Arte Educacin, Percepcin e Inteligencia a travs del Arte Para jvenes con Sndrome de Down Mara de los ngeles

!"ve# Eli#alde Este li$ro lo dedico de cora#n%%% A esperan#a & 'os, mis padres%%% por encaminarme !acia el amor por aprender% A Dario, mi !ijo%%% para guiarlo con amor% A Martn%%% con (uien al caminar aprendo% A Sagrario, )inda, )eticia, Patricia, Susana, armen, Miguel & Pedro, mis !ermanos%%% por (ue los (uiero% Agradecimientos* +racias de todo cora#n, a todas las personas (ue de alguna manera contri$u&eron e !icieron posi$le la reali#acin de este tra$ajo% A )uis Argudn% A Ana ,eresa -ierro% A mis amigas Sa&ur& Silva & Patricia .ingen$ac!, (uienes caminaron conmigo para la reali#acin de este tra$ajo% Al Dr% 'os /rancisco +on#"les 0amora, por dedicar una parte de su tiempo para leer & comentarme este proyecto. A +a$riela 1rdiales% 2 mu& especialmente a mis alumnos* -ernanda -ormoso, Adriana .amre#, .a/ael 0enteno, Marco Antonio Mejorada, Eder 3arrientos, 4atalia )pe#, 5ctor 4ot!olt, Irma I$arra, Issac .osas, +uadalupe )o#ada, .amiro 6ern"nde#, 6iliana 7uintero, Mara -li8 .amre#, Ernesto 6inojosa, 3enito -lores, 'os Manuel Altamirano, Eunice vila, Ana$el 4ava, 'avier -lores, 4a&eli +utirre#, 'orge Montes de 1ca, 4orma 4ava, Ernesto !"ve#, Mara Alvarado, Diana 0ienalos9i, Aarn .odrgue#, oncepcin 3eltr"n, Sara Elena Aguirre, )eticia 1cegueda, Sergio 1lvera, Adriana +"lve#, )u# Mara Pre#, E/ran 4aranjo, Maricru# 0amorategui, )uis +arca, :imena +utirre#, :imena 6inojosa, -rancisco +alindo, Alejandro Sou#a, Ma% Antonieta 3elmonte% 5ida en plenitud% omunidad Dowm A% % 14A ;),A 6A IA ;4 PA<S DE )E ,1.ES -14 A orreccin de estilo, Sa&uri Silva Dise=o editorial, Patricia .ingen$ac! Dise=o Portada, Mara ngeles !"ve# > ?@@A, Mara ngeles !"ve# IS34* BC@DBEBFGD@DC marangelesc!ave#H&a!oo%com%m8 ndice Pagina B Introduccin P"gina IE aptulo I Arte P"gina IA El arte a travs de la Educacin P"gina IF )os signi/icados intrnsecos del Arte P"gina ?@ 1$servacin del Arte, el Arte de la o$servacin P"gina ?A El pensamiento visual P"gina ?J )a creatividad su desarrollo natural en el Arte

P"gina ?C El instinto del juego P"gina ?G )a importancia del juego en la Educacin P"gina EE apitulo ? Educacin P"gina EA oncepto de Educacin P"gina AA Modelos educativos P"gina FI Programacin educativa P"gina JI aptulo E ,risoma ?I Sndrome de Down P"gina J? Antecedentes P"gina JE aractersticas +enticas P"gina JF aractersticas -sicas P"gina JB aractersticas Sociales P"gina CE aractersticas ognitivas P"gina GI aptulo A )a Educacin en el Sndrome de Down P"gina G? )a Educacin para personas con necesidades educativas especiales P"gina GF Programacin educativa para personas con Sndrome de Down P"gina I@F 6acia una nueva propuesta educativa P"gina III aptulo F Educacin a travs del arte P"gina II? El Arte integrado en la Educacin P"gina I?E Educacin de la Percepcin en el Sndrome de Down P"gina I?J Estimulacin de los sentidos P"gina IEI )a importancia de la mKsica en la Educacin P"gina IEE )a mKsica en la educacin especial P"gina IEA )a musicoterapia en la educacin especial P"gina IEJ El e/ecto Mo#art P"gina IEB Estimulacin sensorial a travs del Arte P"gina IA@ Programa de Educacin artstica en el nivel $"sico escolar P"gina IAI Programa de educacin Laldor/ P"gina IF@ Desarrollo de Inteligencias a travs del Arte M D<AN P"gina IFI ,alleres de sensi$ili#acin P"gina IFF Encontrarte P"gina IFB aptulo J Programa de Educacin Sensorial P"gina IJ@ El Arte en la Educacin P"gina IJ? )ineamientos generales del programa P"gina IJF El arte un medio para e8presar sentimientos e ideas P"gina IJJ ;nidad uno )a mKsica como estmulo a$re el aprendi#aje P"gina IJJ )a mKsica & movimiento de todo el cuerpo P"gina IJC .egistrar el movimiento de todo el cuerpo P"gina IJG Punto & .itmo P"gina IJB El espacio & la mKsica P"gina IJB Imaginacin & mKsica P"gina IC@ -antasa & mKsica P"gina ICI Animacin de o$jetos & mKsica P"gina IC? Di$ujar los sonidos (ue escuc!o P"gina IC? El mar P"gina ICE )a /iesta P"gina ICA Pintar los sentimientos (ue trasmite & e8presa la mKsica P"gina ICA )a naturale#a & la mKsica

P"gina ICF Mi "r$ol especial P"gina ICJ ;nidad dos los sentidosO su importancia en los programas de aprendi#aje P"gina ICJ )os sentidos P"gina ICC Mi mundo a travs del tacto P"gina ICG 5eo con mis dedos P"gina ICB Adivina (uien so& P"gina IG@ )a te8tura de mi piel P"gina IGI Mir"ndome con mis manos P"gina IGI Di$ujar sin ver el papel P"gina IG? .egistros t"ctiles P"gina IG? 6uellas de $arro P"gina IGE El color & la /orma del olor M/loresN P"gina IGA El color & la /orma del olor M/rutas & verdurasN P"gina IGJ Degustar & pintar el sa$or P"gina IGJ Sistema $raille P"gina IGC ;nidad tres )os cuerpos (ue contienen la imaginacin P"gina IGC cono#co mis manos P"gina IGG el autorretrato P"gina IGB )a /igura !umana P"gina IGB mi cuerpo con un dis/ra# P"gina IB@ unidad cuatro juguemos a dar /orma & color a nuestras emociones P"gina IBI Puntos P"gina IBI P"jaros P"gina IB? )a e8presin de la lnea P"gina IBE El contorno P"gina IBA )a manc!a P"gina IBA /iguraD /ondoI P"gina IBF /iguraD /ondo? P"gina IBJ onocimiento de los colores /undamentales P"gina IBJ Descu$rir colores P"gina IBC Magia* tres colores se convierten en seis P"gina IBG Di$ujo de memoria P"gina IBB 'ugando a di$ujar letras P"gina ?@@ El cuento P"gina ?@@ ;nidad cinco E8presin por el arte P"gina ?@@ omo veo & siento mi entorno P"gina ?@I Mis sentimientos & mi mente son la /uente de mi arte P"gina ?@? De (ue color so& P"gina ?@? )os #apatos (ue me !acen volar P"gina ?@E )a piel de papel P"gina ?@F onclusiones El arte en la educacin P"gina ?I? ,estimonios P"gina ?IA Discogra/a P"gina ?IJ .elacin de im"genes P"gina ?IB 3i$liogra/a

Arte como educacin Para los (ue vivimos con el arte, &a sea como practicantes o sencillamente como amantes de cual(uiera de sus mani/estaciones, sa$emos (ue su poder es amplio & misterioso, (ue nos a/ecta mas all" del tiempo & (ue nos trans/orma irremedia$lemente al entrar en contacto con el% Platn, (uien era a pesar de todo un artista, sa$a de este podero & descon/ia$a, no del arte, sino de nuestra capacidad de manejarlo% SegKn l, el arte era demasiado importante para dejarlo en las manos, siempre volu$les, de los artistasO por eso recomend una rgida supervisin de los censores% Aun(ue no estemos de acuerdo con esto Kltimo, no podemos dejar de coincidir con Platn en reconocer (ue el arte tiene una importancia tan /undamental (ue verdaderamente re$asa los con/ines de lo artstico para a/ectar a la vida misma, & por lo tanto, la /ormacin & desarrollo del individuo en sociedad% omo lo su$ra& -ederico Sc!iller, el arte es el Knico instrumento cultural (ue realmente P/ormaP integralmente al !om$re, & no meramente lo de/orma, entren"ndolo para /unciones espec/icas (ue lo degradan en instrumento de /ines ajenos a s mismo% El arte no solo tiene la capacidad de integrar aspectos diversos de la personalidad del !om$re, tam$in puede reintegrar a la persona en la sociedad a la (ue pertenece% 4o (uiero decir con esto (ue el arte sea una /rmula m"gica & milagrosa para curar todo, pero si a/irmo (ue una de las propiedades /undamentales del arte es la de reesta$lecer el e(uili$rio en los espritus (ue lo !an perdido e instigar la calma & el control en los (ue nunca lo !an tenido% 4o por nada se dice (ue la mKsica calma !asta a las $estias salvajes & em$ruja a una epidemia de roedores% El poder del arte, al derramarse m"s all" del arte, es /ormador o pedaggico, restaurador o teraputico, li$erador o cat"rtico, o simplemente placentero o lKdico, pero $ajo todas estas mani/estaciones nos revela las in/initas maneras de estar vivos% El arte como terapia en/renta una pro$lem"tica distinta a la del artista, & sin em$argo todo artista se cura a s mismo a travs de su o/icio, al menos para permitirle la continuidad de su actividad% Esto (uiere decir (ue el o/icio en s &a es teraputico% El en/rentar a personas con alguna discapacidad ante la e8periencia del arte les estamos dando una arma para de/enderse de s mismos, para distanciarse de su pro$lema, & en el mejor de los casos, para reconocer su pro$lem"tica en lo (ue !acen% El caso de los jvenes con Sndrome de Down (ue Angeles !"ve# estudia, es particularmente interesante, pues en este caso se trata de una pintora (ue lleva su o/icio a una comunidad cerrada, con tendencia a una esta$ilidad con/ormista &a (ue, si el Sndrome de Down es gentico, para (u es/or#arse en cam$iar lo inaltera$le% 2 resulta (ue no es as, el arte muestra su poder trans/ormador mejorando sus capacidades motrices, su e(uili$rio emocional, & su integracin social% De su e8periencia con estos jvenes !a escrito este tra$ajo, un estudio am$icioso & disciplinado so$re los e/ectos (ue el arte tiene en la educacin especiali#ada dentro de la comunidad Down% Ella idea ejercicios, com$ina pintura, mKsica & movimientos, se cuestiona la importancia de su o/icio de pintora para personas (ue est"n /uera del arte & conclu&e (ue el arte es de todos & para todos% 4o van a ser PartistasP, pero tienen el don natural (ue todo ni=o posee, & al ejercerlo son m"s !umanos, m"s integrados & m"s vivos% Su

e8periencia es valiosa & merece tomarse en cuenta% De a! el acierto de esta pu$licacin% Luis Argudn aptulo I En la parte central de esta p"gina, se o$serva el /ragmento de una pintura titulada Q)a creacinR% En ella se o$serva a un !om$re desnudo, reclinado so$re un montculo de tierra% ,iene e8tendida la mano i#(uierda & est" apunto de entrar en contacto tonel dedo ndice de otra persona% Arte P"gina IA Educacin sensorial a travs del arte El Arte a travs de la Educacin uando se alude al papel (ue el Arte desempe=a en la Educacin general del !om$re, normalmente, se piensa en el limitado campo de la Educacin artstica con alcance e8clusivo a lo visual o a lo pl"sticoO sin em$argo, $ajo esta concepcin una denominacin m"s apropiada sera Educacin visual o Educacin pl"stica% De$ido a (ue el papel del Arte en la Educacin no es tan limitado, el concepto de$er partir de un en/o(ue integral de la realidad e incluir todos los modos de e8presin individual Mmusical, visual, literaria, teatral & dancsticaN, circunscritos dentro de un visin tcnica & terica (ue d por resultado una actitud & una /iloso/a propia% 3ajo estas consideraciones, el concepto m"s adecuado ser" Educacin esttica o/recer" alcances m"s amplios & plenos, puesto (ue en la medida en (ue se realice la relacin armnica & !a$itual entre el ser !umano & el mundo e8terior, se podr" llegar a construir una personalidad integradaO es decir, una personalidad ligada situaciones & valores (ue o$ligan al individuo a resolverse con independencia solidaridad% Esta rede/inicin del limitado concepto de Educacin artstica, implica la construccin consciente de una EducacinO es decir, la construccin de un sistema educativo, a$ierto al an"lisis, cu&as $ases estructurales a$ar(uen elementos /ilos/icos, psicolgicos, /isiolgicos e intelectuales (ue de$en ser estudiados para identi/icar los alcances (ue implican% ,omando en cuenta las ideas anteriores & partiendo de la nocin de (ue el cultivo d los modos de e8presin consiste en ense=ar a los ni=os & a los adultos a !acer sonidos, im"genes, movimientos, !erramientas & utensilios, una persona (ue !a& reci$ido una educacin esttica o artstica, tendr" ma&ores oportunidades d desarrollar su sensi$ilidad, su capacidad intelectual & lograr" por tanto e8presarse comunicarse en general% P"gina IF Arte En la parte suprior derec!a de la p"gina se puede leer* Si un !om$re puede !acer $uenos sonidos, ser" un $uen orador, mKsico o poetaO si puede !acer $uenas im"genes, se convertir" en un $uen pintor o escultorO si se mueve $ien, ser" un $uen $ailarnO si ela$ora $uenas !erramientas o utensilios ser" un $uen artesano u o$rero%

As mismo, en todos estos modos de e8presin estar"n comprometidas las /acultades del pensamiento Mlgica, memoria, sensi$ilidad, e intelectoN las cuales, a su ve#, implican creatividad% Desde esta visin, se puede considerar (ue uno de los o$jetivos de la Educacin ser" a$rir medios para desenvolver el potencial de e8presin (ue cada individuo posee, lo cual puede lograrse a travs de la apreciacin de las di/erentes mani/estaciones artsticas, tomando como $ase la li$ertad, el cuidado de la personalidad, la sensi$ilidad & manera particular de aprender de cada educando% En este sentido, se propone a(u (ue la e8istencia del Arte en la Educacin tam$in $ene/iciar" a la sociedad actual, en donde la materia se prepondera so$re el espritu% A pesar de lo anterior, la propia e8periencia durante los a=os escolares &, m"s recientemente, la de los ni=os de la sociedad actual, da indicios de (ue en los planes educativos la inclusin de temas relacionados con las mani/estaciones artsticas, no aprovec!a la ri(ue#a (ue o/rece el Arte como un medio educativo, especialmente desde el aspecto !umano, el conocimiento & desenvolvimiento de la propia personalidad, desde la propia sensi$ilidad del educando% Para comprender m"s ampliamente las ideas antes se=aladas, es necesario entender el signi/icado del Arte% )os signi/icados intrnsecos del Arte E8isten mKltiples de/iniciones so$re Arte, de$ido a (ue es uno de los conceptos m"s escurridi#os dentro de la !istoria del pensamiento !umano% Esto puede de$erse al !ec!o de (ue se le !a conce$ido como un concepto meta/sico cuando en realidad, segKn .ead MIBFBN, se trata de un /enmeno org"nico & medi$le% El mismo autor indica (ue el Arte es una de esas cosas (ue, como el aire o el suelo, est" alrededor de cada ser !umano, en todas partes, pero (ue raramente nos detenemos a considerar% Arte no es simplemente algo (ue se encuentra en los museos, las galeras o en viejas ciudades como -lorencia & .oma, es algo (ue esta presente en todo lo (ue cada persona !ace para agradar sus sentidosO por ello, no P"gina IJ Educacin Sensorial a travs del Arte e8iste una autntica o$ra de Arte (ue no atraiga, primeramente, a los sentidosD rganos /sicos de percepcin D% 6egel, reconoci al Arte como una creacin del espritu, como algo esencialmente para el !om$re & (ue, como se dirige a los sentidos, recurre menos a lo sensi$le% 6egel, pensa$a (ue en el principio & /in del Arte, !a& dos de considerar los o$jetos sensi$les en su relacin con nuestro espritu* )a primera es La simple percepcin de los objetos a travs de los sentido, espritu no apre!ende m"s (ue su lado individual, su /orma particular & concretaO la esencia, la le& & la sustancia de las cosas se le escapan, pero al mismo tiempo se despierta en cada persona la necesidad de apropiara para su uso, de consumirlas o destruirlas% )a segunda es La ley del pensamiento especulativo o ciencia. A(u inteligencia no se contenta con perci$ir el o$jeto en su /orma concrete individualidad, sino (ue separa el lado individual para a$straer la le&, general, la esencia% As, la ra#n se eleva por encima de la /orma individual perci$ida por los sentidos, para conce$ir la idea pura en su universalidad%

El Arte di/iere a la ve# de am$os modos, ocupando el punto medio entre la percepcin sensi$le & la a$straccin racional% Se distingue de la primera en (ue no se o$liga en lo real, sino en la apariencia, en la /orma del o$jeto, & (ue no se siente ninguna necesidad interesada de consumirlo o !acerle servir para un uso% on la ciencia di/iere en (ue se interesa por el o$jeto particular & su /orma sensi$le% )o (ue le gusta ver en el o$jeto, no es ni su realidad material, ni la idea pura en su generalidad, < una apariencia, una imagen de la verdad, algo de ideal (ue en l apareceO aprende el la#o de am$os trminos, su acuerdo e ntima armona% Es a partir de esta di/erenciacin (ue 6egel Mop% cit%N da respuesta a preguntas tai como S(u necesidad tiene el !om$re de producir o$ras de ArteT, Sesta necesidad es accidental, es un capric!o, es una /antasa o una tendencia /undamental de naturale#a de cada serT )a necesidad (ue siente es totalmente contemplativaO en presencia de este espect"culo, el alma se siente li$re de todo deseo interesado% P"gina IC Arte En la parte medio derec!a de la p"gina se lee* El Arte tiene como /inalidad, no la representacin de la /orma e8terior de las cosas, sino su principio interno & vivo, en particular las ideas, los sentimientos, las pasiones & estados del alma% En una pala$ra, el Arte crea a su designio im"genes & apariencias destinadas a representar ideas, a mostrar la verdad $ajo /ormas sensi$les% Por ello, tiene la virtud de remover el alma en sus m"s intimas pro/undidades, !acerla pro$ar los puros goces ligados a la visin & contemplacin de lo $ello% 5isto de esta manera, el Arte tiene su origen en virtud de la cual el !om$re es un ser (ue piensa, es decir (ue no solamente e8isteO as mismo, el Arte no es un producto de la naturale#a, sino de la actividad !umana% As, el Arte tiene como /inalidad, no la representacin de la /orma e8terior de las cosas, sino su principio interno & vivo, en particular las ideas, los sentimientos, las pasiones & estados del alma% El Arte no es m"s (ue un eco, una lengua armoniosaO un espejo viviente donde se re/lejan todos los sentimientos & todas las pasiones, por lo (ue en el Arte se disputan el puesto tanto la parte $aja & como la parte no$le del alma% )o verdadero, a(u, es lo real, los o$jetos m"s diversos & m"s contradictorios% El Arte tiene como /inalidad, no la representacin de la /orma e8terior de las cosas, sino su principio interno & vivo, en particular las ideas, los sentimientos, las pasiones & estados del alma Por su parte, Picasso MIB?EN a/irma (ue el Arte no es la verdad, sino una mentira (ue !ace ver la verdad, al menos a(uella (ue cada persona puede comprender% 4o !a& /ormas concretas ni a$stractas, solo !a& /ormas (ue son mentiras m"s o menos convincentes & necesarias para la mente, pues a travs de ellas las personas /orman su propio punto de vista esttico de la vida% El artista de$e sa$er el modo de convencer a los dem"s de la verdad de sus mentirasO si en su tra$ajo slo muestra (ue !a $uscado & re$uscado el modo de (ue le cre&eran sus mentiras, nunca conseguir" nada% on /recuencia la preocupacin por investigar ocasiona (ue la pintura se e8trave & (ue el artista se pierda en elucu$raciones mentalesO (ui#"s este es el de/ecto principal del Arte

moderno% Ese espritu de investigacin !a envenenado a los (ue no comprendieron $ien todos los elementos positivos & decisivos del Arte moderno & les !i#o tratar de pintar lo invisi$le &, por consiguiente, lo (ue no se puede pintar% En relacin con esto Picasso e8puso lo siguiente* Si los temas (ue !e (uerido e8presar en mi pintura, !an sugerido maneras di/erentes de e8presin no !e dudado nunca en adoptarlas% 4unca !e !ec!o prue$as o e8perimentos, siempre (ue !e tenido algo (ue decir lo !e dic!o del modo (ue &o senta m"s ajustado% P"gina IG Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior derec!a se muestra una imagen% En la parte in/erior derec!a se lee* En el curso de las edades !asta el inicio de la poca moderna, no se conci$e la e8istencia de una sociedad sin Arte% Motivos di/erentes, e8igen di/erentes mtodos de e8presin% Esto no signi/ica ni evolucin ni progreso, sino una adaptacin de la idea (ue (uiere e8presar & de los medios de e8presin% Damos a la /orma & al color todo el signi/icado individual, en tanto como poder tenemos en nuestros temas la alegra del descu$rimiento, el go#o de lo inesperadoO nuestro tema es, en s mismo, una /uente de inters% Se !a$la de naturalismo en oposicin a la pintura moderna pero la naturale#a Arte, por ser cosas di/erentes, nunca podr"n ser lo mismoO mediante el Arte e8presa el concepto de lo (ue no es la naturale#a% 5el"#(ue# leg su impresion la gente de su poca, pero sin duda alguna, eran di/erentes de como las pintO o$stante, no se puede conce$ir a -elipe cuarto de ningKn otro modo (ue como lo pintO no 5el"#(ue#% .u$ens !i#o tam$in un retrato del mismo re&, pero parece algo totalmente distinto% 4ormalmente la gente cree en el retrato de 5el"#(ue# pon convence con su /uer#a superior% A pesar de las de/iniciones antes citadas, la sociedad contempor"nea no conci$e los alcances & signi/icado del Arte como un medio de e8presin% Al respecto, .agon MIBCAN, importante crtico de Arte /rancs, menciona (ue la ma&ora de la gente, ante la pregunta S(u es el ArteT piensa inmediatamente en un solo Arte, la pinturaO adem"s, una visita al )ouvre o a la e8posicin de Picasso en el +rand Palais constitu&en m"s $ien turismo (ue cultura% As mismo, en el mundo universitario e8iste cierta tendencia, cada ve# m"s poten a considerar (ue los lenguajes, antes (ue nada, son in/ormativos Msiempre /uncionalismo, el racionalismo, el cientismo progresistaNO de a! a concluir (ue los lenguajes artsticos, slo sirven por(ue in/orman so$re los datos de una sociedad en un lugar preciso & en un tiempo delimitado% Al respecto, .agn MIBCAN advierte claramente el pensamiento de la sociedad so$re el Arte contempor"neo & la renuencia a esta$lecer una cone8in entre el Arte & Educacin% ;n estudiante de la -acultad de ciencias de Pars, sorprendido ante idea de (ue se colocaran o$ras de Arte en una /acultad de ciencias dijo* P"gina IB Arte En la parte superior de la p"gina se muestra la una imagen%

En la parte media derec!a se lee* uando !a$lamos del desa/ecto de nuestros contempor"neos por el mundo de las Artes, nos re/erimos sin duda al Arte vivo, al Arte (ue se !ace !o& en el da, al Arte (ue nos concierne a todos% .agn, IBCA% En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee* el !om$re as atro/iado aspira a la violencia, sin vida espiritual, sin vida cultural & llega el tiempo del !asto% "No veo para que han de colocar obras de Arte en una acultad de ciencias. !reo que su lugar es en "ellas Artes, pues la gente que entra aqu no se interesa por esas cosas. Aqu hay cient#icos y el Arte no les importa. $ersonalmente no veo qu inters tenga meter #rescos u otros objetos aqu. Aqu no es casa de cultura, sino un lugar donde se ense%an ciencias e&actas' as que la #antasa no tiene nada que hacer aqu". Perplejo ante esta indi/erencia por el Arte, .ead Mop% cit%N argumenta (ue* (n el curso de las edades hasta el inicio de la poca moderna, no se concibe la e&istencia de una sociedad sin Arte, o de un Arte carente de signi#icacin social... )lo una sociedad cuya sensibilidad se haya desarrollado por las Artes, puede tener acceso a las ideas... por esto uno se pregunta cmo es que las sociedades modernas se han vuelto insensibles al Arte. El desa/ecto de la sociedad contempor"nea por lo (ue concierne al Arte, ata=e tanto a las Artes del pasado como a las modernas% El desinters por el Arte /orma parte de una indi/erencia general del !om$re de la civili#acin industrial por la cultura, de la (ue el Arte es slo un componente% En este sentido, .agn MIBCAN menciona (ue el Arte, como valor espiritual, es un medio de conocimiento% S omo se pueden adaptar esos dos criterios a una sociedad de masa, a una sociedad de produccin, de consumo acelerados & de espritu materialistaT Si el Arte se acopla a esas sociedades, ll"mese capitalistas, lo convierte en un mercantilismo estrilO si se opone, parece reaccionario, por(ue en todas las sociedades industriales, lo (ue no se sacri/ica en aras de la tecnologa & del mercantilismo es reaccionario% A veces es necesario tener el valor de encu$rirse como PreaccionarioP & aprovec!ar para redescu$rir los valores espirituales enterrados en los stanos de la industria & del comercio% uando !a$lamos del desa/ecto de nuestros contempor"neos por el mundo de las Artes, nos re/erimos sin duda al Arte vivo, al Arte (ue se !ace !o& en el da, al Arte (ue nos concierne a todos% .agn, IBCA% Al respecto, .ead op%cit% MIBCAN considera al Arte como /uente permanente de pertur$acin & revolucionario por esencia, cu&o ma&or enemigo es la conciencia colectiva en todas sus /ormas% )a carencia de Educacin artstica, conduce a una Patro/ia de la sensi$ilidadP% P"gina ?@ Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior derec!a se lee* Desde los impresionistas, el Arte vivo no tiene pK$lico, sino una pe(ue=a /ranja de /an"ticos% oncluir (ue es la $urguesa la (ue sostiene al Arte contempor"neo & (ue el proletariado lo ignora, sera un error% El pK$lico del Arte contempor"neo est" constituido por una pe(ue=sima /ranja de $urgueses cultivados, a la (ue !a& (ue a=adir otras pe(ue=simas /ranjas de estudiantes, de eclesi"sticos & de proletarios Mempleados & o$rerosN% 7ue son m"s los $urgueses (ue compran o$ras de Arte contempor"neo (ue los estudiantes &

so$re todo (ue los o$reros, no !a& duda% Mas esto no es cuestin de gusto, sino de medios /inancieros% *ichel +agon En la parte in/erior de la i#(uierda se muestra la imagen cortada de la Q+iocondaR, demodo tal (ue slo se muestran sus ojos% Por su parte, 3ertolt 3rec!t, en su opinin nos dice (ue una o$ra de Arte, en sustancial actKa so$re todos los !om$res, independientemente de su edad, Educacin condicin% El Arte se dirige a todos los !om$res sin importar si son viejos o jvenes tra$ajadores manuales o mentales, cultos o incultos% De modo (ue una o$ra de Arte puede ser comprendida & go#ada por todos los !om$res, &a (ue todos los !om$res llevan en s algo de artstico% Al respecto .ead MIBCAN a/irma (ue las o$ras de Arte de$en repartirse /uera de los lugares (ue las producen, pues (uererlas mantener en las escuelas de Arte, en las galeras o en los museos, es cercenarlas de la vida, circunscri$indolas a un gueto cultural% Adem"s, pensar (ue el mundo de lo imaginario es inKtil en el mundo dedicado a las ciencias e8actas, es desconocer la sem"ntica de la ciencia en s% ,odo sistema de pensamiento recurre tanto a la intuicin como a la tcnica% El !om$re de ciencia (ue no sea solo un calculador, sino alguien dedicado a crear Msin contentarse con aplicacionesN, seguir" un camino no mu& distinto por el artista% Pero no $asta con esto, el Arte re(uiere del sa$er ver, no solo mirar & del sa$e guardar silencio para escuc!ar, para leerO ese silencio (ue parece (ue cada miem$ro de la sociedad actual re!u&e por temor a encontrarse as mismo en la soledad o encontrarse desnudo /rente a otros% Esto re(uiere (ue cada individuo aprenda o$servacin del Arte, el Arte de la o$servacin% 1$servacin del Arte & el Arte de la o$servacin )a o$servacin del Arte puede conducir a un e/ectivo aprovec!amiento c mismo, slo si e8iste un Arte de la o$servacin% )a o$ra de Arte ense=a a o$servar en general, de manera pro/unda, amplia & grata, no solo el o$jeto (ue ella modela, tam$in otros o$jetos% Si el Arte de la o$servacin es necesario para poder e8perimentar alli del Arte en cuanto tal, para poder encontrar !ermoso a lo !ermoso, deleitarse con medida de la o$ra de Arte & admirar el espritu del artista, es aKn m"s necesaria para comprender los elementos de (ue el artista se vale en su o$ra de Arte% )a o$ra del artista no solo es una $ella e8presin de un o$jeto real Muna ca$e#a, P"gina ?I Arte En la parte superior derec!a se lee* Se dice, pero al mismo tiempo no se ignora, (ue !a& personas m"s dotadas (ue otras para dis/rutar del Arte & para sacarle partido Mesto es, la mala a/amada Pminora de entendidosPN% Pero, si es verdad (ue en cada !om$re se esconde un artista & (ue de entre todos los animales, el !om$re es el m"s dotado de sentido artstico, es v"lido a/irmar (ue tal disposicin puede ser desarrollada & (ue tam$in puede decaer% 3ertolt 3rec!t% ;n paisaje, un acontecimiento !umanoN ni la !ermosa e8presin de la $elle#a de un o$jeto, sino, & so$re todo, es una representacin & e8plicacin del o$jeto% )a o$ra de Arte e8plica la realidad (ue representa, re/iere & traduce las e8periencias

(ue el artista !a llevado a ca$o en la vida, ense=a a ver justamente las cosas del mundo% 4aturalmente, los artistas de distintas pocas ven las cosas de mu& diversas maneras% Su modo de enjuiciarlas no depende slo de su ndole personal, sino tam$in del conocimiento (ue ellos & su tiempo tienen de las cosas% ;na caracterstica de la poca actual es considerar las cosas en su desenvolvimiento, como cosas volu$les, in/luidas por otras cosas & por toda clase de procesos, como cosas varia$les% Este modo de enjuiciamiento se da tanto en la ciencia como en las Artes% ,odo ser !umano (ue /uncione normalmente trans/orma las se=ales visuales (ue reci$e del e8terior en entidades estructuradas & signi/icativasO sin la ordenacin perceptual de las respuestas de sus sentidos, en im"genes de cosas en el espacio, no podra orientarse% ;na imagen artstica es m"s (ue un agrada$le !alago de los sentidos & m"s (ue una gr"/ica de emocionesO tiene una dimensin en pro/undidad, & para cada nivel, !a& un nivel correspondiente de respuesta !umana al mundo% De esta manera, una /orma artstica es una /orma sim$lica apre!endida directamente con los sentidos, pero (ue llega m"s all" de ellos & conecta todos los estratos del mundo interior de sensaciones, sentimientos & pensamientos del !om$re% )a intensidad del modelo sensorial re/uer#a el modelo emocional e intelectualO a la inversa, el intelecto ilumina tal modelo sensorial & le con/iere poder sim$lico% Esta unidad esencial de la e8periencia primaria de los sentidos & de su evaluacin intelectual !ace (ue la /orma artstica sea Knica en la e8periencia !umana &, por lo tanto, en la cultura% )a e8periencia !umana m"s ntima es el amor, en el (ue tam$in la sensacin, el sentimiento & la idea viven en unidad vital% El !om$re ve mani/estarse a su alrededor el ritmo de los /enmenos de la naturale#aO los colores, las /ormas & los movimientos (ue advierte son e8presiones de procesos org"nicos & su visin se nutre de la primigenia cordura de la naturale#a% 6o& en da se !a perdido el $ene/icio de estas guas naturales a causa de la Psegunda naturale#aP, P"gina ?? Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* )a segunda tarea consiste en tender puentes de !umanidad entre !om$re & !om$re, mujer & mujer, mujeres & !om$res, mujeres & ni=os, !om$res & ni=os, viejos & jvenes, jvenes & naturale#aO crear una nueva estructura social construida a $ase de propsitos comunes progresistas% ,epes del am$iente !ec!o por el !om$re, un am$iente (ue no se !a desarrollado autor con la naturale#a, en muc!as ocasiones impuesto e insensi$lemente antiesttico con/ormado por intereses mu& limitados% )a apariencia de las cosas del mundo !ec!o por el !om$re &a no revela el car"cter de a(ullasO las im"genes imitan a las /ormasO las /ormas enga=an a las /uncione se les ro$an a las /unciones sus /uentes naturales, (ue emanan de las necesidades !umanas% )as ciudades, los edi/icios, los utensilios, los carteles, los anuncios del peridico, la ropa, carecen a menudo de integridad visual% Al mundo (ue !a construido el !om$re moderno, le /alta, con muc!o, sinceridad, sensi$ilidad & e(uili$radO proporciones% )os !om$res (ue viven en este medio,

inconscientemente vulnerados visual, emocional e intelectualmente !eridos por los terri$les e8cesos de la sociedad desacompasada, no pueden evitar (ue sea !erida tam$in, su sensi$ilidad, $ase de sus /acultades creadoras% Para dirigir & ordenar esta in/ormidad, el !om$re de$e volver a sus races% 4ecesita reco$rar la salud de sus /acultades creadoras &, especialmente, la de su sensi$ilidad visual% Alimentada en el de/ormado & /ala# entorno, la desnutrida sensi$ilidad visual Mconsecuencia de la so$resaturacin, en donde participa el monstruo (ue represente en gran parte los medios masivos de comunicacinN solo puede conducir a perpetuar el mal /uncionamiento del am$iente (ue el !om$re est" creando% Es verdad (ue e8isten elementos recupera$les e interesantes en medio de todo este vertiginoso $om$ardeo de im"genes, pero la dese(uili$rada /orma en (ue maneja el constante e indiscriminado ritmo de in/ormacin visual, m"s (ue sensi$ilidad, produce lo contrario% Ante este panorama el !om$re tiene ante s tres tareas $"sicas% En primer lugar de$e construir puentes entre el !om$re & la naturale#a, un medio /sico a la medida del siglo veintiuno% )a segunda tarea consiste en tender puentes de !umanidad e !om$re & !om$re, mujer & mujer, mujeres & !om$res, mujeres & ni=os, !om$re ni=os, viejos & jvenes, jvenes & naturale#aO crear una nueva estructura son construida a $ase de propsitos comunes progresistas% 2, por Kltimo, de$e ten puentes dentro de s mismoO slo si cada individuo puede uni/icarse a s mismo, de P"gina ?E modo (ue un aspecto de su vida no intercepte ni invalide a otro, si logra la li$ertad interior, podr" tener la esperan#a de emprender de manera e/ica# la segunda tarea% SegKn Uepes MIBJFN el individuo puede construir los puentes entre !om$re & !om$re si esta dispuesto & capacitado para /usionar sus conocimientos & sentimientos con el /in de esta$lecer un mundo comKn de percepciones, $asado en los patrones del siglo veintiuno% Solo si llega a comunes acuerdos so$re sus metas, propsitos, procedimientos & valores, ser" posi$le (ue la sociedad, se vuelva a consolidar en un nuevo nivel% En esta tarea, el Arte es igualmente un sostn importante% )a /orma artstica creadora nunca es un /in en s mismaO nunca esta terminada simplemente por !a$er sido !ec!a% Su mismo signi/icado es insepara$le de la necesidad de e8presin, & por lo tanto de la comunicacin% El /in de las Artes pl"sticas, por el !ec!o de e8presarse en una /orma tangi$le, visi$le, es evocar en el espectador la e8periencia del creador% El Arte & la literatura contempor"neos, revelan una amena#adora imagen del caos interior & de la autoDalienacin del !om$re contempor"neo% )a visin creadora puede tener importancia, &a (ue no es una la$or so$reimpuesta o e8tra=a, contra la cual el cuerpo, el cere$ro o el cora#n protesten, sino una or(uestacin de los tres en un solo acto li$re de go#oso a/"n% En una participacin creadora autntica, todos los estratos del ser se mueven en una sola direccin, tal como un ni=o se entrega en cuerpo & alma a cual(uier cosa (ue !ace alegremente% omo se !a sugerido, la /acultad preponderante en la reali#acin de esta tarea, es la sensi$ilidad visual% Por lo tanto, una tarea clave es la de educar la visin* !acer (ue se desarrollen las sensi$ilidades descuidadas & atro/iadas% )a reorientacin

(ue se imagine en la percepcin visual & en el !om$re contempor"neo, en general, as como en la Educacin visual, en particular, re(uiere tomar m"s clara conciencia de la propia capacidad creadora% Sc!iller MIBB@N, en sus cartas so$re la Educacin esttica del !om$re, escri$e* )i la colectividad hace de la #uncin p-blica la medida del hombre, si aprecia a uno de sus ciudadanos slo por su memoria, al otro por su inteligencia $.gina /0 Educacin Sensorial a travs del Arte )a necesidad m"s apremiante es, la Educacin de la sensi$ilidadO no slo por(ue sea un medio para !acer e/ectiva en la vida una inteligencia m"s desarrollada, sino tam$in por(ue contri$u&e a incrementar esa inteligencia% tabular y a un tercero -nicamente por su habilidad mec.nica' si en un caso, sin tener en cuenta el car.cter, insiste slo en los conocimientos y en otro, por el contrario, acepta incluso la inteligencia menos l-cida mientras se trate de un espritu de orden y se condu1ca seg-n la ley' si pretende al mismo tiempo que las habilidades individuales se desarrollen tan intensamente, como mnima es la e&tensin que se le permite al propio individuo, 2nos e&tra%ara , entonces que se desatiendan las restantes #acultades espirituales, para dedicar todas las atenciones a la -nica que proporciona consideracin social y que resulta ventajosa 3 )abemos que el grado de sensibilidad del .nimo depende de la vive1a de la imaginacin y su e&tensin, de la rique1a imaginativa. Dentro de esta perspectiva, en donde se anali#a la Importancia de las im"genes en el mundo, se da importancia al llamado pensamiento visual% El pensamiento visual El pensamiento visual, segKn Arn!eim MIBJFN, lo usa constantemente todo el mundoO sin em$argo, muc!os educadores & psiclogos todava se resisten a aceptar (ue los procesos del pensamiento perceptivo sean tan e8igentes & originales, & (ue re(uieren tanta inteligencia como el manejo de los conceptos intelectuales% Este autor plantea un ejemplo en donde se puede ver aplicado el /uncionamiento del pensamiento visual cuando un mismo pro$lema es resuelto por dos personas di/erentes% El pro$lema planteado es* A!ora son las E*A@, S(u !ora ser" dentro de media !oraT El proceso mental de un individuo es consiste en recordar (ue media !ora tiene treinta minutosO por lo tanto, E@ de$en ser sumados a A@, puesto (ue una !ora slo tiene J@ minutosO los I@ minutos restantes se pasar"n a la siguiente !ora% As llega a la solucin, las A*I@% Para el otro individuo, la !ora esta representada por la es/era del reloj & media !ora e(uivale a la mitad de la es/eraO a las E*A@, el minutero est" colocado, o$licuamente a la i#(uierda, a cuatro unidades de cinco minutos del e8tremo superior de la vertical P"gina ?F En la parte superior derec!a se encuentra la /igura de un reloj% M/ig% INO utili#ando la posicin del minutero como re/erencia el individuo prolonga esta lnea recta cortando el disco por la mitad, !asta tocar la circun/erencia a la derec!a & a dos unidades de cinco minutos del e8tremo superior de la vertical% As llega a la solucin, son las A*I@%

Am$os individuos resolvieron el pro$lema pensando% El primero lo convirti en cantidades, sin $asarse en ninguna e8periencia sensorial, pens intelectualmente4 manej los nKmeros de acuerdo con las relaciones (ue !a$a aprendido de memoria cuando ni=oO cuarenta mas treinta son setenta, si de setenta restamos sesenta, (uedan die#% El otro, por su lado, se en/rent al pro$lema con una adecuada imagen visual, pens visualmente4 para l, un todo es una /orma simple & completa, una mitad es la mitad de esa /orma & la progresin del tiempo no es una progresin de una cantidad aritmtica, sino un viaje circular en el espacio% )a ense=an#a occidental !a manejado principalmente pala$ras & nKmeros% En las escuelas, la lectura, la escritura & la aritmtica, se !an estudiado como materias (ue alejan al ni=o de la e8periencia sensorial & este desvo se intensi/ica durante los a=os de 3ac!illerato & ;niversidad, cuando la e8igencia de pala$ras & de nKmeros aumenta% Slo la escuela de p"rvulos & el primer a=o de primaria se $asan en la cola$oracin de todas las /acultades esenciales de la mente !umanaO despus, este natural & ra#ona$le procedimiento se descarta por considerarse como un o$st"culo para el aprendi#aje de la a$straccin adecuada% Algunas de las m"s progresistas instituciones conceden a las Artes una respeta$le categora acadmica al colocarlas al mismo nivel (ue el resto de las !umanidades, pero no utili#an las /acultades del pensamiento perceptivo, ni si(uiera para el estudio de las ciencias naturales & sociales% A lo sumo, emplean au8iliares visuales% As, privados de los m"s valiosos recursos mentales en pro de una Educacin unilateral, millones de adultos pasan sus das de tra$ajo e8clusivamente entregados al papel, a las pala$ras & a los nKmerosO manejan o$jetos (ue nunca ven & dirigen operaciones por medio del control mec"nico o remoto% Muc!os procesos mentales (ue se conocen gracias al ra#onamiento intelectual, no son e8clusivos del intelectoO se producen tam$in en el pensamiento visual% En P"gina ?J Sensorial a travs del Arte realidad, es pro$a$le (ue se originen en el campo de la percepcin & se convierta m"s tarde en operaciones intelectuales% Es por ello, (ue el Arte (ue es un lleno de elementos (ue alimentan los sentidos Mvisual, auditivo, t"ctil, ol/ativo cinestsico IN tiene una correlacin directa para la alimentacin visual, de imaginacin creativa & lKdica% )a creatividad su desarrollo natural en el Arte )a creatividad es un proceso una caracterstica de la personalidad, un potencial !umano% Al parecer no !a& elementos comunes en todos los seres ere sin em$argo si !a& un elemento comKn como la inteligencia% Al pretender desarrollar la creatividad es necesario considerar (ue sta no elemento aisladoO los !"$itos, las creencias, las destre#as & el entorno social muc!as cosas, intervienen en lo (ue se denomina creatividad% Se !a considerado (ue la creatividad es una caracterstica de la persona, un proceso pero la idea m"s generali#ada es la (ue la u$ica como sinnimo de una capacidad e8traordinaria para encontrar soluciones% En este sentido, se !an planteado estrategias espec/icas para proporcionar !erramientas (ue a&uden a la solucin creativa de pro$lemas%

Es pro$a$le (ue para resolver un pro$lema se tenga (ue !acer una adecuada representacin de ste% ,al representacin consiste esencialmente en la interpretacin o comprensin (ue la persona !aga so$re el pro$lema a resolver% El proceso pensamiento puede en/rentar o$st"culos importantes, de stos los (ue se destacan como m"s importantes son los siguientes* )a incapacidad de cam$iar las respuestas Mlos estereotiposN% )a incapacidad de adaptar las /ormas de percepcin% Inicia nota a pie de p"gina% I Aun(ue algunos autores no consideran lo cinestsico como un sentido, a(u se le da esa categora correlacin con el e(uili$rio, en lo cual participa el odo% ,ermina pie de p"gina% P"gina ?C Arte En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee* )a ausencia de juego conduce a las mismas a$erraciones (ue la ausencia de ArteO es decir, del terreno de la empresa, al de la $urocracia% El mundo del juego es necesariamente un mundo de incertidum$re & de descu$rimiento de cada instante% +odin 3lo(ueos sociales o culturales% 3lo(ueos emocionales% )a e8cesiva /amiliaridad con una situacin, tam$in puede /renar la creatividad% a$e mencionar (ue creatividad & solucin de pro$lemas no son lo mismo% )a sola visin de un pro$lema, &a es un acto creativoO en cam$io, su solucin puede ser producto de !a$ilidades tcnicas% El ver el pro$lema signi/ica integrar, ver & asociar en donde otros no !an visto% En este acto de darse cuenta, de conciencia, intervienen componentes actitudinales, sociales, a/ectivos & procesos /isiolgicos% E8iste un $uen nKmero de tcnicas o estrategias (ue desarrollan la creatividadO sin em$argo, no es posi$le encontrar en el am$iente cotidiano elementos relacionados con la creatividad (ue sean producto de estos procedimientos (ue a/irman incrementarlaO es decir productos, (ue sean e/ectos de la utili#acin e8plcita de las tcnicas% En el presente tra$ajo se considera (ue, adem"s de destre#as tcnicas, es preciso desarrollar !a$ilidades creativas, las cuales ocupar"n el mismo lugar de importancia (ue todo a(uello relacionado con la percepcin, la intuicin, la inventiva & el intelecto% Dentro del campo de Educacin, el Arte es un medio (ue puede uni/icar todas estas !a$ilidadesO es decir, el intelecto con la emocin, con lo creativo, contri$u&endo de manera importante a impulsar al estudiante a discernir visual e inteligentemente% En este conte8to, el juego se convierte en un elemento importante para desarrollar la creatividad% El instinto del juego ;no de los elementos esenciales (ue participan en el acto creador es el espritu lKdico% .and MIBJFN puntuali#a (ue* Los mejores maestros del renacimiento, en ve1 de golpear a sus discpulos, daban insistentes evocaciones al principio del juego. 5nventaron juegos P"gina ?G Educacin Sensorial a travs del Arte

En la parte superior i#(uierda de la p"gina se lee* .eclamo para el Arte la parte del desa/o%%% de los juegos, del juego, siendo el juego la propia mani/estacin del espritu% )e !orbusier basados en el es#uer1o de aprenderlas materias di#ciles' el padre *ontaigne, por ejemplo, empe1 a ense%arles griego escribiendo las letras y las palabras m.s #.ciles en naipes, e invento, con ellas, un juego". SegKn sea la naturale#a del pro$lema, algunos o todos los /actores, ps(uico intelectuales implcitos en la pr"ctica del juego, est"n igualmente incluidos En la solucin acertada de pro$lemas* Motivacin, destre#a, anticipacin, coordinacin% 1$servacin, go#o, curiosidad, concentracin% .eto, an"lisis, eleccin li$re, discernimiento% Estmulo, percepcin, sentido comKn, recompensa% Meta, logro, improvisacin, mesura% )a importancia del juego en la Educacin )a importancia del juego en la Educacin o$edece inicialmente a la incide del mismo en el desarrollo integral del ni=o, &a (ue procura la con/ormacin desarrollo de sus es/eras* socioDa/ectiva, cognitiva & psicomotora% El juego como actividad es considerado por pedagogos, psiclogos, antroplogos, socilogos, /ilso/os, entre otros, como el medio de comunicacin del in/ante & de las /ormas de e8presin del ser !umano, (uien lo !a desarrollado & trans/ormado a travs de su !istoria El juego & la e8presin artstica, posi$ilitan en el maestro & en el ni=o el desarrollo de* la actividad, la vitalidad, individualidad, colectividad, li$ertad & autonomaO ideas /undamentales para el desarrollo del individuo, de acuerdo a los postulados c educacin nueva, los cuales son vitales en los procesos educativos% Es necesario (ue el sujeto sea activo, entendido no solamente como la ejercitacin del cuerpo, sino tam$in de la mente & el espritu, (ue tenga su propio movimiento, cree su r & lo acompase en algunos momentos con los ritmos colectivos% P"gina ?B Arte En la parte superior derec!a se lee* El acierto del adulto sera asumir su parte lKdica, con todo respeto /rente a si mismo, a su realidad, a los otros, & con el mundo% ;n adulto capa# de valorar el $ienestar, el placer & el juego, como esenciales para su propia vida como en la de los dem"s% !armina. 6ern.nde1 )a individualidad corresponde al sentirse un ser Knico e irrepeti$le & por tanto importanteO (ue se valore por s mismo, no en dependencia o re/erencia a los dem"sO (ue como individuo sea consecuente con su idea, sus propuestas, su actuar, encuentre su ra#n de ser & de !a$itar este mundo% )a colectividad entonces, le permitir" compartir con el otro sin perderse como individuo, conocer el sentido de la cola$oracin, la a&uda mutua, la convivencia & en algunos momentos el reconocimiento de la necesidad del otro% )os campos de juego, lKdica & e8presin artstica, son /undamentales en el desarrollo integral del individuo durante todo su proceso evolutivo e igualmente tienen incidencia en el desarrollo personal, como tam$in lo tienen en la relacin

con el otro & con el entorno% Son por tanto medios de comunicacin del !om$re, /ormas estticas de relacionarse con el mundo, maneras de perci$ir & de actuar, maneras de la auto e8presin & la posi$ilidad de crear mundos% Desde los diversos planteamientos tericos acerca del juego encontramos de /orma recurrente, (ue se nom$ran & descri$en algunas caractersticas /undamentales (ue lo constitu&en como tal, lo cual le posi$ilita no slo su identi/icacin, sino tam$in su di/erenciacin con las dem"s actividades (ue el !om$re reali#a% umple una /uncin sociali#ante% ,ienen un /in en s mismo% Produce placer% ,iene un comien#o & un /in% .e(uiere de un do$le aprendi#aje% )a invencin% .e(uiere de una materia prima% Es li$re% Se autorregula% rea un tiempo & un espacio% )a autorrepresentacin% Es reglado% El !om$re necesita del juego en la educacin, la pr"ctica educativa se /ortalece% )o cual permite unos seres !umanos m"s !umanos, & unos maestros comprometidos con ellos mismos, con sus alumnos & con la sociedad% Sin las reglas o disciplinas $"sicas no !a& motivacin, prue$a de la !a$ilidad, ni recompensa /inalO en una pala$ra, no !a& juego% )as reglas son el medio (ue conduce P"gina E@ Educacin Sensorial a travs del Arte al /in, las condiciones (ue el jugador de$e comprender ca$almente & con las (ue !a de tra$ajar, a /in de participar% En el terreno del Arte, tam$in se considera ese potencial de juego% )as composiciones de Matisse !ec!as con papel recortado, se relacionan con el juego* (l placer de trabajar con colores y la diversin de recortar, pero la maye satis#accin tal ve1 se deriva de crear una obra, con tijeras ordinarias y p.pele de colores y llegar con medios tan simples, a resultados halag7e%os. 4o se puede omitir la importancia (ue casi en cada /ase de la o$ra de Picasso, tienen las restricciones, junto con el espritu del juego% )o (ue emerge es mismo una especie de juego (ue revela la inventiva & el espritu lKdico del a su capacidad para resolver los pro$lemas de la manera m"s sencilla & dotada de un signi/icado M/ig% ?N% Esta capacidad de !acer muc!o con poco es otro aspecto magia de Picasso, de su sentido del !umor, su espontaneidad in/antil, & de su /acultad para crear con medios ilimitados% Sc!iller MIBB@N menciona (ue el animal tra$aja cuando la carencia es la (ue in su actividad & juega cuando a(uello (ue lo mueve a actuar es una a$undan /uer#a, cuando la vida e8u$erante se estimula por s misma a la actividad% As los rganos corporales, la imaginacin tiene tam$in en el !om$re su movimiento li$re & su juego material, mediante el cual, sin re/erirse para nada a la /orma, d de su propia /uer#a & de su carencia de ataduras% 2 puesto (ue la /orma no inte para nada en estos juegos de la /antasa, cu&o encanto reside slo en una espont"nea sucesin de im"genes, estos juegos, aKn cuando slo pueden incum$ir al !om$re son Knicamente una parte de su vida animal & solo ponen de mani/iesto su li$e de toda coaccin sensi$le & e8terna, sin (ue pueda deducirse de ellos ninguna autnoma /ormativa en el !om$re%

De este juego de la li$re sucesin de ideas ?, (ue es aKn de naturale#a completamente Inicia nota a pie de p"gina% ? )a ma&ora de los juegos (ue se practican en la vida cotidiana se $asan completamente en esa li$re de ideas o $ien, reside en ella su ma&or encanto% ,ermina nota a pie de p"gina% P"gina EI Arte material & (ue se e8plica por simples le&es naturales, la imaginacin, intentando crear una /orma li$re, da /inalmente el salto al juego esttico% En conclusin, el Arte tendr" un /uturo si lo tiene el !om$re% El /uturo del Arte ser" /uncin del /uturo del !om$re & alcan#ara altos grados espirituales, si el !om$re se desprende del materialismo & del utilitarismo como /inalidad, para preocuparse m"s de las nociones de li$ertad, de placeres, del conocimiento, de espiritualidad P"gina E? En $lanco P"gina EE aptulo ? Educacin Educacin Sensorial a travs del Arte oncepto de Educacin En la parte in/erior i#(uierda se lee* QEl cere$ro no es un vaso para llenar, sino una l"mpara para encenderR Plutarco% )a pala$ra (ducacin se !a empleado en un sentido mu& amplio para des todo el conjunto de in/luencias (ue la naturale#a o los dem"s !om$res pueden ejercer so$re la Inteligencia o la voluntad de un individuo% En la m"s amplia e8presin trmino, comprende incluso los e/ectos indirectos producidos so$re el car"cter /acultades !umanas por ciertas cosas (ue tienen una /inalidad totalmente diversa* las le&es, las /ormas de go$ierno, las artes industriales e incluso los !ec!os /sicos independientes de la voluntad del !om$re, como el clima, el suelo & la posicin geogr"/ica MDur9!eim, IBCBN% )a amplitud del trmino se encuentra estrec!amente relacionada con el concepto de sociedad (ue prevale#ca en determinada poca, si se considera (ue la Educacin es un /enmeno social% Desde esta perspectiva, para esta$lecer un oncepto de Educacin claro & espec/ico, es necesario considerar antes la concepcin (ue tiene so$re la sociedad% En relacin con esto, Dewe& MIBCGN, aKn cuando no da una de/inicin espec/ica so$re Educacin, considera (ue sta es un medio para (ue la sociedad su$sista a travs de la accin de las generaciones adultas so$re las m"s jvenes% As, se=ala (ue la sociedad e8iste tanto por la vida $iolgica como por un proceso de transmisin (ue se reali#a por medio de la comunicacin de !"$itos de !acer, pensar & ser los m"s viejos a los m"s jvenes* "La verdadera naturale1a de la vida consiste en luchar por continuar siendo. $uesto que esta continuacin slo puede asegurarse por renovaciones constantes, la vida es un proceso de autorrenovacin. Lo que la nutricin y reproduccin son a la vida #isiolgica, es la (ducacin a la vida social. (sta (ducacin consiste primordialmente en la transmisin mediante la comunicacin% )a comunicacin es un proceso a compartir la e8periencia !asta (ue sta se

convierte en una posicin es un proceso a compartir la e8periencia !asta (ue sta se convierte en una posesin comKn%MVN mientras toda organi#acin social tiene un e/ecto educativo, este e/ecto llega a ser una parte importante P"gina EF Educacin A pie de p"gina se lee* P)a educacin es la $ase de la /elicidad, de las naciones, de las /amilias, & de los individuos* la educacin !ace $uenos padres, $uenos !ijos, & $uenos ciudadanosP rancisco 8arco. Educacin consiste del propsito de la asociacin 9humana: en cone&in con la asociacin de los m.s viejos con los m.s jvenes." ;p. <=>. Por su parte, Dur9!eim MIBCBN sostiene (ue* P%% .cada sociedad se #orma un determinado ideal del hombre ;...> este ideal es en cierta medida el mismo para todos los ciudadanos ;...> ese ideal se va di#erenciando seg-n los ambientes particulares que comprende en su seno cualquier sociedad. (ste ideal, que es al mismo tiempo uno y diverso, es el que constituye el polo de la (ducacin." ;p. ?=>. on $ase en lo anterior, menciona (ue la /uncin de la Educacin es suscitar en el ni=o* cierto nKmero de estados /sicos & mentales (ue la sociedad a la (ue pertenece considera (ue no de$en estar ausentes en ninguno de sus miem$ros% ciertas condiciones /sicas & mentales (ue el grupo social particular considera igualmente (ue de$en encontrarse en todos a(uellos (ue lo constitu&en% De esta manera, es la sociedad en su conjunto & cada uno de los am$ientes sociales en particular, (uienes determinan este ideal (ue la Educacin tiene (ue reali#ar% Por tanto, la Educacin no es para la sociedad m"s (ue el medio por el cual lograr" crear en el cora#n de las jvenes generaciones las condiciones esenciales para la propia e8istencia% ,omando en cuenta lo anterior & rescatando las ideas de Dewe& MIBCGN, Dur9!eim MIBCBN de/ine a la Educacin como la accin ejercida por las generaciones adultas so$re las (ue no est"n todava maduras para la vida social% onsidera (ue su o$jetivo es suscitar & desarrollar en el ni=o cierto nKmero de estados /sicos, intelectuales & morales (ue re(uieren de l tanto la sociedad poltica en su conjunto como el am$iente particular al (ue est" destinado de manera espec/ica% En este sentido, Pans#a MIBBCN considera (ue la simple o$servacin de los /enmenos sociales con/irma (ue la Educacin se desenvuelve siempre en un medio social (ue la condiciona, & (ue es necesaria para la so$revivencia de cual(uier grupo social, no importa lo avan#ado o primitivo (ue ste pueda ser% P"gina EJ Educacin Sensorial a travs del Arte Por su parte, Ardoino Mcitado en Pans#a, IBBCN conci$e a la Educacin como una pr"ctica in!erente a todo proceso civili#ador, sus /inalidades pueden ser e8plcitas e implcitas & se re/ieren a la ve# a la perpetuacin de una tradicin esta$lecida & a la posi$ilidad de un /uturo di/erente% )a Educacin plantea siempre un con/licto entre la necesaria integracin a una sociedad esta$lecida & el desarrollo pleno del &o%

Esta de/inicin de Educacin rescata las ideas de Dewe& MIBCGN & Dur9!ein en cuanto a la su$sistencia de la sociedad, pero adem"s, contempla la individualidad del ser !umano% En concordancia con esto Kltimo, .ead MIBFBN menciona (ue la singularidad individuo carece de valor pr"ctico en el aislamiento, por lo (ue considera Educacin de$e ser no slo proceso de individuali#acin, sino tam$in de integracin% on $ase en esto, argumenta (ue la /inalidad de la Educacin consiste en desarrollar, al mismo tiempo (ue la singularidad, la conciencia & la reciprocidad sociales del individuo% 1tras de/iniciones de Educacin se concretan Knicamente en la individualidad de lado el aspecto social% Dentro de esta visin, Uant Mcitado en Dur9!ein argumenta (ue la /inalidad de la Educacin consiste en desarrollar en cada individuo toda la per/eccin (ue ca$e dentro de sus posi$ilidades, entendindose como per/eccin el desarrollo armnico de todas las /acultades !umanas% 6ijar M?@@?N, $as"ndose en las races latinas de la pala$ra Educacin Me8* !acia /ueraO ducere4 conducir, dirigirN, menciona (ue PeducarP implica conducir !acia /uera esto es, acompa=ar el proceso mediante el cual una persona logra sacar lo mejor de s mismo, reali#ar sus capacidades, actuali#ar sus talentos, desarrollar sus potencialidades% 6asta a(u, se !an revisado di/erentes conceptos so$re Educacin sustentados $ajo el concepto de sociedad (ue prevale#ca, la individualidad del ser !umano o am$os% ,odas esas de/iniciones se consideran v"lidas &, por tanto, dignas de tomarse en cuenta% En este sentido, 4rici MIBCEN conjunta cada una de estas ideas $ajo la suposicin de P"gina EC Educacin En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee* P4acemos capaces de aprender no sa$iendo nada, no conociendo nada%%%Emilio no esta sino atento a sus sensaciones% Es su/iciente, en primer lugar presentarle mu& distintamente la liga#n entre estas mismas sensaciones & los o$jetos (ue las motivan% El (uiere tocarlo todo, manejarlo todo* no os opong"is ante esta in(uietud, por(ue esta suscita un aprendi#aje mu& necesario De este modo es como aprende a sentir calor, el /ro, la dure#a, la de$ilidad, la pesante#, la ligere#a, de los cuerpos, a considerar su tama=o, su /igura, & todas sus cualidades sensi$les, mirando, palpando, escuc!ando, so$re todo comparando la vista al tacto, estimando con el ojo la sensacin (ue provocaran los dedos%%%P +ousseau. (ue la Educacin !a sido o$jeto, a travs del tiempo, de mKltiples en/o(ues crticos /ormulados en /uncin de distintos puntos de vista /ilos/icos & $ajo la in/luencia de las condiciones socioculturales de cada poca% As, proporciona una de/inicin m"s completa al anali#ar el concepto de Educacin dado por las perspectivas, sociolgica, $iolgica & psicolgica% Desde el "ngulo sociolgico, la Educacin se conci$e como el proceso (ue aspira a preparar a las generaciones nuevas para reempla#ar a las adultas (ue, naturalmente, se van retirando de las /unciones activas de la vida social% )a Educacin reali#a la conservacin & la transmisin de la cultura a /in de asegurar

su continuidad% )o (ue se procura transmitir es el acervo /uncional de la cultura esto es, los valores & /ormas de comportamiento social% Al unir las de/iniciones proporcionadas por la $iologa & la psicologa, de/ine a la Educacin como el proceso cu&a /inalidad es llevar al individuo a reali#ar su personalidad MpsicologaN, teniendo presente sus posi$ilidades intrnsecas M$iologaNO esto es, actuali#ar todas las capacidades del individuo en un tra$ajo (ue consiste en e8traer desde adentro del propio individuo lo (ue !ereditariamente trae consigo% Al conjugar estas tres de/iniciones, 4rici Mop% cit%N conclu&e (ue* "...la (ducacin es un proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente ante nuevas situaciones de la vida, aprovechando la e&periencia anterior y teniendo en cuenta la integracin la continuidad y el progreso social. @odo ello de acuerdo con la realidad de cada uno, de modo que sean atendidas las necesidades individuales y colectivas." ;p. <?>. omo se mencion, esta de/inicin inclu&e cada una de las ideas de los autores antes mencionados% Por ejemplo, con aprovechamiento de la e&periencia anterior se da importancia a la e8periencia de las generaciones adultasO integracin se re/iere a la inclusin del individuo en la sociedad, no como una cosa o nKmero, sino como una persona (ue comparte ideales, aspiraciones & es/uer#os con los dem"s miem$ros de la sociedadO continuidad se entiende como la transmisin de la cultura, de las generaciones adultas a las jvenes' P"gina EG (ducacin )ensorial a travs del Arte (n la parte superior i1quierda de la p.gina se lee4 integracin se re#iere a la inclusin del individuo en la sociedad% progreso sociales relaciona con la autorrenovacin, la posibilidad de un /uturo di/erente o la depuracin de los elementos ine/icientes I% De manera deli$erada se !a dejado aparte la interpretacin de los aspee enunciados en la Kltima /rase de la de/inicin% )a intencin de esto es (ue, desmeritar las de/iniciones revisadas, la proporcionada por 4rici Mop% cit%N aportada elementos valiosos para la Educacin de personas especiales, como es el case a(uellas (ue tienen S%D% +ealidad de cada uno. Este aspecto e8alta la necesidad de la Educacin de ajuste a las peculiaridades del educando, de modo (ue se lo pueda encaminar para (ue ocupe, dentro de la sociedad, el lugar (ue mejor armonice con sus posi$ilidades $iopsicolgicas% De dic!a actitud surge el reconocimiento de las di/erencias individuales & el respeto (ue ellas merecen% )a Educacin no de$e empe=arse en (ue todos produ#can la misma cosa, sino (ue produ#can lo m.&imo seg-n aptitudes & posi$ilidades de cada uno% Solamente as podr" empe=arse en /ormacin de la personalidad del educando, llev"ndolo a ser lo (ue es en el m"s alto grado & sin perder de vista su aprovec!amiento social% Las necesidades individuales y colectivas. 4o se trata de ajustar la ra#n individualismo o al colectivismo% onviene destacar (ue ninguna Educacin tener valor si no proporciona satis/accin al individuo & si no armoni#a con la sociedadO del mismo modo, carece de sentido la Educacin (ue conduce a una satis/ace individual dentro de una lnea egosta, dejando de lado las necesidades colectivas toda ve# (ue no se puede separar al individuo del grupo% Am$os /orman un

$inomio tan interdependiente (ue puede ser considerado e(uivalente a una unidad, pro$lema es, pues, /ormar al !om$re no divorciado de la sociedad ni en /uncin ella, sino en per/ecta armona con la sociedad% Este Kltimo concepto de Educacin parece ser el m"s completo & apegado a o$jetivos del presente tra$ajoO sin em$argo, ni sta ni las otras de/iniciones anali#adas Inicia nota a pie de p"gina% El autor de la de/inicin !ace una interpretacin m"s amplia de cada uno de los aspectos retomados% Para ampliar el tema se sugiere consultar* 4rici, I% +% MIBCEN% 6acia una did"ctica general din"mica% Uape 3uenos Aires, p%p% ?@D?I% termina nota a pie de p"gina% P"gina EB !asta a(u podran ser elegidas por(ue, si se toma en cuenta lo dic!o al inicio, ninguna /ue reali#ada tomando en cuenta la sociedad actual, en especial la me8icana% Desde esta perspectiva, Pereira de +me# MIBBBN aporta algunas de las innKmeroera$les caractersticas de la sociedad actual (ue a/ectan directamente a la accin educativa* )a po$lacin rural se est" despla#ando a las ciudades, engrosando los cinturones peri/ricos de las grandes concentraciones ur$anasO mientras el campo va (ued"ndose vaco, sin /uer#a de tra$ajo% En el "m$ito educativo, este /enmeno origina la necesidad de crear programas di/erenciados (ue comprendan esta realidad% )as migraciones producen desarraigo /amiliar, am$iental, cultural & de costum$res% )as /amilias, de un concepto patriarcal M/amilia e8tensa* padres, !ijos, a$uelos, tosN, pasan a un concepto de /amilia nuclear Mpadres e !ijosNO las relaciones esta$lecidas en la /amilia e8tensa &a no se dan en la /amilia nuclear e in/lu&en en el desarrollo personal & en la menor conciencia de pertenencia a un grupo% )a escuela de$e estar preparada para este /enmeno a /in de o/recer a&uda a la /amilia para com$atir el anonimato & la alienacin% )a e8pansin industrial !a creado situaciones di/erentes por las nuevas condiciones psicolgicas & materiales (ue marcan a las personasO la generacin postindustrial es di/erente a la anterior% El incremento en la demanda de una /ormacin especiali#ada (ue responda a las necesidades del mercado de tra$ajo actual, en la ma&ora de los casos, produce un des/ase escuelaDvida% )a creciente penetracin de la ciencia & la tcnica en la vida cotidiana del individuo & de la sociedad, e8ige una comprensin cient/ica del universo & una iniciacin a la utili#acin de las tcnicas en constante per/eccionamiento% orresponde a la Educacin preparar al !om$re para la Percepcin del mundo & el dominio de los medios necesarios para su trans/ormacinO pero la vida del !om$re tiene alcances muc!o ma&ores, por lo (ue la Educacin no puede (uedar reducida al "m$ito de las ciencias & de las tcnicas% En la parte in/erior derec!a de la p"gina se muestra la imagen de dos ni=os & una ni=a% P"gina A@ Arte En la parte superior i#(uierda se muestra la imagen de un dicujo de un gato%

omo consecuencia, entre otras cosas, del progreso tcnico & cient/ico acelerado, el !om$re !a tomado conciencia de la necesidad de /ormarse de un mundo sistem"tico & escolari#ado% Esto !a propiciado la generacin de diversos programas de Educacin de masas, de al/a$eti#acin & de Educacin para adultos como un incremento de po$lacin escolar en todos los niveles% Al respecto Stri9e & Egan Mcitados en Pereira de +me#, IBBBN plantean* S7u de$e estudiar el individuo si va a vivir en una sociedad en la (ue tomar una decisin por s mismo, el ganarse la vida & desarrollar su propia persona son !ec!os casi imposi$les por la compleja red de interdependenciasT S7u se tendra (ue sa$er para ejercitar una ciudadana democr"tica c sociedadT S u"l es la verdad de la condicin !umana en la moderna cultura tecnolgicaT SSo$re (u im"genes se va a perci$ir & so$re (u categoras se va a interpretarT on la e8pansin de los medios de comunicacin social, la in/ormacin llega ve# con ma&or rapide# por lo (ue el contacto entre los pue$los es cada da estrec!o% A travs de estos medios se transmiten ideas, culturas o modas (ue van modelando la opinin pK$licaO as, lo (ue antes tena un valor de tra$a la$oratorio, de e8perimentacin, antes de pu$licar su compro$acin se !ace opinin pK$lica ocasionando (ue en la conciencia del !om$re actual se instale escepticismo, la indi/erencia & el relativismo% El paso de una cultura tradicional a una cultura cient/icoDtcnica !a originado una prdida del valor !umanstico% )a mentalidad consumista estimula arti/icial la descompensacin entre el ritmo & la capacidad, m"s lenta, de satis/acer necesidades creadas, provocando la ne/asta in/lacin & el sentido /rustrante de la e8istencia% Se $usca lo (ue no puede satis/acer la naturale#a !umana, se desva la atencin !acia valores? (ue no son talesO esto conduce a un vaco e8istencial, una prdida del verdadero sentido de la vida% Si la Educacin es a&udar a ser, li$erando de todo a(uello (ue lo impida, no puede permanecer al margen de una pedagoga de valores (ue se rescate en la accin educativa en el momento de ela$orar los contenidos de la Educacin% Inicia nota a pie de p"gina% ? En este conte8to valor se entiende como Pa(uello por lo cual merece la pena vivirP% ,ermina nota a pie de p"gina% P"gina AI Educacin En la parte in/erior derec!a se lee* PEl adulto, al educar al ni=o lo llena de trampas% )e castra su imaginacin% )o incorpora a una sociedad convencionalmente sana%%%P Aaime Augusto. Se !an re/ormado mtodos & programas, pero se !a olvidado pro/undi#ar & redescu$rir al !om$re al (ue se dirigir"n esos cam$ios% En M8ico, de acuerdo con el Programa 4acional de Educacin ?@@ID?@@J emitido por la Secretara de Educacin PK$lica, se argumenta (ue desde la visin del desarrollo de la Educacin 4acional, la sociedad me8icana reali# un enorme es/uer#o en este terreno durante el siglo veinte, a lo largo del cual el sistema creci en una /orma sin precedentes% Pero, por diversas ra#ones, los avances alcan#ados no !an sido su/icientes para !acer /rente a los retos (ue el crecimiento demogr"/ico & el desarrollo cultural, econmico, social & poltico plantean al pas% Entre esas ra#ones pueden considerarse las siguientes*

)a gran dimensin del Sistema Educativo 4acional, aunada a su tradicional centrali#acin, !a di/icultado el tr"nsito de in/ormacin a travs del SistemaO los cam$ios transitan con lentitud, & muc!as veces con distorsiones, de arri$a !acia a$ajo% )as reacciones en la $ase del Sistema Mla escuela & el aulaN, como las di/icultades reales para implantar las trans/ormaciones deseadas, rara ve# son tomadas en cuenta por (uienes las dise=an% )a operacin del Sistema Educativo se distingue por su verticalidad & el e8ceso de normas* se dan instrucciones & se espera (ue se cumplan, en ve# de /ortalecer la toma de decisin pro/esionalO se escuc!a poco a (uienes ejecutan las instruccionesO se imponen procedimientos de operacin cotidianaO se evalKa para controlar & no para apo&ar & estimular% Esto !a tenido como contraparte (ue el personal docente & directivo care#ca de una actitud proactiva o la oculte% )a /alta de continuidad & consistencia% )os actores educativos est"n acostum$rados a (ue los programas dejen de ser apo&ados al cam$iar la administracin, pese a (ue la continuidad es /undamental dentro del "m$ito educativo para lograr cam$ios sustanciales% Por ello, cuando se rompe la continuidad sin (ue se cumpla el ciclo necesario para ver resultados de un cam$io, o cuando no !a& esta$ilidad, los actores se en/rentan a la /rustracin ante el es/uer#o inKtil, & aprenden a de/enderse de /uturas /rustraciones% P"gina A? Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior i#(uierda de la p"gina se muestra la imagen de una gran ciudad, en la (ue resaltan los su$ur$ios & tres rasca cielos% )a ausencia de recursos proporcionados a los propsitos% )as trans/ormaciones educativas suelen implicar una /uerte inversin de tiempo & energaO suelen re(uerir tam$in recursos materiales o /inancieros adicionales% )a operacin del Sistema Educativo suele re/or#ar condiciones (ue representan $ene/icios para algunos grupos de maestros, autoridades & sectores gremiales (ue, en consecuencia, tienen intereses ci/rados en (ue no !a&a cam$ios% De$ido a lo anterior, en tal documento se considera imperativo replantear las de la Educacin me8icana, con el propsito de (ue e/ectivamente contri$u&an construir el pas (ue se (uiere* la nacin plenamente democr"tica, con alta cal vida, din"mica, orgullosamente /iel a sus races, pluritnica, multicultural & con pro/undo sentido de la unidad nacionalO un pas en el (ue se !a&an reducido las desigualdades sociales e8tremas & se o/re#ca a toda la po$lacin oportunidades de desarrollo & convivencia $asadas en el respeto a la legalidad & el ejercicio real de los d !umanos, en e(uili$rio con el medio am$iente% As se plantea (ue* omo sociedad en transicin en lo demogr"/ico, lo econmico, lo poltico & Io social M8ico de$e en/rentar simult"neamente dos grandes tipos de retos educativosO por una parte, los (ue persisten desde !ace dcadas, en lo relativo a proporcionar Educacin de $uena calidad a todas sus ni=as & ni=os, a sus jvenes, & a lo (ue no tuvieron acceso en su momento a la EducacinO por otra, los reto* que la nueva sociedad del conocimiento plantea a nuestro pas, para (ue cuente con una poblacin preparada para desempe%ar e#ica1mente actividades productivas que le permitan acceder a un alto nivel de vida y que, a la ve1, esa

poblacin est constituida por las ciudadanas & los ciudadanos responsa$les, solidarios, participativos (ue una democracia moderna re(uiere% (l $rograma Nacional de (ducacin /BB<C/BBD presenta un conjunto polticas que per#ilan el modelo de (ducacin que el pas necesita en#rentar esos retos4 los que hereda del pasado y los que debe en#renta construir un #uturo mejor. Las $olticas del $rograma con#iguran un en (ducativo para el )iglo veintiuno, que resume la visin de un )istema (ducacin Nacional equitativo, de buena calidad y de vanguardia. P"gina AE As, a partir de cuatro ideas centrales M <.con#ormar nuevas #ormas de relacin entre el gobierno y la sociedad, /.hacer #rente a los e#ectos de la globali1acin, E. reconocer la diversidad cultural de *&ico y 0. #omentar nuevas #ormas de organi1acin que #ortale1can la cohesin social> se concretan como elementos centrales del pensamiento educativo del Programa 4acional de Educacin ?@@ID ?@@J* )a justicia & la e(uidad educativas% )a responsa$ilidad pK$lica so$re la Educacin% )a innovacin educativa en la sociedad del conocimiento% )a complejidad del cam$io educativo% Dentro de esta visin, se delimita un oncepto de Educacin Integral (ue a$ar(ue la /ormacin de la a/ectividad, la e8presin artstica, la interaccin social & el ejercicio de los di/erentes tipos de InteligenciaO en donde las instituciones educativas podr"n ad(uirir nuevas capacidades para trascender sus /ronteras tradicionales% Para ello se propone (ue las instituciones educativas pasen del mundo de la $urocracia rgida al de las organi#aciones /le8i$les, capaces de aprender & trans/ormen la concepcin predominante de las !a$ilidades $"sicas para la interaccin cultural & educativa de la siguiente /orma* )a escritura seguir" siendo una competencia /undamentalO su trans/ormacin implicaO por ejemplo, pasar del dominio de la caligra/a, al dise=o gr"/ico de los mensajes% De esta manera, las artes, como /orma de pensar & e8presarse, co$ran nueva vida% )a competencia lectora seguir" teniendo una importancia /undamental en la comunicacin !umana, su trans/ormacin re(uiere, cada ve# m"s, la capacidad de poder en/rentarse a diversos tipos de te8tos, con propsitos, estructuras discursivas & disposiciones gr"/icas peculiares% )a matem"tica se de$er" ver como !erramienta para resolver pro$lemas mediante lenguajes sim$licos% El proceso del pensamiento est" cam$iando* surge la importancia del pensamiento analgico al lado del analtico, dominante en los P"gina AA Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior i#(uierda de la p"gina se lee* uno poco m"s de sensi$ilidad* aso es el progreso !umano% Kltimos (uinientos a=osO la ra#n crtica se contrapone a la instrumentalO la c se enri(uece con visiones interdisciplinarias, (ue a$arcan planteamientos e inclu&en cuestionamientos so$re el lugar de nuestra especie en la natura nuestras responsa$ilidades al respecto%

En este punto conviene !acer la o$servacin de (ue aun cuando dentro de la Edu Integral se da un lugar importante a la e8presin artsticaO en los tres puntos anteriores no se advierte esto% En este sentido, se considera (ue aun cuando se toma en cuenta en la /"cilmente puede pronosticarse (ue es /acti$le (ue el Arte (uede en el currculum oculto, siempre & cuando el pro/esor se interese en elloO pero esto generar" (ue algunos educandos reci$an el $ene/icio de las Artes% Pero el !ec!o de contar con una de/inicin de Educacin, aKn cuando se c como la m"s actuali#ada, en el sentido de estar relacionada con el conte8to cultural actual, no signi/ica (ue la tarea educativa tenga un 8ito rotundo% Al respecto, Dur9!eim MIBCBN se=ala (ue la crtica generali#ada en la (ue incurren de/iniciones, es (ue parten del postulado de (ue e8iste una Educacin ideal, por instintivamente v"lida para todos los !om$res% As, a/irma (ue para de/inir Educacin es necesario e8aminar los sistemas educativos (ue e8isten o (ue !an e8istido, compararlos entre s, poner de relieve los caracteres (ue tienen en comKn% )a suma de estos caracteres constituir" la de/inicin (ue se $usca% )a respuesta a esta invitacin conduce a reali#ar una $reve revisin so$re tres n tericos educativos (ue !an surgido a travs de la !istoria* escuela tradicional, escuela nueva & escuela tecnocr"tica% Modelos educativos De acuerdo con Dur9!eim MIBCBN, toda sociedad, considerada en un momento determinado de su desarrollo, tiene un sistema de Educacin (ue se impone a los P"gina AF Educacin En la parte in/erior derec!a de la p"gina se o$serva la imagen de un rostro !umano% individuos con una /uer#a generalmente irresisti$le% En cada perodo e8iste un modelo normativo de la Educacin, del (ue no es lcito apartarse sin trope#ar con vivas resistencias (ue intentan contener las veleidades de los disidentes% )as costum$res & las ideas (ue determinan este modelo no !an sido creadas por el individuoO son el producto de la vida en comKn & e8presan sus necesidades% En su ma&or parte son, adem"s, o$ra de las generaciones anteriores% En relacin con lo anterior, Dewe& MIBCGN descri$e di/erentes /ormas de Educacin, de acuerdo con el avance de las civili#aciones% "(n los grupos sociales no desarrollados se encuentra muy poca ense%an1a y adiestramiento sistem.tico ;#ormal>. Los grupos salvajes se apoyan principalmente en el hecho de asentar en la juventud las disposiciones naturales necesitadas sobre la misma clase de asociacin que mantiene a los adultos leales a su grupo. No poseen procedimientos materiales ni institucionales para la ense%an1a sino en cone&in con las ceremonias de iniciacin, por las cuales los jvenes son introducidos en la sociedad como miembros plenos. (n su mayor parte dependen de que los ni%os aprendan las costumbres de los adultos, adquiriendo su tesoro de emociones y su depsito de ideas, participando en lo que hacen las personas mayores. (n parte, esta participacin es directa, al tomar parte en las opiniones de los adultos y al reali1ar as un aprendi1aje' en parte, es indirecta a travs de los juegos dram.ticos en los que los ni%os reproducen las acciones de los adultos y llegan as a sa$er (ue son sus semejantes%

$ero a medida que la civili1acin avan1a, se ampla la distancia entre las capacidades del joven y las actividades de los adultos. (l aprender por participacin directa en las actividades de los adultos se hace cada ve1 m.s di#cil e&cepto en el caso de las ocupaciones menos avan1adas ;...> La capacidad para participar e#ica1mente en las actividades adultas depende as de un adiestramiento previo proporcionado con este #in. )e organi1an instituciones intencionadas Clas escuelasC y material e& pro#eso Clo estudiosC. Las tareas de ense%ar ciertas cosas se delega en un grupo especial de personas.";p. p. <FC<D>. P"gina AJ Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* El ni=o nunca de$e ser /or#ado a memori#ar, sino a entender, es importante conmover su imaginacin para entusiasmarlo !asta su cora#n mismo% *ara *ontessori. En concordancia con lo anterior, 4rici MIBCEN re/iere (ue la Educacin es un p social, representado por toda o cuales(uiera in/luencia su/rida por el individKe sea capa# de modi/icar su comportamiento% En el campo de esas in/luencias, di* la hetero(ducacin & la auto(ducacin. Se considera auto(ducacin al !ec!o de (ue sea el propio individuo (uien procurarse las in/luencias capaces de modi/icar su comportamiento primordialmente representada por la accin de per/eccionamiento & e8pansin de la personalidad, llevada a ca$o despus de (ue el individuo deja la escuela% )a hetero(ducacin se da cuando los estmulos (ue inciden so$re el individuo se mani/iesta independientemente de su voluntad, esto es, cuando el curso de la accin educativa ocurre sin la intencin determinante del propio sujeto% Esta, a su ve#, puede ser* Educacin inintencional, asistem"tica o in/ormal% uando la modi/icar, comportamiento resulta de la in/luencia de instituciones (ue no tienen esa ir espec/ica, como sucede con la radio, la televisin, el cine, el teatro, la calle, etc% Esto se re/iere al primer caso mencionado por Dewe& MIBCGN% Educacin intencional, sistem"tica o /ormal% uando o$edece, deli$eradamente, al designio de in/luir en el comportamiento del individuo de una manera organi#ada tal como ocurre, principalmente, en el !ogar, la iglesia & la escuela% Se r segundo caso citado por Dewe& Mop% cit%N% As, la Educacin /ormal surge en las sociedades (ue !an llegado a un esta divisin social de tra$ajo tal, (ue la Educacin directa o in/ormal no constitu&e la opcin m"s via$le% )a institucin por e8celencia de la Educacin /ormal es la escuela la cual constitu&e lo (ue se llama un aparato ideolgico especiali#ado, &a /uncin est" relacionada con la transmisin, conservacin & promocin de la lo cual /avorece la integracin del individuo a la sociedad% MPans#a, IBBCN% Dewe& MIBCGN se=ala (ue la transicin de la Educacin indirecta a la sistem"tica representa peligros mani/iestos% )a participacin en la actividad real, sea directa o indirectamente en el juego, es por lo menos personal & vital% )a instruccin sistem"tica P"gina AC Educacin

En la parte in/erior derec!a se o$serva la imagen de una /otogra/a de generacin de un grupo de ni=os% por el contrario, llega a ser /"cilmente remota & muerta, a$stracta & li$resca% De a(u (ue uno de los m"s graves pro$lemas (ue la /iloso/a de la Educacin !a de a$ordar, es el mtodo de mantener un e(uili$rio adecuado entre los modos de Educacin espont"neos & los sistem"ticos, los incidentales & los intencionales% Al respecto, Pans#a MIBBCN menciona (ue !asta !ace poco tiempo cuando se presenta$an pro$lemas en la escuela Mrelacionados con la calidad de la ense=an#a, el aprovec!amiento escolar & la disciplina, entre otrosN, el an"lisis de estos pro$lemas se en/oca$a principalmente en la valoracin de las conductas individuales (ue el pro/esor o el alumno asuman% )a autora argumenta (ue es necesario cuestionar la /orma en (ue la escuela misma Mcon sus normas, su aislamiento respecto a la sociedad glo$al, los re(uisitos (ue impone al cuestionamiento de contenidos & programasN contri$u&e a acentuar una pro$lem"tica (ue en algunos casos supera incluso los lmites de la escuelaO es decir, tomar en cuenta la /orma en (ue la esuela misma determina o in/lu&e en el proceso de ense=an#aDaprendi#aje% Para ello, resulta importante anali#ar los modelos educativos (ue !an surgido a lo largo de la !istoriaO entre stos se destacan* la escuela tradicional, la escuela nueva y la escuela tecnocr.tica. El /in principal de este an"lisis ser" identi/icar los elementos (ue /avore#can el proceso de ense=an#aDaprendi#aje de personas con capacidades distintas, como es el caso de las (ue mani/iestan las caractersticas del S%D%, &a (ue se pretende $ene/iciar con esto en el programa educativo (ue a(u se propone% I% Modelo de Escuela ,radicional Se remonta al siglo diecisieteO esta poca destac por movimientos sociales tales como la ruptura del rgimen /eudal, la constitucin de los estados nacionales & el surgimiento de la $urguesa% E8istan colegios D internados /undados por jesutas (ue tenan una /inalidad espec/ica* o/recer a la juventud una vida metdica en su interior lejos de las tur$ulencias & pro$lemas de la poca & de la edad% Ante este panorama, la escuela tradicional /ue una /orma per/ectamente adecuada a las necesidades de su tiempo, & en ese sentido moderno% El vigor con el (ue !o& su$siste es correlativo al modelo de sociedad (ue le dio origen, pero no al de la poca actual% P"gina AG Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior de la p"gina se lee* rear una atms/era de espontaneidad, de tra$ajo in/antil /eli# es el secreto principal & (ui#"s Knico de un maestro e8itoso% +ead 6. )os rasgos distintivos de la Escuela ,radicional son* El orden% Se materiali#a en el mtodo (ue ordena tiempo, espacio & actividadO de esta /orma, nada se deja al a#ar &a (ue el mtodo garanti#a el dominio de todas situaciones% El autoritarismo% )a autoridad se personi/ica en el maestro (uien es el due=o del conocimiento & del mtodo% El papel (ue el maestro cumple en los internado de organi#ador de la vida & las actividades, es (uien vela por el cumplimente reglas & /ormas, (uien resuelve los pro$lemas (ue se plantean%

El verticalismo% En la escuela tradicional se respeta un rgido sistema de autoridad, el maestro es (uien tiene la ma&or jerar(ua & (uien toma las decisiones en a la organi#acin, tanto del tra$ajo como de las relaciones sociales% El alumno u$ica al /inal de esta cadena autoritaria & carece de poder% El ver$alismo% )a e8posicin por parte del pro/esor su$stitu&e de manera sustantiva otro tipo de e8periencias, como pueden ser las /uentes directas, la o$servacin, la e8perimentacin, etc% Esta caracterstica constitu&e uno de los o$st"culos m"s serios de la escuela tradicional ya que la dependencia que se establece entre el pro#esor y el alumno, retarda la evolucin a/ectiva de este -ltimo, in/antili#"ndolo & /avoreciendo su incorporacin acrtica en el sistema de relaciones sociales% El intelectualismo% Se destaca la disociacin entre el intelecto & el a/ecto, a ma&or importancia al primero. (ste rasgo tambin ha sido criticado puesto suponer (ue en la escuela slo importa el desarrollo de la Inteligencia implica el a#ecto y su valor energtico en la conducta humana. La disciplina. Gsta se re#uer1a al trabajar con modelos intelectuales y me previamente esta$lecidosO la postergacin del desarrollo a/ectivo, la domesticacin & el /reno al desarrollo social, son sinnimos de disciplina% ?% Modelo de Escuela 4ueva a principios del siglo veinte, en una atms/era de trans/ormaciones econmicas & demogr"/icas a nivel mundial, surge la Escuela 4ueva como una respuesta a los planteamientos de la Escuela ,radicional% )a ma&ora de los !om$res (ue trans/ormaron los criterios de Educacin /ormal tradicional, no eran pedagogos sino mdicos o psiclogos (ue llevaron al campo de la escuela los conocimientos P"gina AB Educacin En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee* omo cient/ico involucrado en investigar la /sica de la percepcin, esto& impresionado tanto por el contenido de este currculo, (ue inclu&e actividades de aprendi#aje con el P!emis/erioDderec!oP para complementar el lado analtico, o P!emis/erioDi#(uierdoP, & por el estilo del currculo (ue promueve un compromiso directo de creatividad & atencin al detalle% Este mtodo integral, pro/undo & $ien /undamentado, es lo (ue se necesita para !acer /rente a los desa/os de una era tecnolgica, din"mica & estresante, al tiempo (ue conservamos, vivos & enteros, nuestra voluntad & sentido de propsito% 6arold $utho##, $h. H. Hoctor en iloso#a, 5nvestigador en el )+5 internacional (ue, so$re el !om$re, esta$an ad(uiriendo en sus campos disciplinarios% )a !istoria de la Escuela 4ueva suele dividirse en las etapas siguientes% En primer lugar, la denominada etapa individualista, idealista y lrica, se considera el periodo rom"ntico de la Escuela 4uevaO .ousseau, Pestalo##i, -r$el, ,olsto& & Ue& son nom$res (ue van asociados a esta primera oleada de re/ormadores% )a etapa de los grandes sistemas es la (ue m"s autores, o$ras & e8periencias proporcion al movimientoO Dewe&, laparede, Montessori, Decrol& & Uersc!ensteiner caracteri#an este /ruct/ero periodo% Puede distinguirse un tercer momento, de !ec!o emparejado con el anterior, surgido so$re todo a partir de la guerra entre

IBIA & IBIGO en esta etapa destacan los /ranceses ousinet & -reinet, los ingleses 4eill, .eddie & 6a!n, los americanos (ue pusieron en marc!a nuevos planes e8perimentales & los alemanes (ue, en las escuelas de 6am$urgo, practicaron la PcamaraderaP% E8iste una etapa de madure1 (ue es olvidada sistem"ticamente & dejada de lado en las clasi/icaciones !a$itualesO este periodo se caracteri#a principalmente por el plan )angevinDLallon para la re/orma de la Educacin /rancesa (ue tuvo en 6enri Lallon, su m"s e8imio representante MPalacios, ?@@?N% )os rasgos distintivos de la Escuela 4ueva son* )a escuela de$er ser la vida misma de los ni=os, no la preparacin para la vida% )a atencin al desarrollo de la personalidad del alumno, revalorando los conceptos de motivacin, inters & actividad% )a li$eracin del individuo, /avoreciendo la cooperacinO esto constitu&e una reconceptuali#ando del concepto de disciplina /avorecido en la escuela tradicional% )a e8altacin de la naturale#a & una a$soluta con/ian#a en la naturale#a del ni=o & respeto a sus intereses% El desarrollo de la actividad creadora% El /ortalecimiento de los canales de la comunicacin interDaula% E% Modelo de Escuela ,ecnocr"tica Durante el proceso de moderni#acin surgido a partir de los a=os cincuenta en Amrica )atina, nace la tecnologa educativa, entendida no solo por el uso de las m"(uinas de P"gina F@ Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* )os ni=os representan el /uturo de este planeta, por ello es importante, (ue la /ormacin educativa de los ni=os se promueva en contacto con la naturale#a desde la escuela misma% *ara *ontessori ense=an#a o la ela$oracin de o$jetivos de aprendi#aje, sino como una cor nueva en Educacin, (ue si $ien se presenta con un car"cter eminentemente t instrumental, ascptico & neutral, se /undamenta en el pensamiento pragm"tico psicologa conductista, en el an"lisis de sistemas, en la /ormacin de recursos !u de corte empresarial, etc% )a tecnologa educativa, es una corriente adoptada, como aspiracin o como realidad en di/erentes "m$itos & niveles* por los ingenieros de la conducta, (ue se especiali#an en la planeacin de sistemas educativos, por los pro/esores, (uienes consideran a travs de la sistemati#acin de su ense=an#a van a elevar el nivel acadmico de sus alumnos & por los propios alumnos, (uienes mediante una serie de tcnicasDreceta de cmo estudiar, van a superar sus carencias% Se relaciona con la presencia creciente del pensamiento tecnocr"tico en los modelos de desarrollo de los pasesO este tipo de pensamiento se caracteri#a por los siguientes rasgos* A!istoricismo% En esta corriente, la Educacin deja de ser considerada como una accin !istrica & socialmente determinada, se desconte8tuali#a & se universali#a% -ormalismo% )os planes de estudio pueden ser trasplantados de un pas a c ma&or di/icultad, &a (ue est"n lgicamente estructurados% ienti/icismo% Al dejar a un lado las consideraciones sociales e !istricas, se da paso a una /orma Pcient/icaP del tra$ajo educativo% )os pro$lemas

contradicciones, con/lictos, deseos, el inconsciente & el consciente, (uedan sosla&ados con la supremaca de la lgica & la ciencia, apo&ada en la psicologa conductista, (ue pone su n/asis en la importancia de la o$jetividad (ue se alcan#a con el rigor de tra$ajar slo so$re la conducta o$serva$le% Se destaca (ue el proceso de$e centrarse en lo (ue puede ser controlado, en lo e8plcito% )o implcito dentro de la consideracin de la ciencia &, por lo tanto, tampoco se ocupan de ello la psicologa, la pedagoga o la did"ctica, entre otras disciplinas (ue estudian el proceso de ense=an#aDaprendi#aje% Instrumental% Se recalca el car"cter instrumental de la did"cticaO el micro an"lisis del saln de clases, tomado como su/iciente en s mismoO el papel del pro/esor como controlador de estmulos, respuestas & re/or#amientos% P"gina FI Educacin En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee* En su dise=o de$en tomarse en niveles, tres elementos /undamentales* un maestro, un conjunto de alumnos & un cuenta las caractersticas cognitivas & /isiolgicas del grupo al (ue ira dirigido% 6asta a(u, se !an anali#ado los conceptos de sociedad & su relacin con algunas de/iniciones de Educacin surgidas a lo largo de la !istoria, as mismo, se cuenta con in/ormacin so$re el conte8to !istrico social en el (ue !an surgido tres modelos de escuela% El o$jetivo de estos an"lisis /ue o$tener /undamentos v"lidos para el programa educativo (ue a(u se propone% En este sentido, ca$e se=alar (ue Pans#a MIBBCN argumenta (ue la pr"ctica docente es ante todo una pr"ctica social% Su ca$al comprensin implica a$ordarla desde los niveles del an"lisis social, escolar & de aula &a (ue su posi$le trans/ormacin supone rescatar para ella una dimensin m"s amplia (ue la del saln de clase MPans#a, IBBCN% Programacin educativa )a Educacin, como proceso institucionali#ado, supone en cual(uiera de sus niveles, tres elementos /undamentales* un maestro, un conjunto de alumnos & un contenido (ue no es separa$le del mtodo pedaggico (ue se utili#a% )os alumnos asisten a la escuela a or, a aprender & a incorporar un contenido (ue el maestro les transmite% )a Educacin /ormal supone la e8istencia de una institucin especiali#ada, la escuelaO as como la concrecin de las /unciones & /inalidades Mimplcitas & e8plcitasN en los currculos & en la instrumentacin did"ctica% Para desarrollar la instrumentacin did"ctica con ma&or /undamento terico es necesario contemplar aspectos generales so$re planes & programas de estudio MPans#a, IBBCN% )os programas de estudio son la !erramienta /undamental de tra$ajo de pro/esores & estudiantesO son propuestas din"micas de tra$ajo en constante rede/inicin & reconstruccin, por(ue slo as se convierten en instrumentos de tra$ajo en permanente adecuacin a las demandas, siempre cam$iantes, de preparacin de los educandos MMoran, IBBCN% ;n programa educativo o de estudio tam$in puede conce$irse como el esta$lecimiento de la /isonoma de una asignatura, por medio de la determinacin de temas o contenido, o$jetivos, din"mica metodolgica, $i$liogra/a & evaluacin para P"gina F?

el desarrollo de la misma% En su dise=o de$en tomarse en cuenta las caracti cognitivas & /isiolgicas del grupo al (ue ir" dirigido e implica el desarrollo de los siguientes elementos* esta$lecimiento de o$jetivo general & particular, contenido a de* estrategias de ense=an#aDaprendi#aje, material did"ctico & /ormas de evaluacin ,am$in de$en tenerse en cuenta el tiempo, el nKmero de alumnos a (uien ir" las condiciones del espacio en (ue se impartir" & la preparacin de material tanto c como el empleado para las pr"cticas, si se es necesario M+utirre#, IBBCN% De$ido a la importancia (ue reviste un programa de estudio, se considera importante !acer una $reve revisin del an"lisis (ue reali#a Moran MIBBCN so$re la instrumentacin did"ctica desde la perspectiva de la did"ctica tradicional & la tecnocr"tica% Este se en/oca principalmente al manejo de conceptos tales como o$jetivos de aprendi#aje contenidos de la Ense=an#a, actividades de aprendi#aje & evaluacin del aprendi#aje% As mismo, a partir de la aportacin de Palacios M?@@?N, se presenta el an"lisis de estos conceptos $ajo los planteamientos de la escuela nueva% El o$jetivo de esta revisin identi/icar el modelo de instrumentacin did"ctica (ue m"s se adapte al programa educativo (ue a(u se propone% Instrumentacin Did"ctica en la Escuela ,radicional Ibjetivos de Aprendi1aje. Este es un tema al cual la did"ctica tradicional no le concede ma&or importar planes & programas de estudio cu$ren este ru$ro de manera mu& general, & puede decirse (ue !asta am$igua & di/usa% )os o$jetivos suelen /ormularse a manera de grande (ui#" con polticas orientadoras de la ense=an#a, m"s (ue del aprendi#aje% Se una nocin de la ense=an#a m"s (ue un o$jetivo de aprendi#aje% !ontenidos de la (nse%an1a. Se maneja el consa$ido listado de temas, captulos, unidades, etc% ;n signo mu& caracterstico de este en/o(ue de la did"ctica es el enciclopedismo, representando por el gran cKmulo de conocimientos (ue el alumno tiene (ue PaprenderP% omo puede ver, los contenidos presentados en esta manera, no re(uieren (ue el es realice un es/uer#o de comprensin e interpretacin, sino de memori#acin & repeticin% $.gina FE (ducacin (n la parte superior derecha de la p.gina se lee4 )a Educacin es entendida como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el ni=o% Actividades de Aprendi1aje. El pro/esor se limita al uso de la e8posicinO predomina la c"tedra magistral de la cl"sica leccin, en donde el alumno asume /undamentalmente el papel de espectador, Mactitud receptivaN (valuacin del aprendi1aje. )a pr"ctica de esta actividad (ui#" sea la (ue m"s adolece de imprecisiones, a$usos & ar$itrariedades &a (ue, $as"ndose en la idea de (ue la tarea del pro/esor consiste esencialmente en transmitir conocimientos & en compro$ar resultados, la evaluacin se convierte en acciones un tanto /ormal & con tintes $urocr"ticos (ue se llevan a ca$o a travs de academias de pro/esores, consejos tcnicos, etc%

En trminos generales se puede decir (ue la did"ctica tradicional se preocupa por la transmisin del conocimiento & no por la construccin o descu$rimiento del mismo% Instrumentacin Did"ctica en la Escuela 4ueva Ibjetivos de Aprendi1aje. )a orientacin de la Escuela 4ueva era preparar al ni=o para el triun/o del espritu so$re la materia, respetar & desarrollar su personalidad, /ormar su car"cter & desarrollar sus atractivos intelectuales, artsticos & sociales% )a Educacin es entendida por el movimiento de la Escuela 4ueva como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el ni=o & la misma naturale#a in/antil, m"s (ue para llenar su espritu con otras cualidades elegidas ar$itrariamente por los adultosO por otra parte, para (ue pueda darse la Educacin es imprescindi$le (ue el ni=o pueda asimilar de manera directa e inmediata a(uello (ue le rodea sin imposiciones ni mediaciones propias de los adultos% !ontenidos de la (nse%an1a. Si los programas tradicionales esta$an determinados por los temas eternos de la mente !umana, los educadores progresistas esta$an convencidos de (ue las e8periencias cotidianas de la vida eran muc!o m"s capaces de despertar el inters & P"gina FA Educacin sensorial a travs del Arte de proporcionar temas para las PleccionesP muc!o m"s instructivos (ue proporcionados por los li$ros% +ran parte de los seguidores de esta escuela, crean (ue $uena parte del aprend* tenia lugar /uera de las aulas Pen la vidaP si !a esto se le une (ue se $usca e8periencias vividas & directas, (ue se an!ela$a lo imaginativo & lo intuitivo muc!o m"s (ue lo racional, se comprender" per/ectamente (ue muc!os educadores se vieron impulsados, a salir de la escuela para $uscar, en contacto con la naturale#a, nuevos contenidos para la ense=an#a% Actividades de Aprendi1aje. Se destaca$a la importancia del tra$ajo manual, la organi#acin de una disciplina personal li$remente aceptada & el desarrollo del espritu de cooperacin% Puesto (ue se considera (ue el ni=o es li$re & (ue de$e vivir en un am$iente de li$ertad, se promueven las $Ks(uedas e investigaciones, con entera li$ertad% El maestro es visto como un gua o au8iliar del li$re & espont"neo desarrollo del (ue va a$riendo camino & mostrando posi$ilidades% (valuacin del aprendi1aje. 4o se especi/ican /ormas determinadas de evaluacin% Al respecto ca$e destacar lo mencionado por .ousseau* "6aced que vuestro alumno dedique atencin #enmenos de la naturale1a y pronto despertareis su curiosidad, pero para alimentarla no os deis prisa en satis#acerla. $oned a su alcance las cuestiones y dejad q resuelva, que no sepa algo porque se lo habis dicho' sino porque lo haya comprendido l mismo' que invente la ciencia y no que la aprenda". Instrumentacin Did"ctica en la Escuela ,ecnocr"tica Ibjetivos de Aprendi1aje. )a sistemati#acin de la ense=an#a, como una de las e8presiones de la tecnologa educativa, reconoce como punto de partida de la programacin did"cticaO la

especi/icacin de los o$jetivos del aprendi#aje, los cuales se de/inen como la descripcin & delimitacin P"gina FF En la parte superior derec!a de la p"gina se muestra la imagen de tres ni=as jugando alrededor de una escultura de un del/n% clara, precisa & unvoca de las conductas (ue se espera (ue el estudiante logre & mani/ieste al /inal de un ciclo de instruccin% ;na de las tesis /undamentales del discurso de la tecnologa educativa, vista en trminos de programacin did"ctica, es la especi/icacin de o$jetivos de aprendi#aje, los cuales constitu&en la de/inicin operacional, de los cam$ios propuestos en la conducta acadmica del estudiante, como resultado de sus e8periencias de aprendi#aje% Mager es (ui#" uno de los autores m"s ampliamente conocidos & con ma&or nKmero de adeptos entre las instituciones & los pro/esores, &a (ue a$orda la tem"tica de los o$jetivos dictando recomendaciones precisas para su ela$oracin, tales como* redactarlos en trminos del alumnoO identi/icar la conducta o$serva$le deseada, esta$lecer las condiciones en (ue se muestra la conducta & los criterios de reali#acin acepta$les% 3loom, con su ta8onoma de los o$jetivos de la Educacin, es indiscuti$lemente el (ue ma&or in/luencia tuvo & sigue teniendo en el campo de la programacin did"ctica por o$jetivos de aprendi#aje% !ontenidos de la (nse%an1a. El pro$lema de los contenidos pasa a segundo plano, estos son algo &a dado & validado por la institucin educativa & sus grupos de Pe8pertosP% En estas condiciones se considera (ue no !a& di/erencias sustantivas al respecto entre la did"ctica tradicional & la tecnologa educativa% )a escuela del siglo diecisiete se propona imprimir contenidos en la mente de los educandosO tres siglos despus, en el reinado de la tecnologa educativa, S9inner cam$ia el acento & !a$la de imprimir conductas en los alumnos% Es un !ec!o (ue los contenidos constitu&en la columna verte$ral de los planes & programas de estudio &, en consecuencia, de la instrumentacin did"ctica con la (ue el pro/esor promueve el aprendi#aje en sus alumnosO sin em$argo, en el conte8to de la tecnologa educativa el estudio del contenido !a sido desvirtuado por la aplicacin de diversas tcnicas surgidas /undamentalmente de la ense=an#a programada, $ajo la tutela del conductismo% P"gina FJ Arte Actividades de Aprendi1aje. El pro/esor dispone de eventos, si es posi$le mu& espec/icos, para lograr la con deseada & tiene como principal /uncin el control de estmulos, conductas & re/or#amientos, aun(ue la so/isticada tecnologa pretende llegar a prescindir de l% ;no de los valores o aportaciones (ue se ponderan con instancia & (ue se le atri$u&en a la tecnologa educativa es el rec!a#o terminante a la improvisacin% Suele decirse, cuando se esta$lecen comparaciones, (ue la di/erencia capital con respecte en/o(ues tradicionales es (ue el pro/esor de$e tener organi#ado el curso antes de impartirse evitando as la improvisacin irresponsa$le%

Es evidente (ue en este modelo educativo se privilegia so$re manera la planee estructuracin de la ense=an#a, sin tomar en cuenta las condiciones siempre di/erentes & cam$iantes de cada situacin de aprendi#aje, as como la personalidad & el car"cter individual de cada educando% uando no se reconoce esto & se actKa pasan alto la consideracin anterior, se desvirtKa la esencia misma de la emergencia creatividad (ue encierra toda e8periencia docente% (valuacin del aprendi1aje. )a evaluacin se conci$e directamente relacionada con los o$jetivos de aprendi#aje &, por supuesto, con el concepto de aprendi#aje de/inido como la modi/icacin de la conducta como resultado de la e8periencia% Esta concepcin de aprendi#aje su$ra&a el car"cter o$serva$le & medi$le del mismo, es decir, lo reduce Knicamente a lo (ue el sujeto cognoscente es capa# de mani/estar de modo o$jetivo% En concordancia con esta lnea de pensamiento, la evaluacin, en tanto (ue se de la veri/icacin & la compro$acin de los aprendi#ajes planteados en los otros $usca evidencias e8actas & directamente relacionadas con las conductas /ormuladas en dic!os o$jetivos% Para el ca$al cumplimiento de estas prescripciones, es necesario ela$orar instrumentos de evaluacin idneos para tal /in% A partir nocin de evaluacin Men realidad se trata de medicinN co$ra auge el uso casi indiscriminado de las prue$as o$jetivas, por considerarse (ue reKnen las propiedades P"gina FC Educacin En la parte in/erior derec!a de la p"gina se o$serva la imagen de un grupo de ni=os con sndrome de Down, (ue muestran pinturas ela$oradas por ellos% tcnicas de valide#, o$jetividad & con/ia$ilidad, avalando as el car"cter o$serva$le & medi$le del aprendi#aje% El an"lisis so$re estos cuatro modelos, junto con la evocacin de e8periencias del pasado escolar & la o$servacin de las actividades escolares del presente, pueden conducir /"cilmente a la conclusin a prioride (ue el sistema educativo me8icano !a asumido di/erentes posiciones a lo largo de varias dcadas% Por ejemplo, en la dcada de los C@Ws, & aKn en la actualidad, !a$a escuelas en las (ue se perci$a un clima caracterstico pre/erentemente de la escuela tradicional, &a (ue se a$usa$a de la utili#acin de los li$ros de te8toO no o$stante, en ma&or o menor grado, se empe#a$a a estimular la participacin del alumno en las actividades escolares, aun(ue sta /uera esencialmente de tipo oral & limitando su li$ertad de eleccin% Actualmente, en el Programa 4acional de Educacin ?@@I D?@@J emitido por la Secretara de Educacin PK$lica se considera (ue el cam$io m"s importante de$e conce$irse en la escuela, inclu&endo el aula, por(ue es donde tiene lugar el !ec!o educativo* )a unidad mnima del sistema educativo, cada escuela o cada institucin, de$e ser capa# de diagnosticar sus pro$lemas & de planear la /orma de resolverlosO de$e contar con el lidera#go acadmico de sus directivosO con el tra$ajo colegiado de sus docentesO de$e estar vinculada con su comunidad & /omentar su participacinO evaluar & comunicar a la comunidad los resultados de sus evaluacionesO & desarrollar procesos de mejora continua% En el aula es necesario trans/ormar la

calidad de las interrelaciones, de manera (ue se vuelva un sitio donde se viva el respeto a los dem"s, se aprenda a valorar la diversidad, & en el (ue las decisiones se tomen democr"ticamente% El tra$ajo docente tiene (ue descansar m"s en el aprendi#aje cola$orativo & en el tra$ajo en e(uipoO en todos los casos de$e privilegiarse el desarrollo de !a$ilidades superiores de pensamiento & valores de convivencia democr"tica% En trminos generales, se conci$e una metodologa en donde* El aprendi#aje no se limite a la /ormacin inicial por(ue es una necesidad (ue se e8tiende a lo largo de la vida% )a capacidad de aprender a aprender es /undamentalO garanti#arla, es una de las tareas m"s importantes de la /ormacin inicial & su P"gina FG Educacin Sensorial a travs del Arte (n la parte superior i1quierda se observa un dibujo. ejercicio se tornar" condicin indispensa$le para tener acceso a los $ene/icios del desarrollo & mantenerse actuali#ado% )a transmisin de in/ormacin como propsito central del (ue!acer educativo, de$e sustituirse por la capacidad de trans/ormar un /lujo continuamente creciente de in/ormacin en conocimientos crticos & signi/icativos, (ue tengan una utilidad concreta% As, se propone a$atir los rasgos caractersticos de la escuela tradicional* )a pala$ra del pro/esor & el te8to escrito dejan de ser los soportes $"sico comunicacin educacional% El pro/esor se convierte cada ve# m"s en /a del aprendi#aje de sus estudiantes% Muc!as instituciones del pas !an corr a moverse en esta direccin% )a re/orma curricular de la primaria, por e en/ati#a los procesos de aprendi#aje, con una nueva concepcin competencias de lectura, escritura & matem"ticas% onviene a!ora rescatar algunos elementos descritos para la ejecucin del Programa 4acional de Educacin 3"sica en el aulaO esto con el /in de de identi/icar cor una Programacin Educativa $ajo la nueva propuesta% .evisin & adecuacin curricular de materiales & pr"cticas educativas en el aula & en la escuela, (ue permitan dar continuidad pedaggica & de contenidos a la Educacin $"sica% .evisin & actuali#acin de contenidos curriculares, as como la produccin de recursos did"cticos (ue permitan una mejor calidad & pertinencia en los aprendi#ajes de los alumnos de Educacin $"sica% En este sentido conviene destacar el inters por /ortalecer el papel de la Educacin artstica reconociendo su valor en la /ormacin de individuos crticos, re/le8ivos & tolerantes, mediante acciones como* De la capacidad de apreciacin & e8presin artsticas del alumno, mediante al conocimiento & la utili#acin de diversas /ormas & recursos de las artesO promover el acercamiento de las escuelas a diversas mani/estaciones artsticas & culturales con el /in de ampliar la visin & los !ori#ontes culturales de los alumnos & maestros concertar acciones & es/uer#os con otras organi#aciones e instituciones vinculadas con la promocin de las artes & la cultura% Se promueve la autoevaluacin escolar, como instrumento de diagnstico & P"gina FB Educacin

En la parte superior de la p"gina se lee* 5emos (ue no slo sujetos individuales, sino clases enteras de !om$res desarrollan Knicamente una parte de sus capacidades, mientras (ue las restantes, como rganos atro/iados, apenas llegan a mani/estarse% )chiller. Educacin reorientacin de las pr"cticas de atencin educativa en el aula & en la escuela, para el logro de los aprendi#ajes de los alumnos% Adicionalmente, tam$in se menciona (ue el tra$ajo educativo es reali#ado por pro/esionales, (ue son los maestros & como tales, tienen la capacidad de proceder con/orme a su /ormacin & a sus propios criterios de calidad & pro/esionalismo% Se contempla tam$in impulsar la participacin de la sociedad en la Educacin $"sica, particularmente de los padres de /amilia en la Educacin de sus !ijos, con el /in de apo&ar la integracin de comunidades escolares orientadas a la consecucin de los o$jetivos educativos% El Programa 4acional de Educacin ?@@ID?@@J, contempla cam$ios, desde la administracin escolar !asta la pr"ctica docente en el aula, con $ase en la sociedad actual% Pero en esa sociedad e8isten tam$in personas con necesidades educativas especiales (ue re(uieren de una Educacin (ue, de acuerdo con Pac!eco MIBBCN, cree las oportunidades & preste las a&udas necesarias para (ue el proceso se d en las mejores condiciones, & alcance o se apro8ime lo m"s posi$le al ideal al (ue (ueremos llegar* !acerles m"s !om$re, m"s persona% Esto invita a la $Ks(ueda de in/ormacin so$re la /orma en (ue se desarrollan las Programaciones Educativas para personas con necesidades de Educacin especial, espec/icamente de a(uellas (ue tienen las caractersticas propias del S%D%O para ello conviene antes identi/icar las caractersticas particulares de estas personas puesto (ue todo programa educativo de$e tomar en consideracin & como primer punto las particularidades del grupo al (ue se dirigir"% P"gina J@ En $lanco P"gina JI aptulo E Sndrome de Down ,risonoma ?I En la parte central de esta p"gina se o$serva una imagen% P"gina J? Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior de derec!a de la p"gina se lee* uno de cada B?@ ni=os vivos, nace con S% D en el mundo% Antecedentes Desde la antigXedad !asta la poca actual, todas las sociedades !an a/rontado el pro$lema de (u !acer con a(ullos (ue son incapaces de colmar las demandas & las e8pectativas de sus respectivas culturas% 6a& conte8tos en los cuales se llega a creer (ue las personas con una minusvala !allan posedas por espritus dia$licos & son consideradas como una carga para la civili#acin, por lo (ue se les re!u&e, e8plota & persigue% As mismo, !u$o periodos !istoria en los (ue las personas con a/ecciones discapacitantes eran

o$jeto de diversin o consideradas como seres so$renaturales% A(u la reverencia, all la persecucinO estas conductas se $asan en la supersticin% Es menos /recuente (ue los individuos con retraso mental reci$an un trato ama$le & rara ve# son protegidos de un am$iente cruel & considerados como seres con derec!os propios MUol$, IBCJN% -ue slo a partir del siglo diecioc!o, con el reempla#o de la !ec!icera por la ciencia, sociedad cam$i gradualmente su actitud !acia las personas con discapacidades en su desarrollo como es el caso del Sndrome de Down MSDIN% De acuerdo con Puesc!el Mcitado en -lre#, IBBCN, el SD es uno de los sndromes asociados a retra#o psicomotor de ma&or /recuencia% Esto le da una importancia universal, adem"s de (ue el nacimiento de un ni=o con esta alteracin cromosmica tiene un amplio impacto, so$re todo en la es/era de la vida /amiliar a la (ue pertenece & en la sociedad (ue lo rodea% En la actualidad, se !a constatado (ue las personas con SD son personas de pleno derec!o% A pesar de su capacidad limitada para los logros acadmicos, son capaces de aprender, puede divertirse, ser responsa$les, dignos de con/ian#a & mu& tra$ajadores% 6o& en da se sa$e (ue estas personas poseen un valor intrnseco de !umanidad, (ue Inicia nota a pie de p"gina%I En adelante, el trmino )ndrome de HoJn o las siglas (ue los representan )H, se usar"n indistintamente% ,ermina nota a pie de p"gina% P"gina JE Sndrome de Down, ,risonoma ?I En la parte in/erior derec!a de la p"gina, se o$serva un es(uema (ue muestra la /orma en (ue se posicionan cada uno de los ?E pares de cromosomas, en l se o$serva (ue el cromosoma ?I esta compuesto no slo por dos sino por tres cromosomas% pueden desempe=ar un papel en la sociedad & reali#ar tareas (ue antes nadie espera$a de ellos, si se les aporta una asistencia sanitaria apropiada, un grado e8celente de instruccin & e8periencias signi/icativas de orientacin pro/esional M,roncoso, Del erro & .ui#, IBBBN% Especialmente en las Kltimas dcadas, el inters cient/ico en torno al SD !a aportado un conocimiento valioso so$re el crecimiento & desarrollo del ni=o con este sndrome% De esta /orma, actualmente, se cuenta con de/iniciones claras so$re las caractersticas genticas, /sicas & cognitivas espec/icas del SD% Esto !a originado condiciones (ue demandan una opcin di/erente en su instruccin, anali#ando las particularidades (ue los de/inen% aractersticas genticas 4ormalmente, la divisin celular en el !umano ocurre mediante dos mtodos* el primero, llamado mitosis, es la divisin de la clula ordinaria (ue se caracteri#a por la duplicacin de todos sus elementos & un reparto por igual del material cromosmico, dando por resultado dos clulas idnticas% El segundo mtodo, denominado meiosis, ocurre en los ovarios & testculos & da por resultado una clula con la mitad de cromosomas, esto es, ?E M)es!in, ?@@@N% ,odo ser vivo tiene un nKmero determinado de cromosomas de diversos tama=os agrupados en pares, la mitad de ellos pertenece al vulo & la otra mitad al

espermato#oide% El ser !umano normal, genticamente !a$lando, posee AJ cromosomas en cada clula divididos en ?E paresO sin em$argo, a causa de un error ocurrido durante la divisin celular Mmitosis & meiosisN puede darse el caso de (ue en el par ?I se presente un cromosoma e8tra, de tal /orma (ue el ser !umano, en lugar de tener AJ cromosomas, tendr" AC cromosomas% ,al alteracin !a sido denominada )ndrome de HoJn MSDN, por su descu$ridor Ingls, 'o!n )angdon Down, o @risoma /<, por(ue es precisamente en el par ?I donde se encuentra el cromosoma e8tra% El ser !umano, genticamente !a$lando, posee AJ cromosomas en cada clula, de$ido a un error ocurrido durante la divisin celular en el S%D%, en el par ?I se presenta un cromosoma e8tra% P"gina JA Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* Al resolver un pro$lema, mentes distintas llegaran a igual conclusin si piensan en /orma validaO pero con toda pro$a$ilidad !a$r"n viajado por caminos di/erentes & a travs de di/erentes escenarios mentales% )as im"genes est"n all para a&udar al pensamiento% "allard, $.". De acuerdo con Astorga, arran#a & .omero MIBBGN, los estudios de Penrose IBJ@ & IBJI permitieron identi/icar la e8istencia de tres /ormas de ,risomK M,risoma ?I regular o li$re, ,risoma mosaico & ,risoma por traslocacinN, pueden detectarse a travs de estudios cromosmicos llamados cariotipo% @risoma /< regular. Es el caso m"s /recuente & puede presumirse (ue la ann cromosmatica se produjo antes de la /ertili#acin Mdurante el desarrollo del vulo o del espermato#oideN o $ien, en la primera divisin celular% ,odas las clulas de los individuos a/ectados poseen AC cromosomas, tienen un cromosoma de m"s% El error de distri$ucin (ue se produce antes de la /ertili#acin es la causa de (ue se /orme un em$rin en el (ue todas las clulas del cuerpo contienen tres cromosomas ?I% Si la anomala se presenta en la primera divisin celular, una clula reci$e cromosomas ?I & la otra reci$e slo uno, esta Kltima clula no es via$le & muere el em$rin se desarrolla entonces de modo (ue todas sus clulas contienen cromosomas ?I% @risoma mosaico. El error de distri$ucin cromosmatica se produce en la segunda o tercera divisin celularO por ello, algunas clulas ser"n trismicas & otras normales% uando esto ocurre, el ser !umano presentar" menos caractersticas /sicas propias del SD & se puede esperar un mejor desarrollo cognitivo e intelectual (ue e personas con ,risoma ?I regular% )os estudios indican (ue este tipo de SD es n /recuente (ue el anterior, &a (ue se encuentra entre dos & cinco casos de cadO personas con el sndrome% @risoma por traslocacin. 1curre cuando el cromosoma ?I se /ractura, (ue su $ra#o largo unido al e8tremo /racturado de otro cromosoma% El cromosoma se une con ma&or /recuencia al nKmero IA% En esta trisoma, puede ser posi$le uno de los padres sea portador $alanceado del cromosoma traslocado, sin (ue esto a/ecte su desarrollo /sico o mental, pero puede transmitirlo a sus descendientes% Esto es mu& poco /recuente%

De acuerdo con Smit! & Lilson M,roncoso, Del erro & .ui#, IBBBN, el porcentaje incidencia en estos tres casos es* ,risoma ?I regular el B@Y, FY tienen traslocacin & otro FY presentan mosaicismo% P"gina JF Sndrome de Down, ,risoma ?I Independientemente del tipo de ,risoma, la alteracin en el par ?I es la responsa$le de una serie de anormalidades genticas, (ue a su ve# condicionan la estructura & la /uncin del sistema nervioso & de otros rganos e in/lu&en so$re el desarrollo psicolgico & social, as como en el aprendi#aje & la conducta de las personas (ue presentan ,risoma ?I o SD% ada una de las /ormas de SD o/recen un potencial di/erente en el desarrolloO por ejemplo, el mosaicismo es considerado el de menor a/ectacin por su alto porcentaje de !a$ilitacin, pero ello siempre se asocia con las oportunidades educativas (ue reci$a el individuo trismico desde su nacimiento% ,odo ser !umano nace con un potencial de Inteligencia o capacidad intelectual, cuando este potencial se ve /renado por varia$les como las alteraciones genticas (ue lo di/icultan, !a& (ue a&udar al individuo (ue las su/re a superarlas, estimulando su maduracin & su desarrollo% El SD tam$in se caracteri#a por un /enotipo ? complejo, (ue vara en su e8presin de un paciente a otro, con modi/icaciones asociadas en la mor/ognesis E de la cara, las e8tremidades, las manos, los pies & mal/ormaciones viscerales M.ondal, Perera & 4adel, ?@@@N% aractersticas /sicas M/enotipoN En IGJJ el Dr% 'o!n )angdon Down tuvo la oportunidad de o$servar & descri$ir a muc!os sujetos portadores de rasgos mor/olgicos particularesO a travs de esos estudios /ue posi$le identi/icar algunas caractersticas /sicas presentes con elevada /recuencia en los individuos trismicosO esto es, los rasgos tpicos de )ndrome de HoJn. Algunos individuos presentan casi todos estos rasgos, mientras (ue en otros casos se o$servan unos pocos% As mismo, se o$serv (ue ciertas caractersticas /sicas de las personas trismicas cam$ian con el paso del tiempoO por ejemplo, el surco palmar Knico, la superposicin del !li8 & la $ran(uice/alia se o$servan a cual(uier edad, mientras (ue los pliegues epicanticosos & la a$undancia (ue presenta a veces el tejido Inicia nota a pie de p"gina% ? onjunto de caracteres (ue se mani/iestan visi$lemente en un individuo% E Desarrollo de las /ormas & las estructuras de los seres vivos% ,ermina nota a pie de p"gina% P"gina JJ Educacin sensorial a travs del Arte del cuello, se !acen menos destacados a medida (ue el ni=o se desarrolla% Por parte, unos pocos signos, como la lengua /isurada o las anomalas denta pro$a$lemente se mani/iesten slo al avan#ar la edad% a$e se=alar (ue dado (ue las caractersticas /sicas de todo ser !umano est"n determinadas en gran parte por su genoma A, la persona trismica tendr" alguna sin /sica con sus padres $iolgicos, de (uienes reci$i sus genes%

Actualmente no !a !a$ido pu$licaciones importantes respecto a las caractersticas /sicas de las personas con SD% ;no de los motivos es (ue, antes de la era cromosmico el reconocimiento adecuado de dic!as caractersticas era de la m"8ima importancia para e/ectos de diagnstico, lo (ue propicia$a muc!as investigaciones% En la actKa la capacidad clnica del mdico para identi/icar a los ni=os con SD aKn tiene importanciaO sin em$argo, el an"lisis cromosmico McariotipoN es indispensa$le para esta$le diagnstico M.ondal, Perera & 4adel, ?@@@N% unning!am MIBBIN proporciona la siguiente descripcin de las caractersticas /sicas de las personas con S%D%, !aciendo !incapi en los rasgos (ue pueden identi/ica una e8ploracin /sica corriente% ,ra8% 6a$itualmente tiene una con/iguracin normalO puesto (ue en algunos !a& once en lugar de doce costillas, la caja tor"cica puede estar algo acortada% A$domen% El a$domen de los ni=os de corta edad aparece a menudo ligeramente distendido & protu$erante, lo (ue se atri$u&e a la !ipotona muscular F% E8tremidades% Son cortas en relacin con el tama=o del troncoO las manos & lo se descri$en como anc!os & ac!aparrados% Manos% Suelen ser anc!as & con dedos cortos% )a implantacin del dedo pulgar $ajaO mientras (ue el dedo me=i(ue carece de la Kltima /alange, esto lo !ace se pe(ue=o, con un solo pliegue & torcerse !acia los otros dedos ;clinodactilia>. Presentan Inicia nota a pie de p"gina% A onjunto de genes contenidos en sus cromosomas% F ,ensin (ue mani/iestan los mKsculos cuando est"n en reposo% ,ermina nota a pie de p"gina% P"gina JC Sndrome de Doun, ,rsoma ?I !ipotona muscular & la8itud ligamentosa (ue empo$recen la sujecin & presin de los instrumentos necesaria en muc!as tareas% En la super/icie palmar media de la mano, slo e8iste un surco palmar en lnea, desde el dedo ndice al me=i(ueO durante muc!o tiempo esto se !a considerado como un signo diagnstico del SD aKn cuando esta caracterstica no se presenta en todos los casos% Por otro lado, los pro$lemas (ue tienen su origen en el sistema nervioso central e8plican las di/icultades de interiori#acin & de produccin simult"nea de determinados movimientosO esto puede compro$arse tanto en la coordinacin motora gruesa, como en actividades de coordinacin motora /ina como recortar, a$rir una lata, escri$ir, coser etc% M,roncoso, Del erro & .ui#, IBBBN% Pies% Son anc!os, con dedos cortos, ac!aparrados & con un pliegue corto plantar transversoO puede !a$er una !endidura entre el primero & segundo dedo% Estatura% El crecimiento en personas con este sndrome demuestra (ue casi siempre son m"s pe(ue=as (ue las normales% 3rindan una imagen de o$esidad, a causa de la cortedad de sus piernas% r"neo% Suele ser pe(ue=o &, en la parte del occipucio, tiende a aplanarse con acortamiento del di"metro anteroposterior% uello% En el recin nacido, suele !a$er piel & tejido su$cut"neo a$undantes en la #ona posterior% En los ni=os de poca edad, suele ser corto & anc!o% A menudo, la $ase del cuello sigue siendo anc!a con el paso del tiempoO en cam$io, el aumento de los tejidos se va !aciendo cada ve# menos ostensi$le%

1jos% Est"n inclinados para arri$a & !acia /uera% Presentan pliegues epic"nticos $ilaterales o, en ocasiones, unilateralesO los pliegues cut"neos de la comisura interna pueden ser evidentes en el momento del nacimiento, pero se !acen menos aparentes con el crecimiento & el desarrollo de los !uesos nasales% 4ari#% Se caracteri#a por su reducido tama=o & por la depresin del puente nasalO las ventanas nasales son estrec!as &, a veces, se encuentran en anteversinO son /recuentes las desviaciones del ta$i(ue nasal% P"gina JG Educacin Sensorial a travs del Arte 1rejas% Son salientes, pe(ue=as & con implantacin $ajaO es comKn (ue los conductos auditivos sean estrec!os El !li8 puede presentarse con plegamiento o con superpreposicin & el ante!li8 puede ser prominente% )a$ios% En el periodo neonatal no se consideran atpicos, pero a medida (ue el ni=o crece se !acen m"s prominentes, gruesos & /isurados% )as comisuras $ucales suele estar dirigidas !acia a$ajo & los dientes generalmente son pe(ue=os & de /ormas anmalas% Durante las pocas /ras pueden presentar res(ue$rajaduras & !endidura% )engua% En el recin nacido suele ser lisa, de te8tura normal & sin cam$ios patolgicos aprecia$lesO a medida (ue el ni=o crece se presentan !ipertro/ia papilar & /isuras linguales% )a !ipertro/ia papilar a menudo se nota durante los primeros a=os preescolares, mientras (ue las /isuras linguales se !acen m"s aparentes en los a=os escolares posteriores% Aun(ue se !a o$servado (ue todas las personas con SD ma&ores de cinco a=os presentan /isuras linguales, e8isten ni=os con una lengua con aspecto normal% AKn cuando es di/cil medir o estimar su tama=o e8acto, e8isten autores (ue descri$en una lengua anormalmente grande, pero en muc!os casos puede parecer grande a causa del tama=o relativamente reducido de la cavidad $ucal% Algunas personas trismicas suelen estar con la $oca a$ierta & la lengua de /uera% 5o#% Es gutural & de tim$re $ajo, a$aritonadaO la articulacin de las pala$ras es de/ectuosa, lo cual se atri$u&e a la !ipotona muscularO !a& insu/iciente control de las cuerdas vocales% El !a$la se produce por lo general tardamente% Este conjunto de cualidades /sicas especiales permiten identi/icar un cuadro de SD no o$stante, gracias a las investigaciones & estudios tam$in se !an descrito caractersticas sociales espec/icas (ue permiten contar con un cuadro m"s completo aractersticas sociales +racias al inters de mdicos, psiclogos & educadores por el desarrollo de lZ personas con SD, se considera (ue en los Kltimos a=os !an mejorado en su capacidad para relacionarse e interactuar con otras personas% En el pasado no se les da$a la P"gina JB Sndrome de Dowm, ,risoma ?I oportunidad de !acerlo por(ue se les reclua en instituciones o su interaccin se limita$a a un grupo /amiliar reducidoO de igual /orma, por(ue se les supona de un nivel in/erior al (ue tienen & se les so$reprotega% ,roncoso, Del erro & .u# MIBBBN indican (ue !o& en da, sin /alsas e8pectativas ni limitaciones arti/iciales, se les ve interactuando en conte8tos mu& diversos, a

di/erentes niveles & con variadas personas% Por su parte, las personas con SD, est"n demostrando (ue la con/ian#a puesta en ellas est" justi/icadaO desde la utili#acin de /rmulas de cortesa $"sica en los saludos & las despedidas, !asta el mantenimiento de conversaciones so$re temas de actualidad, re/lejan (ue, cuantas m"s oportunidades se les o/re#can, m"s resultados positivos se tendr"n% ada ve# es m"s /recuente la presencia de personas con SD en todo tipo de actos de car"cter social o recreativo, comport"ndose de /orma adecuada & llevando a ca$o las conductas m"s apropiadas para cada evento, sin (ue necesariamente se encuentren cerca o $ajo la vigilancia de un adulto% )a progresiva inclusin en di/erentes crculos sociales de los adolescentes con SD proporciona una e8periencia enri(uecedora en a(uellas situaciones en las (ue cada ve# se sienten m"s cmodos & muestran ma&or naturalidad% )a con/ian#a en las capacidades de estas personas !a superado $arreras tcnicas & Pcient/icasP, permitindoles la ense=an#a de la lectura & la escritura, la integracin en escuelas & en su entorno social% Es importante tomar en cuenta (ue las personas son individuos, con caractersticas propias, con su propia personalidad, car"cter, temperamento, motivaciones, /orma de pensar, de sentir & de actuar% 4o e8iste el prototipo Palumno con Sndrome de DownP, para el cual unas /ormas de tratamiento determinadas sean v"lidas en todo momento & lugar o en cual(uier circunstancia & ante cual(uier personaO m"s $ien e8isten alumnos concretos para los cuales, en determinadas circunstancias, algunas /ormas de actuacin son m"s recomenda$les (ue otras% on $ase en lo anterior, ,roncoso, Del erro & .ui# MIBBBN sugieren ciertas pautas de actuacin educativa (ue a&uden a contrarrestar algunas mani/estaciones del comportamiento (ue presentan los adolescentes & adultos con SD% a$e se=alar (ue stas, si $ien en un P"gina C@ Educacin Sensorial a travs del Arte principio pudieran parecer Knicamente de inters para edades superiores, al ser tomadas en consideracin en el planteamiento de o$jetivos a largo pla#o en edades tempranas pueden resultar de utilidad para prevenir conductas inadecuadas% 3aja tolerancia a la /rustracin onviene conseguir un e(uili$rio entra un aprendi#aje $asado en el 8ito & un en/rentamiento gradual a situaciones (ue no gustan, o en las (ue sus deseos no son satis/ec!os% Para el aprendi#aje e8itoso, se les de$en presentar situaciones ense=an#a ase(ui$les para ellos con algKn elemento de conocimiento nuevo suponga alguna ad(uisicin% El en/rentamiento paulatino a situaciones di/cil (ue no pueden superar, les permitir" ser conscientes de (ue algunos deseos inalcan#a$les & (ue otros re(uieren un gran es/uer#o para conseguirse, lo cual noO impide (ue, ra#ona$lemente, se luc!e por ellosO sin em$argo, la /rustracin /e parte de la vida cotidiana por lo (ue de$en acostum$rarse a (ue no siempre la realidad corresponde con los deseos% .eaccin negativa ante la crtica En un primer momento conviene $asarse en un aprendi#aje sustentado en re/uer#os positivos ;premios, elogios, recompensas>, (ue evite el rec!a#o de la

tarea & apuntale la autoestima% M"s adelante, de /orma gradual, se les de$e en/rentar al /racaso & a la crtica ante actuaciones incorrectas% Aun(ue ellos no se den cuenta, es evidente (ue no todo lo !acen $ien & (ue se e(uivocan en ocasiones, como ocurre a todosO puesto (ue de los errores nace el aprendi#aje, es esencial !acerlos en/rentarse progresivamente a sus errores, present"ndoselos como elementos de mejora, correcciones de$en ser oportunas en tiempo & lugar, as como reali#arlas de la /orma m"s positiva & constructiva posi$le% 3Ks(ueda de protagonismo en todas las situaciones De$en ser tratados como uno m"s en la /amilia, en la escuela, en la calle & en tipo de relaciones socialesO se de$e evitar el do$le juego de normas* uno para la persona con )H y otro para los dem.s. Poco a poco se les !a de ir (uitando protagonismo al (ue est"n acostum$rados & (ue los dem"s, generalmente pensarlo, les est"n dando% )a integracin conlleva a la aceptacin de su condicin de persona PnormalP, sin privilegios especiales% P"gina CI Sndrome de Down, ,risonoma ?I Di/icultad para ver el punto de vista de los dem"s El e8teriori#ar & !a$larles so$re los sentimientos (ue se tienen cuando ellos reali#an algo (ue a/ecta a los dem"s, les permitir" apreciar lo (ue sus actos a/ectan a los otros% Presentar di/erentes perspectivas de los !ec!os & situaciones, as como opiniones contradictorias desde distintos puntos de vista, /avorecer" el (ue sepan salirse de su visin unidireccional% Por Kltimo, todo tipo de actividades de grupo, desde conversaciones normales !asta de$ates, les a&udar"n a ver la ri(ue#a (ue encierra el compartir & contrastar las opiniones propias con las de los dem"s% -alta de iniciativa De$en /avorecerse & re/or#arse todas las actuaciones (ue surjan por iniciativa propia% onviene elogiarles todo tipo de es/uer#os, promoviendo los intentos de actuacin novedosos & la actividad creativa en general% Es positivo animarlos para (ue !agan prue$as mostr"ndoles cmo, a travs de varios ensa&os, se llega a la solucin correcta si se aprende a no dar importancia a los errores (ue pueden su$sanarse% Di/icultad para la generali#acin de tareas aprendidas El mejor mtodo educativo (ue puede utili#arse se $asa en la repeticin /recuente de la secuencia de actos, !asta (ue la interioricen% Posteriormente, ser" preciso generali#ar dic!a conducta a otras circunstancias, para lo cual es necesario entrenarla en distintos momentos, lugares & ante personas diversas% Adem"s, no se de$e dar por sa$ida una tarea por el mero !ec!o de (ue realicen otra semejante, sino (ue la generali#acin !a de $asarse en el entrenamiento de cada una de las conductas, por separado% ,emor al /racaso De$e /avorecerse el en/rentamiento a situaciones nuevasO el temor a e(uivocarse pueden irlo superando al presentarles situaciones con pocas pro$a$ilidades de error, d"ndoles todas las e8plicaciones & ejemplos necesarios antes de (ue lo intenten & proporcion"ndoles todas las a&udas (ue precisen, las cuales paulatinamente se ir"n retirando% En el caso de (ue se e(uivo(uen, de$er"n intentar corregir el error & e8cusarse en los momentos en (ue sea adecuado%

P"gina C? Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior derec!a se lee* P E8isten ocasiones (ue apesar del $uen nivel del joven, la /amilia le escoge la ropa en ve# de !a$larle de colores (ue com$inan% Esta so$re proteccin, /rena se evolucinP% *a. Angeles ch.ve1 Inseguridad ante los imprevistos )a mejor /orma de proporcionarles seguridad ante los imprevistos, es en/rentarlos a circunstancias novedosas% )os cam$ios !an de ir surgiendo de /orma paulatina pero insistente, sin llegar al e8tremo de (ue cada nueva jornada sea una aventura inesperada% ;na ve# (ue dominen una secuencia de actos se !a de modi/icar para (ue se adapten a las posi$les variaciones de la misma% Por otro lado, cuando se anali#an las caractersticas (ue presentan los jvenes & adolescentes con SD, destaca la diversidad de sus ad(uisiciones en /uncin del "rea cultural en la (ue se !a&an desarrollado, la participacin de la /amilia en el pro&ecto educativo & las oportunidades (ue el joven !a&a tenido a lo largo de su in/ancia & adolescencia% ,odo ello, al margen de su propia personalidad & capacidad (ue in/luir"n, lgicamente, de manera decisiva% ,roncoso, Del erro & .ui# MIBBBN proponen un conjunto de prioridades (ue !an de esta$lecerse en todo programa educativo & cu&a aplicacin concreta !a de adaptarse a cada edad e individuo% Autonoma en el #uncionamiento personal. 6igiene, cuidado de la salud, arreglo personal, alimentacin & aseo% Autonoma en el #uncionamiento domstico. Implica el uso & cuidado de la ropa & cosas del !ogarO preparacin de comidas & meriendasO participacin en responsa$ilidades compartidas% Autonoma en el #uncionamiento en la calle. Se re/iere al manejo del dineroO lectura & comprensin del relojO sa$er in/ormarse e in/ormarO manejo del tel/ono pK$licoO comprasO comidas en el restauranteO itinerarios & li$ertad de movimientosO toma de decisiones ante una situacin imprevista% Estos autores indican (ue el grado en (ue se ad(uieran estas !a$ilidades depender" de tres tipos de /actores% P"gina CE Sndrome de Down, ,risoma ?I Positivos% El grado alcan#ado de nivel mental, el sentido pr"ctico de los padres en el manejo de las situaciones, la integracin escolar% 4egativos% )a e8istencia de pro$lemas de conducta, la irrita$ilidad o e8cesiva e8cita$ilidad del joven, la escase# de oportunidades $rindadas para el contacto social% Irrelevantes o neutros% )os pro$lemas de salud (ue pudieran !a$er e8istido, las di/icultades de tipo /sico% Es induda$le (ue la ma&ora de los pro$lemas (ue se !an mencionado son comunes a todas las personasO sin em$argo, en el caso de algunas personas con SD, estos aspectos parecen estar m"s marcados & pueden llegar a mantenerse !asta edades adultas si no se les o/rece un apo&o educativo oportuno (ue contemple las caractersticas cognitivas de estas personas% aractersticas cognitivas

Perera MIBBBN destaca (ue las anomalas mor/olgicas (ue se aprecian en el cere$ro de las personas con SD van ad(uiriendo ma&or importancia a lo largo de los primeros meses & a=os de la vida postnatalO aun(ue algunas se o$servan en el momento del nacimiento% 6a& una reduccin generali#ada en la celularidad de e8tensas "reas corticales del cere$ro & del cere$elo% Estas de/iciencias o anomalas (ue se o$servan en la ar(uitectura & /uncin del sistema nervioso de las personas con SD, varan e8traordinariamente de un individuo a otro, tanto en su u$icacin dentro del cere$ro como en la e8tensin o intensidad con (ue se mani/iestan% Esto origina una enorme varia$ilidad en calidad & en cantidad de patologa, lo cual o$liga a plantearse la siguiente pregunta* Sca$e esta$lecer una generali#acin al descri$ir los pro$lemas de aprendi#aje & de conducta de las personas con SDT El !ec!o de (ue un ni=o con SD no ad(uiera una destre#a determinada o muestre una conducta inmadura, en una edad similar a la de un ni=o sin sndrome (ue &a !a P"gina CA Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* PEs posi$le (ue el resultado evolutivo de aprendi#aje no sea visi$le inmediatamente, pero a lo largo de un proceso de estimulacin encontraremos cam$ios positivosP% *a. Angeles !h.ve1 ad(uirido esa destre#a o demostrado madure# en la conducta, no signi/ica (ue e ni=o con SD va&a a carecer de esa !a$ilidad o (ue va&a a (uedar con ese rasgo di personalidad inmadura, puesto (ue es posi$le (ue la ad(uiera m"s tarde o madure m"s lentamente% ,an importante como sa$er (u !ace & (u no !ace el ni=o, es conocer su edad &a (ue los pro$lemas & las carencias en los primeros tres o cuatro a=os son superados o ad(uiridos en a=os posteriores, si se o/rece una intervencin educativa correcta% S se tiene en cuenta este !ec!o, se evitar"n juicios prematuros, a/irmaciones rotundas & simpli/icaciones injusti/icadas (ue tanto da=o pueden causar a la accin educativa en las personas con SD% 6ec!as estas puntuali#aciones, pueden anali#arse los pro$lemas concretos (ue aparecen o (ue pueden aparecer, en relacin con las lesiones & desajustes /uncionales (ue se o$servan con ma&or /recuencia% )as "reas & los nKcleos cere$rales, cu&a* de/iciencias tendr"n ma&or repercusin so$re el desarrollo neuropsicolgico de las persona con SD, son la corte#a pre/rontal, el mesenc/alo, el !ipocampo & el cere$elo )a corte#a pre/rontal constitu&e la cum$re jer"r(uica desde la cual se organi#an la estructuracin de una conducta, la toma de decisiones & la iniciacin de una accin% Esta corte#a interviene, por un lado, en la conducta & en la reali#acin de las acciones &, por al otro, en la ela$oracin del pensamiento a$stracto al comparar & correlacionar datos, as como en la seleccin & eliminacin de determinadas pie#as in/ormativas% As, es posi$le a/irmar (ue la corte#a pre/rontal tiene capacidad para reci$ir la in/ormacin mKltiple de todo tipo M&a sea e8terna, interna, sensorial, propioceptiva &[o a/ectivaN para procesarla organi#ara & o/recer una respuesta plenamente categori#ada & orientada !acia o$jetivoO claros% Esta respuesta puede tener una e8presin motora, incluido el lenguaje, o puede no

e8teriori#arse, permaneciendo simplemente como pensamiento o como deseo% De esta /orma, una de/iciencia en esta "rea puede verse re/lejada en escasa iniciativa tendencia a la distraccin & de$ilidad en la retencin de la in/ormacin% En el mesenc/alo la de/iciencia conduce a di/icultades para despertar la atencin en los ni=os con SD, la !ipotona muscular, la escasa reactividad a los estmulos, la di/icultad para dirigir la mirada !acia stos e interactuar con otras miradas, la torpe#a & la escasa P"gina CF Sndrome de Down, ,risoma ?I respuesta motora, as como la /alta de iniciativa de $Ks(ueda% El !ipocampo es /undamental para la memoria a largo pla#oO de$ido a (ue las personas con SD cuentan con un !ipocampo m"s pe(ue=o de lo normal, muestran claras di/icultades para ela$orar un pensamiento a$stracto, &a (ue su capacidad para retener e integrar la in/ormacin Mcomo $ase para la ad(uisicin del conocimientoN se ve ligeramente entorpecida% )a /uncin m"s espec/ica del cere$elo es la ejecucin /ina & ajustada de los movimientos corporales% Al igual (ue en el caso del !ipocampo, el tama=o del cere$elo de las personas con SD es pe(ue=o, por lo (ue se o$serva en ellas una escasa calidad sinestsica, torpe#a motora, /alta de orientacin corporal, lentitud en aprender movimientos r"pidos e integrados & di/icultades para mantener el e(uili$rio MAstorga, arran#a & .omero,IBBGN% 6re# MIBBCN, de una manera m"s ilustrativa, muestra la /orma en (ue se relacionan las alteraciones del Sistema 4ervioso entral con los d/icits cognitivos en el siguiente cuadro% P"gina CJ Educacin Sensorial a travs del Arte A continuacin se muestra un caudro (ue est" constituido por ? columnas & B /ilas% Para su ma&or comprensin se trans(ui$iran de manera lineal% rea a/ectada en el Sistema 4ervioso entral Atencin D Iniciativa rea a/ectada en el Sistema 4ervioso entral Mesenc/alo% Alteracin en la onducta ognitiva ,endencia a la distraccin% rea a/ectada en el Sistema 4ervioso entral Interacciones t"lamoDcorticales% Alteracin en la onducta ognitiva Escasa di/erenciacin entre estmulos antiguos & nuevos% rea a/ectada en el Sistema 4ervioso entral Interacciones corte#a /rontoD parietal% Alteracin en la onducta ognitiva Di/icultad para mantener la atencin & continuar con una tarea espec/ica% Memoria a corto pla#o & procesamiento de la in/ormacin rea a/ectada en el Sistema 4ervioso entral reas de asociacin sensorial% )$ulo parietoDtemporal% )$ulos pre/rontales% Alteracin en la onducta ognitiva% Di/icultad para procesar /ormas espec/icas de in/ormacin sensorial, procesarla & organi#ara como respuestas% Memoria a largo pla#o rea a/ectada en el Sistema 4ervioso entral% 6ipocampo% Interacciones crticoD !ipoc"mpicas%

Alteracin en la onducta ognitiva% Disminucin en la capacidad de consolidar & recuperar la memoria% orrelacin & an"lisis rea a/ectada en el Sistema 4ervioso entral% )$ulos pre/rontales en interaccin $idireccional con otras estructuras corticales & su$corticales% 6ipocampo% Alteracin en la onducta ognitiva Di/icultad para* Integrar e interpretar in/ormacin% 1rgani#ar una integracin secuencial nueva & deli$erada% .eali#ar una integracin & programacin internas% onseguir operaciones cognitivas secuenciales% Ela$orar pensamiento a$stracto% Ela$orar operaciones nKmeroricas% P"gina CC Sndrome de Down, ,risoma ?I )a e8posicin de todos estos datos o/rece al educador su/iciente material de re/le8in para (ue analice en (u grado la conducta, el aprendi#aje, el comportamiento, las reacciones, las iniciativas, la comprensin, el ra#onamiento & cual(uier otra e8presin de actividad !umana, pueden verse comprometidas en las personas con SD% En este sentido, se sugiere (ue la accin educativa, por tanto, va&a dirigida a activar & ejercitar tareas & !a$ilidades (ue e8ijan la movili#acin de estas "reas% ,roncoso, Del erro & .ui# MIBBBN a/irman (ue la ma&ora de las personas con SD /uncionan con un retraso mental de grado ligero o moderado, a di/erencia de las descripciones antiguas en las (ue se a/irma$a (ue el retraso era en grado severo% E8iste una minora en la (ue el retraso es tan pe(ue=o (ue se encuentra en el lmite de la normalidad & otra en la (ue la de/iciencia es grave, pero suele ser por(ue lleva asociada una en/ermedad neurolgica complementaria o por(ue la persona se encuentra aislada & privada de toda ense=an#a acadmica% Asimismo, se !a identi/icado un conjunto de caractersticas comunes con otras /ormas de de/iciencia mental, tales como (ue el aprendi#aje es lento, (ue es necesario ense=arles muc!as cosas (ue los ni=os sin de/iciencia mental aprenden por s solos & (ue es necesario ir paso a paso en el proceso de aprendi#aje% Ante esta pro$lem"tica no ca$e adoptar una actitud pasiva, sino (ue el $uen educador de$e tratar de compensar, estimular, activar o $uscar alternativas (ue compensen & mejoren las di/icultades intrnsecas% A modo de ejemplo, & sin "nimo de agotar las posi$ilidades, se descri$en en la siguiente ta$la de Espinosa de +utirre# Mcitado en ,roncoso, Del erro & .ui# MIBBBN, pautas de intervencin (ue sirvan de solucin a los correspondientes pro$lemas & (ue, aKn re/eridas a alumnos con de/iciencia mental en general, son e/icaces para los alumnos con SD en particular% P"gina CG Educacin Sensorial a travs del Arte En las siguientes ? p"ginas, se muestra un es(uema en el cual se plantea un pro$lema seguido por la solucin del mismo% Se plantear" de manera lineal para su ma&or comprensin% Pro$lema Su aprendi#aje se reali#a a ritmo lento%

Solucin 3rindarle ma&or nKmero de e8periencias & mu& variadas, para (ue aprenda lo (ue se le ense=a% Pro$lema Se /atiga r"pidamente, su atencin no se mantiene por un tiempo prolongado% Solucin Inicialmente tra$ajar con l durante periodos cortos & prolongarlos poco a poco% Pro$lema Su inters por la actividad a veces est" ausente o se sostiene poco tiempo% Solucin Motivarlo con alegra & con o$jetos llamativos & variados para (ue se interese por la actividad% Pro$lema Muc!as veces no puede reali#ar la tarea solo% Solucin A&udarle & guiarle a reali#ar la actividad, !asta (ue la pueda !acer solo% Pro$lema )a curiosidad por conocer & e8plorar lo (ue le rodea est" limitada% Solucin Despertar en l inters por los o$jetos & personas (ue rodean, acerc"ndosele & mostr"ndole las cosas agrada$les & llamativas% Pro$lema )e cuesta tra$ajo recordar lo (ue !a !ec!o & conocido% Solucin .epetir muc!as veces las tareas &a reali#adas, para recuerde cmo se !acen & para (u sirven% Pro$lema 4o se organi#a para aprender de los acontecimientos de la vida diaria% Solucin A&udarle siempre a aprovec!ar todos los !ec!os (ue ocu a su alrededor & su utilidad, relacionando los conceptos lo aprendido en PclaseP% Pro$lema Es lento para responder a las rdenes (ue se le dan% Solucin Esperar con paciencia & a&udarlo, al mimo tiempo (ue < estimula, a dar una respuesta cada ve# m"s r"pida% Pro$lema 4o se le ocurre inventar o $uscar situaciones nuevas% Solucin onducirlo a e8plorar situaciones nuevas, a tener iniciativas P"gina CB Sndrome de Down, ,risoma ?I Pro$lema ,iene di/icultad para solucionar pro$lemas nuevos, aun(ue stos sean parecidos a otros vividos anteriormente% Solucin ,ra$ajar permanentemente d"ndole oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, evitando anticiparse o responder en su lugar% Pro$lema Puede aprender mejor cuando !a o$tenido 8ito en las actividades anteriores% Solucin onocer en (u orden se le de$e ense=arO o/recerle muc!as oportunidades de 8itoO secuenciar $ien las di/icultades% Pro$lema uando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa m"s en seguir cola$orando% Solucin Decirle siempre lo muc!o (ue se !a es/or#ado o (ue !a tra$ajado & animarle por el 8ito (ue !a logrado% As o$tiene ma&or inters & tolera m"s tiempo de tra$ajo% Pro$lema uando participa activamente en la tarea, la aprende mejor & la olvida menos% Solucin Planear actividades en las cuales l sea (uien intervenga o actKe como persona principal Pro$lema uando se le pide (ue realice muc!as tareas en corto tiempo, se con/unde & rec!a#a la situacin%

Solucin Seleccionar las tareas & repetirlas en el tiempo, de /orma tal (ue no le ago$ien ni le cansen% Al igual (ue en el caso de las caractersticas /sicas, se !ace !incapi en (ue no todas las personas con SD presentan todas las cualidades cognitivas se=aladas &, muc!o menos aKn, (ue todos los alumnos presenten el mismo grado de di/icultad% Es el tra$ajo individual con cada educando, el (ue permitir" conocer su personalidad & sus caractersticas educativas m"s especiales & as, implementar las acciones educativas dirigidas a cumplir con o$jetivos tales como su inclusin social & el logro de la vida autnoma dentro de sus posi$ilidades% P"gina G@ Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior i#(uierda de la p"gina se lee* 6a& (ue !a$lar a!ora so$re discapacidad para dejar de !acerlo, por(ue la discapacidad es solo una caracterstica de las persona entre otras muc!as% armina 6ern"nde# As, los principios de Autonoma se convierten en uno de los o$jetivos primordialmente la Educacin en las personas con SDO sin em$argo, aKn (ueda la tarea de superar el ma&or o$st"culo (ue se o$serva en su emancipacinO esto es, los temores d /amiliares & educadores% )a revisin reali#ada en el presente captulo permite identi/icar (ue en las Kltimas dcadas !a !a$ido grandes e importantes avances en el conocimiento de las caractersticas particulares de las personas con SD% Se considera (ue lo m"s meritorio de este tra$ajo es la la$or interdisciplinaria, la cual se ve re/lejado en un desarrollo integral de las personas (ue tienen tal sndrome% A travs de los datos aportados por disciplinas derivadas de ciencias tales como la medicina & la psicologa, se cuenta con una $asta in/ormacin so$re las caractersticas propias de las personas con SD% ,al in/ormacin es de gran utilidad & de$e tomarO cuenta siempre (ue se realicen metodologas educativas dirigidas al desarrollo integral de las personas con este sndrome, lo cual es tema del captulo siguiente% P"gina GI aptulo A )a Educacin en el Sndrome de Down En esta p"gina !a& la imagen de un cuadro !ec!o aparentemente en acuarela, en el cual se o$serva a diversas personas, todas ellas con actitud sonriente% P"gina G? Educacin Sensorial a travs del Arte )a Educacin para personas con necesidades educativas especiales Pac!eco MIBBCN se=ala (ue a lo largo de la evolucin !istrica la atencin las personas con minusvala /sica o ps(uica !a pasado por distintas /ases & adoptado, recursos & soluciones (ue no siempre !an constituido un modo escolari#ado% ;na de las soluciones era el internamiento de las personas con minusvala ps(uica en instituciones alejadas de la vida social, donde reci$an una atencin con marcados matices asistenciales & no siempre esta$an integradas en el sistema escolar% Poco a poco los educadores conscientes, la sensi$ilidad de la /amilia & la propia evolucin de la sociedad !icieron (ue tales instituciones

avan#asen en sentido cada ve# m"s educativo & menos asistencial% 1tra manera de prestar atencin a los ni=os con minusvala ps(uica, incluidos los ni=os con S%D%, era mantenerlos en el !ogar% Posteriormente, como modos de escolari#acin, surgieron la escuela especial o el llamado centro de Educacin Especial &, m"s adelante, la integracin educa Am$os sistemas se utili#an en la actualidad% Dentro de la visin de integracin educativa, la organi#acin re(uiere una preparacin espec/ica del pro/esorado, un e(uipo docente mu& !ec!o & con gran madure#, un pro&ecto educativo claro & aceptado por todos los (ue intervengan en l consideracin glo$al de la Educacin Mno departamentali#adaN & unos re(uerimientos de espacio & tiempo% ;na modalidad es la escolari#acin completa en el aula ordinaria, en donde el ni=o Inicia nota a pie de p"gina%I Algunas de/iniciones so$re Integracin Educativa re/eridas por Pac!eco MIBBCN son* P;ni/icacin de la Educacin ordinaria & especial (ue o/re#ca servicios educativos a los ni=os de acuerdo con sus necesidadesP 3irc! P-iloso/a con variedad de alternativas instructivas para cada alumno, $uscando la m"8ima normali#acin Mla posi$ilidad de (ue la persona especial desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posi$leN instructiva, temporal & social dentro de la jornada escolar ordinariaP Asociacin 4acional para las Personas .etrasadas de Estados ;nidos% P"gina GE )a Educacin en el Sndrome de Down especial reci$e los apo&os personales & de recursos (ue l mismo re(uiere & los (ue precise la situacin% Esta modalidad se sugiere para las primeras etapas, cuando los des/ases de maduracin & aprendi#aje Mentre el ni=o regular & el especialN no son mu& nota$les & los o$jetivos a conseguir sean de car"cter glo$al% 1tra de las modalidades es el aula especial, (ue se caracteri#a por una organi#acin propia de e8periencias educativas, actividades de aprendi#aje & tutora del pro/esor terapeuta% Puede resultar adecuada para ni=os con S%D% en las etapas en (ue, conseguida una $uena sociali#acin con los alumnos de su grupo a lo largo de un tiempo mantenido de convivencia & Educacin en comKn, se precise intensi/icar & a/ian#ar aprendi#ajes $"sicos (ue !an (uedado mu& des/asados por la necesidad de dedicacin temporal a ellos, respecto de los alumnos del grupo del (ue /orma$an parte% El centro de Educacin especial, es una escuela en la (ue todos los ni=os atendidos tienen necesidades educativas especiales & se intenta dar una respuesta a esas necesidades, lo m"s espec/ica posi$le en las mejores condiciones para los alumnos% Se !ace un uso determinado de los recursos did"cticos, se esta$lece la proporcin pro/esorDalumnos (ue re(uiera la din"mica de aprendi#aje en ra#n de los o$jetivos & del tiempo% El centro espec/ico de$e mantener estrec!a relacin con las /amilias de los alumnos & reali#ar e8periencias de convivencia, ocio & tiempo li$re% )a ma&or ventaja es la especi/icidad de las respuestas educativas a las mu& especiales necesidades educativas de los ni=os% En este sentido, )pe# Melero MIBBCN sostiene (ue el ni=o con S%D% no demanda una teraputica integradora, sino una Educacin racional & adecuada a sus caractersticas cognitivas, a/ectivas & sociales% ;na Educacin (ue le va&a

proporcionando, desde las edades m"s tempranas, las destre#as cognitivas & metacognitivas necesarias para (ue se desenvuelva adecuadamente m"s tarde% ;na Educacin (ue procure se=alarle estrategias cognitivas, tales como aprender a pensar, a resolver pro$lemas, a !acer preguntas & a $uscar la respuesta por s mismo% Al respecto conviene recordar lo mencionado por +utirre# MIBBCN* en el dise%o de un programa educativo deben tomarse en cuenta las caractersticas cognitivas y #isiolgicas del grupo al que ir. dirigido. P"gina GA Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* Es ser li$re en la di/erencia, es descu$rir nuestros sentimientos, dar vo# a lo vivido, para encontrara la pala$ra propia, es ir de lo particular a lo comKn, de la discapacidad a la convivencia% Es nuestro mundo% !armina 6ern.nde1 Esto resulta de gran importancia especialmente si se toma en cuenta (ue, como mencionan ,roncoso, Del erro & .ui# MIBBBN* para el ).H. no hay curas, las vas de avance se dan a travs de una constante (stimulacin y un ambiente adecuado' mediante los programas educativos dirigidos espec#icamente a personas cor puede lograrse que su atraso no sea tan notorio y as, puedan reali1ar alguna actividad que con el tiempo les permita ser lo m.s independiente posible pisando los umbrales de la autonoma y, por tanto, una mayor calidad de vida. AKn cuando en el captulo anterior se reali# una descripcin de las caractersticas /sicas, sociales & cognitivas de las personas con S%D%, conviene conocer otras de inters para ela$orar las Programaciones Educativas dirigidas a este tipo de personas% ,roncoso MIBBFN indica (ue la caracterstica /undamental de la primera etapa de vida del ni=o, es la plasticidad del sistema nervioso &, por tanto, la posi$ilidad de in/luir en l logrando un $uen desarrollo $ioigicoDcere$ral, (ue ser" la $ase estructural & el /undamento del desarrollo de esa persona% As, la Estimulacin de la Inteligencia a travs de las /unciones cere$rales, a importancia puesto (ue una clula nerviosa (ue no se estimula, se atro/ia & el de las potencialidades del cere$ro, lo da=a% Por ello, es necesario tomar con de (ue el cere$ro re(uiere muc!as !oras de Estimulacin de calidad acorde etapas de desarrollo & ritmo de crecimiento de la persona% andel MIBBCN, a partir de la revisin de los primeros estudios so$re el desarrollo de los ni=os con S%D% $asados en datos encontrados a partir de la valoracin ir las escalas de +esell o derivadas de sta, se=ala las siguientes caractersticas )os ni=os con S%D% presentan un desarrollo casi normal en sus primeros con un patrn evolutivo mu& parecido al de los ni=os no de/icientes% El cociente de desarrollo decrece progresivamente con la edad% 6a& di/erencias individuales entre los sujetos con S%D% ,am$in e8isten di/erencias intraindividuales en las di/erentes "reas, evolucionando unas mejor (ue otras% ,roncoso M?@@@N, indica (ue los datos actuales muestran (ue, a partir de los cuatro P"gina GF

En la parte in/erior derec!a de la p"gina se muestra la imagen de una ni=a con sndrome de Down, (ue se esta colocando las calcetas% o cinco a=os, los progresos pueden ser pe(ue=os si se comparan con lo logrado en a=os anteriores% Esto se !a adjudicado, por un lado a las consecuencias (ue produce la alteracin $iolgica en el desarrollo & /unciones de los ni=os con S%D% &, por otro, a los programas educativos% Programacin educativa para personas con Sndrome de Down% En el Programa 4acional de Educacin ?@@ID?@@J de M8ico, la Educacin en/ocada a personas especiales, sin di/erenciar el tipo de alteracin, se dirige a las siguientes acciones* Alentar el desarrollo de acciones para la de atencin di/erenciada en el aula & en la escuela (ue consideren las necesidades de aprendi#aje de todos los ni=os & las ni=as en la Educacin $"sica% Esta$lecer el marco regulatorio Das como los mecanismos de seguimiento & evaluacinD(ue !a$r" de normar los procesos de integracin educativa en todas las escuelas de Educacin $"sica del pas% +aranti#ar la disponi$ilidad, para los maestros de Educacin $"sica, de los recursos de actuali#acin & apo&os necesarios para asegurar la mejor atencin de los ni=os & jvenes con atipicidades /sicas, con discapacidades o sin ellas, (ue re(uieren Educacin especial% omo puede o$servarse, no se especi/ican las acciones a seguir tomando en cuenta las caractersticas particulares de la personas con necesidades educativas especiales, en especial del S%D% De !ec!o se advierte pre/erencia por la integracin educativa% En este sentido, ,roncoso MIBBCN indica (ue !a& contenidos /undamentales para la autonoma de la persona, (ue las /amilias pueden ense=ar a sus !ijos PnormalesP o (ue stos ad(uieren solos, pero (ue las personas con S%D% no ad(uirir"n o lo !ar"n mal si no se siguen programas especiales% En el caso de Intervencin ,emprana Maspecto (ue se ver" m"s adelanteN, las /amilias no necesitan a&uda para (ue sus !ijos normales aprendan a andar, pero un ni=o con S%D% necesita de un programa espec/ico de neurodesarrollo (ue le a&ude a ad(uirir lo m"s correcta & tempranamente posi$le la marc!a independiente% En la etapa escolar, los ni=os tienen P"gina GJ Educacin sensorial a travs del arte% En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se muestra la imagen de un grupo de $e$es con Sndrome de Dowm% (ue ir aprendiendo & reali#ando una serie de conductas (ue las /amilias solas pueden impartir, $ien por /alta de tiempo &[o de conocimientos o por carecer estrategias psicolgicas & pedaggicas% As, considerando (ue las necesidades educativas especiales de un ni=o con S a$arcan aspectos (ue la escuela ordinaria no contempla, ,roncoso MIBBCN sostiene (ue el ni=o con S%D% tiene derec!o a un programa educativo di/erente, (ue di llevarse a ca$o en el "m$ito m"s adecuadoO &a sea la escuela ordinaria, el centro espec/ico Mde Educacin EspecialN o el aula especial%

Acorde con la lnea de investigacin del presente tra$ajo, es importante conocer programas espec/icos para S%D% , para identi/icar la /orma & el peso (ue se les da a los elementos del Arte% Programas para $e$s & ni=os menores de cinco a=os 5illanueva MIBBCN de/ine el concepto de Intervencin ,emprana como el tratamiento (ue reci$en los ni=os con necesidades especiales entre el nacimiento & los cinco a=os de edad con la intencin de prevenir, disminuir o eliminar pro$lemas o de/iciencias por medio de tcnicas psicoteraputicas% Se propone cuatro o$jetivos* I% Ma8imi#ar el potencial de desarrollo del ni=o% ?% Prevenir el desarrollo de pro$lemas secundarios o retrasos en el desarrollo% E% Apo&ar e in/ormar a padres & /amilias% A% 7ue e8ista una relacin costoD$ene/icio% 0ausmer MIBBCN considera (ue este tipo de intervencin puede centrarse en la mejora del desarrollo sensorial & motor de un $e$ & (ue in/lu&e tam$in en procese aprendi#aje m"s complejos% As, propone centrarse en las etapas de desarrollo sensorial, locomotor & social destacando los siguientes aspectos* posturas & transporteO Estimulacin t"ctil, visual & auditivaO e8ploracin oral% En cuanto Estimulacin del desarrollo de la motricidad gruesa, inclu&e !a$ilidades (ue van desde el control de la ca$e#a !asta el salto & el $rinco% P"gina GC )a Educacin en el Sndrome de Down onci$e a la Estimulacin del desarrollo de la motricidad /ina como el camino del aprendi#aje cognitivo, sustent"ndose en una /rase de Mara Montessori* las manos son los instrumentos de la 5nteligencia del hombre. .ecomienda (ue antes de plani/icar un programa para el !ogar, se de$en !acer un reconocimiento de la /uer#a & control muscular de los !om$ros & los $ra#os del ni=oO cual(uiera (ue sea el nivel de !a$ilidad, la Estimulacin motora /ina & el juego de$en com$inar varias e8periencias de aprendi#aje% Estos programas son dirigidos por un e(uipo de pro/esionales (ue orientan a las /amilias so$re mKltiples aspectos en relacin con los cuidados, la salud, los juegos &, especialmente, el desarrollo & evolucin de su !ijo M,roncoso, Del erro & .ui#, IBBBN% ,roncoso MIBBFN considera como incompletos & a veces inadecuados, a(uellos programas cu&o o$jetivo /undamental re#a con lo siguiente Plograr (ue el ni=o ad(uiera las progresivas etapas de su desarrollo de la /orma m"s adecuada & correcta posi$le, con el mnimo de retraso en relacin con el progreso (ue reali#an los ni=os sin di/icultades, (uienes sirven de modelo o patrn de desarrollo% As mismo, no ala$a los programas sistemati#ados, estructurados por "reas & niveles, espec/icos, especiali#ados e individuali#ados% En este sentido, considera los siguientes !ec!os* De los @ a los E a=os el ni=o cuenta con plasticidad del sistema nervioso del cere$ro &, por lo tanto, con la posi$ilidad de in/luir en l logrando un desarrollo $iolgico cere$ral (ue ser" la $ase estructural & el /undamento de su desarrollo% )os ni=os de ? a F a=os ad(uieren $ases slidas, conceptos claros, (ue les permitir"n $ene/iciarse despus de los programas escolares% on $ase en esto propone (ue en los programas de intervencin*

De$en tomarse en cuenta otros /actores en /uncin de las patologas $iolgicas de los am$ientes tanto /amiliar, como socioDcultural% )a preparacin previa del programa de$e incluir diversos aspectos de desarrollo & madure# en las siguientes "reas* autonoma personal, cuidado de s mismo, lenguaje, motricidad /ina & gruesa, sociali#acin & cognicin% Al mismo tiempo el ni=o de$e estar inmerso en un am$iente /amiliar a/ectivo, P"gina GG Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee* ,odo cuadro de ni=o es el tramo de una evolucin% .esulta insepara$le del proceso evolutivo (ue se !a desarrollado dentro del ni=oO es su re/lejo, & tam$in, en la ma&ora de los casos, su causa% Amo )tern;<?DF> enri(uecedor & estimulante &a (ue esto es /undamental para lograr el m"8imo desarrollo de las capacidades del ni=o pe(ue=o% Se de$e tener en cuenta (ue a /amilia es di/erente, (ue !a& (ue respetar la diversidad & (ue, /rente a una !ipottica /amilia PidealP, los pro/esionales se encuentran con una /amilia real, di/erente a otras & a (uien de$en respetar & alentar M,roncoso, Del erro & .ui#, IBBBN% Este tipo de programa de$e dedicar una parte importante al desarrollo cognitivo un modo sistem"tico, ordenado & e/ica#O esto a&udar" al ni=o a desarrollar capacidades de atender, perci$ir, comprender & sa$er% ,am$in pueden incluirse actividades preacadmicas con o$jetivos relacionados con la capacidad de imitacin de resolucin de pro$lemas, de ad(uisicin del concepto de permanencia del o$jeto, de interaccin personal, de actuacin so$re las cosas, de conocimiento de propiedades de los o$jetos & de desarrollo de las capacidades perceptivas, cognitivas & lingXsticas% 4o de$e olvidarse el desarrollo de la motricidad, pero tampoco es adecuado considerarlo como lo m"s importante & necesario% El educador de$e tener siempre presente el o$jetivo educativo /undamental prepare muc!os & variados recursos para lograrlo% Durante la ejecucin del programa de tener su/iciente creatividad & /le8i$ilidad para variar las actividades & ejercicios, eligiendo a(uellos (ue mejor a&uden al ni=o, en un momento concreto% on /recuencia de posponer Pla per/eccinP, en $ene/icio de mantener alta la autoestima del ni=o, su motivacin & su alegra por el es/uer#o reali#ado aun(ue el resultado no sea el PidealR% )o /undamental en Intervencin ,emprana, a/irma ,roncoso MIBBFN, es (ue el con S%D% de dos a cinco a=os ad(uiera $ases slidas & conceptos claros (ue permitan $ene/iciarse despus de los programas escolares% 4o $asta la Estimulacin am$iental, pero tampoco es necesario (ue el ni=o realice muc!as actividades o tareas (ue, aparte de (ue no conducen directamente a o$jetivos educativos claros, pueden producir e/ectos contraproducentes como la dispersin la !iperactividad & el rec!a#o M,roncoso, IBBFN% 5illanueva MIBBCN tam$in se muestra a /avor de una programacin por o$jetivos e indica (ue tanto la seleccin adecuada de stos, como la participacin de los padres son elementos de gran importancia% En la ma&ora de los casos los padres son los

P"gina GB )a Educacin en el Sndrome de Down En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* )os gara$atos, en /orma m"s visi$le & duradera (ue cual(uier otra mani/estacin !umana Mo la pala$raN acercan al ni=o a la ad(uisicin de la conciencia & la /ormacin del &o% *arthe "erson (ue van a pasar la ma&or parte del tiempo con los ni=os & los (ue realmente sa$en (u es lo (ue su !ijo necesita en el am$iente en (ue se mueve% En este sentido, re/iere (ue en Estados ;nidos la le& e8ige (ue antes de elegir los o$jetivos, el pro/esional de$e reunirse con los padres de /amiliar & seleccionar en conjunto a(uellos o$jetivos (ue am$as partes consideran (ue van a $ene/iciar al ni=o% Estas acciones se conocen como Plan de Servicio Individual -amiliar, el cual se reali#a cada seis meses al ca$o de los cuales se vuelve a revisar o cam$iar si es necesario% En este plan se seleccionan o$jetivos a largo & a corto pla#o% )os primeros Muno para cada "rea de desarrolloN permitir"n conocer cu"l es la conducta /inal a la (ue se dirige el pro/esional, sin perder de vista el pla#o de seis meses en ni=os menores de ? a=os & de doce meses, en ni=os ma&ores% )os o$jetivos a corto pla#o son a(uellos (ue se seleccionan para ser controlados de una manera m"s espec/ica & analtica Mtoma de datosN por su importancia para el desarrollo del ni=o en particularO el pla#o suele ser alrededor de tres meses% 4ormalmente se eligen uno o dos o$jetivos a corto pla#o en cada "rea, (ue estn a su ve# relacionados con los o$jetivos a largo pla#o (ue les corresponda% ,odo ello se especi/ica en el plan & es /irmado por los padres de /amilia% )a misma autora se=ala la importancia de di/erenciar los o$jetivos de las actividades, &a (ue se !a cado en el error de ela$orar programas $asados en el logro de actividades en lugar de o$jetivos, por lo (ue los ni=os presentan di/icultades para generali#ar sus aprendi#ajes% El o$jetivo es la pauta de desarrollo (ue interesa (ue ad(uieran los ni=osO la actividad es el medio MjuegoN (ue se propone para /acilitar su ad(uisicin% )os resultados de los tests, del inventario de desarrollo & de las o$servaciones, sirven de punto de partida Mlnea $aseN para programar% A(uellas pautas de conducta (ue no !a&a ad(uirido el ni=o ser"n los o$jetivos posi$les para programar dependiendo de las circunstancias especiales del ni=o & de las e8pectativas de sus padres% )os o$jetivos de$en ser concretos, medi$les, generali#a$as, apropiados a la edad del ni=o & /uncionales a las necesidades espec/icas de ste% P"gina B@ Educacin sensorial a travs del arte% En la parte superior derec!a se o$serva la imagen de un padre jugando son su $e$ita, la cual tiene Sndrome de Down% ;na ve# concretados los o$jetivos, se seleccionan diversas actividades para tra$ajar con el ni=o o$jetivos concretosO en este punto la intervencin de los padres o/rece ventajas &a (ue disponen de m"s recursos (ue el propio terapeuta% )as actividades se cam$ian en cada sesin para lograr la generali#acin de o$jetivos & generar ma&or motivacin en el ni=o%

En el programa seguido por 5illanueva Mop% cit%N se tra$aja con el ni=o en sesiones individuales !asta (ue cumple ? o E a=os% Durante el primer a=o se !acen revisiones cada IF das, pero son los padres los (ue tra$ajan con l en casa% Apro8imadamente al a=o de nacido, reci$e dos sesiones individuales, & a partir de los dos a=os, segKn el nivel, asiste a una sesin semanal de lenguaje en un grupo de dos ni=os, con el /in de /omentar la comunicacin & el lenguaje comprensivo% A esta misma edad, (ue coincide con el !ec!o de la asistencia a escuelas ordinarias, se /orman grupos de cuatro o cinco ni=os con el mismo nivel & se tra$aja con la intencin de /acilitar le transicin a la escuela in/antil, primer nKcleo e8tra/amiliar donde se integran% El mtodo de tra$ajo est", en primer lugar, $asado en el desarrollo del ni=o normalO el aprendi#aje incidental% \ste /acilita la generali#acin de lo aprendido & consiste en la organi#acin o modi/icacin del am$iente natural de tal manera (ue se aumenten las pro$a$ilidades de (ue el ni=o realice la conducta deseada Mpor ejemplo, saca slo el material (ue se re(uiere & dejarlo elegir lo (ue (uiere !acer, para (ue sienta (ue domina la situacinN% El am$iente se organi#a de acuerdo con las necesidades del ni=o para (ue PaccidentalmenteP consiga a(uello (ue el terapeuta se !a propuesto% Esta metodologa permite tra$ajar en un am$iente mu& natural, de juego, pero ce o$jetivos mu& de/inidos, /uncionales, motivadores & apropiados a la edad del ni=o sin em$argo, depende muc!o de cada ni=o% Algunos ni=os pueden necesitar m.s control, por lo (ue no se seguir" tanto la iniciativa del ni=o, pro$a$lemente sea educador (uien le gue% A medida (ue la intervencin tiene lugar, se reali#a la evaluacin del progreso del ni=o de la e/icacia del programa% Para ello se toman datos diariamente & se !acen evaluacin trimestral & anualmente% )a recogida de datos puede ser cuantitativa o cualitativa% P"gina BI )a Educacin en el Sndrome de Down )a evaluacin diaria o semanal proporciona in/ormacin del progreso del ni=o !acia los o$jetivos a corto pla#oO se identi/ica si el ni=o va avan#ando correctamente !acia los o$jetivos propuestos% )a evaluacin trimestral determina la progresin del ni=o !acia los o$jetivos a largo pla#oO se revisan los o$jetivos & e/ectKa cual(uier cam$io (ue se considere oportuno% )os o$jetivos a corto pla#o (ue se !a&an conseguido, marcan la pauta para el siguiente trimestre con otros o$jetivos nuevos% En este punto se in/orma a los padres & se acuerda con ellos la seleccin de otros o$jetivos% )a evaluacin anual aporta in/ormacin de cmo avan#a el ni=o en el desarrollo compar"ndolo consigo mismo & con una po$lacin normal% ,am$in da in/ormacin so$re la e/ectividad del programa & la metodologa% )os datos se o$tienen de /orma cuantitativa, mediante tests estandari#ados, & cualitativa, a travs de la satis/accin de los padres & la impresin clnica o de los pro/esionales% Adem"s de esto, se reali#an otras actividades con el /in de mejorar la calidad de los servicios o/recidos a los padres* visitas a domicilio para o$tener in/ormacin so$re el am$iente real del ni=oO visitas a las escuelas in/antilesO reuniones con los e(uipos multipro/esionalesO con/erenciasO escuela de padresO etc% Estas actividades /acilitan (ue los padres se impli(uen m"s en los programas,

a&ud"ndoles tanto en su ajuste emocional e intelectual, como en la reorgani#acin /amiliar% Por su parte, .ondal, Perera & 4adel M?@@@N indican (ue un am$iente inadecuado genera en el ni=o sentimientos de rec!a#o, conductas agresivas, poco desarrollo de la Inteligencia & del lenguaje, volvindolo con el tiempo incomunica$le% De esta /orma, esta$lecen la necesidad induda$le de una Estimulacin desde los primeros meses de vida del ni=o especial &a (ue el $ene/icio (ue se o$tiene, compro$ado con resultados reales, es insustitui$le & pocas veces retroactivo% on $ase en lo anterior, proponen (ue durante los primeros meses de vida e8trauterina de$e tra$ajarse la (stimulacin de los sentidos, primero a nivel visual y posteriormente a nivel auditivo y t.ctil. (sto lo sostienen con la idea de que las respuestas evocadas de los estmulos visuales, auditivos o t.ctiles logrados por la (stimulacin temprana, activan las correspondientes vas neuroanatmicas del gran potencial de la corte1a cerebral, (ue contiene pe(ue=as "reas sensitivas motoras primarias, las cuales P"gina B? Educacin Sensorial a travs del Arte reci$en directamente de los receptores peri/ricos di/erentes tipos de estmulos Mtales como los corporales, los visuales, los auditivos & los ol/ativosN & los transmiten a 9 mKsculos (ue regulan el movimiento corporal voluntario, en /orma de se=ales motora )a Estimulacin anterior va dirigida a los sentidos, a estimular su Percepcin, con o$jetivo de lograr (ue el educando reaccione & desarrolle su capacidad de atencin, cual es la $ase (ue le a$re puertas m"s amplias para el aprendi#aje% De a(u en adelante es preciso estimular m"s su progreso, incit"ndolo en la ad(uisicin de niveles superior de atencin & mantenindola durante perodos m"s prolongados% Programas para ni=os de edad preescolar & escolar ontinuando con la idea de la importancia de tomar en cuenta las caractersticas cognitivas & /isiolgicas de las personas a las (ue va dirigida determinada Programacin Educativa, conviene destacar a(u algunas caractersticas cognitivas de los ni=os con S%D% en etapa preescolar, aportadas por ,roncoso, Del erro & .ui# MIBBBN* arecen de un patrn esta$le en algunos tems del desarrollo% Mani/iestan retraso en la ad(uisicin de las diversas etapas% )a secuencia de ad(uisicin, en lneas generales, suele ser similar a la de ni=os (ue no tienen S%D% pero a veces se aprecian di/erencias cualitativas% Suelen tener retraso en la ad(uisicin del concepto de permanencia del o$jetivo una ve# ad(uirido, puede mani/estarse de modo inesta$le% AKn cuando muestren inters, la conducta e8ploratoria & manipulativa puede verse a/ectada a causa de sus periodos cortos de atencin% Presentan juego sim$lico pero de un modo restringido, repetitivo & propenso a las estereotipias% En la solucin de pro$lemas, !acen menos intentos & muestran menos organi#acin%

Pueden mani/estar episodios de resistencia creciente al es/uer#o en la reali#a de una tarea, mani/est"ndose en poca motivacin e inconstancia en su ejecucinO no por ignorancia, sino por /alta de inters, miedo al /racaso o al rec!a#o% P"gina BE )a Educacin en el Sndrome de Dowm Estos aspectos pueden mejorarse con una intervencin educativa adecuadaO si esto ocurre, el ni=o termina la etapa preescolar con un grado acepta$le de ad(uisicin, de las siguientes cualidades* 3uen desarrollo de la Percepcin & memoria visual% 3uena comprensin lingXstica, siempre (ue se le !a$le claro & con /rases cortas% En general lo (ue !a aprendido suele retenerlo aun(ue es necesario re/or#ar & consolidar el aprendi#aje% En cam$io, e8iste una serie de di/icultades (ue con /recuencia presentan* Presentan di/icultades para tra$ajar solo, sin una atencin directa e individual% ,ienen pro$lemas de Percepcin auditiva* no captan $ien todos los sonidos, procesan mal la in/ormacin auditiva & por tanto responden mal a las rdenes (ue se dan% Presentan di/icultades para seguir las instrucciones dadas en un grupoO a veces se o$serva (ue !acen los movimientos & cam$ios de situacin (ue se !an ordenado al grupo, pero su conducta es m"s el resultado de la o$servacin e imitacin (ue de una autntica comprensin e interiori#acin de lo propuesto por el pro/esor% Presentan poca memoria auditiva secuencial, lo (ue impide gra$ar & retener varias rdenes seguidasO por lo (ue es necesario d"rselas de una en una & asegurarse de (ue las !an captado $ien% ,ienen di/icultades para el lenguaje e8presivo & para dar respuestas ver$alesO dan mejor las respuestas motoras% Presentan ciertos pro$lemas de motricidad gruesa Me(uili$rio, tono, movimientos de mKsculos antigravitatoriosN & /ina Mmanejo del l"pi# & las tijerasN% 4o aceptan los cam$ios r"pidos o $ruscos de tareasO no comprenden (ue no !a& (ue dejar una tarea si no la !an terminado o (ue !a& (ue interrumpirla aKn cuando se encuentren a gusto reali#"ndola% Su concentracin dura tiempos cortos, mani/est"ndose en una mirada super/icialO es decir, la mirada se PpaseaP sin /ijarse% El pro$lema no siempre es de prdida de concentracin sino de cansancio% Presentan pro$lemas de conceptuali#acin, trans/erencia & generali#acin% )e cuesta tra$ajo comprender las instrucciones, plani/icar las estrategias, resolver pro$lemas, atender a varias varia$les a la ve#% P"gina BA Educacin sensorial a travs del arte Su edad social es m"s alta (ue la mental, & sta m"s alta (ue la edad lingXsticaO por ello puede tener di/icultades para e8presarse oralmente en demanda de a&uda Del 3arrio MIBBCN indica (ue en el "m$ito escolar las necesidades educativas especiales se pueden considerar desde un do$le planteamiento* I %El de la adecuacin espec/ica del curriculum en aspectos de temporali#acin, secuenciacin, priori#acin de o$jetivos & contenidos% ?% El de provisin de medios espec/icos de acceso al curriculumO situaciones educativas espec/icas, recursos personales & materiales, condiciones de acceso /sico a la escuela, etc%

Am$os aspectos implican un curriculum a$ierto, un tratamiento minucioso de I contenidos, un desarrollo re/le8ivo de actividades de ense=an#aDaprendi#aje & evaluacin, la ela$oracin de material complementario de acuerdo con las actuaciones educativas espec/icas (ue de$an desarrollarse & un a$anico de recursos & modelos psicopedaggicos de posi$le utili#acin% En la pr"ctica educativa e8isten di/erentes en/o(ues para una adecuada atencin al ni=o de integracin & a de/icientes mentales en general% Algunos de estos planteamientos son de aplicacin restringida, pero otros son &a cl"sicos en el conte8to educativo ordinario, como las aportaciones de Mara Montessori o Piaget% Modelo de centros de inters & pro&ectos% Se plantea la necesidad de da ni=o conocimientos pr"cticos & /uncionales para su vida centrados en intereses concretos o e8periencias pr8imas% )os temas m"s comunes se re/ieren al !ogar, la salud, la /amilia, el cuerpo !umano, la comunidad, los amigos, etc% Dentro de cada unidad se tra$aja glo$almente Mlectura, escritura, voca$ulario, c"lculo, etc%N% En las aulas con los ni=os de integracin permite asignar tareas a distintos niveles, dependiendo de las !a$ilidades de cada ni=o% Inicia nota a pie de p"gina% ? Adem"s de estas caractersticas pueden a=adirse las re/eridas por Espinosa de +utirre# u$icadas en el captulo E, apartado Pcaractersticas cognitivasP% ,ermina nota a pie de p"gina% P"gina BF )a Educacin en el Sndrome de Down En la parte in/erior i#(uierda se o$serva la imagen de un c!ico con sndrome de Down% \l se encuentra practicando natacin% Programas de desarrollo individual% E8iste un documento $"sico & cinco "reas curriculares* sociali#acin, lenguaje, matem"ticas, pl"stica, din"mica & pretecnologa% Para cada una de estas "reas !a& una justi/icacinO o$jetivos generales, espec/icos & operativosO actividades sugeridas & materiales e indicadores% A partir de este dise=o se empie#an a ela$orar los programas de desarrollo individual% Modelo de 3ender & 5alletutti% Propone un amplio & am$icioso dise=o para la ense=an#a de de/icientes mentales graves, moderados & ligeros a travs de o$jetivos de ense=an#a, relaciones completas de material, escalas diagnsticas para cada !a$ilidad & mKltiples recursos & actividades% )os programas a$arcan seis "reas* comportamiento general & !"$itos de autocuidadoO !a$ilidades motorasO comunicacin & sociali#acinO prevencin de accidentes & ocupacin del tiempo li$reO lectura & escrituraO c"lculo & sus aplicaciones% Enri(uecimiento instrumental de -euerstein% Pretende corregir d/icit cognitivos de los de/icientes mentales, as como esta$lecer los prerre(uisitos para lograr aprender% Modelo de +oldstein% entra su contenido en la vida ordinaria, preparando a los de/icientes para una integracin social en el conte8to del (ue /orman parte% Sistemas de Instruccin Directa par la Ense=an#a & .emedio MDIS,A.N% ;tili#a los principios de aprendi#aje junto con estrategias avan#adas de programacin educativa% Englo$a programas de lenguaje, lectura & aritmtica% )as e8periencias con l est"n mu& contrastadas & son altamente positivas% Entrenamientos perceptivomotores% Son programas espec/icos (ue presentan un en/o(ue caracteri#ado por minimi#ar la ense=an#a de materiales instrumentales &

potenciar las actividades perceptivomotoras% ,ienen mu& $ien secuenciados los patrones del desarrollo in/antil & en el caso de los ni=os de/icientes mentales tratan de restaurar las lagunas e8istentes en estos procesos% )os mtodos m"s utili#ados son los de Uep!ar & DomaDDelacato% P"gina BJ Educacin sensorial a travs del arte En la parte superior derec!a se o$serva la imagen de un ni=o con Sndrome de Down, de apro8imadamente ? a=os Espec/icamente en el caso de las personas con S%D% ,roncoso MIBBFN, mencionar (ue las necesidades del ni=o en edad preescolar & escolar son* Educacin en actividades preacademicas & en comportamiento social, a&uda en "reas (ue los ni=os regulares logran solos & una metodologa de ense=an#a di/erente a este Kltimo tipo de ni=os% Al revisar algunos Programaciones Educativas para los ni=os de esas edades, re/iere (ue a(uejan de las siguientes caractersticas* 4o tienen una seleccin correcta de los o$jetivosO stos no est"n $ien secuenciados & no se detalla con precisin cmo pueden lograrse% )os programas no est"n estructurados, no son espec/icos, especiali#ados ni individuali#ados como los de Intervencin ,emprana% Al respecto, indica (ue los programas educativos para los escolares con S%D% di/ieren de los de la etapa de Intervencin ,emprana &, si est"n integrados, de los de compa=eros en la escuela regular, en su estructuracin & sistemati#acin, as ce en la descomposicin en ma&or nKmero de pasos intermedios u o$jetivos parciales m"s pe(ue=os% Esto supone (ue adem"s de seleccionar algunos o$jetivos (ue est"n contemplados en la curricula de escuelas regulares, ser" preciso adaptar otros, tanto en su contenido, (ue de$e reducirse a lo esencial, como en los materiales utili#ados & en las actividades a reali#ar M,roncoso, Del erro & .ui#, IBBBN% As propone una PProgramacin por 1$jetivosP especi/icando como ventajas el tra$ajo sin am$igXedades & la /acilidad de evaluar progresos & di/icultades en el aprendi#aje% Estos o$jetivos de$en ser claros, concretos & espec/icos, &a (ue si cumplen estas caractersticas, se podr" contar con* ;na programacin concreta en el sentido de (ue todos los (ue intervengan en la Educacin del ni=o tendr"n la /acilidad de conocer & entender% 1$servaciones detalladas% .egistros diarios% Evaluacin de resultados a corto pla#o% )a posi$ilidad de reali#ar un cam$io "gil cuando el ni=o supera el o$jetivo o no progresaO as como identi/icar errores de programacin% P"gina BC )a educacin en el Sndrome de Down En la parte in/erior derec!a de la p"gina se muestra la imagen de un ni=o con sndrome de Down,el esta siendo intruido por una pro/esora (ue le muestra im"genes a&udada por un monitor de computadora% De esta /orma, propone la ela$oracin de o$jetivos* !oncretos, realistas, asequibles y #uncionales. Esto es, los m"s importantes & /uncionales para el momento de vida del alumno, los (ue son $ase & /undamento

de /uturas ad(uisiciones claramente necesarias & los (ue a&uden de un modo claro & determinante al desarrollo de las capacidades mentales del alumno* atencin, memoria, Percepcin, pensamiento lgico, comprensin, etc% $arcelados. De$ido a (ue el alumno necesita avan#ar poco a poco teniendo 8ito siempre, de$en ela$orarse muc!os pasos intermedios antes de plantear un o$jetivo general% En cuanto al papel del educador, ,roncoso MIBBFN menciona las siguientes actitudes Mla ma&ora de stas de$en aplicarse tam$in en los programas de Intervencin ,empranaN* ,ener siempre mu& claros los o$jetivos generales, concretos & espec/icos% Estructurar & sistemati#ar los pasos a seguir para alcan#ar esos o$jetivos% Sa$er cmo evaluar los progresos de perodos cortos, de modo (ue pueda !acer los cam$ios necesarios en sus programas% Encau#ar al alumno al 8ito en la ejecucin de una determinada tarea, &a (ue la sensacin de /racaso & la /alta de motivacin actKan de un modo e8tremadamente negativo% 6uir de la rigide#, de la imposicin & de la intransigencia, sin perder de vista el o$jetivo educativo% Ser enormemente creativo para dise=ar las actividades & materiales% Ser /le8i$le a la !ora de llevar a ca$o cada una de las sesiones% Sa$er interpretar las diversas se=ales (ue el alumno le enveO de$er" atenderlas e incorporar en su tra$ajo, modi/icando lo (ue sea necesario% onvertir los errores del ni=o en accin o in/ormacin positivaO por ejemplo, si el ni=o cae en un error, el pro/esor de$er" a$stenerse de utili#ar /rases como* Zno, se no], te !as e(uivocado, eres un distradoO Zno me !as escuc!ado] Puede sustituir con /rases como P6as se=alado un caminO &o (uiero un coc!eP% ,ener a la mano todo cuanto necesite para la sesin, procurando (ue todo el material no est ni al alcance ni a la vista del alumno para evitarle distracciones & dispersin% P"gina BB Educacin Sensorial a travs del Arte )a mejor /orma de llevar una sesin consistir" en lo siguiente* cuando el alumno &a !O visto el material (ue se le presenta, el pro/esor le indicar" ver$almente (u de$e !acer% Si es la primera ve# (ue va a reali#arse la tarea, el educador !ar" una demostracin pausada acompa=ada de una $reve e8plicacin, asegur"ndose de (ue el ni=o no pierda la atencin% Despus le dir" /rases como Pa!ora, !a#lo tKP% Si el ni=o no actKa, el pro/esor le guiar" /sicamente anim"ndole & /elicit"ndole ante cual(uier intento por ejecutar o continuar% Al /inal, !ar" un $reve comentario elogioso so$re reali#ado, mostrando satis/accin & alegra con e8presiones como PZ(u $onito (ued]P% El alumno de$e ser un participante activo en su aprendi#aje, en su proceso% Siempre (ue sea posi$le se le de$e dar a elegir algunas actividades o materiales% Es compromiso personal le a&udar" a mantener el inters% )as tareas de$en dise=arse de modo (ue se eviten el ma&or nKmero posi$le erroresO tam$in conviene (ue sean cortas para (ue siempre se aca$en% De$ido (ue los periodos de atencin de los ni=os con S%D% no son mu& largos, es

pre/eri$le (ue se calcule $ien la duracin de cada actividad & (ue, poco a poco, se ve aumentando el tiempo de atencin con tareas (ue e8ijan algKn minuto m"s% omo estrategias de ense=an#aDaprendi#aje, ,roncoso MIBBCN e8alta el apo&o mtodos imaginativos, por(ue aumentan la capacidad para desarrollar !a$ilidad en conjunto con el tra$ajo con libertad, por(ue puede generar ma&or entrega & permite desarrollar en el educando la conciencia de s mismo% Para ello propone (ue se le d al alumno la oportunidad de elegir lo (ue pre/iere !a $as"ndose en la idea de (ue un educando (ue se PcomprometeP al decidir so$re tarea, un material o un modo concreto de tra$ajo, mantendr" su atencin con m"s /"cil o se le podr" a&udar a ser consecuente & responsa$le de sus decisiones%%% Pme lo pedidoP, PtK lo !as elegidoP, Ppor tanto vamos a aca$ar antes de%%%P% Al igual (ue en los programas de intervencin temprana, a/irma (ue este tip^ programas inclu&e diversos aspectos del desarrollo & madure# en las "reaO autonoma personal, cuidado de s mismo, lenguaje, motricidad gruesa & /ina, P"gina BB )a Educacin en el Sndrome de Down En la parte in/erior derec!a de la p"gina se o$serva la imagen de un ni=o con sndrome de Down (ue se encuentra preparando gelatinas% sociali#acin & "rea cognitiva% Pero a=ade (ue todo Programa Educativo para personas con S%D% de$e contener* Aspectos acadmicos. Inclu&e lectoescritua, "rea de lenguaje, "rea de c"lculo, "rea de e8periencias & "rea din"mica MEducacin /sicaN% 6abilidades sociales y h.bitos de la vida diaria. Desde !a$ilidades de cuidado de s mismo, !asta Educacin se8ual & tareas del !ogar% $reparacin laboral. A partir de los doce a=os% a$e se=alar (ue en la -undacin S%D% de anta$ria, de la cual es presidenta ,roncoso, se promueve en todos los niveles de edad el programa de autonoma personal & preparacin para la vida diariaO este programa inclu&e los siguientes su$programas* 6a$ilidades sociales Autonoma en despla#amientos & utili#acin de transportes pK$licos ,aller de cocina, en grupos de iniciacin & de continuidad ,aller de teatro ,aller de !a$ilidades perceptivoDmanipulativas ,aller de !a$ilidades artsticas* pintura, con/eccin de velas artsticas ,aller de utili#acin de ordenadores & mecanogra/a En el entro Prncipe de Asturias de Palma de Mallorca, Perera MIBBEN, junto con un e(uipo multipro/esional dise=aron & pusieron en pr"ctica el PPrograma de accin educativa para ni=os con S%D%P, el cual se asemeja al documento $ase para los programas de desarrollo individual antes se=alados% Este programa se aplic por ve# primera en IBCG, a un grupo de FG ni=os con S%D% con un rango de edad de F a G a=os% A partir de IBG@, la instrumentacin del programa /ue sistem"tica% El programa no slo se centra en la Estimulacin temprana o instruccin educativa, sino (ue a$arca la atencin educativa & asistencial del trismico ?I $ajo el siguiente o$jetivo* la re!a$ilitacin integral del a/ectado con el S%D%

El concepto de re!a$ilitacin integral, es entendido como el m"8imo aprovec!amiento de las aptitudes & posi$ilidades reales de cada sujeto & su normali#acin e integracin social !asta donde sea posi$le con la a&uda & participacin de la /amilia% P"gina I@@ Educacin Sensorial a travs del Arte Desde la accin educativa, este programa se rige $ajo los siguientes /undamentos* psicolgicos* El ni=o se desarrolla en la interaccin con lo (ue le rodea Mo$jetos & personas segKn los conocidos momentos piagetianos de asimilacin & acomodacin en u proceso ininterrumpido de e(uili$racin progresiva% )os ni=os son $"sicamente activos & la escuela piagetiana insiste en anali#ar Ia accin como $ase de su conducta% El desarrollo cognoscitivo no es copia, sino construccin, & en cierta manera invencin% Ante acontecimientos distintos los ni=os van desarrollando conducta cada ve# m"s adaptadas (ue generan el avance evolutivo% En este programa tam$in se contemplan los siguientes principios pedaggicos* $rograma abierto. A pesar de estar redactado en o$jetivos operativos & con una secuenciacin, el programa es a$ierto por(ue se da plena li$ertad para a=adir, suprimir & saltar o$jetivos, cada ve# (ue el pro/esor lo considere oportunoO por(ue respeta las orientaciones did"cticas del pro/esor & por(ue se toma en cuenta diversidad de materiales a utili#ar% 5nstrumentali1acin del programa. El programa se pone en pr"ctica contemplan la necesidad de constantes cursos de actuali#acin & reuniones de e(uipo semanales para de$atir las di/icultades (ue se le va&an presentando a cada pro/esor% Necesidades educativas especiales. El programa esta planteado pensando una Knica po$lacin & de/icienciaO con $ase en las posi$ilidades reales de I ni=os con S%D% todos los contenidos est"n enmarcados en los periodos sensoriomotor & de operaciones concretas% Klobali1acin de los aprendi1ajes. ada pro/esor tiene slo un grupo e imparte todas las "reasO el modo de aplicar el programa es de li$re eleccin, pero siempre dentro de un marco de glo$ali#acin & siempre (ue los o$jetivos tra$ajados indi(uen & evalKen despus de cada accin educativa% on el /in de (ue es pro/esor tenga un Knico punto de re/erencia, se inclu&en modelos de glo$ali#acin por nKcleos tem"ticos o actividades complejas, inclu&endo en su desarrollo o$jetivos correspondientes en cada una de las "reas a tra$ajar% P"gina I@I )a Educacin en el Sndrome de Down En la parte in/erior derec!a de la p"gina se o$serva la imagen de un joven con sndrome de Down (ue se encuentra ela$orando un tra$ajo de carpintera% .especto a los elementos (ue contiene todo Programa Educativo, se especi/ica lo siguiente* 1$jetivos% En este programa e8iste una planeacin por o$jetivos generales, espec/icos & o$jetivos operativos, secuenciados%

ontenidos% ontempla cinco "reas M"rea de motor grueso, "rea de motor /ino, "rea de sociali#acin & autoDcuidado, "rea de lenguaje & comunicacin, "rea cognitivaN, cada una de las cuales inclu&e cuatro tipos de contenido* !ec!os, conceptos & sistemasO procedimientosO actitudes & !"$itos% )os contenidos est"n secuenciados & representados a travs de los o$jetivos espec/icos & operativos% Actividades de aprendi#aje% Este es (ui#" el aspecto (ue m"s destaca el programa &a (ue se propone un sin/n de actividades $asadas en programas de amplia $ase e8perimental MPortage, Edge, Las!ingtonN% Evaluacin% El propsito de la evaluacin en este programa no es cali/icar sino o$tener una in/ormacin acerca del progreso del ni=o, so$re si consigue los o$jetivos del programa & so$re si la secuenciacin de o$jetivos es la correcta% Para ello se aplica una evaluacin continua entendida como la valoracin diaria de los aprendi#ajes del ni=o en las distintas "reas del programaO con este /in, se propone la ela$oracin de cinco di/erentes tipos de registro Mindividual, de grupo, general, acumulativo & de sugerenciasN en donde se concreta in/ormacin desde los o$jetivos programados, !asta sugerencia & correccin de actividades e8perimentadas durante la accin educativa% Programas para adolescentes & adultos Puesc!el & 5an D&9e & cois, Mcitados en ,roncoso, Del erro & .ui#, IBBBN indican (ue la etapa de la adolescencia es mu& peculiar en la vida de todo ser !umano, & no lo es menos, en el caso de la persona con S%D% Sus luces & som$ras se entrecru#an en mKltiples (uie$ros, a/loran sus limitaciones & sus logros, sus posi$ilidades & sus carencias, dentro de un organismo (ue, por lo dem"s, sigue un desarrollo $iolgico pr"cticamente normal% En su esencia, el adolescente con S%D% comparte los pro$lemas de cual(uier otro adolescente, como son* la Percepcin de los cam$ios, una cierta con/usin, el deseo P"gina I@? Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior i#(uierda de la p"gina se lee* 4o !a& nada en nuestro cere$ro (ue no !a&a pasado antes por nuestros sentidos% de re/or#ar su propia identidad, la necesidad de autoestima, la re$elda ante la imposicin, el deseo de pertenencia a un grupo, la necesidad de e8presar su a/ecto & de sentirse (uerido, sentimiento de competencia, el a/"n de independencia, de alcan#ar su plena autonoma & sue=o de sus pro&ectos% Sin em$argo, todo ello (ueda mati#ado por sus caractersticas especiales* el des/ase entre la edad $iolgica, la mental & la lingXsticaO la distorsin (ue puede tener de su Percepcin personalO los mensajes contradictorios (ue reci$e, para los (ue tiene di/icultades de interpretacinO las di/icultades o$jetivas de aprendi#aje & de comunicacin, En /uncin de lo e8puesto, el papel de la /amilia es de nuevo /undamental* se trate de una etapa de transicin en la (ue e8isten cam$ios $ruscos de am$iente & d_ educadores% )a /amilia sigue estando en su sitio* en ella las situaciones continKa siendo naturales e intimas & se mantiene la aceptacin incondicional% En trminos educativos, ,roncoso, Del erro & .ui# Mop% cit%N destacan (ue el apo&o L adolescente con S%D% !a$r" de ser planteado teniendo en cuenta los siguientes o$jetivos

.e/or#ar el conocimiento de s mismo% -omentar la estima de la propia dignidad% -avorecer la vida de amistad & relacin con los dem"s% Estimular el desarrollo de la autonoma & la independencia% -omentar el sentido de responsa$ilidad% As mismo, indican (ue las estrategias & mtodos para alcan#ar estos o$jetivos se mKltiples & variados en /uncin de la personalidad & circunstancias del joven ce S%D, pero pueden servir como gua los siguientes* Prestar todo tipo de apo&os* emocionales, ver$ales & estratgicos% Aceptar & valorar al joven de un modo (ue le resulte evidente e incondicional% Estar permanentemente atentos a los mensajes (ue el joven emite, consciente inconscientemente% Servir de estmulo constante, en una etapa en (ue no es in/recuente l desanimo% -acilitar & crear oportunidades para (ue e8istan ocasiones en las (ue se realicen los o$jetivos propuestos sin esperar, a (ue surjan espont"neamente% P"gina I@E )a Educacin en el Sndrome de Down En relacin con la programacin de o$jetivos, a/irman (ue a mediano & a corto pla#o, stos de$en se=alar las pautas concretas de actuacin para cada da% Esta plani/icacin del tra$ajo diario con la vista puesta en los o$jetivos siguientes, conduce a tener (ue jugar con delicados e(uili$rios &, a veces, con pro&ectos aparentemente contradictorios% 6acer e8cesivo !incapi en la la$or de cada da, perdiendo de vista la /inalidad Kltima puede llevar a alcan#ar o$jetivos Ktiles para el presente, pero contraproducentes para su vida posterior% Por ejemplo, si lo (ue se pretende es mejorar su autoestima & /avorecer la toma de iniciativas, se de$e apo&ar en el elogio & el re/uer#o positivoO pero la utili#acin e8cesiva de estos, puede provocar (ue los jvenes & adultos con S%D% rec!acen la crtica & muestren $aja tolerancia a la /rustracin por(ue no est"n !a$ituados a (ue se les reprenda o enjuicie% ,am$in puede ocurrir (ue se caiga en la reali#acin de actividades rutinarias o sin contenido educativo real% Por el contrario, el mirar e8cesivamente a lo lejos, puede provocar una luc!a de ideales, descuidando el tra$ajo secuenciado, paulatino & adaptado, (ue re(uiere el tra$ajo diario% Es preciso por tanto, alcan#ar ese di/cil e(uili$rio de planear o$jetivos & pautas de accin (ue, con la mirada puesta en el /uturo, planteen soluciones para el presente% Por otro lado, ,roncoso MIBBCN propone (ue a partir de los doce a=os de$e iniciarse la preparacin la$oral% Asegura (ue, como en otros aspectos de la /ormacin de la persona con S%D, es preciso empe#ar PanticipadamenteP por(ue necesitan ad(uirir, poco a poco, destre#as & !"$itos previos al tra$ajo real% Sugiere (ue es conveniente (ue los ni=os empiecen a /amiliari#arse con los distintos tra$ajos (ue potencialmente son adecuados para cada uno% En los llamados PpretallaresP empe#ar"n a conocer los distintos o/icios, !erramientas o materiales & los "m$itos naturales% Para algunos puede ser m"s adecuado un tra$ajo creativo, para otros un tra$ajo en el campo de los serviciosO esto es, no de$e olvidarse conocer & respetar las di/erencias individuales para /acilitar lo m"s adecuado a cada persona%

Al mismo tiempo, el alumno de$e seguir tra$ajando las "reas cultural & acadmica !asta la edad adulta, de modo (ue no se interrumpa esta /ormacin, precisamente en el momento en (ue est" desarrollando capacidades m"s complejas% P"gina I@A Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior i#(uierda de la p"gina se muestra la imagen de dos jvenes con sndrome de Down% Ellos se encuentran reali#ando di$ujos en acuarela% 6acia una nueva propuesta educativa ;na ve# revisadas las caractersticas de los tres modelos de instrumentado did"ctica & algunos programas educativos dirigidos a personas con S%D% toca el turno la tarea de identi/icar la instrumentacin did"ctica (ue m"s se adapta al programa (ue a(u se propone o, en su caso, reconocer los elementos valiosos & descartar a(uellos aspectos (ue resultan poco pr"cticos como para concreti#arlos en el programa% a$e mencionar (ue, tomando en cuenta (ue el programa ir" dirigido a personas con capacidades especiales, la seleccin se reali#ar" considerando lo menciona por +utirre# MIBBCN* en el dise%o de un programa educativo deben tomarse cuenta las caractersticas cognitivas y #isiolgicas del grupo al que ir. dirigido. Desde esta perspectiva, se estar" tomando en consideracin la Kltima /rase de de/inicin de Educacin enunciada por 4rici MIBCEN* ...de acuerdo con la realidad de cada uno, de modo que sean atendidas las necesidades individuales y colectivas. As mismo, se tendr"n en mente todas las caractersticas de las personas con S%D descritas en el capitulo anteriorO desde las /sicas, !asta las cognitivas & sus estilos de aprendi#aje% )a Knica di/erencia encontrada en los lineamientos de Programacin Educacin en/ocada tanto a personas regulares como especiales, es (ue en los Programas Educacin Especial, precisamente por ir dirigidos a personas con capacidades distintas al promedio, se parte del estudio de sus caractersticas espec/icas, dando especial importancia al conte8to /amiliar & social del alumno% En general se advierte (ue, por lo menos a nivel terico, la nueva tendencia am$os tipos de Programacin Educativa, es apartarse de los sustentos de la escritura tradicional, por considerarse o$soletos para la sociedad & el !om$re de la actualidad% En am$os tipos de programacin se advierte ma&or tendencia a los lineamientos de la escuela nueva & la tecnocr"tica% En el primer caso se rescatan las propuestas so$re las actividades de aprendi#aje, la la$or docente & la seleccin de contenidosO P"gina I@F )a Educacin en el Sndrome de mientras (ue de la escuela tecnocr"tica se aprecia la aportacin relativa a la ela$oracin de o$jetivos & las /ormas de evaluacin% En lo (ue respecta a la ela$oracin de o$jetivos, son de considera$le valor las aportaciones de Perera MIBBEN & ,roncoso MIBBFN por(ue proporcionan una estructura al proceso de ense=an#aDaprendi#aje, a la ve# (ue dan opcin de /le8i$ilidad acorde a la capacidad de aprendi#aje de cada alumno% Sin "nimo de desmeritar esta contri$ucin, se considera (ue en general se promueve la

enunciacin de o$jetivos del campo intelectual centr"ndose m"s en la conceptuali#acin% Al respecto, 3loom Mcitado en +utirre#, IBBCN menciona (ue "...el hombre es un todo org.nico, no puede ser considerado slo como cerebro' tambin entra al saln de clases el plano a#ectivo del estudiante. (s m.s, la mejor motivacin para usar convenientemente el cerebro en clase esta en el plano de lo a#ectivo, no atender a este plano es mutilar al estudiante." Esto se convierte en uno de los sustentos de su /amosa W,a8onoma de o$jetivosP, en donde estipula la ela$oracin de o$jetivos en tres campos de conocimiento* intelectual, psicomotor & a/ectivo% As mismo, sostiene (ue uno no est" por encima de otro, cada uno tiene igual importancia% Para los /ines del programa (ue a(u se propone se considera trascendental la /ormulacin de o$jetivos correspondientes al campo a/ectivo, puesto (ue se dirigen a la sensi$ilidad, a las emociones & a las actitudes del alumno, los cuales constitu&en aspectos in!erentes a todo ser !umano, /orman parte de su personalidad% Se considera (ue esa sensi$ilidad puede desarrollarse a travs de los sentidosO cada elemento del entorno (ue tiene contacto, &a sea con el odo, la vista, el tacto, el gusto, el ol/ato o varios de ellos simult"neamente, se convierte en in/ormacin% Al respecto, ,roncoso & Del erro MIBBCN indican (ue los ni=os con S%D% perci$en muc!as cosas a travs de su cuerpo, por medio de los sentidos, & son capaces de reaccionar ante los estmulos internos & e8ternos% Progresivamente, con a&uda de los educadores, el ni=o comprender" m"s, conocer" mejor las cualidades de los P"gina I@J Educacin Sensorial a travs del Arte o$jetos & los nom$res (ue se utili#an para descri$irlos, ser" capa# de ela$orar juicios & de resolver pro$lemas dando soluciones & actuando adecuadamente segKn las circunstancias (ue perci$e% )o antes dic!o no de$e interpretarse como un rec!a#o !acia el campo intelectual )pe# Melero MIBBCN indica (ue la Percepcin a&uda a sentar las $ases del conocimiento, por(ue no se perci$e por perci$ir, sino para actuar% Por eso Percepcin &a es accin &, por tanto, &a es cognicin% El proceso perceptivo & el intelectual son insepara$les, &a (ue el ejercicio apropiado en el momento ptimo desarrollo a&uda a per/eccionar la /inura de los sentidos, Percepcin t"ctil, visual & auditiva, $ases de la Educacin intelectual% En cuanto a los contenidos de ense=an#a de los programas de Educacin especial su seleccin parte principalmente del !ec!o de (ue sean del inters para el alumno & de (ue le aporten conocimientos /uncionales para su vida% Al respecto conviene citar a .ousseau cuando dice* el ni=o, en e/ecto, de$e sa$er leer, pero cuando le interese & le sea Ktil !acerloO si no es as leer" sin sa$er lo (ue lee & la lectura, estos casos, se convertir" en un medio m"s para aprender pala$ras, en un o$st"culo para la verdadera Educacin% En general se reali#an dentro de "reas del desarrollo mu& espec/icas* matem"ticas, lectura, escritura, psicomotricidad, sociali#acin, lenguaje, !"$itos de autoDcuidado autonoma% En algunos programas, se contemplan su$programas dirigidos a estimular las actividades de vida diaria Mpor ejemplo, cocinaN & artsticas Mpor ejemplo, pinturaN%

En relacin con esto, desde la visin de la escuela ordinaria, .ead MIBFBN indica (ue las disciplinas relacionadas con la creatividad, la imaginacin, el pensamiento !olstico & a(uellas (ue se vinculan con el desarrollo emocional & la sensi$ilidad, aparecen segundo trmino dentro del dise=o curricular, tanto por el tiempo (ue se les dedica en la jornada escolar, como por la atencin (ue se les presta en cuanto a recursos en general% Por su parte, 6ijar M?@@?N sostiene (ue el en/o(ue metodolgico del proceso ense=an#aDaprendi#aje de materias como espa=ol, ciencias & matem"ticas, as como las relacionadas con el Arte, es preponderantemente racional% Por ejemplo, tanto P"gina I@C )a Educacin en el Sndrome de Down En la parte superior derec!a de la p"gina se o$serva a un grupo de jvenes con sndrome de Down% Ellos est"n ela$orando pinturas en acuarela% )a literatura como en mKsica, suele d"rsele ma&or relevancia a datos conceptuales como nom$res & /ec!as, (uedando de lado la Estimulacin de la sensi$ilidad del alumno a travs de tales disciplinas% En los programas de Educacin especial revisados en este captulo, no se reporta la metodologa educativa de los su$programas relacionados con las actividades artsticas% Se advierte (ue ello es de$ido a (ue el en/o(ue de estos programas se dirige m"s al desarrollo cognitivo & psicomotor, $ajo el /in primordial de dotar a los educandos con S%D% de las !a$ilidades necesarias para su insercin en el conte8to social (ue le rodeaO de !ec!o, en algunos programas se advierte una tendencia a capacitarlos para el mundo la$oral% )o anterior es co!erente con todo lo revisado en el captulo denominado PEducacinP, por lo (ue se considera un en/o(ue $astante v"lido (ue, adem"s, trae $ene/icios enormes para el desarrollo social de las personas con S%D% en el sentido de su integracin% 4o o$stante, conviene detenerse en la re/le8in so$re la importancia (ue se le est" dando a la sensi$ilidad de la persona a travs de las diversas mani/estaciones artsticas% E8isten instancias (ue !an aportado programas espec/icos para elloO m"s adelante se reali#ar" una revisin de stos con el /in de identi/icar la metodologa utili#ada% Puesto (ue no se est" en contra de la metodologa (ue se emplea en los programas de Educacin especial revisados, se espera (ue estos programas espec/icos no se deslinden de los o$jetivos de la Educacin con el Knico /in de $ene/iciar la Estimulacin de la sensi$ilidad del individuo% Por a!ora se continuar" con la revisin (ue se !a iniciado% )os mtodos o situaciones de aprendi#aje m"s solicitados en los programas de Educacin especial, son a(uellos en donde se /avorece la e8perimentacin & e8ploracin del am$iente m"s pr8imo en el (ue el ni=o se desenvuelve, acorde al ritmo de aprendi#aje del mismo% En algunos casos, se !ace !incapi en el aprendi#aje cola$orativo% Al respecto, .ousseau Mcitado en Palacios, ?@@?N a/irma (ue al ni=o no le conviene tener m"s pala$ras (ue ideas, ni (ue pueda decir m"s cosas de las (ue pueda pensar* "haced que vuestro alumno dedique atencin a los #enmenos de la naturale1a P"gina I@G

Educacin Sensorial a travs del Arte y pronto despertareis su curiosidad, pero para alimentarla no os deis prisa e satis#acerla. $oned a su alcance las cuestiones y dejad que las resuelva, que n sepa algo porque se lo habis dicho' sino porque lo haya comprendido l mismo que invente la ciencia y no que la aprendaM (n la parte in#erior derecha de la p.gina se lee4 Si toda persona tuviera la oportunidad de vivir una e8periencia de tipo artstico, para (ue cada (uin se pudiera reconocer & e8presar en este mundo% Es decir para tener una vida cotidiana, creativa donde so$re todoO /uera la parte sensi$le & lKdica la (ue m"s nos uniera con el mundo% !armina 6ern.nde1 on este pensamiento, de alguna manera se perci$en los al$ores del aprendi1aje signi#icativo. +utirre# MIBBCN indica (ue actualmente se !a entendido (ue Ia ense=an#a de$e manejarse en un nivel tal para (ue al estudiante le sea signi/icativo en su propio mundo intelectual% 2a no se trata solamente de (ue el estudian pro/undice en un contenido intelectual, sino tam$in & so$re todo, de (ue es estudiante pro/undice en un contenido intelectual, sino tam$in & so$re todo, de (ue ese estudiante internalice el conocimiento% El mismo autor indica (ue, los tra$ajos (ue se resuelven li$remente como lo suger .ousseauD, de tal manera (ue el pro/esor sugiere temas pero el educando es (uien elige, tienen ma&or pro$a$ilidad de producir un aprendi1aje signi#icativo. Para (ue un aprendi1aje sea signi#icativo se re(uieren tres /actores* el contenido, circunstancia del estudiante & el modo de presentar ese contenido% En lo (ue a los contenidos se re/iere, se propone (ue sea el educando (uien los maneje & seleccione con $ase en un inters personalO de esta /orma, se rompe con e8ceso de memorismo & se /avorece la empatia o el inters por el conocimiento% A!ora $ien, para (ue esto suceda co$ra gran importancia el papel del docente% En todos los programas revisados se perci$e la tendencia de darle li$ertad al pro/esor para (ue estimule este tipo de aprendi#ajeO slo $asta con revisar algunas de Ias actitudes (ue de$e tener el educador, de acuerdo con ,roncoso MIBBFN% En algunos programas revis"ndose especi/ica (ue en esa li$ertad para elegir mtodos acorde al planteamiento del aprendi#aje signi/icativo, se encuentra el !ec!o de ( los maestros tam$in cuentan con conocimientos en did"ctica, (ue pueden llega contrastar con la metodologa de ense=an#a (ue se proponeO de tal /orma (ue puede darse el caso de (ue el conocimiento del maestro o$staculice programas en/ocado desarrollar el aprendi1aje signi#icativo. Por ello se estimula la capacitacin constante% P"gina I@B )a Educacin en el Sndrome de Down En el presente tra$ajo se considera (ue en esa capacitacin & tra$ajo personal del maestro, de$e (uedar claro (ue el aprendi#aje signi/icativo est" en el plano del ser & no del tener, este aprendi#aje !ace crecer a una persona como tal, en su propio ser & no consiste en una serie de conocimientos m"s o menos intrascendentes, (ue se tienen e8ternamente% )os estmulos de$en ir dirigidos a la persona como tal & no simplemente a sus /acultades intelectuales%

Desde esta visin, el papel del docente consistir" en sensi$ili#ar a sus alumnos interes"ndose en creaciones, d"ndoles seguridad & con/ian#a, divirtindose & aprendiendo de ellos% Si esto ocurre es pro$a$le (ue no se susciten situaciones en las cuales el educando, ante la consigna de !acer un "r$ol, copie e8actamente la manera en (ue el pro/esor !ace el "r$olO en este sentido, surge el siguiente cuestionamiento* Sel alumno e8pres sus propios sentimientos !acia el "r$ol o reprodujo como copia e8acta la idea del pro/esorT, Sel pro/esor comprende (ue esa creacin es realmente una actividad llena de signi/icadoT Se considera (ue el dirige a a&udar al educando a ver las cosas por s mismo, &a (ue as ser" m"s pro$a$le (ue recuerde la e8periencia, dado (ue es muc!o m"s pro/unda & signi/icativa% 4uevamente se recuerda (ue no se est" proponiendo sacri/icar el aspecto intelectual a /avor de la Estimulacin de la sensi$ilidad del alumno, la propuesta es tra$ajar los contenidos de materias como las matem"ticas & las ciencias a travs de elementos (ue tienen plasticidad & recaen en la Percepcin estimulando, a la ve#, la imaginacin, las emociones, la creatividad & dem"s /acultades asociadas al !emis/erio derec!o del cere$ro de los educando% omo ejemplo, el crculo, el cuadrado & el tri"ngulo, se encuentran en los elementos de la naturale#a como el sol, la luna, las monta=as, las /rutas, las !ojas de los "r$oles, las piedrasO as como en signos convencionales como las letras a[$[d[g% De igual /orma, a travs del color, los educandos pueden !acer una asociacin de sus sentimientos con el color e incluso jugar !aciendo me#clas de colores para /amiliari#arse e ir entendiendo las posi$ilidades de e8presin de ellos mismos a travs del color% a$e la pregunta SEn (u se $ene/ician las personas con S%D, con una Educacin en donde las Artes estn integradas en los mtodos educativosT El Arte, puede P"gina II@ Educacin Sensorial a travs del Arte a&udarles a ampliar sus e8periencias, & tal ve# contri$uir a compensarles alguna de sus privaciones% El tra$ajo ntimamente relacionado con las necesidades intereses individuales de los educandos, puede convertirse en un medio d comunicacin & en una a&uda para la creacin de su propia identidad, puede impartirles un sentimiento de reali#acin & aumentar su con/ian#a, puede a&udarle al desarrollo de sus capacidades motoras pero, por encima de todo, resulta una actividad grati/icante, li$re & creativa% P"gina III aptulo F Educacin a travs del Arte P"gina II? En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se muestra la imagen de un cere$ro & a pie de /oto se lee* Es(uema cere$ral% 6emis/erio i#(uierdo & !emis/erio derec!o unidos por el cuerpo calloso% El Arte integrado en la Educacin El Arte a$re un panorama en la Educacin, como un medio natural c e8presin & de comunicacin, donde /lu&en la escencia del sentimiento pensamiento del ser !umano como ser sensi$le dotado de Inteligencia%

Papalia & olds MIBGFN de/inen a la Inteligencia como una interaccin constantemenl activa entre !erencia, !a$ilidad & e8periencia am$iental la cual da como resultado (ue un individuo sea capa# de ad(uirir recordar & usar conocimientoO de entender conceptos tanto concretos como a$stractosO de comprender la relacin entre o$jeto !ec!os e ideas & de aplicar dic!a comprensin, & de emplear todo lo antes mencionado en la vida diaria% 3inet Mcitado en Papalia & 1lds, IBGFN oncider (ue la Inteligencia est" geneticamen determinada, (ue permanece esta$le a lo largo de la vida & (ue es modi/ica$le% Dos /ormas de conocimiento El cere$ro posi$ilita el !a$la, la creatividad, el Arte, la tcnica, la Percepcin del mundo, el !erosmo, & por ra#ones iguales, la ini(uidad o la m"s sorprenden estulticia M)o$era, IBBGN% El cere$ro !umano es un rgano mu& especiali#adoO el m"s especiali#ado (ue el de cual(uier otro mam/ero% )o divide en dos mitades una /isura pro/unda (ue crea lo (ue se conoce como !emis/erio derec!o e i#(uierdo% Se sa$e (ue el !emis/erio i#(uierdo controla el lado derec!o del cuerpo, mientras (ue el derec!o controla el lado i#(uierdo% En los cere$ros de los animales los !emis/erios son simtricos en sus /uncin mientras (ue el cere$ro !umano presenta una asimetra en sus /unciones MEdwarc IBGAN & estructura M-lre#, IBBCN% P"gina IIE Educacin a travs del Arte En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* Se !an desarrollado algunos procedimientos nuevos e interesantes para veri/icar la lateralidad en personas normales% ;no de ellos asom$rosamente simple, consiste en seguir el movimiento de los ojos del sujeto tras !a$rsele /ormulado una pregunta% El movimiento ocular !acia la derec!a se considera indicativo de una ma&or activacin del cere$ro i#(uierdo, tal como se supone sucedera, en el caso de pedrsele al sujeto (ue resuelva un anagrama, & por lo tanto, (ue emplee /acultades lingXisticas% El movimiento de los ojos !acia la i#(uierda, entonces indicara (ue el !emis/erio derec!o !a sido activado, como se podra esperar en el caso de plantearse un pro$lema (ue re(uiera un an"lisis, visual & espacial% 6oJard Kardner (n la parte in#erior de la p.gina se lee4 El !emis/erio i#(uierdo es m"s lgico, analtico, racional & o$jetivo, el !emis/erio derec!o es creativo, intuitivo, !olstico & su$jetivo% (dJards Esta asimetra signi/ica (ue entre am$os !emis/erios se transmiten impulsos elctricos MMeece, ?@@@N & (ue determinadas /unciones corporales tienen una representacin pre/erente en uno de los dos !emis/erios M-lre#, IBBCN% En todo tipo de actividad, el cere$ro utili#a am$os !emis/erios, a veces alternando el papel de director, otras encarg"ndose cada uno de alguna parte de la tarea, segKn su especialidad MMeece, ?@@@N% Am$os !emis/erios reci$en la misma in/ormacin de manera di/erente% Es posi$le (ue la tarea se divida entre los dosO no o$stante, a menudo el !emis/erio i#(uierdo domina la ma&or parte del /uncionamiento e in!i$e la reaccin del otro, el cual

constitu&e la parte no ver$al & glo$al del cere$ro% En un cere$ro, la comunicacin entre am$os !emis/erios /unde o reconcilia los dos tipos de in/ormacin MEdwards, IBGAN% Es notoria la di/erencia en la !a$ilidad motora de la po$lacin !umana* la ma&ora son diestros & una minora #urdos, lo (ue signi/ica (ue en esta actividad motora el predominio /uncional es del !emis/erio i#(uierdo% Esta laterali#acin de la pre/erencia manual aparece a partir de los IG meses de edad & (ueda $ien de/inida en el cuarto a=o de vida en m"s del F@Y de los sujetos, mientras (ue en el resto lo !ace !acia los FDG a=os M-lre#, IBBCN% )as investigaciones reportan (ue am$os !emis/erios se especiali#an en el manejo de la in/ormacin de di/erentes naturale#asO mientras el !emis/erio i#(uierdo es m"s lgico, analtico, racional & o$jetivo, el !emis/erio derec!o es creativo, intuitivo, !olstico & su$jetivo MEdwards, IBGAN% El lenguaje es una de las /unciones en (ue m"s se !a estudiado la asimetra !emis/rica% +eneralmente, el !emis/erio i#(uierdo es dominante en las tareas semiticas ver$ales & e8traver$alesO dirige los aspectos /ormales del lenguaje & las modalidades cognitivas* deductiva, analtica & temporosecuencial, mientras (ue el !emis/erio derec!o predomina en tareas de atencin & orientacin en el espacio, en el conocimiento sinttico e inductivo, en la prosodia & en el uso conte8tual del lenguaje M-lre#, IBBCN% P"gina IIA Educacin sensorial a travs del arte En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee* Al respecto, .% Sperr&, Premio 4o$elO investig el cuerpo calloso Mpuente de unin de am$os !emis/erios cere$ralesN & estudi la in/ormacin (ue llega a uno & otro !emis/erio, descu$riendo (ue el del !emis/erio derec!o controla el !emicuerpo i#(uierdo &, el i#(uierdo controla el !emicuerpo derec!o Mlos ojos envan in/ormes a am$os !emis/eriosN%)o$era MIBBGN El !emis/erio derec!o sa$e de pala$ras escritas o !a$ladas, de la acKstica especial, de entonacin & de la musicalidad de las pala$ras% om$ina partes, organi#a, sinteti#a, $usca pautas, sa$e de procesos simult"neos o en paralelo, tra$aja $ien con la /antasa, el lenguaje evocador, la met"/oraO la e8periencia directa en el la$oratorio, la /"$rica o casa, la simulacin, el role pla&ing o la mKsica, son $uenas !erramientas para este !emis/erio% El !emis/erio i#(uierdo, por el contrario, es analtico Mreconoce partes de un todoN% Es lineal & secuencialO e/icientsimo en el procesado de la in/ormacin ver$al, codi/ica & decodi/ica el !a$la% Es el cere$ro preciso para aprender cuando las ense=an#as son principalmente ver$ali#aciones puras & duras% (n las personas con problemas de desarrollo cerebral se aprecia con mayor #recuencia que en el resto de la poblacin, un patrn atpico de lateralidad, sea en la habilidad manual, en la dominancia auditiva, en el reconocimiento de hemicampos visuales, en la respuesta electro#isiolgica o, incluso, en la arquitectura citolgica de la corte1a cerebral. lore1, <??=. Edwards MIBGAN considera (ue a partir de la idea de (ue el !emis/erio i#(uierdo es el principal responsa$le de las actividades relacionadas con el lenguaje, es como se !a mantenido el inters por este !emis/erio la gran ma&ora de las veces, dejando de lado el inters en las /unciones reali#adas por el !emis/erio derec!o%

A/irma (ue la ma&or parte del sistema educativo se dirige a cultivar la parte ver$al racional & temporal del !emis/erio i#(uierdo, dejando un tanto olvidada la Estimulacin especial del otro medio cere$ro del individuo% on sus clases seriadas, ver$alesO nKmeroricas, las escuelas no pueden ense=ar el modo de conocimiento del !emis/erio derec!o% Despus de todo este !emis/erio no tiene mu& $uen control ver$al, no se P"gina IIF Educacin a travs del Arte En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* 7utense las sensaciones de suavidad, !umedad, color rojo, acide#, & se elimina la cere#a, digo, no es nada sino un montn de impresiones sensi$les o ideas perci$idas por varios sentidosO ideas (ue son unidas en una cosa%%% Keoge "erNeley. En la parte in/erior derec!a de l p"gina se lee* SE4S* on peur voir regarder% PeutD on entendre couter, sentir% *arcel Huchamp puede ra#onar con l, no se le puede !acer (ue diga algo lgico, tal como esto es $ueno & esto es malo por las ra#ones a, by c. AKn !o& en da, a pesar de (ue los educadores est"n m"s conscientes de la importancia del pensamiento intuitivo & creativo, los sistemas escolares en general, siguen estructurados al modo del !emis/erio i#(uierdo% )a ense=an#a es secuencial & las principales materias de estudio son ver$ales & nKmeroricas Mlectura, escritura, aritmticaN% El cere$ro derec!o Pel so=ador, el art/ice, el artistaP se pierde casi totalmente en el sistema educativo% Puede (ue !a&a unas cuantas clases de Arte o alguno (ue otro taller, pero es poco pro$a$le encontrar cursos de imaginacin, de visuali#acin, de Percepcin espacial, de creatividad, de intuicin, de inventiva% A pesar de (ue los educadores valoran estas cualidades, aparentemente esperan (ue los estudiantes desarrollen la imaginacin, la Percepcin & la intuicin como consecuencia natural de un entrenamiento ver$al & analtico% )a in/luencia de los medios masivos de comunicacin Mtelevisin, pu$licidadN esterili#an la imaginacin & la /antasa, glo$ali#ando & estandari#ando la comunicacin entre los individuos% En este sentido, se considera (ue los medios masivos de comunicacin provocan (ue los espectadores repitan o mimeticen el modelo (ue se les presenta, dejando nuli/icada la posi$ilidad de la imaginacin & /antasa (ue puede estimular el lado derec!o del cere$ro% Por su parte, )o$era MIBBGN, a partir de su descripcin so$re las /unciones de cada !emis/erio, deduce (ue una ense=an#aDaprendi#aje e/ica#, e/iciente, ser" a(uella en la (ue cada alumno aprende por los canales (ue le son m"s atractivos, con su !emis/erio m"s capa#, con la estrategia m"s Ktil & econmicaO para unos ser" la ver$ali#acin, para otros, imaginar pautas internas o el ritmo, por(ue de lo (ue se trata es de aprender de los dos !emis/erios, desarrollando las capacidades de am$os% En el caso del presente tra$ajoO (ducacin )ensorial a travs del Arte en personas con )H, se considera que la (stimulacin del hemis#erio derecho, mediante tareas espec#icas, de alguna manera compensar. el #uncionamiento del hemis#erio i1quierdo

P"gina IIJ Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior i#(uierda de la p"gina se lee* S u"l es la /uente del conocimientoTS7u papel juegan las sensaciones, la percepcin & la ra#nT Estas interrogantes !an /ormado parte de todos los sistemas /ilos/icos & sin em$argo siguen siendo discutidas & a$ordadas en el a/"n de comprender la naturale#a !umana% tomando en cuenta las de#iciencias cognitivas de origen biolgico mencionadas con anterioridad. Hesde esta perspectiva, se considera importante la (stimulacin de la $ercepcin a travs de los sentidos. Sensacin )a actividad mental no se conci$e sin la ejercitacin sensorial% )a corte#a cere$ral re(uiere de una continua Estimulacin para conservar la normalidad de la mente & de la conductaO en este sentido, las /unciones cere$ralesDmentales dependen de los estmulos sensoriales M+uirao, IBG@ & S!i//man, ?@@?N% De acuerdo con )o$era MIBBGN el Sistema 4ervioso se inicia en los sentidos (ue reci$en in/ormacin del mundoO son las ventanas por las (ue entran los cam$ios del medio, in/ormaciones (ue son enri(uecidas por el uso del ma&or nKmero de canales posi$les% 6a$lar de una naranja, es in/ormarO pero si adem"s, se le ve, se le toca, se le !uele, se le come, eso es apre!ender la naranja% El mismo autor indica (ue el desarrollo de los rganos sensoriales, con los (ue el $e$ perci$e las impresiones del medio, sigue el orden de tacto, vista & odo, ascendente desde las percepciones primitivas a las superiores% Al respecto, +uirao MIBG@N menciona (ue se dan respuestas evocadas de los estmulos visuales, auditivos o t"ctiles logrados por la (stimulacin temprana, activando las correspondientes vas neuroanatmicas del gran potencial de la corte#a cere$ral, (ue contiene pe(ue=as "reas sensitivas motoras primarias, (ue reci$en de modo directo, de los receptores peri/ricos, di/erentes tipos de estmulos, como los corporales, los visuales, los auditivos, los ol/ativos, (ue transmiten in/ormacin al sistema nervioso% ,odo aprendi#aje re(uiere del /uncionamiento de mecanismos (ue sean capaces de reci$ir la in/ormacin a travs de los sentidos, para pode despus retenerla, relacionarla & (ui#" mantenerla disponi$le para su utili#acin% P"gina IIC Educacin a travs del Arte En la parte superior derec!a de la p"gina se muestra la imagen de un ojo !umano% En la parte media derec!a se lee* El m"s largo aprendi#aje de todas las artes es aprender a ver% Aules de Koncourt En la parte in/erior derec!a se muestra la imagen de un odo% 5ista )a vista es considerada /recuentemente como el m"s valioso de los sentidos% Es a travs de ella (ue las personas conocenO las /ormas, los colores & las te8turas% )a vista les da tam$in su primera impresin del ;niverso* el sol, la luna, los planetas & las estrellas% El ojo es el sentido m"s importante para la persona% Por l llega la m"8ima in/ormacin & por eso, un dcimo de la corte#a cere$ral reci$e estmulos visuales%

)os ojos son unos de los primeros rganos (ue se /orman durante el periodo prenatal, mas su re/inamiento es paulatino% Se nace casi ciego, sordo & mudo% En los primeros das aprende a ver% )o primero (ue el $e$ ve es a su madre posi$lemente apo&ado por otros sentidos &, so$re todo, si !a& $uenos contrastes de lu#Do$scuridad%)o$era,MIBBGN% El ver es natural, inmediato, indeterminado, sin intencinO el o$servar, en cam$io, es cultural, mediato, determinado, intencional% El ver depende del "ngulo de visin de los ojos, el o$servar est" en directa relacin con la /orma de sociali#acin, con la calidad de los imaginarios, con todas las posi$ilidades de la memoria% En ese aprender a ver, juega un gran papel el movimiento, la posicin de la ca$e#a & el uso del resto de los sentidos% Se precisan estmulos visuales para apo&ar el desarrolloO si los sentidos crecen juntos, el desarrollo es m"s /"cil% 5er es reconocerO o$servar es admirar% El goce, vecino de la imaginacin% 1do El sentido del odo es uno de los primeros en desarrollarse durante la gestacinO se sa$e (ue apro8imadamente en la sptima semana el $e$e puede tener un contacto de su entorno a travs del sentido del odo% El nervio auditivo (ue transmite in/ormacin desde el odo al cere$ro, es el primer nervio sensorial del cuerpo (ue comien#a a /uncionar% Desde el punto de vista social, el odo es el rgano m"s importante% Sin visin se reci$en los estmulos, no es preciso estar alerta por(ue llegan los ruidos de la calle o la conversacin o la radio%%% pero sin audicin, slo estando alerta, activo, dirigido al estmulo, mirando & P"gina IIG Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* PPor lo tanto, no $asta solo con ver% Es necesario tener un contacto /sico, /resco & vivido con el o$jeto (ue se di$uja, a travs de tantos sentidos como sea posi$le, & especialmente del sentido del tacto%P ,imon Nicolaides (n la parte in#erior derecha de la p.gina se observa la representacin de las di/erentes partes del cuerpo en el "rea sensitiva primaria del cere$ro% tocando, se puede entender lo (ue ocurre alrededor%M)o$era, IBBGN% En el principio era el ritmo% El pulso uni/orme de la sangre (ue circula por el cuerpo de la madre, el /lujo & re/lujo de su respiracin, los ruidos roncos, el gorgoteo de los movimientos de l(uidos dentro del Ktero, &, en primer plano, casi a!ogando al reste el incesante galopar del cora#n materno M amp$ell, ?@@IN% El ni=o tiene (ue aprender a or% 4o entiende las pala$ras de la madre, pero si cere$ro escuc!a voces, ruidos, mKsica% on ello va desarrollando su cere$ro pare (ue, m"s tarde, pueda entender el lenguaje !a$lado% Estimular la audicin es e8poner al ni=o a semejan#as & di/erencias de entre toda suerte de sonidos, para (ue aprender a distinguir entre ellos% As conocer" lo (ue es mKsica & los ruidos, sonidos, lenguaje oral, etc% M)o$era, IBBGN% ,acto 6a$lar del tacto es !a$lar de la piel, la cual se convierte en el rgano m"s grandeD del cuerpo &a (ue alcan#a del (uince al veinte por ciento del peso corporal% El cuerpo !umano medio tiene cerca de dos metros cuadrados de piel, (ue contienen

apro8imadamente cinco millones de diminutas terminaciones nerviosas (ue actKan come transmisores de las sensaciones MDavis, IBBAN% Davis Mop% cit%N considera (ue la piel es el rgano m"s importante despus del cere$ro &a (ue las #onas t"ctiles del cere$ro cu$ren una super/icie asom$rosamente grande tanto en la regin sensorial como en la motri#% )os la$ios, la lengua, la cara, el pulgar los otros dedos & las manos est"n relacionados con una dimensin desproporcionad, de espacio cere$ral, seguidos por los pies% )a piel envuelve como un so$re gigantesco el cuerpo !umanoO es un rgano (ue reci$e los estmulos t"ctiles o sensoriales, & reacciona con sensaciones espec/icas ante cual(uier contacto% )os receptores de Ia piel reaccionan al calor, al /ro, al contacto, con pica#n, !ormigueo & tam$in produciendo ciertos dolores% 6a& receptores (ue reaccionan a las vi$raciones% El recin nacido reacciona, ante todo, al /ro & al calor, a la !umedad & a la se(uedad los estmulos dolorosos & la manera en (ue se le toca, lleva o mece% De especie P"gina IIB Educacin a travs del Arte En la parte superior derec!a se o$serva la imagen de una nari# !umana% En la parte in/erior derec!a se lee* El ojo (ue se dice ventana del alma, es la principal va para (ue el sentido comKn pueda, de la /orma m"s copiosa & magni/ica, considerar las in/initas o$ras de la naturale#a %%% S4o ves tK entonces (ue el ojo a$arca la $elle#a del mundo todoT \l es se=or de la astrologaO l crea la cosmogra/aO l todas las !umanas artes gua & endere#a, & empuja al !om$re !acia las distintas partes del mundoO l es prncipe de las matem"ticas & sus ciencias son acertadsimas, !a medido las distancias & magnitudes de las estrellasO !a descu$ierto los elementos & sus posiciones, !a predic!o las cosas /uturas por el curso de las estrellasO l !a e8agerado la ar(uitectura, la perspectiva & la divina pintura% En tanto las o$ras (ue el ojo ordena a las manos son in/initas% Leonardo Ha Oinci signi/icacin son las sensaciones t"ctiles de la #ona $ucal, mucosa de los la$ios (ue esta$lecen el primer contacto con el pec!o materno M)o$era, IBBGN% Sentidos (umicos% Se designan sentidos qumicos a los sentidos (ue re(uieren del contacto de estmulos de di/erentes sustancias (umicas con sus receptores corporalesO esto es, el ol/ato & el gusto% +imeno, .ico & 5icente MIBGJN se=alan (ue la sensi$ilidad ol/atoria se recoge en la mem$rana nasal & se transmite mediante las /i$ras del nervio ol/ativo, mientras (ue la gustativa se reali#a en los $otones gustativos de la $oca & se transmite por neuronas (ue transcurren por diversas vas% ;na caracterstica del ol/ato es la de poseer un um$ral mnimo mu& $ajo & uno m"8imo, relativamente cercanos% Este !ec!o contrasta con la gran amplitud entre los um$rales de otros sentidos Mpor ejemplo el auditivo & el visualN & parece (ue es un sentido destinado a detectar la presencia o ausencia de olor m"s (ue a cuanti/icar intensidades% El gusto se produce en los corpKsculos o $otones gustativos, distri$uidos pr"cticamente en toda la mucosa oral, pero (ue se !allan en ma&or proporcin en las papilas de la super/icie de la lengua% ada $otn est" compuesto por un grupo

de clulas gustativas con microvellosidades, dispuestas alrededor de un ori/icio Mporo gustativoN% Estas clulas tienen una vida corta* en unos die# das son sustituidas por otras nuevas% )a sensacin gustativa se produce cuando las molculas de los alimentos, disueltos en la saliva, se introducen en los poros, estimulando estas microvellosidades, re/eridas% E8isten cuatro sensaciones primarias* dulce, amargo, "cido, salado de cu&a com$inacin resultan las dem"s% En los ni=os, los $otones gustativos son nKmeroerosos, so$re todo en la punta de la lengua% En el adulto su nKmero es m"s reducido &, por lo general despus de los cuarenta & cinco a=os, muc!os $otones degeneran & !acen (ue la sensacin resulte cada ve# menos aguda% P"gina I?@ Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* )as cosas no son para ser dic!as o entendidas en su totalidad, como (uisieran !acrnoslo creer% asi todo lo (ue ocurre es ine8presa$le & se ocurre en una regin donde jam"s !a !ollado pala$ra alguna% 2 m"s ine8presa$le (ue ninguna son las o$ras de arte, esas entidades secretas en las (ue la vida no termina & (ue superan la nuestra, (ue pasa% +ainer, *. +ilNe ;n sentido no /unciona sin ejercer in/luencia en el /uncionamiento de los otros sentidosO o dic!o de otro modo, la Estimulacin e8terna se ejerce inevita$lemente so$re m"s de un sentido% El ni=o aprende con todo su cuerpo, con las manos, con los ojos, con la $oca & no slo a travs de un sentido% )a in/ormacin llega por varias vas MestmulosN & es la mente la (ue !ace la sntesis & ordena la respuesta% S!i//man M?@@?N, considera (ue el educar a los sentidos inclu&e un variado repertorio de tcnicas de entrenamiento & control de las capacidades sensorialesO tcnicas (ue tienen el o$jetivo comKn, de (ue el sujeto aprenda a discriminar los distintos elementos (ue integran cada estmulo sensorial, aumentando progresivamente sus um$rales perceptivos% )a Educacin Sensorial como tal e8presin & actividad, !a tenido diversos avances, (ue van desde un orden de casi a$soluta prioridad, en (ue la situ el movimiento de la escuela nueva, a un cierto olvido posterior, m"s real en la literatura pedaggica (ue en la pr"ctica escolar MPalacios, ?@@@N% El ni=o inicia la vida de relacin a travs de los sentidosO a partir de las sensaciones reci$idas comien#a a construir el tejido $"sico de nocionesO de a(u (ue desde el comien#o de la vida sea potencialmente necesaria la gua e intervencin educativa en la adecuada recepcin de las estimulaciones, interpretacin de las impresiones sensitivas & el an"lisis de todas las percepciones% Percepcin uando los estmulos del e8terior son reci$idos por los sentidos, inmediatamente despus se da el proceso de Percepcin% A travs de este procese se da una asimilacin su$jetiva Mm"s personalN a la e8periencia o$jetiva MconcretaNO de este proceso se deriva un cam$io a nivel mental McognoscitivoN, dependiendo de tipo de estmulo, generando cone8iones neuronales, incrementando la capacidad el potencial del cere$ro para aprender &, /inalmente, se da una respuesta conductua a todo este proceso M o!n, IBCJN%

P"gina I?I Educacin a travs del Arte En la parte in/erior derec!o de la p"gina se lee* )o visi$le no es m"s (ue el conjunto de im"genes (ue el ojo crea al mirar% )a realidad se !ace visi$le al ser perci$ida% 2 una ve# atrapada, tal ve# no pueda renunciar jam"s a esa /orma de e8istencia (ue ad(uiere en la conciencia de a(uel (ue !a reparado en ella% Ahon "erger Por lo general se denomina Sensacin a los procesos de recepcin de la in/ormacin por va de los sentidosO en cam$io, se reserva el trmino Percepcin a los procesos de organi#acin, interpretacin o procesamiento de la in/ormacin sensorial M+uirao, IBG@N% De esta /orma, el campo de la Percepcin ser" el estudio de los procesos mediante los cuales un organismo responde con regularidades en su conducta ante los patrones de Estimulacin del medio am$iente% A travs de los sentidos es (ue el individuo se percata de la in/ormacin proveniente del medio (ue le rodea% De este modo in/lu&en en el proceso perceptual diversas varia$les, tales como el estado del organismo, motivacin & aKn la persona misma% )a Percepcin implica el /uncionamiento preciso de las grandes "reas corticales de asociacin, en el cere$ro% 4ormalmente estas "reas se desarrollan con m"s lentitud (ue las "reas sensoriales primarias (ue reci$en los estmulos con toda la ri(ue#a de matices, !asta darles plena /orma% Dentro del campo de la Educacin especial, espec/icamente del SD, la relativa pere#a & po$re#a en el desarrollo intercomunicativo de las estructuras nerviosas, en el cere$ro de los ni=os con este sndrome, a/ecta de manera marcada a las "reas corticales de asociacin & e8plica el retraso en el desarrollo de la capacidad perceptiva M,roncoso Del erro & .ui#O IBBBN% Pero esto no es motivo su/iciente para a$andonar el camino (ue lleva al desarrollo de la PercepcinO al contrario, se sugiere la Estimulacin de la Percepcin pero por vas adecuadas a las caractersticas propias de las personas con SD, &a (ue esta !a$ilidad trae consigo grandes ventajas al desarrollo de estas personas% ,roncoso, Del erro & .ui# MIBBBN indican (ue los $e$s & ni=os pe(ue=os (ue !an sido atendidos de un modo adecuado, !an desarrollado muc!as !a$ilidades perceptivas% 6an tenido la oportunidad de ver a di/erentes personas, de or muc!os sonidos, de gustar di/erentes alimentos, de manejar o$jetos de distintas /ormas, tama=os, colores, materiales, de ser llevados & trados por di/erentes lugares, en distintas posturas, por personas variadas, etc% 6an perci$ido muc!as cosas a travs de su cuerpo, por medio de los cinco sentidos & !an sido capaces de reaccionar ante los estmulos internos & e8ternos% P"gina I?? Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior i#(uierda de la p"gina se lee* P,odo acto creativo implica%%% una nueva inocencia de percepcin, li$erada de la catarata de creencias aceptadas%P Arthur ,oestler. As, indican (ue los recin nacidos con SD est"n preparados para perci$ir & responde ante los estmulos propios & am$ientales% )os cinco sentidos actKan como importan /uentes de in/ormacin en una etapa en la (ue el desarrollo es mu&

r"pido% ) respuestas visi$les (ue el $e$ da al principio pueden ser mu& pe(ue=asO a veces consisten slo en un cam$io en el nivel de actividad, (ued"ndose (uieto cuando c un sonido & orient"ndose !acia el origen del estmulo (ue o&e, en otras ocasiones patalea, sonre o $al$ucea si ve a su madre% Poco a poco el ni=o madura & aprende a seleccionar ciertos estmulos de entre gran variedad (ue tiene alrededor% Este proceso de seleccin es el /undamento otras interacciones m"s complejas con el am$iente (ue ser"n necesarias m"s tarde )as personas (ue atienden al ni=o, le proveen de muc!os estmulos sensorial por ejemplo, por el inters visual (ue le o/rece la cara !umana, el ni=o aprenda mirarla & lo !ar" con atencin, o$servando, /ijando sus ojos en los ojos (ue le mirar despus o$servar" los movimientos de la $ocaO la sonrisa (ue perci$e, provocar" en l otra sonrisaO comprender" los aspectos comunicativos por el tono de vo# (ue perci$e mediante el odo% De esta /orma inicia el desarrollo de la atencin, la Percepcin & la discriminacin (ue se ampla con el conocimiento de los o$jetos% Inicialmente el ni=o, aun(ue o$serve & manipule, da respuestas (ue son autom"ticasO si tiene !am$re & PsienteP molestiasO en el estmago, lloraraO despus aprender" (ue al llorar o$tiene la presencia de madre% Esta segunda conducta la !a aprendido & la controlaO por tanto, actuar" &a de un modo di/erenciado MdiscriminativoN ante lo (ue perci$e, $uscando anticipacin un resultado concretoO conocer" la relacin causaD e/ecto & ejercen accin voluntaria% Este aprendi#aje discriminativo /acilitar" al educando el pensamiento logice conocimiento de las /ormas, los tama=os, las te8turas, los colores & otras propiedad de los o$jetos, as como los conceptos nKmeroricos% ,am$in le servir" para la Inicia nota a pie de p"gina% I )a Discriminacin es la !a$ilidad para perci$ir semejan#as & di/erencias, respondiendo de un modo diverso ante lo pero el su uso en la vida diaria es imprescindi$le para /uncionar de un modo e/ica# M,roncoso, Del erro & .ui#, IBBBN% ,ermina nota a pie de p"gina% P"gina I?E Educacin a travs del Arte En la parte superior de la p"gina se lee* Pero la singularidad carece de valor pr"ctico en el aislamiento% 6. +ead ad(uisicin de otros aprendi#ajes en el "rea social & de lectura, al igual (ue para mejorar su lenguaje% Al respecto, como se indic en el captulo anterior, )pe# Melero MIBBCN se=ala una relacin estrec!a entre el desarrollo de la Percepcin & lo cognitivo, lo intelectual* ...La $ercepcin es, pues, la primera toma de contacto del ni%o consigo mismo y con su medio. )o (ue a&uda al ni=o a sentar las $ases del conocimientoO es la Percepcin, por(ue no se perci$e por perci$ir sino para actuar% Por eso la Percepcin &a es accin &, por tanto, &a es cognicin% Podemos decir como principio $"sico (ue el proceso perceptivo & el intelectual son insepara$les, &a (ue el ejercicio apropiado en el momento ptimo de desarrollo a&uda a per/eccionar la /inura de los sentidos, Percepcin t"ctil, visual & auditiva, son las $ases de la Educacin intelectual% Desde el "m$ito educativo, el mismo autor menciona (ue en la pr"ctica pro/esional de la Educacin especial se tra$aja de espaldas a este elemento &,

cuando se tiene en cuenta, no siempre es de un modo unvoco, uni/orme, sino (ue se tra$aja desde distintas perspectivas% Educacin de la Percepcin en el sndrome de Down% on $ase en e8periencias propias, ,roncoso, Del erro & .ui# MIBBBN a/irman (ue lo autnticamente educativo & e/ica# a largo pla#o es el desarrollo de las capacidades durante las edades m"s tempranas, para ello consideran necesario !acer $uenos programas & ejecutar muc!as tareas, &a (ue una capacidad $ien desarrollada ser" la llave (ue a$ra la puerta a un amplio a$anico de destre#as & !a$ilidades% Entre estas capacidades destacan (ue la atencin, la discriminacin & la Percepcin, son imprescindi$les para otros muc!os aprendi#ajes & para desenvolverse con e/icacia en la vida ordinaria% )a participacin de los ni=os pe(ue=os con SD en $uenos programas de atencin temprana en los (ue se dedica una parte importante al desarrollo cognitivo, de un modo sistem"tico, ordenado & e/ica#, les a&uda a desarrollar las capacidades de atender, P"gina I?A Educacin sensorial a travs del arte En la parte in/erior derec!a de la p"gina se o$serva la imagen de un autorretrato de una ni=a con Sndrome de Down% perci$ir, comprender & sa$er% ,odo cuanto se !aga por a&udarles a mejorar su capad de atencin, o$servacin & Percepcin de$e ocupar un lugar privilegiado% As, proponen (ue la Educacin de estas capacidades inclu&e las !a$ilidades para reconocer, identi/icar, clasi/icar, agrupar & nom$rar los o$jetos, las im"genes, gra/ismos, los sonidos & las pala$ras% Por su parte, )pe# Melero MIBBCN menciona (ue el procedimiento educativo r comKn para tra$ajar la Percepcin es el conocido como en#oque perceptivoCmotor. 3ajo este rtulo se aglutina una serie de apro8imaciones tericoDpr"cticas desde punto de vista perceptivo, (ue tienen en comKn el concepto de sujeto d/icit como una estructura de vas & procesos a/erentes MsesorioperceptivosN (ui proporcionan in/ormacin del medio /sico &, una serie de procesos e/erentes MmotoricoperceptivosN mediante los (ue reacciona & actKa so$re este me modi/ic"ndolo o modi/icando su propia situacin en l% El mismo autor, considera este en/o(ue demasiado simplista o incompleto a/irma (ue, al igual (ue el en/o(ue de estmuloDrespuesta Mde la corriente conductista resulta seguramente atractivo & de cmoda aplicacinO pero no por ello o/rece respuestas a los interrogantes planteados en el mundo cognitivo & metacognitivo? de los de/icientes% El en/o(ue perceptivomotor se salta todos los momentos mediadores del proceso (ue enla#a la Percepcin con la accin% on esta visin mani/iesta una clara inclinacin !acia un en/o(ue proveniente las teoras cognitivas en la cuales se argu&e (ue entre la Percepcin & la motricidad se da un proceso largo (ue comprende complejas operaciones interiores de regimiento & almacenamiento de la in/ormacin% )as inadecuaciones perceptivas en el de/iciente pueden darse en cual(uiera de esos elementos mediadores% Es repro$a$le, & es una creencia mu& generali#ada, (ue el momento crucial sea e las estrategias generales ante un pro$lema o tarea, & (ue en la de/iciencia, m"s Inicia nota a pie de p"gina% ? )a Metacognicin es la capacidad (ue !ace re/erencia al conocimiento so$re los propios procesos & productos cognitivos o

cual(uier otro aspecto relacionado con ellos% Por ejemplo, una persona est" ocupada en actividades metacognitivas si cuenta de (ue tiene m"s di/icultad para aprender A (ue 3% termina nota a pie de p"gina% P"ginaI?F Educacin a travs del Arte En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* )a vista llega antes (ue las pala$ras% Ahon "erger (ue d/icit perceptivo, lo (ue se d sea un d/icit para $uscar la estrategia adecuada, o sea, la /alta de capacidad para plani/icar & organi#ar la conducta con respecto a la tarea (ue se !a de reali#ar% Desde esta perspectiva, conci$e el desarrollo cognitivo de la persona con SD como el proceso (ue !ace posi$le el crecimiento de todas a(uellas /unciones (ue intervienen en el conocimiento & la comprensin de las cosas & de las personas (ue se encuentran en su medio am$iente, as como de a(uellas otras (ue tienen un signi/icado concreto para el propio individuo% on estas e8pectativas, invita a dise=ar currculums para desarrollar Percepcin, atencin, memoria, lenguaje, pensamiento e InteligenciaO dentro de este conte8to, la cognicin ser" entendida como la actividad de conocer, algo (ue todo ser vivo puede reali#ar% ual(uier modelo educativo (ue se re/iera a un solo aspecto MPercepcin, atencin, memoria, etc%N o a todo el modelo serial de procesamiento de in/ormacin, !a de ser considerado de gran relevancia en el campo educativo% Para ello, indica (ue es necesario distinguir entre una $ercepcin sincrtica, incapa# por ella misma de distinguir & de anali#arO de una $ercepcin analtica, m"s estructurante pero m"s di/cil de lograr en los individuos, & de modo especial si stos presentan pertur$aciones org"nicas% As, desde el "m$ito de la did"ctica, )pe# Melero Mop% cit%N considera (ue esto es lo (ue la escuela !a de tener mu& en cuenta en sus currculums para (ue en ellos se contemplen actividades perceptivas, tales como* El tra$ajo manual (ue !a de permitir desarrollar en los individuos la coordinacin visomotora, la ad(uisicin de las /ormas% )os aparatos de medida para conseguir la precisin% )a mKsica para lograr el ritmo, la ad(uisicin del tiempo% El di$ujo (ue !a de conducir a la ad(uisicin de las /ormas, el color, la armona, la simetra% )a gimnasia, (ue !a de proporcionar el ritmo, la construccin del espacio & el dominio propioceptivo & cinestsico% P"gina I?J Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* Dentro de los elementos visuales se encuentran, la lnea el color el espacio, las /ormas, la lu#, & la o$scuridad, etc% 7ue manejados de una /orma u otra son capaces de mani/estar una multiplicidad de e8presiones% *alins De esta manera & no de otra es como se prepara para la accin, estimulando la actividad intelectual desde las actividades perceptivas, para lograr en las persona con necesidades educativas especiales, a travs de su propia accin, un aprendi1aje signi#icativo. )a verdad es (ue todos los ni=os !an de ser activos en

su aprendi#aje para lograr esta capacidad $"sica & compleja (ue es la autonoma personal% En sntesis, )pe# Melero Mop%citN considera importante el dise=o de curriculum para desarrollar la Percepcin, aunada en importancia a capacidades tales como Ia atencin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento & la Inteligencia dentro de u modelo de desarrollo cognitivo% Por su parte, ,roncoso, Del erro & .ui# MIBBBN !acen !incapi en el desarrollo de la sensacin & la Percepcin, especialmente en los programas de Intervencin ,emprana, $ajo la nocin de (ue stas son la $ase de la ad(uisicin de las !a$ilidades (ue se de$er"n con(uistar en los siguientes a=os escolares% Para los /ines del presente pro&ecto la aportacin de estos autores es de suma importancia & se considera (ue algunos de los puntos de$en anali#arse con mi detenimiento, tales como la Estimulacin de los sentidos, el aprendi1aje signi#icativo & las actividades perceptivas% Estimulacin de los sentidos Estimulacin visual ,ille& MIBCGN considera (ue todos los educandos de$en ser a&udados o$servar su medio am$iente & alentados a !a$lar so$re la /orma, el color & el tama=o )os o$jetos de$eran ser contemplados desde todos los "ngulos &, de ser posi$le manipulados% )os ni=os mentalmente disminuidos, necesitan (ue este tipo e8periencias le sean repetidas para as tener las m"8imas posi$ilidades aprendi#aje% 4o $asta con mirar, de$en ser alentados a !a$lar so$re lo (ue est"n viendo, de /orma (ue la e8periencia visual se vea re/or#ada con las im"genes creadas por las pala$ras (ue utili#an% P"gina I?C Educacin a travs del arte En los ejercicios de sensi$ilidad visual & pl"stica de$en tomarse en cuenta los colores, las /ormas, la lu#% En el momento de ense=ar los colores, es importante (ue se presenten en el orden siguienteO rojo, a#ul & amarillo, & dejar el verde al /inal para no con/undirlo con el a#ul, por su cercana tonal, tam$in de$e considerarse emplear colores puros para (ue no se con/undan unos con otros, aplicados en cam$ios de /orma & dimensin, con di/erentes materiales en su te8tura% A travs de la vista, se captan varios elementos (ue con/orman /sicamente las o$ras de e8presin pl"sticaO entre stos, se destaca la lnea, la /orma & el color% )a lnea% Malins MIBGEN indica (ue por lo general la lnea es el resultado de algo (ue se mueve so$re una super/icie* los primeros ejemplos !umanos $ien pudieron ser un palo puntiagudo marcando en arena !Kmeda o un dedo (ue discurra so$re arcilla $landa% Sea cual sea el medio, el elemento cintico es in!erente a la lnea M)a escritura es un $uen ejemplo de !asta (u punto es capa# la lnea de sugerir un movimiento continuadoN% )a lnea es uno de los elementos indispensa$le en la e8presin pl"stica de$ido a su versatilidadO puede ser est"tica o activa, continua o /ragmentaria, curva o recta, tosca o delicada, oscuras o claras% Este rico voca$ulario lineal sirve para varios /ines* la e8presin de la emocin o el movimiento, el delineado del contorno, o la estructura la descripcin de la te8tura o el motivoO desde este conte8to, la lnea es un ve!culo para e8presar sentimientos & emociones% El movimiento de la lnea es parte de su origen & su naturale#aO !a&,

sin em$argo, muc!as & diversas clases de movimientos & ciertas lneas son muc!o m"s activas (ue otras% El movimiento de la lnea puede dar origen a recorridos visuales (ue el ojo es invitado a transitar% )a /orma% El tono es una convencin utili#ada en di$ujos & pintura para simular el e/ecto de la lu# mediante el som$reado & el modelado de super/icies, creando su$siguientemente la ilusin de la /ormaO representar la /orma es, pues, una de las /unciones principales del tono% uando un o$jeto se di$uja Knicamente mediante lneas, la in/ormacin (ue el di$ujo transmite so$re la /orma del o$jeto es limitada, para e8presar la tridimencionalidad de la /orma es necesario a=adir el tono% Para lograr el e/ecto de iluminacin intensa se acentKa el contraste entre los tonos o$scuros & claros Mtcnica conocida como claroscuroN lo (ue a su ve# incrementa el P"gina I?G Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* )a mKsica es un velo# tejedor de sentimientos pro/undos% Andrs )egovia sentido dram"tico% .em$rant lo utili# pro/usamente MMalins, IBGEN% El color% El termino color se emplea para descri$ir una sensacin reci$ida por cere$ro cuando la retina del ojo es estimulada por ciertas longitudes de onda luminosasO aun(ue se tiende a re/erirse al PcolorP como si /uera algo dotado entidad propia, e8iste tan slo, dado (ue es una sensacin, cuando !a& alguien presente para e8perimentar tal sensacin MUXppers,IBG?N% En IJCI, Isaac 4ewton demostr el origen del color partiendo de un /ino ra&o de lu# $lanca (ue o$liga$a pasar a travs de un prisma% )os resultados de estos e8perimentos cient/icos /ueron ignorados por los pintores, (ue comen#aron a utili#ar los nuevos pigmentos (umicos de los matices del espectro MMalins, IBGEN% Estimulacin auditiva amp$ell M?@@IN considera (ue el sentido del odo tiene tanta importa como el de la vista% Se pretende educar el sentido del odo con vistas a su utili#a mental, por(ue es el sentido, (ue despus del e(uili$rio, conecta a las personas especiales a su medio am$iente% Ellas presentan un gran inters por el mundo sor por lo cual si esto se aprovec!a so$re la $ase de elementos rtmicos & melodio se lograra incrementar su atencin% Propone estimularlo con una variedad de son las voces & canciones &a (ue con esto se prepara al ni=o, mejor (ue con ningKn estmulo, para la atencin a la persona & a las instrucciones% En concordancia con lo anterior, Perera MIBBEN indica (ue el o$jetivo es lograr ( ni=o reaccione & atienda al or su nom$re% Esta atencin pondr" a la persona (ue llama en actitud de alerta & esperaO es en ese momento cuando se le puede dar la instruccin e in/ormacin (ue precisa o mostrarle & entregarle un o$jeto concreto% El ni=o tendr" (ue aprender a atender a la indicacin /sica o instruccin ver$al (ue el educador, dirigiendo su mirada al lugar adecuadoO despus desarrollar" la capacidad de atender alternativamente a la persona & al o$jetoDestmulo, para ejecutar la accin (ue le indican, con/rontando si lo !ace $ien & pidiendo a&uda en caso necesario% P"gina I?B Estimulacin t"ctil

El ejercicio del sentido del tacto es una actividad compleja & re(uiere, m"s (ue otros sentidos, todo un aprendi#aje% )a piel o/rece in/ormacin so$re lo (ue sucede /uera del cuerpo% )os padres amorosos pueden satis/acer las necesidades de contacto /sico de los recin nacidos durante la rutina diaria, la alimentacin, el eructo, el $a=o, el talco, a$ra#o & las caricias% ;na teora nueva a/irma (ue los $e$es no distinguen entre sus sistemas sensoriales de audicin, visin & tactoO en otras pala$ras, toda la Estimulacin sensorial es como si /uera de una sola clase% ;na e8periencia sensorial puede desencadenar la Percepcin en otra% Slo a los seis meses de edad los $e$s comien#an a di/erenciar los sentidos de la visin, la audicin & el tacto% )a Estimulacin de los sistemas sensoriales del $e$ aumenta su !a$ilidad general & su capacidad de aprendi#aje% As (ue la Estimulacin t"ctil puede aumentar la Inteligencia & la capacidad de aprendi#aje% Mediante el tacto de su propio cuerpo, el ni=o contri$u&e a su propia imagen corporal% Este contacto proporciona a la criatura una /uerte sensacin de seguridad psicolgica de con/ian#a, comodidad & $ienestar, sentimientos positivos !acia el cuerpo !umano & a su propia autoestima% Durante la adolescencia, la gran necesidad de contacto /sico, suprimida & reprimida durante muc!os a=os, se convierte gradualmente no solo en la $Ks(ueda impersonal de la satis/accin sensorial, sino tam$in en una $Ks(ueda sim$lica del amor* de la seguridad, la aceptacin, el consuelo & la con/ian#a% Estimulacin de los sentidos (umicos )a Estimulacin del ol/ato & del gusto no de$e olvidarse% )a apreciacin (ue cada persona tiene so$re el mundo se enri(uece con la in/ormacin (ue de estos sentidos se o$tiene slo $asta con imaginar un mundo sin olor% )a Estimulacin es necesaria para /amiliari#arse con los olores !a$ituales del medio am$iente pr8imo, para conocer por el olor los o$jetos%compro$ar (ue !a& productos (ue no !uelen Mcomo el aguaN% omo material se puede utili#ar lo cercano al educando* en su !ogar, en la escuela, P"gina IE@ Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* El arte es la e8presin de ideas, o sentimientos (ue de una /orma conciente e inconsciente se mani/iestan un una o$ra, !aciendo uso de lo@s elementos visuales o sonoros% en la calle% )os olores de las especias de la cocina, los alimentos, las medicinales, productos !iginicos Mel ja$n, los detergentesN% omo metodologa de tra$ajo es idneo aislar el sentido para mejorar la agude#a & el um$ral mnimo de percepcin, la ejercitacin conjunta de los dos Psentidos (umicosP, &a (ue actKan simult"nea & complementariamente% 6aciendo un recuento de la in/ormacin (ue se !a descrito !asta a(u% En el anterior se revisaron programas educativos, en especial a(uellos dirigidos a alumnos con las caractersticas propias del SD, en donde se o$serva una tendencia al desarrollo de !a$ilidades cognitiva, sociales & motoras% De igual /orma el planteamiento de este Kltimo tipo de programas educativos se da una importancia especial al desarrollo de las capacidades de atencin, memoria & percepcin, especialmente en los primeros a=os de vida de estos alumnosO esto es, programas de Intervencin ,emprana%

En este captulo se !an aportado datos relacionados con el signi/icado & Educacin & el de la Percepcin, especialmente en las personas con SD% Al respecto, conviene a del presente tra$ajo destacar las sugerencias de )pe# Melero MIBBCN% Este autor propone a$andonar el en/o(ue perceptivoDmotor, (ue !a sido utili#ado en la ma&or parte de los currculos acadmicos, a$ogando por un en/o(ue cognitivo en donde* M"s (ue d/icit perceptivo, se contemple un d/icit en la capacidad para plani/icar & organi#ar la conducta con respecto a la tarea a reali#ar% Se tomen en cuenta dos tipos de Percepcin, la sincrtica & la analtica% Se desarrollen la Percepcin, la atencin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento & la Inteligencia% Se tomen en cuenta todos los momentos mediadores del proceso (ue enla#a la Percepcin con la accin% )os alumnos sean activos en su aprendi#aje% Se estimule la actividad intelectual desde las actividades perceptivas a sentimientos (ue de una /orma de aprendi#aje signi/icativo, tales como* El tra$ajo manual (ue !a de permitir desarrollar en los individuos la coordinacin visomotora, la ad(uisicin de las /ormas% P"gina IEI Educacin a travs del arte )os aparatos de medida para conseguir la precisin% )a mKsica para lograr el ritmo, la ad(uisicin del tiempo% El di$ujo (ue !a de conducir a la ad(uisicin de las /ormas, el color, la armona, la simetra% )a gimnasia, (ue !a de proporcionar el ritmo, la construccin del espacio & el dominio propioceptivo & cinestsico% Se considera (ue de alguna /orma todos estos aspectos se dirigen a la Estimulacin del !emis/erio derec!o, &a (ue de acuerdo con lo revisado, cumple con las /unciones de com$inar partes, organi#ar, sinteti#ar, $uscar pautas, tra$ajar con la #antasa & la met"/ora M)o$era, IBBGN, adem"s, predomina en tareas de atencin & ordenacin en el espacio M-lre#, IBBCN% )a propuesta del presente tra$ajo es tomar el Arte como un medio para estimular la parte derec!a del cere$roO no imponindolo, sino de una /orma natural acorde al /uncionamiento del cere$ro !umano% ,am$in se considera (ue a travs de las diversas mani/estaciones del Arte, se pueden estimular los sentidos, (ue son las ventanas del mundo hacia la $ercepcin O una capacidad (ue todos los e8pertos en Educacin especial coinciden en estimular, por su relacin directa con el desarrollo del pensamiento% )a importancia de la mKsica en la Educacin En los Kltimos a=os se !an llevado a ca$o nKmeroerosos estudios so$re la importancia de la mKsica en la /ormacin del individuo, estudios (ue conclu&en (ue* )a mKsica es imprescindi$le en la educacin de los ni=os% Mejora la capacidad de concentracin, desarrolla la sensi$ilidad & la memoria, a&uda a e8presar sentimientos%%% Parece (ue !a$lamos de una revolucionaria & e/ectiva /rmula educativa, pero se trata simplemente de%%% ZM`SI A] Aun(ue resulte incre$le, sus e/ectos $ene/iciosos consiguen todo esto & muc!o m"s% 6a&

ni=os (ue no se sienten atrados por la mKsica de manera innata, pero est" en nuestras manos despertar su inters% P"gina IE? Educacin sensorial a travs del arte )amenta$lemente, para algunos padres, e incluso para algunos maestros, la mKsica es una de las materias menos importantes del curriculum escolar, junto a la e8presin pl"stica & la educacin /sica% 2 tam$in para algunos ni=os, a (uienes los padres transmiten esa idea )a mKsica tiene la capacidad de sensi$ili#ar al ni=o por(ue englo$a todos los sentidos% )a estimulacin musical, no solo estimula el odo% )a mKsica tan proporciona una estimulacin visual & t"ctil% )a mKsica a&uda a anticipar, organi#ar & sincroni#ar el movimiento% )a mKsica estimula la imaginacin & la capacidad creativa% Desarrolla el sistema de e8presin musical, as como el sentido esttico% )a mKsica desarrolla la capacidad de atencin% Est" ntimamente relacionado con la ad(uisicin de las matem"ticas & desarrolla la memoria & el sentido del orden% )a mKsica est" mu& ligada a las /unciones del lenguaje &, en consecuencia di/icultad de seguimiento de actividades musicales suele estar relacionada a tipo de dis/uncin en la e8presin ver$al% En este caso, la mKsica puede para diagnosticar un posi$le pro$lema de nuestro !ijo (ue, de otra manera, !a$ramos descu$ierto m"s adelante% Interpretar mKsica ejercita la inteligencia, pues acostum$ra al ni=o a seguir el curso de diversos ra#onamientos a la ve#, /omentando as la atencin & la concentracin% )a mKsica tiene e/ectos positivos en el campo emocional &a (ue es el lenguaje de nuestras emociones% En este sentido, /avorece la comunicacin, el intercam$io de ideas o de sentimientos con otros ni=os o con nosotros mismos% )as actividades musicales proporcionan e8periencias grati/icantes especialmente si los adultos posi$ilitan el contacto del ni=o con la mKsica re/uer#an positivamente* sin $uscar la per/eccin rtmica o la a/inacin per/ecta sino la li$re e8presin musical del ni=o% )a musicoterapia puede a&udar a superar pro$lemas de personalidad, como inseguridad o la timide#, & trastornos m"s severos como la disminucin ps(uica, el autismo, o la depresin% Es verdad (ue !a& ni=os (ue dentro de un grupo, desa/inan o no pueden seguir ritmo de los otros% En estos casos se les de$e a&udar d"ndoles un papel m"s /"cil, P"gina IEE Educacin a travs del Arte En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee% )a mKsica es una revelacin m"s elevada (ue toda moral & (ue toda /iloso/aO es el Knico camino de acceso !acia un mundo superior (ue el !om$re presiente% En el (ue no puede penetrar, el del conocimiento de Dios% "eethoven pero no por eso menos importante, de manera (ue l no se sienta in/erior a los otros% Adem"s, !ace /alta (ue el ni=o vea en todo momento (ue valoramos su es/uer#o & su constancia% ual(uier ni=o es capa# de !acer mKsica% )a capacidad para la mKsica es en algunos casos innata pero tam$in se puede desarrollar%

Podemos escuc!ar una pie#a de mKsica cl"sica mientras e8plicamos un cuento inventado & utili#ar el ritmo & el tono para presentar acciones o descri$ir situaciones de la !istoria% ,am$in podemos incorporar letras nuevas inventadas por nosotros a canciones (ue l &a cono#ca con anterioridad o !acer (ue se las invente lO aun(ue las nuevas letras no tengan muc!o sentido, seguro (ue ser"n divertidas% ual(uier momento es $ueno para dis/rutar de la mKsica* la !ora del $a=o, el viaje en coc!e por la ma=ana para ir al colegio, el momento de la cena%%% )a mKsica en la educacin especial )a MKsica es un medio para a$rir canales de comunicacin entre las personas en general Mni=os & adultosN con discapacidades% )a educacin musical como el resultado de un aprendi#aje esttico% )a educacin musical se re/iere a la /ormacin cient/ica, artstica & pro/esional de intrpretes & compositores (ue tienen lugar en los conservatorios de mKsica% Pero la educacin musical en las escuelas especiales tiene otro sentido* dar una e8periencia viva de la mKsica desarrollando las aptitudes auditivas, rtmicas & creativas% 6a& gran cantidad de metodologas did"cticas & tcnicas aplicadas a la educacin musical pero la m"s importante es la actitud del maestro, de$e pensar, sentir, (ue est" educando por medio de la mKsica, desarrollando potenciales !umanos% )as actividades musicales contri$u&en a despertar la conciencia perceptiva, a desarrollar la discriminacin auditiva & el control motor% A&uda al ni=o a usar una cantidad de procesos mentales conectados con el sonido & el movimiento D operaciones mentales (ue /orman parte del aprendi#aje D tales como memoria & reconocimiento% En estas actividades participan otros sentidos aparte del odo, tales como el tacto & la vista, a travs de los cuales el ni=o e8plora el mundo & ad(uiere conocimiento consciente del mismo% P"gina IEA. Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte central i#(uierda de la p"gina se lee* )a mKsica /avorece el crecimiento mental, perceptivo o emocional del ni=o% A!ora $ien, la mKsica se compone de sonidos organi#ados & como tal es un producto de la mente (ue impone orden & /orma a las percepciones auditivas% Esta organi#a mental del sonido culmina en el lenguaje, donde los sonidos se tornan sim$lico a travs de un signi/icado aceptado% Por otra parte, es importante destacar (ue la mKsica es una e8presin creadora de$e a&udar a descu$rir &[o aprovec!ar al m"8imo cual(uier !a$ilidad (ue el posea en las diversas "reas, constitu&endo adem"s un admira$le medie comunicacin no ver$al con el ni=o discapacitado% )a mKsica tiene algo (ue o/recer & no siempre en trminos estrictamente musicales & a veces de manera indirecta, e8periencias musicales /avorecen la integracin social & emocional del ni=o e in/lu&en so$re su actitud !acia el juego & el tra$ajo, !acia s mismo & !acia los dem"s% )a musicoterapia en la educacin especial )a musicoterapia es una disciplina teraputica en la (ue se utili#a la mu como intermediario% Esto permite iniciar un proceso de cam$io & producir acercamiento, lo (ue lleva a una mejor adaptacin a la realidad utili#ando la mKsica como medio de e8presin%

)a mKsica en s misma no curaO es su utili#acin, su an"lisis & sus cualidades como tim$re, intensidad, duracin, (ue elegidos por el pro/esional a&udan a la aplicacin con /ines teraputicos, no podemos dejar de tener en cuenta (ue en las di/erentes tri$us la utili#acin de la mKsica tena car"cter curativo% En la actualidad en nuestro tra$ajo como educadores compro$amos la e/icacia de mKsica como medio teraputico, encontrando cam$ios en la conducta de los ni=os despus de actividades musicales, por(ue la mKsica /avorece el crecimiento mental perceptivo o emocional del ni=o di/erente, igualmente como lo puede conseguir denominado ni=o normal% Es importante conocer (ue uno de los principales pro$lemas de estos ni=os discapacitados es el de la comunicacin &a (ue les resulta di/cil e8presarse & P"gina IEF Educacin a travs del Arte En la parte superior derec!a se lee* Siendo la mKsica un Arte sin pala$ras, puede llegar a ser un medio para comunicarse con los discapacitados En la parte in/erior derec!a se lee* ,oda o$ra de Arte es una lectura del mundo & simult"neamente una lectura, de si misma% !arlos uentes. relacionarseO &a sean por causas /sica o ps(uicas% Por medio de la mKsica el ni=o di/erente encuentra una va de relacin & de e8presin de sus sentimientosO por lo tanto de$emos destacar la importancia de la mKsica como medio teraputico & educativo, por (ue contri$u&e a la /ormacin integral del ni=o discapacitado, le a&uda a descu$rirse as mismo & a los dem"s por medio de un nuevo lenguaje (ue le permite comunicarse & vivir% El musicoterapeuta se ocupa /undamentalmente de o$tener cam$ios de conducta & no de o$tener un per/eccionamiento musical% El musicoterapeuta es m"s sensi$le a la conducta noDmusical del ni=o% )a mKsica puede a&udar puesto (ue no es una va de comunicacin ver$al% laro (ue los mtodos tradicionales no siempre son e/ectivos, por lo cual !a& (ue tratar de encontrar mtodos nuevos% Siendo la mKsica un Arte sin pala$ras, puede llegar a ser un medio para comunicarse con los discapacitados% En el ni=o & en el adulto con necesidades especiales la carencia de !a$ilidad para la comunicacin de sentimientos e8ige medios adecuados (ue solamente la mKsica puede proporcionarleO sta actKa en l como en una persona normal, aun(ue, es o$vio, con resultados & m"rgenes di/erentes% ,ratar de inventar e8periencias no ver$ales con su cuerpo, con el propsito de tornar al ni=o m"s sensitivo, usando ejercicios relacionados con la vista, el ol/ato & el tacto%%% mediante juegos & actividades vinculadas con la mKsica, tales como $atir palmas, marcar el comp"s con los pies & cantar% El ni=o & el adulto con necesidades especiales necesita sentirse seguro, & la mKsica proporciona esa seguridad mediante su orden & estructura intrnsecos% )a e8periencia musical, de$ido a los sentimientos positivos (ue origina, contri$u&e a aumentar la seguridad% )a mKsica se relaciona estrec!amente con los sentimientos m"s sutiles & (ue por lo tanto _puede !acer surgir de un modo e/ectivo a(uellos (ue con /recuencia se !allan disminuidos en los alumnos especiales%%% Pro$a$lemente el m"s importante de todos los valores (ue la mKsica tiene para el

P"gina IEJ Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee* Qel sentimiento artstico slo puede desarrollarse con la cooperacin de la mKsica, la Knica in!erente li$re de raciocinioR% ni=o & el joven discapacitado es la Percepcin sensorial esttica% Se a/irma signi/icado (ue la e8periencia esttica tiene para el individuo es (ue sin ella, si menos completos como ser !umano% )os ni=os & jvenes, no solamente los de nuestra cultura sino los de todas las culturas, necesitan de la mKsica para desarrollarse modo normal & sano% 6emos visto (ue* Q uanto mas rico es el am$iente sensorial, ma&or es el desarrollo del cere$ro% Por lo tanto comprendamos por (u de enri(uecerse el medio sensorial del ni=oa% Si esto constitu&e una necesidad par ni=o normal, tam$in lo es para el discapacitado% M,!a&er,IBG?N El e/ecto Mo#art 6oward +ardner !a catalogado la mKsica como una de las siete inteligencias $"sicas /ormadas en nuestro sistema gentico% Antes (ue l, siguiendo a Mara Montessori, 'ean Piaget reconoci la mKsica como una inteligencia innata preparar para desplegarse entre el tercero & cuarto a=os de vida% 2 antes (ue ellos, por su comprensin intuitiva del desarrollo !umano en general, .udol/ Steiner !i#o de la mKsica una piedra angular de su e8traordinario sistema de educacin Laldor/% Steiner reconoca la mKsica como el cimiento del intelecto, la creatividad, la capacidad matem"tica & el desarrollo espiritual, & como tal ve# la /orma m"s grande de Arte, por derec!o propio% Don amp$ell arroja lu# so$re el papel del sonido en el proceso cuerpoDcere invocando su larga asociacin con el mdico /rancs Al/red ,omatis, la principal autoridad mundial so$re el papel del sonido en la conciencia & la Percepcin% El aprendi#aje del lenguaje, en su primera /orma sensorialDmotora, comien#a alrededor del (uinto mes en el Ktero, cuando el $e$ empie#a a mani/estar reacciones musculares a los /onemas Mo elementos /nicos, si se (uiereN de la lengua materna% P"gina IEC Educacin a travs del Arte En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* A medida (ue el ni=o crece, se pueden estimular sus capacidades & dotes sociales & acadmicas mediante su relacin con la mKsica% Don amp$ell por su parte menciona* Mi romance in/antil con el sonido me !a llevado a una larga & grati/icante carrera musical* componer e interpretar pro/esionalmente, educar a ni=os mediante el ritmo & la meloda, e investigar las muc!as /ormas en (ue la mKsica con/igura & estimula la mente, el cuerpo & el espritu, tuve la oportunidad de estudiar todas las /ormas en (ue el ritmo, la tonalidad & otros aspectos de la mKsica & el sonido /omentan la creatividad, estimulan la mente, sanan el cuerpo, vencen el estrs & /ortalecen a las /amilias% A medida (ue el ni=o crece, se pueden estimular sus capacidades & dotes sociales & acadmicas mediante su relacin con la mKsica% En los a=os siguientes escri$ un $uen nKmero de li$ros so$re la mKsica & la educacin, el cere$ro & el espritu, & comenc a dirigir talleres en todo el mundo

para dar a conocer el poder del sonido% laro est" (ue &o no !e sido la primera persona interesada por los misteriosos e/ectos de la mKsica, o de Mo#art% -ue en -rancia donde el pionero en el campo del e/ecto del sonido en el desarrollo del cere$ro & el cuerpo, el doctor Al/red ,omatis, comen# a usar mKsica de Mo#art en sus investigaciones, en las dcadas de los sesenta & setenta% ,omatis logr demostrar (ue escuc!ar ciertos sonidos /iltrados, concretamente los sonidos de la mKsica de Mo#art o de la vo# de la madre, realmente in/lu&e en el cere$ro de un modo (ue mejora las !a$ilidades de escuc!a & !a$la, la salud emocional & la alerta mental% Su mu& e8itoso tra$ajo con ni=os a/ectados por el trastorno de /alta de atencin & otros pro$lemas de aprendi#aje result particularmente alentador% )a noticia de sus logros se uni a una oleada de in/ormes cient/icos (ue veri/ica$an todo un surtido de e/ectos positivos de la mKsica, demostra$les & cuanti/ica$les% Durante los a=os oc!enta & noventa, las revistas cient/icas de todo el mundo comen#aron a pu$licar estudios (ue demostra$an (ue la mKsica modi/ica realmente la estructura del cere$ro en el desarrollo del /etoO (ue los $e$s reconocen & pre/ieren la mKsica (ue o&eron por primera ve# en el vientre de sus madresO (ue el coe/iciente intelectual aumenta entre los ni=os (ue reci$en instruccin musical regularmenteO (ue una media !ora de terapia musical mejora el /uncionamiento del sistema inmunitario en los ni=osO & (ue la mKsica alivia el estrs, /avorece la interaccin social, estimula el desarrollo del lenguaje & mejora las !a$ilidades motoras en ni=os pe(ue=os% P"gina IEG Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* )os ritmos & melodas & altas /recuencias de la mKsica de Mo#art estimulan & recargan las regiones creativas & motivadoras del cere$ro% acadmicas mediante su relacin con la mKsica% )a mKsica puede re/leje emociones medio comprendidas & a&udarlo a aprender a e8presar lo (ue siente% amp$ell considera (ue la mKsica podra mejorar nuestro sistema de educacin $ SPuede la mKsica !acer m"s inteligente a tu !ijoT iertamente puede aumentar el nKmero de cone8iones neuronales en su cere$ro, estimulando por lo tanto !a$ilidades ver$ales% Puede ense=arle $uenos !"$itos de estudio, a&udarle t es/uer#os por leer & comprender los conceptos matem"ticos & memori#ar con /acilidad% Pero la inteligencia no se mide solamente por la capacidad para leer, es memori#ar & tra$ajar con ci/ras% Igualmente importantes son nuestro 8itos en tra$ajar en comunidad, en recordar visual & auditivamente, en movernos, & relacionarnos con soltura & sensi$ilidad, en e8presar emociones & aliviar el estrs, & en escuc!ar nuestra vo# interior & con/iar en ella% ,odas capacidades se estimulan & mejoran escuc!ando & !aciendo mKsica% 4o !a& duda de (ue son muc!as las in/luencias (ue contri$u&en a /orjar una i la mKsica slo es una de ellas% Pero a di/erencia de nuestra !erencia gentica est" /ijada, nuestra !erencia musical es amplia$le% Podemos elevar el volumen & convertirla en la /uer#a positiva (ue deseemos% Por (u Mo#art amp$ell,M?@@IN e8plica del por(ue la mKsica de Mo#art /unciona mejor (ue la de otros compositores para la estimulacin% )os ritmos & melodas y altas /recuencias

de la mKsica de Mo#art estimulan & recargan las regiones creativas & motivadoras del cere$ro, pero tal ve# lo esencial en la grande#a de Mo#art es (ue todos sus sonidos son puros & simples% Mo#art no teje un deslum$rante tapi# el gran genio matem"tico de 3ac!O no levanta oleadas de emociones como el atormentado 3eet!ovenO su o$ra no tiene la sencille# desnuda del canto grege & no tran(uili#a el cuerpo como una cancin de cuna% Sin em$argo, su mKsica es a la ve# pro/undamente misteriosa & accesi$le &, por encima de todo, no ce astucia% Es casi como si !u$iera logrado destilar la $elle#a & orden del es sonoro (ue e8perimento dentro del Ktero & lo e8presara de un modo (ue nos P"gina IEB Educacin sensorial a travs del arte conmueve en un grado igualmente esencial% iertamente el ingenio, el encanto & la simplicidad de sus composiciones nos permiten locali#ar en nosotros mismos una intensa alegra & una sa$idura m"s pro/unda% Es esta capacidad de e8traer lo mejor de nosotros lo (ue !ace tan valiosa la mKsica de Mo#art% )a Estimulacin sensorial a travs del Arte Dentro de la visin de (ducacin )ensorial a travs del Arte, se considera (ue de$e !a$er estructuraciones en el sistema educativo actualO es necesario o, m"s $ien, urgente revolucionar un cam$io (ue analice el tema desde "ngulos como el psicolgico, el pedaggico, el /ilos/ico &, so$re todo, desde una perspectiva !umanista, cuestionando el /uturo rum$o de las sociedades & la trascendencia de la Educacin en la e8istencia !umana, en esta carrera acelerada !acia la modernidad, !acia una sociedad tecnologi1ada, !acia "un desarrollo altamente avan1ado". )os seres !umanos !an sido testigos de diversos alcances a nivel tecnolgico & cient/ico Mla llegada a la luna, el descu$rimiento de vacunas, opciones contra en/ermedades, la posi$ilidad de curar o detener el c"ncer o el SIDA, invenciones de alta tecnologa, computadoras, satlites, etc%N, mas tam$in se !a visto el empo$recimiento !umano entretejindose, a la par, en un sistema social desgastado, en donde la sensi$ilidad e8iste slo si esta de moda, slo si !a& algKn capitalista (ue est interesado en venderlaO se da pues, una insensi$ilidad en donde las $om$as !ec!as por el !om$re, destru&en al mismo ser !umano% ;na concepcin de la Educacin reconciliada con el Arte & $asada en un en/o(ue integral, evidentemente implica re/ormas en el sistema educativo% Muc!o terreno se !a cedido pero todava no es su/iciente, es necesario (ue !a&a una adopcin clara & sincera en el "m$ito de la Educacin o/icialO en las aulas, el cam$io de$e ser desde adentro, desde cada instructor, maestro o gua (ue est directamente al /rente de cada grupo de educandos% Esto implica comprometer el terreno de las actitudes & /iloso/as de ense=an#a de cada pro/esor, con el /in de (ue est a$ierto a descu$rir una nueva perspectiva (ue encierra la naturale#a del Arte% P"gina IAI Educacin Sensorial a travs del Arte El o$jetivo /inal del arte es mostrar los tejidos internos del alma% *anuel Oiola. Al anali#ar la importancia (ue se le da a el Arte en las aulas, .ead MIBFBN se=ala (ue las actividades (ue se indican con pala$ras como imaginativa, creativa,

originado & esttica no representan una materia con lmites de/inidos a la cual pueda tratar como cual(uier otra materia adjudic"ndole dos, cinco o siete !oras semanales en !orario competitivo, m"s $ien son un aspecto del desarrollo mental (ue todo lo a$arca &, m"s aKn, no es un aspecto sino un modo de desarrollo mental% )o imaginativo se opone a lo lgico, lo creador a lo did"ctico, lo artstico a lo utilitarioO como demandante a (uien de$e !acerse una concesin, m"s o menos de mala ganaO dos procesos se !allan en a$soluta oposicin & aun(ue el /in deseado puede denominarse una sntesis, m"s $ien se contempla la idea de (ue la $ase de te /uer#a intelectual radica en la adecuada integracin de los sentidos perceptivos en el mundo e8terior, de lo personal & de lo org"nico, una integracin (ue slo !a lograrse mediante mtodos educativos% De acuerdo con la in/ormacin de captulos anteriores, es v"lido a/irmar (ue en la currculum escolar se incorpora la e8presin artstica, en el mejor de los casos, como una materia optativa de poca importancia, en comparacin con materias tales como las matem"ticas cienciasO pero tam$in, en el peor de los casos como un medio de distraccin% ,am$in se da el caso de programas espec/icos ela$orados por artistas (ue contemplan al Arte como un medio educativoO desa/ortunadamente, a pesar de (ue !an o/recido resultados positivos, no se !an incorporado por completo en la currcula o/icial% Programa de Educacin Artstica en el nivel $"sico escolar .eportado en* ;no m"s uno, seccin cultural, ?A, G, ?@@I% De los intentos por parte de instancias /ederales me8icanas, para da lugar &, portante, una concepcin di/erente al Arte en la Educacin, surgi el Programa de Educacin Artstica en el nivel $"sico escolar, (ue se inicio en el estado de Aguascalientes, M8ico en IBGG% Este programa se reali# durante el ciclo ?@@@D?@@? con los estudiantes de primero & segundo a=o de primaria% P"gina IAI Educacin a travs del Arte Sus /inalidades esenciales /ueron* Darle un valor curricular a la ense=an#a artstica% Desarrollar la creatividad & sensi$ilidad en el ni=o, con el /in de (ue logre relacionar las Artes con las dem"s "reas del conocimiento% -ormar pK$licos conocedores con distintas opciones de entretenimiento% Detectar aptitudes en los in/antes !acia las mani/estaciones artsticas% -omentar el crecimiento del ni=o como ser integral% Para (ue los educandos conocieran los lenguajes artsticos en los planos creativo & sensi$le, el programa se dividi en cinco mdulos* dan#a, artes visuales, mKsica, literatura & teatro% )os maestros (ue participaron en el pro&ecto reci$ieron preparacin so$re* teatro en la escuela, cuentaDcuentos, psicomotricidad & mKsica en el aula, /iloso/a para ni=os, actividades artsticas en el desarrollo del ni=o, el juego como motivador de la e8presin artstica & psicologa evolutiva%P Para los ni=os, es mu& atractivo cuando el juego se utili#a como elemento metodolgico para el aprendi#aje P%As descu$ren su mundo jugando% Son actividades lKdicas & por eso se vuelve atractivo%

Se esta$lecieron /oros de consulta so$re los temas de vivienda, desarrollo econmico & cultura, para sa$er la acogida & los resultados del mismo% )os resultados reportan (ue el programa contri$u& a elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes & (ue stos se volvieron m"s creativos, crticos & desenvueltos% Poco a poco aprendieron a utili#ar sus cuerpos & voces para e8presarse correctamente% ,ras conocer los resultados, es desea$le (ue pueda implementarse% Slo ni=os m"s inteligentes & sensi$les pueden contri$uir en el /uturo a /ormar un pas slido & sano% El 8ito del programa es la metodologa & se re(uiere de la inversin del presupuesto en Educacin (ue apo&e% Se pretende ampliar la capacitacin de pro/esores para llegar con este pro&ecto a otros estados, mas no todos cuentan con la in/raestructura% Programa de Educacin Laldor/ En la pedagoga Laldor/ el Arte cumple un papel especial como medio P"gina IA? Educacin Sensorial a travs del Arte ,oda o$ra de arte, crea un Pmundo propioP, las personas, las situaciones, el curso de la accin, etctera, poseen una cualidad particular (ue no les es comKn con otra o$ra de arte, alguna & es a$solutamente distinta de la realidad cotidiana% LuN.cs educativo% )a actividad artstica e8ige /antasa & creatividad & desarrolla la sensi$ilidad Por un lado se traduce en un medio sensorial Mcolores, /ormas, tonos, sonidos, etc% por el otro lado, trasciende la mani/estacin puramente sensorial% Por eso es t mejor mediador entre la naturale#a sensoria & la naturale#a espiritual del ser !umane PAs como de la vivencia en im"genes surge la comprensin de conceptos, as tam$in la actividad artstica puede /avorecer la inteligencia% )a pedagoga Laldor/ conci$e al !om$re como una unidad indisolu$le /sico Danmico D espiritual & en este principio $asa todo el (ue!acer educativo% "reve rese%a histrica4 )a pedagoga Laldor/ naci en medio del caos social & econmico (ue sigui a primera guerra mundial% ,ras el derrum$amiento de viejas /ormas sociales a(ullos (ue se es/or#a$an en construir el /uturo de Europa $usca$an nuevas orientaciones% ;no de estos !om$res era Emil Molt, director de la -"$rica de cigarrillos Laldor/ Astoria en Stuttgart, Alemania% Este se dirigi a .udol/ Steiner, el /undador del movimiento antropos/ico, (ue en a(uella poca era una de las ca$e#as director del movimiento ciudadano por la renovacin social% )e pidi (ue le a&udase en construccin de una escuela para los !ijos de los o$reros de su /"$rica% En septiem$re de IBIB se a$rieron las puertas de la primera escuela Laldor/% )a primera escuela alemana uni/icada, en (ue ni=os & ni=as de di/erentes niveles sociales & capacidades eran educados en /orma conjunta% P)a pregunta (ue de$emos !acernos no es* (u conocimientos & capacidades precisa el !om$re para contri$uir al orden social e8istente, sino (u vive en su interior & c puede despertarse en l% Slo entonces ser" posi$le aplicar una & otra ve# nuestras /uer#as al orden social, /uer#as (ue provienen de cada una de las generaciones (ue se integran en la sociedad% )a vida de este conte8to, tomar" la /orma (ue es jvenes como seres !umanos ntegros, sean capaces de crear% Pero nunca generaciones de$ieran ser con/ormadas de acuerdo a los deseos & o$jetivos (ue la sociedad presente esta$lece para stasP% .udol/ Steiner% En el

mundo e8isten apro8imadamente JA@ escuelas, I@GC jardines de in/antes, I@@ Institutos especiali#ados en Pedagoga curativa & J@ institutos para la /ormacin del Pro/esorado en m"s de F@ pases% P"gina IAE Educacin a travs del Arte En la parte in/erior de la p"gina se lee* reo (ue no es e8agerado decir (ue ningKn otro sistema educativo en el mundo otorga un papel tan central a las artes como el Movimiento de Escuelas Laldor/% ,odas las materias (ue se ense=an tienen un aspecto artstico% Inclusive las matem"ticas se presentan de una manera artstica & relacionadas por medio de la dan#a, el movimiento o el di$ujo, como algo integral para el ni=o% El sistema educativo de Steiner est" construido so$re la premisa de (ue el arte es una parte integral de los es/uer#os en (ue se e)a e8periencia de mi !ija Diana en la Escuela Laldor/ de Sacramento result estimulante & sirvi para a$rir los ojos de la mente% Espero (ue m"s personas puedan lograr (ue sus !ijos accedan a la educacin Laldor/% +usel )chJeicNart Astronauta de la NA)A, !onsejero en @ecnologa ;<?DEC=?>' *iembro de la !omisin de (nerga de !ali#ornia )a pedagoga Laldor/ a$arca desde la edad inicial al Kltimo a=o de 3ac!illerato% En nuestro pas !emos llegado al se8to a=o de Educacin Primaria $"sica% 6a& un pro&ecto en ela$oracin (ue culmina el ciclo $"sico% (ducacinCAutoeducacin4 (l docente Partimos en (ue es una escuela en la (ue se de$e Paprender a aprenderP% 'am"s el !om$re cesa de aprender, ni agota su capacidad de aprendi#aje En la escuela Laldor/ entendemos (ue los alumnos conclu&en con 8ito un perodo escolar cuando !an alcan#ado la capacidad de aprender de /orma autnoma & la /acultad de poder educarse a s mismos% De$en !acer su&a la capacidad de aprender de la vida% )os maestros de estas escuelas de$en estar dispuestos a dejarse educar por los ni=os% Autoeducarse permanentemente% Dispuestos a aprender de la vida% Esa apertura trasciende a los ni=os% Sa$en (ue el /uturo slo ser" accesi$le a a(uel (ue cono#ca la versatilidad del mundo & pueda adoptar una actitud a$ierta al aprendi#aje% )a autoeducacin es una tarea permanente para nosotros% Slo (uien se en/rente al desa/o de ju#garse a s mismo, tra$ajando con conciencia en la superacin de sus propias de$ilidades, llegando a someterlas a su autodominio, ser" capa# de trasmitirle a otro ser, algo realmente valioso% Esta trans/ormacin de nosotros mismos, !a$la muc!o m"s (ue cual(uier pala$ra, est" dotada de vida, de e8periencia & de verdad% Slo (uien somete su propio comportamiento agresivo puede impulsar a otros a !acer lo mismo% Slo (uien !a vencido su ansia de poder, puede convertirse en un ejemplo de capacidad de dominio de s mismo% El joven slo acepta el conocimiento de (uien vive con autenticidad% El maestro desea superar sus imper/ecciones en inters del ni=o% (l ni%o. Desde una visin antropolgica la pedagoga Laldor/ integra una concepcin !umana desde todas sus dimensiones en ntima relacin con el mundo% E8plica &

/undamenta el desarrollo de seres !umanos segKn principios generales cognitivo D evolutivos (ue comprenden etapas de C a=os denominadas septenios% El contenido & la materia de ense=an#a se de$en orientar, por un lado, en $ase al P"gina IAA Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda se lee* Desarrollar en los ni=os la imaginacin, destru&endo la supersticin% Sem$rar en el $uen terreno virgen ideas Ktiles, pero regarlos con una lluvia clara & /resca de poesa de la necesaria poesa !ermana del sol & complemento del pan%%% +ubn Haro conocimiento (ue el ni=o de$e o$tener para la vida, pero por otro lado de$e tener en cuenta a(uello (ue a travs de la materia impartida se desarrolla en el alma del ni=o & el momento en (ue ello !a de acontecer de acuerdo con su edad% ada !ora de clase de$e armoni#ar momento de internali#acin & e8presin, de actividad intelectual & pr"ctica, el recuerdo & el olvido, el es/uer#o & el descanso En el planteo pedaggico de la actividad rtmica est" al servicio del desarrollo de la coordinacin visoDaudio psicomotri#% 4o $asta ense=ar Arte, !emos de ense=ar con Arte, es decir con actitud artstica & en un am$iente artstico% Para la pedagoga Laldor/ todo el (ue!acer educativo de$e tender a una conjuncin armnica & e(uili$rada% Por consiguiente el Arte es, en nuestra escuela, una presencia (ue comprende el actuar del docente, el espacio /sico & las actividades de los alumnos% on respecto a las actividades de los alumnos conce$imos el Arte con un puente (ue armoni#a & e(uili$ra la relacin entre el pensar, el sentir & el !acer d !om$re% Esto implica integrar el Arte a todos los "m$itos como Pestrategia ^ aprendi#aje & ense=an#aP (ue permite por un lado una visin glo$al, totali#adora por el otro el desarrollo del pensar, sentir & la voluntad% En cuanto al conocimiento del material & las le&es (ue lo rigen* desarrolla el pensar en cuanto a la Percepcin esttica* el sentirO en cuanto al dominio de las tcnicas & a la concrecin de la tarea* la voluntad% De esta manera se logra la vivencia de los contenidos% Algunas actividades artsticas propiamente dic!as son* Modelado con cera, arcilla, di$ujo, pintura con acuarelas, tallado en madera & piedra, ejecucin de instrumentos, or(uesta, coro, euritmia MArte del movimientoN ,alleres* arpintera, costura, cestera telar, encuademacin, etc% De la imagen al concepto% )a imagen a la (ue !acemos re/erencia es una representacin mental de cualidad pictrica% )a provoca una vi$racin emocional, es capa# de vivir en el tiempo & modi/ica a lo largo del mismo% Es lo contrario a lo est"tico del concepto, ni trans/ormacin posi$le P"gina IAF Educacin a travs del Arte A pie de p"gina se lee* Sola pensar (ue la educacin Laldor/ era el sistema menos da=ino, & luego, mientras m"s lo o$serva$a, encontr (ue era el sistema m"s $ene/icioso (ue tenemos% )o (ue escuc!amos so$re las escuelas Laldor/ es PS(u le pasar" a mi ni=o a! /uera en el mundo si no aprende a leer & escri$ir r"pidamenteTP El tema es (ue la ma&or /uer#a (ue tiene el ni=o para so$revivir en

un mundo de locura, es ser totalmente integro, sano & conectado al cora#n% )a $elle#a de la escuela Laldor/ es (ue est" totalmente dise=ada para mantener a los ni=os intactos !asta (ue estn listos para entrar al mundo como individuos completes% Se reali#aron tres grandes estudios recientemente acerca de la desaparicin de la ni=e# en Amrica% Si !a& una cosa (ue el sistema Laldor/ !ace, es alimentar proteger & desarrollar esplndidamente la inteligencia del verdadero ni=o% Aoseph !hilton $earce Autor del Ni%o *.gico, La rajadura en el 6uevo !smico )as clases de niveles $"sicos se caracteri#an por una ense=an#a transmitida a travs de la imagen, apo&ada complementariamente por actividades creativas (ue re/uer#an la misma% En las clases superiores el conocimiento conceptual & cient/ico juega progresivamente un papel muc!o m"s importante% En la etapa escolar primaria el ni=o se sitKa en el mundo en medio de una relacin impregnada de sentimiento /rente a todo lo (ue lo rodea% Ante todo recordar" a(uello (ue !a impresionado su sentimiento in/antil% Este proceso tiene una importancia /undamental como apo&o a la /ormacin de la memoria del ni=o% Despus de esta /ase la memoria se ver" /ortalecida a travs de la aplicacin de la imaginacin para recrear a(uello (ue primeramente /ue perci$ido por los sentidos & despus trans/ormado de manera conceptual% ;na caracteri#acin imaginativa del o$jeto de conocimiento se imprime en la memoria m"s /"cilmente (ue una de/inicin a$stracta% En cual(uier proceso de aprendi#aje podemos encontrar como punto de partida la e8periencia, pertene#ca esta el "m$ito de la /ormacin de representaciones o a la es/era del encuentro activo con el /enmeno% A continuacin aparece la compresin conceptual% )a /orma en (ue entendemos el mundo se trans/orma a lo largo de nuestra vida% Esa trans/ormacin se desarrolla gradualmente% 5amos desde una comprensin glo$al imaginativa, al entendimiento de sus particularidades asociadas & relaciones recprocas, !asta alcan#ar la posi$ilidad de ela$orar una sntesis a travs del pensamiento% )os relatos son otro recurso (ue utili#amos como una /uente inagota$le de enri(uecimiento del mundo anmico% )os cuentos de !adas en los primeros a=os, las /"$ulas, & le&endas, las mitologas, (ue a travs de su lenguaje imaginativo, suponen un alimento mu& especial para el alma in/antil% Im"genes (ue e8presan verdades mu& grandes & pro/undas, & (ue !a$lan a travs del un lenguaje sim$lico% .elatos, uentos de !adas, /"$ulas, le&endas, mitologas, $iogra/as El ni=o no va a la escuela en $usca de conocimiento, sino en $usca de emocin de emocin & de $elle#a% P"gina IAJ Educacin Sensorial a travs del Arte El ni=o toma un l"pi#, di$uja ra&a con li$ertad, el l"pi# puede ser una prolongacin de s mismo de su $ra#o, de su mano, para l es asom$roso (ue su movimiento & su gesto dejen, un rasgo% Se place de ello, lo go#a% Z6e a(u el primer encuentro de la necesidad de e8presarse con la posi$ilidad de !acerlo] *arthe "erson

El ni=o pe(ue=o comprende su entorno a travs de sus manos% En nuestro mundo moderno el tra$ajo intelectual es cada ve# m"s importante las posi$ilidades de practicar un movimiento saluda$le son cada ve# menores% )os trastornos de la Percepcin sensorial aumentan% El ni=o comprende el mundo a travs de sus sentidos & sus propios actos, a(uello (ue puede tocar con sus manos% ;na actividad e8terna conlleva siempre una actividad mental interior% 2a en su poca Uant a/irma$a (ue la mano era el cere$ro e8terior de !om$re% Muc!os terapeutas utili#an el movimiento para tratar pro$lemas de desarrolle )os educadores reali#an juegos rtmicos de dedos & al mismo tiempo (ue recita versos, el maestro practica con sus alumnos ejercicios de orientacin del propio cuerpo Desde el primer a=o los ni=os aprenden a tocar /lauta, tam$in se modela con $arro% En (uinto a=o se agrega carpintera% ,odos nuestros sentidos se !allan pro/Kndame arraigados en la vida corprea & ps(uica del !om$re% omo consecuencia nos hallamos en amplia medida determinados por la accin de nuestras e&periencias sensorias% De a! (ue el desarrollo de los sentidos, su estmulo correcto, es de gran importancia en nuestra metodologa% Partimos del convencimiento de (ue el ni=o de$e poder manipular, tener e8periencias propias, vivenciales% As conocer" por propia e8periencia el mundo & sus cualidad ,areas de los educadores son propiciar estas e8periencias, enri(ueciendo el entorno de posi$ilidades d"ndole sentido al movimiento (ue emerge naturalmente en los ni=os% 4uestra sociedad no aporta muc!o en este sentido% ada ve# propicia e8periencias menos saluda$les% Pl"sticos, sintticos, (umicos en los alimentos, !oras inmovilidad /rente a la ,5, Pc!atarraP, contaminacin sonora, etc% Podramos c in/inidad de ejemplos% )a metodologa (ue aplica la pedagoga Laldor/ la convierte en un sistema teraputico pues aporta la !igiene necesaria para mantener el estado saluda$le (ue el ni=o re(uiere para ser apto para el aprendi#aje & permanecer as a lo largo de su desarrollo% reemos (ue a nuestra sociedad le !acen /alta propuestas educativas (ue le aporten, P"gina IAC Educacin sensorial a travs del Arte En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* Q2o antes di$uja$a como .a/ael, pero me llevo una vida entera aprender a di$ujar como un ni=oR Picasso desde un pro/undo conocimiento del ser !umano, respuestas pedaggicas & did"cticas (ue nos condu#can a tener en nuestras clases alumnos Pcada da m"s sanosP, en el amplio sentido de la pala$ra, /elices de aprender, interesados, entusiasmados% Depende de lo (ue el mundo adulto le o/rece gran parte del /uturo de ellos como individuos & de todos nosotros como !umanidad% )a /ormacin & la educacin son decisivas para el /uturo de la sociedad !umana% Derec!os !umanos & democracia, entendimiento internacional, pa# & tolerancia slo pueden ser alcan#ados a travs de la educacin% ,odo a(uello (ue !o& no (uede sem$rado, ma=ana no podr" dar /rutos% 6o& da se presentan a nuestros

ojos como cuestiones a$solutamente relacionadas con la educacin, el /undamento de una sociedad multicultural, es decir, la cuestin clave de la supervivencia del !om$re como ser cultural & social% Acoger a cada ni=o como una persona Knica, esta$lecer con l una relacin de con/ian#a recprocaO permitirle de esta /orma descu$rir, desplegar & ensal#ar sus capacidades & sus potencialidades* este es el papel de la escuela como lo conci$en las Escuelas Laldor/% M-ederico Ma&or, Director +eneral de la ;4ES 1N% )a educacin actual de$e capacitar a los ni=os para poder desplegar a(uellas /acultades (ue van m"s all" de la pura tradicin & el conocimiento convencional% )a Educacin Laldor/ persigue esa meta% 7uiere participar en el desarrollo de seres !umanos (ue puedan convertirse en iniciadores del progreso cultural% )os maestros de las Escuela Laldor/ sa$en (ue es muc!o m"s di/cil autoeducarse (ue educar a los dem"s% )a autoeducacin es una tarea permanente para ellos% ,oda verdadera comprensin e8ige como condicin previa el acto de perci$ir% ;na e8periencia sensorial en su m"8ima amplitud juega un papel /undamental en el desarrollo de los sentidos, proceso (ue se continKa a lo largo de los primeros a=os de la vida del ni=o% ;n siguiente paso en el proceso de aprendi#aje lo constitu&e el progresivo aumento de la toma de conciencia de a(uello (ue perci$e% El ni=o aprende entonces a reconocer aspectos esenciales de un determinado /enmeno% )a apro8imacin /enomenolgica alas ciencias naturales & !umansticas, cu&o inicio se produce en el Ato% A=o, tiene un papel central en la Educacin Laldor/% En los primeros a=os se opta por un en/o(ue de las materias escolares m"s vivo & $asado en la e8periencia% P"gina IAG Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda se lee* PEl medio mejor para !acer $uenos a los ni=os es !acerlos /elices%%%P Isear Pilde. PSer arrancado de la percepcin ordinaria, poder contemplar durante unas pocas pero eternas !oras el mundo e8terior & el interior, no tal como lo perci$e un animal o$sesionado por las pala$ras & los conceptos, sino tal como los perci$e, directa e incondicionalmente, la Mente )i$re%%% esa es una e8periencia de incalcula$le valor para todo ser !umano%P Aldous 6u&iey. El ni=o pe(ue=o comprende el entorno a travs de sus manos% Mientras e8plorando el mundo descu$re sus estructuras% M"s tarde desarrolla a travs del pensamiento los conceptos% ;na actividad e8terna conlleva siempre una actividad mental interno uanto m"s esmerada es esa actividad, m"s sutil es tam$in en pensamiento% ;nos dedos "giles crean tam$in un pensamiento "gil% )a vida del !om$re es rica en ritmos% 4o slo juegan un papel importante en todos procesos vitales, sino tam$in en los procesos cognoscitivos% ada cam$io rtmico e mismo tiempo un proceso de trans/ormacin% El ser !umano se sitKa en una relacin rtmica con su entorno% Ello es evidente en dos "m$itos de los (ue raramente ocupamos* los ritmos de la inspiracin & e8piracin & los ritmos de sue=o & vigilia% Aun am$os procesos est"n relacionados con el "m$ito /isiolgico,

podemos e8perimentar como se !allan directamente relacionados con el estado anmico% )a /ormacin capacidades tiene (ue ver con estos procesos rtmicos, por lo (ue los maestros Laldor/ se apo&an en este proceso no solamente a travs del movimiento, sino tam$in a travs de mtodos did"cticos (ue contemplan la naturale#a rtmica del aprendi#aje% El Arte de los educadores consiste en su capacidad de despertar el conocimiento so$re la vida% El conocimiento de las le&es (ue rigen el desarrollo in/antil d constituir la $ase de este Arte, el cual puede posi$ilitar a los alumnos la construccin de una relacin viva con los contenidos educativos% Muc!o antes de comen#ar a comprender el mundo conscientemente el ni=o se a$re al mismo a travs sus sentimientos% Para l es tan importante la disposicin esttica de las ! escolares como su contenido, & sta de$e ser considerada como un elemento esencial en toda educacin & ser tomada en serio en la con/ormacin de la ense=an#a inters del ni=o en relacin a todo lo a(uello (ue aprende en la escuela se $a#a /undamentalmente en (ue el contenido & la con/ormacin de la ense=an#a correspondan con su desarrollo interno & simult"neamente este se vea potencia% on relacin al currculum desarrollado para la /ormacin escolar, descri$e la /orma en (ue la ense=an#a de$e dirigirse al ni=o en /uncin de su etapa de desarrollo% )as clases de niveles $"sicos se caracteri#an por una ense=an#a transmitida a travs de la imagen, apo&ada complementariamente por actividades creativas (ue re/uer#an la misma% Este proceso tiene una importancia /undamental como apo&o a la /ormacin P"gina IAB Educacin a travs del Arte En la parte superior derec!a de la imagen se lee* Di$ujos li$res son posi$les slo cuando tenemos un ni=o li$re a (uien, se !a permitido crecer & per/eccionarse en la asimilacin del am$iente (ue le rodea & en la reproduccin mec"nicaO & (uien, dejado en li$ertad para crear & e8presarse, en realidad crea & se e8presa% *ara *ontessori, de la memoria del ni=o% En la etapa escolar primaria el ni=o se sitKa en el mundo en medio de una relacin impregnada de sentimiento /rente a todo lo (ue lo rodea% Ante todo recordar" a(uello (ue !a impresionado su sentimiento in/antil% Despus de esta /ase la memoria se ver" /ortalecida a travs de la aplicacin de la imaginacin para recrear a(uello (ue primeramente /ue perci$ido por los sentidos & despus trans/ormado de manera conceptual% El maestro pone en marc!a esta actividad descri$iendo los procesos relativos mediante im"genes realistas llenas de /uer#a% ;na caracteri#acin imaginativa del o$jeto se imprime en la memoria m"s /"cilmente (ue una de/inicin a$stracta% En las clases superiores el conocimiento conceptual juega progresivamente un papel muc!o m"s importante% )a actividad individual ser" promovida de tal manera (ue pueda aparecer /inalmente en /orma de capacidad independiente de juicio% )os conocimientos apre!endidos inicialmente en /orma de imagen ser"n ela$orados nuevamente en /orma conceptual & cient/ica% El proceso comprendido entre la imagen & el concepto, tal & como se ejercita en la Escuelas Laldor/, promueve el desarrollo de un pensamiento (ue $usca redescu$rir el mundo sin prejuicios%

)a Pedagoga Laldor/ no slo se aplica a la educacin de ni=os sanos, sino tam$in a la ense=an#a de discapacitados, es la llamada Pedagoga urativa para Pni=os (ue precisan cuidados anmicos especialesP% Se inclu&en en los grupos escolares ni=os con necesidades educativas especiales% En cada caso individual se estructura un programa de apo&o, (ue permite acercarle los contenidos curriculares del grado del (ue /orma parte, adapt"ndolos a sus posi$ilidades particulares% Para a(uellos ni=os (ue precisan una educacin m"s concentrada & un acompa=amiento m"s individuali#ado, junto a a(uellos otros (ue por diversos motivos no pueden ser integrados a los grupos comunes, les o/recemos la posi$ilidad de incorporarse al ,aller 3as(uad, pro&ecto de Pedagoga urativa% El aporte de esta pedagoga es de induda$le ri(ue#a para la educacin general% ME8trado del at"logo de la e8posicin PPedagoga Laldor/ cele$rada en el marco de la AAb con/erencia so$re educacin de la ;4ES 1N% P"gina IF@ Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* Si podemos rescatar nuestra parte lKdica & creativa, on un pro/undo respeto, llegaramos a ese gran sue=o (ue actualmente Es el derec!o de la Igualdad en la diversidad% )a uni/ormidad nos as/i8ia, 4os ani(uila, la diversidad nos nutre, nos o8igena & nos da nuevos al$edros% !armina 6ern.nde1 Desarrollo de Inteligencias a travs del Arte MD<AN% (l Arte, un medio ideal para desarrollar las inteligencias, Entrevista pu$licada en la revista Pad!ia, Pu$licacin mensual de la Educacin, A$ril, ?@@?% )a vaca independiente es una empresa dedicada a la promocin del Arte, la cultura & la EducacinO est" /ormada por un grupo de personas convencidas de la necesidad (ue e8iste de construir una nueva relacin con el Arte, integr"ndolo a la vid* diaria & crear un vnculo (ue sirva para mantener al ser !umano como ser sensi$le onsideran (ue el Arte es una va para mejorar la calidad de la Educacin & a$re puerta* & espacio a la sensi$ilidad de los educandos en la edad en la (ue m"s se necesita% on este pensamiento, nace el programa Hesarrollo de 5nteligencias a travs eli Arte ;HLA>, en donde se conci$e (ue el Arte e8presa, evoca, transmite, genera reacciones & respuestas% As mismo, se considera (ue es un espejo del mundo interior & e8teriorO (ue permite perci$ir e identi/icar una gran diversidad de emociones sensaciones & actitudesO (ue permite aprender a identi/icar, nom$rar & reconoce emociones en uno mismo & en los dem"s% HLA es un programa dirigido a ni=os & adultos, (ue $usca /omentar la motivacin par descu$rir & aprender dentro & /uera de la escuela, desarrollando !a$ilidades a/ectivas En su metodologa did"ctica, utili#a al Arte como estmulo para iniciar un proceso d desarrollo !umano, activando potencialidades de ni=os & maestros% -unciona a travs de una discusin (ue se genera en torno a una o$ra de Arte, en donde* )os alumnos incrementan considera$lemente su capacidad de o$servacin re/le8in, muestran un desarrollo signi/icativo en el uso de las !erramientas ver$ales, desarrollan su autoestima & su seguridad%

El maestro asume el rol de mediador, a$riendo un espacio de re/le8in & construccin del pensamiento% As, el docente /omenta en los alumnos su e8presin li$re dentro de una din"mica grupal, en lugar de slo transmitir in/ormacin% Su tarea es promover (ue sus alumnos aprendan a o$servar & pensar, se e8presen li$remente, se escuc!en unos a otros & respeten las ideas de los dem"s% Mediante esta tarea, desarrolla portante, !a$ilidades comunicativas, cognitivas, a/ectivas & sociales% P"gina IFI Educacin sensorial a travs del arte En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee* %%% la educacin Laldor/ aKn no es $ien conocida por los americanos% 1tros movimientos educativos independientes, muc!o menos intensivos en sus tentativas por integrar en todos los niveles de educacin, el arte, la ciencia & ;na apreciacin del a$soluto !umano, !an reci$ido curiosamente muc!a m"s atencin En una poca de $Ks(ueda & revalori#acin de la educaciJn americana, el Movimiento Laldor/ con su comprensin singular de la educacin del ni=o & sus a=os de pr"ctica en la ense=an#a & e8periencia institucional, merece la consideracin in/ormada de (uienes generalmente se interesan en la educacin & desarrollo de la integridad del !om$re% Houglas )loan, $h. H. Hoctor en iloso#a> $ro#esor, Qniversidad de !olumbia !olegio de $ro#esores' (ditor, +egistro del !olegio de $ro#esores. En cuanto al desarrollo de las habilidades comunicativas, se considera (ue el Arte visual despierta de una manera espont"nea la necesidad de descri$ir & de narrarO el contacto con las o$ras de Arte, a$re un espacio de encuentro con las necesidades m"s pro/undas del !om$re & la mujer* la e8presin !umana% .especto a las habilidades cognitivas, se asume (ue la relacin de cada individuo con el mundo visual es cada da m"s intensa, por lo tanto desarrolla la capacidad de o$servar, anali#ar, entender e interpretar la in/ormacin (ue reci$e a travs de una o$ra de Arte de una /orma li$re% )a tem"tica de las o$ras de Arte (ue los ni=os o$servan se relaciona con los contenidos de la currcula escolar & con temas de relevancia a nivel personal, /amiliar & social, de tal manera (ue los alumnos puedan esta$lecer relaciones & lograr conocimientos signi/icativos% Educacin a travs del Arte ,alleres de sensi$ili#acin* )ugar omKn de lo Di/erente Entrevista con armina 6ern"nde# IC[@C[?@@E armina 6ern"nde# es una artista pl"stica de e8celente /ormacin pro/esional, es una e8traordinaria mujer con capacidad especial, (ue se considera a s misma como a/ortunada de !a$er sido motivada, estimulada & educada a travs del Arte% A/irma (ue el Arte no se !a tomado en serio en la Educacin por(ue no conviene, por(ue el Arte cuestiona, por(ue el Arte a$re los ojos% onsidera (ue las personas con debilidad mental, como es el caso de los (ue tienen SD, pueden ver o ra1onar las mismas cosas que nosotros, m.s van por otro camino y llegan. armina 6ern"nde# lleva II a=os impartiendo los talleres de sensi$ili#acin Lugar com-n de lo di#erente creados por ella misma% Estos talleres nacieron de la

necesidad de sensi$ili#ar a la sociedad /rente a la condicin de la discapacidad% Pero no se !an (uedado slo en ello, sino (ue !an tra$ajado & desean seguir tra$ajando con otros grupos vulnera$les (ue e8isten en la sociedad* las mujeres, los !om$res, los viejos, los !omose8uales, etc% P"gina IF Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior i#(uierda de la p"gina se lee* 6emos olvidado una parte !ermossima & vital (ue e8iste aKn dentro de nosotrosO nuestra parte ni=a% )a (ue se relaciona con la sorpresa, con la admiracin & con la m"s sencilla interrogacin, la (ue sue=a dice & crea%%% !armina 6ern.nde1 1$jetivo central% El o$jetivo central & /undamental de los talleres de sensi$ili#acin* es (ue cada participante pueda perci$ir & asumir su propia vulnera$ilidadO as como des valorar & respetar su propio derec!o a ser di/erente para (ue, en consecuencia perci$a esta vulnera$ilidad & este derec!o* de ser di/erente tam$in, en los dem"s% Metas espec/icas% ,rans/ormar miedos, mitos & prejuicios en una visin nueva & creativa de la discapacidad% 7ue los participantes tomen conciencia de la importancia de su actitud en su discapacidad% 7ue la discapacidad no sea un o$st"culo sino un trampoln creativo para encontrar puertas & caminos% )os talleres se dirigen a los padres de personas con capacidades especiales & a maestros en general% En cuanto al papel del pro/esor, armina 6ern"nde# comenta (ue, para poder !acer cam$ios en los pro/esores partcipes en los cursos, sugera ron cierta medida, muc!os de sus es(uemas para tra$ajar con ma&or li$ertad* slo as podemos concebirla creacin, la creatividad y posiblemente encontrarse, a s mismos. Duracin* ada taller de sensi$ili#acinO Lugar com-n de lo di#erente, tiene una duracin de cinco das, tra$ajando siete !oras cada da% )os talleres se desarrollan por medio de din"micas grupales cu&os motores centrales son* la creatividad, el Arte & el juego. Al respecto, armina 6ern"nde# menciona (ue, con el Arte !a sugerido jugar para e8pla&ar la imaginacin de los participantes* al pedirles (ue di$ujen una silla a los sordos, la silla (ue m"s les gusta, especial, se !a encontrado con sillas dibujadas con alas o sillas con pies que im.genes maravillosas. Por medio de las e8periencias & la creatividad de los participantes, estos /omentan el derec!o, el respeto & el gran valor de la diversidad, para (ue toda persona pueda acceder a una vida digna & satis/actoria% P"gina IFE Educacin a travs del Arte ,odas las actividades (ue se enlistan a continuacin, est"n apo&adas con ejercicios pl"sticos & corporalesO as como con elementos musicales & son impartidas por armina 6ern"nde#, en el ,aller de Sensi$ili#acin )ugar comKn de lo di/erente%

Estructura de las sesiones MsntesisN A continuacin se muestra una ta$la, la cual ser" descrita en /orma lineal para su ma&or compresin% Actividad% Introduccin% Meta% Presentacin% Actividad% A(u & a!ora & citas de autor% Meta% Empe#ar a conocer las in(uietudes% Actividad% 3aile de mascaras% Meta% Iniciar el conocimiento del grupo% Actividad% 'uego con lugar comKn de lo di/erente% Meta% .econocimiento de una primera visin% Actividad% ;n encuentro mu& especial% Meta% Encontrar miedos mitos & prejuicios% Actividad% ierre% Meta% 7ue los participantes evalKen lo (ue les /ue m"s signi/icativo% Actividad% Ejercicio corporal% Meta% E8presin corporal% Actividad% 5iaje en la cuerda% Meta% E(uili$rio% Actividad% 5deo discapacidad* Par"lisis cere$ral & autismo% Meta% onocimiento de las discapacidades% Actividad% omentarios del vdeo% Meta% ierre% Actividad% )a ni=a (ue naci con dos ojos% Meta% .e/le8ionar acerca de la actitud social con la discapacidad% Actividad% De la semilla al "r$ol% Meta% Ejercicio de relajacin introduccin a la siguiente din"mica% Actividad% ;n "r$ol mu& especial% Meta% Darse cuenta de las posi$ilidades de las personas con discapacidad% Meta% ierre% Actividad% 7ue los participantes evalKen lo (ue les /ue m"s signi/icativo% P"gina IFA Educacin sensorial a travs del arte Actividad% 5deo discapacidad intelectual* Sndrome de Down% Meta% onocimiento claro de estas discapacidades% Actividad% omentarios del vdeo% Meta% Detectar in(uietudes% Actividad% ierre% Meta% 7ue los participantes evalKen lo (ue les /ue mu& signi/icativo% Actividad% 5ivir nuestro cuerpo% Meta% -ortale#as & de$ilidades Actividad% A$ra#os% Meta% Motivar el inicio de sesin Actividad% 5ideo A3 discapacidad* Epilepsia & la$io paladar !endido% Meta% onocimiento de estas discapacidades% Actividad% omentarios del vdeo% Meta% Detectar in(uietudes

Actividad% ierre Meta% 7ue los participen evalKen lo (ue les /ue m"s signi/icativos% Actividad% 5deo discapacidad* eguera% Meta% onocimiento de estas discapacidades% Actividad% omentarios del vdeo% Meta% Detectar in(uietudes% Actividad% ierre% Meta% 7ue los participantes evalKen lo (ue les /ue m"s signi/icativo% P"gina IFF Educacin a travs del Arte En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* Por(ue, al /in de cuentas, lo esencial no es el cuadroD aun(ue pueda compararse con las o$ras m"s grandesD sino el ni=o, del cual a(uel o/rece la imagen m"s verdadera &, para (uien sepa ver, m"s completa% Arno )tern;<?D/> En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee* )a creatividad no tiene por(ue (uedarse Knicamente en el arte, sino estar en nuestra vida cotidiana% )a creatividad nos vitali#a en cual(uier tra$ajo o (ue !acer (ue desempe=emos & en todas nuestras relacionesO amorosas, /amiliares & la$orales% Por(ue la creatividad nos a$re nuestro campo de visin% !armina 6ern.nde1 Evaluacin% armina nos menciona (ue, so$re los resultados (ue de esta /orma de ense=ar* "(valuar lo sensible es muy subjetivo ;...> qui1. no haya un e#ecto evidente luego, luego' mas con el tiempo, incluso en a%os, puede verse el resultado ;...> depende de cada persona y su vivencia. Asegura (ue evidentemente !a& un resultado &a (ue su intencin es tra$ajar, no con nKmeros, sino con seres !umanos, tratando de (ue aprendan a e8presar sus sentimientos, tra$ajando con $ase en lo vivencial% encontrA.,E (ntrevista con Haniel +odrgue1 /FRB=R/BBE Desde IBBE, Daniel .odrgue# !a tra$ajado en talleres de Arte dirigidos a jvenes con di/erentes discapacidades, entre ellos personas con SD% El motivo por el cual Daniel .odrgue# tra$aja con el Arte es por(ue lo considera un medio lKdico & creativo, (ue da paso a una li$re e8presin% En el caso de las personas con discapacidad, conci$e (ue, por lo comKn, no tienen un margen de eleccin en su vida en general% Por ello, propone (ue, mediante el manejo o desarrollo del lenguaje del Arte (ue !a&an elegido, los jvenes mejoren su e8presinO esto se mani/estar" en sus necesidades emocionales & a/ectivas% As, los jvenes tendr"n ma&or iniciativa, independencia, socia$ilidad & revalori#ar"n su persona% Por otro lado, considera (ue en la Educacin no se !acen cam$ios por comodidadO el cam$io de$e venir de los maestros mismos% ,odas estas ideas se re/lejan en su tra$ajo en encontrA+@(, una asociacin civil, Knica en M8ico, cu&o o$jetivo es estimular las !a$ilidades de jvenes & adultos por medio de talleres de Pe8presinP artstica para el enri(uecimiento de su personalidad, P"gina IFJ

Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* El acierto del adulto sera asumir su parte lKdica, con todo respeto /rente a si mismo, a su realidad, a los otros, & con el mundo% ;n adulto capa# de valorar el $ienestar, el placer & el juego, como esenciales para su propia vida como en la de los dem"s% !armina 6ern.nde1. reco$rando con ello la con/ian#a en s mismos & los elementos necesarios para una mejor adaptacin e integracin a su comunidad% encontrA+@( nace bajo el supuesto de que4 una persona con discapacidad que en#renta da a da una sociedad que lo margina, asla y recha1a, requiere de nuestro apoyo, no o#recindole d.divas o misericordia, sino reconocindolo como un individuo que debe go1ar del mismo acceso a oportunidades que est.n disponibles para otros miembros de su sociedad. (s importante reconocer que la discapacidad no es un problema privado de una #amilia determinada, es una situacin que involucra a todos, por ning-n motivo un ser humano debe estar en desventaja con otro por su circunstancia de vida' continuar en esa cmoda indi#erencia va en detrimento de valores que #renan el crecimiento y desarrollo de nuestra sociedad. Los que buscamos y proponemos #ormas de incluir a la persona con discapacidad nos vemos con la obligacin de renovar e innovar los recursos did.cticos que permitan un mejor aprovechamiento de vocaciones, capacidades y cualidades. Para ello, se promueven cuatro talleres, cada uno con o$jetivos propios% ,aller para adolescentes & adultos con necesidades especiales% apacitacin & talleres para maestros% ,aller de vinculacin /amiliar% ,alleres en el interior de la .epK$lica% @aller para adolescentes y adultos con necesidades especiales )os jvenes participan en talleres de mKsica, teatro, pintura, creacin literaria & dan#a, complementados con actividades psicoDpedaggicas (ue comprenden la lectoDescritura & talleres de vida independienteO as como, actividades deportivas como son natacin & gimnasia, actividades (ue en conjunto le proporcionan a estos jvenes una preparacin integral% P"gina IFC Educacin a travs del Arte En la parte media derec!a de la p"gina se lee* El maestro (ue sigue literalmente un sistema, puede considerar el di$ujo como una serie de copia de lneas, sin otro o$jetivo m"s all" de la e8actitud, ati$orr"ndolo de orden, no desarroll"ndolo, sin intentar ejercicio alguno de la imaginacin, sino suprimindola por omisin% (bene1er !ooNe 1$jetivos +enerales% Proporcionar a los participantes los instrumentos $"sicos (ue estimulen los procesos de maduracin & aprendi#aje, intelectuales, a/ectivos & psicomotores, de tal manera (ue /avore#can su crecimiento & desarrollo 1rientar a los participantes a promover el espritu de curiosidad & o$servacin para iniciarlo en la comprensin e interpretacin del mundo (ue lo rodea !apacitacin y talleres para maestros Estos talleres de capacitacin est"n dise=ados con el rigor pro/esional (ue nos !a dejado el intenso & vigoroso contacto con pro/esionales de la Educacin,

incorporando a nuestros planteamientos, las corrientes modernas de Educacin (ue proponen al Arte como medio de conocimiento de la realidad inmediata & de su acontecer interior, as como el desarrollo integral de la persona Ibjetivos Kenerales. Incentivar al maestro o maestra a (ue se convierta en un promotor cultural (ue genere espacios & actividades de acceso & participacin% 7ue el maestro o maestra /omente la creatividad como una conducta permanente en sus alumnos% 7ue el maestro o maestra tenga contacto con di/erentes lenguajes artsticos (ue le permitan utili#ar elementos e8presivos para renovar los recursos did"cticos% @aller de vinculacin #amiliar )a persona con discapacidad intelectual !a sido considerado por la /amilia de diversas maneras* el (ue acompa=ara siempre a los padres, el (ue algKn da se (uedara a vivir con uno de sus !ermanos, el (ue no va a poder solo, el (ue siempre necesitara de alguien para ser cuidado & atendido, nunca lo !an visto como una persona independiente, (ue puede tomar sus propias decisiones & (ue en algunos casos romper" con lo (ue se !a$a planeado para el% 1$jetivos +enerales% Apo&ar a la /amilia en la adaptacin a los cam$ios (ue se generan en los jvenes% P"gina IFG Educacin Sensorial a travs del Arte 1/recer pl"ticas con pro/esionistas especiali#ados so$re diversos temas de inters para la /amilia% oordinar es/uer#os con otras instituciones para proporcionar a la /amilia mejores !erramientas (ue encausen a estos jvenes% @alleres en el interior de la +ep-blica De$ido a la valiosa contri$ucin (ue este tipo de programa educativo !a proporcionado en el desarrollo & crecimiento intelectual, /sico & espiritual de estos jvenes,> pocas instituciones (ue o/recen programas con actividades propias para su edad (ue le den continuidad & re/uer#o a los conocimientos &a ad(uiridos, proponemos a$rir PtalleresP en una primera etapa, en los estados peri/ricos al Distrito -ederal como son* Pue$la, ,la8cala, 6idalgo, Morelos, 7uertaro & Estado de M8ico% 4uestra tarea se divide en tres programas* I% onsistir" en armar el centro de tra$ajo, !a$ilitar el espacio para o/recer nuestras actividades% ?% Iniciar la capacitacin multidisciplinaria en A lenguajes artsticos & apo&o psicoD pedaggico con jvenes de !a$ilidades especiales E% onvocar a estudiantes de las carreras de Pedagoga, Psicologa, omunicacin, Dise=o, 4ormalistas & Educadoras entre otras, para (ue se capaciten en A disciplinas artsticas% 2a instruidos, continuar"n con lo reali#ado !ec!o nosotros en el taller, as como, se avocar"n a instruir a ni=os, adolescente adultos en centros de Educacin especial & a! mismo, /acultar"n a los maestros interesados, para (ue continKen reproduciendo este programa en su institucin & as paulatinamente a$arcar el resto del estado%

onvencidos de (ue las Artes propician un aprendi#aje sensi$le, natural, li$re & signi/icativo, se presenta en el siguiente captulo un programa donde la mKsica, sentidos & la pl"stica sean los !ilos conductores (ue estimulen al educando% onsiderando la teora (ue revisamos !asta este punto, tenemos /undamentos dentro de las di/erentes perspectivas tantoO /ilos/ica, psicolgica & cient/ica, el programa se denomina* Educacin Sensorial a travs del Arte% P"gina IFB aptulo J Programa, Educacin Sensorial a travs del Arte Educacin Sensorial a travs del Arte El Arte en la Educacin El Arte segKn ,ille& MIBCGNes un medio Ktil para los ni=os mentalmente disminuidos, a (uien les resulta di/cil transmitir sus ideas & sus emociones, & (ue incluso tienen di/icultades para comprenderse a s mismos% Estos ni=os, (ue se caracteri#an, entre otros aspectos, por contar con un voca$ulario mu& limitado, pueden descu$rir (ue para ellos es m"s /"cil pintar (ue !a$lar, & (ue por medio de la pintura pueden e8presar ideas, emociones & reacciones ante determinadas situaciones & e8periencias% ontemplando la idea de (ue la naturale#a del Arte es asimilada por alguno o todos los sentidos de$ido a las cualidades particulares de los elementos pl"sticos% Por ejemplo, el color vi$ra directamente en el sistema nervioso con una /recuencia espec/ica a travs de su cualidad de luminosidad, de temperatura o tinte MintensidadN, etc% Desde esta perspectiva, en la propuesta educativa (ue se presenta a(u, se conci$e (ue los sentidos de$en ser estimulados principalmente para apreciar la cualidad del material, las proporciones visuales, la relacin t"ctil de super/icies & masas% As, conviene recordar algunos datos mencionados en el captulo anterior so$re la importancia de la Percepcin & la Estimulacin sensorial% ,roncoso, Del erro & .ui# MIBBBN indican (ue los $e$s & ni=os pe(ue=os (ue !an sido estimulados de un modo adecuado, !an desarrollado muc!as !a$ilidades perceptivas% ,eniendo la oportunidad de ver a di/erentes personas, de or muc!os sonidos, de gustar di/erentes alimentos, de manejar o$jetos de distintas /ormas, tama=os, colores, materiales, de ser llevados & trados por di/erentes lugares, en distintas posturas, por personas variadas, etc% En sntesis, !an perci$ido muc!as cosas a travs de su cuerpo, por medio de los cinco sentidos & !an sido capaces de reaccionar ante estmulos internos & e8ternos% As mismo, consideran (ue el aprendi#aje discriminativo /acilitar" al alumno con SD el pensamiento lgico, el conocimiento de las /ormas, tama=os, te8turas, colores & P"gina IJI En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* El arte es representacin, la ciencia es e8plicacinD de la misma realidad% 6% .ead% otras propiedades de los o$jetos, los conceptos nKmeroricos & la lectura% ,am$in les servir" para la ad(uisicin de otros muc!os aprendi#ajes en el "rea social & natural, as como una mejora evidente en su lenguaje%

En captulos anteriores, se advierte la e8istencia de programas de intervencin temprana & Educacin preescolar en donde la Estimulacin de la capacidad de Percepcin a travs de los cinco sentidos se ve /avora$lemente consideradaO sin em$argo, tam$in se advierte un vaco en esta "rea, para la Educacin de los jvenes con SD% ,omando en cuenta las ventajas (ue o/rece la Estimulacin de la Percepcin, se considera (ue no de$e dejarse a un lado en etapas de desarrollo posteriores a la primera in/ancia, especialmente si se trata de personas con discapacidad intelectual% Es por esta ausencia, de una concepcin integral del Arte con la Educacin en los programas educativos, (ue nace el inters por crear un programa (ue este dirigido a dar continuidad a las primeras etapas de desarrolloO en donde el Arte sea conce$ido como un medio de sensi$ilidad & una va de aprendi#aje signi/icativoO esto es, un programa educativo a travs del Arte $asado en la Estimulacin de todos los sentidos de/orma integral% Adem"s de las ventajas (ue o/rece la Estimulacin de la Percepcin, en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, se considera (ue tam$in es un elemento Ktil para aumentar su conocimiento so$re el mundo & /avorecer la e8presin de sus sentimientos e ideas% En este sentido, Mu=o# MIBBGN menciona* *ediante la $ercepcin conseguimos la in#ormacin del mundo e&terior. A travs de los sentidos conocemos el mundo y nuestra accin sobre el entorno ;e&presin> nos proporciona una nueva e&periencia perceptiva. $or ejemplo4 veo la hierba, al tocarla ;$ercepcin t.ctil> veo que he producido un acontecimiento, las hierbas se doblan al paso de mi mano y luego retoman su posicin vertical. )iento, pienso, act-o, no son momentos separables, sino que est.n ntimamente ligados en la e&periencia, ;p.p. /00>. El programa mencionado, contempla al Arte en dos de sus mani/estaciones* las Artes pl"sticas & la mKsica% En cuanto a la primera de estas mani/estaciones Mu=o# P"gina IJ? Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda se lee* P4o puede !a$er Pejercicios graduadosP de di$ujo (ue condu#can a la creacin artstica% Esta meta puede alcan#arse solo mediante el desarrollo de la tcnica mec"nica & mediante la li$ertad del espritu%P *ara *ontessori. Mop% cit%N a/irma (ue la e8presin es una necesidad de los seres !umanos, es la e8teriori#acin de sus emociones, pensamientos o ideas% En el "m$ito de las Artes pl"sticas, la e8presin utili#a el lenguaje pl"stico & visual, el lenguaje de las im"genes% )a /uncin de la e8presin puede ser la comunicacin de esos sentimientos o ideas a otros, sin em$argo, no es imprescindi$le (ue se produ#ca comunicacin% )a e8presin puede ser un /in en s misma* estar motivada simplemente por la necesidad del individuo de pro&ectarse !acia /uera o de actuar para o$servar lo (ue ocurre% uando se o/rece a los ni=os la posi$ilidad de actuar so$re diversos materiales, descu$rir lo (ue sucede, & a continuacin, intentar producir e/ectos concretos, se est" entrando de lleno en la Educacin artstica% .especto a la mKsica, alvo MIBBGN indica (ue trata principalmente de llegar a la sensi$ilidad del o&ente & provoca en l di/erentes reacciones segKn las distintas personalidades & procesos psicolgicos (ue tiene cada ser !umano% )a

importancia de contemplar la Educacin musical desde las primeras etapas de Educacin escolar, radica en su incidencia so$re los sentidos (ue permitir" al ni=o tener e8periencias & ad(uirir !a$ilidades, al tiempo (ue penetra en su propio mundo* el de la /antasa & el juego% )a mKsica se practica con el cuerpo, por sus elementos /sicos, & con la mente, por(ue la interpretacin musical se !ace con el cere$ro% )ineamientos generales del programa Antes de dar curso al programa, es necesario conocer a cada alumno (ue con/orma el grupo% Se de$er"n tener presentes las caractersticas /sicas, a/ectivas & cognitivas, as como los estilos de aprendi#aje (ue caracteri#an a las personas con SDO los gustos pre/erencias & deseos individuales% De igual modo, se revisar" el e8pediente de cada alumno para identi/icar d/icit visuales & auditivos (ue de$en tomarse en cuenta para !acer adecuaciones pertinentes en el momento de dar instrucciones para la reali#acin de las actividades programadas% )a tem"tica a desarrollar de$e estar ntimamente relacionada con la vida cotidiana e intereses de los alumnos, con el /in de $ene/iciar un aprendi#aje m"s signi/icativo% P"gina IJE Programa En la parte in/erior derec!a de la p"gina se lee* PEl adulto, al educar al ni=o lo llena de trampas% )e castra su imaginacin% incorpora a una sociedad convencionalmente sana%%%P )as actividadesI se reali#ar"n (ue en primera instancia, a travs de la discusin, se a&udar" a los alumnos a clari/icar las im"genes mentalesO posteriormente, se discutir" el resultado de la pr"ctica con el /in de (ue el alumno no pierda la concentracin lograda al momento de reali#ar la o$ra% En tales discusiones, adem"s de tomar en cuenta los intereses de los alumnos & la tem"tica a desarrollar, no de$e olvidarse !a$lar so$re los elementos pl"sticos como los colores & las te8turas (ue el tema sugiera% El pro/esor actuar" como orientador, estimulador, gua, animador o cola$orador, segKn el caso% En este sentido, su papel consistir" en sensi$ili#ar a sus alumnos interes"ndose en sus creaciones, d"ndoles seguridad & con/ian#a, divirtindose & aprendiendo con ellos% Adem"s de propiciar un aprendi#aje signi/icativo, de$er" estimular a sus alumnos para (ue participen activamente en cada una de las tareasO es decir, ver$ali#ar lo (ue sienten, dar ejemplos propios, $uscar los materiales despla#"ndose con li$ertad por el aulaDtaller, dar soluciones creativas a sus propuestas% on ello se estar" evitando la actitud & el aprendi#aje receptivo, lo cual limita el conocimiento de la propia sensi$ilidad & coarta la creatividad% El nKmero de integrantes del taller de$er" ser de die# a doce alumnos, con el /in de /avorecer la retroalimentacin precisa para cada miem$ro del grupo & respetar su ritmo de tra$ajoO cuidando dar una duracin apro8imada para cada Actividad El aulaDtaller de$er" tener una dimensin tal (ue d ca$ida a un ca$allete para cada alumno, mesas de tra$ajo colectivo, paneles de almacenamiento de materiales para cada actividad & de e8posicin de las o$ras (ue va&an surgiendo% As mismo, de$e contar con una tarja para la limpie#a de las !erramientas & materiales de tra$ajo%

Algunas actividades implicar"n la salida a otros escenarios como el jardn o patio de la escuela, para representar la naturale#a, ra&ar en el suelo o tra$ajar en los muros% )a cocina, puede ser un espacio en donde se estimulen los sentidos del gusto & ol/ato% Inicia nota a pie de p"gina% Algunas de ellas /ueron retomadas de* +imeno, .ico & 5icente, IBGJ% )a Educacin de los sentidos% Santillana, Espa=a% ,ermina nota a pie de p"gina% P"gina IJA Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior i#(uierda se lee* Muc!as personas solo ven el o$jeto representado, & su Knico criterio de apreciacin es la con/ormidad mas o menos per/ecta de lo (ue se !a di$ujado o pintado con la /iguracin convencional del adulto% ,rasponer as el cuadro del ni=o al lenguaje del adulto sera desci/rarlo mediante una clave de cdigo (ue no le corresponde% Amo )tern;<?D/> )os materiales se especi/ican en cada una de las actividades a desarrolla em$argo ca$e destacar (ue se !ace uso principalmente de materiales pl"sticos una seleccin de mKsica cl"sica espec/ica% Se propone una evaluacin, o mejor dic!o, una apreciacin durante el desarrollo del tra$ajo en donde la participacin de los alumnos ser" /undamental e insosla&a$leO ellos !an de aprender a valorar sus progresos mediante la re/le8in so$re la tarea (ue se reali#a% El pro/esor aKn cuando valore el plan primeramente esta$lecido, no de$e p demasiado n/asis en el tra$ajo terminado Maun(ue por e8periencia !a& resultan sorprendentesN, sino en la importancia del proceso & en el sentimiento e8perimentan los educandos al estar tra$ajando% De$e o$servar las reacciones a/ectivas de cada alumno con relacin a la tem"tica e8puesta e identi/icar el es/uer#o del aprendi#aje (ue demuestre cada uno% El programa comprende cinco unidades en donde la mKsica & las Artes pl"sticas consideradas como los medios (ue estimulan los sentidos para desarrollar la Percepcin & una actitud creativa% ada unidad contiene sus propios o$jetivos actividades a desarrollar% P"gina IJF programa Programa Educacin Sensorial a travs del Arte 1$jetivo +eneral Enri(uecer los potenciales de Percepcin, de creatividad & e8presin de los jvenes con SD, a travs del Arte% 1$jetivos Espec/icos Estimular el uso de los sentidos, especialmente la vista & el odo, de los jvenes con SD a travs de las Artes pl"sticas & la mKsica, con el /in de mejorar su capacidad de Percepcin% -avorecer la e8presin de emociones, sentimientos, Zdeas e imaginacin de los jvenes con SD, a travs de elementos artsticos%

3ene/iciar la capacidad creativa de los jvenes con SD, a travs de un aprendi#aje por descu$rimiento en donde se estimule la li$ertad de accin & la toma de decisiones% Introduccin (l Arte un medio para e&presar sentimientos e ideas Material )i$ros de Arte .eproductor de cassettes o D MsegKn sea el casoN Seleccin de mKsica cl"sica* !oncierto para violn N-m./ in H major, ,./<< +ondo allegro, concierto para violn y orquesta N-m. 0 en H major, ,, /<S. Actividad Platicaremos con el grupo so$re e8presin, imaginacin & creatividad, para identi/icar (ue tanto sa$en al respecto & cual es su concepcin acerca del Arte% 5er P"gina IJJ Educacin Sensorial a travs del Arte cual es su acercamiento a estas e8presiones & a el Arte & ampliar su concepto o$servando como otras personas se !an e8presado a travs de la !istoria del Arte, 1$servando im"genes de los li$ros de Arte seleccionados% ,ra$ajaremos con mKsica cl"sica de /ondo% ,iempo apro8imado% Dos !oras & media% ;nidad I La m-sica como estmulo cautiva la atencin abre el aprendi1aje 1$jetivos operativos El educando desarrollar" su atencin auditiva% El educando identi/icar" el ritmo de la mKsica a travs del movimiento de cuerpo, $ra#os & manos al reali#ar puntos & lneas% )a MKsica & el movimiento Material a$alletes ,a$las para di$ujar de J@ 8 I@@ centmetros% Pliegos de papel revolucin ra&ones de di/erentes colores Mas(uintape .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* )uite N-m. / de A. ). "ach Actividad 4ecesitamos colocar pliegos de papel revolucin con mas(uintape por las cuatro es(uinas so$re las ta$las para ca$alletes% ada integrante del taller de$er" colocarse /rente a un ca$allete% P"gina IJC Programa on la mKsica cl"sica de /ondo, les pediremos (ue realicen en el aire movimientos circulares con su $ra#o derec!o en toda la e8tensin (ue da su $ra#oO lo mismo repetir"n con el otro $ra#o% Despus les pediremos (ue tomen un cra&n con la mano i#(uierda & escuc!en la mKsica cl"sica seleccionada, tratando de sentir el ritmo, a continuacin (ue empiecen a tra#ar so$re todo el papel al ritmo (ue la

mKsica les indi(ue, sintiendo el movimiento en todo su cuerpo & su mano registr"ndolo so$re todo el papel con grandes movimientos, como si su mano $ailara so$re el papel% Esto lo reali#ar"n durante tres minutos, al trmino de este lapso, (ue cam$ien el cra&n por otro de di/erente color & realicen el mismo ejercicio con la otra mano durante otro lapso de tres minutos% ,iempo apro8imado% 5einte minutos% .egistrar el movimiento de todo el cuerpo Material .ollo de papel Ura/t cortado en tramos de dos Pintura vinlica de di/erentes colores .odillos de esponja .ecipientes para la pintura Mas(uintape .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* )in#ona de los juguetes de Leopold *o1art. Actividad )a actividad se reali#ar" en el patio en e(uipos de dos integrantesO cada e(uipo necesitar" dos metros de papel, dos rodillos & dos colores di/erentes% El papel se pegar" so$re los muros o el piso con el mas(uintape% Para iniciar la actividad se de$er" verter un poco de pintura vinlica en los recipientes% )es pediremos (ue escuc!en la mKsica con los ojos cerrados, despus cada alumno de$er" tomar un poco de pintura con el rodillo Mcada integrante utili#ar" un color di/erenteN, de$er"n colocarse en un e8tremo del papel & comen#ar a mover el rodillo de acuerdo con el movimiento (ue le sugiera la mKsica* de arri$a !acia a$ajo, ondulantemente, etc% )legara un momento en (ue se cru#aran, en ese momento les P"gina IJG Educacin Sensorial a travs del Arte indicaremos (ue den un giro o $rin(uen al compa=ero para llegar al otro e8tremo papel% uando lleguen al e8tremo contrario del (ue empe#aron, de$er"n regresar de la misma maneraO esto es, sintiendo el ritmo de la mKsica, $ailando so$re el papel con el rodillo% ada ve# (ue se les aca$e la pintura del rodillo, les pediremos (ue tomen m"s del recipiente% Durante la actividad, les pediremos (ue sientan al m el movimiento en todo su cuerpo & su mano registr"ndolo so$re todo el pape grandes movimientos% Al /inal, el papel de$er" verse saturado del color de las pinturas (ue se utili#aron, en donde las lneas estructuran una te8tura% ,iempo apro8imado% uatro !oras% Punto & ritmo !oordinacin odoCmano, ubicacin espacial. Material Pliegos de cartulinas $lancas Esponjas Pintura aeri/ica de di/erentes colores .ecipientes para la pintura en donde (uepa la mano Mas(uintape ,a$las para ca$alletes o mesas Instrumento de percusin .eproductor de cassettes o D

Seleccin de mKsica cl"sica* +avota en re ma&or de +ossec% Actividad Antes de iniciar, cada educando de$er" elegir tres colores & se les proporcin pliego de cartulina pegado con mas(uintape so$re la ta$la o la mesa% )es pediremos (ue escuc!en la mKsica & sientan el ritmoO en/ati#aremos con un instrumento de percusin el ritmo de la mKsica% A manera de ensa&o, les pediremos (ue traten de seguir el ritmo con sus manos so$re su cuerpo & con los ojos cerrados para (ue tengan una ma&or concentracin% Despus de este ensa&o, les pediremos (ue so$re la cartulina registren una impresin, con la esponja impregnada de pintura, al ritmo de la mKsica% El ejercicio se dar" por terminado cuando los al P"gina IJB Programa sincronicen el registro de los puntos so$re el papel con la mKsicaO si es necesario los podemos apo&ar tom"ndoles la mano para !acerles descu$rir & sentir el ritmo% ,iempo apro8imado% 5einte minutos% El espacio & la mKsica Material Pliegos de papel revolucin Pintura acrlica de di/erentes colores .ecipientes donde se pueda meter la mano anicas Mas(uintape .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* anDcan, Alegra $arisiense de I##enbach. Actividad Antes de iniciar la actividad, con mas(uintape se pegar"n los papeles so$re la mesa% Se /ormar"n e(uipos de dos integrantes, cada uno de estos se colocar" /rente a cada e8tremo del papel de tal /orma (ue un alumno (uedar" /rente al otro como si /ueran a jugar pingDpong% )es pediremos (ue elijan un color Mde$en ser dos colores di/erentes por cada I integrante del e(uipoN & metan una canica dentro del recipiente con pintura acrlicaO les pondremos la mKsica de /ondo del canCcan. A!ora tomaran la canica impregnada de pintura & la !ar"n rodar !asta el otro e8tremo del papel para (ue su compa=ero la reci$a & la devuelva% uando la canica &a no pinte, de$er"n sumergirla de nuevo & continuar con el ejercicio% ,iempo apro8imado% ,reinta minutos% Imaginacin & mKsica Material Pliegos de cartulina $lanca cortados por la mitad P"gina IC@ Educacin Sensorial a travs del Arte Pintura acrlica de di/erentes colores .ecipientes pe(ue=os para la pintura Popotes de J centmetros de largo Mesas

.eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* "(ine ,leine NachtmusiN" ,O F/F, de Amac *o1art ;Allegro>. Actividad Antes de iniciar la actividad se de$er" verter so$re los recipientes la pintura diluida con el agua en proporciones iguales & pegar con mas(uintape las cartulinas so$re la mesa. 1rgani#ados en e(uipos de dos, les pediremos (ue elijan E colores (ue les transmitan /ro o E (ue les pare#can c"lidos% olocados /rente al medio pliego de cartulina $lanca, les pediremos (ue tomen pintura con el popote & la goteen so$re el p_ Mapro8% cinco gotasNO posteriormente les diremos (ue soplen por el e8tremo del popote (ue no tiene pintura para (ue las gotas empiecen a tomar /ormas% Esto se repetir" consecutivamente con cada color seleccionado con intermedios para descansa soplar% Durante la actividad les sugeriremos (ue o$serven las /ormas logradas & creen una idea en $ase a la o$servacin del amalgamiento de /ormas (ue surjan% Al /inali#ar o$servar"n su o$ra & le pondr"n un ttulo% ,iempo apro8imado% uarenta minutos% -antasa & mKsica Material artulinas $lancas, ajas de gises pastel, .eproductor de cassettes o D MsegKn sea el casoN, Seleccin de mKsica cl"sica* 6andel' *-sica Acu.tica Air, M[nuer& )uite in major Pather music. 6andel Actividad on la mKsica cl"sica de /ondo, les pediremos (ue escuc!en e imaginen (ue pasa$a P"gina ICI Programa cuando esta mKsica era escuc!ada por el .e& sol en los jardines de 5ersalles, -rancia para (uien /ue compuestaO posteriormente, les pediremos (ue di$ujen con los gises pastel & so$re las cartulinas, las im"genes (ue la mKsica les !a&a producido% Es importante pedirles (ue escuc!en antes de di$ujar & (ue digan en vo# alta las im"genes (ue empie#an a tener% ,iempo apro8imado% ,reinta a cuarenta minutos% Animacin de o$jetos & mKsica Material Placas de acrlico Pintura acrlica Aceite de lina#a +otero, rodillos & Pnceles Papel $ond cortado en tama=o carta .ecipientes para agua, & trapos mojados ,endedero & pin#as de madera .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* tro de sonatas para oboe de @elemann. Actividad

Antes de iniciar la actividad se de$er" me#clar la pintura con unas gotas de aceite para (ue se(ue m"s lento% A!ora animaremos a (ue imaginen un o$jeto personal Mli$ro, #apato, silla, ta#a, etcN d"ndole un car"cter de ser vivo4 pies, manos, $oca, ojos, alas, etc%O despus les diremos (ue lo tracen so$re el acrlico, con el pincel & la pintura% Al terminar el di$ujo, colocar"n una !oja tama=o carta encima del acrlico & pasar"n el rodillo por encima para imprimir el di$ujo en la !oja, despus levantar"n la !oja & con un trapo mojado $orrar"n la imagen tra#ada en el acrlico para !acer otra imagen de /antasa% Al /inal los alumnos prender"n con las pin#as sus o$ras en el tendedero% Se proponen dos o tres variantes del o$jeto (ue cada alumno !a&a seleccionado% ,ra$ajaremos con la mKsica cl"sica de /ondo% ,iempo apro8imado% Dos !oras% P"gina IC? Educacin Sensorial a travs del Arte Di$ujar los sonidos (ue escuc!o Material Acuarelas, Pinceles delgados, .ecipientes, uadernos de di$ujo, )"pices, .ecipientes de agua & trapos, .eproductor de cassettes, assette gra$ado con sonidos am$ientales como p"jaros, campanas, viento, coc!es% Actividad Despus de escuc!ar un sonido, les pediremos (ue lo identi/i(uen, lo imiten & a escuc!ar (ue inmediatamente lo tracen con el l"pi# so$re el cuaderno d tama=o de casi toda la !oja cartaO despus lo pintar"n del color (ue ellos (uieran% ,iempo apro8imado% uarenta minutos% El mar Material uadernos de di$ujo de agujeta Aacuarelas Pinceles, l"pices .ecipientes, trapos ;n ventilador un aspersor con agua .eproductor de cassettes o D MsegKn sea el casoN MKsica con sonidos alusivos al mar -otogra/as del mar% Actividad )es mostraremos las /otos del mar. $oco despus, les pediremos que se sienten P"gina ICE cmodamente & (ue cierren los ojos, les pondremos la mKsica del sonido del mar, como /ondo & prenderemos el ventilador para (ue les llegue el aire de /orma intermitente% )es diremos (ue no a$ran los ojos, (ue se sienten cmodamente casi

recostados, (ue piensen e imaginen (ue est"n en la pla&a, en la (ue m"s les gusta, (ue vean el color de lo (ue a! !a&% Despus les pasaremos el aspersor para dejarles sentir una pe(ue=a $risa (ue los re/res(ue & les pediremos (ue empiecen a descri$ir lo (ue imaginan% -inalmente (ue a$ran los ojos, (ue digan como se sintieron & di$ujen con el l"pi# sus im"genes so$re el mar & con las acuarelas le pongan el color (ue corresponda a su sensacin so$re el mar% ,iempo apro8imado% Dos !oras% )a /iesta Material E +lo$os ? velitas E cajas de regalo envueltas Palomitas de ma# uadernos de di$ujo de agujetas +ises pastel ,rapos -ra#adas como tipo paliacates para vendarse los ojos Actividad* omen#aremos esta actividad poniendo las mesas en crculo & vend"ndonos los ojos% El gua sacara todo el material, para esceni/icar un cumplea=os* primero in/laremos glo$os, pondremos palomitas en los recipientes & se las o/receremos a los alumnosO les pediremos (ue animen para (ue apague la vela el /estejado M(ue en este caso ser" uno de los guasN, (ue canten P)as ma=anitasP & (ue animenO &a (ue el /estejado apag las velitas, a$rir" los regalos & les pediremos (ue aplaudan% -inalmente les l pediremos (ue se (uiten las /ra#adas de los ojos & les preguntaremos S7ue tal estuvo la /iestaT%%% vamos a di$ujarla% ,iempo apro8imado% Dos !oras% P"gina ICA Educacin Sensorial a travs del Arte Pintar los sentimientos (ue transmite & e8presa la mKsica Material Acuarelas uadernos de di$ujo de agujeta Pinceles delgados & gruesos .ecipientes ,rapos )"pices .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* cuentos de 6o##manC"arcarola de I##enbach' noctuJc en mi bemol de . !hopin' el cascanueces ;dan1a china> de @chaiNovsNy' la bella durmiente vals de @chaiNovsNy. Actividad )es !a$laremos so$re la capacidad de e8presin de los sentimientos a travs de la mKsica & la correspondencia entre un color & un sentimiento, con el /in de (ue sientan como el color tiene la capacidad de e8presarO 7ue identi/i(uen como el a#ul el naranja o el rojo producen sensaciones di/erentesO 7ue den sus propias de/iniciones & realicen sus propias correspondencias entre un sentimiento & un color% Posteriormente, con la seleccin de mKsica Men donde se a$orde, el amor, la

alegra, la melancola, el enojoN, les pediremos (ue utilicen los colores (ue relacionaron con el sentimiento (ue la mKsica les transmita% Esto se !ar" de /orma sucesiva para Ios cuatro sentimientos seleccionadosO el di$ujo se reali#ar" con la tcnica de la acuarela% ,iempo apro8imado% Dos !oras% )a naturale#a & la mKsica Material 4aturale#a* 6ojas de "r$oles, naranjas partidas a la mitad, cala$a#as, coles de 3ruselas, #acate natural partido en rodajas gruesas, papel arrugado, elote duro, 6ojas de tamal, etc% Pintura acrlica P"gina ICF Pinceles .ecipientes para agua, trapos Papel /a$riano cortado en seis partes%MDos tramos por personaN .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* las cuatro estaciones de Oivaldio cual(uier o$ra musical con sonidos del $os(ue o p"jaros% Actividad El da anterior a la actividad se pedir" a cada alumno (ue traiga un Pmaterial naturalP & antes de iniciar la actividad de$er" prepararse el material necesarioO por ejemplo, partir la naranja en dos% )es pondremos la mKsica como /ondo, les daremos una variedad de las !ojas & verduras (ue !a&an trado & les ponemos un ejemplo sencillo* tomamos una !oja de tamal, le ponemos pintura acrlica & la oprimimos so$re el papel & Zmagia] o$tenemos una te8tura interesante S(ue vamos !a !acer con esa te8turaT )os dejaremos tra$ajar li$remente con la mKsica & las te8turas del Pmaterial naturalP anim"ndolos a imaginar e inventar% El /in de este ejercicio es la imaginacin li$re a travs de la mKsica & la naturale#a% ,iempo apro8imado% uatro !oras% Mi "r$ol especial Material ar$oncillos, uadernos de di$ujo, +oma ,rapos .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* in paradisum rquiem K aure. Actividad on la mKsica de /ondo les pediremos (ue caminen por todo el aulaDtaller escuc!ando la mKsicaO les animaremos para (ue sientan la mKsica, $ailen moviendo pies & $ra#os e imaginen (ue son "r$oles (ue dan#an, (ue sus $ra#os son las ramas, (ue ellos $.gina <=D (ducacin sensorial a travs del arte (n la parte in#erior i1quierda de la p.gina se lee4 )os ni=os lo pueden aprender casi todo si $ailan, prue$an, tocan, o&en,

mismos inventen como es el "r$ol (ue (uieren ser% Esta parte de la actividad tendr" la misma duracin (ue la mKsica seleccionada ME minutosN pero si es r podremos repetirla para (ue todos sientan (ue !an imaginado el "r$ol% uando &a se !an imaginado el "r$ol (ue son, les pediremos (ue tomen su cuaderno con el car$oncillo el "r$ol como lo imaginaronO les preguntaremos* Scmo el tieneT, S(ue !aceT ,iempo apro8imado% ,res !oras% ;nidad dos Los sentidos su importancia en los programas de aprendi1aje 1$jetivo operativo* El educando descu$rir" (ue sus sentidos, especialmente el visual, el auditivo & el t"ctil son un medio para aprender% )os sentidos Material 3lo(ues de madera Pirgra/os )"pices Plumones a(uacolor de colores .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* cuentos de 6o##manC"arcarola de I##enbach' nocturno en mi bemol de . !hopin' el cascanueces ;dan1a china> de @chaiNovsNy' la durmiente vals de @chaiNovsNy. Actividad )es !a$laremos so$re la importancia de los cinco sentidos Modo, tacto, ol/ato, ven & sienten la in/ormacin% & gustoN & les pediremos (ue elijan uno, el (ue (uieran para (ue lo interpreten P"gina ICC Programa $lo(ue de madera en seis di/erentes versiones Muna en cada cara del $lo(ueN% Primero lo tra#ar"n con el l"pi# & despus con el pirgra/o para darle te8turasO /inalmente les pediremos (ue le den color con los plumones% )es podemos sugerir (ue tomen en cuenta la secuencia del dise=o% ,iempo apro8imado ,res !oras% Mi mundo a travs del tacto )uave, liso, rugoso, agradable o desagradable Material uadernos de di$ujo de agujeta Pegamento aja con recortes de di/erentes tipos de papel* crep, c!ina, terciopelo, cartn, Papel arrugado, peridico, etc% aja con reta#os de telas Pintura digital de colores .ecipientes para agua, trapos -ra#adas tipo paliacates para vendarse los ojos .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* Amadeus *o1art, )erenata n-mero. <B Kran $artita.

Actividad on los ojos vendados (ue to(uen la ropa de sus compa=eros, (ue $us(uen di/erentes te8turas, sin sa$er (uien es al (ue tocan, no de$en de !a$lar solo tocar, como el juego de la gallinita ciegaO posteriormente despus de unos siete minutos &a (ue el gua !a&a notado (ue tocaron diversas te8turas% )es pediremos (ue se (uiten las /ra#adas & uno por uno descri$ir" a!ora ver$almente, si es posi$le, la te8tura (ue m"s le !a&a agradado% ,odos de$er"n descri$ir su sensacin de las telas perci$idas por el tacto% A!ora tra$ajaran la sensacin de la tela (ue m"s les !a&a gustado, reali#ando un collage Mpapel tela recortadaN me#clando con colores de pintura digital% on la mKsica cl"sica de /ondo% ,iempo apro8imado Dos !oras% )os enemigos de la sensi$ilidad natural es el $om$ardeo de los medios, &a (ue solo generan una PcreatividadP mediati#ada & glo$alP 6award +ardner P"gina ICG Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina de muestra el autorretrato de una ni=a con Sndrome de Dowm% 5eo con mis dedos Material alcetines 1$jetos (ue (uepan en las $olsas de estrasa* caracoles, cuc!aras, tenedores, !ojas de "r$ol, cepillos de dientes, pan, man#anas, calcetines, etc% )"pices de gra/ito & uadernos de di$ujo de agujeta .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* La primavera Allegro, Oivaldi. (l verano, pressto, Oivaldi. La Kioconda, dan1a de las 6oras, $onchielli. )uite n-mero./ "adinerie, "ach. )in#ona n-mero./? *inueto, *o1art. !oncierto para arpa y #lauta, *o1art. Actividad Antes de iniciar la actividad se colocar" un o$jeto en cada uno de los calcetines & tomaran cada alumno un cuaderno & un l"pi# de gra/ito% ,ra$ajaremos, con la mKsica de /ondo & cada uno tomara un calcetn, sin asomarse para ver el contenido% A!ora meter"n su mano para palpar el o$jetoO (ue traten de denti/icarlo con el tacto% 7ue di$ujen en sus cuadernos lo (ue sintieron con el tacto, ada alumno de$er" sentir & di$ujar tres "ngulos del o$jeto% 4o !a& (ue verlo solo !a& (ue di$ujar a travs de la in/ormacin (ue reci$en con el tacto% ,iempo apro8imado ;na !ora% Autorretrato Material artulinas $lancas de A@ 8 E@ cms Pinturas digitales de colores .ecipientes para agua & trapos )"pices de colores .eproductor de cassettes o D MsegKn sea el casoN, Seleccin de mKsica cl"sica* !oncierto para piano N-mero. /< de *o1art.

P"gina ICB Programa En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* )a /inalidad del arte es dar cuerpo a la esencia secreta de las cosas, no el copiar su apariencia% Aristteles. Actividad Sentados so$re el piso /ormando un crculo & con la mKsica de /ondo, les pediremos (ue cierren sus ojos, to(uen su cara e identi/i(uen & nom$ren cada parte, durante cinco minutos apro8%O los animaremos dicindoles (ue sientan su piel, sus cejas, sus pesta=as, sus ojos, su $ar$illa, despacio, suavementeO to(uen & sientan su ca$ello, sus pmulos, su $oca, su cuello & sus $ra#os & manos, identi/icando la /orma, el tama=o & la te8tura de cada parte de su cuerpo% Al terminar les pediremos (ue a$ran los ojos & les preguntaremos si se conocen a!ora mejor, & (ue a!ora di$ujaran su autorretrato% )es daremos una cartulina a cada uno para (ue con los dedos & la pintura di$ujen so$re el papel lo (ue sintieron cuando tenan sus ojos cerrados, de la misma manera en (ue /ueron tocando toda su cara% Para terminar les pediremos (ue pongan con lnea algunos contornos o detalles% ,iempo apro8imado ,res !oras% Adivina (uien so& Material artulinas negras de A@ 8 E@ centmetros% Pintura digital o acrlica $lanca & negra .ecipientes para agua & trapos Mesas & sillas -ra#adas como tipo paliacates para vendarse los ojos reproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* serenata de )hubert. Actividad )es vendaremos los ojos & de /orma a#arosa los colocaremos de dos en dos, uno /rente a otro% on la mKsica de /ondo, les pediremos to(uen el rostro de su compa=ero e identi/i(uen (uin es% 2a (ue !a&an adivinado se destaparan los ojos & les pediremos (ue digan (ue m"s aprendieron del compa=ero en /uncin de la in/ormacin (ue o$tuvieron al tocarlo, a!ora se di$ujaran, tendr"n una cartulina cada uno so$re las mesas, uno /rente al otro, & les pediremos (ue di$ujen con los dedos & la pintura lo (ue sintieron cuando tenan sus ojos cerrados, de la misma manera en (ue /ueron P"gina IG@ Educacin Sensorial a travs del Arte tocando la cara de su compa=ero de en/rente% Empe#ar"n con el color $lanco para di$ujar las partes m"s luminosas & claras, & en /resco comen#aran a tra$ajar I som$ras con un poco de color negroM!a& (ue colocar menos cantidad de negroN para (ue la pintura $lanca de repente se me#cle con la negra, & (ueden #onas grisesO tonos medios, $lancasO la lu#, & negras la som$ras Este ejercicio de$er" reali#arse en las mesas sentados uno /rente al otro para (ue, si es necesario, detener el di$ujo para o$servar (ue es lo caracterstico de la persona (ue est"n di$ujando, pidindoles (ue o$serven & !acindoles preguntas tales como* S(u

tiene especial%%%T Ssus ojos,%%% su mirada,%%% su $oca,%%% su sonrisa,%%% su nari#,%%%T ,iempo apro8imado% uatro !oras% )a te8tura de mi piel Material ,elas de di/erentes te8turas* satn, lana, terciopelo, encajes, manta, etc% Papeles de di/erentes te8turas* aluminio, encerado, corrugado, pl"stico $ur$uja, etc% Di/erentes materiales de /i$ras naturales* !ojas de "r$ol, de ma#, etc% )"minas con di/erentes te8turas, pegar en las l"mina un montn de semillas, polvos, tierra, maderas &[o vidrio Pegamento artn $atera recortado en tama=o carta .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* )in#onas n-mero. <B,<<, </,0/,00,0F,0D,0=de *o1a Actividad .eali#aran un arc!ivo clasi/icando los materiales por te8turas Mlas telas, los papeles, las l"minas, las /i$ras naturalesN* suave, liso, "spero, rugoso% 7ue recorten una seleccin de materiales como ellos lo deseen para pegarlos en las $ases del cartn $atera para as terminar su compendio de te8turas% on la mKsica cl"sica de /ondo% MPueden armoni#ar su composicin, para (ue les (uede un $uen collageN% ,iempo apro8imado% uatro !oras P"gina IGI Programa En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* Para con/erir el don del di$ujo de$emos crear un ojo (ue vea, una mano (ue o$ede#ca, un alma (ue sientaO & en esta tarea de$e cooperar toda la vida% En este sentido, la vida misma es la Knica preparacin para el di$ujo% ;na ve# (ue !emos vivido, la c!ispa interior de la visin !ace el resto% *ara *ontessori, Mir"ndome con mis manos Material uadernos de di$ujo de agujeta )"pices, gomas Espejos .eproductor de cassettes o D MsegKn sea el casoN Seleccin de mKsica cl"sica* !onciertos para #lauta y Arpa N-mero. <, de *o1art. Actividad on la mKsica cl"sica de /ondo, les pediremos (ue se recarguen cmodamente en los respaldos de sus sillas, cierren sus ojos & comiencen a tocar su cara nom$rando cada parte, sintiendo su temperatura, te8tura & color% Seguidamente a$rir"n sus ojos & les preguntaremos* Scmo se descu$rieronT Despus les pediremos (ue se di$ujen de memoria en los cuadernos, con los l"picesO & para di$ujar detalles los animaremos a (ue los recuerden pero tam$in los animaremos para (ue se miren en el espejo% ,ienen (ue lograr di$ujar el car"cter de su personalidad, (ue puede estar entre su mirada, un gesto o su sonrisa% ,iempo apro8imado ,res !oras% Di$ujar sin ver el papel

Material Pliegos de papel $ond ar$oncillos, gomas Piedras, /rutas, caracoles de mar, verduras, o$jetos pe(ue=os de di/erentes te8turas & no mu& complicados .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* !oncierto para #lauta y Arpa n-mero. / de *o1art. Actividad )os alumnos de$en de estar sentados de tal /orma (ue la mano (ue di$uja (uede so$re el papel sujeto a la mesa con mas(uintape & su otra mano sujetara el o$jeto P"gina IG? Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* El !om$re a$ri los ojos & vio muc!os seres, muc!as cosas%%%lo (ue an!ela$a ver & no encontra$a, lo (ue ansia$a ver & no encontra$a, lo (ue ansia$a tener & no vea, lo convirti en mirada%%% )o !i#o o$ra su&a% (ue escojan para o$servar & di$ujar, de manera (ue no puedan ver muc!o el papel, para (ue en/o(uen su atencin principalmente a o$servar, tocar & sentirO la /orma, te8tura, el color, tama=o, /orma del modelo & (ui#" olerlo, !acer un tra#o del contorno del modelo con el car$oncillo & as consecutivamente !asta reali#ar una serie de cinco o$jetos de di/erente /orma & naturale#a% )o importante es (ue miren lo menos posi$le el papel, esto los o$ligara a o$servar m"s el modelo% ,iempo apro8imado A@ minutos% .egistros t"ctiles Material artulinas Pintura digital de di/erentes colores Plumones delgados de colores Peda#os de di/erentes papeles Mterciopelo, couc!e satinado, crep, c!ina, etcN .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* Han1a de los juguetes, concierto de #lautas para el, cascanueces, @chaiNovsNy. Actividad Imprimir"n sus !uellas dactilares so$re los peda#os de papel con la pintura digitalO i seguidamente las recortar"n para reali#ar una composicin so$re sus cartulinas% )os plumones los utili#ar"n para caracteri#ar sus !uellas dactilares, &a sea ponindoles alas o pies para (ue sean animalitos, como p"jaros o personas, lo (ue ellos decidan% ,ra$ajaremos con la mKsica cl"sica de /ondo% ,iempo apro8imado% ;na !ora & media% 6uellas en $arro Material Planc!as de arcilla preparada de IC 8 ?G cms% & E%F cms% de grosor Planc!as de arcilla preparada de IF 8 ?? cms% & E%F cms% de grosor Mla consistencia P"gina IGE Programa

de la arcilla en am$os casos, de$e ser como de plastilina moldea$leN 3ases de madera para las planc!as de arcilla u$etas para agua, trapos para secar Esti(ues tro#os de pl"stico, .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* La primavera Allegro, Oivaldi. (l verano, pressto, Oivaldi. La Kioconda, dan1a de las 6oras, $onchielli. )uite n-mero./ "adinerie, "ach. )in#ona n-mero./? *inueto, *o1art. !oncierto para arpa y #lauta, *o1art. Actividad Antes de iniciar la actividad se de$er" tener cada una de las planc!as de arcilla montadas en su correspondiente $ase de madera% Se /ormar"n e(uipos de cuatro integrantesO Mpara ma&or organi#acin del materialN cada e(uipo tomara una cu$eta con agua & se le asignar" una mesa para colocar las $ases de maderaO cada integrante de$er" contar con dos $ases de madera, una con la planc!a de IC 8 ?G centmetros% & la otra con la de IF 8 ?? centmetros% )es pediremos (ue mojen su mano para (ue mar(uen su !uella, con los dedos I semia$iertos, en la planc!a de IF 8 ?? centmetros% & posteriormente de$er"n enjuagarla% Esto lo !ar"n pasando uno seguido de otro, por turnos% -inali#ando esto, di$ujaran con los esti(ues, (ue di$ujen los detalles en lnea so$re la !uella de su manoO posteriormente cu$rir"n con el tramo de pl"stico las !uellas & las pondr"n a secar so$re una mesa% Este mismo procedimiento se reali#ar" para imprimir la !uella de su pie en la planc!a de IC 8 ?G centmetros% ,ra$ajaremos con la mKsica cl"sica de /ondo% Se sugiere el tra$ajo en e(uipo para el mejor desarrollo de orden & limpie#a, para compartir material & sensaciones% ,iempo apro8imado% uatro !oras% El color & la /orma del olor lores Material -lores de distintas clases Mnardos, rosas, etc%N P"gina IGA Educacin sensorial a travs del arte Papel /a$riano ,a$las para tensar el papel /a$riano Papel engomado Acuarelas )"pices Pinceles para acuarelas .ecipientes para agua, trapos -ra#adas tipo paliacate .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* Hisco m-sica para estudiar y concentrarme, *o1art. Actividad

El da anterior a la actividad se pedir" a los alumnos (ue traigan las /loresO de$er" tensar el papel /a$riano so$re las ta$las con papel engomado, para tra$ajar la acuarela% Antes de iniciar la actividad se colocar"n los materiales so$re las mesas ta$las para acuarela, pinceles, acuarelas, trapos, /ra#adas & recipientes para a on la mKsica de /ondo, les pediremos (ue se tapen sus ojos con las /ra#adas daremos una /lor a cada uno para (ue in!alen su olor & la to(uen, si es pos digan (ue /lor esO despus les retiraremos la /lor & /inalmente, (ue se (uiten la /ra#ada% on los ojos descu$iertos les pediremos (ue recuerden la /lor (ue les & (ue la tracen con l"pi#% 4uevamente se taparan los ojos con la /ra#ada & les dar la /lor para (ue perci$an su aromaO les destaparemos los ojos & les pediremos (ue pongan en /uncin a la sensacin de el olor de la /lor el color% ada ve# (ue necesiten recordar algKn dato de$er"n cerrar los ojos & slo el olor les dar" in/ormado cmo seguir di$ujando% 6a& (ue recordar (ue la ri(ue#a de la acuarela la lograr"n con capas & capas de color transparente, MveladurasN% ,iempo apro8imado% Dos !oras% El color & la /orma del olor rutas y verduras Material -rutas & verduras Mlimn, ce$olla, pl"tano, pina, naranja, man#ana, c!ile, etc%N P"gina IGF En la parte superior derec!a se lee* )a m"s pe(ue=a invencin so$repasa todas las o$ras maestras de la imitacin% 6egel Papel /a$riano ,a$las para tensar el papel /a$riano Papel engomado Acuarelas & pinceles para acuarela )"pices .ecipientes para agua, trapos -ra#adas tipo paliacate .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* !oncierto para piano n-mero. /< Adagio, *o1art' divertimento n-mero. <F Adagio, *o1art' adagio para viol#n y orquesta, *o1art' cuarteto de cuerdas n-mero. /< Andante, *o1art' serenata N-mero. <B Kran partita, *o1art' peque%a serenata nocturna, +omance, de *o1art' concierto para #lauta y arpa, Andantino, *o1art. Actividad* El da anterior a la actividad se pedir" a los alumnos (ue traigan las /rutas & verdurasO & se de$er" tensar el papel /a$riano so$re las ta$las con papel engomado, para tra$ajar la acuarela% Antes de iniciar la actividad se colocar"n los materiales so$re las mesas* ta$las para acuarela, pinceles, acuarelas, trapos, /ra#adas & recipientes para agua% on la mKsica de /ondo, les pediremos (ue se tapen sus ojos con las /ra#adas, le daremos una /ruta o verdura a cada uno para (ue la to(uen, in!alen su olor &, si es posi$le, digan de (ue /ruta o verdura se trataO despus les retiraremos la /ruta o verdura & /inalmente, (ue se (uiten la /ra#ada% on los ojos descu$iertos les

pediremos (ue recuerden la /ruta o verdura (ue les toco & (ue la tracen con l"pi#% 4uevamente se taparan los ojos con la /ra#ada & les daremos la /ruta o verdura para (ue perci$an su aromaO les destaparemos los ojos & les pediremos (ue le pongan color% ada ve# (ue necesiten recordar algKn dato de$e de ser con los ojos cerradosO slo el olor les dar" in/ormacin de cmo seguir di$ujando% 6a& (ue recordar (ue la ri(ue#a de la acuarela la lograr"n con capas & capas de color transparente, MveladurasN% ,iempo apro8imado% Dos !oras% P"gina IGJ Educacin Sensorial a travs del Arte Degustar & pintar el sa$or Material Alimentos Msal, a#Kcar, ca/ en grano, c!ile en polvo, coco ra&ado, limn, c!ocolate en polvo, tortilla (uemada, etcN uadernos de di$ujo de agujeta ajas de gises pastel -ra#adas tipo paliacate .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* !oncierto para piano N-mero. ? de *o1art. Actividad Se vendaran los ojos con las /ra#adas &, les daremos uno a uno cada alimento par (ue los prue$en, degusten su sa$or, lo identi/i(uen & le asignen un color% )1S animaremos con preguntas tales como* Scmo pintaras la sensacin del a#KcarT S(u sensacin te da el sa$or del ca/T Se (uitaran las /ra#adas & tomaran sus cuadernos para (ue de memoria di$ujen los alimentos con los gises, segKn los !a&an identi/icado, tra$ajaremos con la mKsica cl"sica de /ondo% ,iempo apro8imado uarenta minutos% Sistema 3raille Material Peda#os de cartulina $ristol de IF 8 IF cms% )"pices A/ileres -a#adas tipo paliacate .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* !oncierto para piano N-mero. <= de *o1art. Actividad Antes de iniciar la actividad se /ormar"n e(uipos de dos integrantes% Por e(uipos, les pediremos (ue se pongan espalda contra espalda & (ue di$ujen P"gina IGC una letra de unos cuatro centmetros apro8imadamente%O primero (ue la di$ujen con el l"pi# & despus la repasaran punteando el contorno con un al/iler% Seguidamente, se tapar" los ojos con la /ra#ada uno de los integrantes del e(uipo (ue adivinara (ue letra tra#o su compa=ero, (ue sienta el punteado a travs del tacto% uando adivine (ue letra es, le tocara el turno al otro integrante% Este procedimiento se reali#ar" de nuevo !asta conseguir cuatro letras por cada uno de los integrantes del e(uipo% ,ra$ajaremos con la mKsica cl"sica de /ondo%

,iempo apro8imado% ;na !ora & media% ;nidad tres Los cuerpos que contienen la imaginacin 1$jetivos operativos El educando desarrollar" su capacidad de o$servacin% El educando identi/icar" cada una de las partes (ue componen su cuerpo% ono#co mis manos Material 6ojas de los uadernos de di$ujo de agujeta )"pices gra/ito reproductor de cassettes o D MsegKn sea el casoN seleccin de mKsica cl"sica* La primavera de Oivaldi y siciliana de A.). "ach. Actividad es pediremos (ue sujeten una !oja de papel de sus cuadernos con mas(uintape r las cuatro es(uinas, para (ue no se mueva el papel al di$ujar & (ue identi/i(uen mano con la (ue escri$en & la pongan /rente a ellos en una posicin cmoda, p"gina IGG Educacin sensorial a travs del arte por(ue la van a di$ujarO con la mano (ue cotidianamente no utili#an% M)os diestros con la #urda, los #urdos con la diestraNA!ora les diremos (ue o$serven con gran detenimiento, (ue identi/i(uen la /orma, detalles, som$ras & luces% 7ue di$ujen, todo lo (ue o$servanO (ue con/orma su mano% uando terminen este primer di$ujo .epetiremos el proceso para di$uje la mano (ue est"n o$servando, & posee la m (ue di$ujo% Es decir di$ujar"n la mano derec!a con la i#(uierda & viceversa ,ra$ajaremos con la mKsica cl"sica de /ondo% ,iempo apro8imado% ,reinta minutos% El autorretrato Material Espejos uadernos de di$ujo de agujeta )"pices de gra/ito Acuarelas & pinceles .ecipientes para agua & trapos .eproductor de cassettes o D MsegKn sea el casoN Seleccin de mKsica cl"sica* )in#ona No.E<,E/,EE, 00,0F,0D,0=,<< de *o1art. Actividad on la mKsica cl"sica de /ondo, les pediremos (ue se o$serven en el es identi/icando la /orma de su cara, la /orma de sus ojos, su nari#, su $oca, o$serven el tama=o & la proporcin% Seguidamente les diremos (ue so$re el papel del cuaderno de di$ujo tracen con el l"pi#, un rect"ngulo en donde di$ujaran, primero la /orma de la cara, despus u$icaran los ojos, la nari# & la $ocaO les pediremos o$serven su cuello & lo di$ujen% Durante la actividad se les animar" a tocar su & a o$servar detalles mientras tra#an% ,erminando de tra#ar, le comen#ar"n a dar color con el pincel grueso & la acuarela me#clando los colores para lograr, el m"s adecuado% 4o olvidar de dar capas de color (ue enri(uecen la tcnica de la acuarela, MveladurasN% ,iempo apro8imado% uatro !oras%

P"gina IGB Programa )a /igura !umana Material riegos de papel revolucin )"pices Mas(uintape Mesas & $ancos .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* Ibras de *o1art. Actividad Ante de iniciar la actividad se colocar"n las mesas & $ancos en crculoO so$re las mesas, se pegar" cada pliego de papel revolucin con mas(uintape por las cuatro es(uinas% En el centro del crculo de mesas se colocar" otra mesa en donde posar" como modelo una au8iliar educativa en una posicin relajada & /"cil de di$ujar% on la mKsica cl"sica de /ondo, les pediremos (ue cada uno se colo(ue /rente a un pliego de papel revolucin, o$serven a la modelo & di$ujen su contorno en un lapso de tiempo de cinco a die# minutos, de acuerdo al ritmo del grupo% A continuacin les diremos (ue cam$ien de lugar Mrecorrindose a la siguiente mesa en direccin a las manecillas del relojN & les pediremos (ue nuevamente o$serven para continuar el di$ujo de acuerdo a la nueva perspectiva de la modelo, &a (ue la ver"n desde otro "ngulo, en un lapso de tiempo similar al anterior% Esta din"mica se continuar" !asta (ue cada alumno llegue a su lugar de origen, el lugar en donde se encuentra el papel en donde empe# el di$ujo% Durante la din"mica pasaremos a revisar si !a& una relacin entre lo (ue o$servan & lo (ue tra#an% ,iempo apro8imado% Dos !oras% Mi cuerpo con un dis/ra# Material .ollo de papel Ura/t olores de colores Pintura acrlica P"gina IB@ Educacin Sensorial a travs del Arte Pinceles delgados & gruesos .ecipientes para agua, trapos .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* Ibras de *o1art. Actividad Antes de iniciar la actividad se /ormar"n e(uipos de dos integrantes% Del rollo de papel 9ra/t, cada alumno (ue corte un peda#o (ue a$ar(ue el tama=o su cuerpo & lo colo(ue so$re el piso% A continuacin, en cada e(uipo uno de integrantes se recostar" encima del papel en la posicin (ue desee para (ue compa=ero, con un gis de color o$scuro, repase el contorno de su cuerpoO al termino los integrantes del e(uipo cam$iar"n los papeles de tal /orma (ue cada alumno tendr" su propio contorno tra#ado so$re su peda#o de papel%

)a siguiente etapa de la actividad consistir" en di$ujar el interior del contorno de cuerpo sus rasgos /aciales, caracteri#"ndose como un personaje, su vestimenta (ue deseen Mpor ejemplo un peter pan, un pirata, un personaje de un cuento cl"sicoN%Aplicaran color con la pintura acrlica & los pinceles (ue consideran adecuados, dependiendo de la proporcin del "rea a pintar% ,iempo apro8imado% 1c!o !oras% ;nidad cuatro Auguemos a dar #orma y color a nuestras emociones 1$jetivos operativos% El educando encontrar" en la pintura un medio alternativo de comunicacin, distinto al oral% El educando identi/icar" el punto, la lnea & el color como elementos de la pintura% El educando di/erenciar" la /igura del /ondo% El educando com$inar" colores primarios para o$tener los secundarios% Puntos Material Medios pliegos de cartulina ra&olas Esponjas & recipientes Pintura acrlica de di/erentes colores Plumones .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* +ondo, *ouret. *-sica acu.tica, allegro, 6andel. $ompa y circunstancia, (lgar. )alomn, 6andel. !oncierto para corno N-mero./ de *o1art. !oncierto de "randemburgo, "ach. *-sica acu.tica, minueto, 6andel. Ito%o allegro, Oivaldi. (l danubio a1ul, )trauss. Ada, Oerdi. Lago de los cisnes, @schiNovsNy. Actividad Antes de iniciar la actividad se diluir" la pintura acrlica en partes proporcionales & a cada participante se le proporcionar" un medio pliego de cartulina% on la mKsica de /ondo, les diremos (ue di$ujen puntos con una cra&ola de color /uerte so$re sus cartulinasO seguidamente, les indicaremos (ue con las esponjas den una veladura Muna capa transparente de pinturaN con la pintura diluida de color claro encima de toda la cartulina de tal manera (ue los puntos !ec!os con el color de la cra&ola se vean, dejaremos secar & /inalmente, animaremos a (ue inventen /iguras uniendo los puntos% ,iempo apro8imado Dos !oras% )os p"jaros Material artulina Amrica de color a#ul Pintura dactilar, Pintura $lanca acrlica en recipientes epillos de dientes ,rapos, recipientes, agua .eproductor de cassettes o D P"gina IB? Educacin Sensorial a travs del Arte

Seleccin de mKsica cl"sica* )in#ona de los juguetes de Leopoldo *o1art. Actividad on la mKsica de /ondo, les pediremos (ue imaginen (ue la cartulina es un /ondo, un cielo en donde estar"n unos p"jaros% Inmediatamente despus con un cepillo de dientes impregnado con la pintura acrlica $lanca, cada uno salpicar" so$re su papel Amrica simulando las nu$es% Despus les pediremos (ue impregnen sus dedos con la pintura dactilar e impriman sus !uellas so$re la cartulinaO despus, ce plumones, di$ujar"n a cada !uella un pico, ojos & patitas, para simular p"jaros% Durante la actividad les !aremos ver (ue tanto con las !uellas como con el resultado del salpicado se generan puntitos% ,iempo apro8imado% Dos !oras% )a e8presin de la lnea Material )"mina con di/erentes tipos de lneas Mrectas, a mano al#ada, con regla, ondulada, (ue$rada, con calidadN -otocopias de di$ujos cl"sicos en lnea de .em$rant, .enoir, Ingres, .odin, etc%%% )"pi# gra/ito ar$oncillos Plumilla, tinta uadernos de di$ujo de agujeta .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* Hisco para dibujar y pintar de la coleccin Kloba +acN. Actividad )es mostraremos la l"mina de di/erentes tipos de lneas & les !a$laremos s capacidad de e8presin del di$ujo con lnea, o$servaremos como una lnea ondulada e8presa una sensacin suave, di/erente a una lnea (ue$rada, o una lnea recta tra#ada con regla e8presa una sensacin di/erente a otra lnea tra#ada a mano (ue ellos lo perci$an & lo mencionen, les e8plicaremos (ue podemos registr & la o$scuridad con Pcalidad de lneaP (ue Mes la lnea (ue registra la presin (ue P"gina IBE Programa nosotros ejercemos con el instrumento de tra$ajo so$re el papel, ligera presin es clara por tantoO representa lu#, oprimimos /uerte & se vuelve o$scuraO por tanto interpretamos o$scuridadN, podemos ejempli/icar este concepto de lnea mostrando los di$ujos cl"sicos donde se utiliceO posteriormente les pediremos (ue so$re sus !ojas de papel !agan tra#os previos con los tres di/erentes instrumentos para (ue vean (ue tam$in el instrumento da una sensacin especial de acuerdo a su grosor% A!ora pensaran en un sentimiento de acuerdo a la lnea & el instrumento (ue (uieran utili#ar, (ue di$ujen li$remente & tracen di/erentes sentimientos con lnea, un sentimiento con lnea de l"pi#, despus otro con lnea con la plumilla & por Kltimo otro sentimiento con el car$oncillo% ,iempo apro8imado% Dos !oras% El contorno Material 1$jetosDmodelo M$otellas, ta#as, /lores, ramas, manos, etc%N

)"pices Pinceles delgados ar$oncillos +ises pastel Pliegos de papel revolucin Pintura acrlica .ecipientes, trapos .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* Ibras de *o1art. Actividad olocaremos los ca$alletes en circulo con sus ta$las, pegando so$re ellas con mas(uintape por las cuatro es(uinas el papel revolucin, en el centro tendremos una mesa donde iremos colocando los o$jetos D modelo & tra$ajaremos di$ujando el contorno de stos con los di/erentes materiales* l"pi#, car$oncillo, pincel, gis pastel% Durante la actividad les !aremos !incapi en la importancia de la o$servacinO as mismo, les pediremos (ue realicen dos o tres ejercicios con cada Material P"gina IBA Educacin Sensorial a travs del Arte Escuc!aremos la mKsica cl"sica al tra$ajar% ,iempo apro8imado% ;na !ora & media% )a manc!a Material Pintura acrlica Pliegos de cartulina $lanca ,rapos, recipientes Mas(uintape, Mesas .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* !oncierto para piano y chelo de @elemann. Actividad Antes de iniciar la actividad, se instalar"n las cartulinas con el mas(uintape so$re las mesas & en los recipientes se verter"n las pinturas% ,ra$ajaremos con las manos, les diremos (ue seleccionen un color, despus les pediremos (ue tomen la pintura con sus manos para pintar la cartulina sintiendo la mKsica cl"sica (ue pondremos para escuc!ar & manc!ar & manc!ar suavemente segKn escuc!o & siento% ,iempo apro8imado% ,reinta minutos% -iguraD/ondo I Material artulinas $lancas partidas a la mitad Pintura acrlica de colores en recipientes poco diluida Pintura acrlica de colores sin diluir Esponjas ,ijeras .eproductor de cassettes o D P"gina IBF

Educacin Sensorial a travs del Arte Escuc!aremos la mKsica cl"sica al tra$ajar% ,iempo apro8imado% ;na !ora & media% )a manc!a Material Pintura acrlica Pliegos de cartulina $lanca ,rapos, recipientes Mas(uintape, Mesas .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* !oncierto para piano y chelo de @elemann. Actividad Antes de iniciar la actividad, se instalar"n las cartulinas con el mas(uintape so$re las mesas & en los recipientes se verter"n las pinturas% ,ra$ajaremos con las manos, les diremos (ue seleccionen un color, despus les pediremos (ue tomen la pintura con sus manos para pintar la cartulina sintiendo mKsica cl"sica (ue pondremos para escuc!ar & manc!ar & manc!ar suavemente segKn escuc!o & siento% ,iempo apro8imado% ,reinta minutos% -iguraD/ondo I Material artulinas $lancas partidas a la mitad Pintura acrlica de colores en recipientes poco diluida Pintura acrlica de colores sin diluir Esponjas ,ijeras .eproductor de cassettes o D P"gina IBF Programa Seleccin de mKsica cl"sica* @ro de sonatas para oboe de @elemann, * "(me ,leine NachtmusiN" ,O F/F, de Amadeus *o1art ;Allegro>. Actividad ,ra$ajaremos so$re las cartulinas & elegir"n un color de la pintura acrlica diluida, con la esponja tomaran pintura acrlica diluida pintando toda la super/icie con el color (ue elijanO e8plicaremos (ue est"n pintado lo (ue es el /ondo del cuadro, mientras se seca, les diremos (ue recorten la esponja d"ndole la /igura (ue deseen, por ejemplo, una /lor, una cru#, un cora#n% uando la pintura de la cartulina !a&a secado, les diremos (ue, con un color m"s espeso, impriman la /orma de la esponja, so$re ese /ondo (ue pintamos previamente, el color espeso imprimir" la /igura so$re el /ondo, podemos /ijarnos en la armona o contraste entre los colores elegidos% ,iempo apro8imado ;na !ora & media% -iguraD/ondo? Material Pintura acrlica de colores poco diluida Medios pliegos de cartulinas Esponjas

Papel peridico ra&olas .ecipientes, trapos .esistol, tijeras .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* Amadeus, 6enry $urcell, @he $rophetess. Actividad )es pediremos elijan un color de pintura e impregnen la esponja con ste, despus les diremos (ue con la esponja pinten toda la cartulina% A!ora, mientras seca, les pediremos (ue piensen en un tema li$re (ue (uieran tra$ajar & (ue recorten con las manos el peridico d"ndole las /ormas (ue deseen% uando la pintura de la cartulina !a&a secado, podr"n ir acomodando & pegar las /iguras de peridico, con las cra&olas P"gina IBJ Educacin Sensorial a travs del Arte pondr"n detalles con lneas% ,iempo apro8imado Dos !oras% onocimiento de los colores /undamentales Material u$os de madera de colores primarios & secundarios de I? cu$os Papel /a$riano, ta$las para tra$ajar acuarela Papel engomado )"pices Acuarelas Pinceles .ecipientes & trapos .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* 6enry $urcell, @he airy Tueen. Actividad Antes de iniciar la actividad se tensar" el papel /a$riano en las ta$lasO as mismo, /ormar"n e(uipos de dos o tres integrantes & tomaran una caja de cu$os cada e(uipo% A!ora, les pediremos (ue /ormen estructuras con los cu$os apil"ndolos, cam$i"ndolos de lugar, etc% en un espacio rectangular proporcional a el tama=o del papel /a$riano en el (ue van a pintar% ;na ve# (ue !a&an construido una estructura, les diremos (ue la tracen con el l"pi# en el papel tensadoO al mismo tiempo les preguntaremos el nom$re del color de los cu$os para (ue as ellos al identi/icarlo ir"n colocando el color correspondiente a cada cuadrado, so$re el di$ujo% ,iempo apro8imado Dos !oras% Descu$rir colores Material 1$jetos de aulaDtaller P"gina IBC Actividad Por turnos les pediremos (ue mencionen cosas del mismo color (ue estn a la vista & las colo(uen so$re la mesa% 7uien no encuentre ningKn o$jeto, de$er"

pagar una prenda & as consecutivamente !asta repasar los colores primarios, amarillo, rojo & a#ul & secundarios, verde, violeta & naranja% ,iempo apro8imado Magia* tres colores, se convierten en seis La mariposa Material 6ojas tama=o carta de papel $ond Pintura acrlica de color amarillo, a#ul & rojo +oteros Plumones .ecipientes & trapos Actividad )es pediremos (ue do$len por la mitad la !oja tama=o carta & (ue posteriormente la desdo$len para colocar en el centro dos gotas de pintura una de color rojo & la otra amarilla, (ue la vuelvan a do$lar para (ue se junten esas dos gotas de color & (ue la /roten suavemente, para descu$rir el color secundario (ue conseguimos al me#clar los colores, al terminar les diremos* Z(u pasaZ magia, o$tenemos un tercer color* el naranja% Posteriormente, con los plumones anotaremos en la parte superior de la !oja los colores (ue se com$inaron & en la parte in/erior, el nom$re del color (ue se o$tuvo% )es pediremos (ue repitan el mismo procedimiento pero a!ora con el color a#ul & el rojo para o$tener el moradoO el siguiente par de colores ser" a#ul & amarillo para o$tener el verde% ,iempo apro8imado Dos !oras% P"gina IBG Educacin Sensorial a travs del Arte Di$ujo de memoria Material artulinas Plumillas ,inta .ecipientes & trapos Pinceles Actividad Para esta actividad les pediremos (ue salgan al jardn & o$serven la /orma, tama=o, te8tura, etc% de lo (ue m"s les llame la atencin% Despus, dentro del aulaDtaller, los animaremos a (ue di$ujen en la cartulina, con los pinceles, tinta & plumillas, a(uello (ue o$servaron% Si es necesario, salir dos veces para (ue re/uercen la imagen & terminen el di$ujo% ,iempo apro8imado% ;na !ora% 'ugando a di$ujar letras Material )etras impresas de un tama=o de Fcentmetros% artn $ateria, recortado en pie#as de C 8 IA centmetros% Pinceles delgados Pintura aeri/ica de colores )"pices%recipientes & trapos Mica gruesa .eproductor de cassettes o D

Seleccin de mKsica cl"sica* Hisco *-sica para mis clases de piano de la coleccin Klobal +acN. Actividad 5amos a !acer un juego de memoria con letras% ada integrante de$e contar con cuatro pie#as de cartn $ateria, & les vamos a pedir (ue elijan dos letras las (ue m"s P"gina IBB Programa En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* El di$ujo es ante todo una escritura* /ija el pensamiento del ni=o% El di$ujo, es una escritura particular del ni=o, escritura (ue evoluciona junto con sus /acultades sensoriales & sus conocimientos% *arthe "erson. (n la parte in#erior derecha de la p.gina se lee4 El Arte es so$re todo un estado del alma% *arc. !hagal. les gusten por su /orma, nunca vamos a tomarlas como letras sino como /ormas, cada uno de los alumnos colocara su letra vindola de ca$e#a & as van a empe#ar a di$ujarla con el l"pi#, sin pensar en (ue letra es% A!ora, (ue escojan tam$in dos colores uno por letra, el (ue (uieran utili#ar & con el pincel delgado vamos a tra#ar el di$ujo de esa letra, tra#aran dos veces la misma letra con el mismo color, para !acer el par, di$ujaran dos pares de letras por alumno apro8imadamente% Al /inali#ar tendremos un juego de memoria% MSe pueden enmicar &a (ue estn listasN% 2 jugar en la sesiones siguientes ,iempo apro8imado% ,res !oras% El cuento Material Papeles de colores de di/erentes tama=os & tipos Moldes de letras en cartn % ,ijeras utters )"pices o $olgra/os, plumones Pegamento Dos metros de papel 9ra/t .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* *-sica de #ondo $edro y el lobo de $roNo##iev. Actividad Esta din"mica se tra$ajara !aciendo e(uipo entre todos los integrantes del grupo en donde de$en coordinase para la asignacin voluntaria de cada una de las siguientes tareas* Seleccin de los moldes de las letras, para cada tramo de papel Di$ujar el contorno de las letras con los $olgra/os, us"ndolas como plantillas% .ecortado de las letras% Pegado de las letras en el mural entre todos% El gua de$e solo veri/icar (ue se distri$u&an proporcionalmente de acuerdo a la di/icultad de la tarea elegida, el papel se de$e montar so$re el muro con cinta canela

P"gina ?@@ Educacin Sensorial a travs del Arte para (ue no caiga% ,omaremos en cuenta la mKsica (ue se !a puesto como /ondo, es mKsica compuesta para el cuento de Pedro & el )o$o, mientras se ela$ora el material, se !ar"n comentarios so$re este cuento, & animaremos a escri$irlo so$re el papel en el muro, las letras pueden tener caracteri#aciones, de los personajes aprovec!ando el color del papel, o la te8tura, o podemos con los plumones tra#ar complementos% Para pegar las /iguras en /orma de letra de$er"n /ijarse en los tama=o di/erentes, los colores di/erentes, creando una estructura interesante, procurando no dejar muc!o espacio vaco para (ue como /ormas constru&an un $onito cuento visual% .ecordemos (ue es un juego en el (ue parece (ue estamos escri$iendo la !istoria del cuento a travs de letras o solo ver a las letras como /ormas% olorn colorado el ejercicio !a aca$ado% ,iempo apro8imado% cuatro !oras% ;nidad F (&presin por el Arte 1$jetivos operativos% El educando se e8presar" a travs de los elementos de las artes pl"sticas% El educando di/erenciar" los colores $"sicos Ma#ul, amarillo & rojoN de los secundarios Manaranjado, violeta & verdeN% El educando identi/icar" los colores c"lidos & /ros% El alumno reconocer" el espacio en $lanco como un medio de e8presin% omo veo & siento mi entorno Material uaderno de di$ujo de agujeta +ises pastel Spra& /ijador .eproductor de assetes o D Seleccin de mKsica* -arinelli, Alto +iove, disco /ilm, segundo astrato% P"gina ?@I Programa Actividad on la mKsica de /ondo, a cada alumno le pediremos (ue descri$a su ciudad, su asa o su recamara, identi/icando caractersticas tales como son sus mue$les, o sus calles% Despus les diremos (ue en su cuaderno pinten lo (ue descri$ieron utili#ando Ns colores (ue m"s le gustan% ,iempo apro8imado% uatro !oras% Mis sentimientos & mi mente son la /uente de mi Arte Material Acuarelas, Papel /a$riano, ,a$las para pintar, Papel engomado Pinceles delgados & gruesos, .ecipientes, trapos, .eproductor de cassettes o D

Seleccin de mKsica cl"sica* Hisco para jugar y dirigir una orquesta de la coleccin Actividad Antes de iniciar la actividad se tensar" el papel /a$riano en las ta$las% Pedirles (ue recuerden un sentimiento, ponerles mKsica cl"sica mientras los inducimos a recordar algKn momento en donde sintieron ese sentimiento% Despus les pediremos (ue comiencen a pintar con las acuarelas utili#ando sus dedos, so$re el papel /a$riano% Durante la actividad les indicaremos (ue las /ormas grandes las pinten con el pincel grueso & (ue los detalles con el pincel delgado,O Pedirles (ue recuerden un sentimiento, ponerles mKsica cl"sica mientras los inducimos a recordar algKn momento% Despus empe#ar a pintar con los dedos, despus las /ormas grandes con el pincel grueso & detalles con pincel delgado,O as mismo, les !a$laremos so$re las me#clas de los colores% .ecordarles (ue cada cam$io de color se enjuaga el pincel para no ensuciar los colores% ,iempo apro8imado% uatro !oras P"gina ?@? Educacin Sensorial a travs del Arte De (ue color so& eli1, (nojado, @riste, !on amor Material Pintura acrlica 3astidores de A@ 8 J@ cms% +odetes .ecipientes, trapos Pinceles delgados & gruesos Paleta .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* Mo#art, Sin/ona no%?B, Pe(ue=a serenata nocturna Actividad )es pediremos (ue !agan me#clas con las pinturas acrlicas, 6a$laremos de le di/erentes emociones como alegra, enojo, triste#a, amor, mientras ellos reali# me#clas de color, A!ora (ue piensen en dos sentimientos & los pinten con el color (ue lo e8prese% En la pintura /inal se de$er"n o$servar di/erentes tonos & matices% ,iempo apro8imado% Doce !oras% )os #apatos (ue me !acen volar Material )"pices de gra/ito $intura acrlica a1ul +odetes, pincel grueso & delgado artulinas $lancas cortadas por la mitad ,rapo, recipientes para el agua .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* Hisco para estudiar y concentrarme de la coleccin Klobal +acN. P"gina ?@E Programa

En la parte superior derec!a de la p"gina se lee* El di$ujo viene !a satis/acer una necesidad de e8presin, como lo !ace el lenguajeO & casi todas las ideas pueden e8presarse en el di$ujo% *ara *ontessori Actividad )es pediremos (ue se (uiten los #apatos & (ue se sienten so$re el piso, cmodamente, di$ujaremos en las cartulinas, utili#ando la /antasa, imaginando los #apatos (ue m"s les gustara tener para caminar por la vidaO pueden ser los propios #apatos% )es diremos (ue primero di$ujen con el l"pi#O despus les pediremos (ue pongan agua en el godete para !acer cuatro tonos de a#ul mencion"ndoles (ue mientras m"s agua tenga, mas claro ser" el tono, el m"s claro ser" la lu# & los m"s o$scuros ser"n las som$ras, !a& (ue dejar un poco de pintura a#ul sin diluir para (ue con el pincel delgado, !agamos el contorno & detalles% ,iempo apro8imado% Dos !oras% )a piel de papel Material Pintura dactilar color a#ul ultramar, verde, ca/, anaranjada & negra Pinceles delgados .ecipientes para agua & trapos +odetes .evistas de Arte .eproductor de cassettes o D Seleccin de mKsica cl"sica* *-sica acu.tica, 6andel, !oncierto de "randerburgo No./, "ach. Actividad Antes de iniciar la actividad se le dar" a cada alumno una revista de Arte, un pincel, pinturas, godetes, un trapo & un recipiente con agua% A cada alumno le pediremos (ue, de acuerdo con su gusto e inters, seleccione una pintura, un di$ujo o una escultura de la revista de ArteO posteriormente, les diremos (ue seleccionen la parte de su cuerpo (ue m"s les guste para pintar so$re ella la imagen (ue seleccionaron en la revista de Arte% )es diremos (ue primero tra$ajen con el pincel delgado & (ue si se e(uivocan $orren el error con agua & un trapo ,iempo apro8imado% Dos !oras% P"gina ?@A Educacin Sensorial a travs del Arte 4otas En las actividades se da un tiempo apro8imado, m"s no es de/initivo &a (ue el moderador, gua o titular del taller de$e estar atento para sa$er en (ue momento dar los cam$ios & la permanencia en el ejercicio, para (ue la sesin sea din"mica & su$stanciosa% )as pie#as de mKsica se proponen $asadas en mKsica cl"sica, principalmente en las o$ras de Mo#art, presentamos una discogra/a al /inal, en donde la gran ma&ora es parte de una coleccin mu& accesi$le% ,odos los tra$ajos de$en registrarse con la /ec!a & /irma del autor% Antes de la actividad se de$e considerar un tiempo su/iciente para preparar el material, as como un tiempo despus su/iciente para dejar limpio el aulaDtaller% En

algunas ocasiones se podr" dejar (ue los alumnos asuman estas tareas, pero en otros casos ser" necesario (ue las guas las realicen para no ro$ar tiempo a la Actividad Para re/or#ar lo aprendido por los alumnos, es necesario repetir dos o tres veces al mes, cada Actividad $.gina ?@F En esta pagina se muestra una imagen & a pie de /oto se lee* onclusiones P"gina ?@J Educacin Sensorial a travs del Arte En la parte in/erior i#(uierda de la p"gina se lee* El sentido de la e8istencia !umana se regenera a travs de la Educacin esttica del !om$re, tica con/ormada por su esttica prosaica, encontrada en la vida cotidiana & su esttica potica, entendida como todo a(uello (ue surge de la e8presin del sentimiento & pensamiento del !om$re, plasmado en la materia trans/ormada por sus manos* El Arte% El arte en la educacin on/orme a lo anali#ado !asta el momento, se puede !a$lar de un concepto di/erente relacionado con la importancia del Arte en la Educacin, &a no como un aditamento u ornamento en los planes de estudio, ni como una /orma de terapia ocupacional% )a propuesta a(u es la inclusin o integracin de las di/erentes mani/estaciones artsticas ;m-sica, dan1a, pintura, teatro, literatura> durante la din"mica pedaggica, con ei /in de rescatar lo (ue el Arte o/rece al desarrollo integral de la persona, entendido esto como el conjunto de caractersticas /isiolgicas, psicolgicas e, igual de importante, a/ectivas% En el Arte e8iste una /orma natural de crear aprendi#aje signi/icativoO &a se !an anali#ado los /undamentos (ue permiten a/irmar esto% )as e8periencias educativas se enri(uecen cuando dentro de los planes de estudios, desde el preescolar !asta la ;niversidad, se incorporan materias relacionadas con las artesO esto /avorece la /ormacin de personas con una sensi$ilidad (ue les permita elevar el espritu, as como conocer su &o interno, /uera de dogmas & con un amplio criterio% ;na $uena manera de estimular el aprendi1aje es permitiendo (ue se realice de /orma natural a partir de la diversidad de actividades, del mismo modo (ue stas pueden desarrollarse desde el Arte% El comien#o de la conciencia espacial se da cuando los educandos manipulan o crean por s mismos /ormas tridimensionales, d"ndoles la vuelta, agrup"ndolas o constru&ndolas% ;na actitud creativa puede mani/estarse al construir una imagen con una actividad $asada en la #antasa, estructurada con /ormas & colores% El juego estimula el uso del cuerpo & los sentidos, con din"micas en donde la m-sica & la dan1a se incorporan. )a literatura o/rece una actividad signi#icativa mediante la narracin de las propias e8periencias o aventuras% P"gina ?@C onclusiones En la parte superior i#(uierda de la p"gina se lee* )a pr"ctica del arte, /avorece al ni=o en su desarrollo, en la $Ks(ueda de su e(uili$rio ntimo & su autorreali#acin 4o !a& (ue olvidar (ue las artes est"n vinculadas ntimamente con los sentidos, los nutren &, por lo tanto, el conocimiento (ue cada ser tiene so$re el mundo, se

enri(ueceO a su ve#, los sentidos son el alimento para la vida plenaO es decir el deleite de la e8istencia% )a inteligencia aumenta al estimular la percepcin, esa (ue es importante en la /orma de apre!ender de la vida & (ue solo se da a travs de los sentidos, los cuales est"n $asados en una educacin esttica del ser !umano% En la naturale#a del Arte e8isten varios vasos comunicadoresentra la necesidad de e8presin, la sensi$ilidad & el pensamiento del !om$reO el arte prepondera & mantiene a los individuos cercanos a su !umanidad% )a mKsica, por ejemplo, permite la concentracin% Al escuc!ar mKsica la imaginacin crece en la mente de cada ser, pro/undi#a en su interioridad & despierta su sentido del odo !acindolo m"s perceptivoO al escuc!arla en /orma meldica se agudi#a su sentido del ritmo% )as artes visualesO la pintura, la escultura, la cer"mica, el gra$ado, la /otogra/a, dan re/erencias de la propia sensi$ilidad de ser & pensar% )as artes visuales desarrollan el sentido del espacio & de la vista, di/erenciando el ver del o$servar% El teatro & la dan#a !acen m"s "giles los cuerpos, permiten la comprensin de los ritmos, llevan a una /orma de catarsis cuando el cuerpo se suelta li$remente & /avorecen el e(uili$rio del cuerpo% )a literatura desarrolla la imaginacin, /avorece al lenguaje & /acilita la transmisin de las ideas & pensamientos &a (ue a travs de la lectura el voca$ulario se !ace m"s e8tenso & /lorido% De acuerdo con las Kltimas estadsticas dadas a conocer recientemente por la ;4ES 1% M8ico ocupa el penKltimo lugar en los ndices de lectura de una lista de I@G pases% SPor (u esta PculturaP de la no lectura3 )as tcnicas & mtodos pedaggicos para /omentar la lectura en los alumnos de nivel $"sico, !an sido errneas & eso !a propiciado los $ajos niveles de lectura% P"gina ?@G Educacin Sensorial a travs del Arte 6a& (ue /omentar el placer de leer (ue innatamente los ni=os presentan desde temprana edad por su inclinacin !acia los cuentos e !istorias de #antasa. 4o !a& (ue /omentar (ue la lectura sirve slo para estudiar o ganar una cali/icacin% .edescu$rir el placer de leer como un /in para uno mismo & en si misma% Es importante aclarar (ue no se pretende !acer artistas a todos los educandos, es decir no todos los melmanos sa$en tocar un instrumento, pero si aprecian la mKsica, los coleccionistas de Arte no sa$en pintar, pero conocen de pintura, no es necesario escri$ir un li$ro para go#ar del placer de leer% )a metodologa de la Educacin de$e partir de un en/o(ue interdisciplinario (ue permita el desarrollo intelectual & de habilidades del estudiante% )as actividades de$en ser coordinadas por pro/esionales capacitados en un sistema educativo donde se integre la ri(ue#a (ue el Arte aporta a la Educacin* ;n universo maravilloso (ue puede reencontrarse a travs del Arte% 4o es so$recargar m"s los programas de estudio, sino conceptuali#arlos & por ende, estructurarlos de una /orma di/erente integrando los elementos del Arte en las materias de la curricula, !acia la re/le8in, el an"lisis, la critica, & claro esta a la accin%

Se est" !a$lando de una propuesta (ue ciertamente e8ige tra$ajo & nuevas creaciones de planes de estudios, de una integracin del Arte en la Educacin en general &, para los /ines de este pro&ecto, e8tendido a la Educacin especial% )a actitud e inters del Pro/esor es /undamental ;n pro/esor comprensivo, sensi$le, (ue ame verdaderamente su o/icio, que tenga conciencia clara sobre lo que representa educar, (ue permita al educando (ue tiene en sus manos, sacar todo lo mejor (ue su individualidad le conceda, respetando su derec!o a la di/erencia & o/recindole continuamente una variedad de aspectos de tra$ajo con el /in de a&udarlo a ampliar sus !ori#ontes & e8periencias mediante el tra$ajo creativo% P"gina ?@B )os pedagogos & los maestros son los (ue tienen (ue tomar nuevamente las riendas de los planes de estudio, tra$ajando conjuntamente con los pro/esionales interesados, artistas e intelectuales% El papel del juego & la li$ertad en la educacin )os educandos tienen una curiosidad natural & aprenden so$re los medios & las tcnicas mediante sus propios e8perimentos% El pro/esor de$e proveerles de estmulos, aliento, materiales & oportunidades para (ue ellos e8ploren & jueguen a su propio ritmo% )os alumnos con necesidades de ense=an#a especial, necesitan m"s tiempo para repetir las actividades & para divertirse con ellas% Induda$lemente, el pro/esor o gua tiene ante s una tarea di/cil% 6a de proveer a los ni=os de un medio am$iente seguro y #eli1 en el cual puedan ser estimulados a jugar & e8plorar con los materiales, as como a progresar segKn su propio ritmo% El tra$ajo de$e ser planeado con la /le8i$ilidad de actitud esencial (ue permita al pro/esor o gua construir & potenciar las ideas e intereses espont"neos de cada ni=o a medida (ue se va desarrollando% ;n am$iente de li$ertad propicia el aprendi#aje muc!o mejor (ue un am$iente de coercin e8agerada, a&uda al /uncionamiento autnomo de los educandos, adem"s li$ertad & disciplina no se e8clu&en sino se complementan% El am$iente de li$ertad coloca al educando en una situacin de satis/accin donde puede reali#arse% rear un am$iente de li$ertad, signi/ica principalmente* E8plicar & preservar una serie de opciones (ue permitan la toma de decisiones% ;na creciente autonoma del educando, pero no conce$ida esta como la ausencia de toda in/luencia por parte del pro/esor, sino promovida & /acilitada en /uncin de orientaciones, propuestas no impuestas% P"gina ?I@ Educacin Sensorial a travs del Arte Evaluacin El sistema de evaluacin del pro&ecto educativo (ue a(u se propone, se da en $ase a la o$servacin% Aun(ue se contemplan resultados parciales & o$jetivos, se toma en cuenta (ue los cam$ios, en ocasiones los m"s pro/undos, se ver"n con el tiempo & perseverancia% 2a se !a dic!o (ue el origen su$jetivo, (ue tiene el car"cter del tra$ajo de e8presin personal (ue se desarrolla a travs de mtodos del Arte, no re(uiere de unT evaluacin mu& es(uem"tica sino /le8i$le, anotando (ue en cada actividad & en cada accin e8iste un aprendi#aje & un progreso%

Por tanto, el car"cter de evaluacin (ue se re(uiere, ser" una actitud re/le8iva di es/uer#o aplicado por cada integrante del curso% ,am$in se contempla la ela$oracin de un es(uema de evaluacin sistem"tico amplio en donde se organicen los elementos a$ordados en cada ejercicioO esti es(uema permitir" monitorear la evolucin de cada participante% la a/ectividad en la Educacin S uantas !oras de su vida pasan los educandos en la escuelaT, SSe puede acerca la Educacin a un terreno m"s !umano, sin olvidar el car"cter a/ectivoT, E8isten estudios en donde se !a con/irmado (ue la a/ectividad su$e el rendimiento en lo educandos & en las actividades de la gente en general% 6a& (ue estar m"s conscientes de (ue los /actores sociales & educativos, as como la personalidad, incluido el temperamento, contri$u&en al 8ito en la vida & la /elicidad Mediante una mejor comprensin de las caractersticas particulares de cada educando & de los /actores (ue in/lu&en so$re ellos, ser" posi$le (ue las /amilias, la comunidades & la sociedad apo&en con m"s /uer#a el desarrollo positivo de lo ni=os & personas jvenes con SD, tienen verdaderamente muc!o (ue o/recer ense=ar al mundo% P"gina ?II Importancia del medio, pas, sociedad, poltica Para concluir, no podemos dejar a un lado la siguiente re/le8in, la poltica del pas de$e apo&ar & contri$uir a los pro&ectos de re/orma educativos (ue e8igen los individuos & no !acer (ue los individuos se adapten a los intereses de la poltica del pas% Se de$en o/recer oportunidades & opciones a los educandos para procurarles una mejor calidad de vida &, recprocamente, el individuo enri(uecer" su unidad /amiliar, la cual, a su ve#, como unidad de la sociedad /avorecer" el desarrollo de su pas% Esto no de$e sonar como una idea rom"ntica o utopa% E8iste gente (ue con/a en (ue estas re/le8iones & peticiones lleguen a practicarse, escuc!arse & apo&arse por todas las personas e instancias encargadas de la Educacin para !acer del propio ejercicio e8istencial un o$jetivo* un mundo m"s !umano & m"s digno de ser vivido, un mundo (ue todos los seres !umanos constru&en da con da, aprendiendo del pasado, generando el presente & esperando, con todo esto, mejorar el /uturo pr8imo% 4o se lo dejemos a las generaciones (ue vienen el cambio lo tenemos que #ortalecer ahora. ada ser !umano es una personalidad separada con intereses & necesidades individuales, pero los ni=os con capacidades especiales, tienen necesidades particulares & ritmos de desarrollo peculiares% Si se desea (ue el Arte integrado en la Educacin produ#ca el m"8imo $ene/icio & placer a estos educandos, !a de ser puesto por el pro/esor en ntima relacin con estas di/erencias particulares% En el Arte e8iste una gran /uente de elementos para educar signi/icativamente procesos nuevos & de descu$rimiento, sencillamente investigar de otro modo, $uscar tcnicas & procedimientos di/erentes (ue permitan la apro8imacin a la comprensin del procesamiento de la in/ormacin en los seres cognitivamente di/erentes & de la Educacin en general%

,odo esto es un tra$ajo duro% Ense=ar a travs del Arte de una manera adecuada es una la$or (ue re(uiere de inters & es/uer#o, pero es interesante & grati/icante tanto para los educandos como para la Educacin% P"gina ?I? Educacin Sensorial a travs del Arte testimonios A travs del arte & tam$in del amor podemos conocer esa grande#a interior, (ue a veces ignoramos% *argarita Notholt de Iro1co ,ras varios a=os de tra$ajar con personas con sndrome de Down, me !e dado cuenta del entusiasmo con el (ue muc!as de ellas se acercan a la pintura, &a (ue les permite ela$orar algo (ue es su&o, pero a la ve# es para los dem"s% El cam$io de la rutina, la com$inacin de juego & ejercicio visomotor, la oportunidad de plasmar una imagen en el lien#o, la cartulina o la !oja de papel & el manc!arse con los materiales sin preocuparse muc!o, logra motivarlos a la accin & les a$re la puerta para la ad(uisicin de un o/icio% Aprovec!ar estas ventajas para generar autoestima & desarrollar !a$ilidades de vida me parecen una prioridad en el tra$ajo con las personas con sndrome de Down% Por todo lo anterior, considero mu& necesarias propuestas como la de ngeles !"ve#, pues los resultados de estos talleres nos llenan de entusiasmo & nos $rindan nuevas opciones de a$ordaje con las personas con discapacidad% $sic. !sar Ar.mbula +os P"gina ?IE Si partimos de la premisa (ue la pintura es una /orma de e8presin, entenderemos de (u /orma esta actividad resulta tan importante en las personas con Sndrome de Down% En primera instancia permite acercarnos al mundo interno de la persona, por otro le permite a ella encontrar una /orma de e8presin, donde interactKan la /orma, el color, el tama=o, la lu#, la som$ra etc, (ue tra$ajadas de manera sistem"tica desarrollan !a$ilidades tanto cognitivas como motrices de manera lKdica% A su ve# estas actividades crean en la persona con Sndrome de Down una sensacin de logro (ue mejora nota$lemente su autoestima & la integra al mundo social en donde su o$ra es una muestra m"s de la e8presin artstica% *tra. !itlati *edeiros H. 6ace cinco a=os naci el ,aller de Artes Pl"sticas, convencidos de la necesidad de e8presin (ue tienen los jvenes & adultos con Sndrome de Down & al mismo tiempo de la urgencia de los especialistas por encontrar nuevas estrategias de ense=an#a (ue satis/agan las necesidades reales de esta po$lacin% En estos cinco a=os !emos podido constatar (ue los jvenes & adultos con S%D% !an desarrollado !a$ilidades sociales, manuales, de percepcin e incluso cognitivas, (ue les permiten no Knicamente la ad(uicicin de nuevos conocimientos, sino tam$in su procesamiento & apropiacin, (ue los lleva a mejorar su calidad de vida% H.K. $atricia +ingenbach ual(uier persona (ue tiene la vivencia de acercarse a si mismo, e8perimenta la /elicidad% on el !acer artstico se logra un desprendimiento de las condicionantes (ue limitan al ser !umano% Auana 5ns Luna @orres Escultora

Discogra/a E8iste un pa(uete de mKsica (ue !a sido seleccionada especialmente para a&udar a in/luir en di/erentes tareas positivamente, de la compilacin (ue esta editada por +lo$al .ac9 mencionare nueve de los discos, en donde Mo#art esta presente, se puede ad(uirir e lugares de venta de mKsica cl"sica o li$reras% Disco Para 'ugar & Divertirme Pe(ue=a serenata nocturna, Mo#art% oncierto para trompeta, 6a&dn% +uillermo,ell, .ossini Suite nKmero% ? 3ac!% Alegra Parisiense an an, 1//en$ac!% )as $odas de -garo, Mo#ar Dan#a 6Kngara nKmero% F, 3ra!ms% Sin/ona nKmero% A de Mendelsson% oncierto para corno nKmero% I, Mo#art% Sin/ona nKmero% ?B, Mo#art% El vuelo del a$ejorro de .ims9&, Uorsa9ov% Disco .e&es & .einas, prncipes & princesas MKsica Acu"tica, 6andel% Pompa & circunstancia, Elgar% Salmn, 6andel% oncierto par corno, Mo#art% oncierto de 3randem$urgo, 3ac!% El Danu$io a#ul, Strauss% Ada, 5erdi )ago de los cisnes, ,c!ai9ovs9&% Magn/icat, 3ac!% Misa en Si menor, 3ac!% Sue=o de un noc!e de verano, Mendelso!n% Disco mKsica para di$ujar & pintar )a primavera, 5ivaldi% El verano, 5ivaldi% )a gioconda, Ponc!ielli% Suite nKmero% ?, 3ac!% Sin/on nKmero% ?B, Mo#art% oncierto para arpa & /lauta, Mo#art% .ondo para violn en Si $emol, Mo#ai Sin/ona nKmero% A@, Mo#art% ascanueces, ,c!ai9ovs9&% Disco para estudiar & concentrarme Meditacin, Massenet% Sue=o de la in/ancia, S!umann% oncierto para piano nKmero% ,c!ai9ovs9&% )a doncella con ca$ellos de lino, De$uss&% oncierto para piano 3ML I@FJ 3ac!% oncierto para piano nKmero% ?I, Mo#art% laro de luna, De$uss&% +&mnopedia, Satie Suite para cello, 3ac!% oncierto de Aranjue#, .odrigo% Disco MKsica para mis clases de piano% Minueto en sol ma&or, 3ac!s% Minueto en sol, 3et!oven% Para Elisa, 3et!oven% Sonata nKmero G, 3et!oven% .ondo a la turca, Mo#art% Serenata, S!u$ert% Sonata en do ma&or, Mo#art% Dan#a !Kngara, 3ra!ms% ,eclas negras, !opin% +avota en re ma&or, +ossec% 5als nKmero% !hopin. Oais $rillante en mi, !hopin. Polonesa, !opin% laro de luna, De$uss&% P"gina ?IF Disco para jugar & dirigir la or(uesta% Sin/ona nKmero% A@, Mo#art% El Mesas, 6andel% Misa, la resurreccin, 3ac!% El $ar$ero de Sevilla, o$ertura, .ossini% 7uinta sin/ona, $et!oven% armen, 3i#et% El cascanuevces, ,c!ai9ovs9&% Disco mKsica para !acer mi tarea% Siciliana%3ac!% El lago de los cisnes, ,c!ai9ovs9&% Serenata para cuerdas, Dvora9% 7uinteto para clarinete, Mo#art% Pe(ue=a serenata nocturna, Mo#art% oncierto para /lauta nKmero% ?, Mo#art% Invierno, 5ivaldi% Divertimento en si $emol, minueto, Mo#art% Divertimento en si $emol, allegro, Mo#art% Disco para viajar por el mundo de misterios & le&endas As !a$lo 0aratrusta, Strauss% oro de peregrinos, ,an!ausser, Lagner% 4a$uco, 5erdi% armina 3urana, ari 1//% Marte, los planetas, 6olst% uadros de una e8posicin, Mussorgs9&% ,ocata en menor, 3ac!%

Disco para descansar & relajarme oncierto para piano nKmero% ?I, Mo#art% Divertimento nKmero% IF, Mo#art% Adagio para violn & or(uesta, Mo#art% uarteto de cuerdas nKmero% ?I, Mo#art% Serenata nKmero% I@, +ran partita, Mo#art% Pe(ue=a serenata nocturna, Mo#art% oncierto para /lauta & arpa, Mo#art% oncierto para piano nKmero% ?E, Mo#art% oncierto para /lauta nKmero% I, Mo#art% oncierto para violn nKmero% E, Mo#art% oncierto para clarinete, Mo#art% P"gina ?IJ .elacin de Im"genes B Arte, -ernanda -ormoso% IE )a creacin M/ragmentoN, Miguel ngel% IA Amor vencedor, aravaggio Migelangelo% IG Interpretando a Mrida, Adriana .amre#% IB )a mesa, +uadalupe )o#ada% ?@ Monalisa MdetalleN, )eonardo Da 5inci% ?E 'oven junto al mar, -landrin 6ippol&te% ?A Alegora de 6rcules MdetalleN, Dorso Dossi% ?J Autorretrato, Ale8andro Sou#a% ?G a$e#a de toro, Picasso% E@ Di$ujo retrato de +erm"n De!esa% EE 3arcos, 5ittorio 4ot!ol% EJ )a escuela, ocepcin 3eltr"n% A@ El gato, oncepcin 3eltr"n% AF Autorretrato, Ernesto !"ve#% FG Mi cuarto MdetalleN, 'avier -lores% JI Acuarela, oncepcin 3eltr"n% JA Autorretrato, JF Autorretrato, Maricru# 0amorategui% JC Di$ujo /igura !umana, Irma I$arra% JG Mi /amilia, oncepcin 3eltr"n% JB Mis amigos, E/ran 4aranjo% CI Amigos, Sergio 1lvera% CC Autorretrato, E/ran 4aranjo% GI Mis amigos, Eder 3arrientos% BJ Antuan Saade Medellin, I% J meses% I@B ,ri"ngulos, -ernanda -ormoso% III )a dan#a de Matisse, )eticia 1cegueda% P"gina ?IC .elacin de im"genes IIJ ere#as & /resas en /uente MdetalleN, 1sias 3eert% IIA I?A Autorretrato, Sara Elena Aguirre% I?E I?J Ejercicio de lnea% I?G a$e#a de un !om$re joven de per/il, Andrea del Sarto% I?B dolo icl"dico, Ueros% IAJ -igura !umana, di$ujo ni=o de ?%J a=os% IAC El perro, di$ujo de ni=o de ?%C a=os% IAB 4i=o, di$ujo de ni=o de ?%G a=os%

IFI +ara$ato, di$ujo de ni=o de ?%F a=os% IF? As te vivo, armina 6ern"nde#% IFE 6om$recito, armina 6ern"nde#% IFA ,u en mis cora#ones, armina 6ern"nde#% IFC 3orregos, 'avier -lores% IFB )a e8presin de la lnea, Aaron .odrgue#% IJ@ Ar$oles de 4avidad, -ernanda -ormoso% IJI El gato, 'os Manuel Altamirano% IJF -resco de la 5illa )emmi, 3otic!elli% IJC )a dan#a, Eder 3arrientos% IJG Ejercico de puntos% IJB El "ngel mKsico, .osso -lorentino% IC@ )a imaginacin & la silla, )upita )o#ada% ICI Animales -ant"sticos, Eunice vila% IC? El mar, Ernesto !"ve#% ICE )os regalos, Maricru# 0amorategui% ICA El "r$ol rojo, Mondrian% ICG Autorretrato, Adriana .amre#% IG@ El nacimiento de 5enus MdetalleN, 3otic!elli% IGE -lorero, )eticia 1cegueda% IGA esta con /rutos, 3alt!asar 5ander Ast% IGC 3ocetos de manos, )eonardo Da 5inci% IGG Autorretrato, Ernesto !"ve#% IGB -oto, Maricru# 0amorategui% IB@ Mujer sosteniendo con su mano su cara, Eugene arriere% IBI aritas, 'orge Montes de 1ca% P"gina ?IG IB? Sin ttulo, Aaron .odrgue#% IBE Autorretrato, IBA Sin ttulo, Aaron .odrgue#% IBF Sin ,tulo, -ernanda -ormoso% IBC 'aguar negro de la selva, Adriana .amre#% IBG El $os(ue, oncepcin 3eltr"n% ?@@ )a ciudad, Eder 3arrientos% ?@I Mi mam" mi pap" no esta, oncepcin 3eitran% ?@? oronacin de la virgen, -ilippo )ippi% ?@F Mi cuarto, 4a&elli +utirre#% ?@B El corro de primavera,5on Stuc9 -ran#% P"gina ?IB 3i$liogra/a $i$liogra/a Arn!eim, .%M?@@INArte & percepcin visual% Arte & MKsica, Alian#a Editorial, Madrid, Espa=a% Arn!eim, .%MIBG@N6acia una psicologa del Arte & entropa% Alian#a Editorial% Madrid, Espa=a% Ac!a, 'uan%M?@@INEducacin Artstica% Escolar & pro/esional% Editorial ,rillas, M8ico% Astorga, 3% M%+%O arran#a, S% & .omero, M% 5% MIBBGN EI papel del tra$ajo en la consolidacin de la identidad en jvenes con Sndrome de Down% ,esis de

)icenciatura, ;niversidad nacional de rdo$a, -acultad de -iloso/a & 6umanidades, Escuela de Psicologa% rdo$a%IBBG% Espa=a% 3all&, +ustav%MIBJANEI juego como e8presin de li$ertad% -ondo de ultura Econmica, M8ico% 3erguer, 'o!n M?@@IN Modos de ver% Editorial +ustavo +uilli, Espa=a% 3ernson, Mart!e%MIBJ?NDel gara$ato al di$ujo% Editorial Uapelus#, Argentina% 3iguet, MarieD4oelle% MIBBGNDescu$rir las cosas por el tacto% Ediciones 4arcea, S%A, Espa=a%Madrid% 3ower,% MIBGAN El mundo perceptivo del ni=o% Serie 3runer, Ediciones Marata% alvo, M% % MIBBGN Del mundo sonoro al musical para los m"s pe(ue=os% En* S"in#, M% % 2 Argos, '% MEds%N% Educacin in/antil% ontenidos, procesos & e8periencias% 4arcea, Espa=a, Madrid amp$ell, D%M?@@INEI e/ecto Mo#art para ni=os, despertar con mKsica el desarrollo & la creatividad de los m"s pe(ue=os% Editorial ;rano, Espa=a% andel, I% MIBBCN PEl desarrollo de los ni=os con sndrome de Down en edad preescolarP% En* -lre#, '% & ,roncoso, M% 5% MedsN% Sndrome de Down & Educacin% Masson, 3arcelona, Espa=a% o!n, 'ose/, MIBCCN Sensacin & percepcin visuales% Editorial trillas, temas de psicologa, M8ico% oren Stanle&, Lard )awrence, Enn 'ames, M?@@@N Sensacin & percepcin, Mc +raw 6ill, 7uinta edicin% Espa=a% unning!am, %MIBBIN intervencin temprana* Algunos resultado del estudio del grupo sndrome de Dowm de Manc!ester% En* -lore#, ,roncoso M5MedsN, Sndrome de Dowm* Avances en accin /amiliar% Santander, -undacin Sndrome de Dowm de anta$ria% Da 5inci, )eonardo MIBG@N Edicin preparada por +on#"le# +arca, A% ,ratado de pintura, Espa=a, Editorial 4acional% Davido// )% )inda, MIBGAN introduccin a la Psicologa, Mc +raw 6ill, Segunda Edicin% David% P% U, MIBGAN El poder del tacto, en poder /sico de las relaciones !umanas, Paids, M8ico% P"gina ?IB Sensorial a travs del Arte Da&% 6%.: MIBCEN Psicologa de la percepcin !umana% Editorial )imusa, M8ico% Del 3arrio, '% A% PAn"lisis crtico del actual proceso educativosP% En* -Ire#, '% & ,roncoso, M% 5% MedsN% Sndrome de Down & Educacin% Masson, 3arcelona, Espa=a% Dewe&, '% MIBCGN Democracia & Educacin% ap% II, )osada, 3uenos Aires% Dur9!eim, E% MIBCBN )a Educacin como sociali#acin% ap% A, SigKeme, Salamanca% Edwards, 3ett& MIBGAN Aprender a di$ujar, un mtodo garanti#ado% Editorial 3lume, Espa=a% -lores 3rise=o +uillermo MSin /ec!aN Avances recientes en la gentica molecular de el S%D, ;nidad de gentica !umana departamento de /armacologa, to8icologa, -acultad de medicina%

-Ire# 'esKs%MIBBFN Psicologa, conducta & aprendi#aje en el Sndrome de Down* Pro$lemas & soluciones% .evista Sndrome de Down 5ol% I? M?N, Santander% -lore#, '% & ,roncoso, M% 5% MIBBCN Sndrome de Down & Educacin% ;na Apro8imacin 3iolgica% -undacin Sndrome de Down de anta$ria, Espa=a, Editorial Masson% -orgus, 6% .onald, MIBGJN Percepcin% Proceso $"sico en el desarrollo cognoscitivoN Editorial, ,rillas%M8ico% -reinet, , MIBJBN,cnicas -reinet de la escuela moderna% Siglo veintiuno editores% +ardner, 6oward% MIBG?N Arte, mente & cere$ro% ;na apro8imacin cognitiva a la creatividad% Paids, Espa=a +imeno, .ico, 5icente, s[/% )a educacin de los sentidos% Editorial Santillana, Madrid, Espa=a% +oldstein 3ruce% MIBB?N Sensacin & Percepcin% Editorial De$ate% Espa=a% +utirre# Saen#, .% MIBBCN Introduccin a la did"ctica% Sptima edicin, M8ico, Es/inge% 6eguel, +%L%-% 4ecesidad & /in del Arte% En* S"nc!e# 5"#(ue#, A% MIBBIN, ,e8tos de esttica & teora del Arte, ;niversidad 4acional Autnoma de M8ico, M8ico% 6ijar de la Pe#a, '% M?@@?N Arte & Aprendi#aje I & III .ev%* Pad!ia desarrollo !umano, a=o G, 4Kmero%B?, enero, ?@@?% 4Kmero% BF, a$ril, ?@@?% 6ijar de la Pe#a, '% M?@@?N Arte & Aprendi#aje I 2 E 4Kmero% BA, mar#o, ?@@?% Uamii onstance, )a autonoma como /inalidad de la educacin% ;4I E-, M8ico% Uepes, +, MIBJFN )a Educacin 5isual% Editorial 4ovaro, M8ico% Uol$, )% MIBCJN Psi(uiatra Moderna% )a prensa mdica me8icana, M8ico% Uuppers 6arold, MIBG?N -undamentos de la teora de los colores%, Editorial +ustavo +illi% 3arcelona, Espa=a% )a vaca independiente, M?@@?N)a$oratorio de ideas creativas orientadas a desarrollar & motivar la inteligencia & la comunicacin !umana% El arte es un camino% www%lavaca%edu%m8 )es!in% )en%M%D%% -*A%A%PMIBBCDBG%?@@@N ,risom&?I* ,!e Stor& o/ Down S&ndrome% !ttp*[[ www%dF!ealt!%com[trisom&%!tm )pe#, Melero, M%MIBBCN Modelos cognitivos & desarrollo educativo% En ,roncoso%M5% MedsN Educacin especial, Perspectivas & soluciones, Espa=a% Editorial masson 3i$liogra/a )o$era, '%MIBBGN% 3ases $iolgicas del desarrollo psicomotor* la cria !umana es m"s (ue un mono desnudo% En* S"in#, M% % & Argos, '%MEds%NEducacin in/antil% ontenidos, procesos & e8periencias% 4arcea, Espa=a, Madrid% Malins, -% MIBGEN Para entender la Pintura, )os elementos de la composicin% Editorial 6erman 3lume, Madrid, Espa=a,% Ma8% )% 6utt, .o$ert+w&n, MIBGGN )os ni=os con retardos mentales% Desarrollo, Aprendi#aje & Educacin -ondo de ultura Econmica, M8ico% Meece, 'udit!, )%M?@@@N Desarrollo del ni=o & del adolescente para educadores% Editorial Mc +raw 6ill% ?@@@% M8ico% Moran, P% MIBBCN Instrumentacin de la Did"ctica% En* Pans#a, M%, Pre#, E% & Moran, P% MedsN% -undamentacin de la Did"ctica% 5olumen I, C a edicin, +erni9a, M8ico%

Mu=o#, A% MIBBGN De la mirada & la creatividad pl"stica% En* S"in#, M% % & Argos, '% MEds%N% Educacin in/antil% ontenidos, procesos & e8periencias% 4arcea, Espa=a, Madrid% 4rici, I% +% MIBCEN 6acia una Did"ctica +eneral Din"mica% Uapelus#, 3uenos Aires% Pac!eco, A% M% MIBBCN PPerspectivas & modos de escolari#acin de los ni=os con necesidades educativas especialesP% En* -lre#, '% & ,roncoso, M% 5% MedsN Sndrome de Down & Educacin% Masson, 3arcelona, Espa=a% Palacios, '% M?@@?N )a cuestin escolar% rticas & alternativas% M8ico, Ediciones o&oac"n% Pans#a, M%, Pre#, E% % & Morano, P MIBBCN -undamentacin de la did"ctica% 5olumen uno, sptima edicin, M8ico, +erni9a% Perera, '% MIBBEN Sndrome de Down% $rograma de accin educativa% Madrid, Editorial Masn% Pereira, ' MIBBBN Sndrome de Down% Aspectos espec/icos% European DownsS&ndrome association, IBBB% Editorial Masson Pereira de +me#, M% 4% MIBBBN Metodologa e innovacin educativa% ,rillas, M8ico% Picasso, P% El arte es una mentira (ue nos !ace ver la verdad, En* S"nc!e# 5"#(ue#, A% MIBBI N,,e8tos de esttica & teora del Arte, ;niversidad 4acional Autnoma de M8ico, M8ico% .agon, Mic!el, MIBCAN El Arte SPara (uT% Editorial e8tempor"neo% M8ico% .and, Paul,MIBJFN El dise=o & el instinto del juego% En* )a Educacin 5isual, Editorial 4ovaro, M8ico% .ead, 6% MIBFBN Educacin por el arte% 3uenos Aires, Argentina, Paids .omero .incn, 5%M?@@?N )a e8presin artstica in/antil% Pad!ia desarrollo !umano, a=o G, 4Kmero%B?, enero, ?@@?% .ondal, '%O Perera, '% & 4adel, )%M?@@@N Sndrome de Down% .evisin de los Kltimos conocimientos% Espa=a, Editorial Espasa, M?@@@N .ousseau, 'uan%'% MIBFCN Emille, +arnier% Pars% Editores me8icanos unidos, cuarta edicin M?@@@N, M8ico% .u# Emilio, MIBBJN 6a$ilidades sociales, avances & re/le8iones% Sndrome de Down 5olumen IE MAN Santander% P"gina ??? Educacin Sensorial a travs del Arte S"nc!e# ., 'ose/ina, MIBBJN'ugando & aprendiendo juntos% ;n modelo de intervencin did"ctico para /avorecer el desarrollo de los ni=os & ni=as con sndrome de Down% revista Sndrome de Down% 5ol IE MAN, Investigacin espa=ola so$re el Sndrome de Down% S"nc!e# 5"#(ue#, MIBBI N,e8tos de esttica & teora del Arte% ;niversidad 4acional Autnoma de M8ico, M8ico% Sc!i//man, M?@@?N )a percepcin sensorial% Editorial )imusa,% M8ico% Sc!iller, -% Uallias MIBB@N artas so$re la educacin esttica del !om$re% Editorial Ant!ropos, 3arcelona, Espa=a%

Smit! & Lilson, MIBCJN citado en ,roncoso ,del erro & .u#% PDesarrollo de capacidades en las personas con Sndrome de DownP% .evista Sndrome de Down% Stanle&, % Lard, )% Enns, '% M?@@@N Sensacin & percepcin% Editorial, Me% +raw 6ill, (uinta edicin% Stern, Arno, MIBJFN Aspectos & tcnica de la pintura in/antil% Editorial Uapelus#, Argentina% Stern% Arno%MIBJ?N omprensin del arte in/antil% Editorial Uapelus#% Argentina% Stern, Arno, Du(uet P, MIBJIN Del di$ujo espont"neo a las tcnicas gr"/icas% Editorial Uapelus# Argentina% Stern%Arno% MIBJFN El lenguaje pl"stico% Editorial Uapelus#% Argentina% ,ille&, Pauline%MIBCGNEI arte en la Educacin especial% Ediciones EA % 3arcelona Espa=a% Espa=a% ,roncoso, M% 5% MIBBFNPProgramacin educativa en el ni=o con Sndrome de DownP% .evista Sndrome de Down, I?MIN CDII ,roncoso, M% 5% MIBBCN PEducacin para la autonoma de la persona con sndrome de DownP% En* -lre#% '% & ,roncoso% M% 5% MedsN% Sndrome de Down & Educacin% Masson, 3arcelona, Espa=a% ,roncoso, M% 5% & Del erro, M% MIBBCN PDesarrollo de capacidades en las personas con Sndrome de DownP% .evista Sndrome de Down, IA M?N EBDAF% ,roncoso, M% 5%, Del erro, M% & .u#, E% MIBBBN El desarrollo de las personas con Sndrome de Down* ;n an"lisis longitudinal% Siglo ero, E@MAN CD?J www%empresas%mundivia%es[downcan[desarrollo%!tml 5illanueva, S% MIBBCN PAtencin tempranaP% En* -lre#, '% & ,roncoso, M% 5% MedsN% Sndrome de Down & Educacin% Masson, 3arcelona, Espa=a% 0ausmer, E% MIBBCN Estimulacin preco# del desarrollo% En* Puesc!el, S% M% MedsN% Sndrome de Down* 6acia un /uturo mejor% Masson, Espa=a% PeridicoO ;no m"s uno, El programa de educacin artstica en el nivel $"sico /omenta el crecimiento del ni=o como ser integral, seccin cultural, pag%E@% viernes ?A%G%?@@I% P"gina ??E )a edicin consta de I,@@@ ejemplares% Impreso en mar#o del ?@@A en )itoar/e, S%A% de %5%, San Andrs Atoto 4o% ?IDA, ol% Ind% Atoto, 4aucalpan, FEFIB, encuadernado en Sevilla Editores, S%A% de %5% 5icente +uerrero 4o% EG, San Antonio 0ome&ucan, 4aucalpan, FECF@, Estado de M8ico% -I4 DE )A 13.A