Prcticas sociales o problematizacin de los conocimientos?

La tendencia a querer situar a fuerza tareas-problema con finalizacin social ha hecho que los maestros imaginen situaciones a veces tan artificiales, que lejos de acercar al alumno a la realidad lo que hacen es alejarlo . Inventar situaciones en las cuales se plantea que un nio va al mercado, que en una empresa hay que hacer una auditora o que un abogado o un albail en fin, se buscan situaciones que ms bien son un pretexto y cuando son un pretexto forzado el alumno no puede sentir que es una situacin real

Y lo que sucede es que hay temas o materias que, por su propia naturaleza espistemolgica , promueven que el alumno se desempee para comprender el mundo no para sumergirse en una prctica social.

En el texto Las competencias en Educacin .Un balance Denyer parte de la pregunta que da ttulo a este epgrafe y parte de la pregunta siguiente: Hay que tomar las prcticas sociales como blanco exclusivo en cualquier disciplina? No hay acaso

disciplinas (las ciencias ,pero tambin la geografa, la historia o la gramtica) que tiene por objetivo la inteligibilidad del mundo ms que las prcticas? Estas disciplinas se preocupan entonces por la competencias sin tener sistemticamente un arraigo en las prcticas sociales La contextualizacin y la finalizacin social de un aprendizaje no son las nicas ,maneras de dar significacin a un aprendizaje: una problematizacin de conocimientos podra revelarse tambin operacionalizante y motivadora. Se tratara en cierto modo de reanudar la prctica del historiador, del bilogo ,d el bigrafo ,etc. En efecto todo saber, toda innovacin tcnica o tecnolgica propia de una disciplina nace como respuesta a una pregunta o una necesidad. Todo conocimiento cientfico encuentra su origen en un cuestionamiento Cual es el fenmeno que constituye el origen de la cada de los cuerpos?es infinito el Universo?Por qu una pila elctroqumica produce una corriente elctrica ,etc Una necesidad, un cuestionamiento(espontneo o planteado por el profesor)preparan de este modo la recepcin y la integracin duradera de la informacin

Ahora muy (demasiado) la escuela corta el sentido del cuestionamiento que lo haba producido, hacindolo as autnomo ,pero desprovisto de toda significacin. Reanudar esos cuestionamientos permitira convertir a la clases no en un auditorio, sino en un taller, tambin sera una manera original y oportuna de dar sentido a los conocimientos Los autores sealan preguntas problematizadoras tales como: Por qu hace ms calor en verano? Por qu estamos ms cerca del sol? Por qu la acetona disuelve la grasa mientras que el agua no puede hacerlo? Debemos considera que la imposicin del monotesmo cristiano por sobre el politemo pagano fue un cambio apacible podemos hablar de sistema superior que elimina a sistema inferior? Hasta aqu las ideas expuestas por Denyer, lo que nos permite asevera que no slo la tarea problema con salida social es vlida, sino que hay materias y unidades que la salida puede ser el resultado de una problematizacin Si la tarea no tiene salida social sino que lo que hace es problematizar el conocimiento a travs de

interrogantes ,hiptesis , etc se ha de tener en cuenta que tal problematizacin mueva al alumno a buscar relaciones con el entorno, sirva de gua para adecuar o elabora instrumentos que le permitan recoger datos de la realidad en cuestin y crear un esquema ideal de lo problematizado, de manera tal que el alumno pueda configurar un sistema de ordenamiento y clasificacin de la informacin que sea pertinente y necesaria para el conocimiento., y con ello se configuren a su vez nuevos modos de conocer, interpretar y crear dicha realidad ,poniendo en juego creatividad y pensamiento alternativo

Referencia:

Denyer Mnica y otros(2007) Prcticas sociales o problematizacin del conocimiento .En Las Competencias en Educacin. Un balance. Ed. FCE, Mxico.