ESTRUCTURA DE PISTA PARA TALLER MACRO REGIONAL PISTA DEL SUBTALLER: EL EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRTICO E INTERCULTURAL (ECDI)

Fecha: 13 de febrero de 2013 INFORMACIN GENERAL

OBJETIVOS Desarrollar capacidades en los especialistas educativos de nivel regional para el asesoramiento en sus respectivas jurisdicciones sobre cmo desarrollar el aprendizaje fundamental del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural en la escuela. Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomentan la construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades pedaggicas. Equipo tcnico conformado por especialistas de las regiones y UGEL de las regiones. 05 horas Inicio (15) Recibimiento y saludo Presentacin del objetivo del taller Recuperacin de saberes previos Presentacin de Demandas a nivel: regional, nacional e internacional.

METODOLOGA
PARTICIPANTES

DURACIN

Desarrollo (270) Interacciones y facilitamiento de los aprendizajes Trabajo grupales Reflexin y elaboracin de conclusiones Conclusiones y propuestas para la puesta de accin de la Propuesta ECDI desde sus funciones

Cierre (15) - Proceso metacognitivo de la jornada - Compromisos - Despedida PRODUCTOS Al finalizar el taller, los participantes habrn elaborado un plan de accin desde su funcin para desarrollar el aprendizaje fundamental del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural en la escuela. Fascculo general del ECDI Plumones grueso de pizarra acrlica Mota Fotocopias de la ficha El Bingo del Buen Ciudadano Cartulinas de colores Cartulinas Metaplan Papel Bond Maskintape Solaperos Plumones grueso de papel (azul, negro, rojo) Fichas de indicadores (III y V ciclo) de las 14 capacidades Impresin de las capacidades en hoja A4

INSUMOS

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES DE INICIO 15 minutos

Entregar tarjetas a los participantes para que escriban sus nombres. Darles la bienvenida general a los participantes (es importante generar un clima amigable en el aula). Promover la elaboracin de acuerdos de convivencia: qu no quisiramos que ocurra en el taller? (poner el celular en vibrador; si vamos a contestar el telfono salir del aula; llegar a tiempo; etc.) Escribir los acuerdos en un papelgrafo que est ubicado en un lugar visible Recordarles los horarios establecidos (entrada, refrigerio y almuerzo) para cumplir las metas del taller. Entregar una hoja a cada participante y pedirles que respondan a la pregunta: qu situacin recuerdas que ha marcado en tu vida escolar que puedas compartir el da de hoy? Monitorear el trabajo y, en la medida que los participantes van terminando, en una pared, organizar la informacin de acuerdo a las siguientes temticas: gestin, currculo, actitud docente, rol del estudiante, organizacin de la escuela, etc. Leer las fichas e indicar que estas temticas expresadas en sus vivencias personales tambin han sido recogidas en diversos documentos a nivel regional, nacional e internacionales, las que presentamos como demandas. Indicar que las vivencias expresadas se van a relacionar, durante todo el taller, con el aprendizaje del Ejercicio ciudadano democrtico e intercultural.

PRESENTACIN
DEL TALLER

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

250 minutos

DEMANDAS CIUDADANAS

PROPUESTA DEL ECDI

Presentar algunas piezas de las demandas encontradas en los PER, LGE e internacionales (diapositivas 2, 3, 4, 5); pedirles que las lean, a la vez que se da un espacio para los comentarios de los asistentes. Promover la relacin entre las demandas y las temticas encontradas en la actividad inicial. Presentar la diapositiva nmero 6 y hacer la pregunta: qu aprendizaje necesitamos fortalecer para responder a estas demandas? Explicar que todo ello recae en el ECDI como algo que resuelve esto (diapositiva 7): La atencin de las demandas, que son la punta del iceberg, requiere ir ms all de soluciones de corto alcance; es necesario el compromiso de toda la sociedad, y en especial la escuela, para un cambio en la formacin de ciudadanos democrticos e interculturales. Entendido as el ECDI es un aprendizaje transversal, que depende no solo de un rea sino de toda coherencia y participacin del conjunto de la comunidad educativa. Explicar las definiciones de ciudadana (discutir sobre la diferencia entre ciudadana como condicin y como opcin), democracia e interculturalidad (diapositivas 9, 10, 11, 12) Explicar que el ECDI responde a tres propsitos fundamentales (diapositiva 13): - Crear una cultura democrtica: evitar toda forma de discriminacin; alentar la libertad de pensamiento; fomentar las relaciones de respeto; promover la autonoma y la crtica; fomentar la vivencia de valores (justicia, libertad, igual, equidad y solidaridad). - Transformar la escuela en una comunidad de agentes dinmicos: desarrollar los proyectos que contribuyan a su desarrollo y a la satisfaccin de sus necesidades; promover y garantice las libertades y derechos de sus integrantes; desarrolle un estilo y una organizacin de la vida en comunidad basada en la confianza, en la participacin y en procesos pedaggicos que motiven un aprendizaje autnomo; relacin inherente y potente entre ella, su entorno y los asuntos pblicos de la realidad. - Desarrollar competencias ciudadanas: para participar en lo pblico con autonoma, y para establecer vnculos sobre la base del reconocimiento respetuoso del otro y de la diversidad; construccin de conocimientos sustentados en la creatividad y la innovacin; las y los estudiantes asuman y ejerzan su condicin de ciudadanas y ciudadanos democrticos, solidarios y responsables desde un conocimiento crtico de la realidad y un sentido de compromiso con su entorno social y natural.

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PROPSITOS DEL ECDI

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CONDICIONES PARA EL ECDI

Sealar que el logro de esos propsitos requiere tres condiciones: poner en prctica un conjunto de principios pedaggicos, generar cambios en los espacios de la escuela e involucrar a los actores que intervienen en ella. La primera condicin implica (diapositiva 14): - Aprender haciendo. Se refiere a que los aprendizajes de las competencias ciudadanas no se darn porque alguien nos hable de ellos. No lograremos aprender a resolver los conflictos porque alguien nos explique cmo hacerlo; es algo que debemos aprender resolviendo nuestras diferencias, equivocndonos, volviendo a intentar. Los docentes debemos estar atentos a crear las oportunidades necesarias para que esto ocurra. Es preciso observar constantemente, acompaar el proceso, aprovechar las situaciones cotidianas. - Aprendizaje significativo. Se refiere a crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse. Sugiere juego de roles o situaciones hipotticas (mientras ms cercanas a la realidad, mejor) en las cuales hagan esfuerzos por solucionar un problema o dar su opinin. - Aumento progresivo de la complejidad. Se refiere a que las situaciones o casos que se trabajen en el aula o en la escuela deben ser cada vez ms exigentes y complejos para los alumnos y alumnas. Unos y las otras deben sentir el reto, pero un reto alcanzable (zona de desarrollo prximo). - Autoeficacia. Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la seguridad en las propias capacidades para lograr algo. De este modo las y los estudiantes se darn cuenta de que tambin son capaces de afrontar los problemas cotidianos. - Motivacin intrnseca y por identificacin. Se refiere a que los y las estudiantes deben usar sus competencias de manera autnoma, sin que nadie ni nada los obliguen. Deben utilizarlas porque reconocen que les son beneficiosas para su vida, para la convivencia y para asumir su compromiso tico-poltico con la construccin de mayor justicia y desarrollo. Para la segunda y tercera condicin, plantear las preguntas: Cules son los espacios para desarrollar este aprendizaje?, Quines seremos los responsables?; y pedir que las respondan a manera de lluvia de ideas. El facilitador consolidar la informacin obtenida con la presentacin del PPT (diapositivas 15, 16, 17, 18). Los propsitos solo se lograrn si interviene toda la institucin educativa, dentro y fuera del aula. Hacer posible que la escuela se convierta en una experiencia real y significativa de un ejercicio ciudadano democrtico e intercultural implica comenzar a identificar aquellas prcticas y formas de organizacin institucional donde vivir la democracia en la escuela sea una posibilidad cercana. Indicar que, como hemos visto hasta el momento, el ECDI implica, sobre todo, un saber actuar, enmarcado en un enfoque por competencias. Preguntar: qu competencias se imaginan para el ECDI? Explicar que la propuesta de ECDI plantea tres: Convivencia, Deliberacin y Participacin (diapositivas 19, 20, 21). Explicar las tres competencias y sus respectivas capacidades; y cmo funcionan en integralidad (unas requieren de otras) (diapositiva 22). Organizar 05 grupos, plantearles que propongan acciones para apoyar el logro de cada una de las competencias en la escuela (destacar su rol como especialistas para dicho logro). (20) Pedir a cada grupo que exponga sus trabajos (5 c/u) Enfatizar que apostamos por la ECDI porque: - Da respuesta a las demandas actuales - Es un aprendizaje fundamental - Es transversal en los procesos de enseanza y aprendizaje - Se aprende en todo momento y con todos los actores

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COMPETENCIAS DEL ECDI

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RECESO

El Bingo del buen Ciudadano: Entregar a cada participante una cartilla de Bingo. Explicar que cada uno debe completar la cartilla con los nombres de las personas que cumplan con cada una de las caractersticas sealadas. Pedir a los asistentes que, cuando se de la alerta, se paren y caminen por el saln buscando a las personas indicadas. Indicar que el primero que logre llenar con los nombres solicitados deber decir en voz alta: BINGO. Leer la cartilla ganadora y presentar a las personas que cumplen cada una de las caractersticas. Refrescar la intencin de cada una de las capacidades.

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FINALIDAD DEL REA PS Y SU RELACIN CON ECDI

Sealar que, como ya hemos visto, el ECDI es transversal a toda la escuela y las reas (no solo como contenido sino, sobre todo, como actuacin y relacin). Todas ellas: - Promueven la construccin de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros. - Desarrollan una convivencia basada en el entendimiento de que una democracia solo se puede fortalecer bajo principios de equidad, justicia, libertad y reconocimiento del otro. - Reconocen que formamos una sociedad rica en culturas y que se enriquece con los aportes de cada uno de ellas. Puntualizar que el rea Personal Social, por su finalidad: que es contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad, es propicia para desarrollar aprendizajes que afianzan el ejercicio ciudadano. Por ejemplo: la estructura del Estado, los mecanismos de participacin, los derechos y responsabilidades, etc. Eso significa que, en el rea, se (diapositiva 23): - Generan espacios para que los estudiantes deliberen, desarrollen habilidades y hagan uso de herramientas que les permitan comprender su sociedad, desde una perspectiva histrica y espacial. - Ponen en prctica estrategias de enseanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes indagar, interpretar, explicar y establecer comparaciones en el espacio y en el tiempo; formular opiniones propias y llegar a conclusiones, a partir del desarrollo de su pensamiento crtico y su capacidad propositiva, que les permita contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se desenvuelven. Presentar la organizacin actual del rea PS: Historia, Geografa, Convivencia e Identidad (diapositiva 24) Explicar el rea es interdisciplinar y que, por ello, estos cuatro aprendizajes aportan al ECDI. Formar 14 grupos y entregar a cada uno un sobre con dos conjuntos de indicadores (III y V ciclos) Pedirles que lean las fichas e identifiquen qu son ese conjunto de enunciados y cul sera su intencin. Pegar en la pared las 14 capacidades y pedirles que reflexionen sobre: a qu capacidades corresponden ese conjunto de indicadores?, en qu orden los ubicaramos? Mostrar una matriz completa y explicar la progresin del ciclo (diapositiva 25). Afianzar que (diapositiva 26): - Para el logro de las competencias es necesario asegurar las condiciones que permitan el desarrollo del conjunto de capacidades - El logro de las capacidades se evidencia con el conjunto de indicadores - Los indicadores estn por ciclo porque los aprendizajes ciudadanos requieren de procesos prolongados (no es posible alcanzarlos en un ao) - La propuesta de indicadores no requiere crear o modificarlos porque son los fundamentales - Los indicadores sern seleccionados de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los estudiantes (apuesta de la escuela) - Los indicadores de las matrices del ECDI incluyen aprendizajes de la Historia, Geografa e Identidad Preguntar: con qu recursos contamos en la escuela para el logro de las competencias del ECDI? Enumerar los posibles recursos y cmo se utilizaran; enfatizando en que todos los recursos son necesarios para aportar al desarrollo del ECDI. Presentar vistas de actividades del libro. Preguntar: esta actividad trabaja alguna de las competencias?; de qu manera creen que se podran trabajar (teniendo en cuenta la adaptacin del material)? Explicar cmo se puede ir reforzando las competencias (y algunas capacidades) a partir del trabajo del libro (diapositivas 27 32) Presentar la matriz de evaluacin de convivencia (pgs. 38 41) Explicar las condiciones para la evaluacin de la convivencia considerando los siguientes aspectos (diapositiva 33): - Se desarrolla en el marco de una evaluacin formativa y de proceso porque implica

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LAS MATRICES DE ECDI

EL LIBRO DE TEXTO

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EVALUACIN DE CONVIVENCIA

acompaamiento permanente para lograrlo. - Requiere de la intervencin de todos los actores de la IE: docentes, estudiantes, familias, administrativos, personal en general. - Implica el desarrollo de actividades de auto, hetero y coevaluacin. - Necesita de espacios de discusin entre docentes para elegir los indicadores de las cinco capacidades (exceptuando la de Maneja principios) de la competencia de Convivencia que van a evaluar, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes. - Los estudiantes deben conocer y manejar cotidianamente la lista de cotejo de evaluacin de la Convivencia; procurar que, a partir del V ciclo, ellos participen de la seleccin de los indicadores a partir de sus propias discusiones. - Los docentes deben realizar una descripcin peridica de los avances de los estudiantes en el logro de los indicadores. - Adems, mantener informadas a las familias sobre el proceso de evaluacin, su rol en la formacin de la convivencia y los avances obtenidos. - Finalmente, generar un espacio al interior de la escuela, con participacin de todos sus miembros para analizar los resultados obtenidos hasta el momento y tomar las acciones pertinentes para lograr la convivencia en la escuela.

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ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase)

15 minutos

METACOGNICIN
Y RECUENTO DEL PROCESO

Presentar el recuento del proceso: los propsitos del ECDI; competencias, capacidades e indicadores; trabajo en el aula (recursos); evaluacin de convivencia. Relacionar la creacin y seguimiento de los acuerdos de convivencia como una de las estrategias fundamentales del ECDI (remarcar la importancia de que las hagan los estudiantes, que responda a sus necesidades y que se evalen) Generar compromisos para el ao 2013, a partir de la pregunta: con qu vamos a comenzar en las aulas y escuelas de nuestra UGEL? (a partir de la revisin de las acciones propuestas anteriormente). Despedida de los participantes.