Concepo interacionista segundo esta concepo h o hibridismo das concepes anteriores, isto , o processo de leitura [] no apenas enfatize o papel

l do leitor ou do te to, mas !ue aceite !ue o produto da relao entre leitor e te to o sentido da leitura" #sso !uer dizer !ue a interao entre te to e leitor ocorre de maneira a se retomarem ora a perspecti$a do leitor, ora a do te to, conforme a necessidade para cada situao de leitura" %&'()*, +,,-, p" ./"

)s concepes interacionistas consideram A leitura um processo cognitivo e

perceptivo, onde a prtica da mesma condensa tanto as informaes presentes no texto, como as informaes que o leitor traz consigo, assim a construo de sentido ocorre atravs da interao entre leitor e texto. O modelo interacional o mais apropriado para o entendimento do ato de leitura como um processo de compreenso, do qual participam tanto o texto, sua forma e contedo, quanto o leitor, suas expectativas e con ecimentos prvios. O leitor faz uso de sua compet!ncia enquanto leitor e interage com o autor, por meios de tcnicas interpretativas, seguindo as "pistas# que o autor sugere ao longo do texto, para que consiga c egar $s suas concluses. &iante disso, defende0se os modelos
interacionais como os !ue mais contemplam a din1mica !ue cerca o ato de ler, $isto !ue no h uma supremacia nem do te to, nem do leitor, mas uma relao interati$a entre ambos na construo dos sentidos"

)s concepes abordadas acerca de leitura no a limita, pois como o pr2prio te to, a mesma apresenta0se di$ersificada" *o entanto, tais concepes ratificam !ue o processo de leitura $isto como um ato interacional, pelo !ual se constroe o conhecimento" #sto , le$ando em considerao o pr2prio te to, as informaes !ue o cercam e bem como o conhecimento pr$io do leitor, !ue a partir do h3brido de ambos, se construir o sentido"

4ntende0se, assim, !ue ler apropriar0se de um produto cultural, gerado intencionalmente por um ou mais agentes hist2ricos" 5 ato de ler e pande o le!ue de e peri6ncias do ser en!uanto criana ou adulto, percebendo no$as formas de conceber o mundo e a si mesmo" 7o m8ltiplas as possibilidades de abertura de horizontes !uando o ser se apropria do ato de ler" %7)*95709:;5, +,,<, p" +/ 7endo assim, o ato de ler de$eria ser instigado e pro$ocado, desde os anos iniciais de todo indi$3duo" =ois, ele a partir da leitura e da leitura de seu pr2prio mundo construiria

o conhecimento"

) $elha casa, seus !uartos, seu corredor, seu s2to, seu terrao o s3tio das a$encas de minha me 0, o !uintal amplo em !ue se acha$a, tudo isso foi meu primeiro mundo" *ele engatinhei, balbuciei, me pus de p, andei, falei" *a $erdade, a!uele mundo especial se da$a a mim como o mundo de minha ati$idade percepti$a, por isso mesmo como o mundo de minhas primeiras leituras" 5s >te tos?, as >pala$ras?, as >letras? da!uele te to em cu@a percepo e perimenta$a e, !uanto mais o fazia, mais aumenta$a a capacidade de perceber0se encarna$am numa srie de coisas, de ob@etos, de sinais, cu@a compreenso eu ia apreendendo no meu trato com eles nas minhas relaes com meus irmos mais $elhos e com meus pais" %A(4#(4, B-C-, p" -/

5 conte to contribui de forma significati$a na construo da leitura de mundo de todo indi$3duo, assim como afirma Areire %B-C-/, a interao do su@eito com o seu conte to ir possibilitar a construo de leituras di$ersificadas do pr2prio mundo e de !ual!uer te to" 4, apenas ratificando o !ue fora dito, de$e ha$er o constante contato do indi$3duo ao uni$erso do te to e da leitura" &e$endo ser, este processo intensificado no conte to escolar, possibilitando um maior aprendizado e desen$ol$imento do conhecimento"

7endo assim, o professor de$e garantir um contato maior do estudante a este uni$erso e

=ara comear, muitos li$ros" Darantir o contato com as obras e apresentar di$ersos g6neros Es crianas pe!uenas a principal funo dos professores de 4ducao #nfantil para desen$ol$er os comportamentos leitores e o gosto pela literatura desde cedo" %F4#(4GG47, +,B,, p" H,/"

&esta forma, percebemos a estreita relao entre o te to, o leitor e o conte toI sendo !ue o leitor o elo construtor dos significados constru3dos a partir de seu conte to e do te to" 4 portanto, a partir dessas relaes, a concepo de leitura !ue o educador de$e adotar a interacionista !ue tem sua origem nas linhas diagn2sticas, cogniti$o0 processual e discursi$a, superando a concepo interacionista da leitura a leitura como mera decodificao de letras, pala$ras e sentenas, mas sim a leitura $ista como uma construo do significado, numa perspecti$a de interao entre estes dois mundosJ o do autor e do leitor do te to, criando e recriando mundos, trazendo luz E escurido da ignor1ncia"

Concepo #nterati$a de Geitura

Kuando a ateno se $olta no s2 para o te to ou para o leitor, mas para ambos, entra0 se no modelo de leitura denominado interati$o" *essa hip2tese de leitura, o leitor !ue se $6 diante de um te to obser$a os elementos !ue o compem e percebe !ue tais elementos geram nele e pectati$as a respeito do !ue ser lido" 5 te to incita o leitor sobre determinados itens e o leitor constr2i o sentido do !ue leu" 5 leitor ento faz uso de seus conhecimentos, ideologias, pontos de $ista" )ssim, a leitura se processa a partir das informaes presentes no te to e dos conhecimentos do leitor de forma rec3proca at !ue se@a constru3do o sentido do !ue se l6" )s propostas interacionais de leitura consideram0na como uma ati$idade construti$a" Lintsch %B-MC/ caracteriza bem essa dimenso dizendo, com respeito ao significado do te toJ

)s bases te tuais, e portanto, o significado, no so ob@etos do mundo, mas simplesmente o resultado de certos processos psicol2gicos" Kuando um te to lido, as 8nicas coisas fora da mente do leitor so as formas grficas numa pginaI as pala$ras !ue so comunicadas atra$s destes ob@etos $isuais, as frases e sentenas em !ue eles se organizam, e o significado, so o resultado de comple os processos psicol2gicos hierr!uicos na mente do leitor %op" cit"J NN/"

) interao ocorre atra$s de um interrelacionamento de di$ersos n3$eis de conhecimento pertencentes ao su@eito leitor !ue so utilizados durante a leitura" *os modelos interati$os, ambos os tipos de processamento, top doOn e bottom up, so utilizados e esto interligados no processo de acesso ao sentido" )ssim, os es!uemas do leitor so $istos como informando, na direo descendente, a informao oriunda do te to !ue est sendo processada de maneira ascendente %Foita Gopes, B--NbJ B<-/" )dam e Collins %B-M-/, fa$or$eis ao modelo interati$o, especificam !ueJ

=rocessamentos >top doOn? e >bottom up? de$eriam ocorrer em todos os n3$eis de anlise simultaneamente %"""/ 5s dados necessrios para usar es!uemas de conhecimentos so acess3$eis atra$s de um processamento >bottom up?I o processamento >top doOn? facilita sua compreenso !uando eles so antecipados ou !uando eles so consistentes com a rede conceitual do leitor" 5 processamento >bottom up? assegura !ue o leitor ser sens3$el a informao no$a ou inconsistente com suas hip2teses prediti$as do momento sobre o conte8do do te toI o processamento >top doOn? a@uda o leitor a resol$er ambigPidades ou a selecionar, entre $rias, poss3$eis interpretaes dos dados %op" cit"J H/"

)s estratgias cogniti$istas de leitura crucificam a leitura tida apenas como decodificadora e propem modelos interacionais nos !uais o autor e o leitor de$em construir @untos o sentido do te to" Com relao a isso, Lleiman %B---/ afirma !ueJ

%"""/ o autor, !ue segura a pala$ra, por assim dizer, por um turno e tenso, como num mon2logo, de$e ser informati$o, claro e rele$ante" 4le de$e dei ar suficientes pistas em seu te to a fim de possibilitar ao leitor a reconstruo do caminho !ue ele percorreu" %"""/ Q o leitor de$e acreditar !ue o autor tem algo rele$ante a dizer no te to, e !ue o dir clara e coerentemente" Kuando obscuridades e inconsist6ncias aparecem, o leitor de$er tentar resol$60los, apelando ao seu conhecimento pr$io de mundo, lingP3stico, te tual, de$ido a essa con$ico de !ue de$e fazer parte da ati$idade de leitura de !ue o con@unto de pala$ras discretas forma um te to coerente, isto , uma unidade !ue faz com !ue as partes se encai em umas nas outras para fazer um todo %op" cit"J NN/

7egundo afirma Lleiman, o leitor, da mesma forma !ue o autor, parece @ ter constru3do um sentido para a!uilo !ue seria o te to" Fas o fato de o autor dei ar pistas no te to no o suficiente para !ue o mesmo se@a compreendido por um leitor" ) posio de leitor, o mo$imento sobre o te to e o sentido atribu3do E!uilo !ue se l6 est determinado, antes de tudo, por um processo hist2rico e por suas condies de produo" 5 te to feito, pois, como possuindo um grande aparato social" ; feito atra$s de uma grande !uantidade de formaes ideol2gicas, sociais e at mesmo imaginrias" 9ais formaes acabam por designar o lugar discursi$o atra$s do !ual um su@eito acaba sendo le$ado a atribuir sentido a si mesmo e ao outro"

) leitura de$e ser a ati$idade atra$s da !ual o leitor tem como interagir com o autor, por meio de um te to escrito" )s prticas hist2rico0sociais so as !ue $o dar resultado a esse processo de interao"

5s te tos usados na aula de leitura so, naturalmente, marcados ideologicamente e essas marcas ideol2gicas no de$em ser disfaradas pelo professor, escondidas ou ignoradas em nome da imparcialidade ut2pica" 5 professor ter !ue assumir a presena delas e apresent0las ao aluno, demonstrando o funcionamento ideol2gico dos $rios tipos de discurso, sensibilizando o aluno para a fora ilocut2ria presente em cada te to, tornando0o consciente de !ue a linguagem uma forma de atuar, de influenciar, de inter$ir no comportamento alheio, de modo !ue por meio dela !ue as pessoas atuam umas sobre as outras" ) ati$idade com a leitura de$e ser $ista, portanto,

dentro de uma matriz pessoal, social, hist2rica e cultural, pois no somente o !ue o leitor traz para a transao de sua e peri6ncia passada de $ida e de linguagem, mas tambm as circunst1ncias socialmente moldadas e prop2sito da leitura, do a conte tualizao para o ato de simbolizao" %Rrggio, B--+J N-/"

Foita Gopes %op" cit"/ afirma !ue a leitura no ocorre em um $cuo social e diz ainda !ue um modelo interacional de leitura coloca em 6nfase, no ensino, o desen$ol$imento nos alunos da consci6ncia cr3tica de !ue a linguagem funciona como um refletor das relaes de poder na sociedade atra$s das !uais os leitores e os escritores se defrontam"

Conforme perspecti$a desta pes!uisa, pressupe0se !ue, para ler, preciso mane@ar com destreza as habilidades de decodificao e encaminhar ao te to os ob@eti$os, idias e e peri6ncias de mundo do leitor, considerando !ue, para !ue se faa uma leitura eficiente, necessrio o en$ol$imento do leitor em um processo de pre$ises e infer6ncias !ue se apoiam nas informaes proporcionadas pelo te to e na bagagem do leitor en!uanto ser historicamente situado" 9ambm se supe !ue o leitor se@a um processador ati$o do te to, e !ue a leitura se constitua em um processo constante de emisso e $erificao de hip2teses !ue geram a construo da compreenso do te to e do controle de tal compreenso"