NIVELES DE LECTURA EXPRESION Y COMUNICACIN HUMANA

CUNICACIN Y LECTURA CRTICA Muchas personas piensan que la comunicacin es transmitir una informacin de un punto a otro, sin percatarse siquiera que en el inicio de un circuito informativo, ms no comunicativo, De esta manera lo que muchos llaman comunicacin, no es otra cosa que informacin. En primer lugar, para que exista verdadera comunicacin debe dejar de concebirse el proceso como una mera transaccin mecnica entre dos entes annimos e indiferentes y comenzar a entender que es un proceso fundamental para todo aquello que constituye al ser humano y por ende, un factor vital para hablar de humanismo. De hecho, lo que diferencia la comunicacin de la informacin, fundamentalmente es la retroalimentacin. Cuando un emisor transmite o enva un mensaje a un receptor y ste emite una respuesta luego de recibir el mensaje original, podemos comenzar a hablar de comunicacin. En el desarrollo de nuestra carrera profesional podernos tener una gran cantidad de conocimientos tcnicos, prcticos y hasta profesionales del campo laboral en el que nos desenvolvemos, pero si no sabemos interpretar nuestro entorno y las problemticas propias de su cotidianidad, de poco o nada pueden servirnos estos saberes. A mejor ejemplo de esto son los procesos de evaluacin a los que continuamente son sometidos los profesionales del mundo actual. Un profesor de colegio, por ejemplo, puede ser un excelente pedagogo en el devenir cotidiano de su profesin, pero si en el momento en que sus conocimientos son evaluados y puestos a prueba por la institucin en la que trabaja o por un agente externo, y el profesor no sabe leer correctamente las preguntas de dicha prueba, seguramente sus respuestas sern errneas y sus calificaciones muy bajas. Y aunque en la praxis el docente sea un excelente trabajador, para los entes reguladores b cierto ser que no es un buen maestro y que lo mejor ser prescindir de sus servicios.

NIVELES DE LECTURA EXPRESION Y COMUNICACIN HUMANA Esta es la importancia, entre muchos otros aspectos, de realizar una correcta y adecuada interpretacin de los textos, dentro de procesos completos y adecuados de lectura. De esta manera la intencin de este mdulo es desarrollar la capacidad de identificar las relaciones entre los discursos y sus respectivas prcticas socioculturales, a partir del anlisis a profundidad de un texto. En otras palabras el lector debe estar en la capacidad de descomponer un texto y asignarle su sentido original en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideolgicas, textuales, sociales) en las que se produce. Las dimensiones que configuran la competencia para realizar una lectura adecuada y completa son: 1) lectura textual o literal; 2) lectura interpretativa; 3) dimensin intertextual; 4) dimensin valorativa; y, 5) dimensin sociocultural. 1. Dimensin textual o literal Este aspecto hace referencia a la comprensin, que el lector logra del contenido del texto, por medio de los procesos de identificacin y articulacin de informacin, es decir, realiza una primera tarea cognitiva de apropiacin literal o inferencial del texto, con el propsito de conocer cul es su contenido superficial y su significado global. Esta primera tarea, le permite empezar a trazar el plan que servir al lector para avanzar posteriormente en la comprensin crtica del discurso. Los temas son aqu lo primero que el lector nota y representan la informacin que permite inferir una idea general de lo que se tratar el texto. Las tareas son los recursos del cdigo y recursos del significado, a los que el !oidor recurre a travs de la decodificacin y codificacin del texto con miras a reconstruir el significado global del mismo. Los mejores ejemplos para ilustrar lo que son los temas, son, en el caso de los libros: el ttulo, el autor, el subttulo, la tabla de contenido y hasta la resea o crtica literaria. Esta dimensin evala desempeos como: . 1.1 Lee correctamente las palabras, signos de puntuacin y gramtica en general y composicin del texto. . 1.2 identifica informacin relativa a eventos, entes, situaciones, entornos, instantes o vertientes de informacin. 1.3 Conecta fragmentos de informacin que se relacionan pero que estn en diferentes lugares del mismo 'texto incluso, en otros textos.

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2. Lectura interpretativa La Real Academia Espaola (RAE) define la accin o acto de interpretar como: explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. En este sentido comprendemos que interpretar, contrario a lo que se nos ha hecho creer, no es nuestra percepcin sobre una realidad determinada, sino lo que objetivamente significa dicha realidad. En otras palabras, y en este sentido, interpretar no es entender lo que nos parezca o se nos antoje con respecto a un texto, sino explicar o declarar el verdadero sentido de algo, principalmente de un texto. Es decir lo que su autor quiso representar en realidad y no lo que cada uno pueda o quiera entender al respecto. Sin embargo, y por el uso popular que se le ha dado al concepto de interpretar, la misma RAE otorga otra definicin para este trmino: Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad. En este sentido, interpretar sera todo aquello que la mayora de la gente suele entender cuando se emplea la palabra. No obstante, cuando hablamos de lectura interpretativa o de la competencia interpretativa dentro de los procesos de le,cto-escritura, nos estamos refiriendo principal y fundamentalmente a descifrar y clecodificar adecuadamente lo que el autor del texto, pretendi significar. Es decir, lo que el autor realmente quiso decir y no lo que cada quien tenga a bien,

NIVELES DE LECTURA EXPRESION Y COMUNICACIN HUMANA Comprender, inevitablemente, los referentes, imaginarios y contextos particulares de cada lector intervendrn en la lectura que realice de cada texto y de una u otra manera determinar su entendimiento al respecto. Sin embargo, esto no nos exime como lectores de investigar y conocer las convenciones establecidas o el consenso al que se ha llegado con respecto a lo que se est leyendo, De esta manera, interpretar es leer el menta mensaje, es decir el mensaje ms all del mensaje. Al leer de manera textual estamos leyendo el primer mensaje que nos quiere transmitir el autor de lo que leernos. Pero ese primer mensaje, puede contener otro mensaje implcito en lo que se nos dice. Es por ello que si no leemos o cumplirnos correctamente con el proceso de lectura en su primer nivel, difcilmente vamos a poder aplicar este segundo nivel de una forma correcta. Aplicando todo lo que hemos dicho hasta el momento, un ejemplo de interpretar es el siguiente: "Me llaman Rep, diminutivo de reptil desde que recuerdo". Esta frase de Efram Medina Reyes, contenida en Erase una vez el amor, pero tuve que matarlo, nos dice que a un personaje lo llaman Rep (de reptil) desde que tiene uso de razn. La anterior es una correcta lectura textual o literal de la frase en mencin. Pero una correcta lectura interpretativa sera la siguiente: desde que es muy pequeo, las personas que lo rodean, reconocen en este personaje a un ser, fro, calculador, desagradable, miedoso y solitario; Seguramente se preguntara de dnde sale tal inferencia... Pues bien, pregntese cul sera su reaccin si en este momento le cayera un sapo grande en la cabeza, o una serpiente comenzara a trepar por su tobillo, o un cocodrilo entrara por la pueda de donde se encuentra y comenzara a caminar hacia usted... Sabe qu tienen todas esas cosas en comn? As es, son reptiles. As que si a este personaje creado por Medina Reyes, le dicen Rep desde que era un nio... Seguramente, no es porque sea una persona agradable, tierna, dulce y encantadora. De este modo, no estamos leyendo nicamente lo que "dice" la frase, sino lo que realmente dice.

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3. Dimensin intertextual

Sin duda algo que facilitar y mejorar nuestra lectura, son las correctas asociaciones que podamos establecer entre lo que leemos y los referentes que tengamos almacenados en nuestra mente. Identificar las relaciones que pueden ser reconocidas al interior del texto o entre dos textos, sean stas de tipo sintctico o de orden semntico, sin duda, llevar al lector a una mejor comprensin de lectura. Lo que se busca en el sentido sintctico es que el estudiante adquiera la habilidad de articular piezas textuales; proceso que supone la identificacin de las formas cmo en el texto se relacionan los diferentes prrafos, cmo se hace explcita la relacin entre el texto y las informaciones que lo acompaan y cmo estas mismas relaciones pueden identificarse entre dos textos o ms. __Para esto el estudiante debe: indagar por la forma en que se relacionan los prrafos en un texto; identificar los recursos complementarios que se encuentran en el texto y que contribuyen a la construccin del sentido global del texto (pies de pgina, citas, cuadros, tablas, imgenes, etc.); identificar los recursos utilizados al interior del texto para darle cohesin, entre los que se encuentran: los conectores, pronombres, marcas espaciales, conjunciones, etc.; relacionar el contenido de dos o ms textos; identificar las relaciones que se establecen entre dos o ms textos a partir de los recursos verbales y no verbales que se utilicen. Por otro lado, en el orden semntico, el mdulo busca que el estudiante identifique las relaciones que se dan entre las ideas propias de un texto, as como aquellas que se vinculan entre diferentes textos. Esta dimensin evala desempeos como: . 301 Reconocer cmo se relacionan las partes que conforman un texto. . 3.2 Reconocer la relacin de un texto con otros textos de la cultura. 4 Dimensin valorativa Esta es una de las aristas estrictamente crtica en la definicin de la competencia, ya que adems de todo lo que hemos tratado hasta el momento, se le pide al lector que est en la capacidad para identificar los elementos ideolgicos que le

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subyacen y que se reconstruyen considerando el contexto en el que se produce e interpreta. Se hace, entonces, uso de recursos pragmticos (que empezaron a evaluarse en la dimensin anterior) y crticos que le permiten al lector adentrase en el texto desde una postura reflexiva del uso del lenguaje. Es importante en este punto, saber que la comunicacin facilita la circulacin de un punto de vista que el autor quiere presentar a su potencial lector y que, ese punto de vista, lleva consigo una cosmovisin particular, configurada a partir del conjunto de valores determinados por las condiciones sociales, histricas, culturales, polticas, acadmicas, etc., que constituyen la subjetividad del autor y que se encuentran, por b general, de manera implcita en los textos que se ofrecen para la transaccin comunicativa, Todo esto no es evidente a simple vista par el lector, y por lo tanto es posible que el lector comprenda el contenido del texto, sus caractersticas, su significado, y aun as no llegue a comprender la obligacin de reconocer la dimensin valorativa que se encuentra inmersa dentro del texto. Pero si bien es posible, no significa que sea lo ideal. El mundo actual demanda al lector ir ms all de esa lectura lingstico-cognitiva que caracteriza la comprensin textual en general, por cuanto, el lector de hoy se encuentra expuesto a una multiplicidad de textos inconmensurable a pluralidad de enfoques, a los objetivos singulares de quienes emiten un discurso, a los contextos en que se emite y, principalmente, a la toma de decisiones que pueden determinar tanto su vida personal como profesional. De tal suerte que el lector debe identificar la capacidad que tiene para asimilar y entender las visiones o principios que circulan en los textos, a travs del adecuado anlisis de los contenidos valorativos que se esbozan en sus respectivos postulados o en el proceso comunicativo. Por otro lado, e! lector debe reconocer los paradigmas y puntos de vista que definen la construccin del discurso que aborda.

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Esto se puede medir a travs del carcter pragmtico del lenguaje y vinculados estrechamente con las categoras de intensin y propsito evaluadas en la dimensin anterior: el contenido valorativo, -La relacin de ese contenido valorativo identificado con contenidos que se encuentren en el mismo texto o en otros textos de la cultura y los elementos que en el texto dan sustento a ese contenido valorativo. Las habilidades que se deben evaluar son: 4.1 Identifica contenidos valorativos o ideolgicos en las premisas expuestas por un texto o proceso ce comunicacin. 4.2 identifica las cosmovisiones que transitan por el texto o proceso de comunicacin. 5. Dimensin sociocultural A travs de esta dimensin, el lector podr y deber comprender mejor la sociedad y la cultura, especialmente las que se articulen de manera directa o indirecta con la lectura a tratar. Pero adicionalmente, comprender los valores sociales y culturales intrnsecos de la lectura per se. Aqu se exploran las extracciones sociales y culturales que se pueden asociar con la lectura, as como tambin se examinar las aristas sociales y culturales propias de la lectura en s misma. Esta es la otra extensin estrictamente critica que conforma este proceso formativo, ya que con ella se tiene ms en cuenta si carcter sociocultural que se le ha reconocido a la lectura, por su similitud con una prctica que se produce en el seno de lo social, que genera construcciones simblicas solidarias entre productores y receptores del texto y que generan un efecto que Puede definir el discurso a partir de la prctica o la prctica a partir del discurso. Reconocer que una prctica sociocultural es producto de la circulacin de un discurso, facilita al lector la comprensin de los componentes ideolgicos que subyacen a tales prcticas. Del mismo modo, se facilita identificar las intenciones que pretende la puesta en escena del discurso.

NIVELES DE LECTURA EXPRESION Y COMUNICACIN HUMANA En este sentido, el lector podr comprender la realidad de la cual surge e! discurso y la responsabilidad tica, moral y social que implica definir una realidad social a travs de un trmino o concepto,

En esta dimensin se reconoce la intencin y el propsito que sacan al texto a la luz pblica. Tambin se evidencia que la lectura no es una actividad neutra ni abstracta, sino que es una prctica sociocultural que se actualiza bajo las circunstancias histricas, sociales e ideolgicas en las que se da y, por ende, se circunscribe. Nos interesa entonces, indagar sobre cmo, de acuerdo con el contexto, las prcticas socioculturales configuran **discursos y cmo tambin los discursos pueden configurar prcticas socioculturales. Para esto debern considerarse tres aspectos: la intencin y el propsito que le subyace a! texto, en lo que se refiere a la persuasin de un comportamiento hacia el lector, las estrategias discursivas que se utilizan para alcanzar estos propsitos y la forma en que se consolidan discursos a partir de prcticas socioculturales y viceversa. El lector comienza en este punto a concebir el discurso en funcin de la transformacin del sujeto. Para todo esto se debe reconocer las voces que se encuentran en el acto comunicativo que se est analizando (discurso, texto, alucucin.,.) y la intencin que gua la premisa que se emite. Adems se debe reconocer el propsito .general del texto identificando en su estructura y en sus enunciados qu se espera de la audiencia a la que va dirigido. En decir, no solo parte por parte, prrafo por prrafo, oracin por oracin, sino en el mensaje global cmo cuaja todo lo que se ha extrado. Las estrategias discursivas que se utilizan en el texto o en !a situacin de comunicacin reclaman del lector una accin especfica: atencin, seduccin, aceptacin ce la autoridad, razonamiento orientado, participacin en la construccin discursiva, entre otras. Por eso es necesario identificarlas y aprender a leerlas a tiempo. En conclusin la forma en que se consolidan discursos a partir de prcticas socioculturales y viceversa, demanda del lector la identificacin de casos en que el discurso justifica o enmascara una prctica sociocultural especfica, haciendo

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uso de elementos que se encuentran en la base de las creencias, convicciones o afectos de los sujetos que participan .en hecho comunicativo, pero que son utilizados para alcanzar' propsitos particulares; demanda identificacin de situaciones en las que el discurso busca modificar la conducta de los individuos, a travs del uso de estrategias de manipulacin, seduccin, imposicin, etc.

Esta ltima dimensin completa la caja de herramientas con las que cuenta el lector crtico para responder a las necesidades de formacin que plantea el Mundo actual, tan camada de informacin, as como a la urgencia de asumir posiciones y tornar decisiones para desenvolverse de manera exitosa en los diferentes contextos en los que dejen desempear los individuos actualmente. Esta dimensin evala desempeos corno: 5.1 Identificar cmo las estrategias discursivas intentan incidir sobre la audiencia. 5.2 Identificar cmo los discursos configuran prcticas socioculturales y viceversa.