BLOQUE I: Concepto, Relaciones y Cuestiones generales

Tema 1. Introduccin: Lenguaje y Comunicacin, Lenguaje y Pensamiento, Actividad lingstica, Condicionamientos biolgicos y socioculturales.

Se trata de entender de qu manera resuelve el sistema cognitivo el problema de aprender, producir y entender el lenguaje. Esto permite intervenir en cualquier disfuncin lingstica (que desconecta al sujeto del medio), tanto en un nio como en un adulto. Tambin puede redundar en el progreso y desarrollo de mejores sistemas educativos y el entendimiento entre distintos pueblos. Qu es el lenguaje? El lenguaje puede definirse como un sistema simblico de comunicacin; esta definicin es un cajn de sastre donde tendran cabida muchas comunicaciones que por distintos aspectos no pueden considerarse lenguaje (mmica).

Hockett, define el lenguaje por poseer 17 caractersticas o propiedades. Esta definicin de 1959 ha sufrido muchas modificaciones o mejoras. Entre los autores que las han llevado a cabo, destaca Thorpe. 1. Si es lenguaje, utiliza una va vocal auditiva. Hay que aadir la va viso-manual o visomotora (lenguaje de signos). 2. Transmisin irradiada, en forma de ondas sonoras; si son gestos (signos), necesitan luz y si es lenguaje hablado no, tambin en lenguaje de signos es necesaria una distancia visual cercana. Por estos motivos, se dice que el lenguaje de signos est limitado. 3. Recepcin direccional, es decir, si es lenguaje se puede localizar la fuente de donde proviene el sonido (est determinado por la localizacin de los receptores situados en la cabeza, que forman un ngulo de 180) 4. Rpida transitoriedad, pasan a enorme velocidad de emisor a receptor. Velocidad en cuanto a transmisin y procesamiento de la seal. 5. Intercambialidad, roles intercambiables de emisor y receptor. (yo= emisor, tu= receptor, el= de lo que se habla). 6. Retroalimentacin sea y crea (auditiva). 7. Especializacin, relacionada con la intencionalidad (todas las formas sonoras son signos y son todos para significar). 8. Semanticidad, todo signo tiene un significado. La semntica es un sistema, no un conjunto yuxtapuesto de significados. El significado de una palabra no alude a la realidad. El lenguaje alude a un referente.
ABSTRACCION

REALIDAD Objetos

REFERENTES

SIGNOS LINGSTICOS

SISTEMA DE SIGNIFICADO Relacin SIGNIFICANTE Arbitraria

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9. Arbitrariedad; los signos lingsticos no responden a las peculiaridad del objeto. No hay analoga entre signo y referente. Tambin es arbitraria, la relacin entre significado y significante (F. Saussure, definida por este). La relacin no es necesaria ni objetiva, sino arbitraria). 10. Discontinuidad, el lenguaje es discontinuo ya que est construido por segmentos sonoros separados entre s (aislables, analizables y combinables con otros segmentos). Tambin son segmentables los morfemas, es decir, son discontinuos. Tambin las palabras, las oracionesque permiten combinarlas de mltiples formas. El problema surge porque el sistema discontinuo tiene que referirse a la realidad, que es un continuo (no tiene fronteras, ni rayas, ni lmites, ni separaciones). La discontinuidad es impuesta por los sistemas que la cognoscen. Para poder referirnos a esta, debemos construir un referente discontinuo y segmentado. Es discontinuo porque es temporal, de modo que una cosa se dice despus de otra ya que es articulatorio y motor y es secuencial, se secuencia en segmentos (morfemas, palabras, frases). Es posible porque se ha fragmentado la realidad. Las lenguas difieren no solo en el sonido, sino tambin en los segmentos de la realidad. La discontinuidad de los significantes obliga o va acompaada de la discontinuidad de los campos semnticos (cada palabra tiene un referente al que referirse). Esto explicara que las lenguas no se traducen sino que se interpretan. La gramtica garantiza la recuperacin de un todo, es decir, de un continuo antes fragmentado. Est determinada por el carcter motor del lenguaje, imposibilidad de articular simultneamente todo lo que se quiere decir.
Curva de Entonacin (meloda +ritmo). El componente meldico no es segmentable. Seria segmentable en unidades suprasegmentales, escritas por encima de las unidades segmentales. Los componentes suprasegmentales Prosodia (son mucho mayores).

11. Desplazamiento. El lenguaje esta desplazado de la realidad; esta abstrado, lejano Puede referirse a lo real (modo indicativo), lo irreal o imaginario (modo subjuntivo) y a lo posible (modo condicional). (generar mundos reales sesgados). Tambin se desplazan en cuento al tiempo: presente, pasado (reciente y pasadsimo) y al futuro (inmediato y lejansimo). Tambin por el espacio. 12. Productividad, ya que el lenguaje construye realidades nuevas. Cada vez que alguien describe una situacin y cada vez que la recibe se crean realidades nuevas. 13. Transmisin tradicional. El lenguaje se transmite de la misma manera que los genes; la herencia cultural es transmitida a travs del lenguaje. El lenguaje est vivo y se ve modificado por experiencias, momentos histricos El conocimiento acumulado por la especie humana se traslada de generacin en generacin cargado en el lenguaje.

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14. Estructuracin. El lenguaje funciona porque es un sistema estructurado. Es una estructura recursiva y tambin doble. Hay estructura a nivel de organizacin semntica y a nivel de organizacin sonora. Esto est articulado en una estructura mayor, en la que ambas estructura estn trabadas entre s. Todas las lenguas son recursivas; si no fuera as, no podran construirse infinitos mensajes. Esto significa que el lenguaje utiliza sus propias estructuras para generar otras nuevas. Cuando un nivel es infinito, las unidades de este pueden recombinarse para la formacin de otras unidades nuevas. Es decir, se forman nuevas palabras compuestas por la recombinacin de otras. Es decir, permite recombinar nuevas combinaciones aplicando las mismas reglas que anteriormente nos sirvieron para generar dichas combinaciones. No cambia de reglas sino que vuelven a emplearse las mismas reglas para originar unidades ms complejas. Es decir, da lugar a infinitos productos cada vez ms complejos, aplicando las mismas reglas. (Las matemticas son recursivas; tambin la aritmtica). 15. Prevaricacin. En la vida cotidiana significa mentir. El lenguaje es capaz de generar mensajes falsos a voluntad. 16. Reflexividad. El lenguaje puede tomarse a s mismo como objeto. Se puede hablar sobre lo que habla, se puede escribir sobre el lenguaje, se puede escuchar sobre el lenguaje 17. Aprendibilidad. Si es lenguaje, es aprendible. Se habla de esta propiedad desde el punto de vista de las teoras innatista, cuyo mximo exponente es Chomsky. Pinker es otro autor relevante, ms moderno que defiende estas teoras. Desde las teoras innatistas, se defiende que si la capacidad del lenguaje est vinculada a los genes de una manera especfica, no puede haber una lengua no aprendible. Si no se puede aprender, no es lenguaje (nio/adulto).

FUNCIONES GENERALES DEL LENGUAJE Jakobson ordeno las funciones del lenguaje; en las que existe acuerdo: 1. Emotiva. Est centrada en el emisor. El lenguaje sirve para expresar emociones. 2. Conativa. Est centrada en el receptor. Sirve para orientar, dirigir, controlar, monitorizar al receptor, para desencadenar conductas en el otro. Todos los imperativos son conativos (muy importante). 3. Referencial. Est centrada en el referente. Sirve para hablar de algo, referirse a algo e incluso referir. El lenguaje denota la realidad, es decir, la dice. 4. Lingstica. Est centrada en el cdigo. Podra denominarse meta-lingstica es decir, puede referirse a s mismo. 5. Ftica. Est centrada en el canal de comunicacin. Tiene una funcin de contacto con los otros. Sirve para abrir el canal y establecer relaciones entre personas. 6. Potica. Est centrada en el mensaje. Es la funcin creativa, de produccin de mensajes. De estas 6 funciones generales del mensaje se derivan los 6 elementos que forman un sistema de comunicacin: emisor, receptor, referente, cdigo, canal y mensaje.

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Los cdigos de emisor y receptor son casi los mismos pero no pueden ser idnticos; ya que no hay una correspondencia exacta entre los cdigos de emisor y receptor pues cada uno ha aprendido de una forma diferente (depende de la experiencia). A la denotacin del cdigo se une la connotacin de la experiencia propia. Denotativo significado convencional del cdigo. Significado Connotativo aade la experiencia personal al significado convencional de una palabra.

Los mensajes no son solo lingsticos. Si es lenguaje, es adems gestual, musical se da con otro medio de expresin. Los signos de puntuacin son los marcadores meldicos y rtmicos de la lengua escrita. El mensaje lingstico no es solo verbal. FILOGENESIS DEL LENGUAJE No hay acuerdo en los precedentes de la funcin del lenguaje. La evolucin humana (hay acuerdo) AOS ATRAS ETAPA DE LA EVOLUCION Homo Habilis: no hay sospecha de que antes hubiera predecesores del lenguaje. Es bpedo, omnvoro, aparecen los primeros instrumentos, viviendas, traslada la caza desde la ha obtenido hasta donde se encuentra el grupo. Grupo social: consumo cooperativo no aparece en primates. Indicios de lateralizacin (uso preferente de la mano derecha). Homo Erectus Extincin del australopithecus. Homo Erectus Asia: salen de frica hacia Asia. Homo Erectus Europa: vuelven a Europa siendo una sociedad bien organizada. El homo sapiens empieza a evolucionar instrumentos tiles y bellos. Su cerebro de unos 1000 cm3 y 1,60 m de altura. Formas arcaicas del Homo Sapiens, extincin del homo erectus creador del hacha de mano y del fuego. Se tienen dudas de si hablaba o no, pero no hay acuerdo. Homo Neanderthalensis (sustituido por el Cro-magnon) evidencias de rituales, smbolos, ceremonias. Uso del fuego. Podra haber lenguaje. Homo Sapiens Cro-magnon plenamente evolucionado en frica y Asia Homo Sapiens Cro-magnon plenamente evolucionado en Europa. Cro-magnon lenguaje fluido, cantan, narran, hacen msica, danzas miden 1,80 m, frente ancha y despejada. Son inventores. Sospecha de vocalizacin. Extincin del Homo Neanderthalensis; el Homo Sapiens queda como la nica especie humana superviviente.

2 millones

1,6 millones 1,4 millones 1 milln 400.000

250.000 125.000 100.000 40.000 35.000

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No hay discusin en que las lenguas se desarrollaron unos 20.000 aos atrs. Investigacin con antropoides El trabajo con chimpancs empez en los aos 60, ya que el conductismo fue incapaz de explicar la conducta del lenguaje. El ltimo libro que hablo de ello fue en 1856 Verbal Behavior de Skinner. En 1957, el Syntactic Structures de Chomsky fue una crtica a Skinner. Es posible que los antropoides no hayan desarrollado el lenguaje como los seres humanos porque posiblemente no han tenido la oportunidad ultima defensa del conductismo. Los Hayes en los aos 50 hicieron el primer trabajo notable en este mbito trabajaron con VIKI (siempre hembras por su menor tamao y menor agresividad). No hicieron distincin con la crianza de un nio humano normal. A los 3 aos poda decir 3 palabras (papa, mama, taza). La palabra taza la generalizo de la misma forma que lo hacen los nios humanos. En cambio, papa y mama lo deca para todo lo dems (no solo personas) no como los nios humanos. Comparada con nios humanos, su capacidad para organizar la realidad estructuralmente (colores, formas) VIKI era igual (esto era una habilidad desconocida en antropoides), lo hizo con fotos de objetos de todo tipo (personas y animales que no conoca). Sin errores clasifico las fotos en dos montones (animales y personas); sin embargo, cometi un error, su retrato lo coloco en el montn de las personas. Por lo que se dieron avances no lingsticos en antropoides relacionados con el lenguaje. Los Gardner en los aos 60 criaron a WASHOE. El mal resultado con VIKI no influyo para que no se siguiera trabajando con chimpancs. La posibilidad de articular y por lo tanto, or, no la tienen, por tanto se haban equivocado en el soporte del lenguaje, y como los chimpancs son tan hbiles con las manos se le enseo ASL (lenguaje de signos americano). Consigui avances espectaculares. A los 4 aos comprenda 500 signos, y empleaba (los produca espontneamente) 80, los utilizaba para hablar de objetos ausentes (lenguaje no declarativo) y generalizaba correctamente. Observaron que a los 29 meses (igual que en humanos), empez a combinar los signos de dos en dos y a los 34 meses, haban observado 330 combinaciones diferentes de los 80 signos. Hasta aqu, llego sus avances. Fue exitoso en los pasos pregramaticales, pero no supero la barrera. Les enseo a sus hijos el lenguaje de signos, de la misma forma que lo aprendi ella. Los Premack en los 70 criaron a SARAH. Fue la ltima investigacin; intentaron seguir aprovechando las manos. Utilizaban una pizarra magntica con fichar para expresarse. Las fichas no tenan ningn parecido a lo que significaban; eran geomtricas, abstractas, en eso emulaban a las palabras reales. Variaban en 3 dimensiones (forma, color, tamao). Cuando empez a comprender, asociaron con la ficha. Cuando empez a producir lo hizo en sentido vertical (como en la escritura japonesa). Conoca la palabra para chocolate y color.
Marrn color chocolate Sarah coge marrn (de un saco)

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Por tanto se observa la representacin mental abstracta de los antropoides. En estado salvaje estas habilidades no se dan. Premack concluyo que ningn chimpanc entrenado consigui acercarse a la capacidad de los seres humanos. (No hubo actividad combinatoria) aqu se cierra el tema (al final de los aos 70). Estos experimentos llevaron a la comparacin etiolgica con animales prximos al ser humano (antropoides en un nivel inferior). La teora de continuidad lineal ya no se mantiene. Se trabaja en lenguaje con loros (muchsimo) y con crvidos. Loro de Irene Pepperberg. Con crvidos empez a trabajar K. Lorenz (fuego). Se estudia la capacidad de habla no de lenguaje (capacidad articulatoria). Ahora (2010) se trabaja con perros por su capacidad de lectura (comprensin) de los gestos humanos (entra solo la prosodia). Tambin trabaja con mamferos marinos que tienen sistemas grupales de comunicacin por sonidos (componen sonidos). La idea es que alguna manera que no est explicada, habilidades cognitivas repartidas por diversos animales, aparecen en alto desarrollo, justo debajo de los seres humanos. No se explica como ha ocurrido eso; por tanto, no hay algo lineal la lnea de trabajo es como se han dado esos cambios (la naturaleza es continua pero no lineal). Autores: Juan Carlos Gmez y M. Tomasello. En humanos, la laringe es muy baja (ms que en chimpancs) los bebes nacen con la laringe un poco ms alta, por eso no pueden balbucear bien durante los dos primeros aos.

Transicin entre filognesis y los aspectos culturales/sociales. Fases sociales de la conducta lingstica. Homines Feri casos de seres humano reales salvajes que han crecido ajenos a un grupo social humano. Es decir, son humanos encontrados en la naturaleza salvaje habiendo crecido con animales y como animales. Con estos casos se comprobara de que manera el grupo social en el que un bebe vive determina la adquisicin del lenguaje. Hay dos casos importantes: VICTOR el salvaje de Aveyron Malson (editor) Nios selvticos, J. Itard (1801). A Itard mdico francs, le llega un joven al que llaman Vctor encontrado en los bosques de Aveyron. Con una salud inmejorable. No hablaba, ni haca gestos ni sonidos humanos. El objetivo para con Vctor lo fijaron en conseguir que hablara. Se vieron y observaron progresos en el componente pragmtico: aprendi a socializarse, comprender gestos humanos de

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expresin y comunicacin as como a generarlos (adquiri pautas de comportamiento delicadas) pero a pesar de estos avances no consigui hablar. Itard colocaba etiquetas con el nombre de los objetos (en francs) sobre los mismos. Pens que de este modo Vctor asociara el nombre del objeto con el objeto al que esta se refera. Vctor nunca desarrollo lenguaje; si exclamaciones y ruidos pero no vocalizaciones comunicativas. Helen Keller mujer que quedo sorda, muda y ciega a los 19 meses de edad (antes de tal edad si tena experiencias visuales, sonoras y de articulacin sobre el mundo y sobre si misma). Fue una perdida muy temprana. Hasta los 7 aos solo se comunicaba con gestos y pantomimas; a partir de ah su institutriz Ms. Sullivan le puso agua en una mano y en la otra le hizo el signo correspondiente para agua. Uso los signos para otras cosas y empleaba la lengua de signos para comunicarse aun siendo ciega. El descubrimiento de la nominacin se da en bebes normales entre los 18 y los 24 meses; en Keller se dio a los 7 aos. Pero keller no es un ejemplo de Homenis Feri. GENIE (aos 70-90) Susan Curtiss realizo informes sobre Genie. Era una nia descubierta en un stano de una casa y haba vivido all encerrada desde los 18 meses de edad. El padre es quien la cierra all sin luz, ni ventanas y la alimentaba a base de comida enlatada (potitos) que le arrojaba a travs de la puerta dos veces al da (aislada de todo contacto). Vive as hasta los 13 aos, cuando es sacada de all. Tiene el aspecto de una nia de 6 aos; no sabe correr y anda mal. No tiene ninguna expresin humana (la expresin humana no es innata) y naturalmente no habla. La levan a un hospital, donde en unos meses alcanza la talla de una nia de 13 aos, se forma como mujer y alcanza un CI correspondiente a un nio de 4 aos (pro lingstica). Eta edad corresponde de la misma manera a la edad de evolucin mxima de los chimpancs. Esta mejora se debera solo a la socializacin y la estimulacin recibida en el hospital (buen trato). Eric Lenneberg (bilogo, 1967) ha apoyado la teora innatista chomskiana (EE.UU), que planteaba la existencia de un periodo crtico de la adquisicin del lenguaje: si el L1 (lenguaje materno) no se adquiere antes de la adolescencia no podra adquirir nunca debido a una imposibilidad biolgica; ya que el mensaje gentico que contiene la GU tiene una seal gentica tambin de STOP para la adquisicin del lenguaje que se activa en la adolescencia. Susan Curtiss (ambientalista) contraria a la teora innatista y por tanto a la existencia del periodo crtico para la adquisicin del lenguaje. No se consigui que Genie adquiriera el lenguaje; concretamente no adquiri la gramtica (como Washoe). Se quedo como Vctor, adquiri la pragmtica (produccin y entendimiento de palabras), que le permiti relacionarse con toda normalidad. Aprendi muchas palabras (muchas ms que los chimpancs estudiados) pero su habla no es gramatical (palabras pegadas) pero esto le sirve para relacionarse. En sentido estricto no ha adquirido el lenguaje. Sin embargo, estos hechos no le dan la razn a Chomsky, sino todo lo contrario. De ningn homines feri no se puede extraer ninguna conclusin porque desconocemos el estado inicial. El lugar al que llegamos no significa nada si no sabemos desde donde parti el sujeto (estado inicial). Estos descubrimientos sugieren muchas cosas pero no prueban nada.

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Factores socioculturales del lenguaje. Si no hay grupo social no hay lenguaje. El lenguaje se enraza en el grupo social y adems lo crea. Sin grupo social el lenguaje no aparece. Cabe esperar que las particularidades sociales del lenguaje influyan en cmo se adquiere el lenguaje y adems en cmo se procesa. En el autismo hay un desinters hacia el lenguaje porque este es un fenmeno social. Estos nios no se interesan por el lenguaje, no pueden atenderlo ya que como hemos dicho es algo social y para ellos, eso es difcil, no se integran socialmente. Ha existido la hiptesis de que puesto que las lenguas difieren, podra suceder que culturas diferentes poseedoras de lenguas distintas tengan visiones diferentes de la realidad (influencia de los determinantes culturales en la visin del mundo que tienen las personas RELATIVISMO LINGUISTICO. La estructura de la lengua determina la interpretacin del mundo que hacen sus hablantes, as estos hablantes perciben la realidad de forma distinta por la influencia de la estructura de distintas lenguas.

FILOSOFIA

HERDER HUMBOLDT WITTGENSTEIN

FILOSOFIA DEL LENGUAJE

SAPIR WHORF

PSICOLOGIA

TALMY VYGOTSKY

La idea del relativismo lingstico es que la estructura de una lengua de una determinada cultura influye en la concepcin del mundo de sus hablantes. La propuesta inicial era que esta estructura determinaba los modos de interpretar la realidad. Hoy se cree que es algo mas suavizado que la determinacin. Los pueblos perciben lo que perciben y ven el mundo como lo ven influidos por su cultura. Sapir y Whorf (1 mitad del s.XX) estudiaron indios norteamericanos (los Hopi entre otros) con la idea de que la lengua de ellos, tan distinta de la nuestra, estas diferencias deberan aparecer de un modo muy claro. Se integraron en su pueblo viviendo con ellos (Whorf) y aprendi su lenguaje. Cuando ya supo hablar su lengua llego a dos conclusiones importantes y son: 1) las lenguas no pueden traducir entre s, si no que se interpretan; 2) los hopi no tienen categorizacin gramatical clara.

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Todas las lenguas indoeuropeas son analticas, es decir, distinguen las categoras gramaticales muy claramente diferenciadas y bien definidas. En la lengua hopi no tienen esa diferenciacin y categorizacin, no se distingue entre nombres y verbos. La postura actual respecto al relativismo lingstico es: la estructura de la lengua en la que se nace favorece/facilita (no determina) unos modos de percepcin de la realidad ms que otros. Sapir hizo una lista (indios Nootka) con distintas formas de utilizar la lengua: Espaol genero (mas/fem) Chino/Ruso no artculos

Ingles no genero

Kwakintl visto o no (cerca del emisor/receptor o 3) lengua ergativa.

Chipegua animado/inanimado

Nootka no utilizan verbos, no tienen

Por ejemplo el Nootka posee palabras que definen el estado de las cosas (parecido a nuestros adverbios). Para ellos lo curioso es que nosotros si distingamos verbos y nombres. (Lluvia/caer o andar/pasos) Estas lenguas segmentan la realidad de modos distintos. Consecuencia: generan visiones del mundo globales u holsticas. Generan cosmogonas (globales no especializadas). Consecuencia para las lenguas indoeuropeas: lenguas analticas que favorecen el pensamiento cientfico. Las civilizaciones de lengua europeas son cientficas, las otras son ms de tipo filosfico o cosmognico. Por qu segmentan as? Porque dichas segmentaciones les permiten adaptarse a su forma de vida. Su lengua est bien adaptada a su manera de vivir. De este modo se cierra el crculo. Nuestra forma de vida exige una lengua analtica. En 2004 es encontrada una nueva lengua Piraha por Everett (Science, 2004) indios de BrasilColombia. Esta lengua se expresa en trminos de uno, dos o muchos. Dicha lengua no es recursiva, por lo que por definicin no pueden construir pensamiento complejo (la gramtica es extremadamente simple) esto se puede deber a que no lo necesitan o puede estar influenciado por la biologa Chomsky; no dan ninguna evidencia de estar afectados por el gen GU (esto es un fallo importante del GU) que Chomsky lo explica diciendo que siempre tiene que haber un caso excepcional. Gordon Psiclogo considero que la hiptesis de Whorf se comprobaba con esto. Tambin relacionado con el relativismo lingstico estn los colores Vemos los colores que vemos porque tenemos las palabras que tenemos para denominarlos. Es posible que

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hablantes de lenguas muy diferenciadas vean colores distintos? Por ejemplo los indios de Brasil ven muchos ms tonos de verde de los que vemos nosotros. Cmo se relaciona la percepcin del color con su nomenclatura? La respuesta es ms lenta en el hem. derecho, cuando el estimulo se presenta en el campo visual izquierdo (que es el que pone la palabra) la informacin ha entrado por la izquierda y el color se percibe por la derecha; esto hace que tardemos mas en hacer el proceso. Los trabajos con el cuerpo calloso seccionado determinan que la percepcin del color se hace en el hem. Izquierdo. (sin lenguaje, solo percepcin) por lo que se viene abajo la teora anterior. Segn esto, los bebes pre lingsticos podran tener la percepcin en el hem. Derecho y solo cuando adquieren palabras esa percepcin pasa al hem. Izquierdo.

Experimento con nios conocedores y nios no conocedores del color. Los nios conocedores de los nombres de colores se comportan como adultos, los estmulos que entran por el campo visual derecho que esta categorizado y la activacin es en el hem. Izquierdo; mientras que en nios no conocedores, la activacin es en el hem. Derecho la influencia del lenguaje, por tanto, es la que hace que la percepcin pase del hem. Derecho al hem. Izquierdo. (Cuando no hay lenguaje trabajan con el hem.derecho). Se ha confirmado la lateralizacin izquierda de la percepcin categorial del color. El lenguaje no determina la percepcin sino que la organiza. Por ejemplo los griegos tienen dos palabras distintas para hablar de azul claro y azul oscuro. Tienen una seal temprana para el procesamiento de dos tonos de azul distinto. Esto sucede antes que el procesamiento de los ingleses (esta seal seria pre-atencional). Esto no aclara si percibimos de modo diferente los matices; el supuesto es que todos los vemos pero no los podemos manipular de la misma manera porque no los categorizamos igual. Cul es la influencia en la percepcin del color?
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No hay diferencia en el sentido duro de la percepcin del color sino podra ir en la lnea de la comunicacin perceptiva de los mismos.

Heider habla de la importancia de contexto. Los experimentos se realizan en memoria. De qu manera el ambiente socio-econmico es una variable que puede determinar los resultados o el proceso de la adquisicin del lenguaje? En EEUU a mediados del s.XX empiezan a surgir dudas de si el rendimiento lingstico de los adultos de raza negra (considerada inferior) y el de raza blanca iba a tener algo que ver con la raza de origen un psiclogo sospecho que podra tener ms que ver con la educacin (Bernstein, 60-80s)

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Bruner, psiclogo evolutivo (Piaget) registro el habla espontanea que las madres de los nios pequeos (menores de 4 aos) dirigan a sus hijos de SES blanca y compararlo con el habla dirigida a los nios de SES negro por sus madres espontneamente.
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Las madres blancas se dirigan con un habla SAE, cdigo elaborado versin correcta de la lengua en todos los sentidos, con riqueza en cuanto al lxico, con ejemplares de todos los tipos sintcticos. Las oraciones ms largas y completas. Las madres expandan el habla de los nios y lo convertan en oraciones ms prolongadas. Esta expansin estructura del dialogo con los modelos. Las madres negras utilizan un SAE, cdigo restringido vocabulario pobre, variedad lxica reducida, pocos tipos sintcticos (aunque siempre correcto) y muchos ejemplares de estos. Oraciones ms simples. En cuanto al dialogo es frecuente no continuarlo, por tanto, no expansin; producindose contestaciones no dialgicas. Es decir, estas madres tendan a cortar el dialogo, no considerando al hablante (principiante) como tal. Los nios con una entrada lingstica restringida no tienen problemas de adquisicin de la lengua a la larga, ya que esta se puede enriquecer. Pero si habra problemas a corto plazo.

Berstein fue a los colegios y analizo el habla de los profesores del el inicio hasta el final, concluyendo que se trata de un habla/cdigo elaborado. Los nios empezaban a rendir menos desde el principio, no desde la educacin secundaria; los usuarios de SAE, cdigo restringido empezaban a rendir menos, por tanto era algo acumulativo (la polmica se observo en secundaria no en el inicio). El arreglo consisti en la educacin compensatoria, si el origen del mal rendimiento del SES negro se debe a ese cdigo restringido, se establecen clases de refuerzo todos los das con esos nios. Esto fue intil. Ahora las autoridades estadounidenses tienen un problema con el EBONICS los jvenes que llegan a los institutos no hablan bien ingles (SAE) sino este tipo de lenguaje. Se trata de una moda vinculada a las tribus urbanas, se habla porque quieren, esto repercute en una catstrofe educativa debido a que el cdigo no es compartido. El ebonics es otro tipo de SAE, son dos cdigos que no acaban de coincidir. Est bien elaborado y desarrollado; pero este problema no afecta a la adquisicin del lenguaje. La estructura de dialogo con los modelos es muy importante para la adquisicin del lenguaje. El Bilingismo Hablantes que crecen en lugares con dos o ms lenguas. Cmo influye el bilingismo en la conducta lingstica y en la adquisicin del lenguaje? M. Siguan es especialista en bilingismo y ha sido responsable de la poltica lingstica europea.

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Los primeros estudios sobre bilingismo son europeos, debido al surgimiento cada vez ms frecuente de matrimonios mixtos, creciendo por tanto los nios en ambientes bilinges. Ronjat (1916) francs + alemn Taeschner italiano + alemn (the sun is feminine)

Los primeros estudios que se llevaran a cabo fueron longitudinales, y concluyeron que los nios crecan en las dos lenguas sin ningn problema y adquieren ambas lenguas al mismo nivel que si fuera solo una. Al principio hay cierta lentitud, hay asimetras en el ritmo de desarrollo de ambas lenguas. Tambin se puede producir un estancamiento relativo de una de las lenguas con respecto a la otra. Esto se produce porque el cerebro deja de almacenar informacin por el procedimiento que lo haca para llevar a cabo una reorganizacin; este trabajo lo hace con una lengua, interrumpe en este punto el proceso de adquisicin de una lengua (no de produccin) y luego sucede al revs. Tambin hay asimetras por razones de tipo emocional (disgustos, tensin) el nio se alinea con uno de los hablantes y la otra lengua se queda parada (la lengua se asocia con los hablantes). No es conocido un lmite de idiomas que un nio pueda aprender, no es real que exista una sobrecarga. Las ventajas de ser bilinge de dos lenguas muy extremas tambin son desventajas, ya que el cerebro tiene que ocupar un mayor tejido neurolgico para almacenar la informacin. Antes de los 3 aos y medio se producen mezclas en lenguas cercanas (castellano + cataln), en lenguas extremas es ms difcil que ocurra. En los primeros 3 aos utilizan la diferenciacin por sonidos en lenguas extremas, pero esto no ocurre en lenguas cercanas. RONJAT concluyo que no haba ningn problema con los nios bilinges. Se desprende una norma a seguir por los padres: Un padre, una lengua que cada padre le hable solo en una lengua al nio. La lengua de cada progenitor tiene que ser estable. Esto se debe porque hasta los 3 aos y medio, los nios no saben que hablan lenguas. En los 70, 80 y 90s se ha discutido se las lenguas estn separadas en el cerebro o hay almacenes comunes para todas las lenguas. Los psiclogos crean que habra una cantidad de almacenamiento comn valido para todas las lenguas y con ciertos almacenes especficos para ciertos elementos. Los lingistas (principalmente chomskianos) consideraban que haba separacin debido a la GU. Los datos finales dieron la razn a los lingistas contra todo pronstico, hay una separacin y esto es que porque los bebes pequeos asocian el sonido de un hablante con el hablante; por lo tanto, los sonidos son separados con la misma facilidad con la que separan a las personas. (Los psiclogos no lo vieron porque en esta poca haba muchas dificultados metodolgicas para estudiar los sonidos). Es decir, se les dio la razn a los lingistas pero no por la razn que ellos argumentaban.

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Investigacin posterior a los aos 90 (M. Serra, M. Cortes, E. Serrat) trabajando sobre los registros longitudinales de los nios bilinges con el habla de los padres; se descubri que si los padres creen que siguen el principio de RONJAT (un padre, una lengua) pero no lo hacen, sin ser conscientes de ello. La conclusin seria que no se puede seguir el principio de Ronjat, pero se debe saber que no se puede seguir a raja tabla, pero no es catastrfico que no se haga. La guardera es una experiencia, el bebe no tiene problemas en relacionar la lengua con esa experiencia; por lo que es mejor hablar de una experiencia, una lengua. Tienen los bilinges ventaja cognitiva? Se demostr que no haba desventajas, por el contrario aparecieron grandes ventajas, mejores resultados en pruebas de inteligencia (CI). La explicacin es que se acostumbran desde el principio a comprender que las cosas son relativas, son ms flexibles. Ni siquiera el significado de las palabras es fijo, sino que depende de la lengua y esto es un ingrediente de la inteligencia. Sin embargo, se ha visto que no todos lo bilinges aprovechan esta ventaja, ni todos los monolinges son peores por este aspecto lo que queda claro es que el bilingismo facilita la ventaja que proporciona la flexibilidad cognitiva.

La mezcla de lenguas LENGUAS EN CONTACTO Esta es una de las razones por las que las lenguas estn vivas, da vida a las lenguas y genera lenguas nuevas. (La otra es la actividad de los hablantes). Cuando dos lenguas se mezclan aparece un fenmeno denominado PIDGIN que es el balbuceo de una nueva lengua o proto lengua. En el caso de que el PIDGIN se mantenga (una o dos generaciones) este se convierte en un CRIOLLO. En caso de que este se mantenga /una o dos generaciones) dar lugar a una nueva lengua.

LA

LB

PIDGIN
Proto-LC

CRIOLLO
Creole

NUEVA LENGUA , LC

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Todas las lenguas estn cambiando permanentemente. De esto se deduce que toda poltica tendente a la pureza lingstica es una barbaridad. Correlatos Biolgicos del Procesamiento Lingstico El termino exacto es correlato y no determinantes ni bases ya que esto trminos llevan a error. No es cierta la idea de base biolgica o determinante biolgico ya que no se puede separar lo biolgico y lo psicolgico. No hay determinacin sino correlatos. Periodo crtico o periodo privilegiado para la adquisicin del lenguaje Hay aceptacin comn sobre la existencia de dicho periodo de tiempo que comienza en el nacimiento, pero, sin embargo, no hay acuerdo de hasta dnde llega dicho periodo. Se ha pensado (Chomsky) que llega a su fin en la adolescencia. A esta idea le subyacen observaciones clnicas: si una persona sufre un accidente (por ejemplo, de tipo vascular) que le haya provocado la prdida del lenguaje a una edad menor del fin del periodo crtico, esta persona puede adquirir el lenguaje de la misma manera que lo adquiri anteriormente, llevando a cabo el mismo proceso. Del mismo modo, se observa que si dicho accidente ocurre tras la superacin de dicho periodo, el lenguaje no se vuelve a adquirir, pero si puede instaurarse un programa de comunicacin ms pobre pero que permita al sujeto comunicarse con su entorno. Como ya se menciono anteriormente, esto facilito que en los aos 60 bilogos como Lennenberg llegaran a la conclusin de que este periodo crtico esta activado por la GU (gen) y tambin a la existencia de una seal gentica de parada o STOP para el proceso de adquisicin del lenguaje, para L1 (lenguaje materno). Por tanto, no se podra adquirir el L1 despus de esta edad. Esta explicacin ha cado al suelo, debido a la falta de evidencias que la sostienen. Ahora bien, la explicacin actual es que el propio proceso de adquisicin del lenguaje, su xito es entre otras cosas la automatizacin del proceso del lenguaje. Conforme se va adquiriendo ms de L1, el nio va adquiriendo circuitos que funcionan con mucha velocidad, precisin y xito. Es este xito lo que dificulta la adquisicin del L2; cualquier L2 que se adquiera adquirir tras la finalizacin del periodo crtico de L1 es ms difcil ya que debe llevarse a cabo la desautomatizacin de esos circuitos para poder incluir una nueva lengua. Esto explica porque adquirir L2 despus del periodo crtico cuesta ms trabajo (dificultad de des-automatizar el aprendizaje (circuitos) esto NO sirve para demostrar la teora de Chomsky. El proceso de adquisicin no solo adquiere una lengua sino que construye y organiza los circuitos neurales, que se van construyendo conforme va pasando el proceso de adquisicin. Antes de este proceso, los circuitos no existan. Si esto no se ha hecho en este periodo, todo ese tejido quedara ocupado o encargado de otras funciones; lo cual explica que el cortex de estas personas que no lo han adquirido est perfectamente organizado aunque no incluya el lenguaje. De esta forma, se explicara tambin la imposibilidad de poder adquirirlo. Esto conforma la hiptesis dbil del periodo crtico.

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La hiptesis fuerte del periodo crtico es la de tradicin chomskiana: es algo gentico y por eso no se puede adquirir posteriormente. Esta no es cierta. Las neuronas izquierdas del rea de Wernicke son procesadores secuenciales mucho mas rpidos, capaces de procesar cambios de la seal sonora (en particular de la seal lingstica) que suceden en periodos de tiempo extremadamente pequeos (por debajo de 40 milisegundos), a los cuales otras neuronas no pueden responder. Maduran mucho ms despacio que el mapa neurolgico del hemisferio derecho, que est mucho ms madura en el nacimiento. Por eso la adquisicin del lenguaje no se desencadena hasta relativamente tarde ya que el mapa neurolgico debe generarse y organizarse. El hemisferio derecho desde los 7 meses intrauterinos procesa el lenguaje como buenamente puede por eso el bebe balbucea relativamente pronto. Bases Neurolgicas/Biolgicas del lenguaje
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PERIFERICAS: aferencia y eferencia para el procesamiento del lenguaje. CENTRALES: corticales, partes del cortex implicadas en el procesamiento del lenguaje.

Perifricas

AFERENCIAS PARA EL LENGUAJE

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EFERENCIAS PARA EL LENGUAJE

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Audicin Vision Tacto Propiocepcion

Ap. Respiratorio Ap. Fonatorio Ap. de Resonancia Ap. articulatorio

AUDICION: el sonido (estimulo mas caracterstico) es energa mecnica vibratoria recogida por el odio externo, medio e interno. Tanto el odio externo como el medio no modifican esa energa, sino que la recogen y vehiculan (o. externo) y la pasan hacia adelante (o. medio). Es en el odo interno donde es transformada en energa nerviosa). Es decir, el odio externo y el odo medio se encargan de la transmisin y amplificacin de la seal. El pabelln seo tambin percibe sonido. En el odo medio el trabajo lo realizan el tmpano y los huesecillos; mientras que en el odio interno son las clulas ciliadas, que se estimulan diferencialmente en funcin del sonido que se presente, las que estimulan el nervio auditivo que llega hasta all y es entendido como seal que se traslada bioqumicamente. VISION: a la hora de la comprensin del lenguaje mucha informacin necesaria para desambiguar la entrada lingstica es informacin visual. El mensaje lingstico es siempre ambiguo. La desambiguacion cuenta con la cara, actitud, gestos, la conducta del hablante; dejando en una sola posible interpretacin la entrada lingstica (cadena de palabras). Es muy fcil, por ejemplo, detectar el nivel de desarrollo lingstico por

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telfono ya que es necesario generar un mensaje mas complejo. No por esto, los nios y adultos ciegos no podran entender o comprender bien los mensajes lingsticos. Lo que hace que estas personas no cometan errores de este carcter es el apoyo que reciben del medio. APARATO RESPIRATORIO: est coordinado con la emisin de voz de un modo muy fino. El aparato respiratorio desde pulmones hasta la nariz controla la intensidad del soplo. El habla se monta sobre la espiracin y no sobre la inspiracin, igual que el canto. La distancia entre una inspiracin y la siguiente se llama ciclo respiratorio. Los adultos y los nios hemos aprendido a utilizar el ciclo respiratorio para meter el mximo posible de produccin lingstica. El aparto respiratorio es el primer organizador de la produccin del lenguaje. Un ciclo respiratorio mide lo que mide (de tiempo) porque est determinado genticamente. La velocidad de articulacin y la capacidad pulmonar del hablante (con unos lmites) determinan la cantidad de sonido que cabe en ese ciclo. Los nios lo primero que aprenden es a usar un ciclo como un marco organizador de la comunicacin; es la primera estructura clara para el lenguaje y es puramente biolgica. La unidad organizadora estructural es el ciclo respiratorio. A medida que se va adquiriendo lenguaje, es decir, a lo largo de la evolucin de las vocalizaciones que produce un bebe se observa que van pasando de una duracin de dos ciclos a encajar las vocalizaciones en un solo ciclo respiratorio. Se realizan estudios con sujetos de 7 a 18 meses para observar este fenmeno. APARATO FONADOR O FONATORIO: incluye el aparato respiratorio, laringe y cuerdas vocales. Las cuerdas vocales vibran porque la glotis se cierra durante la fonacin y se abre durante la respiracin. APARATO DE RESONANCIA: incluye faringe, paladar blando, cavidad nasal y la boca. Lo importante es que todas ellas son estructuras blandas pudiendo cambiar su volumen. APARATO ARTICULATORIO: rganos fijos y rganos mviles. Fijos dientes y paladar seo. Mviles mandbula, labios, velo del paladar y lengua. Los labios estn inervados por el nervio facial. La lengua esta inervada por el nervio hipogloso. El velo del paladar esta inervado por el nervio vago.

El reflejo de Lombard no es ni aferencia ni eferencia; sino una conexin cocleofonatoria que asegura el feedback, es decir, permite al emisor hacer modificaciones o ajustes sobre la voz de un modo aparentemente instantneo en funcin de la impresin auditiva que el hablante tiene de su propia voz.

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Qu es la voz?

AIRE

SONIDO

VOZ

HABLA

El aire tiene que transformarse en habla. Este aire viene de los pulmones hacia las cuerdas vocales para producir sonido. Esto se produce si y solo si la columna de aire se encuentra a las cuerdas vocales en condiciones de aduccin (aproximacin) y vibracin, es decir, si estn aducidas y vibrantes. El sonido que se produce a nivel de las cuerdas vocales se llama tono fundamental y produce una seal en el espectrograma de frecuencias (f0). Si este tono asciende hasta las cavidades de resonancia se producen los armnicos y se aaden a dicho tono timbre y volumen convirtindose en voz. Tras esto, esa voz es modelable (como la plastilina) por los rganos de articulacin y le da forma de vocales, silabas, palabras producindose el habla. Para que todo esto se produzca es necesaria una cierta presin sobre una columna de aire. Al espirar, la columna de aire se empieza a impulsar desde el suelo de la pelvis, es decir, la presin arranca en el suelo de la pelvis diafragma pulmones cuerdas vocales. Todo esto como hemos dicho se produce al espirar. Al inspirar el suelo plvico va hacia abajo. En el habla cotidiana el aire ejerce suficiente presin subglotica para emitir voz. Durante la emisin, la presin cambia en funcin del acento y de la voz. Las cuerdas vocales son una mezcla de cartlago y musculo situadas en la laringe en posicin relativamente horizontal y no vertical, como se piensa. En la laringe hay 7 cartlagos y las cuerdas vocales estn entre unos y otros, es decir, se enganchan en unos llegando a otros, estando sostenidas entre cartlagos. El movimiento de los cartlagos hace posible que las cuerdas vocales varen en longitud, masa y tensin, en funcin del movimiento de los cartlagos.
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Si las cuerdas vocales adquieren la mxima tensin, la mxima longitud y la mnima masa entonces estaremos ante un tono agudo. Si las cuerdas vocales adquieren la mxima masa, la mnima tensin y la mnima longitud estaremos ante la emisin de tonos graves.

Cuando la masa de las cuerdas vocales aumenta, la vibracin de las cuerdas vocales es ms lenta, producindose tonos graves. En resumen, durante la fonacin las cuerdas vocales se aproximan. Si no pasamos al habla se denomina fonacin, ya que no se ha articulado nada. El mecanismo cordal de aduccin y

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vibracin es lo que permite que el aire espirado se convierta en sonido. Si las cuerdas vocales estn separadas entre s, estn abducidas, estn en reposo ocupando ms espacio.
Esquema de la columna de aire ascendente

Bveda Craneal Paladar

Cuerdas Vocales

Diafragma

Suelo Plvico

Centrales Segn Damasio y Damasio, hay tres clases de estructuras corticales que interactan para el procesamiento lingstico. 1. En ambos hemisferios, las representaciones no lingsticas implicadas en el procesamiento lingstico. Por ejemplo, el concepto de color lbulo occipital (izquierdo y derecho). Representaciones no lingsticas porque el lenguaje hablas de, sobre el lenguajes es decir, es referencial y estas se activan en ambos hemisferios. 2. Estructuras que se ubican en el hemisferio dominante. Representaciones lingsticas especficas (si no hubiera lenguaje, estas no existiran). Representan morfemas, fonemas, sintaxis y lxico. 3. Estructuras del hemisferio dominante intermediarias entre las dos anteriores, es decir, conectan las zonas especficamente lingsticas con las zonas no lingsticas. Su lesin anomias. La localizacin del lenguaje solo en el hemisferio dominante no permite explicar su procesamiento. Es necesario tener en cuenta lo anterior (t de la modularidad de la mente). Es decir, no es cierto que el lenguaje este nicamente situado en el hemisferio izquierdo tal y como defendan las teoras chomskianas. No se puede dar el lenguaje sin hemisferio izquierdo pero tampoco sin el resto del cortex.

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Elementos especficos del lenguaje

FONEMAS

MORFEMAS

SINTAXIS

LEXICO

DISCURSO

SEMANTICA

PROSODIA

La prosodia incluye ritmo, velocidad, entonacin (meloda) y acento (intensidad) El ritmo puede ser silbico (como el espaol) o por pies rtmicos (holands, ingles, alemn). Un pie rtmico es un conjunto de silabas indeterminado que responde a un patrn rtmico claro y definible. La entonacin del habla es igual que en msica. El hemisferio derecho controla la prosodia del lenguaje, globalmente hablando, pero la meloda es especficamente del hemisferio derecho mientras que el ritmo es controlado por el izquierdo. Por tanto decimos que la prosodia es globalmente derecha. Esto se aplica para msica y para lenguaje. El ritmo es izquierdo porque depende de una percepcin muy fina de cada una de las unidades distribuidas en secuencias determinadas, es temporal (se organiza en el tiempo) y es necesaria una percepcin clara. La meloda, sin embargo, tiene un carcter ms espacial y holstico, por ello es derecha. Para Garca Calvo, el ritmo es especficamente humano. Los bebes al mismo tiempo que empiezan a balbucear, comienzan a producir ritmos espontneamente, que en muchas ocasiones imitan las melodas del lenguaje de los adultos. El hemisferio derecho es imprescindible para la produccin y construccin de narraciones, que son el producto lingstico ms complejo; ya que permite generar ideas, reflexionar sobre ellas la narracin tiene una estructura de la que se encargan zonas activadas de la memoria y zonas del hemisferio derecho de forma simultnea a la produccin del habla. En este trabajo est implicado todo el cortex, es decir, la narracin no depende nicamente del hemisferio derecho.

La lateralizacin izquierda normal es caracterstica del 99% de los sujetos diestros para el lenguaje. La lateralizacin derecha normal es caracterstica del 66% de los sujetos zurdos para el lenguaje.

La organizacin cortical del lenguaje es independiente de los canales sensoriales que lo sostengan (auditivo-vocal o mano-visual). Experimento Elman et. al 1996 Reproducir una serie de figuras, entre ellas un triangulo equiltero compuesto por microrectngulos.

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Adultos con hemisferio derecho lesionado: el hemisferio derecho no percibe el tringulo, pero el hemisferio izquierdo le permite percibir que est construido con micro-rectngulos y la figura tiene tres lados. Adultos con hemisferio izquierdo lesionado: percibe que se trata de un tringulo, pero no lo reproduce de la misma forma puesto que no perciben los micro-rectngulos que lo componen. Tambin se realiz el mismo tipo de tarea con nios. De esta tarea es de donde se sacaron las conclusiones ms interesantes. La edad tienen menos importancia que la lesin, el hecho de que los nios sean mayores al adquirir la lesin no sirve. La lesin es ms potente que el nivel evolutivo (tener ms edad no ayuda a que afecte menos). La edad tiene menos importancia que la lesin. Es independiente de la edad evolutiva ya que la lesin es ms importante para la especializacin del lenguaje. As a partir de los 3 aos (segn autores) es imposible echar atrs esta especializacin del lenguaje. El significado de los periodos crticos Diversas investigaciones, por ejemplo de la Cabeza y otros en 2002. Cambios en el procesamiento cortical de sujetos de distintas edades. Estos cambios en el procesamiento a nivel cortical de adultos mayores con respecto al procesamiento de los adultos jvenes estaran explicados por la prdida paulatina de la memoria de trabajo. Se ha comprobado que aunque adultos mayores de 50 aos tengan el mismo rendimiento en la resolucin de problemas cognitivos que adultos jvenes (a partir de 20 aos), la memoria de trabajo comienza a reclutar mas zonas corticales (que normalmente no se utilizan para la resolucin de estos problemas) para poder resolver los mismo problemas. Si se mide el tiempo y la precisin con que llegan a la solucin no habr diferencias. Cuando la especializacin izquierda del lenguaje no se produce normalmente, la anomala del procesamiento lingstico es espectacular; hay casos en los que el hemisferios izquierdo no consigue concentrar el procesamiento especifico del lenguaje. Un ejemplo claro de esta anomala es el Sndrome de Williams. En los 70s se descubri que entre los nios, que poblaban las escuelas especiales, con retraso mental haba un grupo de nios raros ya que hablaban mejor que los dems incluyendo los nios normales de su edad; coincidiendo con el periodo de auge de las teoras chomskianas. Estos nios eran un prueba viva de que aun careciendo de una inteligencia normal y teniendo un rendimiento cognitivo bajo, el modulo del lenguaje est intacto. Esta evidencia la usaron los innatistas para apoyar la existencia de la gramtica universal (GU). Ms tarde se demostr que esto no era verdad. Stiles-Davies primer informe sobre nios con sndrome de Williams. Caractersticas de los nios Williams:

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Orejas muy grandes Nariz pequea y respingona Boca grande Expresin global siempre agradable Dbiles fsicamente (Corazn e hgado calcificacin) Origen: delecion o falta de informacin en el cromosoma 7. Genera gravsimos problemas fsicos (metablicos) y gravsimos problemas del procesamiento del lenguaje y de la cognicin espacial (nunca aprenden los conceptos de delante, detrs, izquierda y derecha) CI entorno a 70 puntos (RM leve) Aritmtica imposible de adquirir y por ello, la educacin ordinaria es muy complicada. Habilidades lingsticas extremadamente desarrolladas, solo aparentemente. Vocabulario muy rico, grandes narradores de cuentos y productores de msica. 100% gentico Ellos son el origen de los elfos o geniecillos del bosque porque se pierden fcilmente y son capaces de contar cuentos y cantar, pareciendo encantadores.

Los nios TEL: trastorno especifico del lenguaje; anteriormente denominado disfasia. Es la disfuncin inversa al sndrome de Williams. No pueden adquirir la gramtica, tienen un lenguaje deficiente aunque su rendimiento cognitivo es bueno; solo tienen problemas en el modulo del lenguaje (t de la modularidad) sostenido por las teoras chomskianas prueba viva de la gramtica universal. P. Tallal ha investigado esta catstrofe auditivo-motora que se ha demostrado no ser especficamente lingstica. Lo que parece ocurrir es que las neuronas del rea de Wernicke tardan algo mas en el procesamiento de la entrada auditiva; de igual forma tambin tardaran algo mas para produccin del lenguaje. No perciben diferencias en los fonemas del estimulo que se producen en menos de 20 milisegundos pero si diferencian fonemas (formantes) mayores de 20 milisegundos. Se ha demostrado que existe una causa gentica para este trastorno. Las diferencias gramaticales se basan en diferencias fonolgicas. Como hemos dicho anteriormente, las neuronas del rea de Wernicke de estos sujetos son ms lentas, perdiendo as la opcin de un procesamiento y produccin normal del lenguaje. Siguiendo con el sndrome Williams, ha sido investigado por A. Karmiloff-Smith la habilidad de los nios Williams con el lenguaje no era tal; no tienen asimetra cortical en el procesamiento lingstico. Es decir, tienen una organizacin cortical bilateral en el procesamiento del lenguaje que era ms o menos memorstico. En los nios Williams el lenguaje no es productivo, es decir, no aplican las reglas o normas gramaticales de abstraccin (muchos ejemplos abstraccin un ejemplar representativo). Aprenden formas gramaticales pero son incapaces de extrapolar las reglas abstractas; sin embargo, no olvidan las formas que han escuchado previamente.

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En esto individuos el lenguaje es memorstico y no productivo. La actividad cortical para el procesamiento del lenguaje, se da en toda la corteza, no hay asimetra y no hay por tanto, especializacin del lenguaje. La colonizacin del lenguaje de todo el cortex es responsable de la disfuncin gramatical que estos nios poseen. No hay una organizacin cortical debido que el espacio disponible en la corteza es demasiado grande por lo que un nuevo ejemplar supone una nueva sinapsis, no siendo necesaria la abstraccin. (Hay un mayor espacio disponible debido a que la cognicin espacial es inexistente dejando la zona del cortex dedicada a ella libre y siendo est ocupada por el procesamiento lingstico). La gramtica se adquiere debido a las abstracciones o a la capacidad para realizar la abstraccin.

Funciones de las reas de Broca y Wernicke

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Ambas reas se conectan a travs de varias estructuras. El fascculo arqueado conecta las reas de Broca y Wernicke. Las zonas occipitales tambin estn implicadas: visin para la lectura y la escritura (no Braille) El giro angular es una de las estructuras que conectan las zonas anteriormente citadas.

Afasia de Wernicke Altera la comprensin/percepcin del lenguaje y no afecta a su produccin. Pueden hablar bien, pero como no comprenden acaban produciendo un habla bien construido pero muy pobre: jerga. En este tipo de afasia puede haber una sordera cortical para las palabras de otro. Saben que los dems le han hablado, es decir, saben que hay una entrada sensorial pero esta no puede ser analizada fonolgicamente. Esto es una sordera funcional. Algunas de sus declaraciones son: Mis odos no estn conectados con mi boca. Entienden perfectamente la prosodia, pudiendo imaginar lo que alguien dice a travs de un anlisis prosdico. Si entienden lo que leen, ya que la conexin entre el rea visual y el rea de Wernicke est intacta; es decir, entienden lo que leen debido a que la entrada es de tipo visual y no auditiva. Estos afectados no siempre son conscientes de su disfuncin. Afasia de Broca Habla lenta, trabajosa, dificultas para la articulacin de palabras gramaticales o funcionales como entre, acaso las palabras llenas son por ejemplo botellas, correr No se produce nicamente por una lesin de la corteza del rea de Broca sino que hay tambin zonas adyacentes que estn afectadas (ms profunda). Problemas que se presentan: agramaticalidad, anomia y dificultades de articulacin. La agramaticalidad puede aparecer aislada, pudiendo ser el nico problema en esta afasia.

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La gran mayora de investigacin se produce en pases de habla inglesa, por tanto, la investigacin es en pacientes de habla inglesa. Estos pacientes presentan perdida casi total de la gramaticalidad. En tareas de distincin entre oraciones:
El caballo cocea a una vaca La vaca cocea a un caballo

Las soluciones que dan son al azar. Igualmente ocurre con tareas en las que manipulan figuras de plstica de animales en miniatura. La correcta comprensin de estas frases depende de la construccin sintctica de las mismas. Han perdido el orden lgico sintctico. En la afasia de Broca se destruye el tejido neural que sostiene la gramtica; esta afirmacin es incorrecta.

Orden Sintctico Morfologa Prosodia Casos ORGANIZACIN GRAMATICAL

INGLES ESPAOL ALEMAN

ORDEN SINTACTICO MORFOLOGIA CASOS

El rea de Broca no sostiene la gramtica sino, el orden lgico. Es decir, el rea de Broca controla o sostiene la organizacin secuencial de movimiento para la produccin y las secuencias para la gramtica. Si se produce agramatismo, esto quiere decir que la organizacin gramatical depende del orden sintctico. La anomia: estos sujetos sustituyen las palabras que no pueden decir por pausas llenas. Una pausa llena es un descanso en la articulacin del lenguaje (no confiere significado ms que el del silencio). Son por ejemplo mmm, ahhh, puesss lo hacen muchos afsicos. Las dificultades de articulacin: es un problema de orden en la secuencia de sonnidos, es decir, en la ordenacin de secuenias.

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Estos afectados saben que su habla es incorrecta ya que su audicin es perfecta siendo conscientes de su disfuncin, lo que es un problema aadido a la afasia. Afasia de Conduccin Son lesiones del tejido del fascculo arqueado. Este tejido es el que une las reas de Broca y de Wernicke. Estos sujetos pueden comprender y hablar pero no pueden repetir. Esta es la tpica informacin que circula por el fascculo arqueado lo oigo bien (en Wernicke) y lo reproduzco (en Broca) Lesionado.