferentes ideas y compartiendo lo que
cada uno sabe hacer mejor.

La escuela se vincula con la comunidad. En el trabajo con proyectos, se
espera que los productos finales elaborados en el saln de clases tengan un uso
en la escuela o la comunidad; es decir, se espera que los folletos, peridicos,
obras de teatro u otros materiales elaborados por los alumnos puedan ser
presentados, mostrados o utilizados por los alumnos de otros grupos de la
misma escuela o por estudiantes de otras escuelas; o que sean compartidos o
presentados ante los padres de familia u otros miembros de la comunidad.

6. Las respuestas dadas por el grupo sobre las ventajas de trabajar por proyectos
didcticos coincidieron con las ventajas que el texto seala?

7. Por qu?

29
TEMA 2. UN PROYECTO DIDCTICO: DOS PROPSITOS

Continuemos recuperando el tiempo. Durante el Curso Bsico: La enseanza del
Espaol en el marco de la Reforma de la Escuela Primaria III, ya se hablaba sobre
los propsitos comunicativos y los propsitos didcticos en el trabajo por proyectos
didcticos Lo recuerdan? A partir de la experiencia acumulada, de lo estudiado a
lo largo de un par de aos en que se han venido transformando los Programas de
Estudio de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria y de lo establecido en los
Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria,
respondan a las actividades 5, 6, 7, 8, 9 y 10; (actividades retomadas del Curso
Bsico: La enseanza del Espaol en el marco de la Reforma de la Escuela
Primaria III) y en sesin grupal comenten sobre sus respuestas.

Actividad 5. De forma individual, lean el siguiente fragmento de texto:

Tomado de Parodi, G.
Gneros del discurso en el Corpus PUCV-2006:
Criterios deficiniciones y ejemplos.
Disponible en: htpp //www.posgradolinguistica.ucc.cl
/pr_curricum_pub_doc.php?pid=321
(Consultado el 29 de septiembre de 2009, a las 14:08 horas).

..los textos como instancias concretas de una lengua particular, son producidos por
los individuos en forma intencionada, de acuerdo a las necesidades que el contexto
les impone. Por esta razn, cada evento comunicativo o texto posee un propsito
que lo origina y que, al mismo tiempo, junto a otras variables, permite identificarlo
como un ejemplar de un gnero discursivo denominado (Askehave & Swales,
2001). Este propsito es denominado por algunos autores como Propsito
Comunicativo del gnero (Swales, 1990, 2001, 2004; Bhata, 1993, 1997, 2004;
Dudley-Evans, 1994).
El Propsito Comunicativo es concebido como el objetivo ltimo para el cual un
gnero discursivo es utilizado en un intercambio comunicativo.

30
ACTIVIDAD 6. En plenaria, como producto de una lluvia de ideas, elijan cinco
prcticas sociales del lenguaje en las que ustedes participen y escriban cul es el
propsito comunicativo de cada una de ellas. Utilicen un cuadro como el siguiente.

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE EN QUE
PARTICIPAMOS
PROPSITO COMUNICATIVO

ACTIVIDAD 7. Ahora, elijan una de las prcticas sociales del lenguaje, de las que
anotaron en el cuadro, que resulten ms complejas, desglsenla en actividades
que es necesario desarrollar para realizarla. Ejemplo: para escribir un oficio en
que se reclama el incumplimiento de un servicio pueden realizarse las
siguientes actividades: 1) Identificar al destinatario, 2) Hacer una lista de lo que se
quiere expresar en el oficio, 3) Identificar el asunto de reclamo, 3) Seleccionar
argumentos para sustentar el reclamo, 4) Hacer un borrador, 5) revisar el borrador,
6) Pasar en limpio el oficio, 7) Hacer llegar el oficio al destinatario, y 8) Darle
seguimiento.

PRCTICA SOCIAL SELECCIONADA

ACTIVIDADES QUE IMPLICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

31
8.
9.
10.

ACTIVIDAD 8. En equipos discutan qu es lo que podran aprender los alumnos
sobre el lenguaje si desarrollarn cada una de las actividades en que se desglosa
una prctica.

ACTIVIDAD 9. En plenaria, lean de forma comentada los dos siguiente fragmentos
del libro de Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario.

Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la Escuela.
Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico:
Secretaria de Educacin Pblica/Fondo de Cultura Econmica.
Pg. 126.

Qu diferencias existen entre los propsitos escolares y extraescolares de la
lectura y la escritura? Dado que la funcin (explcita) de la institucin escolar es
comunicar los saberes y quehaceres culturales a las nuevas generaciones, la
lectura y la escritura existen en ella para ser enseadas y aprendidas. En la
escuela, no resultan naturales los propsitos que perseguimos habitualmente
fuera de ella lectores y escritores: como estn en primer plano los propsitos
didcticos, vinculados a los conocimientos que los alumnos necesitan aprender
para utilizarlos en su vida futura, los propsitos ms inmediatos como escribir para
comunicarse con alguien distante o leer para conocer otro mundo posible y pensar
sobre el propio desde una nueva perspectiva- suelen ser relegados o incluso
excluidos de su mbito. Esta divergencia corre el riesgo de conducir a una situacin
paradjica: si la escuela ensea a leer y escribir con el nico propsito de que los
alumnos aprendan a hacerlo, ellos aprendern a leer y escribir para cumplir otras
finalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social); si la
escuela abandona los propsitos didcticos y asume los de la prctica social,
estar abandonando al mismo tiempo su funcin enseante. Relacin saber-
duracin versus preservacin de sentido.

32
En segundo lugar, es posible articular los propsitos didcticos cuyo
cumplimiento es necesariamente mediato- con otros propsitos que tengan un
sentido actual para el alumno y se corresponda con los que habitualmente
orientan la lectura y la escritura fuera de la escuela. Esta articulacin que permite
resolver una de las paradojas antes planteadas, puede concretarse a travs de una
modalidad organizativa bien conocida: los proyectos de produccin-interpretacin.
El trabajo por proyectos permite, en efecto, que todos los integrantes de la clase -y
no slo el maestro- orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad
compartida: grabar un casette de poemas para enviar a otros nios o para hacer
una emisin radial dotada de sentido al perfeccionamiento de la lectura en voz alta
porque los reiterados ensayos que es necesario hacer no constituyen un mero
ejercicio de la lectura o la escritura escribir, rescribir, releer, transcribir,
resumir-, a retrabajar un tema, un gnero o un autor.

ACTIVIDAD 10. De la misma forma, lean los dos fragmentos que siguen y que
fueron extraidos del Programa de Estudio 2009. Espaol. Primaria. Primer grado.

SEP, (2009). Programas de Estudio 2009.
Primer Grado. Educacin Bsica Primaria.
Mxico: SEP.
Pg. 11

De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias
lingsticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las
diferentes prcticas sociales del lenguaje, escolares y extraescolares, en las que
son susceptibles de intervenir, atendiendo diversas funciones y formas que adopta
el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos
propsitos: para la comunicacin y como vehculo para adquirir conocimientos.

Las prcticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con
los que se espera el alumno sea competente, en consecuencia stas son el
propsito por alcanzar en la mayora de los proyectos El ttulo de los proyectos
involucra el producto deseado, que es al mismo tiempo el propsito a alcanzar.
Todos los proyectos didcticos dener tener presente tanto el propsito
comunicativo como los aprendizajes que se esperan alcanzar al llevarlo a cabo con
respecto al primero. Es importante que el docente y los alumnos tengan presente el
objetivo que gua las actividades que llevan a cabo.

ACTIVIDAD 11. De manera individual, respondan por escrito a las siguientes
preguntas, posteriormente, en sesin plenaria, discutan sus respuestas.

33

8. Qu es un propsito comunicativo?

9. Qu es un propsito didctico?

10. Qu relacin guardan ambos propsitos en el trabajo por proyectos
didcticos?

11. Cmo se relacionan ambos propsitos con las prcticas sociales del
lenguaje?

ACTIVIDAD 12. De forma individual, lean el siguiente fragmento de texto:

SEP, (2011). Guas para el Maestro.
Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin.
De Primero a Sexto Grados.
Mxico: SEP.

Recordemos que las prcticas sociales del lenguaje son las formas en que
las personas se relacionan entre s mediante el lenguaje: estas maneras de
comunicarse, segn su complejidad, implican la realizacin de una serie de
actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje, que generalmente
tiene un uso social; tomando como base esta descripcin, un proyecto didctico
implicara tambin la realizacin de un conjunto de actividades secuenciadas,
previamente planificadas por el docente, que estaran encaminadas a elaborar
un producto del leguaje.

Las prcticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa real;
se pretende que los proyectos didcticos, al realizarse en la escuela procuren
conservar esta finalidad comunicativa; pero que adems contengan un propsito
didctico; es decir, se realicen con el fin de que los alumnos conozcan y reflexionen
acerca de distintos aspectos del lenguaje.

12. Las conclusiones de las respuestas dadas en la actividad anterior Coinciden
con lo establecido en la Gua para el Maestro en el Campo de Formacin de
Lenguaje y Comunicacin de Primero a Sexto Grado de Educacin Primaria?

34

13. Por qu?

TEMA 3. DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DE LOS PROYECTOS
DIDCTICOS.

ACTIVIDAD 13. De manera individual, lean el siguiente texto en el que se describe
cada uno de los componentes de un proyecto didctico.

SEP, (2011). Programa de Estudio.
Primer Grado.
Espaol. Mxico: SEP.
Pg. 42

Bloque: es la organizacin temporal en la que se distribuye el trabajo a lo largo
del ciclo escolar.

Prctica social del lenguaje: Contiene el nombre de la prctica que debe
desarrollarse en cada proyecto.

Tipo textual: Se indica el tipo textual para analizar o producir durante el
desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeacin y la
intervencin docente.

Competencias que se favorecen: Indica las competencias especficas de la
asignatura que con el Proyecto Didctico sern desarrolladas.

Aprendizajes Esperados: Constituyen un referente fundamental, tanto para la
planeacin como para la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los
propsitos de la asignatura y al desarrollo de las competencias comunicativas y
para la vida de los alumnos.

Temas de Reflexin: Con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan
cinco aspectos que se trabajan en funcin del tipo textual que se trabaja en cada
prctica social: Comprensin e Interpretacin, Bsqueda y Manejo de
informacin, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa, y Aspectos Sintcticos y Semnticos. Cabe sealar que

35
dada la naturaleza de las Prcticas Sociales no en todos los Proyectos
Didcticos se integran todos los componentes.

Producciones para el desarrollo del proyecto: Plantean las producciones
parciales que los estudiantes desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los
elementos clave para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo
con los temas de reflexin involucrados en el proyecto. El producto final indica el
elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual
deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.

ACTIVIDAD 14. Coordinados por el maestro asesor de grupo, comenten, debatan y
socialicen, sus conocimientos sobre cada uno de los componentes de los
Proyectos Didcticos. Cualquier duda, imprecisin o mal entendido (propios de todo
proceso de transformacin), en la interpretacin de la definicin de alguno de los
componentes de los proyectos didcticos, es importante aclararlo, pues en la
medida en que tenga claridad en las definiciones de cada uno de los componentes,
se podr tener un piso en comn del que se pueda partir para trabajar los
proyectos didcticos.

ACTIVIDAD FINAL

ACTIVIDAD 15. Para concluir la sesin, de manera individual, elabore un mapa
conceptual que considere los principales conceptos de los tres temas abordados a
lo largo de la sesin.

PRODUCTO
Elaboracin de un mapa conceptual que considere:
- Las Prcticas Sociales del Lenguaje.
- El Trabajo por Proyectos Didcticos.
- Los Propsitos Comunicativos.
- Los Propsito Didcticos, y
- los componentes de los Proyectos Didcticos.

36

CRITERIOS
En el mapa
conceptual se
establece la relacin
de los tres temas
abordados durante
la sesin.
En el mapa
conceptual slo
establece una
relacin con alguno
de los tres temas
abordados durante
la sesin.
En el mapa
conceptual no
establece ninguna
relacin con los
tres temas
abordados durante
la sesin.

En el mapa
conceptual se
identifican
explcitamente los
conceptos
abordados durante
la sesin.

En el mapa
conceptual se
identifican
implcitamente los
conceptos
abordados durante
la sesin.

En el mapa
conceptual no se
identifican los
conceptos
abordados durante
la sesin.

10-9

8-6

5

37
SESIN 3

TRABAJANDO UN PROYECTOS DIDCTICO I.



Analicen el desarrollo de un Proyecto Didctico, sobre los componentes
establecidos en el Programa de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol.
Primer Grado.
Revisen el apartado referido a las Orientaciones Didcticas sugeridas en la
Gua para el Maestro en el Campo de Formacin de Lenguaje y
Comunicacin de Primero a Sexto Grado de Educacin Primaria.


En esta sesin se propone a los docentes, analizar el desarrollo de un Proyecto
Didctico que ya haya sido llevado a cabo; con el propsito de revisar las decisiones
didcticas de la docente de grupo, a la luz de los componentes establecidos en el
Programa de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Primer Grado y en las
Orientaciones Didcticas sugeridas en la Gua para el Maestro en el Campo de
Formacin de Lenguaje y Comunicacin de Primero a Sexto Grado de Educacin
Primaria.

Materiales


38
Lpiz o pluma.

ACTIVIDAD DE INICIO

ACTIVIDAD 1. De manera grupal y coordinados por el maestro responsable del
grupo, conozcan y recorran brevemente, el Proyecto Didctico:
PROYECTO_RECOMENDAR POR ESCRITO UN CUENTO, Power Point, que se
encuentran en el Disco Compacto que acompaa a este Curso Bsico.


TEMA 1. DEL PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 DE LA ASIGNATURA DE
ESPAOL. EDUCACIN PRIMARIA Y DE LAS ORIENTACIONES DIDCTICAS
DEL CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJ E Y COMUNICACIN DE LA GUA
PARA EL MAESTRO DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIAA LA
PRCTICA

ACTIVIDAD 2. De manera individual, lean y reconozcan el siguiente Proyecto
Didctico
2
:

2
SEP (2011), Espaol. Educacin Bsica. Primaria. Programas de Estudio 2011, Mxico, SEP. Pg. 56.

39
Espaol. Primer grado
Bloque II

ACTIVIDAD 3. De manera individual, lean las siguientes Orientaciones Didcticas
(establecidas en la Gua para el Maestro del Primer Grado, correspondiente al
Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin), mismas que son fundamentales
para el buen desarrollo de un Proyecto Didctico:

A) Contextualizacin del Proyecto:
1) El punto de partida.
2) Identificacin del Producto.
3) Los propsitos comunicativos.
4) Los propsitos didcticos.

40
B) La exploracin de los conocimientos previos.
C) El desarrollo del Proyecto:
1) Identificando las etapas del Proyecto Didctico.
2) Las actividades.
3) Anticipando dificultades.
4) Los materiales necesarios.

D) La Evaluacin del Proyecto Didctico.
1) Qu observar: Los indicadores.
2) Identificamos las causas.
3) El producto qu hicimos. Qu falt y qu result adecuado?
4) Qu hacer para mejorar.

ACTIVIDAD 4. De manera grupal, revisen nuevamente el Proyecto Didctico:
RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO (Power Point, anexo al Disco
Compacto del presente Curso Bsico); y subrayen sobre las Orientaciones
Didcticas descritas en la actividad anterior, aquellas que explcitamente se
especifican en dicho Proyecto Didctico.

ACTIVIDAD 5. Las Orientaciones Didcticas, establecen como un primer apartado,
la Contextualizacin del Proyecto Didctico, cuyo primer inciso es denominado: El
punto de partida. En ste se seala que:

Primer Grado
Mxico: SEP.
Pg. 245

Para planificar un proyecto es necesario tomar como referencia los Programas de
Estudio de Espaol. En primer lugar es indispensable localizar el bloque de
estudios donde se ubica y el mbito al que pertenece; identificar la prctica social
del lenguaje en la cual se basa el proyecto; revisar el tipo de texto que se trabajar;

41
finalmente es necesario revisar las competencias que se pretenden favorecer con
el proyecto en cuestin.

En segundo lugar, conviene hacer una revisin de otros materiales que
pueden fortalecer el desarrollo del proyecto: qu partes o actividades del libro de
texto se van a utilizar y en qu momento, cules libros de la Biblioteca Escolar y de
Aula se van a emplear o qu otro tipo de materiales pueden ser tiles para el
desarrollo de las actividades.

De manera individual lean el Proyecto Didctico: Recomendar un cuento por
escrito. Para ello se sugiere consultar la Actividad 2 de la presente sesin. En
seguida, revisen el Proyecto Didctico: RECOMENDAR UN CUENTO POR
ESCRITO (Power Point, anexo al Disco Compacto del presente Curso Bsico), y
finalmente, respondan de manera individual y por escrito, las siguientes preguntas:

1. Cul es el Bloque de Estudios en donde se ubica dicho Proyecto Didctico?
2. A qu mbito pertenece?
3. A qu Prctica Social de Lenguaje refiere?
4. Qu competencias se favorecen?
5. Cul es el producto final del Proyecto?
6. Cul es propsito comunicativo a lograr?
7. Qu propsito didctico se establece en dicho Proyecto Didctico?

ACTIVIDAD 6. Con el apoyo del maestro responsable del grupo, en sesin
conjunta, compartan las respuestas de la Actividad 5.

ACTIVIDAD 7. De manera individual, lean el siguiente fragmento:

Tercer Grado
Mxico: SEP.
Pg. 246

42
Los conocimientos y habilidades de un grupo de alumnos con respecto de un tema
o una prctica del lenguaje suelen ser heterogneos, esto depende de muchas
circunstancias: de las caractersticas del contexto, de sus antecedentes familiares,
de sus experiencias en grados anteriores, etctera; por ello conviene averiguar qu
saben y qu no saben los estudiantes respecto de los contenidos del proyecto
didctico que van a emprender. Conocer lo que saben la mayora de los alumnos
de un grupo permite al docente decidir a partir de qu momento o de qu aspectos
debe partir su intervencin: por ejemplo, es probable que cuando se quiera trabajar
sobre una resea los alumnos tengan experiencia y conocimientos sobre este tipo
de textos y que a lo mejor hayan elaborado ya algunas; sin embargo, tambin
puede ocurrir que algunos grupos desconozcan ese tipo de textos y que incluso
desconozcan su nombre. La referencia que puede tomarse para hacer este anlisis
de los conocimientos previos de los alumnos son los aprendizajes esperados que
se indican en los programas. De esta forma se puede tener el panorama de lo que
se saba antes de iniciar y de lo que se logr despus del desarrollo del proyecto.

ACTIVIDAD 8. De manera grupal, revisen el Video 1 del Proyecto Didctico:
RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO (Power Point, anexo al Disco
Compacto del presente Curso Bsico), y respondan a las siguientes preguntas:
8. Cules son los conocimientos previos con los cuentan los alumnos para iniciar
el Proyecto Didctico?
9. Qu estrategias utiliza la maestra para obtener la informacin de sus alumnos
sobre los conocimientos previos con los que stos cuentan antes de iniciar el
Proyecto Didctico?
10. Qu sugerencias le daran a la maestra para la exploracin los conocimientos
previos de sus alumnos?


Tercer Grado
Mxico: SEP.
Pg. 247

43
Identificando las etapas del proyecto.
Para realizar una adecuada evaluacin del proceso del proyecto; es decir, con el fin
de obtener informacin que permita asegurar el xito de cada una de las actividades,
es necesario que se identifiquen cul son las principales etapas; a fin de procurar
hacer altos y valorar los avances que se tienen respecto.
En el caso de los programas ajustados 2011, las producciones del proyecto,
pueden ser consideradas como las etapas del proyecto, pues cada una implica la
realizacin de un conjunto de actividades que culmina en un subproducto.

ACTIVIDAD 10. De manera grupal, responda a la siguiente pregunta:

Atendiendo a lo ledo en la actividad anterior 11. Cules son las etapas del
Proyecto Didctico: Recomendar un cuento escrito?

ACTIVIDAD 11. Coordinados por el maestro responsable del grupo, organicen cinco
equipos. Una vez organizados, cada equipo seleccionar de la columna
denominada: Producciones para el desarrollo del Proyecto Didctico, una de las
producciones establecidas y buscarn responder a las columnas: Durante el
desarrollo del Proyecto Didctico Qu actividades realiz la docente en cada
produccin? y Para las producciones del desarrollo del Proyecto Didctico Qu
recomendaciones le daran a la docente? Para dar respuesta a ambas columnas les
sugerimos consultar:

El Proyecto didctico transcrito del Programa de Estudio 2011 de la
Asignatura de Espaol en la Actividad 2.
El Power Point denominado: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO.
(Anexo al Disco Compacto del presente Curso Bsico).
Guas para el Maestro. Campo Formativo. Lenguaje y Comunicacin.
Educacin Primaria. Mxico: SEP. (Pgs. de la 248 a la 251).

44

EQUIPO

PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO DIDCTICO

DURANTE EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO DIDCTICO
QU ACTIVIDADES
REALIZ LA DOCENTE
EN CADA
PRODUCCIN?

PARA LAS
PRODUCCIONES DEL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
DIDCTICO QU
RECOMENDACIONES
LE DARAN A LA
DOCENTE?

1
Seleccin de cuentos
para recomendar, a partir
de la lista personal de
cuentos ledos. [Leen en
grupo los ttulos y el
docente hace nfasis en
sus propiedades: nmero
de palabras, letra inicial,
letras finales identificando
qu dice en cada parte
del ttulo].

2
Lectura de los cuentos
seleccionados, mediada
por el docente. [El
docente muestra las
ilustraciones para que los
alumnos hagan
anticipaciones sobre el
texto].

3
Comentarios orales sobre
lo que ms les gust de
los cuentos y eleccin de
uno para recomendarlo.

4
Borrador de una
recomendacin conjunta
dictada al docente. [El
docente fomenta que los
alumnos hagan
correcciones al texto,
para evitar reiteraciones
innecesarias y faltas de
concordancia de gnero y

45
nmero].
5
Borradores de
recomendaciones de
cada alumno.

ACTIVIDAD 12. En sesin grupal, y coordinador por el maestro del grupo, discutan
las respuestas.

ACTIVIDAD DE CIERRE.

ACTIVIDAD 13. De manera individual, en una cuartilla, elaboren un escrito (No se
trata de responder a las preguntas, sino de elaborar un escrito que englobe las
respuestas a las preguntas que darn la pauta para escribirlo) en el que expresen,
hasta la etapa revisada (en esta sesin) del Proyecto Didctico: Recomendar un
cuento por escrito, Qu aprendieron de la maestra que desarrolla el proyecto
didctico? Qu aprendieron de las aportaciones de los compaeros del equipo,
del grupo? Qu consideran que aportaron a los compaeros del grupo?

PRODUCTO.

Elaboracin de un escrito de una cuartilla, en el que cada maestro participante
desarrollar su opinin acerca de:
Qu aprendieron de la maestra que desarrolla el proyecto didctico?
Qu aprendieron de las aportaciones de los compaeros del equipo, del grupo?
Qu consideran que aportaron a los compaeros de grupo?

46


CRITERIOS
En el escrito se
establece una
relacin de las tres
preguntas
realizadas.
En el escrito slo
establece una
relacin con alguna
de las tres
preguntas
realizadas.
En el escrito no
establece ninguna
relacin con las
tres preguntas
realizadas.

En el escrito se
identifica el
abordaje a las tres
las preguntas
realizadas.

En el escrito se
identifica solo el
abordaje de dos de
las tres preguntas
realizadas.

En el escrito no se
identifica el
abordaje a tres las
preguntas
realizadas.

10-9

8-6

5

47
SESIN 4

TRABAJANDO UN PROYECTOS DIDCTICO II.



Analicen el desarrollo de un Proyecto Didctico, sobre los componentes
establecidos en el Programa de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol.
Primer Grado.

Revisen el apartado referido a las Orientaciones Didcticas sugeridas en la
Gua para el Maestro en el Campo de Formacin de Lenguaje y
Comunicacin de Primero a Sexto Grado de Educacin Primaria.


En esta sesin se propone a los docentes, analizar el desarrollo de un Proyecto
Didctico que ya ha sido llevado a cabo; con el propsito de revisar las decisiones
didcticas de la docente de grupo, a la luz de los componentes establecidos en el
Programa de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Primer Grado. Educacin
Primaria y en las Orientaciones Didcticas sugeridas en la Gua para el Maestro en
el Campo de Formacin de Lenguaje y Comunicacin de Primero a Sexto Grado de
Educacin Primaria.

Materiales

Lpiz o pluma.

48
ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1. De manera individual, respondan a las siguientes preguntas.

1. Hasta la parte del anlisis realizado en la Sesin anterior al Proyecto Didctico:
Recomendacin de cuentos. Qu le han parecido las Orientaciones Didcticas
establecidas en la Gua para el Maestro del Campo Formativo de Lenguaje y
Comunicacin. Educacin Primaria. Primer Grado?

2. Conoce la Gua para el Maestro del Campo Formativo de Lenguaje y
Comunicacin. Educacin Primaria del grado en el que labora?

3. Le ha apoyado?

4. En qu sentido?

5. Sino conoce la Gua para el Maestro del Campo Formativo de Lenguaje y
Comunicacin. Educacin Primaria del grado en el que labora, a partir de lo ledo
hasta ahora, Considera Ud. que ste material puede ser un apoyo para su
trabajo en el aula?

6. En qu sentido?


TEMA 1. DEL PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 DE LA ASIGNATURA DE
ESPAOL Y DE LAS ORIENTACIONES DIDCTICAS DEL CAMPO FORMATIVO
DE LENGUAJ E Y COMUNICACIN DE LA GUA PARA EL MAESTRO DE
PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA A LA PRCTICA

ACTIVIDAD 2. Para continuar el anlisis del Proyecto Didctico: Recomendar un
cuento por escrito. De manera individual, lean el siguiente fragmento:

49
Tercer Grado
Mxico: SEP.
Pg. 251

Es necesario que en un ejercicio de planificacin se prevean las posibles
dificultades a enfrentar durante el desarrollo del proyecto, de esta manera se
evitarn interrupciones innecesarias o dificultades en la realizacin de las
actividades.

ACTIVIDAD 3. Organizados en seis equipos (un equipo por cada grado de
Educacin Primaria), responda a las siguientes preguntas.

7. A lo largo de la presentacin del Proyecto Didctico: Recomendar un cuento por
escrito. (Power Point, anexo al Disco Compacto del presente Curso Bsico), Qu
dificultades, consideran Uds. tuvo que prever la maestra para el desarrollo del
mismo?

8. Qu dificultades observaron enfrent que enfrent la maestra en el desarrollo
del Proyecto Didctico y no las previ?

9. Uds. durante el desarrollo de algn Proyecto Didctico A qu dificultades se
han enfrentado cuando no las han anticipado?

ACTIVIDAD 4. En sesin grupal, discutan las respuestas de la actividad anterior.


Tercer Grado
Mxico: SEP.
Pg. 251

50

Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de
las actividades planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para
el buen logro de los propsitos

ACTIVIDAD 6. Organizados en seis equipos (un equipo por cada grado de
Educacin Primaria), responda a las siguientes preguntas.
A lo largo de la presentacin del Proyecto Didctico: Recomendar un cuento por
escrito. (Power Point, anexo al Disco Compacto del presente Curso Bsico):

11. Qu materiales observan que la maestra previ para el desarrollo del
Proyecto Didctico?
12. Qu materiales de los previstos, utiliz la maestra?
13. Qu materiales consideran Uds. no utiliz?
14. Qu material o materiales, a opinin de Uds. no consider?

ACTIVIDAD 7. En sesin grupal, discutan las respuestas de la actividad anterior.

ACTIVIDAD 8. De manera individual lean, la Gua para el Maestro. Campo
Formativo. Lenguaje y Comunicacin. Educacin Primaria. Primer Grado. En el
apartado correspondiente a la evaluacin, en el que se establece que:

Primero Grado
Mxico: SEP.
Pg. 252.

La evaluacin de un proyecto

La idea de evaluacin que se requiere para el buen desarrollo del trabajo con
proyectos didcticos es la de un proceso mediante el cual se obtiene informacin

51
que permite mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos as como las
actividades planificadas que permitan llegar a buen trmino del producto.

1. Qu observar: los indicadores
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante
saber qu mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es
decir tener indicadores de lo que se quiere saber; a continuacin se hacen algunas
sugerencias de indicadores para cada etapa, se harn a manera de pregunta para
facilitar la observacin.

ACTIVIDAD 9. De manera grupal, coordinados por el maestro responsable del
grupo y atendiendo lo establecido en la Gua para el Maestro. Campo Formativo.
Lenguaje y Comunicacin. Educacin Primaria. Primer Grado. En el apartado
correspondiente a la evaluacin y tomado como ejemplo el Proyecto Didctico:
Recomendar un cuento por escrito. (Power Point, anexo al Disco Compacto del
presente Curso Bsico), completen el siguiente cuadro:

PRODUCCIONES DEL PROYECTO INDICADORES

ACTIVIDAD 10. De manera individual lean la Gua para el Maestro. Campo
Formativo. Lenguaje y Comunicacin. Educacin Primaria. Primer Grado. En el
apartado correspondiente a la evaluacin, en el que se establece que:

52
Primero Grado
Mxico: SEP.
Pg. 253.
Otra parte importante de la evaluacin, como ya se dijo, es la valoracin del
producto final.
Una vez concluido el proyecto ser necesario hacer una revisin, de la
RECOMENDACIN DEL CUENTO POR ESCRITO ya concluido, de manera que
pueda hacerse una valoracin sobre lo que se esperaba y lo que finalmente se
logr; para ello tambin se requiere tener una serie de indicadores que nos
permitan valorar de manera objetiva el producto; de este modo, en la
RECOMENDACIN DEL CUENTO POR ESCRITO, los indicadores deben
definirse a partir de las caractersticas que se observaron en el modelo elegido y
que se traducen de la siguiente manera:

CARACTERSTICAS DE LA RECOMENDACIN DE UN CUENTO POR
ESCRITO
INDICADORES PARA VALORAR LA RECOMENDACIN
La Recomendacin de un cuento por escrito debe incluir:
a)
b)
c)

Adicionalmente sobre la forma debe considerar:
a)
b)

ACTIVIDAD 11. De manera grupal y coordinados por el maestro responsable del
grupo, completen el cuadro anterior.


En el Proyecto Didctico: Recomendar un cuento por escrito. (Power Point, anexo
al Disco Compacto del presente Curso Bsico), se presentan algunas diapositivas
referidas a la Evaluacin. Segn lo establecido en stas diapositivas:

53
15. Se lograron los propsitos establecidos?
16. Por qu?
17. Hubo algo que impidi que no se obtuvieran los resultados esperados?

18. Cules fueron los aciertos que beneficiaron el desarrollo del Proyecto
Didctico: Recomendar un cuento por escrito?

ACTIVIDAD 13. Para complementar la actividad anterior, lean en voz alta, el
siguiente fragmento de texto:

Primero Grado
Mxico: SEP.
Pg. 253.

Identificando las causas
La evaluacin no estara completa si no se averiguan las causas que impidieron los
resultados esperados o los aciertos que beneficiaron el desarrollo de un proyecto;
ya que el concepto que proponemos de evaluacin, radica precisamente en la
obtencin de informacin que permita mejorar los procesos; as, por cada una
de las respuestas negativas a las preguntas que se hacen en los indicadores, debe
anteponerse un por qu, de manera que se pueda saber qu pas. Y, a las
respuestas positivas tambin se les debe anteponer esa pregunta para reconocer
lo que funcion bien y tomarlo en consideracin en ocasiones subsecuentes.

ACTIVIDAD 14. De manera individual, responda a la siguiente pregunta:

19. Qu proponen para mejorar el logro de los propsitos establecidos en el
Proyecto Didctico: Recomendar un cuento por escrito?

ACTIVIDAD 15. Coordinados por el maestro responsable del grupo, expongan las
respuestas a la pregunta anterior, completando el siguiente cuadro:

QU HACER PARA MEJORAR?
CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES

54

ACTIVIDAD FINAL

ACTIVIDAD 16. De manera individual y argumentada, escriban en una cuartilla,
Por qu es importante, al planificar un Proyecto Didctico, considerar los

PRODUCTO
Elaboracin de un escrito de una cuartilla como mximo, en el que se cada
maestro participante defina:
Por qu es importante, al planificar un Proyecto Didctico? Considerando los


CRITERIOS
En el escrito se
establece la relacin
de los tpicos a
tratar.
En el escrito slo
establece una
relacin con alguna
de los tres tpicos a
tratar.
En el escrito no
establece ninguna
relacin con los
tres tpicos a tratar.

En el escrito se
identifica el
abordaje de los tres
tpicos sealados.

En el escrito se
identifica solo el
abordaje de dos de
los tres tpicos
sealados.

En el escrito no se
identifica el
abordaje de
ninguno de los tres
tpicos sealados.

10-9

8-6

5

55
SESIN 5

DISEANDO PROYECTOS DIDCTICOS.

PROPSITO DE LA SESIN.


Diseen y compartan, a partir de su experiencia, alguno de los proyectos
didcticos del bloque y bimestre prximo a trabajar.

DESCRIPCIN DE LA SESIN.

A lo largo de sta sesin, se propone trabajar el diseo de diversos proyectos
didcticos, mismo que sern elaborado por equipos de docentes de un mismo grado,
con el propsito de contribuir a poner en comn, la experiencia y saberes que cada
uno de los profesores tienen en materia del trabajo por proyectos didcticos. La
construccin colectiva del diseo del Proyecto Didctico, ayudar a que de manera
grupal y apoyados por el maestro responsable del grupo, conjuntamente se
resuelvan dudas, contradicciones y las consabidas mal interpretaciones propias de
todo proceso de cambio.
Cada equipo de cada uno de los grados de Educacin Primaria, disear uno
de los tres proyectos didcticos del bloque correspondiente al bimestre en que estn
trabajando. Esto permitir enriquecer la experiencia en materia de planificacin de
Proyectos Didcticos de los docentes participantes.

Materiales

Lpiz o pluma.

56
ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1. De manera individual, respondan a las siguientes preguntas:

1. Tiene alguna preferencia por los Proyectos Didcticos de alguno de los tres
mbitos?
2. Por qu?
3. Qu le dira Ud. a un maestro de Educacin Primaria, que afirma que los
Proyecto Didcticos, establecidos en los Programas de Estudio 2011 de la
asignatura de Espaol. Educacin Primaria, no requieren del diseo de ninguna
actividad?

4. Qu le recomendara cuidar en el diseo?

TEMA 1. CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO

ACTIVIDAD 2. Organicen seis equipos (un equipo por cada grado). Una vez
integrados por equipo, seleccionen el Bimestre, Bloque y mbito del Proyecto
Didctico a disear.

Espaol. ________ Grado
Bloque I
Prctica social del lenguaje:
Tipo de texto:
Competencias que se favorecen:

5. Todos los integrantes del equipo estn de acuerdo con el Proyecto Didctico
seleccionado?

ACTIVIDAD 3. Para continuar con el diseo del Proyecto Didctico, lean
nuevamente las Orientaciones Didcticas establecidas en las Guas para el
Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica,

57
correspondientes a la Educacin Primaria y definan la informacin que
determinarn en cada uno de los componentes:

El punto de partida.
Identificacin del Producto.
Los propsitos comunicativos.
Los propsitos didcticos.

TEMA 2. EXPLORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

ACTIVIDAD 4. A partir de una lluvia de ideas, recuperen las opiniones de los
integrantes, al interior de cada equipo para establecer, Cules sern las actividades
a desarrollar en el Proyecto Didctico seleccionado, qu contribuyan a la exploracin
conocimientos previos de los alumnos?
6. Escriban las actividades propuestas:

TEMA 3. EL DESARROLLO DEL PROYECTO DIDCTICO.

ACTIVIDAD 5. En esta etapa correspondiente al Desarrollo del Proyecto Didctico, y
continuando con la organizacin del trabajo en equipos; acuerden, cules sern las
actividades a desarrollar, correspondientes a los componentes:

Identificando las etapas del Proyecto Didctico.
Las actividades.
Anticipando dificultades.
Los materiales necesarios.

58
TEMA 4. LA EVALUACIN DEL PROYECTO DIDCTICO.

ACTIVIDAD 6. Continuando con la organizacin del trabajo por equipos. Al interior
de cada equipo por grado, definan: Qu, cmo y para qu evaluar?, siguiendo los
tpicos que sealan las Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin. Educacin Bsica, correspondientes a la Educacin Primaria:

Qu observar: Los indicadores.
Identificamos las causas.
El producto qu hicimos. Qu falt y qu result adecuado?
Qu hacer para mejorar.

ACTIVIDAD 7. Una vez concluido el diseo de cada Proyecto Didctico, por
equipos preparen una presentacin del Proyecto Didctico seleccionado. La
presentacin puede ser en cartulinas, usando la computadora o cualquier otra
herramienta que el equipo desee usar.

ACTIVIDAD FINAL

ACTIVIDAD 8. A partir de la experiencia docente, de lo establecido en los
Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria, y en
las Guas para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin.
Educacin Bsica. Primaria. De manera individual, defina en un mximo de una
hoja, Qu son los Proyectos Didcticos?

PRODUCTO
participante definir Qu son los Proyectos Didcticos?
Educacin Bsica.

59


CRITERIOS

En el escrito se
identifica una
definicin explcita
de qu son los
Proyectos
Didcticos.

En el escrito se
identifica una
definicin implcita
de qu son los
Proyectos
Didcticos.

En el escrito no se
identifica una
definicin de qu
son los Proyectos
Didcticos.

En el escrito se
identifican el
tpicos sealados.

En el escrito se
identifica solo el
abordaje de dos de
los tres tpicos
sealados.

En el escrito no se
identifica el
abordaje de
ninguno de los tres
tpicos sealados.

10-9

8-6

5

60
SESIN 6

LAS ACTIVIDADES PERMANENTES



Revisen y analicen la definicin de las Actividades Permanentes establecidas
en los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin
Primaria.
Dialoguen sobre la importancia de trabajar las Actividades Permanentes.
Revisen y discutan sobre diversas posibilidades de trabajar las Actividades
Permanentes.


En esta sesin, se revisar la definicin e importancia de las Actividades
Permanentes en el marco de los actuales Programas de Estudio.
Al analizar qu son las Actividades Permanentes, se podr identificar la
relevancia de sta modalidad de trabajo en el aula, as como las diversas
posibilidades que ofrecen, para que desde dentro y fuera del aula, a los largo de la
Educacin Primaria, los nios se formen como ciudadanos de la cultura escrita.

Materiales

Lpiz o pluma.

61
ACTIVIDAD DE INICIO

ACTIVIDAD 1. De manera individual, respondan a las siguientes preguntas:

1. Qu son las Actividades Permanentes?
2. Cunto tiempo es lo permanentemente vlido en una Actividad Permanente?
3. Las Actividades Permanentes, se nombran as, porque se realizan a diario?
4. Y las actividades de lectura que se realizan mes a mes, durante un periodo de
tiempo, por ejemplo: un ciclo escolar, Se pueden denominar tambin
Actividades Permanentes?
5. Las Actividades Permanentes, son una modalidad independiente del trabajo
por Proyectos Didcticos o son un complemento?

ACTIVIDAD 2. En sesin grupal, comenten sus respuestas.

TEMA 1. LA PERMANENCIA DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES.


ACTIVIDAD 3. De manera individual lean nuevamente (texto ledo, en la Sesin 1.
Actividad 8), el siguiente texto:

Espaol. Mxico: SEP.
Primer Grado
Pgs. 30 y 31

Actividades permanentes

Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin
de actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las
habilidades lingsticas de los estudiantes estn dirigidas a fortalecer sus prcticas
de lectura y escritura.

62

La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se
desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma
regular; no obstante, pueden variar a lo largo del ciclo, repetirse, o ser objeto de
reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo.

Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los
Proyectos Didcticos, pues son elementos complementarios que el docente
desarrolla cuando as lo considere necesario, en funcin del conocimiento que
tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo.

Es el docente quien selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de
acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en la que se
encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura. De tal manera que
una misma actividad permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una
vez si as se considera necesario, incluso, se podr trabajar con un grupo
especfico de estudiantes una actividad en particular que se considere importante
para su aprendizaje y otra para un grupo diferente de alumnos.

Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los
alumnos estn en contacto permanente con los textos, y desarrollen estrategias de
comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus
recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia
la lectura y producen textos para expresarse libremente.

Dada la diversidad de las Actividades Permanentes, algunas requerirn de ms
tiempo que otras para su realizacin, asimismo algunas de ellas se realizan de
manera ms frecuente que otras. Por ejemplo, se espera que la lectura en voz alta
de textos ms extensos como cuentos o novelas del inters de los alumnos, tome
un tiempo breve (alrededor de 15 minutos), pero se realizan diariamente durante el
periodo de tiempo que lo requiera el texto, mientras que en el caso de llevar a cabo
un debate sobre un tema de inters o elaborar un resumen, se realiza en una
sesin, aunque es necesario considerar mayor tiempo.

En sntesis, las Actividades Permanentes contribuyen dependiendo del grado a:
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexin e Interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.

Es importante hacer notar, que por su naturaleza, las actividades permanentes no
son objeto de calificacin, sin embargo, pueden ser evaluadas para propiciar su
mejora continua.

63
ACTIVIDAD 4. De manera individual, revisen nuevamente las respuestas dadas a
las preguntas de la Actividad 1 y considerando lo ledo en la actividad anterior,
respondan a las siguientes preguntas:

1. Sus respuestas coinciden con lo ledo sobre las Actividades Permanentes?
2. Por qu?
3. Sus respuestas no coinciden con lo ledo sobre las Actividades Permanentes?
4. Por qu?


ACTIVIDAD 6. Organizados en seis equipos, (un equipo por cada grado de la
Educacin Primaria), seleccionen el recuadro correspondiente al grado en que
laboran y completen en cada Actividad Permanente sugerida en los Programas de
Estudio 2011 de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria, el tiempo de
realizacin de cada una.

ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA PRIMER GRADO TIEMPO
Lectura de palabras.
Lectura y escritura de nombres propios.
Lectura de las actividades de la rutina diaria.
Lectura de los nombres de otros.
Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito.
Formar palabras con letras justas.
Sobres de palabras.
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras y frases.

ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS PARA SEGUNDO
GRADO

Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.
Lectura de palabras similares con estructura silbica regular e
irregular.

Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.

64
Copia y lectura de indicaciones y tareas.
Escritura y armado de palabras escritas con dgrafos.
Lectura y armado de frases cortas escritas.
Lectura de frases descriptivas que correspondan con una
ilustracin.

Reflexin sobre la escritura convencional de palabras de uso
frecuente.

Escritura de palabras con c y q.
Leen rimas en voz alta.
Identificacin de palabras escritas.
Separacin convencional de palabras.
Corregir escrituras incorrectas
Preparar crucigramas
Reescritura de rimas

ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS DE TERCERO A
SEXTO GRADOS

TIEMPO
Lectura
Escribir textos libres con diferentes propsitos
Leer y comentar noticias
Organizar y sintetizar informacin
Compartir impresiones y puntos de vista

ACTIVIDAD 7. En sesin grupal, y coordinados por el maestro responsable del
grupo, cada equipo comente sus respuestas.

TEMA 2. DE LA DIVERSIDAD DE ACTIVIDADES PERMANENTES

ACTIVIDAD 8. De manera individual y considerando el grado en el que laboran,
completen el siguiente cuadro, definiendo la Actividad Permanente que genera la
contribucin que se especifica en la segunda columna.

65

ACTIVIDAD PERMANENTE CONTRIBUYE A:
Comprender el sistema de escritura y
las propiedades de los textos.

Revisar y analizar diversos tipos de
textos.
Generar espacios de reflexin e
Interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura
(desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para
aprender y comunicarse.
Producir textos breves y lectura de
diversos textos para distintos fines.


ACTIVIDAD 10. Organizados en seis equipos (un equipo por cada grado de la
Educacin Primaria), a partir de su experiencia elaboren un listado de Actividades
Permanentes que no estn consideradas en Programas de Estudio 2011 de la
asignatura de Espaol. Educacin Primaria.

________ Grado
ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS

ACTIVIDAD 11. Continuando con el trabajo en equipos, del Listado de Actividades
Permanentes sugeridas, seleccionen una; y en una cartulina, escriban el desarrollo
y temporalidad de Actividad Permanente seleccionada.

66
ACTIVIDAD 12. En sesin grupal, presenten al grupo la Actividad Permanente
seleccionada.

ACTIVIDAD 13. De manera individual, lean el siguiente texto.

Primero Grado
Mxico: SEP.
Pg. 241.
Las actividades permanentes

En la vida extraescolar existen prcticas del lenguaje que las personas desarrollan
de manera frecuente y que tienen formas, espacios y caractersticas especficas:
por ejemplo, hay quienes leen todos los das las noticias en los diarios, hay
personas que dedican un tiempo especfico y de manera peridica a ver pelculas;
otras se dedican a leer una novela en ratos que destinan especialmente para ello.

Con el fin de que los estudiantes de educacin bsica se involucren en prcticas de
lenguaje semejantes a las descritas, se establecieron en los programas de estudio
la modalidad de trabajo didctico denominadas Actividades Permanentes.

El propsito es que en estos espacios se cuente con mayor libertad para que los
alumnos desarrollen, de acuerdo con sus preferencias y previos acuerdos con sus
compaeros y maestro, alguna actividades relacionadas con la interpretacin y
produccin de textos orales y escritos: organizar un cineclub en la escuela,
comentar noticias de manera libre, dedicar un espacio peridicamente a la lectura
de textos seleccionados por los propios alumnos, etc. La sistematizacin de estas
actividades permitir a los estudiantes explorar otras posibilidades para
relacionarse con las prcticas sociales del lenguaje.

ACTIVIDAD 14. Coordinados por el maestro responsable del grupo, en sesin
grupal, comenten sobre el texto ledo en la actividad anterior con respecto a:

5. Qu relacin existe entre las Actividades Permanentes y las Prcticas Sociales
del Lenguaje?
6. En el texto se seala: El propsito es que en estos se cuente con mayor libertad
para que los alumnos desarrollen, de acuerdo con sus preferencias y previos

67
acuerdos con sus compaeros y maestro, alguna actividades relacionadas con la
interpretacin y produccin de textos orales y escritos. Y durante la clase en
general Los alumnos no cuentan con mayor libertad para realizar actividades
relacionadas con la interpretacin y produccin de textos orales y escritos?
7. Por qu en la lectura se pone nfasis en la la mayor libertad?

ACTIVIDAD 15. A manera de recomendacin: Si les interesa conocer otras
propuestas de Actividades Permanentes, les sugerimos leer el libro: Leer y escribir
en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario, escrito por Delia Leer y publicado
por Fondo de Cultura Econmica y por la Secretara de Educacin Pblica en la
coleccin denominada: Biblioteca de Actualizacin del Maestro (BAM).

ACTIVIDAD DE CIERRE

ACTIVIDAD 16. En un mximo de una cuartilla de manera individual y con base a
su experiencia, a lo establecido en los Programas de Estudio 2011 de la asignatura
de Espaol. Educacin Primaria y en las Guas para el Maestro. Campo de
Formacin. Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica, responda a las siguientes
preguntas:
Es posible leer y escribir por placer en la escuela, en el aula? Por qu?

PRODUCTO
participante responder argumentadamente a las preguntas Es posible leer y
escribir por placer en la escuela, en el aula? Por qu?
Educacin Bsica.

68


CRITERIOS

En el escrito se
identifica una
argumentacin
explcita acerca de
porque es posible
leer y escribir desde
la escuela y desde
el aula.

En el escrito se
identifica una
argumentacin
implcita acerca de
porque es posible
leer y escribir desde
la escuela y desde
el aula.

En el escrito no se
identifican
argumentos acerca
de porque es
posible leer y
escribir desde la
escuela y desde el
aula.

En el escrito se
identifican el
tpicos sealados.

En el escrito se
identifica solo el
abordaje de dos de
los tres tpicos
sealados.

En el escrito no se
identifica el
abordaje de
ninguno de los tres
tpicos sealados.

10-9

8-6

5

69
SESIN 7

UNA ACTIVIDAD PERMANENTE: LA AUDICIN DE TEXTOS
LEDOS.



Revisen, analicen y comenten sobre el desarrollo de una Actividad
Permanente, realizada por el personal docente y administrativo de una
escuela, a lo largo de un ciclo escolar.


En esta sesin, se revisar y analizar cada uno de los momentos del
desarrollo de la Actividad Permanente, denominada: Audicin de Textos Ledos. La
revisin y anlisis de sta actividad, permitir ir comentando cada una de las etapas
del desarrollo de la misma, as como los logros y dificultades que implica la
realizacin de sta actividad.

Materiales

Lpiz o pluma.
ACTIVIDAD DE INICIO

ACTIVIDAD 1. De manera individual, realicen la siguiente actividad.

1. Conoces los libros de Bibliotecas de Aula y Bibliotecas Escolares?
2. Has ledo alguno?

70
3. Recuerdas algn ttulo que te haya gustado?
4. Cul o cules?
5. Recuerdas algunos que por su portada te hayan llamado la atencin?
En el siguiente cuadro, dibuja nueve portadas de libros de Biblioteca de Aula o de
Bibliotecas Escolares, que recuerdes. Al dibujarlos, habrs diseado una tabla de
lotera, si renes las tablas de cinco compaeros, tendrs una nueva lotera para
jugar con tus alumnos, aprovechando las portadas de los Libros del Rincn.

TEMA 1: LA AUDICIN DE TEXTOS LEDOS.


ACTIVIDAD 2. De manera grupal, en lectura en voz alta y comentada. Coordinados
por el maestro responsable del grupo, lean la siguiente secuencia didctica,
denominada: Audicin de Textos Ledos. Con la observacin, que la secuencia no

71
fue escrita por Claudia Molinari (2000), o re-escrita por Myriam Nemirovky (2003),
como una actividad para institucionalizarse dentro de las escuelas como Actividad
Permanente; sin embargo, dado los propsitos de la misma:

Nemirovsky, Myriam (Coordinadora).
Cmo podemos animar a leer y a escribir a nuestros nios?
Tres experiencias de aula.
Audiciones de texto ledos.
Fundacin del Hogar del Empleado.
Espaa: 2003.
Pg. a 21.

Favorecer el vnculo de los nios con la lectura y los textos, contribuyendo as a
su formacin como lectores.
Propiciar que los nios tengan ocasin de vincularse con diferentes sujetos,
docentes que asumen el rol de modelos lectores
Por el hecho de que la propuesta se realice en comn, integrando nios y
docentes de diferentes grupos, ciclos y etapas, implica la bsqueda de hacer de
la escuela, y no slo del aula, un espacio alfabetizador.

la Audicin de Textos Ledos impulsa, como es el propsito de las Actividades
Permanentes: el desarrollo de las habilidades lingsticas de los estudiantes,
mismas, que estn dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.

Nemirovsky, Myriam (Coordinadora).
Cmo podemos animar a leer y a escribir a nuestros nios?
Tres experiencias de aula.
Audiciones de texto ledos.
Fundacin del Hogar del Empleado.
Espaa: 2003.
Pgs. de la 11 a la 21.

AUDICIONES DE TEXTOS LEDOS.

Esta opcin didctica fue concebida por Claudia Molinari quin comenz a
coordinarla en escuelas de la provincia de Buenos Aires, Argentina, a finales de los

72
aos noventa, con alentadores resultados. Comentaremos las caractersticas
bsicas de la misma y su justificacin.

La propuesta consiste en la organizacin de sesiones de lectura en voz alta
llevadas a cabo por docentes, en las que participan los alumnos del centro escolar
como oyentes. Los grupos de nios, oyentes, no se constituyen en funcin de las
clases o aulas de pertenencia sino de los textos que ellos mismos escogen
escuchar, de manera que comparten una misma audicin nios de diferentes ciclos
y etapas escolares.

Comienza el proceso anunciando en diversos lugares del centro un programa de
audiciones de textos a ser ledos en determinada fecha, horario y espacios
preestablecidos. En el anuncio del programa se dan tambin a conocer los lugares
en los que los nios podrn escoger sus respectivas entradas. Cada entrada es un
ticket que enuncia el ttulo de cada uno de los textos, su autor, lugar donde se
realizar esa audicin y el nombre de la persona que asumir la lectura en voz alta
de dicho texto; la fecha y hora es comn a las audiciones previstas para ese da,
dado que se realizan simultneamente.

En la distribucin previa de los espacios se tiene en cuanta la potencial demanda
que se espera para cada audicin especfica de modo que, en funcin del espacio
destinado, se determina el cupo disponible y por tanto el nmero de entradas para
dicha audicin; en caso de que un nio encuentre que las entradas para la audicin
que ha escogido se han agotado solicita una segunda opcin de su preferencia.

Llegada la fecha prevista, con breve antelacin al horario establecido para dar
inicio a las audiciones, se organiza el desplazamiento de los nios a los lugares de
las respectivas audiciones.

Una vez organizado cada grupo de oyentes da comienzo la lectura del texto en voz
alta por parte del docente que ha asumido dicha tarea. Durante el desarrollo de la
lectura se intenta que los nios permanezcan en silencio, evitando interrupciones
del acto lector. Al finalizar, los nios realizan comentarios espontneos e informales
y regresan luego a sus propias aulas.

En los pasillos de la escuela disponen de superficies de papel continuo en la que
pueden expresar, de la manera en que cada uno desee, sus impresiones, puntos
de vista, recomendaciones, cuestionamientos

Ya en cada aula se organizan con frecuencia momentos de intercambio,
coordinados por su docente, donde los nios opinan acerca de las diferentes
experiencias en las que han participado.
Estas dos alternativas que favorecen hacer explcitos los puntos de vista
individuales (tanto los soportes de los pasillos para expresarlos grficamente como
los momentos de intercambio verbal en las aulas) dan ocasin de que se aporten
mutuamente informacin relativa a cada una de las audiciones organizadas: los
respectivos textos, los lectores en voz alta, las situaciones que tuvieron lugar, etc.

73
Con ello se favorece el aprendizaje de manifestar socializar opiniones acerca de lo
ledo. Es decir, de hacer de lo ledo un -tema- comunicable y compartible, por lo
tanto, un tema social.

Las audiciones de textos ledos pretenden, en su conjunto, favorecer el vnculo de
los nios con la lectura y los textos, contribuyendo as a su formacin como
lectores. Propicia que los nios tengan ocasin de vincularse con diferentes
sujetos, docentes que asumen el rol de modelos lectores. Y, por ltimo, el hecho de
que la propuesta se realice en comn, integrando nios y docentes de diferentes
grupos, ciclos y etapas, implica la bsqueda de hacer de la escuela, y no slo del
aula, un espacio alfabetizador.

Nos detendremos en algunas caractersticas de esta propuesta, las referidas a:
Frecuencia.
Seleccin de textos.
Difusin.
Uso de los espacios.
Distribucin de las entradas.
Horario.
Distribucin de tareas y funciones.

Frecuencia.

La organizacin de audiciones de textos ledos cobra relevancia en la medida que
se realizan con relativa frecuencia. En primer lugar, porque los objetivos que se
persiguen requieren, evidentemente, un proceso a mediano y largo plazo; de
ninguna manera podran plantearse si fuesen ocasiones puntuales, aisladas,
anecdticas. En segundo lugar, porque tanto los docentes como los nios van
aprendiendo a organizarlas y a participar mejor a medida que se reiteran.

La frecuencia ms idnea es la mensual. Ello se debe a que hay tareas que es
necesario asumir en los perodos de intervalo entre dos audiciones (difusin,
preparacin, organizacin, etc.) y, al mismo tiempo, un mes no es lapso tan
prolongado como para que la propuesta pierda continuidad. Se organizan entonces
entre seis y ocho audiciones a lo largo del curso lectivo.

Sobre la frecuencia podramos decir que hacer una actividad puntual y
aisladamente -como algo ocasional y fuera de lo comn- o hacerla de manera
regular y sistemtica convirtindola en una prctica habitual de la escuela-,
implica asumir un cambio cualitativo en la postura educativa. De ah que adoptar
esta propuesta con el sentido que fue diseada implique la necesidad de realizarla
con cierta frecuencia y regularidad.

Seleccin de textos.

74
Durante el mes del intervalo entre dos audiciones los docentes que asumirn el rol
de docentes en voz alta seleccionan y preparan los textos que leern. Esta tarea
tiene un nivel de complejidad dado que, si bien cada uno debe escoger un texto de
su preferencia, un texto que especialmente le guste y quiera compartirlo, debe
tener en cuenta que lo compartir con un auditorio heterogneo: desde nios de
tres aos hasta nios que estn terminando la escolaridad primaria, o incluso
estudiantes de secundaria.

Si bien se facilita relativamente la tarea cuando el tipo de textos es literario,
tambin es conveniente alternar organizando algunas audiciones con textos
periodsticos, cientficos, biogrficos, etc. a fin de abrir el abanico de opciones y
facilitar el acercamiento de los nios a la diversidad de textos de uso social.

Difusin.

Es relevante el papel que cobra la publicidad de las audiciones. Dicha publicidad
puede ser asumida por los docentes, listando en sencillos carteles los textos que
sern ledos, con los respectivos datos, y colocndolos en algunos pasillos de la
escuela. Sin embargo es notablemente ms enriquecedor cuando los nios son los
nios quines se hacen cargo de la publicidad: un grupo cada mes. As se genera
un proceso de aprendizaje acerca de la elaboracin y uso de textos publicitarios,
los nios avanzan en el hallazgo y exploracin de opciones, variaciones en diseos
y tipografas, tipos de datos, colores y tamaos de los carteles, analizan textos
publicitarios y van adoptando posiciones crticas hacia la publicidad a la vez que se
apropian de algunos de sus recursos, consultan publicistas y comparan, cada mes,
los carteles que van surgiendo sucesivamente ya que se recopilan y se entregan
al grupo que se har cargo de la tarea al mes siguiente-. De esta manera la
publicidad se convierte en un gnero de uso sistemtico a nivel del centro, lo cual
provoca que los nios vayan siendo progresivamente mejores usuarios del mismo,
tanto desde el rol de lectores como de escritores de textos publicitarios, textos que
equivalen al uso social de carteles que anuncian pelculas, conciertos,
espectculos, etc.

Uso de los espacios.

En el transcurso del mes de intervalo se distribuyen los lugares destinados, para
cada audicin, dejando abierta la posibilidad de que se produzcan cambios porque
la demanda no se corresponda con las expectativas previas y, para adecuar mejor
los espacios a la cantidad de nios que participar en cada audicin, se realizan
entonces ajustes al respecto.

Los espacios tambin marcan la modalidad en que podrn ser ubicados los
participantes: los nios, sentados en las sillas, en el suelo, en alfombras, etc. y
tambin vara la distancia que puede haber entre ellos y, a su vez entre ellos y el
docente que asume el rol de quien lee en voz alta. Estas variables van marcando
caractersticas que modifican, en alguna medida, la situacin.

75
Distribucin de entradas.

La semana anterior a la realizacin de las audiciones cada mes se concreta la
distribucin de las entradas. Los nios tienen previamente ocasin de analizar
cules son sus preferencias y jerarquizarlas para hacer cambios en su eleccin en
el caso de no conseguir entradas para la audicin escogida. Adems, es necesario
fijar un tope de entradas correspondientes a cada audicin para cada grupo
escolar, con el fin de que haya entre los oyentes una porcin similar de nios de los
distintos grupos, de modo que la mayora de los nios participantes en una
audicin no pertenezca al mismo grupo escolar -justamente porque se
intenta hacer de sta propuesta una actividad que favorezca la participacin
conjunta de nios y docentes de distintas grupos-.

Tambin se propicia que los nios no escojan ir a la audicin en la que el lector es
su propio maestro, dado que ste es un modelo lector que conocen bien porque
desempea ese rol con frecuencia en su aula y, en cambio, esta propuesta es una
ocasin para que los nios se vinculen con otros modelos lectores.

Interesa ayudar a los nios a avanzar en la seleccin de la audicin a la cual asistir
considerando diversas variables, dado que toda opcin implica tambin dejar de
lado otras y ello es una situacin que adems de estar presente en la totalidad de
decisiones de la vida-, en el caso de la lectura ocurre: elegir qu texto leer es parte
de aprender a ejercer como lector.

Horario.

El mejor momento de la jornada escolar para realizar las audiciones es el momento
previo al recreo porque cada texto tiene diferente extensin y, por lo tanto, hay
audiciones que terminan con diferencias de tiempo respecto a otras y, de esta
manera, cuando cada audicin ha finalizado el grupo de oyentes sale al recreo
facilitando as aspectos organizativos.

Distribucin de tareas y funciones.

Hay docentes que desde un inicio estn dispuestos a asumir el rol de lectores en
voz alta y otros lo hacen ms adelante; tambin hay docentes que prefieren no
hacerlo en ninguna ocasin. Son preferencias que, obviamente, se aceptan y
quienes no se desempean como lectores en voz alta asumen el apoyo a la
organizacin, los desplazamientos, el control de entradas, etc.

Para el desplazamiento de los nios pequeos, que a veces deben cruzar
ntegramente la escuela para irse desde su aula al lugar donde se realizar la
audicin en la que participarn, se cuenta con la ayuda de los nios mayores: nios
que pertenecen al ltimo ciclo escolar, van a las aulas de los pequeos y se hacen
cargo de acompaar a los que compartirn su misma audicin.

76
ACTIVIDAD 3. De manera individual, teniendo como referencia el texto anterior y la
experiencia de trabajo en el grupo en el que actualmente labora, complete el
siguiente cuadro:

___________ GRADO
ACTIVIDAD
PERMANENTE
CONTRIBUYE A:
DE QU
MANERA?
Audicin de Textos
Ledos

Comprender el sistema de
escritura y las propiedades de
los textos.

Revisar y analizar diversos tipos
de textos.


Incrementar las habilidades de
lectura (desarrollar comprensin
lectora).

Fomentar la lectura como medio
para aprender y comunicarse.

Producir textos breves y lectura
de diversos textos para distintos
fines.


ACTIVIDAD 5. En el Disco Compacto que acompaa a este Curso Bsico, abran la
Carpeta correspondiente a la Sesin 7, busquen el video denominado Audiciones
de Textos Ledos y apoyados por una Televisin y un DVD o una Computadora y
un Proyector, vean dicha grabacin hasta el minuto 14, con 28 segundos.

ACTIVIDAD 6. En el Disco Compacto que acompaa a este Curso Bsico, abran la
Carpeta correspondiente a la Sesin 7, y revisen la presentacin en Power Point
denominada: Audicin de Textos Ledos_Tequisquiapan.
ACTIVIDAD 7. Organicen cuatro equipos y considerando lo realizado en las
Actividades 2, 3 y 4, respondan por escrito, a las siguientes preguntas:

77
6. Se podra reconocer a la Audicin de Textos Ledos, como una secuencia
didctica para trabajarse como Actividad Permanente?
7. Por qu?
A partir de los archivos analizados, 8. Es posible fortalecer las prcticas de lectura
y escritura desde la escuela?
9. Por qu?
Con la Audicin de Textos Ledos 10. Qu aprenden los nios?
Y los maestros 11. Qu aprenden? 12. Qu ensean?
14. En su escuela, Sera posible realizar las Audiciones de Textos Ledos?
15. Cmo imagina la organizacin?

ACTIVIDAD 8. Coordinados por el maestro responsable del grupo, en sesin
grupal, comenten sus respuestas.

TEMA 2. DE LA SISTEMATIZACIN DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES

ACTIVIDAD 9. De manera individual, lean el siguiente prrafo:

Primero Grado
Mxico: SEP.
Pg. 241.

La sistematizacin de estas actividades permitir a los estudiantes explorar otras
posibilidades para relacionarse con las prcticas sociales del lenguaje.

ACTIVIDAD 10. De manera individual, respondan a las preguntas, partiendo del
prrafo ledo en la actividad anterior.

16. A qu refiere el prrafo cuando habla de sistematizar las actividades?

78
17. Se trata de la permanencia en el tiempo de las Actividades Permanentes?
19. Por qu una Actividad Permanente tendra que realizarse sistemticamente?
18. Sistematizacin se refiere a registrar la experiencia?
19. Por qu registrar la experiencia?


No olviden que:
Sistematizar significa apegarse a un sistema, es decir, el seguir metdicamente
ciertos pasos, criterios y procedimientos, para alcanzar de manera ms objetiva y
eficaz determinados objetivos de conocimiento o de investigacin. O para el logro
de una tarea, o la produccin de un objeto segn sea el caso. Y que
sistematizamos para comprender y, en consecuencia, mejorar nuestra propia
prctica.

ACTIVIDAD 12. Coordinados por el maestro de grupo, revisen en el Disco
Compacto que acompaa a este Curso Bsico, la Carpeta correspondiente a la
Sesin 7, y analicen las presentaciones de los Power Point denominadas:

Registro maestros_ Audicin de Textos Ledos.
Registro nios_ Audicin de Textos Ledos.
Registro padres de familia__ Audicin de Textos Ledos.

De la misma carpeta correspondiente a la Sesin 7, revisen los archivos word,
denominados:
AUDICIN 19 DE NOVIEMBRE DE 2010.
AUDICIN 3 DE DICIEMBRE DE 2010.
AUDICIN 3 DE FEBRERO DE 2011.
AUDICIN 23 DE FEBRERO DE 2011.
AUDICIN 24 DE MARZO DE 2011.

79
ACTIVIDAD 13. Coordinados por el maestro responsable del grupo, formen dos
equipos. El primer equipo trabajar con los documentos power point revisados de
manera grupal, en la sesin anterior, el segundo equipo trabajar los documentos
Word, que tambin fueron revisados de manera grupal, en la sesin anterior.
Por escrito respondan a las siguientes preguntas:
Quines sistematizaron la informacin leda?
Qu registraron?
Para qu les servir haber registrado la informacin?
Las Actividades Permanentes tambin se pueden registrar?
Para qu?

ACTIVIDAD DE CIERRE

ACTIVIDAD 14. De manera individual, y considerando que en la sesin anterior,
seleccionaron una Actividad Permanente, la cual disearon en equipo. En un
mximo de una hoja, diseen un formato que les permita sistematizar la Actividad
Permanente a lo largo de un Ciclo Escolar.

PRODUCTO

Elaboracin de un formato para sistematizar por un Ciclo Escolar la Actividad
Permanente seleccionada en la Sesin anterior.

80


CRITERIOS

En el formato se
identifican por lo
menos tres criterios
para sistematizar la
Actividad
Permanente por un
Ciclo Escolar

En el formato se
identifican dos
criterios para
sistematizar la
Actividad
Permanente por un
Ciclo Escolar

En el formato no se
identifican criterios
para sistematizar la
Actividad
Permanente por un
Ciclo Escolar

El formato
considera registrar
por lo menos tres
acciones de la
Actividad
Permanente
seleccionada.

El formato
considera registrar
por lo menos dos
acciones de la
Actividad
Permanente
seleccionada.

El formato no
considera registrar
de las acciones de
la Actividad
Permanente
seleccionada.

10-9

8-6

5

81
SESIN 8

UNA ACTIVIDAD PERMANENTE: CHOCOLATADA LITERARIA



Diseen la Actividad Permanente denominada: Chocolatada Literaria.
Revisen los materiales con que se cuenta, para la realizacin de sta
Actividad Permanente.


En esta sesin, se disear a partir de la revisin de los materiales con que
se cuenta, la Actividad Permanente, denominada: Chocolatada Literaria.

Los docentes participantes en el Curso, retomarn lo aprendido a lo largo del
presente Curso Bsico, as como lo establecido en los Programas de Estudio 2011
de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria y en las Guas para el Maestro.
Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica,
correspondientes a la Educacin Primaria, facilitando con ello, que el diseo de sta
Actividad Permanente, pueda sostenerse a largo plazo.

Materiales

Lpiz o pluma.

82
ACTIVIDAD DE INICIO

1. Los maestros toman caf?
2. Los maestros toman chocolate?
3. Con qu lo acompaan?
Si respondieron que con una pieza de pan EQUIVOCACIN! En la Escuela
Primaria Pedro Casas, ubicada en Tepic, Nayarit; los maestros toman chocolate y
lo acompaan leyndole un LIBRO! a sus alumnos.

4. Los nios toman caf?
5. Los nios toman chocolate?
6. Con qu acompaan el chocolate?

Si respondieron que con una pieza de pan EQUIVOCACIN! En la Escuela
Primaria Pedro Casas, ubicada en Tepic, Nayarit; los nios toman chocolate y lo
acompaan con un LIBRO!

TEMA 1. UNA CHOCOLATADA LITERARIA

ACTIVIDAD 2. Coordinados por el maestro asesor de grupo, conformen seis
equipos, (cada equipo integrado por maestros de un mismo grado). Una vez
organizados en equipos, revisen la carpeta denominada: SESIN 8
CHOCOLATADA _LITERARIA, al interior de esta encontrarn tres carpetas,
renombradas:
DISTINTIVOS Y RECUERDOS.
FOTOGRAFAS CHOCOLATADA LITERARIA.
VIDEOS CHOCOLATADA LITERARIA.
Revisen detenidamente el contenido de las carpetas y comntenlo al interior del
equipo.

83
ACTIVIDAD 3. Continuando el trabajo en equipo, y antes de iniciar el diseo de la
Actividad Permanente denominada: Chocolatada Literaria, a manera de lluvia de
ideas, escriban una lista de actividades, materiales y conceptos en general, que
contribuyan a ir generando un primer acercamiento a lo que se pretende sea la
Segunda Chocolatada Literaria, la cul deber cumplir con el requisito de ser
reconocida como una Actividad Permanente.

ACTIVIDAD 4. La Chocolatada Literaria se puede organizar por grado, por ciclo
escolar, por colectivo, etc. Sin embargo, ser importante recordar, que las
Actividades Permanentes, tienen propsitos claros por lo que tienen que contribuir.
En equipo, completen el siguiente cuadro:

ACTIVIDAD 5. De manera individual, pero an conformados en equipo, respondan
a las siguientes preguntas:

7. Con la realizacin de la Chocolatada Literaria Es posible fortalecer las prcticas
de lectura y escritura desde la escuela?
___________ GRADO
ACTIVIDAD
PERMANENTE
CONTRIBUYE A:
DE QU
MANERA?
CHOCOLATADA
LITERARIA

Comprender el sistema de
escritura y las propiedades de
los textos.

Revisar y analizar diversos tipos
de textos.


Incrementar las habilidades de
lectura (desarrollar comprensin
lectora).

Fomentar la lectura como medio
para aprender y comunicarse.

Producir textos breves y lectura
de diversos textos para distintos
fines.

84
8. Por qu?
Con la Chocolatada Literaria:
9. Qu aprenden los nios?
Y los maestros 10. Qu aprenden?
11. Qu ensean?
12. En su escuela, Sera posible realizar la Chocolatada Literaria?
14. Cmo imagina la organizacin?
15. Quin participa?
16. Qu har cada uno de los participantes?
17. Cunto tiempo se requiere para la realizacin de la Chocolatada Literaria?
18. En cuntas ocasiones durante el ciclo escolar se realizar la Chocolatada
Literaria?


TEMA 2. DISEANDO LA CHOCOLATADA LITERARIA.

ACTIVIDAD 7. Continuando con el trabajo en equipo, a partir de la informacin
obtenida a lo largo de las actividades anteriores, inicien el diseo de la Actividad
Permanente denominada: Chocolatada Literaria.

ACTIVIDAD 8. Una vez concluido el diseo de la Chocolatada Literaria, compartan
con otros equipos el diseo del equipo.

ACTIVIDAD 9. Habiendo presentado el diseo de la Chocolatada Literaria, cada
equipo tiene hasta cinco minutos para aportar recomendaciones e ideas al equipo
que sta presentando el diseo de la Chocolatada Literaria. El equipo presentador,
deber anotar las recomendaciones e ideas que cada equipo le aporte. Una vez
terminada la fase de presentacin de los diseos, los integrantes de los equipos
discuten y acuerdan al interior de los mismos, acerca de pertinencia de integrar o
no, las recomendaciones e ideas dadas por los otros equipos.

85
ACTIVIDAD 10. Cada equipo presenta la versin final de la Actividad Permanente,
denominada Chocolatada Literaria

TEMA 3. TOMA CHOCOLATEDIVIRTETE LEYENDO.

ACTIVIDAD 11. Organicen una improvisada, Chocolatada Literaria en el grupo.
Vayan por caf, agua, chocolate, refrescos o lo que nos les implique un gasto.
Reacomoden el mobiliario del saln, a manera de una media luna. El maestro
responsable del grupo, anote en el pizarrn quin desea participar leyendo,
recitando o cantando. Es probable que en el aula o en la escuela en donde estn
trabajando estn al alcance de Uds. los libros de las Bibliotecas Escolares y los de
las Bibliotecas de Aula. Anmense a leer a sus compaeros un cuento en voz alta!
O Qu les parece improvisar una Obra de Teatro?
Comienza la Chocolatada! A divertirse!

ACTIVIDAD DE CIERRE

ACTIVIDAD 12. De manera individual, en un mximo de una cuartilla, y partiendo
de la experiencia docente, del conocimiento sobre los Programas de Estudio 2011
de la asignatura de Espaol. Educacin Primaria y las Guas para el Maestro.
Campo de Formacin. Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica; elaboren un
escrito en el que consideren Por qu es fundamental trabajar por Proyectos
Didcticos y por Actividades Permanentes? y Cul es la relacin de ambas
modalidades con las Prcticas Sociales del Lenguaje?

PRODUCTO FINAL

participante responder argumentadamente a las preguntas Por qu es
fundamental trabajar Proyectos Didcticos y por Actividades Permanentes? y
Cul es la relacin de ambas modalidades con las Prcticas Sociales del
Lenguaje?

86
Educacin Bsica.


CRITERIOS
En el escrito se
identifica una
argumentacin
explcita acerca de
Por qu es
fundamental
trabajar por
Proyectos
Didcticos y por
Actividades
Permanentes? y
Cul es la relacin
de ambas
modalidades con las
Prcticas Sociales
del Lenguaje?
En el escrito se
identifica una
argumentacin
implcita acerca de
Por qu es
fundamental
trabajar por
Proyectos
Didcticos y por
Actividades
Permanentes? y
Cul es la relacin
de ambas
modalidades con las
Prcticas Sociales
del Lenguaje?
En el escrito no se
identifican
argumentos acerca
de Por qu es
fundamental
trabajar por
Proyectos
Didcticos y por
Actividades
Permanentes? y
Cul es la relacin
de ambas
modalidades con
las Prcticas
Sociales del
Lenguaje?
En el escrito se
identifican el
tpicos sealados.
(La experiencia
docente, los
Programas de
Estudio 2011 de la
asignatura de
Espaol. Educacin
Primaria y las Guas
para el Maestro.
Campo de
Formacin.
Lenguaje y
Comunicacin.
Educacin Bsica).

En el escrito se
identifica solo el
abordaje de dos de
los tres tpicos
sealados. (La
experiencia
docente, los
Programas de
Estudio 2011 de la
asignatura de
Espaol. Educacin
Primaria y las Guas
para el Maestro.
Campo de
Formacin.
Lenguaje y
Comunicacin.
Educacin Bsica).
En el escrito no se
identifica el
abordaje de
ninguno de los tres
tpicos sealados.
(La experiencia
docente, los
Programas de
Estudio 2011 de la
asignatura de
Espaol. Educacin
Primaria y las
Guas para el
Maestro. Campo de
Formacin.
Lenguaje y
Comunicacin.
Educacin Bsica).

10-9

8-6

5

87
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la Escuela. Lo real, lo posible y lo necesario.
Mxico: Secretaria de Educacin Pblica/Fondo de Cultura Econmica.

Nemirovky, Myriam et al. (2003). Ensear y aprender a leer. Argentina: Novedades
Educativas.

SEP, (2010) Curso Bsico. La enseanza del espaol en el marco de la reforma III.
Universidad Pedaggica Nacional y Direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica. Mxico: SEP.

SEP, (2011). Gua para el Maestro. Campo de Formacin. Lenguaje y
Comunicacin. Educacin Bsica. Primer Grado. Primaria. Mxico: SEP.

Comunicacin. Educacin Bsica. Segundo Grado. Primaria. Mxico: SEP.

Comunicacin. Educacin Bsica. Tercer Grado. Primaria. Mxico: SEP.

Comunicacin. Educacin Bsica. Cuarto Grado. Primaria. Mxico: SEP.

Comunicacin. Educacin Bsica. Quinto Grado. Primaria. Mxico: SEP.

Comunicacin. Educacin Bsica. Sexto Grado. Primaria. Mxico: SEP.

SEP, (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular.
Espaol. Mxico: Autor.

SEP, (2011). Programas de Estudio 2011. Primer Grado. Educacin Bsica.
Primaria. Mxico: SEP

SEP, (2011). Programas de Estudio 2011. Segundo Grado. Educacin Bsica.
Primaria. Mxico: SEP.

SEP, (2009). Programas de Estudio 2009. Tercer Grado. Etapa de Prueba.
Educacin Bsica Primaria. Mxico: SEP.

SEP, (2011). Programas de Estudio 2011. Tercer Grado. Educacin Bsica.

88
SEP, (2011). Programas de Estudio 2011. Cuarto Grado. Educacin Bsica.

SEP, (2011). Programas de Estudio 2011. Quinto Grado. Educacin Bsica.

SEP, (2011). Programas de Estudio 2011. Sexto Grado. Educacin Bsica.

PGINAS WEB CONSULTADAS.

http://www.asoproyectos.org/doc/Modulo_6_Sistematizacion.pdf

http://www.postgradolinguistica.ucv.cl/pr_curriculum_pub_doc.php?pid=321

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