MALVINAS, PRESENCIA Y MEMORIA

Recuperacin de nuestras Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur

MALVINAS, PRESENCIA Y MEMORIA Recuperacin de nuestras Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur

Todo est guardado en la memoria, sueo de la vida y de la historia, La memoria despierta para ir a los pueblos dormidos que no la dejan vivir libre como el viento... Todo est escondido en la memoria, refugio de la vida y de la historia, la memoria estalla hasta vencer a los pueblos que la aplastan y no la dejan ser libre como el viento... (Len Gieco)

Autoridades

GOBERNADOR

Don Sergio Daniel Urribarri

VICEGOBERNADOR

DIRECTORA DE EDUCACIN INICIAL

Lic. Irma Francisca Barrau Lic. Anala Diana Matas Prof. Liliana Dasso

Dr. Jos Eduardo Lauritto

MINISTRO DE GOBIERNO, JUSTICIA Y EDUCACIN

DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA

Cr. Adn Humberto Bahl

DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIA

PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN

Prof. Graciela Yolanda Bar

VOCALES

DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR

Prof. Ral Piazzentino

Prof. Graciela Rosa Maciel Prof. Marta Teresa Irazbal de Land Lic. Soraya Flores Prof. Susana Mara Cogno

DIRECTORA DE EDUCACIN ESPECIAL

Lic. Flavia Cristina Mena

DIRECTOR DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

Prof. Joel Wilfredo Spizer

DIRECTOR DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

Prof. Humberto Javier Jos

DIRECTORA DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

Prof. Patricia Palleiro de Todoni

Coordinacin del trabajo: Lic. Soraya Flores Diseo: Tc. Victoria Puigcernau

ndice

Palabras de Presentacin Discurso de la Presidenta de la Nacin Cristina Fernndez de Kirchner Presentacin: Cuestin Malvinas

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7 10 13 14 15 19 25 38 43 53 55 58

Apuntes sobre la construccin histrica de la Cuestin Malvinas Propsitos Contenidos orientadores Aportes para la Educacin Inicial Aportes para la Educacin Primaria Aportes para la Educacin Secundaria Aportes para la Educacin Superior Textos seleccionados Apndice documental Glosario Bibliografa

Palabras de Presentacin
No queremos repetir la historia. No como drama, ni como tragedia, ni como farsa. Queremos construir. O reconstruir el pas acorde con nuestra identidad, empujado por la memoria y presidido por el futuro. Queremos reivindicar los valores que hicieron nuestra grandeza. Vivir en una sociedad solidaria, donde la dignidad no se negocie ni la justicia se alquile. Donde no se eclipse la esperanza ni se oculte la equidad. Donde cada ser humano sea respetado por el solo hecho de ser humano. Donde nadie deba renunciar a sus ideas para obtener el pan para sus hijos. Donde el hogar sea sagrado, porque sin hogar no hay familia, y sin familia no hay Patria. As se expres el Dr. Faustino Schiavoni, Presidente Municipal de la ciudad de Nogoy en el Prlogo de la publicacin Memoria e Identidad de Oscar Sbarra Mitre. Estas palabras sintetizan nuestro sentimiento de compromiso y amor a la Patria, que se fortalece en circunstancias especiales, como en la conmemoracin del Bicentenario o cuando atraviesa graves problemas. La Guerra de Malvinas, iniciada tras el desembarco de la fuerza argentina el 2 de abril de 1982, nos convoc y conmovi a los distintos sectores sociales que vivamos pendientes de lo que en aquellas heladas tierras suceda. Se cruzaban varias voces sobre la decisin del gobierno de facto respecto a la oportunidad de recuperacin de nuestras islas pero nadie dudaba sobre los derechos soberanos que posee la Argentina sobre el archipilago. Muchas horas de tensin y tristeza nos embargaba. Las aulas constituan mbitos de discusin y solidaridad permanente. No se encontraron aliados a nuestra patria que luchaba y perda jvenes soldados para recuperar lo que nos pertenece. La Cmara nacional de Apelaciones en lo Criminal y Correccional de la Ciudad de Buenos Aires conden en el ao 1988 con doce aos de prisin a los mximos responsables polticos y militares en la conduccin de la Guerra de Malvinas y las Naciones Unidas aprob la Resolucin 37/9 con el voto favorable de noventa pases que indicaba Consciente de que el mantenimiento de situaciones coloniales es incompatible con el ideal de paz Pide a los gobiernos de la Argentina y el Reino Unido que reanuden las negociaciones a fin de encontrar a la mayor brevedad una solucin pacfica a la disputa de soberana referida a la cuestin de las Islas Malvinas. Todos los aos Argentina renueva con nfasis dicha solicitud. En Entre Ros, la Causa de las Malvinas es abordada en los Diseos Curriculares en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Hoy, con esta propuesta de actividades nos comprometemos a profundizar y desarrollar en las aulas contenidos y tareas que contribuirn a profundizar os conceptos y fortalecer los sentimientos de soberana y patria. Para ello, es necesario apelar a la memoria, para hablar de identidad y de historia, de justicia y verdad, del derecho y de la unidad de la diversidad. Recordar no es un acto de nostalgia y prdida; es compromiso hacia el futuro y prembulo indispensable de la accin. Prof. Graciela Bar Pte. Consejo General de Educacin

66 Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas: Discurso de la Presidenta de la Nacin Cristina Fernndez de Kirchner (fragmento) Mircoles, 21 de Septiembre de 2011

... En el ao 2013 se van a cumplir 180 aos de que los argentinos fuimos desalojados manum militari de nuestras islas Malvinas, el ao prximo se van a cumplir 30 aos de un episodio sobre el cual pivote el Reino Unido, cometido por la ms terrible dictadura de la que se tenga memoria y de la cual tambin fuimos vctimas los propios argentinos. Y me enorgullezco tambin de ser el gobierno que en materia de derechos humanos y juzgamiento a los responsables de crmenes y genocidios sea un ejemplo en el mundo en este sentido. Por eso creo que asentarse en aquel episodio no es ms que otra de las tantas coartadas para no cumplir con las resoluciones de Naciones Unidas, y lo que es peor, yo pido a todos que se miren en el espejo de un mundo que viene donde van a ser necesarios recursos naturales y ver cmo hoy nuestros recursos naturales pesqueros y petroleros son sustrados y apropiados ilegtimamente por quien no tiene ningn derecho. Obviamente creo que no hace falta recalcar que nadie puede alegar dominio territorial a ms de 14.000 km de ultramar, est claro que es una ocupacin ilegtima. Pero igualmente convocamos una vez ms al Reino Unido a cumplir con las resoluciones de Naciones Unidas; en estos das se han producido verdaderas provocaciones, ensayos misilsticos en mayo y julio que fueron denunciados inclusive ante la OMI, que tambin sufri uno de esos ataques. Yo quiero transmitir una vez ms a esta Asamblea y tambin al Reino Unido el inters argentino en el dilogo, pero tambin es cierto que ha transcurrido mucho tiempo y que manifestamos ante esta Asamblea que vamos a esperar un tiempo razonable ms, pero que si no, nos vamos a ver obligados a comenzar a revisar los entendimientos provisorios an vigentes haciendo especial hincapi en que la cuestin de la soberana debe estar incluida en esas obligaciones. Ustedes se preguntarn a qu me refiero: a la declaracin conjunta y canje de notas del 14 de julio de 1999 cuando se dispuso la reanudacin de un vuelo regular semanal operado por la empresa LAN Chile entre Punta Arenas-Islas Malvinas con dos escalas mensuales, una en cada direccin, en Ro Gallegos...

Cuestin Malvinas

Al sur de nuestro extenso pas, envuelto en las brumas eternas del Atlntico, existe un territorio irredento, que sin embargo no por lejano, sera extrao o ausente: el Archipilago de las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sndwich del Sur. Baado por el helado ocano, el conjunto rocoso se yergue como imagen y memoria del anacronismo colonial, cuya razn y sentido, an para quienes lo ejercen se ha agotado, operando como frontera irrenunciable, extrema

y externa. Relato constante en nuestras aulas escolares, las islas, su historia, su geografa y la vida en ellas, tuvieron siempre un espacio privilegiado tanto en cartografas como en manuales y textos, pero en todos y cada uno de ellos no se dejaba de subrayar que (...) la Repblica no olvida que existe un trozo de su territorio sobre el cual no ondea el pabelln nacional (...) 1 . Pero ese relato forma parte de un intrincado proceso de siglos de historia a travs de los cuales se construy la Cuestin Malvinas, en cuya primera fase, se fueron entramando complejas relaciones polticas, diplomticas e internacionales entre las diferentes potencias imperialistas ultramarinas que se disputaron su soberana en el perodo preindustrial y colonial. Es que el archipilago,

1-Caillet-Bois, Ricardo R. La usurpacin de las Malvinas y la respuesta nacional al atentando de 1833. Anhelo de recuperacin en 1966., p. 15. 1948. En: Guber, Rosana. La recuperacin de la frontera perdida. La dimensin mtica en los derechos argentinos a las Islas Malvinas. Revista de Investigaciones Folclricas. Vol.15:77-87. (2000) CLACSO.

desde el mismo momento del descubrimiento y ocupacin del Nuevo Continente, adquiri relevancia estratgica por estar ubicado en las adyacencias al paso biocenico. Ms tarde, a partir del proceso de descolonizacin, con las gestas de la emancipacin americana y la construccin de los estados modernos, los vnculos econmicos que ligaron a nuestra nacin con Europa y fundamentalmente con Gran Bretaa () hicieron que el reclamo diplomtico por las islas no fuese una prioridad ()2 en la agenda nacional de las elites gobernantes, sino hasta promediar el siglo XX; aunque las demandas en defensa de la soberana no cesaron. Fue en el marco de los gobiernos democrticos de los aos 60, en las Naciones Unidas, cuando

nuestro pas obtuvo avances diplomticos significativos, sentando las bases que sealaron la situacin de usurpacin y la situacin colonial, como las que deberan resolverse en el mbito del Derecho Internacional. A partir de entonces los reclamos y las negociaciones no se interrumpieron, y con marchas y contramarchas la etapa pareci dilatarse, hasta el 2 de abril de l982, fecha que seala la trgica ruptura en las relaciones bilaterales, en el mbito internacional. La nueva fase que se abri a partir de aquel momento requiere diferentes lecturas, anlisis y enfoques, pues la multiplicidad de dimensiones que se despliegan, son componentes esenciales y complejos de nuestra historia reciente.

Caillet-Bois, Ricardo R., Las islas Malvinas, una tierra argentina. Buenos Aires, Ediciones Peuser, 1952.

2- Introduccin. Programa Educacin y Memoria. Pensar Malvinas. Una seleccin de fuentes documentales, testimoniales, ficcionales y fotogrficas para trabajar en el aula. Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin. P. 13. 2009. Buenos Aires.

El abrupto y trgico final de la Guerra de Malvinas precipit la reinstalacin de las condiciones materiales coyunturales que permitieron el retorno de la vigencia de los derechos e instituciones en nuestro pas, acontecimiento histrico que distingue al ao 1983 como el del advenimiento de la continuidad democrtica, y el fin de los gobiernos de factos. En la actualidad, nuestras autoridades nacionales han desarrollado por la va diplomtica la reinstalacin del tema en el marco de la Organizacin de las Naciones Unidas, insistiendo en establecer en la agenda internacional la Cuestin Malvinas y la necesidad de reabrir una nueva mesa de negociaciones que restituya definitivamente la soberana argentina sobre el archipilago usurpado. El Proyecto Malvinas, presencia y memoria del Consejo General de Educacin, constituye una propuesta transversal para el sistema educativo entrerriano, en cumplimiento

con la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que en su Captulo II, Artculo 92 establece que (...) La causa de la recuperacin de nuestras Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur (...) formarn parte de los contenidos curriculares, y propende no slo a profundizar la presencia simblica de Malvinas en nuestras instituciones educativas, sino tambin a resignificar y honrar en la memoria colectiva a los hroes de Malvinas, imbricando pasado y presente en clave de justicia y reivindicacin histrica. En este sentido el material que aqu se presenta plantea la posibilidad de generar diferentes instancias de debate, estudio y reflexin en torno a una temtica sensible de nuestra historia nacional, no slo a docentes y estudiantes, sino a los ciudadanos en general, que asumimos la complejidad de nuestro pasado, para reconocernos en l, responsabilizarnos de nuestro presente, y comprometernos a construir un futuro con justicia y con memoria.

Apuntes sobre la construccin histrica de la Cuestin Malvinas

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producan entre Espaa y Francia, el marino ingls John Byron llegaba a las islas, fundaba Puerto Egmont y tomaba posesin en nombre de la corona britnica. Prontamente all se levantara una colonia ballenera. Cuando el rey de Espaa Carlos III tom conocimiento de la situacin, orden al gobierno de Buenos Aires a expulsar a los ingleses. No obstante la negativa britnica fue rotunda exigiendo ellos a su vez a los espaoles a abandonar el archipilago. La respuesta espaola Hermanado al territorio por la plataforma no se hizo esperar y desde Montevideo se continental, el archipilago de las Islas Malvinas enviaron dos fragatas de guerra, y aunque hubo habra sido descubierto por la expedicin de un intercambio de fuego, los espaoles lograron Hernando de Magallanes en 1520, figurando a que los britnicos desalojaran, generando partir de entonces en los mapas de la poca, un conflicto internacional de considerable aunque con diferente nomenclatura, sealado importancia, que sin embargo se solucion por la como territorio no ocupado pero perteneciente va diplomtica. la corona espaola. El acuerdo alcanzado estableca que en aras Sin embargo el primer asentamiento no se de las buenas y pacficas relaciones entre ambos produjo hasta el ao 1764 en que el francs Louis monarcas la situacin se retrotraa al 10 de Antoine de Bouganville fund el Puerto Louis y junio de 1770 y se les restitua Puerto Egmont tom posesin en nombre del rey de Francia. a los ingleses, que sin embargo, con excusas de Espaa al enterarse de lo anterior reclam a onerosos gastos de mantenimiento, finalmente la corona francesa sus derechos territoriales se retiraron en 1774. los que les fueron reconocidos y restituidos A partir del proceso revolucionario de Mayo en 1767, ao a partir del cual se registra una en 1810, los territorios malvinenses pasaron a presencia permanente en las islas por parte de pertenecer a la comunidad poltica independiente los espaoles. del Ro de la Plata, tomando posesin oficialmente Sin embargo, mientras estas situaciones se del archipilago en 1820 y colonizndolo a partir

de 1823, mediante concesiones otorgadas a Luis Vernet. El 10 de junio de 1829 el gobierno de Buenos Aires cre la Comandancia Poltica y Militar de las Malvinas con jurisdiccin Luis Vernet sobre las islas adyacentes al Cabo de Hornos en el Ocano Atlntico, con sede en la Isla Soledad, y Luis Vernet fue nombrado Comandante Poltico y Militar .Durante esta etapa, la poblacin ascenda a unas cien personas, que vivan de manera permanente en las 3 islas. Este hecho fue repudiado por el gobierno ingls que inmediatamente reclam derechos de descubrimiento y colonizacin. Un incidente con goletas pesqueras norteamericanas produjo graves altercados, primero diplomticos y luego en el propio territorio malvinense, en donde Norteamrica tambin tena pretensiones. El 28 de diciembre de 1831 un buque de guerra norteamericano que navegaba bajo pabelln francs, se dirigi a
Goleta Sarand

Puerto Soledad, destruyndolo e izando pabelln norteamericano. Esto provoc el rompimiento de las relaciones bilaterales con el pas del norte y la remocin del cargo de Luis Vernet, que jams volvi a las islas. En su lugar fue designado Esteban Mestivier, que envi la goleta de guerra Sarand, al mando del Comandante Pinedo, a restaurar el orden en las islas.

Balleneros norteamericanos

Mientras Pinedo intentaba lograr su propsito, lleg al Puerto Soledad un buque de guerra britnico, el Clo, al mando del Comandante Onslow. El capitn del buque se entrevist con Pinedo, y le inform que haba llegado con la orden de tomar posesin de las islas en nombre de su Majestad Britnica, por lo que lo intimaba a abandonar las islas. Pinedo protest enrgicamente, pero falto de recursos, fue incapaz de ofrecer resistencia. Al da siguiente, 3 de enero de 1833, se iz la bandera britnica, se arri la bandera argentina, y el da 5, Pinedo regres a Buenos Aires. Este acto de fuerza, realizado en tiempo de paz, sin que mediara comunicacin ni declaracin previa, fue inmediatamente objeto de protesta por las autoridades argentinas. El 16 de enero de 1833, el gobierno rioplatense pidi explicaciones al Encargado de Negocios britnico destinado en Buenos Aires, y das ms tarde el Ministerio de Relaciones Exteriores present una protesta ante el funcionario britnico, que sera renovada y ampliada en reiteradas oportunidades

3- Luciana Coconi Islas Malvinas o Falkland Islands?. La cuestin de la soberana sobre las islas del Atlntico Sur. Universidad de Barcelona. P.7

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por el representante argentino en Londres. Cincuenta aos ms tarde y ante la falta de respuesta de las autoridades britnicas, en 1884, Argentina propuso llevar el tema a un arbitraje internacional. Gran Bretaa respondi que no haba discusin posible sobre sus derechos sobre las islas. Desde entonces y hasta la actualidad, Argentina no ha cesado de reclamar las islas, tanto a nivel

bilateral como en diversos foros internacionales, promoviendo la adopcin de resoluciones que llaman a las dos partes a resolver la controversia, suscitando declaraciones de apoyo a la posicin 4 argentina . La excepcin a esta va la represent Guerra de Malvinas, en 1982, durante la ltima dictadura militar, trgica experiencia mediante la cual se intent restituir la soberana en el archipilago por la fuerza.

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4- Cfr. Ibdem. P 9

Conicto por la recuperacin armada de las Islas Malvinas.

Relato de una guerra.
(Breve sntesis histrica).

A principios de la dcada del 80 del siglo XX, la Argentina estaba sumergida en la ms profunda y terrible de las dictaduras militares que hasta entonces haba conocido. Suspensin de las garantas constitucionales, disolucin del Congreso de la Nacin, intervencin a sindicatos y universidades, proscripcin y censura de toda actividad partidaria, secuestro y desaparicin de personas, apropiacin de bebs en cautiverio, violaciones aberrantes a los derechos humanos, signaron trgicamente esos aos de plomo. En ese contexto, el modelo econmico y poltico liberal impuesto por las sucesivas juntas militares, se hallaba agotado, generando agudas tensiones y controversias en el seno de la sociedad: un salario totalmente depreciado, paralizacin de grandes sectores de la economa, fundamentalmente del sector industrial, desocupacin y empobrecimiento de la clase media, eran algunos de los indicadores ms notorios de la crisis. En el mbito internacional Occidente se hallaba alineado a las polticas que dictaba el eje Washington Londres, en clave neoliberal, y los sucesivos gobiernos militares argentinos haban aplicado esas recetas que hundieron al pas en el oscurantismo poltico y econmico. Hacia finales de 1981 la Junta Militar de ese momento haba reanudado una ronda de conversaciones en torno al tema Malvinas. Sin embargo como era de costumbre, Gran Bretaa

dilataba todo sin resolver nada. Cuando asume como presidente el general Galtieri, enfrentado a la crisis interior, comienzan a acelerar los planes para llevar adelante un proceso de recupero de las islas, plan que ya se haba puesto a consideracin de la Junta. Un conjunto complejo de causalidades decidi Cubierta del General Belgrano

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Malvinas al navo HMS Endurance con elementos armados para obligar a los operarios a que arriaran la bandera y que desembarcaran ms obreros. El 23 de marzo de 1982 el gobierno argentino envi al buque ARA Baha Paraso para evitar que los obreros de Davidoff fueran expulsados. En tanto se producan maniobras de intimidacin de parte de ambas naciones en el Atlntico Sur, haba comenzado un intenso dilogo al ms alto nivel poltico internacional la restitucin por la fuerza de nuestras Islas (Estados Unidos, Gran Bretaa, Argentina) para Malvinas. La desprestigiada junta militar agobiada evitar que el conflicto se agravara, dado que por los conflictos internos del pas, necesitaba la Junta argentina estaba dando claras seales desesperadamente recobrar credibilidad y desviar de continuar con las operaciones. Esta decisin el foco de la atencin hacia un objetivo superior y extremadamente equivocada, estuvo fundada en aglutinante. Asimismo, la coyuntura internacional una lectura errnea de la situacin internacional, pareca favorable a los intereses argentinos, dado a saber: - Que el Reino Unido slo reaccionara por en que en la dcada del 60, Gran Bretaa haba hecho un ofrecimiento respecto de la soberana la va diplomtica. - Que los Estados Unidos, en funcin del de las islas. Pero los acontecimientos finalmente no Tratado Interamericano de Asistencia Recproca demostraron lo mismo. Desde fines de 1979, (TIAR) ayudara a la Argentina o se mantendra el empresario Constantino Davidoff, se haba neutral. Tamaa equivocacin llev a los militares instalado en las islas Georgias del Sur con el objetivo de desmantelar instalaciones de de 1982 a embarcarse en una guerra suicida balleneras abandonadas. Es as que en diciembre contra la Organizacin del Tratado del Atlntico de 1981 parte rumbo a las islas con un grupo de Norte (OTAN), pues Estados Unidos, dej de ser obreros y operarios, a bordo de un buque de la mediador para acompaar y reforzar a su aliada Armada Argentina, el rompehielos ARA Almirante histrica, Gran Bretaa. Para fines de marzo, todas las decisiones Irzar (Q-5) con el propsito de establecerse por el tiempo que le requiriese la faena. Un segundo estaban tomadas, y el 2 de abril de 1982 se viaje se produjo en marzo, y el 19, los obreros produjo el desembarco de las tropas argentinas que trabajaban en el desguace izaron la bandera en Puerto Argentino, y con una sola baja, se apoderaron del control de las islas. argentina. En lo que restaba de abril, las tropas Inmediatamente el gobierno britnico protest enrgicamente a travs de su Ministro de nuestro pas consolidaron posiciones en el de Relaciones Exteriores y envi desde las Islas archipilago, sin prever la rpida reaccin de los

britnicos, quienes con una poderosa flota, se dirigieron al sur, y ya a fines de abril expulsaron a los argentinos de las Georgias y el 21 de mayo desembarcaron al Noroeste de la Isla Soledad, iniciando un proceso irreversible de recupero de las islas. Aunque la resistencia de las fuerzas argentinas fue heroica, la desproporcin de las fuerzas britnicas preanunci el final, el que se produjo el 14 de junio de 1982. La derrota trajo consigo consecuencias nacionales e internacionales. Los militares, humillados, entregaron el poder, y en 1983 recuperbamos para siempre la democracia. A nivel internacional, las relaciones con Gran Bretaa se fracturaron por muchos aos,

sin embargo en el marco de los gobiernos democrticos, jams se abandon el reclamo por la restitucin de nuestra soberana. La Guerra de Malvinas fue la ltima guerra que nuestro pas llev a cabo contra otra nacin. Fue breve, cruenta y cost la vida a una hermosa juventud que valerosamente lo entreg todo por una causa justa y verdadera. Hazaas de autnticos y enormes hroes quedarn para siempre en la memoria, las de aquellos que pudieron regresar, y las de los que con sus nombres, en las islas, transformaron la historia, pues all permanecen, como eternos testimonios, para decirnos a todos, desde el glido pero entraable sur, que LAS MALVINAS FUERON, SON Y SERN ARGENTINAS.

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Propsitos
Construir instancias de anlisis, reflexin y debate que permitan profundizar en la denominada Cuestin Malvinas. Conocer y analizar las diferentes etapas por las que ha atravesado el conflicto con Gran Bretaa. Reflexionar en torno a la Guerra de Malvinas, sus causalidades y su impacto en la historia reciente. Generar propuestas alusivas a esta temtica en todos los niveles y modalidades, de tal manera que la memoria, como instrumento en la construccin del relato histrico, permita repensar el presente, con el fin de comprometernos con el futuro.

reas Y disciplinas
Educacin Primaria: - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Lengua - Artes Visuales - Msica Educacin Secundaria: - Ciencias Sociales. Historia. Geografa. Economa - Ciencias Naturales. Biologa. Fsica. Qumica - Lengua y Literatura - Formacin tica y Ciudadana. Participacin, Juventud y Ciudadana - Artes Visuales - Msica

Direcciones involucradas
- - - - - - - - Direccin de Educacin Inicial Direccin de Educacin Primaria Direccin de Educacin Especial Direccin de Educacin Secundaria Direccin de Jvenes y Adultos Direccin de Educacin Tcnico Profesional Direccin de Educacin Superior Direccin de Educacin de Gestin Privada

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Contenidos orientadores
- Historia - Las Islas Malvinas desde fines del Siglo

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- Primeros pobladores - La ocupacin del territorio. - La controversia del descubrimiento de las islas - Antecedentes del dominio espaol - La usurpacin inglesa - Tratados Angloespaoles. - La Doctrina Monroe. - La formacin del Estado Nacional Argentino - Geografa - El espacio malvinense. Cartografa. - Plataforma continental argentina soberana - Geografa Humana - Geografa Econmica - Geografa Poltica

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El desembarco de los ingleses Solidaridad y participacin popular La posguerra La Cuestin Malvinas hoy

- Las Malvinas, siglo XX - La guerra de Malvinas - El hundimiento del Crucero General Belgrano

Legislacin - Constitucin Nacional. - Constitucin de la Provincia de Entre Ros. - Ley N 26.206 de Educacin Nacional. - Ley N 23.848 Otorgamiento de pensiones graciables a favor de los ex soldados combatientes en Malvinas. - Ley N 24.950 Trato de Hroes Nacionales a los combatientes argentinos fallecidos en accin durante la Guerra. - Ley N 26.110 - 2 de abril: Da del Veterano y de los Cados en la Guerra de Malvinas (Feriado inamovible).

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Aportes para la Educacin Inicial

Fundamentacin
Mirando el escenario del Jardn de Infantes nos encontramos con nios curiosos, investigadores del mundo en que habitan, vidos buscadores de respuestas. El enriquecimiento y la complejizacin de la mirada que tengan los nios sobre el ambiente es lo que da sentido al abordaje de contenidos de Ciencias Sociales en el Nivel Inicial que se continuar en los dems Niveles, donde la intervencin docente es una condicin irremplazable. Por lo tanto, es necesario seleccionar contextos especficos a partir de los cuales organizar proyectos de trabajo en el aula, con el sentido de comenzar su formacin como ciudadanos crticos capaces de integrarse creativamente a la sociedad en la que viven. Tenemos que tener en cuenta que cuando abordamos hechos histricos con nios tan pequeos estamos trabajando con una nocin que ellos estn construyendo: el tiempo. Conceptos como justicia, reivindicacin histrica, recuperacin de las Islas son palabras abstractas para nios de corta edad por lo que se realizar una contextualizacin del hecho histrico, trazando puentes entre el pasado y el presente, para encontrar una verdadera significacin a un acontecimiento tan relevante en la historia Argentina. En Nivel Inicial, apostamos a una educacin por la Paz para contribuir a crear entornos, ambientes saludables de respeto por la diversidad de opiniones, de aprendizajes de calidad, adaptados a las necesidades y posibilidades de los nios/as. El aprendizaje de modos de resolucin pacfica de conflictos, a travs del dilogo, es uno de los pilares que empodera a los sujetos para intervenir en lo social, aportando a la construccin de una cultura de paz. (Programa EnREDarse aprobado por resolucin 135/07 C.G.E)

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Propsitos

AMBITOS Y NCLEOS DE APRENDIZAJES

-Generar propuestas alusivas a esta temtica en vistas a la construccin de un relato histrico que permita conocer el presente en relacin al pasado y comprometerse con el futuro. -Crear escenarios que les permita a nios y nias conocer su historia personal y social, a travs de episodios de nuestra historia utilizando testimonios del pasado. -Promover situaciones que faciliten la participacin de las familias a partir de la colaboracin, comunicacin y respeto. -Articular acciones, al interior de las instituciones, para potenciar las propuestas del rescate de nuestra historia. -Fortalecer el pensamiento y la accin autnoma de los nios/as en relacin con los adultos. -Fomentar actitudes de problematizacin, cuestionamiento, reflexin, comunicacin, indagacin y creacin conceptual. -Impulsar la resolucin de conflictos a travs del dilogo y el respeto por la diversidad de opiniones.

Contenidos orientadores
- Las Islas Malvinas, valoracin del relato histrico: pobladores, territorio, estilo de vida... - El registro y descripcin de lugares significativos, entre lo propio y lo diferente para establecer relaciones. - La expresin de su propio punto de vista en relacin a los de los otros nios/as. - El cuestionamiento como: poner a prueba, ver su solidez, respecto a lo aportado por los dems. - El espacio geogrfico: ubicacin a travs de mapas, globo terrqueo, croquis y dibujos. - La recuperacin de la identidad. La memoria colectiva. - La resolucin de los conflictos a travs del dilogo y el respeto por la diversidad de opiniones.

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Actividades sugeridas
-Investigar y recopilar documentacin: antecedentes histricos en diarios de la poca, libros, revistas e Internet del Conflicto de Malvinas con el acompaamiento y colaboracin de las familias. -Leer, escuchar, renarrar, recitar, cantar: cuentos, narraciones, poesas, poemas, rimas, canciones alusivas. -Dramatizar, personificar. -Crear escenarios para facilitar el dilogo, el cuestionamiento, la reflexin, la indagacin y la expresin de las opiniones de nios y nias. -Crear juegos que favorezcan el respeto del espacio propio y el de los dems. -Relevar fotogrficamente: monumentos, esculturas, calles, otros.

Las Malvinas son dos hermanitas, muy chiquititas Gran Malvina y Soledad. Estan jugando en el agua. Muy cerquita a su mam. Su mam es Argentina, la que siempre las cuidar Que no haya ningn pcaro. Que las quiera molestar.

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-Dibujar, realizar croquis, construir maquetas, murales, utilizar el globo terrqueo, mapas, otros.

-Rescate cultural y exposicin: medallas, fotos, diarios, revistas, maquetas, mapas, croquis, producciones de nios/as, dibujos. Explicacin y/o narracin de lo elaborado por parte de los nios, fundado en el hecho histrico

Una cinta celeste y blanco Voy a dejar en el mar. Cuando baje la marea Las olitas se lo llevaran. Y tal vez llegue flotando Hasta las Islas Malvinas.

Evaluacin
-Taller con las familias utilizando los lenguajes expresivos: expresin plstica, literaria, sonora musical, corporal. Integracin de saberes (diferentes mbitos) a travs de una Muestra para socializar con la comunidad educativa y las familias, los aprendizajes adquiridos.

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Aportes para la Educacin Primaria

Las efemrides han significado en la tradicin de la escuela pblica argentina, un espacio relevante en el proyecto de construccin de la idea de Nacin, en la configuracin del Estado y la definicin de la nacionalidad desde lineamientos que tendan a homogeneizar las diferencias. Con el tiempo, y no sin debates an pendientes, se resignifican estos recordatorios y rememoraciones, viendo una oportunidad para desarrollar en la infancia una idea de pasado comn y por ende de destino colectivo. A muchas fechas clsicas, inscriptas en la historia escolar, se suman otras nuevas conmemoraciones que nos obligan a repensar los desafos de abordar el pasado reciente. Acontecimientos controversiales por implicar a actores sociales vivos, que pueden ser consultados, que ofrecen versiones diversas sobre los hechos, que interpelan con sus recuerdos y testimonios una responsabilidad social del conjunto. El 2 de abril Da del Veterano y de los Cados en la Guerra de Malvinas nos enfrenta a algunas preguntas: qu pas?, porqu trascienden estos hechos?, qu nos dice este acontecimiento y qu podra ocultarnos? Y la duda ms acuciante: cmo asumimos los educadores la transmisin de este pasado prximo, sobre lo dramtico de una guerra?, de qu manera lo hacemos cuando sus protagonistas, los veteranos, pueden ser padres, tos, vecinos de nuestros alumnos? Ya no hablamos de batallas y relatos picos producidos siglos atrs, los ecos de este conflicto blico an resuenan y los debates acerca de su sentido nos interrogan una y otra vez. Emociones encontradas se hacen presentes en esta conmemoracin: la firmeza del reclamo soberano, el sentimiento de despojo de una tierra en manos de una potencia tan fuertemente acuado y aprendido en nuestra misma escuela (cuntas Malvinas hemos pintado en el mapa?; cuntas veces entonado Bajo un manto de neblinas, no las hemos de olvidar?) Esto junto al conocimiento de que la guerra transcurri en pleno terrorismo de Estado, en el marco de una dictadura, de censura, represin, clandestinidad, ilegalidad, ocultamiento de lo cual tambin la escuela tiene obligacin de producir recuerdo, construir saberes, aportar reflexin-. Sera, entonces, aconsejable dar cuenta de estas tensiones, debatir institucionalmente sobre ejes problemticos y categoras a desarrollar, sobre estrategias y recursos para desplegar contenidos tan complejos por su cercana e implicancias. Ser

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importante contextualizar, ampliar perspectivas, desnaturalizar frases hechas, desmontar prejuicios, superar respuestas simplificadoras. Partir de ubicar las dcadas del 70 y 80 en el pas, historia reciente: dictadura militar, gobiernos de facto, conflicto blico irresponsabilidad, falta de informacin, papel de los medios masivos de comunicacin, propaganda, modos de encarar la contienda, repercusiones en la poblacin-. Poder reflexionar desde parmetros actuales de Nacin y Repblica democrtica, de respeto por los Derechos Humanos y de criterios de Verdad y Justicia. Abordar la vinculacin entre la Guerra de Malvinas y la ltima dictadura militar sigue siendo una cuestin tan incmoda como necesaria, es gesta patritica, causa de unidad nacional, pero no pueden borrarse el anclaje histrico, social y cultural concreto y la nocin de conflicto interno, la desconfianza hacia los jvenes en esos aos, la negacin de su vulnerabilidad, la desproteccin del ciudadano conscripto. El carcter controversial de esta poca, y de tan traumticos hechos, no debera hacernos renunciar a nuestra misin de dar lugar a la memoria, a poner nombres, a explicar, a compartir y reconocer que el 2 de abril es una fecha de todos, de los que aman la paz, de los que justifican esta guerra, de los que no haban nacido en ese momento, de los que estuvieron en las islas, de los que valientemente lucharon, de los que no volvieron. Para que no mueran una vez ms, ya no por las armas de la prepotencia colonial sino por nuestro olvido. Proponemos ofrecer en las aulas instancias de indagacin diversas, poder superar las propuestas alusivas, las clases y recordatorios fragmentados, los relatos efmeros, avanzar en articular estas problemticas con el estudio desde contenidos

de las reas Ciencias Sociales, Formacin tica y Ciudadana, Ciencias Naturales, Arte, Literatura, entre otros campos disciplinares. En el marco de historizacin del estado e idea de nacin, fronteras, lmites y territorialidad, belicismo, nacionalismo, paisajes, recursos y bienes ambientales, soberana, identidad y construccin de ciudadana. Respecto a las fuentes para abordar estas temticas podemos convenir que muchas de circulacin masiva conformarn la base de informacin para los equipos docentes, una posterior seleccin y priorizacin segn ciclos y grados, ms el inters de los alumnos, posibilitar enriquecer las perspectivas de anlisis y las oportunidades de debate y reflexin grupal. Tener presente tanto bibliografa, como afiches, material audiovisual y cuadernillos para los docentes enviados por el Equipo Educacin y Memoria, coordinado por Federico Lorenz. Igualmente las producciones del CGE de nuestra provincia en torno a Educacin y Derechos Humanos. Construir memoria en tiempos del Bicentenario, Bicentenario. Escuelas, memoria colectiva y efemrides. As como rescatar producciones a nivel local de Centros de Excombatientes, Prensa, Documentales. Cremos oportuno agregar a los testimonios presentes en la introduccin, otros, en este caso en relacin a la literatura poesa de guerra, de trinchera, que resulta un registro poco habitual para describir la compleja relacin del Estado con los ciudadanos en un contexto de conflicto armado-. Quizs Soldados, libro de poemas del soldado conscripto Gustavo Caso Rosendi, del cual seleccionamos algunos fragmentos, se inscriba en el registro del Martn Fierro al relatar las peripecias en la cotidianeidad de la vida

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y la muerte, transformando la experiencia de la guerra en arte. Jvenes enfrentados a escaseces y arbitrariedades, a decisiones trascendentales, a la soledad, pero tambin al compaerismo, la solidaridad entre pares; al impacto de un paisaje agreste y desconocido, bello e inhspito, a la maravilla del sonido del mar y la agresividad de aviones en vuelo o estrellados

intenta ubicar y describir territorios a conquistar-. Las representaciones de un espacio geogrfico siempre estn sujetas al contexto en que son creadas. Los mapas son producto de la mirada del cartgrafo, intervienen la exactitud de los datos, la calidad de las tcnicas disponibles en cada poca, y las razones que originan la necesidad de cartografiar una regin, los usos posteriores, las Otro aspecto de inters resulta de analizar referencias culturales y polticas que determinan la Cuestin Malvinas desde los aportes de la diseos, referencias, ocultamientos. Confiamos en que el siguiente apartado, con Cartografa - disciplina antigua y pragmtica que

En el bolsillo de la chaquetilla Un nio cara redonda y sonriendo Cuerpo de palotes un poco pintarrajeado sosteniendo en su mano una bandera Y atrs el sol y alguna que otra nube Un biba la patria! escrito en un trazo inquebrantable. Luego segua una inscripcin adosada por el soldado: La infancia con un crayn es ms poderosa que un batalln

Malentendido fashion (A la revista Gente) Cuando decamos: Que se venga El Principito! No queramos decir: Que se venga El Principito! No era al Andrs que reclambamos Era al que dibujaba boas tragndose elefantes y sombreros Al de los baobabs al del planeta en el que creca solamente una flor Pero El Principito no vino y lleg el Andrs Que volaba como Saint Exupry pero no volaba como Saint Exupry ni dibujaba boas tragndose elefantes y sombreros

Poema ornitolgico Casi todas las aves se haban ido (Eran sabias las aves o casi todas) No como esas gaviotas que flotaban enrojeciendo la baha No como aquel Pucar que caa en picada ennegreciendo la maana.

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testimonios cartogrficos de diferentes pocas, colabore en ejercicios de indagacin donde los alumnos puedan confrontar variedad de fuentes fotografas, documentales, postales, imgenes satelitales, pginas de internet, mapas de sus manuales, globo terrqueo, relatos de viajeros, descripciones de fauna y flora, recursos y problemticas ambientales, actividades laborales, formas de vida de distintos grupos sociales en la regin-. Conocer para valorar podra ser el lema que nos gue.

Haga el lector una pequea experiencia, invierta un globo terrqueo y mrelo desde el polo Sur. Si se limita a mirar nuestro propio pas, percibir en qu medida el sistema del Plata es radial y se accede naturalmente al centro del Continente. Su visin geogrfica habr cambiado totalmente y tambin su visin poltica. Por el camino de la geografa estar entrando a la historia. (Arturo Jauretche, Poltica nacional y revisionismo histrico, Pea Lillo, 1982).

Espacio malvinense. Cartografa y territorialidad. Los mapas tienen historia.

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Denominacin de Espacios Escolares

La nocin de espacio escolar es un concepto que adquiere diversos sentidos en funcin del recorrido y apropiacin de hagamos de los mismos. El espacio es uno de los factores que configuran nuestra personalidad. Junto con el tiempo forma las coordenadas existenciales sobre las que se sienta la vida del hombre , en palabras de Santos Guerra. Los espacios de la institucin educativa son profundamente complejos y van configurando histricamente la vida misma de la comunidad escolar. Segn el mismo autor, existen espacios de autoridad, espacios de ocio, espacios de encuentro, espacios de diversidad o de movilidad. Por ello, en estos mbitos territoriales se desarrolla la convivencia escolar entendida como la interaccin de las relaciones pedaggicas,
5 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

personales, de gestin, de gobierno escolar y las relaciones escuelacomunidad. Se trata de la bsqueda de la convivencia escolar, concebida como proyecto de transformacin de la cultura escolar, para que en ella y desde ella, cada uno de sus protagonistas sea respetado y reconocido como actor fundamental y en el encuentro diario se construya y recree la paz. Esta bsqueda incluye el aula de clase y los mbitos ms amplios de la comunidad local y regional.5 Proponer nominar estos espacios con los nombres de personalidades reconocidas por sus virtudes y ejemplaridad en su accionar local, provincial o nacional, no slo colabora en mantener viva nuestra memoria, sino que adems vincula fuertemente pasado y presente. Es as que en consonancia con este Proyecto, la Direccin de Educacin Primaria sugiere a las escuelas entrerrianas que se organicen al interior de las mismas, diferentes propuestas y modalidades para poder designar un aula, saln, o biblioteca con el nombre de un combatiente fallecido durante la Guerra de Malvinas. Para ello dicha institucin tendra que adecuarse adems, a lo estipulado en la Resolucin N 4294 CGE del 28 de octubre del 2011.

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Aportes para la Educacin Secundaria

La guerra de Malvinas constituye uno de los acontecimientos ms complejos, controvertidos y difciles de abordar de nuestro pasado reciente. A pesar de tratarse de un conflicto blico al que Argentina arrib por la decisin de un gobierno de facto que, desde 1976 vena desarrollando una poltica sistemtica de Terrorismo de Estado, buena parte de la sociedad argentina, incluso grupos claramente opositores al gobierno militar, apoyaron la iniciativa blica de manera activa, pues se trataba de un reclamo legtimo pero manipulado perversamente por un gobierno ilegtimo. Por otra parte reflexionar sobre Malvinas implica resignificar una nocin que estuvo muy presente en nuestra historia pero que, de un tiempo a esta parte pas a ser cada vez menos pronunciada: la nocin de patria. La escuela hizo de Malvinas uno de los temas privilegiados para pensar la Nacin, a travs de los complejos procesos de intermediacin que constituyen la cultura escolar. Slo mediante esos procesos la escuela constituy un dispositivo social fuertemente orientado a la construccin de ciudadana. La formacin de una conciencia histrica comn y la inclusin en una serie de rituales patrios fueron elementos privilegiados de la tctica adoptada por el normalismo argentino. Si una misin distingua a la tarea docente era ensear a los estudiantes el amor por la patria. Para ello, se dispona de una diversidad de artefactos: las efemrides, las biografas de los hroes militares, los libros de lectura y las marchas patriticas, por citar algunos. Revisar la relacin entre las Malvinas y la escuela nos permite tambin repensar y resignificar los rituales escolares. Es posible imaginar otros usos de los rituales tradicionales atendiendo a las nuevas generaciones? Cmo actan los rituales cuando hacen mencin a hechos conflictivos de nuestro pasado reciente como la guerra de Malvinas? Qu patria debemos ensear? Cmo pensar la patria despus de la guerra de Malvinas? Cmo reinventar el ritual como espacio de intervencin para reencontrar el pasado de un modo democrtico, abierto, plural? Cmo ensear en las aulas un tema que encierra esta complejidad? Cmo hacer referencia a la cuestin Malvinas en tanto reclamo de soberana justo y persistente y, a la vez, sealar que la guerra se desarroll durante el Terrorismo de Estado? Cmo condenar a los responsables de la guerra y, al mismo tiempo, rescatar el valor de los soldados? Cmo separar el amor por la bandera de la dictadura? Se trata en sntesis de una compleja problemtica, fundamental para el

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fortalecimiento de la democracia, para el ejercicio de la soberana y los derechos humanos. En el marco del Proyecto Malvinas: educacin y memoria la enseanza del pasado reciente constituye un aporte fundamental en tanto invitacin a leer en el pasado algunas claves que sirvan tambin para abrir en el presente la imaginacin sobre derroteros futuros. En este sentido y desde los nuevos paradigmas (epistemolgicos e historiogrficos) pensar la enseanza de la guerra de Malvinas, a partir de la enseanza del pasado reciente, no escapa a las tensiones que marcan cualquier ejercicio de discusin sobre la historia argentina, siempre atravesada por la violencia poltica y la represin, el silencio y las negaciones, los acuerdos y los desacuerdos. Ms de un cuarto de siglo despus de la guerra, tenemos que ser capaces de reflexionar sobre ese episodio, como la mejor forma de homenajear a quienes all combatieron, a sus familias, a nuestros muertos. All radica tambin la posibilidad de pensar sobre la propia responsabilidad, como ciudadanos y como docentes resignificando el espacio de la memoria donde atesoramos aquello que elegimos recordar, los rostros y las trayectorias que decidimos honrar, los compromisos que nos esforzamos por sostener, an cuando sepamos que hacerlo ser una tarea ardua, larga, difcil, de final incierto. A continuacin se proponen diversas formas de abordar esta temtica desde las miradas de la Geografa, la Historia y la Formacin Etica y Ciudadana incluyendo adems algunas sugerencias relativas a dilogos posibles con otras disciplinas. Se sugieren temticas problematizadoras que

propicien un aprendizaje significativo tendiente a la produccin del conocimiento, donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos y motivaciones, con esfuerzo y creatividad, fomentando la inclusin de los nuevos formatos didcticos de acuerdo a lo propuesto por la Resolucin 93/09 del C.F.E.

Propuesta Interdisciplinaria
Ttulo: LA SOBERANA EN LAS ISLAS DEL ATLNTICO SUR. Espacio/s curriculares involucrados: Geografa, Historia, Formacin Etica y Ciudadana. Formato: JORNADAS DE PROFUNDIZACIN TEMTICA6. Curso/s: De 1 a 6 ao Tiempo: dos jornadas durante la semana de abril destinada a la conmemoracin de la gesta de Malvinas.

Fundamentacin
El concepto de Soberana atraviesa todos los espacios curriculares, por esto, su abordaje requiere una mirada interdisciplinar desde Historia, Geografa, Formacin tica y Ciudadana, a la que podrn integrarse aportes de los restantes espacios curriculares que forman parte de la Educacin Secundaria.

6- Las jornadas de profundizacin temtica constituyen instancias de trabajo escolar colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Res. 93-tem 33.

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Objetivos
Se promueve que los estudiantes logren: -Reconocer la diversidad ideolgica y respetar las posturas subjetivas.

y de qu manera nos afecta como argentinos?

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Los distintos espacios curriculares debern converger con sus aportes en el abordaje de esa problemtica. Para ello podran comenzar recuperando la informacin que brinda la pelcula -Dimensionar los pensamientos y sentimientos proyectada acerca del conflicto blico de 1982. El/ propios y los del otro. la docente de Historia podra realizar preguntas a los/as estudiantes vinculadas a los motivos por -Desarrollar actividades de fundamentacin y los cuales se produjo este conflicto, el modo en argumentacin. qu lo vivi el pueblo argentino, la informacin que brindaban los medios de comunicacin -Reflexionar sobre problemas reales a nivel respecto de lo que se estaba viviendo en ese terico y emocional. momento en nuestro pas, lo que sostuvieron los distintos sectores sociales durante la dictadura con respecto a la guerra y lo que sostienen Estrategias metodolgicas y hoy, las posiciones de los distintos pases de desarrollo de la propuesta: Latinoamrica con respecto a esta guerra, lo En la primera jornada, con la participacin que sostena y sostiene el gobierno britnico, la de todos los espacios curriculares y los cursos situacin actual de los veteranos de Malvinas, involucrados, se proyectar la pelcula Locos por etc. la bandera (documental filmado por la Comisin Indagar en relacin a este momento histrico de familiares de cados en Malvinas e Islas del abre mltiples posibilidades en cuanto al Atlntico Sur y el Instituto Nacional de Cine y manejo de recursos: no slo en libros de texto, Artes Audiovisuales), en la que se plantea una sino tambin mediante entrevistas a los ex mirada plural en relacin a la ocupacin britnica combatientes, testimonios orales, anlisis de en las Islas Malvinas y el conflicto blico de 1982, material audiovisual y escrito, y puede resultar entre Argentina y Gran Bretaa. inquietante para los/as estudiantes al permitirles tomar contacto con historias de vida, percibiendo Luego de la primera jornada, se socializarn la persistencia de este acontecimiento histrico con los/as estudiantes los conocimientos previos en el tiempo presente. sobre el tema e inquietudes que se generen a partir, por ejemplo, de una lluvia de ideas. Se les A continuacin y como sugerencia se propone invitar a posteriori a hacer aportes y construir el anlisis de la carta del maestro soldado conjuntamente un problema que puede ser: voluntario JULIO RUBEN CAO fechada en Puerto Rivero, el 29 de abril de 1982 y enviada a la A qu se debe la presencia de los britnicos en Directora de la Escuela N 32 de Laferrere, que las Islas y en el espacio martimo del Atlntico Sur hoy lleva su nombre:

Cao cay en combate durante la guerra. Su historia, de maestro y de soldado, invita a pensar en cmo el reclamo de la soberana argentina en Malvinas implica una tarea simultnea: la construccin de vnculos democrticos y la reconstruccin de la patria. QUERIDOS ALUMNOS DE 3 B: No hemos tenido tiempo para despedirnos y esto me tuvo preocupado muchas noches aqu en Las Malvinas, donde me encuentro cumpliendo mi deber de soldado: defender nuestra bandera. Espero que ustedes no se preocupen mucho por m porque muy pronto vamos a estar juntos nuevamente y vamos a cerrar los ojos y nos vamos a subir a nuestro inmenso Cndor y le vamos a decir que nos lleve a todos al pas de los cuentos que, como ustedes saben, queda muy cerca de Las Malvinas y ahora, como el maestro conoce muy bien las islas, no nos vamos a perder. Ahora slo le pido a Dios volver pronto con ustedes. Muchos carios de su maestro que nunca los olvida. Julio Cao naci en Ramos Meja, en la provincia de Buenos Aires, el 18 de enero de 1961. Hizo el servicio militar obligatorio en el Regimiento de Infantera 3, de La Tablada. Siempre quiso ensear, por eso hizo el magisterio en Ciudad Evita. Despus del servicio militar, se cas con Clara Barrios y empez a dar clases en la escuela N 32, de Gregorio de Laferrere. Pero cuando empez la guerra se anot como voluntario. Para ese momento Clara estaba

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embarazada. Julio Cao muri el 10 de junio en las cercanas de Monte Longdon. Su hija, Julia Mara, naci el 26 de agosto, as que nunca se conocieron. La historia de Julio Cao rene dos aspectos centrales en la conformacin de la Argentina moderna: el papel del servicio militar obligatorio y de la educacin pblica en la formacin de los ciudadanos y en la transmisin de valores e ideas relativos a la Nacin. Cuando Julio hizo la conscripcin, el servicio militar obligatorio tena varias dcadas de vigencia: el gobierno nacional lo haba implementado en 1904. A principios del siglo XX se pretenda dar cohesin a la nueva repblica, reforzar el papel del Estado e inculcar una serie de valores nacionales y sociales a los jvenes. La escuela pblica desempe un papel central en este mismo proceso. La pertenencia a la Nacin se construy a partir de una historia basada en las efemrides y el culto por los smbolos patrios. Los nios que se escolarizaban reciban de este modo una educacin que constitua una verdadera religin cvica. Julio Cao, como miles de otros jvenes, fue hijo de este sistema. Por eso en su carta lo explica con sencillez: tanto ser soldado como maestro, en 1982, eran misiones de un ciudadano. Julio, sin embargo, distingua una de la otra: No sabe le escribi a su directora-cuanto deseo volverme a encontrar frente al grado cumpliendo esa misin mucho ms gratificante y provechosa que la que tengo encomendada. Sugerimos leer el fragmento de la carta del maestro y soldado Julio Cao y proponerle a los alumnos que la respondan desde las inquietudes que genera el acontecimiento de la guerra de Malvinas: Qu le preguntaran sobre la guerra, sobre Malvinas, sobre sus compaeros de trinchera? Qu le contaran sobre sus propias vidas? Para discutir: con la ayuda de los profesores, pensemos qu aspectos de la vida de los soldados argentinos en las Malvinas podemos aprender escuchando esta carta. Imaginemos cmo habr sido recibida la carta del maestro desde Malvinas. Para hacerlo, preguntmosle a personas mayores que hayan vivido en esa poca cmo pasaron los das que dur la guerra de Malvinas.

Julio Cao junto a sus alumnos y alumnas

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Sugerencias de actividades
Investigar respecto del soldado Julio Cao cuya carta ser a partir del ao 2012 de lectura obligatoria en las escuelas. En el encabezamiento de la carta escrita por Julio Cao aparece un nombre: Puerto Rivero. Se propone que los estudiantes investiguen quin fue el gaucho Antonio Rivero y porqu cuando se recuper la ciudad, se lo rebautiz con el nombre de Puerto Stanley. La carta est fechada el 29 de abril de 1982, veintisiete das despus del desembarco en Puerto Argentino. Se sugiere que los/las estudiantes realicen una cronologa de los principales hechos vinculados a la guerra de Malvinas y su contexto. Sera conveniente que esta empiece unos das antes, por ejemplo, el 30 de marzo cuando se realiz una masiva marcha de protesta contra la dictadura convocada por la CGT. Se pueden rastrear los acontecimientos en diarios de la poca, en libros o entrevistando a personas contemporneas al acontecimiento. A continuacin se ofrecen algunas fechas claves para la reconstruccin: 30 de marzo; 2 de abril; 8 de abril; 1 de mayo; 2 de mayo; 11 de junio; 13 de junio (Mundial de ftbol); 14 de junio. 1982 tena escasa legitimidad, decide recuperar las Islas Malvinas? Suele decirse que se trat de una causa justa pero que la guerra fue absurda qu entienden por eso? Por qu la poblacin apoy la medida? Quienes apoyaron la recuperacin de las Islas Malvinas pensaban todos igual o haba grupos con motivaciones diferenciadas? Cmo se vivi esto en sus localidades? Hay en estas algn barrio, calle, plaza o monumento que evoque esta gesta? Se puede proponer la realizacin de un archivo de imgenes u oral con testimonios de contemporneos (docentes, familiares, ex combatientes, entre otros).

Para abordar la problemtica, desde Geografa se sugiere trabajar con la estrategia metodolgica de resolucin de problemas y, para el desarrollo de esta propuesta, se invitar a los/ as estudiantes a la bsqueda de la informacin utilizando distintos recursos: los datos brindados al observar y comentar la pelcula, los libros de 7 textos , las pginas web8 y los diarios para inducir los fundamentos geogrficos e histricos de Argentina y Gran Bretaa acerca de la pretensin sobre territorios en este sector del Atlntico Sur. Otras actividades podran ser: discutir sobre El uso de la cartografa y ms concretamente el la relacin que hay entre la guerra de Malvinas y programa Google Earth permitira visualizar la dictadura militar a travs de algunas preguntas los fondos ocenicos, la conexin y continuidad orientadoras: por qu la Junta Militar, que en geolgica con el continente y las islas del Atlntico

7- De Jorge, Carlos (2009): Geografa poltica y econmica argentina. Buenos Aires Educa. 8- www.atlanticosurargentino.com / www.malvinense.com.ar

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Sur. Algunos interrogantes sobre las temticas a trabajar pueden ser: sobre qu espacios Argentina tiene derechos soberanos en las islas del Atlntico Sur? Por qu? Para que los/as estudiantes tengan una visin integral del conflicto resulta necesario el encuentro con la ctedra de Historia para abordar otras temticas como los intereses geopolticos y geoestratgicos que han sostenido los distintos gobiernos argentinos y britnicos, en clara referencia a las polticas imperialistas inglesas en contraposicin a la subordinacin constante de los pases perifricos. Algunas preguntas orientadoras que pueden guiar a la indagacin y ser motivadoras podran ser: Por qu los britnicos tienen inters en las islas del Atlntico Sur? Cules son los fundamentos histricos y geogrficos que sustentan dichos derechos?Por qu son considerados imperialistas? Qu valor geopoltico y geoestratgico tiene este espacio? Qu espacios estn en juego, adems de las islas?, y la plataforma continental? Por qu?, qu papel juegan los intereses econmicos en este conflicto de soberana territorial? La observacin de los videos La pampa 9 sumergida (parte 1 y 2) y la lectura de materiales con distintos formatos permitir a los/as estudiantes la produccin de textos con la respectiva construccin de los conceptos de una manera integrada, siendo la soberana el concepto central. La elaboracin de una red conceptual permitir dar cuenta de la interrelacin entre los conceptos como as tambin de la comprensin de la problemtica planteada. El material elaborado ser de suma utilidad en la aplicacin del juegos de roles, que constituye la estrategia
9- www.atlanticosurargentino.com

metodolgica y de evaluacin final de esta propuesta interdisciplinaria. Desde Formacin tica y Ciudadana se sugiere tener en cuenta que el reclamo diplomtico argentino se sustenta en el hecho de que la usurpacin de las Islas Malvinas es una situacin colonial que debe ser resuelta en el marco de las negociaciones internacionales. Es decir, que se vincula a un aspecto central de los Derechos Humanos, aquellos de tercera generacin conocidos como colectivos o de los pueblos. Malvinas es un ejemplo de la lucha por ejercitar

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la soberana y la libre determinacin de los pueblos. Qu relaciones encuentran entre el caso Malvinas y los derechos de tercera generacin? Por qu siendo reconocido el ejercicio de la soberana como un derecho Inglaterra no lo respeta?

Internacionales, son algunas de las estrategias a implementar para el abordaje de la problemtica. Para el cierre de las jornadas se puede promover un momento de intercambio a partir de la puesta en comn, debate y presentacin de las distintas producciones fomentando el empleo de las TIC : galera de producciones, panel temtico, La defensa del principio de igualdad entre mesas de debate, plenario, juego de roles en las naciones en el contexto de la globalizacin y el que podrn estar presentes por ejemplo : la necesidad del ejercicio pleno de soberana, integrantes del gobierno argentino, del gobierno a partir de polticas de Estado respecto de la britnico, la prensa argentina, ciudadanos en explotacin y preservacin de recursos como general, un excombatiente, una persona que medio para hacer efectivo el derecho colectivo maneje la legislacin nacional e internacional al desarrollo: nacional y regional, son otras de las con respecto a los artculos inherentes a la temticas a trabajar. La lectura, interpretacin, soberana, un mediador que cumpla la funcin socializacin y el comentario de los artculos de de relatar la historia y mediar entre las partes, un la Constitucin Nacional y los documentos de ambientalista. organismos internacionales, pueden utilizarse para abordar algunos de estos interrogantes: Qu instancias de reclamo y de negociacin se Esta propuesta flexible y abierta al dilogo fueron dando desde la etapa colonial hasta hoy con otras disciplinas puede enriquecerse con los y en qu intereses se sustentaron? Qu postura aportes por ejemplo: de la Lengua y Literatura tiene la comunidad internacional (OEA, UNASUR, (anlisis del discurso textos, artculos periodsticos, UE) acerca de esta problemtica? Cundo un obras literarias en prosa o poesa ) de la Msica Estado es soberano? Cules son los alcances de y las Artes Visuales (anlisis y produccin de la soberana? Qu significan la Nacin y la Patria? canciones, murales, dramatizaciones, etc.) Qu dice el Derecho Internacional respecto de del Derecho (en el anlisis de los documentos este tema? Cundo y dnde se incorporan a emanados de los organismos internaciones) de las nuestra Constitucin Nacional algunos tratados Lenguas Extranjeras, en particular ingls para leer con jerarqua constitucional que hacen referencia comprensivamente algn artculo periodstico de al principio de soberana? la poca, de origen britnico, entre otras. El debate y/o juego de roles para confrontar posturas, el anlisis de diferentes tipos de testimonios y fuentes, la lluvia de ideas como disparador para la construccin de conceptos de significativa importancia: imperialismo, soberana, nacin, patria, entre otros, la lectura de textos tales como la Constitucin y Tratados

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Anlisis del contexto, las imgenes y las metforas que permiten los versos de Rosendi. Como una Moby Dick de acero El Canberra nos derram en la explanada. Luego el abrazo de la gente el gritero Un hogar un plato de guiso un poco de vino El ruido del chorro del sifn y los ojos Encendidos de una chica. Partimos al atardecer. Lentas algas se amontonaban en la orilla. Gustavo Caso Rosendi. Soldados

Sitios Web
http://www.atlanticosurargentino.com/ http://www.malvinense.com.ar/ http://www.educar.gov.ar/ http://www.mismalvinas.com.ar/ http://www.malvinasonline.com.ar/ http://www.educared.org.ar/ http://www.paralibros.com/

Canciones
-Realizar expresiones artsticas. -Mirar y comentar pelculas. -Entrevistas a ex combatientes. Relatos de experiencias. Memoria colectiva. Recuperacin de identidades. -Recopilacin de medallas, estampillas, fotos, reportajes, diarios, otros. La isla de la buena memoria, Alejandro Lerner Las hermanitas Malvinas, Piero La carta perdida, Soledad Pastorutti A Daniel, un chico de la guerra, Alberto Cortz La hermanita perdida, Atahualpa Yupanqui Comunicado N 166, Los Violadores El visitante, Almafuerte

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El cine en la escuela - Una herramienta didctica, artstica y tecnolgica privilegiada

Es lgico incorporar las nuevas tecnologas a los espacios curriculares y en vez de sentirnos avasallados por ellas lograr que los alumnos comprendan de manera activa y consciente, en lugar de pasiva e inconsciente, el lugar en que se encuentran y que capten el sentido de los textos de los medios de comunicacin social.(Shepherd,1993:145). Pensamos que la incorporacin del cine en la escuela, por ejemplo, puede ser un excelente punto de partida para el anlisis, reflexin, expresin oral, transferencia de lo adquirido a la vida cotidiana, intercambio social y formacin de lectores. Aprovechando la incorporacin de los medios de comunicacin en la escuela y su carcter de transversalidad, debemos enfocar con ellos los valores del ser humano que se han ido deteriorando o definindose en una escala no muy adecuada para una sociedad justa y solidaria. 10 Sugerimos algunos films para ser utilizados como ejes de trabajo, o bien como disparadores que generen espacios de reflexin, construccin de comprensin o conocimiento de la Cuestin Malvinas o Guerra de Malvinas en particular.

Pelculas ficcionales
Los chicos de la guerra. Bebe Kamin. 1984 El visitante. Javier Olivera. 1999 Vamos ganando. Ramiro Longo. 2001 Iluminados por el fuego. Tristn Bauer. 2005 1982. Estuvimos ah. Csar Turturro Y Fernando Acua. 2006. Los ltimos. Miguel Mirra. 2007. Cartas a Malvinas. Rodrgo Fernndez. 2009

10- Cfr. Teresa Victoria Garca y Claudia Chadaswsky. Qu puede ensear el cine en la escuela?. http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para-trabajar-clase/que-puede-ensenar-el-cine-en-la-escuela.php

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El cine documental
En lo que respecta al arte cinematogrfico, el del cine documental representa un modo totalmente diferente, respecto de los dems gneros, fundamentalmente en lo que refiere a contenido y forma, de mostrar la situacin filmada. Se lo podra definir como un tipo de cine eminentemente informativo y didctico, que intenta expresar la realidad de forma objetiva.11 En general, su temtica est expresada en forma descarnada, sus personajes suelen ser personas comunes y su longitud frecuentemente es ms corta que una pelcula ordinaria. A continuacin proponemos el anlisis de algunos documentales: Malvinas, historia de traiciones. Jorge Denti. 1984 Hundan al Belgrano. Federico Urioste. 1996 Malvinas, historia de dos islas. Diego Alhdeff. 1999 Malvinas: lo que qued de la guerra. Cortometraje. Hernn Caballero, Ignacio Cossar, Alexis Menna y Emiliano Stur. 2004 Locos de la bandera. Comisin de familiares de Cados en la Guerra de Malvinas. Julio Cardoso. 2005. Malvinas, la lucha contina. Fernando Cola. 2007

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11- Mara Pinto. El cine documental. http://www.mariapinto.es/alfamedia/cine/documental.htm

Entender la conmemoracin como prctica relevante en la construccin de identidades y construccin de una nacin y como espacio de confrontacin en la reordenacin y reestructuracin de los sentidos del pasado, sobre todo, cuando se trata de perodos o acontecimientos de conmocin y conflicto en la sociedad, como es el de una guerra. La actividad que se desarrolla conjuntamente con el rea de la enseanza de ingls y de Historia pretende que los alumnos analicen peridicos o publicaciones masivas como revistas con el propsito que reconozcan los mecanismos textuales que se ponen en marcha para desarrollar una estrategia de informacin masiva que genere consenso y legitimidad poltica y a la vez reconozcan cules son los mecanismos de lectura colectivos que otorgan verosimilitud a lo narrado por estas fuentes de informacin. La seleccin de estas pginas permitir a los alumnos reconocer distintas perspectivas y visiones del pasado y por ende se aproximarn a una relacin pasado.- presente ms problemtica que la que generalmente se brinda en la escuela.

tambin podrn elaborar lo suyo. Por tanto, proponemos para el final de una actividad realizar un pequeo texto donde se tengan que contestar las siguientes preguntas: Qu recordar, qu olvidar y para qu de la guerra de Malvinas?

Por qu Malvinas? Pocos temas como la nica guerra que libr la Repblica Argentina en el siglo XX exigen un ejercicio de historizacin profunda, esto es, un ejercicio en el que la comprensin de las razones que hicieron posible su emergencia invite a imaginar itinerarios futuros para la accin educativa y poltica. En efecto, trabajar sobre la guerra de Malvinas supone no escapar al conjunto de tensiones que aparecen en cualquier discusin sobre la historia reciente argentina, atravesada por experiencias de violencia y represin, de silencios y negaciones. Se tratan de discusiones pendientes, que requieren colocar la cuestin de la guerra en el marco de la experiencia del terrorismo de Estado en Argentina, pero que demanda reconocer que la significacin histrica que las islas asumieron para miles de argentinos Conclusin recae sobre causas profundas de la cultura poltica Pensamos que la actividad propuesta permitir argentina. Tan profundas, que la creencia de la a los alumnos identificar los procedimientos que recuperacin de las islas posibilitara asimismo la usamos para reinterpretar visiones del pasado; de una nacin cuyo destino colectivo se perciba a su vez, consideramos que en su realizacin extraviado es ya de larga duracin. se podrn analizar los mecanismos por los A su vez, la cuestin Malvinas concentra cuales una generacin trasmite a la otra sus profundos y controversiales significados, problemas y legados. En nuestro caso, adems vinculados con la identidad nacional y se podr apreciar como las nuevas tecnologas, latinoamericana, y los debates que suscita el como Internet facilitan nuevos canales de perodo de la dictadura militar y los aos previos, comunicacin. Al leer en forma simultnea la de los que la guerra de Malvinas es uno de los prensa de ambas pases, no slo apreciarn la episodios ms movilizantes y, a la vez, frustrantes. diversidad de culturas y puntos de vista sino que Por eso discutir Malvinas, ejercicio que el Programa

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Educacin y Memoria propone realizar desde su conformacin, permite repensar un conjunto de temas que, como un espejo multifactico de nosotros mismos, permita explorar los distintos sentidos contenidos en algunas de las ideas y problemas abiertos que las islas recurrentemente evocan: de qu hablamos cuando hablamos de Argentina, qu lugar asigna nuestra sociedad a sus jvenes, qu conjunto de expectativas y tambin de frustraciones colectivas se han sedimentado sobre ese territorio entraable, de qu modo es viable en democracia ejercer el derecho de soberana, qu tipos de derechos y responsabilidades exigen recordar a la guerra y sus muertos, en fin: cules son los elementos que transformaron al archipilago usurpado en un catalizador en todos los espacios del territorio nacional.

En sintona con la nueva Ley de Educacin, que compromete al Estado nacional y los ministerios provinciales, en su artculo 92, a sostener mediante la enseanza de los derechos argentinos el reclamo por la soberana argentina sobre las islas Malvinas y dems archipilagos del Atlntico Sur, usurpados por Gran Bretaa en 1833, para la consolidacin de una sociedad respetuosa de la democracia y los derechos humanos, creemos que la cuestin de Malvinas, con vistas al Bicentenario, permite realizar un importante aporte para una reflexin ms amplia sobre nuestras identidades y pertenencias colectivas, puesto que las islas se han convertido a lo largo de nuestra historia en un significante decisivo para pensar, ms ampliamente, los sentidos que solemos asociar bajo el nombre de patria.

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Aportes para la Educacin Superior

Cada cultura es, ante todo, una experiencia del tiempo y no es posible una nueva cultura sin una modificacin 12 de esa experiencia Agamben (2001:131) Hay alternativas cuando hay capital heredado. Puiggrs (2003:35) 13

La construccin de la memoria
Tanto la memoria colectiva como la memoria individual, y su relacin vital con el pasado pertenecen al campo de inters de la historia. En la necesidad de su recuperacin y su conservacin, las sociedades conscientes de sus tradiciones y legados, se abocan a construir barreras contra el olvido. Y por ello, erigen lo que Pierre Nora ha llamado los lugares de la memoria. La modernidad en Amrica Latina se fund sobre la arquitectura del olvido y sobre la borradura de las diferencias, disciplinando, ordenando y fundamentalmente, homogeneizando racionalmente las sociedades. Era necesario olvidar nuestras races para poder modernizar y civilizar el continente. () Todo silencio (u olvido) sostiene un proyecto o a una identidad, elimina el pasado en aras de un presente o de un futuro que se pretende construir o de la unificacin de identidad del grupo portador del recuerdo () 14 . Pero si bien la historiografa ha centrado sus estudios en la memoria histrica, tambin ha puesto en cuestin el olvido, el recuerdo, el silencio, la nostalgia, como nociones sociales fuertemente imbricadas con la construccin de la memoria, transformndolas tambin en objeto de crtica y anlisis.

12- Agamben, G., Infancia e historia , Buenos Aires, Adriana Hidalgo, 2001 13- Puiggrs, A., El lugar del saber, Buenos Aires, Galerna, 2003 14-Josefina Cuesta Bustillo. Memoria e historia. Un estado de la cuestin. Revista AYER. 2009

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En Argentina, durante el siglo XX, los lugares de la memoria, se transformaron, ms de una vez en territorios de resistencia, espacios de militancia activa y contracultural que recuperaron y reconstruyeron de las lgicas de la amnesia y la amnista, nuestra historia del presente. Esta propuesta es un aporte ms vinculado a la memoria y la presencia, como contribucin a cimentar el patrimonio cultural de la provincia y de la nacin, en relacin a la cuestin de la recuperacin de las Islas Malvinas. Por qu es importante la enseanza de la historia en la construccin de la ciudadana en la Formacin Docente Inicial? Qu responsabilidades tenemos los maestros y profesores en la enseanza de la historia? Entendemos que el buen ciudadano no slo es aquel que vota, sino que () ser y sentirse ciudadano es algo ms complejo, no es natural, sino el resultado de un proceso cultural en la historia personal y en la colectiva de una sociedad ()15en donde la escuela cumple un rol fundamental en el proceso de ensear ciudadana, y esto significa, pensar histricamente para poder cumplir y hacer cumplir nuestro destino de estado soberano.

construir un verosmil que ponga en evidencia los sentidos en pugna y discursos que rodean la discusin sobre Malvinas.

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Tema: Historia de Malvinas: simulacros y distorsiones

Esta historia puede reflejar al menos cinco de las siguientes ideas: Encuadre econmico, poltico y social de Argentina en la dcada 1980 -1990 Sentido construido de Nacin en el momento de la guerra de Malvinas. Contexto latinoamericano. Malvinas en el imaginario colectivo argentino de hoy. Paradojas de la guerra. Los actos escolares sobre Malvinas: qu recuerdan? cmo lo recuerdan? qu olvidan y por qu? Relacin con el pasado que muestran las pelculas y textos escolares sobre Malvinas. Legado, herencia de la Guerra de Malvinas a las generaciones jvenes contemporneas. Funcin del estado Discursos de los gobiernos de turno, desde 1982 hasta nuestros 16 EDUCACIN COMO TRANSMISIN, das. Relacin entre los sentidos en pugna acerca desde la cuestin de Malvinas de Malvinas y el fervor popular. Los lugares de la memoria (Monumento Sugerencias de actividades de los cados- Exposiciones artsticas sobre la A partir de diferentes textos historiogrficos, Guerra de Malvinas) y su uso poltico. ficcionales y tericos (sugeridos), e imgenes,
15- Franois Xavier Guerra. El soberano y su reino, reflexiones sobre la gnesis del ciudadano en Amrica Latina. En: Hilda Sbato (comp.) Ciudadana, poltica y.. en: Rosario del Carmen Maidana y otra. La responsabilidad de la historia en la construccin de la ciudadana. Hablemos de Historia. Cuestiones tericas y metodolgicas de la historia. N 6. UADER. Paran. 2010. p.77 16- Al hablar de educacin como transmisin nos referimos, con Frigerio (2004:18), al acto poltico, intencional, de ofrecer una herencia que no sea ni la inhibicin, ni el sntoma, ni la angustia de una pulsin. 17 Puede ser una dramatizacin, una poesa, una historieta, un ensayo, monografa o cualquier tipo de texto creble, admisible, posible.

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SUJETOS Y PROCESOS DE SUBJETIVACIN Sugerencias de actividades

a) Variedad de denominaciones de quienes participaron de la guerra (excombatientes, veteranos, chicos de la guerra, vctimas de la dictadura, pichones de milicos, ciudadanos de uniforme, otros). Significados posibles atribuidos a cada una de ellas. b) Subjetividades juveniles de los aos `90: Indagar, entre los consumos culturales de aquellos aos, principalmente los musicales, las identidades que intentaban construir. c) Rol de la memoria en la constitucin subjetiva en la historia reciente. d) Dilogos entre el pasado y el presente. Por ejemplo:

Reina madre, de Ral Porchetto (1983) Sonriendo, despidi a su madre, iba al sur del Atlntico. El reino le ordenaba, es que unos salvajes osaron molestar el orden imperial y pagarn. Tanques, aviones, barcos y municiones. Madre: estate tranquila, el mundo as camina. Son del sur de la tierra. Qu nos podrn hacer?, somos distintos, somos mejores. Pero madre, qu est pasando ac? Son igual a m y aman este lugar, tan lejos de casa, que ni el nombre recuerdo. Por qu estoy luchando? Por qu estoy matando? Hoy la Reina pasea en los jardines y el sol besa las rosas, la vida le sonre, el parlamento cuida que todo siga igual, que nada perturbe su calma. Luego tendr una premier de cine de un director famoso, que cuenta los flagelos de la guerra y los hombres y ella se emocionar, y aplaudir su gran final. Pero madre, qu est pasando ac? Eran igual a m y aman este lugar, tan lejos de casa, que ni el nombre recuerdo. Por qu estuve luchando? Por qu estuve matando? bastante particular, sobre temas generales nos llaman a conversar. Los cocineros son muy conocidos, sus nuevas recetas nos van a ofrecer. El guiso parece algo recocido, alguien me comenta que es de antes de ayer. Pero cuidado!, ahora los argentinos andamos muy delicados de los intestinos...

El banquete (Grupo Virus, 1982) Nos han invitado a un gran banquete, habr postre helado, nos darn sorbete. Han sacrificado jvenes terneros para preparar una cena oficial, se ha autorizado un montn de dinero pero prometen un men magistral. Es un momento amable

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INSERCIN CURRICULAR DE LA CUESTIN MALVINAS

Sugerencias de actividades
Propuestas didcticas con cartografa, elaboraciones de cuadernillos para clases, trabajo con TICs en el aula, elaboracin de mapas histricos, geogrficos, polticos, desde las unidades curriculares Ciencias Sociales y su didctica, Derechos Humanos-tica y Ciudadana, Sociologa, Filosofa. a) Problemas de lmites, fronteras, territorialidad y soberana. Conceptualizaciones de espacio y territorio desde diferentes perspectivas. Malvinas como problema territorial. Mitos de las prdidas y ganancias territoriales de Argentina, por ejemplo: El desmembramiento del Virreinato del Ro de la Plata La prdida de las Islas Malvinas Las derrotas diplomticas sobre territorios pretendidos como prdidas (Chaco Boreal, Misiones, Tarija) Cambio de signo de triunfos diplomticos. Ocupacin del Chaco central tras la Guerra contra el Paraguay Solucin favorable a la Argentina en la Patagonia oriental Anexin de territorios indios mediante guerras sangrientas Ganancias territoriales puras (Puna de Atacama) b) Representaciones cartogrficas de Amrica Latina. Procesos de construccin territorial en mapas comparativos.

Isla Soledad Mapa de Luis Vernet

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Islas Malvinas Mapa actual

LA CUESTIN MALVINAS EN LOS DIFERENTES LENGUAJES Modos en que el cine, como forma esttica, puede ser ledo desde el discurso pedaggico. El cine lleva consigo la capacidad de hacernos parte de relatos, de posiciones y de narraciones que nos ligan, nos filian a un colectivo por el slo hecho de actualizar ese comn y hacerlo circular () Al mismo tiempo, como otras artes, es capaz de llevar adelante una poltica que bien puede interrumpir las coordenadas normales de la experiencia sensorial (Rancire, 2005: 19) Muchas son las modalidades de utilizacin del cine como recurso. Desde la lectura lineal de la historia hasta la lectura estilstica del montaje o la adopcin de configuraciones ms complejas con preguntas como: Desde dnde se narra?, Qu es lo que se registra?, Qu es lo que se oculta y por qu?, Qu ordenacin se da a la narracin?, Qu expectativas se estn 18 proponiendo desde esta operacin de montaje? . Diferente del teatro, el cine nos introduce en una dimensin con continuidad, de acuerdo a la narrativa del guin. Por ello es muy importante, aprender a ver cine, y no simplemente mirar. Para poder utilizar un film en el aula es necesario captar la tensin entre el enfoque del director y el espectador, leerlo como una obra, sus diferentes gneros discursivos, sus tiempos, disoluciones y perspectivas.

A continuacin hacemos algunas sugerencias para trabajar el cine en la escuela. Realizar secuencias didcticas posibles, a partir de determinadas pelculas y/o documentales. Por ejemplo: Malvinas, historia de traiciones (1983) Director: Jorge Denti. Gnero: Documental. Tema: Sobre la Guerra de Malvinas. Hace hincapi en los motivos polticos, econmicos y sociales que llevaron al conflicto blico. Comentario: El film -dedicado a la memoria de Raymundo Gleyzer, director desaparecido durante los aos de la dictadura militar- incluye importantes testimonios, entre ellos, de las Madres de Plaza de Mayo y de ex combatientes y obreros de la Argentina y Gran Bretaa Los chicos de la guerra (1983) Director: Beb Kamin. Gnero: Drama blico. Tema: Evocacin de la Guerra de las Malvinas. Argumento: Se centra en las historias de tres jvenes de distintas clases sociales, desde sus propias infancias hasta los traumticos regresos del conflicto blico en el Atlntico Sur. Comentario: Fue el primer film argentino de ficcin sobre la guerra de Malvinas.

18 - Cfr. Romn Garca. El cine como recurso didctico Eikasia. Revista de Filosofa, ao III, 13 (septiembre 2007). http://www. revistadefilosofia.org

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Textos seleccionados

Pablo De Santis naci en Buenos Aires en 1963. Su primera novela, El palacio de la noche, apareci en 1987. Luego public Desde el ojo del pez, La sombra del dinosaurio, Pesadilla para hackers, El ltimo espa, Lucas Lenz y el Museo del Universo, Enciclopedia en la hoguera, Las plantas carnvoras y Pginas mezcladas, entre otros libros, en su mayora destinados a adolescentes. Tambin escribi las novelas Filosofa y Letras, El teatro de la memoria y El calgrafo de Voltaire. Fue guionista y jefe de redaccin de la revista Fierro; las historietas que all public, junto con el dibujante Max Cachimba, fueron reunidas en el volumen Rompecabezas. Ha publicado tambin libros de crtica sobre el cmic. En televisin, fue el autor de los textos de los programas El otro lado y El visitante, y guionista de la miniserie Bajamar, la costa del silencio

La marca del ganado El primer animal apareci en el campo de los Dosen y a nadie le hubiera llamado la atencin de no haber estado tan cerca del camino y con la cabeza colgando. Fue a fines del 82 o principios del 83, me acuerdo porque haca pocos meses que haba terminado la guerra y todos hablbamos del hijo de Vidal, el veterinario, que haba desaparecido en el mar. Para escapar del dolor, de esa ausencia tan absoluta que ni tumba haba, Vidal se entreg al trabajo, y como no eran suficientes los animales enfermos para llenar sus horas, investig cada una de las reses mutiladas que empezaron a aparecer desde entonces. En realidad nunca supimos con certeza si el de los Dosen fue el primer caso, porque slo desde entonces nos preocuparon las seales: aqu nunca llam la atencin una vaca muerta. Al principio los Dosen le echaron la culpa al Loco Spica, un viejo inofensivo que andaba cazando nutrias y gritando goles por el campo, con una radio porttil que haba dejado de funcionar haca un cuarto de siglo. A todos nos pareci una injusticia que los Dosen le echaran

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la culpa, porque el viejo poda matar algo para comer, pero nunca hubiera hecho algo as: la cabeza casi seccionada, tiras de cuero arrancadas en distintos puntos de una manera catica y precisa a la vez, como si el animal se hubiera convertido en objeto de una investigacin o de un ritual. Y qued claro que el Loco Spica no haba tenido nada que ver, porque en marzo del 83, durante la inundacin, apareci flotando en el ro diez kilmetros al sur, y las mutilaciones esa fue la palabra que us Vidal, el veterinario, la primera vez y que todos nosotros usamos desde entonces continuaron. No me acuerdo si sigui despus aquel novillo en el campo de la viuda Sabella o el ternero que apareci atado al molino derrumbado, con la cabeza de otro en lugar de la suya. En cada caso nuestro comisario, Baus, fue a buscar al veterinario para que estudiara las marcas y tratara de encontrar alguna pista. El comisario pareca desconcertado: nunca en su vida haba investigado nada, ya que en el campo, a diferencia de la ciudad, las cosas son o bien demasiado evidentes o completamente invisibles, y tanto en un caso como en otro la investigacin es intil. A partir de entonces, el bar que hered de mi padre y que apenas me permite sobrevivir, se convirti en una especie de foro sobre las mutilaciones. A nadie le importaba una vaca de ms o de menos, porque ac cuestan poco y nada, pero asustaba imaginar al culpable, solo, en la noche, derribando al animal con un golpe en la cabeza, inventando formas distintas para cortarlo, a veces vivo todava (as lo aseguraba el veterinario). Yaz, el mecnico, deca que era una secta, y que saba de casos parecidos en las afueras de Trenque Lauquen. Soria, el jefe de estacin, hablaba de ovnis, l siempre estaba viendo luces en el cielo, sacaba fotografas, paseaba solo por el campo en espera del encuentro. Las mutilaciones eran para l experimentos; los extraterrestres analizaban las muestras de tejido. Como le dije que eso podra explicar los cortes pero no otras aberraciones (las cabezas trocadas, las langostas encerradas en las heridas, las flores emergiendo de las rbitas oscuras) Soria se defenda: era un experimento, s, pero sobre nosotros: estudiaban nuestras reacciones ante lo malvado y lo desconocido. Baus, el comisario, si tena alguna teora, la callaba. Investig a los crotos que siempre andan por aqu y a fuerza de tantos interrogatorios termin espantndolos, y hasta el da de hoy casi no ha vuelto a aparecer ninguno. Una noche, cuando le pregunt si realmente crea que eran ellos, me respondi tranquilo: es uno de nosotros. Pero quin? Porque aquellas mutilaciones no traan ningn beneficio ni seguan un plan reconocible. Podan caer en el campo de cualquiera, y tampoco dentro de su locura seguan un sistema determinado. Vidal anotaba todo en una libreta de tapas azules, pero salvo cierta abundancia de marcas en la cabeza, no haba otra constante. Iba a todos lados con su libreta, y cuando a veces cenaba en mi establecimiento, siempre solo, lea en voz baja aquella lista montona, como si se tratara de un rezo. Los animales muertos le servan de excusa para estar siempre en movimiento, en busca de nuevos ejemplares, da y noche, para huir de su casa desierta y de los portarretratos con las fotos de su hijo. A la tarde, frente a los vasos de ginebra o de fernet, todos hablaban con una autoridad

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infinita en la materia, mientras jugaban al domin y esperaban con ansiedad que el prximo parroquiano irrumpiera con alguna nueva noticia. Ya no veamos los animales muertos como pertenecientes a uno u otro dueo, sino como reses marcadas a travs de las mutilaciones para sealar su pertenencia a un mismo rebao fantasmal, que no cesaba de crecer. Hubo casos ms espectaculares que otros, y de una ejecucin ms arriesgada, como el ternerito que apareci colgado en la finca de los Dorey, muy cerca de la casa. Los Dorey no oyeron nada, los perros apenas ladraron y se callaron enseguida y el matrimonio sigui durmiendo, que los perros ladran por cualquier cosa. A la maana se encontraron con el ternero colgado, la rama casi quebrada por el peso; seguramente haban usado un coche o una camioneta para izarlo, pero las lluvias haban borrado las huellas. Vinieron algunos periodistas, de la capital inclusive. Estuvieron unos das en el hotel Lavardn, y se los vea a la hora de la siesta de aqu para all, por las calles vacas, sin saber qu hacer, esperando la hora del regreso. Tambin vinieron policas enviados por la jefatura de la provincia, y el comisario se sinti un poco relegado. Interrogaron a todo el mundo, sacaron fotografas y recogieron muestras para el laboratorio, pero se fueron tambin al poco tiempo sin respuestas y sin demasiado inters por las respuestas que no haban encontrado. Durante todo ese tiempo, aun mientras los otros policas invadan su lugar, el comisario sigui investigando. Nos interrog a todos; pona un viejo grabador encima de la mesa y nos haca hablar, nos preguntaba por los vecinos, por las rarezas que poda tener alguno. Hasta al cura interrog, convencido de que el culpable haba ido a confesarse y que el padre Germn lo protega debido al secreto de confesin. Las mutilaciones se convirtieron en una obsesin para l, fue su primera investigacin y tambin la ltima. A veces lo vea, por las noches, en la comisara, bajo los tubos fluorescentes, los mapas del campo extendidos en la mesa, con los sitios donde haban aparecido los animales encerrados en crculos rojos. Trataba de encontrar en esas marcas dispersas una figura, intentaba adivinar el prximo caso. Hasta las cuatro o las cinco de la maana se quedaba ah, oyendo las cintas que haba grabado, las conversaciones triviales, todos los secretos del pueblo, y esas voces, que nada saban de las mutilaciones, parecan cautivarlo. Ah empez a tener problemas con su esposa, porque iba poco para su casa, y cuando no estaba en la comisara atravesaba los campos en su camioneta, con un faro buscahuellas, como un alucinado, hasta que se quedaba dormido en algn camino o, si le quedaban fuerzas, volva para escuchar las cintas con las voces de todos. Nuestras voces lo atraparon y lo enloquecieron. Buscaba contradicciones y las encontraba una y otra vez, porque aqu nadie presta atencin a nada y quien dice una cosa puede decir otra. El comisario pareca creer que todos saban lo que pasaba, y que l era el nico al que esa verdad le estaba vedada. Hasta tal punto lleg su desconfianza que cuando entraba en el bar todos callbamos y cambibamos de tema, y pasbamos tmidamente al ftbol, a las inundaciones o a algn chisme local. El comisario se acostumbr a esa bienvenida que se le brindaba, hecha de silencio incmodo y lugares

comunes. El comisario sufra y se alejaba de todo, y por eso yo tuve la tentacin de entrar de noche en la comisara para apartar los mapas y las grabaciones y decirle la verdad. No hubiera servido de nada, porque l ya haba hecho algo tan grande con aquellas vacas muertas, haba construido con paciencia un misterio insondable que no encerraba slo al culpable sino a todos, que nada lo hubiera dejado contento. La verdad le hubiera parecido insuficiente; y si yo hubiera hablado, pero no habl, lo habra considerado un engao, algo destinado a hacerlo caer en una trampa, a relevarlo de su insomnio y su desconfianza para dejarle libre el terreno al mal. De todos en el pueblo quizs yo era el nico que no tena pero ninguna teora. Todas me parecan verosmiles, inclusive la de los extraterrestres, y a la vez imposibles; si me hubieran hablado de una enfermedad inexplicable que golpeaba a las vacas con esos sntomas atroces lo hubiera credo tambin. Me pareca que la explicacin estaba ms cerca de una fuerza ciega, impersonal, que de un culpable minucioso y obstinado. Podan ser los hijos de Conde, que nacieron malvados, Greis, un cuidador de caballos que dorma abrazado a su escopeta, o la viuda de Sabella, o el veterinario Vidal o el mismo comisario. Nunca hice ninguna conjetura firme, nunca investigu nada, y si llegu a la verdad y fui el primero, fue por casualidad. Volva, un poco entonado, de la casa de unos primos, a cuarenta y cinco kilmetros del pueblo. Se festejaba un cumpleaos y cuando se termin la ltima botella me invitaron a dormir. No soporto camas ajenas y a pesar del sueo decid volver. La noche estaba clara y desde lejos la vieja Ford de Vidal, detenida a un costado del camino, con los faros apagados. Pens que se le haba quedado el motor: Vidal iba seguido a verlo al mecnico por una cosa o por otra. Detuve el rastrojero y me baj dispuesto a ayudarlo. Dije Buenas noches, doctor, pero Vidal no me respondi. Cuando me acerqu, vi con claridad al veterinario que, inclinado sobre la res abatida, practicaba los cortes con pulso firme. Yo estaba cansado y haba tomado de ms, pero al instante se me borraron las huellas del sueo y del alcohol. Vidal sac de su maletn un frasco de vidrio lleno de insectos muertos, muchas mariposas sobre todo, tambin escarabajos, que esperaban a ser sepultados en la herida. Empuaba con firmeza el viejo bistur alemn con sus iniciales en el mango, sin preocuparse por el testigo que segua el procedimiento. Era tal su indiferencia que yo me sent culpable por estar all, por invadir la ceremonia privada que nunca llegara a comprender. Durante algunos segundos fui yo el culpable, y l un juez inalcanzable, tan remoto en su dignidad e investidura que ni siquiera llegaba a saber de la existencia del imputado. No dorm esa noche, y abr el bar ms tarde de lo habitual, y cuando ya a las cuatro, cuando empezaban a llegar los muchachos, quise decirles la verdad, me di cuenta de que no haba llegado el momento oportuno. Esper que hablaran, que expusieran sus teoras, sus ovnis,

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sus sospechas; cuando el ltimo terminara de hablar, yo, callado hasta ese entonces, dira la verdad y ellos me oiran en silencio. En un instante, en un nombre, entraba todo: despus de esa revelacin, nada, perdera el poder del secreto. Decid dejarlo para el da siguiente. Pero entonces tampoco me pareci que era el momento oportuno. Me gustaba escucharlos hablar, confrontar en silencio sus torpes deducciones con el secreto; y a causa de esa satisfaccin, fui ms amable que nunca, y serv medidas ms generosas y la casa invitaba con cualquier excusa, con tal de que aquellas voces no callaran nunca. Mi secreto no me distanci, al contrario, me sent ms cerca de ellos, ahora que los vea inocentes, ingenuos, movindose a ciegas en un mundo cuyos mecanismos ignoraban por completo. Pasaron tres semanas desde la noche en que vi la Ford de Vidal junto al camino hasta la maana en que el veterinario entr a mi establecimiento para pedir una grappa. Despus de tomarla de un trago me pregunt por qu no haba hablado. Le dije que no era asunto de mi incumbencia y pareci aceptar mi respuesta como algo razonable; era evidente que l tambin pensaba que el asunto no era de la incumbencia de nadie ms. Me costaba hablar con l, me daba cierto pudor, como si furamos cmplices de alguna situacin no slo espantosa, sino tambin ridcula, pero al fin pregunt por qu, dije slo por qu, incapaz de terminar la pregunta. No esperaba respuesta, porque me pareca que todo lo que se poda decir estaba escrito ah, en el idioma hecho de reses muertas y combinaciones abominables. Pero el veterinario dej dos monedas en la mesa y respondi. Dijo que siempre haba sido un buen veterinario, que haba llegado a entender a los animales a travs de seales invisibles para otros. Estudiaba el pelaje, pero tambin sus huellas, las marcas en el pasto, los rboles cercanos. Senta que con cada animal enfermaba un pedazo del mundo, y que a l le tocaba la tarea de restaurar la armona. As lo haba hecho por aos y por eso los ganaderos de la zona confiaban en l. Despus las cosas cambiaron. A su hijo le toc primero la marina, luego una base naval en el sur, y finalmente la guerra. l lo esper sin optimismo y sin miedo hasta que una maana un Falcon blanco de la marina con una banderita en la antena se detuvo frente a su casa. l lo vio llegar desde la ventana. Del auto baj un joven oficial que camin con lentitud hacia la puerta, como esperando que en el camino le ocurriera algn incidente que lo hiciera desistir de su misin. Se notaba que nunca haba hecho lo que ahora le tocaba hacer, y despus de pronunciar un vago saludo le tendi con torpeza una carta con los colores patrios en una esquina, cruzados por una cinta negra. La mano del joven oficial temblaba al sostener la carta donde deca que el hijo del doctor Vidal haba sido tragado por el mar, por el mar que nunca antes haba visto. Entonces el doctor Vidal descubri algo que hasta ese entonces se le haba ocultado: el mundo era maligno, y no poda pasar este hecho por alto. No poda seguir curando animales, ni creer que trabajaba para alguna armona que los otros hombres eran incapaces de ver. No exista ninguna armona ni ninguna verdadera curacin posible. Sinti que la cura era una falta

a la verdad. Sigui sanando a los animales, porque era su trabajo y no saba hacer otra cosa, pero decidi dejar en la noche y en los campos una marca, la seal que deca con claridad que l no haba sido engaado, que a todos podan mentir, pero no a l, que saba de qu se trataba la cosa. Entonces se dedic a curar pero tambin a matar y a mutilar, a dejar en la noche las letras sangrientas de su mensaje. No dijo destinado a quin o qu. Yo lo haba escuchado en silencio, sin interrumpirlo ni hacerle ninguna otra pregunta, y no lo salud ni me salud cuando se fue. No s si la explicacin tuvo algo que ver, pero a partir de all hubo menos casos, uno cada tres semanas, no ms. Otras noticias nos distrajeron un poco y alargaron las partidas de domin hasta que empezaba la noche. Beatriz, la esposa de Baus, el comisario, cansada de las ausencias, los ataques de ira y el misterio, lo dej sin avisarle nada. Hizo las valijas y desapareci, y cuando el comisario lleg casi al amanecer a su casa, despus de una expedicin nocturna, se encontr con una grabacin, hecha en la misma grabadora del comisario, donde la mujer deca que no soportaba ms, que las cosas no podan seguir as, etctera. La mujer haba hecho una grabacin porque deca que lo nico que escuchaba su esposo eran aquellas cintas, y que si dejaba un papel escrito probablemente no le prestara atencin. Diez das despus, Baus mir por ltima vez los planos, las vacas de juguete en las que practicaba las incisiones, y sali para meterse en el terreno de Greis, aunque saba que estaba loco, que dorma abrazado a la escopeta y disparaba a cualquier cosa que se moviera en la noche. La muerte convirti a Baus en un hroe para los muchachos del bar, que desde entonces contaron como hazaas algunos episodios menores de su actuacin policial. Del captulo final echaban la culpa a la esposa, y comentaban sin nfasis que el primo de un amigo de un conocido la haba visto en un bar de La Plata, que se haba cambiado de nombre y se haca pagar las copas. De vez en cuando yo intentaba, desde la sombra, llevar el tema hacia los animales mutilados, pero no lograba interesarlos, y ms de uno a esa altura me responda: a quin le importa. Nunca estuve tan cerca de decir la verdad, pero la haba llevado tanto tiempo conmigo que ya no saba cmo decirla. Despus vino, la sequa, y la avioneta que cay en el campo de los Ruiz y otras distracciones, y ya nadie volvi a hablar de las vacas muertas. Vidal casi nunca vena al establecimiento, y no me animaba a ir a buscarlo para preguntarle por qu haba terminado, si acaso crea que el mundo se haba curado o que su mensaje haba dejado de tener importancia. Una noche, cerca de fin de ao, das despus de que el nuevo comisario, un hombre joven, de apellido Lema, llegara al pueblo, Vidal se sent junto a la ventana y se qued ah, mudo, con el vasito de grappa en la mano, hasta que no qued nadie ms. Actu sin pensar, como si hubiera tomado la decisin mucho tiempo antes, en espera del momento oportuno. Cuando el veterinario se levant para ir al bao abr su maletn y saqu el bistur alemn. Despus segu acomodando

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las sillas boca abajo sobre las mesas. Esa misma noche camin y camin sin rumbo, armado con una llave inglesa, y el bistur en el bolsillo izquierdo de mi camisa, el filo envuelto en papel de diario. Cuando la vaca ya estaba cada y marcada, como una ofrenda a un dios malvado y hambriento, dej caer el bistur en la herida. Ese era mi mensaje para quien lo supiera entender. El nuevo comisario, Lema, lo supo entender, y a los dos das se present en la casa del veterinario. No fue necesario que preguntara nada, porque Vidal confes todo, inclusive la ltima mutilacin, y se dej arrastrar por salas de espera de juzgados y hospitales y calabozos de comisara. No dio explicaciones ni mostr ninguna forma de arrepentimiento. Cuando sali en libertad las dos semanas, malvendi la casa y se asent un poco ms al sur, del otro lado del ro, donde nadie lo conoca. En el bar se volvi a hablar de las mutilaciones y cada uno barajaba los distintos motivos que poda haber tenido el veterinario. Pero todos hablaban con una rara cautela, como si supieran que el misterio, antes tan ajeno, ahora formaba parte de algo que nos involucraba. Hablaban con frases sin terminar. Yo volv a mi silencio: haba vuelto a tener mi secreto. Nada supimos de Vidal durante cinco aos hasta que lleg la noticia de su muerte en un accidente automovilstico. Fue en la ruta, una noche clara despus de una tormenta. El da anterior el viento haba tirado el alambrado y qued ganado suelto en el camino. Los animales se avistaban a lo lejos, pero el veterinario, en lugar de frenar la marcha, aceler contra las formas lentas y oscuras que lo esperaban. Acaso pens que el mensaje, fuera cual fuera su destinatario, no haba sido lo bastante claro, y que haca falta un ltimo sacrificio para hacerlo legible.

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Poesa y canciones
Malvinas Argentinas
Y llegar el momento, Malvinas nuestras, de recuperarlas, como llega la aurora tras la congoja de la noche larga! Argentinas sus tierras, argentinas sus aguas! Piso estas tierras y las siento mas, oigo en el viento voces de llamada. Con las nubes y el cielo ya tengo izada mi celeste y blanca. Me aprieta el corazn, hiere mis ojos ver otra ensea con sus rojas franjas. Sangre irredenta de una vieja herida, un miembro mutilado de mi Patria. Sobre la azul y blanca un signo rojo? En nuestro suelo una bandera extraa? Ya alumbrar el momento de la aurora esperada. Brilla el sol argentino en estos cerros. Ya la historia est en marcha. Yo vagu por los campos malvinenses; trep por sus lomadas; me hund en bajos de turbales negros; me salpicaron las espumas blancas de este mar impaciente, como un brazo crispado en la demanda de estrechar, como nuestro, un pedazo sangrante de la Patria. Y llegar el momento, Malvinas nuestras, de recuperarlas! Argentinas sus tierras, argentinas sus aguas! Los versos del cura gaucho. Pbro. Luis Jeannot Sueyro. 2001.

Las Malvinas
El pingino la vela, la Gaviota le trae cartas de libertad. Ella tiene los ojos en sus canales fros. Ella est triste de esperar. Hasta que el brazo patrio no ancle entre sus alas, ella se llama soledad.

Jos Pedroni. 1978

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Marcha de las Malvinas Tras su manto de neblinas, no las hemos de olvidar! "Las Malvinas, argentinas!" clama el viento y ruge el mar, Ni de aquellos horizontes Nuestra ensea han de arrancar, pus su blanco est en los montes Y en su azul se tie el mar. Por ausente, por vencido bajo extrao pabelln, ningn suelo ms querido de la Patria en la extensin. Quin nos habla aqu de olvido, de renuncia, de perdn? Ningn suelo ms querido de la Patria en la extensin! Rompa el manto de neblinas, como un sol, nuestro ideal; "Las Malvinas, argentinas en dominio ya inmortal"! Y ante el sol de nuestro emblema. Pura, ntida y triunfal, brille, oh Patria!, en tu diadema la perdida perla austral. coro Para honor de nuestro emblema, para orgullo nacional, brille, oh patria!, en tu diadema la perdida perla austral!

La Hermanita Perdida
De la maana a la noche De la noche a la maana. En grandes olas azules y encajes de espumas blancas, te va llegando el saludo permanente de la patria. Ay, hermanita perdida, Hermanita vuelve a casa Malvinas tierra cautiva de un rubio tiempo pirata Patagonia te suspira. Toda la pampa te llama. Seguirn las mil banderas Del mar, azules y blancas. Pero queremos ver una sobre tus piedras clavadas. Para llenarte de criollos. Para curtirte la cara hasta que logres el gesto tradicional de la patria. Ay, hermanita perdida! Hermanita: vuelve a casa.

Atahualpa Yupanqui. Pars. 1978

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Letra: Carlos Obligado Msica: Jos Tieri

Despedida Aguardaba Caronte en su bote inmundo mientras la Libertad rostro tiznado gorro frigio ensangrentado besaba a un soldado moribundo. Bolero del nufrago A veces la ausencia se nos instala en la orilla cargada de gestos facciones y nombres que ya no pueden juntarse. Un pedazo de pan. Una lata vaca. Una carta trunca. Una birome agujereada Restos de yerba una fotografa carcomida. A veces la ausencia es una sirena que canta.

Gustavo Caso Rosendi. 2009 Soldados Yo los saludo soldados que salen marchando de m mismo entre temblores de fro y de resaca. Hojas perennes en la rama. Florcitas de ceibo incendiadas con la tarde.

Gustavo Caso Rosendi. 2009 Gustavo Caso Rosendi. 2009

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Apndice documental

Ley Nacional 23.848/90 - Pensin vitalicia a ex combatientes que participaron en acciones blicas en el Conflicto del Atlntico Sur Sancin : 27 de septiembre de 1990 Promulgacin : 9 de octubre de 1990 Publicacin : B.O.19/10/90 Artculo 1 : Otrgase una pensin vitalicia, cuyo monto mensual ser equivalente al 100% del haber mnimo de jubilacin ordinaria que perciban los beneficiarios del rgimen nacional de jubilaciones y pensiones para trabajadores en relacin de dependencia, a los ex soldados combatientes conscriptos que participaron en efectivas acciones blicas de combate, en el Conflicto del Atlntico Sur y civiles que se encontraban cumpliendo funciones en los lugares en los cuales se desarrollaron estas acciones, entre el 2 de abril y el 14 de junio de 1982, debidamente certificado por la autoridad competente que determine la reglamentacin. Artculo 2 : El beneficio estatuido en el artculo anterior se extiende a los derechohabientes, entendiendose por tales a las personas enunciadas en el artculo 38 de la ley 18.037, sus complementarias y modificatorias y cuyo monto se ajustar a lo prescripto en el artculo 52 de la citada norma legal. Artculo 3 : Los beneficios previstos en la presente sern compatibles con cualquier otro de carcter previsional permanente, otorgado por el Estado Nacional, Provincial y/o Municipal. Artculo 4 : Las erogaciones que demande el cumplimiento de lo prescripto en los artculos 1 y 2, sern atendidas con imputacin a rentas generales. Artculo 5 : El Poder Ejecutivo reglamentar la presente ley dentro de los sesenta (60) das. Vencido este plazo la ley ser directamente operativa, para lo cul el Ministerio de Defensa expedir la certificacin pertinente a solicitud de los interesados. La ejecucin del presente beneficio estar a cargo de la Direccin Nacional de Proteccin Social. Artculo 6 : Comunquese, etc.

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Ley Nacional 24.950/98 - Declaracin de "Hroes nacionales" a los combatientes argentinos fallecidos en la Guerra de las Malvinas Sancin : 18 de marzo de 1998 Promulgacin : 3 de abril de 1998 Publicacin : B.O.14/4/98 Artculo 1 : Declrase "Hroes nacionales" a los combatientes argentinos fallecidos durante la Guerra de Malvinas, en el ao 1982, en defensa de la soberana nacional sobre las Islas del Atlntico Sur. Artculo 2 : A los efectos de que estos hroes perduren en la memoria y conciencia histrica de las generaciones venideras, se deja constancia de la nmina de Hroes nacionales citados en el artculo precedente: Fuerza Area Argentina: Litado de los Hroes de Malvinas en http://www.afip.gov.ar/genericos/ malvinas/documentos/Nacional.pdf Ley Nacional 26.110/06 - Modificacin ley 25.370/00 Sancin : 7 de junio de 2006 Promulgacin : 29 de junio de 2006 Publicacin : B.O.30/06/06 Artculo 1 : Modifcase el artculo 1 de la ley 25.370 el que quedar redactado de la siguiente manera: Artculo 1 : Declrase "Da del Veterano y de los Cados en la Guerra de Malvinas", el 2 de abril, el que tendr carcter de feriado nacional inamovible. Artculo 2 : Comunquese, etc. Constitucin Nacional. -Disposiciones transitoriasPrimera Clusula: La Nacin Argentina ratifica su legtima e imprescriptible soberana sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios martimos e insulares correspondientes, por ser parte integrante del territorio nacional. La recuperacin de dichos territorios y el ejercicio pleno de la soberana, respetando el modo de vida de sus habitantes, y conforme a los principios del derecho internacional, constituyen un objetivo permanente e irrenunciable del pueblo argentino.

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Constitucin de la Provincia de Entre Ros. ARTCULO 34 La recuperacin de las Islas Malvinas y dems espacios insulares y martimos es una causa nacional legtima, permanente e irrenunciable, a la que la Provincia honra y adhiere. Dentro de sus competencias, adoptar polticas activas orientadas a la asistencia, integracin y proteccin de los veteranos de guerra, facilitando su acceso a la educacin, al trabajo, a la salud integral y a una vivienda digna.

Ley N 26.206 de Educacin Nacional. ARTICULO 92 Formarn parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdic-ciones: a) El fortalecimiento de la perspectiva regional latinoamericana, particularmente de la regin del MERCOSUR, en el marco de la construccin de una identidad nacional abierta, respetuosa de la diversidad. b) La causa de la recuperacin de nuestras Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur, de acuerdo con lo prescripto en la Disposicin Transitoria Primera de la Constitucin Nacional. c) El ejercicio y construccin de la memoria colectiva sobre los procesos histricos y polticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el terrorismo de Estado, con el objeto de generar en los/as alumnos/as reflexiones y sentimientos democrticos y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos, en concordancia con lo dispuesto por la Ley N 25.633. d) El conocimiento de los derechos de los/as nios/as y adolescentes establecidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio y en la Ley N 26.061. e) El conocimiento de la diversidad cultural de los pueblos indgenas y sus derechos, en concordancia con el artculo 54 de la presente ley. f) Los contenidos y enfoques que contribuyan a generar relaciones basadas en la igualdad, la solidaridad y el respeto entre los sexos, en concordancia con la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, con rango constitucional, y las Leyes N 24.632 y N 26.171.

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Glosario

ANACRONISMO: Error que consiste en suponer acaecido un hecho antes o despus del tiempo en que sucedi, y, por extensin, incongruencia que resulta de presentar algo como propio de una poca a la que no corresponde. Generalmente se utiliza como categora negativa para hacer referencia a algo o a alguien que se comporta o tiene caractersticas que no se condicen con el tiempo histrico al que pertenecen.19

un conflicto sera una forma de interaccin entre individuos, grupos, organizaciones y colectividades que implica enfrentamiento por el acceso a recursos escasos y su distribucin. Desde el punto de vista internacional, un conflicto de envergadura sera la guerra, sin embargo existen diversos tipos de conflictos, los cuales pueden distinguirse entre s por algunas caractersticas objetivas: dimensin, intensidad, objetivos. 22

ARBITRAJE: Accin o facultad de arbitrar. En DESCOLONIZACIN: Supresin de la condicin relaciones internacionales, el Contrato Arbitral es colonial de un territorio. En un sentido amplio el que hace nacer obligaciones recprocas entre el concepto de descolonizacin alude al acceso 20 las partes. a la independencia de los pueblos y territorios sometidos a dominacin poltica, social y COLONIALISMO: Es la poltica y la prctica econmica por parte de potencias extraas. institucional de la colonizacin. Aunque Desde esta perspectiva, es factible hablar de colonizacin es el proceso de expansin y de una pluralidad de procesos descolonizadores : conquista de las colonias, la sumisin por medio el emprendido en Amrica entre 1783 y 1900 del uso de la fuerza o de la superioridad econmica y de resultas del cual emergen como realidades de territorios habitados por poblaciones distintas polticas los Estados Unidos y las diferentes de las de la potencia colonial, colonialismo define repblicas latinoamericanas, el operado entre ms propiamente la organizacin de sistemas de 1920 y 1945 en relacin con las dependencias dominio.21 del Imperio Otomano y de resultas del que surgen a la vida independiente buena parte de CONFLICTO: Desde el punto de vista poltico, los Estados del Oriente Medio y el Maghreb o el existe casi un acuerdo generalizado, que comprendido entre 1945 y 1970, a raz del cual el
19 - Cfr Diccionario de la Real Academia Espaola. http://www.rae.es/rae.html 20- Ibdem. 21 - Norberto Bobbio y otros. Diccionario de Poltica a-j. Editorial Siglo XXI .Mxico. 1994. P. 239 22- Cfr. Ibdem. P.299

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conjunto del continente africano e importantes reas de Asia, el Pacfico y el Caribe se estructura en unidades polticas independientes, libres ya de la dominacin extranjera. En sentido estricto, en cambio, el concepto de descolonizacin evoca exclusivamente este ltimo proceso histrico -cuyo punto culminante es 1960- en virtud del cual la prctica totalidad del continente africano y sustanciales reas del Pacfico, Caribe y Sudeste Asitico han accedido a la independencia, dotndose de sus correspondientes estructuras estatales.23 DOCTRINA: El trmino asume mltiples significados que se desarrollaron a partir de su origen etimolgico, del latn, enseanza. En poltica la voz asume particular sentido, especialmente en el lenguaje diplomtico norteamericano, donde designa la enunciacin formal, por parte de un jefe de estado o un poltico con gran autoridad dentro de la lnea pblica de su pas en referencia a las relaciones internacionales, como por ejemplo, la Doctrina Monroe, de 1823, cuyo lema era Amrica para los americanos. 24 IMPERIALISMO: Expansin violenta por parte de los estados o de sistemas polticos anlogos, del mbito territorial de su influencia o de su poder directo y las formas de explotacin econmica en perjuicio de los estados o pueblos sometidos que van unidas normalmente a estos

fenmenos, que se manifestaron en formas y modalidades diversas en cada poca de la historia. Determinado grupo de cientistas polticos considera que el imperialismo se consolid partir de 1870 durante la era del imperio britnico victoriano, que produce un espiral ascendente de violencia hasta 1914, en que comienza una nueva fase particularmente agresiva que va hasta 1945 (perodo entre guerras capitalistas imperialistas), y que luego de esta ltima fecha se agota dicho proceso y comienza una fase de descolonizacin, que se manifiesta casi hasta finales del siglo XX, bajo diversas formas. Sin embargo las perspectivas analticas de la expresin son tan variadas como las ideologas y teoras que tienen por objeto de estudio los fenmenos imperialistas a travs de la 25 historia. El imperialismo del siglo XIX, quiz el ms violento y agresivo, fue una consecuencia natural de una economa internacional basada en la rivalidad de varias economas industriales.26 IRREDENTOS: Dicho especialmente del territorio que una nacin pretende anexionarse por razones histricas, de lengua, etnia, etc.: Que permanece sin redimir. 27 SOBERANA NACIONAL: Poder que reside en el pueblo y se ejerce por medio de sus rganos constitucionales representativos. Si bien Jean Jeacques Rousseau fue el mximo responsable del concepto de soberana popular, fue Emmanuel-

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23- Cfr. Diccionario Crtico de las Ciencias Sociales. http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/D/descolonizacion.htm 24 - Cfr. Norberto Bobbio y otros. Op.cit. p512 25- Ibdem. P 787 26- Cfr. Eric Hobsbawm. La era del imperio, 1875-1914. Crtica. Buenos Aires. 2001. P 75 27- Diccionario de la Real Academia Espaola. http://www.rae.es/rae.html

Joseph Sieys quien se encarg de desarrollar la nocin de soberana nacional. Para Sieys, la soberana est radicada en la nacin y no en el pueblo, ya que tambin se debe tener en cuenta el legado histrico y cultural y los valores bajo los cuales se ha 28 fundado dicha nacin. USURPACION: Delito que comete quien ocupa un inmueble ajeno o se mantiene en l contra la voluntad de su titular. La ilegitima ocupacin de nuestro territorio nacional malvinense por parte de los britnicos, se ha trasformado en una usurpacin que lleva siglos sin resolverse, pero nuestro gobierno nacional ha declarado imprescriptibles los derechos de soberana de la Republica Argentina sobre las islas Malvinas, Georgias del Sur, Sndwich del Sur y los espacios martimos e insulares, por ser parte integrante del territorio argentino.29

28 - Ibdem. 29 - Ibdem.

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Bibliografa sugerida para el trabajo en el aula

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