Programa de la Escuela Primaria

Secuenciacin de contenidos de Artes

Programa de la Escuela Primaria

Secuenciacin de contenidos de Artes

Programa de la Escuela Primaria Secuenciacin de contenidos de Artes

Versin en espaol del documento publicado en noviembre de 2009 con el ttulo Arts scope and sequence

Publicada en noviembre de 2009 Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la mayor brevedad posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para ms informacin. Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

PYP115

Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.

Informados e instruidos Pensadores

Buenos comunicadores ntegros

De mentalidad abierta Solidarios

Audaces

Equilibrados Reflexivos

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

ndice

Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Artes

El PEP y el aprendizaje de las artes Las artes en un programa transdisciplinario Estructura de la secuenciacin de contenidos de Artes Uso de la secuenciacin de contenidos de Artes Planificacin en Artes: ejemplos de procesos

1
1 2 7 7 9

Continuos de aprendizaje
Respuesta Creacin

10
10 16

Ejemplos

22

Introduccin a la secuenciacin de contenidos de

Secuenciacin de contenidos de Artes

Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Artes

La informacin ofrecida en este documento de secuenciacin de contenidos debe leerse conjuntamente con el anexo correspondiente a Artes de la publicacin Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional (2009).

El PEP y el aprendizaje de las artes

Las artes son una parte fundamental del Programa de la Escuela Primaria (PEP) del IB y constituyen una eficaz forma de comunicacin a travs de la cual los alumnos exploran y construyen la comprensin de s mismos y del mundo que los rodea. Las artes ofrecen a los alumnos numerosas oportunidades y medios para responder a sus experiencias y establecer una conexin significativa con distintas perspectivas histricas, sociales y culturales. Estimulan a los alumnos a pensar y expresar sus pensamientos de nuevas formas y a travs de una variedad de medios y tecnologas. En el PEP se reconoce que no todo el aprendizaje puede basarse nicamente en el lenguaje, y que las artes como medio de indagacin tambin proporcionan oportunidades para el aprendizaje, la comunicacin y la expresin. Aprender sobre las artes y a travs de ellas es fundamental para el desarrollo integral del nio, ya que fomenta la creatividad, el pensamiento crtico, las habilidades de resolucin de problemas y las interacciones sociales. En el presente documento, se consideran las siguientes artes: la danza, el teatro, la msica y las artes visuales. La inclusin de la danza en esta nueva secuenciacin de contenidos supone un reconocimiento de esta como forma artstica y de su potencial creativo y expresivo. Cada una de estas artes tiene gran importancia en s misma; no obstante, tienen pertinencia en todas las reas del currculo debido a su naturaleza transdisciplinaria. Las artes fomentan actitudes como la empata y la apreciacin y habilidades como la de analizar que nos ayudan a apreciar la singularidad de cada persona y a explorar los aspectos comunes que nos conectan unos a otros. El trabajo artstico es una manera de transmitir significados, compartir una cultura, desarrollar la comprensin de uno mismo y ampliar conocimientos. Ofrece la oportunidad de reflexionar sobre la experiencia esttica, utilizar la imaginacin y explorar lo incierto. Mediante el uso y la creacin de trabajos artsticos, se estimula a los alumnos a reconsiderar conceptos que ya conocen y a pensar sobre las cuestiones relativas a la cultura y la identidad. Al responder al trabajo de otros artistas, se les anima a situar su propia creatividad dentro de un contexto ms amplio. En Artes, los alumnos participan en procesos creativos a travs de los cuales exploran y experimentan mediante un ciclo continuo de accin y reflexin. En el PEP, se considera que esos procesos creativos constituyen la fuerza que impulsa el aprendizaje basado en la indagacin. Desde temprana edad, los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar un inters genuino, de considerar con atencin su propio trabajo, de desarrollar una actitud de reflexin y autocrtica. La reflexin sobre el trabajo propio y el de los dems, as como la evaluacin de los mismos, es fundamental y les permite asumir desafos en el plano intelectual. Por lo tanto, familiarizar a los alumnos con las artes y permitirles explorarlas es abrirles la puerta a las cuestiones relacionadas con la vida y el aprendizaje. El proceso de creacin y apreciacin del arte es gratificante y estimular a los alumnos a continuar creando a lo largo de su vida. En la era digital de rpidos cambios en la que vivimos, los alumnos habitan un mundo saturado de imgenes, sonidos y representaciones artsticas. En el PEP, los nios exploran continuamente usos imaginativos de las herramientas de los nuevos medios sin limitarse a las aplicaciones funcionales bsicas, y descubren formas distintas o personales de conceptualizar la funcin de las tecnologas digitales en su vida. Las artes desarrollan el pensamiento innovador y el uso creativo de las tecnologas, y de esa forma preparan a los alumnos para participar plenamente en este mundo multifactico.

Secuenciacin de contenidos de Artes

Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Artes

En este documento se identifican dos reas comunes que se aplican a todas las formas de arte y definen los principales procesos artsticos. Estas reas se basan en conceptos y estn concebidas para interactuar y contribuir juntas al desarrollo integral de los alumnos. El proceso de respuesta ofrece a los alumnos oportunidades de responder a los trabajos y procesos artsticos propios y de los dems, lo cual les permitir desarrollar las habilidades de anlisis crtico, interpretacin, evaluacin, reflexin y comunicacin. Demostrarn conocimiento y comprensin de los conceptos, mtodos y elementos de la danza, el teatro, la msica y las artes visuales, lo que incluye el uso de un lenguaje especializado. Considerarn los trabajos propios y de otros artistas en contexto y desde diferentes puntos de vista a fin de construir significados y orientar sus futuros trabajos y procesos. El rea de respuesta no se limita a la reflexin, sino que puede incluir actos creativos e integra la presentacin, el intercambio y la comunicacin de la comprensin de cada uno. Al responder al trabajo artstico propio y al de los dems, los alumnos son ms conscientes de su propio desarrollo artstico y de la funcin que desempean las artes en el mundo que los rodea. El proceso de creacin ofrece a los alumnos oportunidades de comunicar formas de significado particulares, desarrollar sus habilidades tcnicas, asumir desafos creativos, resolver problemas y visualizar consecuencias. Se les anima a utilizar su imaginacin, sus experiencias y conocimientos sobre los materiales y los procesos como punto de partida para la exploracin creativa. Pueden establecer conexiones entre su trabajo y el de otros artistas para guiar sus ideas e inspirarse. Solos y en colaboracin, participan en procesos creativos a travs de los cuales pueden comunicar ideas y expresar sentimientos. El rea de creacin ofrece a los alumnos oportunidades de explorar sus intereses, convicciones y valores personales e iniciar su propio desarrollo artstico.

Respuesta

Creacin

Figura 1 Las reas de Artes Las reas de respuesta y creacin estn vinculadas de manera dinmica en una relacin continua y reflexiva. Los alumnos deben reflexionar continuamente sobre su trabajo durante todo el proceso de creacin, reforzando as el estrecho vnculo entre estas reas.

Las artes en un programa transdisciplinario

El rea disciplinaria de Artes del PEP ejemplifica el aprendizaje mediante la indagacin debido al nfasis en el proceso creativo y la naturaleza del mismo. Constituye una va ideal para favorecer la comprensin de los temas transdisciplinarios al ofrecer tanto a maestros como alumnos una variedad de medios a travs de los cuales abordar las unidades de indagacin. En Artes se fomenta la adquisicin de conocimientos y habilidades esenciales, el desarrollo de la comprensin conceptual, la demostracin de actitudes positivas y el paso a la accin. Es responsabilidad del colegio buscar oportunidades de integrar en todas las reas del currculo una enseanza y aprendizaje de las artes que sean pertinentes a la comunidad de aprendizaje y reflejen las teoras educativas que constituyen la base del programa. El programa de indagacin del colegio ofrece un contexto pertinente y autntico para que los alumnos creen y respondan a las artes. Siempre que sea posible, estas deben ensearse a travs de las unidades de indagacin y servir de apoyo a las indagaciones de los alumnos. La enseanza directa de las artes en una unidad de indagacin no siempre es viable, pero los maestros tienen la responsabilidad de ayudar a los alumnos a establecer conexiones explcitas entre los distintos aspectos del aprendizaje. Los alumnos

Secuenciacin de contenidos de Artes

Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Artes

deben tener oportunidades de identificar las grandes ideas presentes en las distintas reas de Artes, el programa de indagacin y otras reas disciplinarias, y de reflexionar sobre ellas. La indagacin desempea una funcin importante en las artes, al desarrollar los alumnos su comprensin de estas conexiones y de las artes en el mundo. En muchos colegios las diferentes reas de Artes estn a cargo de maestros especialistas. Es de gran importancia que estos docentes se consideren ante todo maestros del PEP que ensean artes y que, al hacerlo, contribuyen al logro de los resultados del programa transdisciplinario en general. A fin de garantizar una experiencia educativa coherente para los alumnos, los colegios del PEP tienen la responsabilidad de ofrecer continuamente oportunidades para la colaboracin entre los maestros especialistas y los tutores de los cursos o los maestros de clase. Esta colaboracin incluye el desarrollo y la revisin del programa de indagacin del colegio, as como la planificacin, enseanza, evaluacin y reflexin en relacin con las unidades de indagacin. A continuacin se ilustra cmo se puede reforzar la funcin del aprendizaje de las artes y a travs de ellas en el PEP. Integracin o apoyo de una unidad del programa de indagacin: siempre que resulte adecuado, los maestros de Artes deben participar en la planificacin conjunta para elaborar, ensear y evaluar las unidades de indagacin, as como reflexionar sobre ellas. Introduccin o ampliacin de una unidad del programa de indagacin: la enseanza directa de Artes en una unidad de indagacin no siempre es viable pero, cuando resulte apropiado, puede optarse por organizar actividades de introduccin para el aprendizaje, o actividades de seguimiento para ayudar a los alumnos a establecer vnculos entre los distintos aspectos del currculo. Los maestros de Artes pueden planificar y llevar a cabo actividades o plantear experiencias que preparen a los alumnos para participar en una unidad de indagacin. A modo de seguimiento o ampliacin de una unidad, los alumnos pueden demostrar su comprensin de la idea central en el contexto de una actividad de Artes. De hecho, puede incorporarse una actividad de Artes en la evaluacin sumativa de la unidad. Indagacin independiente en Artes: en ocasiones, los maestros ensearn algunos aspectos de Artes con independencia del programa de indagacin. En tales ocasiones, deben estructurar la enseanza y el aprendizaje mediante el proceso de planificacin del PEP. Asimismo, deben asegurarse que los elementos esenciales del PEP sirvan de base para dicho aprendizaje, manteniendo a la vez la integridad y las caractersticas del aprendizaje de las artes y a travs de estas. Cuando llevan a cabo una indagacin que no forma parte del programa de indagacin, los maestros deben reconocer igualmente que la planificacin y enseanza de la disciplina deben apoyarse en la misma filosofa y pedagoga.

Es fundamental que todos los maestros del PEP estn familiarizados con el documento de secuenciacin de contenidos de Artes y comprendan cul es su funcin en el desarrollo artstico del alumno. Todos los maestros (tanto los tutores de cursos o maestros de clase como los maestros especialistas) constatarn que las reas de Artes son pertinentes al programa de indagacin transdisciplinario y tambin a la enseanza de cada disciplina concreta. Cabe destacar que surgirn indagaciones de Artes espontneas iniciadas por los alumnos que no se relacionarn directamente con las unidades de indagacin planificadas. Estas experiencias de enseanza y aprendizaje son valiosas en s mismas, y ofrecen a maestros y alumnos la oportunidad de aplicar la pedagoga del PEP en situaciones autnticas surgidas espontneamente. Las artes forman parte del currculo y son reas de aprendizaje esenciales. Los alumnos deben participar en una variedad de artes interpretativas (danza, msica, teatro) y visuales. Si bien algunos maestros pueden tener responsabilidades especficas en artes, ntese que no es obligatorio contar con maestros especialistas. El nmero de alumnos, la organizacin del colegio y el personal de que disponga determinarn la estructuracin del componente de Artes.

Secuenciacin de contenidos de Artes

Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Artes

Tanto si la enseanza de Artes tiene lugar dentro del marco del programa de indagacin como fuera de l, se considera que la indagacin orientada a objetivos especficos es la mejor manera de aprender. El punto de partida debe ser siempre las experiencias y la comprensin previas de los alumnos. Cuando los maestros planifican experiencias de aprendizaje que permiten a los alumnos desarrollarse en el plano artstico, estos son capaces de establecer conexiones, aplicar sus conocimientos y transferir a situaciones nuevas los conceptos que ya han comprendido. Este desarrollo conceptual progresivo, as como el disfrute del proceso, constituye la base para adoptar una actitud de aprendizaje durante toda la vida. A continuacin se ofrece informacin ms especfica sobre cmo llevar a la prctica la secuenciacin de contenidos de Artes, con referencia a cada una de las formas de arte.

Orientacin para Danza

La danza es parte integral de muchas culturas y desempea un importante papel en la sociedad, ya que acerca a las personas y las comunidades. Como forma artstica, explora el modo en que nos expresamos a travs del movimiento. Para poder comprender la danza y responder a ella, los alumnos deben entender cmo se emplea en los distintos contextos culturales, rituales y sociales. Deben tener la oportunidad de ver una amplia variedad de danzas, tales como representaciones en vivo, coreografas realizadas por sus compaeros, representaciones de artistas invitados y grabaciones. La danza como expresin artstica ha evolucionado considerablemente en el ltimo siglo. La oportunidad de explorarla en un contexto histrico y cultural y a travs de diferentes gneros enriquece la experiencia de creacin y respuesta a la danza del alumno. En Danza, la creacin implica indagar sobre el ritmo de la msica, los ritmos naturales de nuestro cuerpo y nuestro entorno. Los alumnos deben tener la posibilidad de descubrir sus propias motivaciones e influencias para utilizarlas como inspiracin de sus movimientos. A travs del trabajo en grupo, pueden desarrollar la capacidad de colaborar con los dems. En la danza, se utiliza el cuerpo como medio de expresin. Los alumnos deben desarrollar confianza en sus cualidades fsicas mediante la conciencia del propio cuerpo, el equilibrio, la coordinacin, la flexibilidad y la fuerza. La naturaleza fsica de la danza implica un fuerte vnculo con las reas que se describen en el documento Secuenciacin de contenidos de Educacin Personal, Social y Fsica (2009). Los maestros pueden mostrar a sus alumnos representaciones de danza que los estimulen e inspiren. Deben crear un entorno seguro para que los alumnos puedan expresarse y demostrar su creatividad con el movimiento. La danza debe estar integrada en todo el currculo como lenguaje visual y medio cintico. La danza es una expresin viva que tiene lugar en el presente. No obstante, siempre que sea posible, es importante documentar la inspiracin y el proceso de creacin del movimiento. Se puede utilizar la grabacin digital para registrar las imgenes en movimiento, y se pueden emplear la fotografa y los bocetos como herramientas para planificar un proyecto de danza. La recopilacin de vocabulario caracterstico de la danza para describir movimiento tambin puede ayudar a documentar el proceso de danza verbalmente o mediante notacin. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) pueden emplearse tanto para documentar el proceso de creacin como para mejorar la representacin. El diseo de la escenografa mediante la iluminacin y la incorporacin de video en las representaciones en vivo pueden aadir dimensin a un proyecto de danza. Adems, los alumnos pueden utilizar una variedad de herramientas para crear su propia msica o generar y grabar sonidos y palabras. La danza requiere un espacio fsico en el cual moverse y, lo que es an ms importante, un entorno positivo y que inspire confianza. El fomento de la confianza en el uso del espacio y el cuerpo requiere un ambiente en el que los alumnos se sientan seguros para trabajar con su cuerpo y su mente.

Secuenciacin de contenidos de Artes

Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Artes

Orientacin para Teatro

El teatro explora la forma en que nos expresamos fsicamente y mediante la voz. En el rea de creacin, los alumnos exploran el uso de expresiones faciales, gestos, movimientos, posturas y tcnicas vocales para que tanto los personajes como las historias transmitan significados emocionales o culturales. Es importante exponerlos a una variedad de formas teatrales, entre ellas: el movimiento creativo, la imitacin, la improvisacin, el trabajo con mscaras, la mmica, los musicales, el juego de simulacin, la comedia musical, los tteres, la recreacin, las obras con guin y los sketches cmicos. En el rea de respuesta, debern trabajar con una variedad de guiones e historias de diferentes pocas, culturas y lugares y, siempre que sea posible, presenciar representaciones teatrales en vivo. Los alumnos deben tener la oportunidad de presentar su trabajo creativo ante un pblico y de ver a sus compaeros realizar representaciones; de este modo, podrn convertirse en espectadores crticos. La documentacin del proceso de aprendizaje de los alumnos es fundamental en teatro. El teatro es una disciplina activa y transitoria, por lo que la grabacin digital de las representaciones o los proyectos de clase ofrece tanto al alumno como al maestro las herramientas necesarias para la reflexin. Por medio de ejercicios cuidadosamente planificados, los alumnos pueden explorar sus intereses personales de manera creativa y comenzar a desarrollar un estilo propio. Mediante un diario (ya sea escrito o en forma de lbum de recortes), los alumnos pueden ilustrar su trabajo en relacin con el desarrollo de argumentos, la escritura de guiones, el diseo de escenografas y la eleccin de vestuarios. As, el diario podr utilizarse como un indicador de su desarrollo teatral y constituir un registro de su crecimiento creativo personal. Todas las actividades teatrales requieren espacio para moverse, por lo cual es necesario contar con un espacio adecuadamente grande y despejado donde los alumnos puedan explorar el movimiento y los juegos teatrales. Ese espacio otorga a la clase la libertad de crear entornos imaginarios mediante la manipulacin de objetos, incluidos los sonidos y las luces. Si se tiene acceso a una variedad de materiales para manualidades, elementos de utilera, vestuario, elementos de decorado, tarimas e iluminacin, la experiencia creativa se ver beneficiada. Las TIC pueden utilizarse en la ambientacin teatral como herramienta para enriquecer la experiencia creativa. Los procesadores de texto y los programas de escritura de guiones y creacin de storyboards (guiones visuales) pueden ayudar a los alumnos a desarrollar escenas y escribir obras. Tambin pueden mezclar efectos de sonido y msica mediante el uso de programas de audio para crear la banda sonora de una representacin. Adems, el trabajo teatral puede filmarse y cargarse a un computador para luego editarlo mediante el empleo de programas de edicin de videos.

Orientacin para Msica

La msica permite a los alumnos comunicarse de formas que van ms all de sus competencias lingsticas; nos deleita y estimula; nos tranquiliza y reconforta; nos permite comunicarnos de una manera singular. Las experiencias y el aprendizaje musicales tienen como punto de partida la voz. Es importante ofrecer a los alumnos oportunidades de descubrir una amplia variedad de experiencias musicales, entre ellas: clasificar y analizar sonidos, componer, explorar la msica corporal, crear armonas, escuchar, tocar instrumentos, cantar, utilizar la notacin musical, leer msica, escribir canciones y grabarlas. En el rea de creacin, los alumnos usan su imaginacin y sus experiencias musicales para organizar sonidos (naturales y generados mediante la tecnologa) de diferentes formas que comunican ideas o estados de nimo concretos. En el rea de respuesta, se da a los alumnos la oportunidad de responder a diferentes estilos musicales, as como a la msica de diferentes pocas y culturas. Solos y en colaboracin, deben tener la oportunidad de crear ideas musicales y responder a ellas. Al tener contacto con una amplia variedad de estilos musicales, pueden comenzar a comprender su entorno, lo que hay a su alrededor y sus estructuras, y a desarrollar conexiones personales con estos elementos.

Secuenciacin de contenidos de Artes

Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Artes

La msica forma parte de la vida cotidiana. Escuchar y tocar msica puede ser una actividad social. El desarrollo de habilidades auditivas, un aspecto importante de todo aprendizaje, se refuerza constantemente y los maestros deben tener en cuenta que la msica desempea un importante papel en el proceso de aprendizaje lingstico. A travs de canciones y rimas, los alumnos pueden identificar patrones y desarrollar un sentido del ritmo que tambin se aplica a las lenguas. Esto puede resultar especialmente evidente cuando se est aprendiendo una nueva lengua, porque no necesariamente se entiende el significado de las palabras, por lo que los alumnos se concentran en los ritmos y los patrones que escuchan. Siempre que sea posible, los profesores deben tratar de incluir canciones y rimas en sus actividades docentes y no nicamente en las clases de Msica. La msica es un proceso tanto activo (cuando la creamos) como reflexivo (cuando la escuchamos). Los alumnos pueden utilizar fuentes muy variadas durante su aprendizaje musical: msica compuesta por ellos mismos y otros alumnos, composiciones de msicos profesionales, literatura, pintura, danza, su propia imaginacin, experiencias reales, sentimientos, valores y convicciones. Deben escuchar interpretaciones en vivo y grabadas. Adems, la participacin en interpretaciones en vivo, tanto formales como informales, les permite trabajar en colaboracin y tomar conciencia del pblico. El aula de Msica del PEP brinda un entorno que estimula y plantea desafos a los alumnos. Cuenta con abundantes y variados recursos que incluyen grabaciones, videos e instrumentos musicales. Los alumnos tienen la oportunidad de descubrir instrumentos caseros y de fabricacin comercial provenientes de diversos pases y culturas. La utilizacin de las TIC puede influir en el aprendizaje de la msica y enriquecerlo, al permitir a los alumnos crear, componer y grabar su trabajo adems de escuchar, observar y compartir msica mediante el uso de CD y archivos de msica.

Orientacin para Artes Visuales

El trmino artes visuales se emplea para describir las prcticas que en educacin se han denominado tradicionalmente arte, manualidades y diseo. Es importante exponer a los alumnos a una gran variedad de experiencias que ilustren el campo de las artes visuales: arquitectura, fabricacin de libros, cermica, collage, vestuario, dibujo, diseo grfico, cine, instalaciones, ilustracin, diseo industrial, joyera, land art (arte de la naturaleza), creacin de mscaras, trabajo con metales, pintura, fabricacin de papel, performance art (arte en vivo), fotografa, grabado, escultura, escenografa, textiles y carpintera. Siempre que sea posible, los alumnos deben tener la posibilidad de explorar las artes visuales ms all de su propio trabajo inicial, lo que se puede lograr invitando a artistas al colegio o visitando galeras de arte, museos, estudios de artistas y diseadores, exposiciones, sets cinematogrficos y teatros. Los alumnos comenzarn a apreciar la profundidad y amplitud de las artes visuales mediante el contacto con el trabajo de diversos artistas: locales e internacionales, contemporneos y del pasado, hombres y mujeres provenientes de distintos mbitos. En Artes Visuales, el cuaderno de dibujo es una parte fundamental de este proceso, ya que constituye un espacio donde los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje, exploran sus intereses de forma creativa y desarrollan su estilo personal. En el PEP se reconoce que los cuadernos de dibujo pueden presentar formatos muy diversos, que van ms all del cuaderno mismo para incluir nuevos medios, sonido y filmaciones. Las TIC pueden utilizarse en la clase de Artes Visuales como herramienta para enriquecer la experiencia creativa. La edicin de fotografas y filmaciones, la animacin, el diseo web, el dibujo, el diseo asistido por computador, los programas de procesamiento de texto y audio pueden emplearse como herramientas para favorecer la comprensin conceptual de los alumnos que se indica en los continuos. Las actividades de Artes Visuales requieren espacio, herramientas, materiales y recursos de las TIC. Lo ideal es contar con un entorno de un tamao adecuado y los recursos necesarios para explorar diferentes prcticas relacionadas con esta rea. Por otra parte, adems del espacio fsico, es importante establecer un entorno de aprendizaje constructivo y positivo que propicie la experiencia creativa.

Secuenciacin de contenidos de Artes

Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Artes

Estructura de la secuenciacin de contenidos de Artes

Este documento de secuenciacin de contenidos tiene por objeto ofrecer informacin a la comunidad escolar sobre el aprendizaje que tiene lugar en el rea disciplinaria de Artes. En el PEP se entiende que el aprendizaje de las artes es un proceso de desarrollo, y que las fases que el alumno atraviesa no siempre siguen un orden lineal y no estn necesariamente determinadas por la edad. Por este motivo, el contenido se presenta en forma de continuos para cada una de las dos reas principales: respuesta y creacin. Para cada una de ellas se ha elaborado una descripcin y un conjunto de expectativas generales que ofrecen un resumen de la comprensin y el aprendizaje que se desarrolla en cada fase de cada rea. El contenido de cada continuo se ha organizado en cuatro fases de desarrollo que describen el aprendizaje en Artes pertinente a los alumnos de los colegios del PEP. Se reconoce que existen fases anteriores y posteriores a las descritas en este documento. Los maestros deben asegurarse de continuar ampliando la comprensin desarrollada en las fases anteriores, al tiempo que introducen los nuevos conceptos, conocimientos y habilidades indicados en las fases posteriores. Los continuos indican explcitamente la comprensin conceptual que se desarrolla en cada fase. El desarrollo de esta comprensin se apoya en los resultados del aprendizaje vinculados con cada fase. Dichos resultados estn expresados como comportamientos o acciones observables que indicarn a los maestros cmo los alumnos construyen, crean y comparten significados a travs de las artes. Por tanto, no solo constituyen herramientas de diagnstico sino que sirven tambin para planificar las siguientes etapas del desarrollo. Este documento refuerza la articulacin de todas las artes que se ensean en el PEP al ofrecer una comprensin conceptual comn en el contexto de estas dos reas: respuesta y creacin. No obstante, a fin de respetar la integridad de cada forma artstica y brindar una herramienta de planificacin til a los docentes, los resultados del aprendizaje para Danza, Teatro, Msica y Artes Visuales se presentan por separado. La comprensin conceptual y los resultados del aprendizaje indican las posibilidades de aprendizaje en cada rea. Los colegios pueden tener otros resultados del aprendizaje que son pertinentes a sus contextos particulares, y pueden optar por incluirlos en sus propios documentos de secuenciacin de contenidos de Artes.

Uso de la secuenciacin de contenidos de Artes

El desarrollo artstico no se considera una serie de pasos progresivos definidos a lo largo de los cuales todos los alumnos irn progresando del mismo modo. Con el uso habitual de los continuos, irn apareciendo patrones que indicarn las preferencias, capacidades y necesidades de los alumnos. El anlisis de los resultados del aprendizaje de cada alumno permitir al docente decidir cundo consolidar, reforzar o ampliar el aprendizaje. El uso de la secuenciacin de contenidos de Artes del PEP animar a los maestros a planificar un programa de indagacin ms rico, un programa de artes bien articulado y una enseanza diferenciada en el aula. Al utilizar los continuos como base para la planificacin, la enseanza y la evaluacin, se debern tener en cuenta los siguientes puntos: Se reconoce que existen fases anteriores y posteriores que no se han descrito en estos continuos. Cada alumno es un individuo nico con diferentes experiencias y percepciones, por lo que su ritmo de desarrollo y las vas por las que transitar sern propios de cada uno.

Secuenciacin de contenidos de Artes

Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Artes

Los alumnos de un mismo grupo de edades tendrn diferentes necesidades y niveles de competencia; por lo tanto, a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje para una clase, los maestros deben considerar un rango de fases diferentes. Los alumnos pueden permanecer en una fase durante cierto tiempo y superar rpidamente otras fases. En un determinado momento, un alumno puede demostrar varios resultados del aprendizaje correspondientes a diversas fases. La secuenciacin de contenidos de Artes del PEP no constituye una herramienta preceptiva que suponga que un alumno deba lograr todos los resultados de una determinada fase antes de pasar a la siguiente, ni que deba encontrarse en la misma fase en cada rea, o en la misma fase para cada arte del PEP.

Algunos colegios podrn utilizar la secuenciacin de contenidos de Artes tal como se presenta en este documento, mientras que otros la adaptarn a sus necesidades. Por ejemplo, pueden decidir: Desarrollar la comprensin conceptual a partir de ideas centrales que los alumnos pueden explorar Incorporar los continuos de desarrollo de la secuenciacin de contenidos de Artes del PEP a los documentos ya elaborados por el colegio Estructurar sus documentos de secuenciacin de contenidos en torno a la comprensin conceptual presentada en este documento, pero desarrollar algn aspecto (por ejemplo, los resultados del aprendizaje) de manera diferente Utilizar la comprensin conceptual como base para desarrollar contenidos para otras formas artsticas, como el arte meditico, la escritura creativa y la fotografa Integrar requisitos adicionales (por ejemplo, indicadores, parmetros y estndares) al documento de secuenciacin de contenidos de Artes del PEP

Los colegios deben tener presente la normaC1.23 de las Normas para la implementacin de los programas [del IB] y aplicaciones concretas (2005), donde se indica que si el colegio ha adaptado o creado sus propios documentos de secuenciacin de contenidos para cada rea disciplinaria del PEP, el nivel de expectativas generales del rendimiento de los alumnos expresado en estos documentos debe coincidir, como mnimo, con el nivel expresado en los documentos de secuenciacin de contenidos del PEP. A fin de lograr esto, y dado que las expectativas generales presentadas en este documento se expresan de forma general, se recomienda la lectura y consideracin del documento en su totalidad.

Secuenciacin de contenidos de Artes

Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Artes

Planificacin en Artes: ejemplos de procesos

Al planificar las experiencias de aprendizaje de Artes, los maestros deben tener en cuenta lo siguiente: Si bien Artes debe ensearse en el contexto pertinente y realista de las unidades de indagacin, es igualmente pertinente a todas las dems experiencias de enseanza y aprendizaje. El planificador del PEP se elabor con el fin de ayudar a todos los maestros en la planificacin de indagaciones estructuradas en torno a una idea central.

Dentro del programa de indagacin

Es importante que los equipos encargados de la planificacin (incluidos los maestros especialistas) consideren cmo se puede favorecer, mejorar y guiar el desarrollo y la comprensin de la idea central de una unidad de indagacin mediante el aprendizaje de conceptos, conocimientos y habilidades del rea disciplinaria y a travs de ellos. Identifique la comprensin conceptual (por ejemplo, la indicada en la secuenciacin de contenidos de Artes del PEP) que facilita, mejora y gua el aprendizaje en la unidad de indagacin.

Fuera del programa de indagacin

Incluso cuando se necesita abordar aspectos concretos del aprendizaje de Artes fuera del programa de indagacin, se considera que la indagacin estructurada y orientada a objetivos especficos es la mejor manera de aprender. Identifique la comprensin conceptual (por ejemplo, la indicada en la secuenciacin de contenidos de Artes del PEP) que los alumnos ya han demostrado. Para ampliar lo que los alumnos ya comprenden y pueden hacer, identifique la comprensin conceptual que permitir reforzar u ofrecer un nivel de desafo adecuado para la siguiente etapa de aprendizaje. Considere cmo la comprensin conceptual identificada puede ayudar a desarrollar una idea central sobre la cual los alumnos puedan indagar.

Disee una tarea de evaluacin sumativa que demuestre la comprensin de la idea central por parte de los alumnos y que permita identificar futuras necesidades de aprendizaje u otras necesidades.

Identifique resultados del aprendizaje adecuados (por ejemplo, los indicados en la secuenciacin de contenidos de Artes del PEP) que constituirn pruebas observables del trabajo de cada alumno en relacin con la idea central en que se basa la indagacin.

Planifique diversas experiencias de aprendizaje interesantes que tengan en cuenta las fases de desarrollo de todos los alumnos (diferenciacin) y que permitan a cada uno consolidar y desarrollar su comprensin, demostrar sus habilidades y conocimientos y enfrentar nuevos desafos. Figura 2 Ejemplos de procesos en la planificacin de Artes
Secuenciacin de contenidos de Artes 9

Continuos de aprendizaje

Respuesta
El proceso de respuesta ofrece a los alumnos oportunidades de responder a los trabajos y procesos artsticos propios y de los dems, lo cual les permitir desarrollar las habilidades de anlisis crtico, interpretacin, evaluacin, reflexin y comunicacin. Demostrarn conocimiento y comprensin de los conceptos, mtodos y elementos de la danza, el teatro, la msica y las artes visuales, lo que incluye el uso de un lenguaje especializado. Considerarn los trabajos propios y de otros artistas en contexto y desde diferentes puntos de vista a fin de construir significados y orientar sus futuros trabajos y procesos. El rea de respuesta no se limita a la reflexin, sino que puede incluir actos creativos e integra la presentacin, el intercambio y la comunicacin de la comprensin de cada uno. Al responder al trabajo artstico propio y al de los dems, los alumnos son ms conscientes de su propio desarrollo artstico y de la funcin que desempean las artes en el mundo que los rodea. Las reas de respuesta y creacin estn vinculadas de manera dinmica en una relacin continua y reflexiva. Los alumnos deben reflexionar continuamente sobre su trabajo durante todo el proceso de creacin, reforzando as el estrecho vnculo entre estas reas.

Expectativas generales
Fase 1
Los alumnos demuestran que comprenden que las diferentes formas del arte son formas de expresin creadas para ser disfrutadas. Saben que en la danza, el teatro, la msica y las artes visuales se utilizan smbolos y representaciones para transmitir significados. Comprenden el concepto de formar parte del pblico de distintas formas de arte y demuestran ser conscientes de que comparten el arte con otras personas. Son capaces de interpretar y responder a diferentes formas de arte, incluidos los trabajos propios y los de los dems.

Fase 2
Los alumnos comprenden que las ideas, los sentimientos y las experiencias pueden comunicarse por medio de las artes. Reconocen que sus prcticas y trabajos artsticos pueden ser diferentes de los de otras personas. Comienzan a reflexionar sobre sus propias etapas de creacin artstica y a aprender de ellas. Son conscientes de que los trabajos artsticos pueden crearse con un determinado pblico en mente.

Fase 3
Los alumnos demuestran comprender que en las artes se pueden explorar distintas cuestiones, convicciones y valores. Demuestran comprender que existen semejanzas y diferencias entre culturas, lugares y pocas. Analizan su propio trabajo e identifican las reas que deben revisar para mejorar su calidad. Utilizan estrategias, basndose en lo que saben, para interpretar las artes y comprender la funcin que estas desempean en el mundo en que vivimos.

Fase 4
Los alumnos demuestran comprender que en diferentes culturas, lugares y pocas, las personas han innovado y creado nuevas modalidades artsticas. Son capaces de analizar distintas formas de arte e identificar temas o cuestiones comunes o recurrentes. Reconocen que existen muchas maneras de disfrutar e interpretar las artes. Aceptan las sugerencias y las opiniones de los dems.

10

Secuenciacin de contenidos de Artes

Continuo de aprendizaje para respuesta

Fase 2 Somos receptivos a las prcticas y los trabajos artsticos de diferentes culturas, lugares y pocas (incluidos los nuestros). Las personas comunican ideas, sentimientos y experiencias por medio de las artes. Podemos reflexionar sobre las diferentes etapas de la creacin y aprender de ello. Existe una relacin entre el artista y el pblico. Utilizamos nuestros conocimientos para interpretar las artes y profundizar nuestra comprensin de nosotros mismos y del mundo que nos rodea. Existen distintos tipos de pblicos que responden a distintos tipos de artes. Las personas exploran cuestiones, convicciones y valores a travs de las artes. Cuando exploramos las artes, establecemos conexiones entre diferentes culturas, lugares y pocas. Fase 3 Fase 4 Al explorar las artes de distintas culturas, lugares y pocas podemos apreciar que las personas innovan. Las personas de distintas culturas, lugares y pocas se comunican a travs de las artes. Las artes nos ofrecen numerosos puntos de vista. Reflexionamos sobre las respuestas a nuestro trabajo creativo y actuamos en consecuencia.

Fase 1

Disfrutamos y exploramos diferentes formas de arte.

Secuenciacin de contenidos de Artes

Las artes constituyen un medio de comunicacin y una forma de expresin.

Comprensin conceptual

Las personas crean significados mediante el uso de smbolos.

Las personas comparten el arte con los dems.

Expresamos nuestra respuesta a los trabajos artsticos de diversas maneras.

Reflexionamos sobre nuestros propios trabajos artsticos y los de los dems. Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Danza

Demuestran curiosidad en relacin con las representaciones en vivo y grabadas Reconocen el tema de una danza y comunican su interpretacin personal

Comparan una variedad de estilos de danza de otras pocas con los estilos de danza contempornea de su cultura

Reconocen que la danza desempea una funcin innovadora en la comunicacin de ideas en las culturas y sociedades

Investigan una forma de danza histrica o cultural, e identifican cmo comunica cuestiones artsticas, rituales o sociales, convicciones o valores

Continuos de aprendizaje

Describen las ideas y los sentimientos que se comunican por medio de los movimientos del cuerpo

11

Reflexionan sobre su historia personal y familiar, y establecen conexiones con estilos de danza provenientes de distintas culturas y pocas

Mediante el contacto con diferentes artistas y sus puntos de vista, reconocen la funcin y la importancia de la danza en la sociedad en que viven

Continuos de aprendizaje

12

Identifican y explican por qu determinadas posturas y movimientos corporales comunican determinadas ideas y sentimientos Describen y evalan lo que han aprendido y comprendido mediante la exploracin de la danza Comprenden que existe una conexin dinmica entre el pblico y el artista Reflexionan sobre los procesos artsticos implcitos en los trabajos de danza, y sobre el modo de incorporar nuevas ideas en trabajos futuros

Identifican componentes de la danza, tales como el ritmo y el uso del espacio, en las creaciones propias y las de los dems

Tienen en cuenta la composicin del pblico al preparar una presentacin formal o informal eficaz

Analizan cmo los significados de los movimientos pueden cambiar en diversos contextos culturales e histricos

Se comportan apropiadamente cuando forman parte de un pblico y demuestran respuestas adecuadas, por ejemplo, observan, escuchan y responden a sus partes favoritas en una representacin Reconocen que la danza puede emplearse para expresar y comprender nuestros pensamientos y la forma en que entendemos el mundo que nos rodea

Analizan las reflexiones de los dems y las integran en el proceso creativo a la hora de evaluar y mejorar las composiciones

Responden a la danza por medios orales, escritos, visuales y/o cinticos Resultados del aprendizaje Los alumnos: Comparan una variedad de estilos de representacin con el teatro de su propia cultura

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos: Analizan aspectos del teatro que ilustran relaciones entre la cultura, la historia y el lugar Exploran el modo en que el significado teatral ilustra los valores, las convicciones y las observaciones de una persona o comunidad

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Teatro

Responden a representaciones en vivo, historias y obras teatrales de otras pocas y/o lugares Utilizan las representaciones teatrales para contar historias sobre personas y hechos de diversas culturas, incluida la propia

Describen la funcin innovadora que desempea el teatro en la comunicacin de ideas en las culturas y sociedades Mediante el contacto con una variedad de artistas y sus puntos de vista, comprenden la funcin y la importancia del teatro en la sociedad en que viven

Secuenciacin de contenidos de Artes

Hablan de ideas y sentimientos en respuesta a representaciones teatrales

Se comportan apropiadamente cuando forman parte de un pblico y demuestran respuestas adecuadas Reconocen y exploran algunos de los diversos papeles en el teatro Utilizan las respuestas al teatro para adaptar y mejorar su trabajo, teniendo en cuenta la intencin original

Tienen en cuenta la composicin del pblico al preparar una presentacin formal o informal eficaz

Reflexionan sobre diversas formas teatrales para identificar nuevos conocimientos en el mbito de las artes

Comprenden que se utilizan convenciones teatrales para crear representaciones Describen y evalan lo que han aprendido y comprendido mediante la exploracin del teatro Describen la conexin dinmica que existe entre el pblico y el artista Reconocen y analizan el modo en que las consecuencias y acciones de una representacin dan lecciones de vida al pblico y a los artistas

Analizan y explican la forma en que las ideas, los sentimientos y las experiencias pueden comunicarse a travs de las historias y las representaciones Reflexionan sobre los logros y las dificultades, y sobre cmo pueden incorporar estas influencias en sus futuros trabajos

Secuenciacin de contenidos de Artes

Emplean materiales para representar simblicamente el lugar y los personajes

Responden a las ideas teatrales por medios orales, escritos, visuales y/o cinticos Resultados del aprendizaje Los alumnos: Cantan solos y al unsono Resultados del aprendizaje Los alumnos: Cantan con precisin y control, concentrndose en los elementos musicales Cantan quodlibets

Resultados del aprendizaje Los alumnos: Reconocen la msica de un nmero limitado de culturas y estilos

Resultados del aprendizaje Los alumnos: Cantan solos y en armona

Utilizan la voz para imitar sonidos y aprender canciones

Msica Crean una composicin musical para el estado de nimo que transmite una imagen visual (por ejemplo, una pintura, una fotografa, una pelcula)

Traen msica de casa para compartir en clase Expresan sus respuestas a la msica de diferentes culturas y estilos

Explican la funcin y la importancia de la msica en su propia cultura, sus usos y asociaciones en distintos lugares y pocas Analizan la msica relacionada con cuestiones sociales y/o valores Comparan aspectos de la msica de diferentes pocas y lugares Interpretan y explican las perspectivas culturales y/o histricas de una composicin musical

Describen las diferencias en la msica

Continuos de aprendizaje

Realizan movimientos corporales para expresar el estado de nimo que transmite la msica

13

Continuos de aprendizaje

14

Describen cmo los hace sentir la msica

Distinguen los sonidos de distintos instrumentos en la msica Reflexionan y comunican sus reacciones a la msica utilizando vocabulario musical Registran y ponen en comn las etapas del proceso de creacin de una composicin Comparten y comparan sus experiencias como integrantes del pblico en varias interpretaciones

Exploran individual o colectivamente una respuesta musical a una narracin Exploran diferentes presentaciones artsticas que son o fueron innovadoras y sus implicaciones

Crean y ejecutan una secuencia de movimientos acompaada de una msica que han creado ellos mismos

Modifican sus prcticas y/o composiciones en funcin de las respuestas del pblico

Escuchan msica y crean trabajos en respuesta a ella

Expresan sus respuestas a la msica de diversas formas (dibujos, juegos, canciones, bailes, discusiones orales) Describen el proceso empleado para crear su propia msica y lo comparan con los de los dems, con la finalidad de mejorar sus composiciones Analizan diferentes composiciones y describen cmo los elementos musicales ponen de relieve el mensaje Reflexionan sobre la forma en que su msica expresa su voz personal y el efecto que tiene en los dems

Exploran los sonidos corporales y los sonidos de instrumentos de percusin de altura indeterminada

Presentan sus interpretaciones musicales ante los dems y hacen comentarios constructivos

Reconocen distintas fuentes de msica en la vida cotidiana

Reconocen que el sonido se puede escribir de diversas formas

Secuenciacin de contenidos de Artes

Resultados del aprendizaje Los alumnos: Explican las perspectivas culturales e histricas de los trabajos artsticos Comprenden la funcin y la importancia de las artes visuales en la sociedad

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Disfrutan los trabajos artsticos

Identifican los elementos formales de un trabajo artstico Utilizan la terminologa adecuada para hablar sobre los trabajos artsticos Describen semejanzas y diferencias entre los trabajos artsticos Identifican las etapas de sus propios procesos creativos y los de los dems Reflexionan sobre sus procesos creativos y los de los dems para orientar sus ideas Utilizan sus conocimientos y experiencias para interpretar con fundamento los trabajos artsticos Perfeccionan sus habilidades de observacin

Demuestran curiosidad y formulan preguntas sobre trabajos artsticos Identifican y tienen en consideracin los contextos en los que fueron creados los trabajos artsticos

Investigan los propsitos de trabajos artsticos de diferentes pocas, lugares y culturas, incluida la propia

Comparan, contrastan y clasifican trabajos artsticos de diversas culturas, lugares y pocas

Secuenciacin de contenidos de Artes

Describen lo que les llama la atencin en un trabajo artstico

Identifican los materiales y procesos empleados en la creacin de un trabajo artstico

Reflexionan sobre los factores que influyen en las reacciones personales a los trabajos artsticos

Artes Visuales

Reflexionan durante todo el proceso creativo para poner a prueba sus ideas y poner en prctica posibilidades nuevas e inusuales Formulan una crtica de los trabajos artsticos y realizan valoraciones fundamentadas

Analizan las relaciones implcitas en un trabajo artstico y construyen significados

Comunican sus respuestas iniciales a un trabajo artstico por medios visuales, orales o fsicos Son miembros atentos y participativos del pblico en presencia de diversas formas de arte

Utilizan preguntas pertinentes y perspicaces a fin de ampliar su comprensin Reconocen que distintos pblicos responden de maneras diferentes a los trabajos artsticos Ofrecen crticas constructivas al responder a los trabajos artsticos

Establecen conexiones personales con los trabajos artsticos

Expresan opiniones sobre un trabajo artstico

Continuos de aprendizaje

Crean trabajos artsticos en respuesta a una variedad de estmulos

15

Continuos de aprendizaje

Creacin
El proceso de creacin ofrece a los alumnos oportunidades de comunicar formas de significado particulares, desarrollar sus habilidades tcnicas, asumir desafos creativos, resolver problemas y visualizar consecuencias. Se les anima a utilizar su imaginacin, sus experiencias y conocimientos sobre los materiales y los procesos como punto de partida para la exploracin creativa. Pueden establecer conexiones entre su trabajo y el de otros artistas para guiar sus ideas e inspirarse. Solos y en colaboracin, participan en procesos creativos a travs de los cuales pueden comunicar ideas y expresar sentimientos. El rea de creacin ofrece a los alumnos oportunidades de explorar sus intereses, convicciones y valores personales e iniciar su propio desarrollo artstico. Las reas de respuesta y creacin estn vinculadas de manera dinmica en una relacin continua y reflexiva. Los alumnos deben reflexionar continuamente sobre su trabajo durante todo el proceso de creacin, reforzando as el estrecho vnculo entre estas reas.

Expectativas generales
Fase 1
Los alumnos demuestran que comprenden que pueden expresarse mediante la creacin artstica en Danza, Teatro, Msica y Artes Visuales. Saben que la creacin artstica puede llevarse a cabo de forma individual o con otras personas. Son conscientes de que la inspiracin para la creacin proviene de sus propias experiencias e imaginacin. Reconocen que utilizan smbolos y representaciones para transmitir significados en su trabajo.

Fase 2
Los alumnos demuestran que comprenden que pueden usar las artes para comunicar sus ideas, sentimientos y experiencias. Utilizan estrategias en su trabajo para poner de relieve el significado que transmite y lograr que resulte ms agradable para los dems. Son conscientes de que su trabajo puede provocar diferentes respuestas en los dems. Comprenden el valor de trabajar solos y en colaboracin cuando crean diferentes formas de arte.

Fase 3
Los alumnos demuestran que, como artistas, pueden influir en el pensamiento y el comportamiento a travs de sus creaciones artsticas. Reflexionan de manera crtica sobre su trabajo y reconocen que sus intereses, convicciones y valores personales pueden influir en su trabajo creativo. Demuestran que comprenden las relaciones entre su trabajo y el de los dems.

Fase 4
Los alumnos demuestran que comprenden que su propio trabajo creativo en Danza, Teatro, Msica y Artes Visuales puede interpretarse y apreciarse de diferentes modos. Exploran distintos medios y comienzan a innovar. Tienen en cuenta los comentarios y sugerencias de los dems para mejorar su trabajo. Reconocen que la creacin artstica conlleva un sentido de logro no solo durante el proceso, sino tambin porque les ofrece una forma de comprender el mundo que los rodea.

16

Secuenciacin de contenidos de Artes

Continuo de aprendizaje para creacin

Fase 2 Podemos comunicar nuestras ideas, sentimientos y experiencias a travs de nuestros trabajos artsticos. Durante el proceso creativo resolvemos los problemas mediante el pensamiento crtico y la imaginacin. La aplicacin de una variedad de estrategias nos ayuda a expresarnos. Reconocemos el valor del trabajo individual y grupal en la creacin artstica. Resultados del aprendizaje Los alumnos: Crean movimientos con diversos tempos Interpretan y comunican sentimientos, experiencias y narraciones a travs de la danza Resultados del aprendizaje Los alumnos: Podemos explorar nuestros intereses, convicciones y valores personales por medio de las artes. Establecemos conexiones entre nuestros trabajos artsticos y los de los dems con el fin de ampliar nuestras ideas. Las artes pueden influir en el pensamiento y el comportamiento de las personas. Fase 3 Fase 4 Tenemos en cuenta las respuestas a nuestro trabajo artstico, que nos sirven para orientar y estimular nuestro desarrollo artstico.

Fase 1

Podemos disfrutar de la creacin artstica y aprender de ella.

Secuenciacin de contenidos de Artes

El proceso creativo implica participar, explorar y asumir riesgos.

Comprensin conceptual

En la creacin artstica, las personas hacen elecciones para construir significados en relacin con el mundo en que viven.

Exploramos una variedad de posibilidades y puntos de vista para comunicarnos de manera amplia a travs de nuestro trabajo creativo. Las artes ofrecen oportunidades para explorar nuestro potencial creativo e impulsar nuestro desarrollo artstico. Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Podemos expresarnos a travs de las artes.

Nuestras experiencias e imaginacin pueden servirnos de inspiracin para crear.

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Danza

Responden a palabras, ritmos y/o msica por medio de movimientos

Improvisan para crear diversos movimientos con fines concretos Exploran diversas fuentes de ritmos musicales y naturales, tales como el comps, la respiracin, ritmos emocionales y ambientales

Continuos de aprendizaje

Comunican y expresan sus sentimientos mediante movimientos corporales

Coreografan movimientos en funcin de la msica, palabras y sonidos

17

Continuos de aprendizaje

18

Disean una secuencia de danza con un principio, un desarrollo y un final

Exploran el flujo dinmico de los movimientos corporales (por ejemplo, rpidos, lentos, grandes, pequeos, fuertes, suaves, precisos, tensos y relajados Crean movimientos que exploran las dimensiones de direccin, nivel y forma Desarrollan el equilibrio y la coordinacin Ejecutan secuencias de dificultad cada vez mayor con control Crean y ejecutan una variedad de gneros de danza y tipos de danzas culturales Demuestran confianza fsica en el uso de su cuerpo

Investigan e interpretan una forma de danza cultural o histrica, y comprenden la funcin artstica, ritual o social de esta

Realizan la coreografa de una representacin para expresar y comunicar una idea, sentimiento, experiencia, relacin o narracin

Se mueven libremente en el espacio para demostrar los niveles bajo, medio y alto y el cambio de direccin Comparten la danza con diferentes pblicos, participando, escuchando y observando Desarrollan la flexibilidad y la fuerza fsicas Crean movimientos para mostrar contrastes, tales como simetra/asimetra y oposicin/sucesin

Utilizan materiales de estmulo para estirar el cuerpo y destacar los movimientos corporales (por ejemplo, cintas, pauelos, elementos de utilera y disfraces) Trabajan en colaboracin para alcanzar una meta comn, participando activamente en una experiencia creativa Expresan sus valores, convicciones e intereses personales mediante una forma de danza Interpretan y reproducen una variedad de estilos y gneros de danza Experimentan con diversos tipos de grupos al ejecutar danzas

Trabajan para desarrollar las ideas propias y de los compaeros durante el proceso creativo Analizan las reflexiones de los dems y las integran en el proceso creativo para evaluar y mejorar

Desarrollan conciencia del cuerpo al usar movimientos corporales aislados y habilidades de motricidad gruesa Consideran y mantienen comportamientos adecuados en la danza, ya sea como miembros del pblico o como artistas, escuchando, observando y demostrando apreciacin

Exploran diferentes tipos de movimientos (por ejemplo, desplazamientos, saltos y giros)

Desarrollan la capacidad de cooperar y comunicarse con los dems al crear danzas

Secuenciacin de contenidos de Artes

Trabajan individualmente o en grupos con confianza en s mismos y en los dems

Resultados del aprendizaje Los alumnos: Comparten el teatro con diferentes pblicos, participando, escuchando y observando Se identifican con personajes mediante el desarrollo de juegos de simulacin Toman decisiones artsticas sobre papeles, situaciones y contextos Utilizan la representacin como herramienta de resolucin de problemas Identifican cmo se pueden establecer conexiones culturales con diferentes tipos de teatro Utilizan una variedad de estrategias y tcnicas teatrales para crear guiones, personajes y contextos

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Participan en juegos imaginativos utilizando diversos estmulos

Desarrollan la capacidad de cooperar y comunicarse con los dems al crear teatro

Crean una representacin inventada por ellos mismos o basada en un guin para un pblico determinado o con un propsito concreto

Secuenciacin de contenidos de Artes

Exploran movimientos corporales bsicos y el uso del espacio

Trabajan para desarrollar las ideas propias y de los compaeros durante el proceso creativo

Exploran papeles, temas e historias conocidos mediante el trabajo teatral

Teatro Hacen uso de convenciones de representacin sencillas para compartir ideas

Crean y representan una obra de teatro secuencial que explora un determinado tema mediante la experimentacin con diferentes formas teatrales Toman en consideracin las habilidades y tcnicas utilizadas por diversos profesionales del teatro en las artes interpretativas

Crean papeles en respuesta a la utilera, la escenografa y el vestuario

Trabajan en colaboracin para alcanzar una meta comn, participando activamente en una experiencia creativa

Trabajan con confianza individualmente o en grupos

Identifican y desarrollan las habilidades personales y relacionadas que se ponen de manifiesto a travs de la experiencia teatral

Encuentran formas adecuadas de comunicar significados concretos utilizando la accin teatral

Consideran y mantienen comportamientos adecuados en el teatro, ya sea como miembros del pblico o como artistas Valoran y desarrollan papeles o situaciones imaginarios

Demuestran que tienen en cuenta al pblico y adaptan las representaciones en consecuencia Expresan sus valores, convicciones e intereses personales mediante una forma teatral Interpretan dilogos escritos o escenas Consideran los comentarios y las sugerencias de los dems como una parte esencial del proceso creativo Exploran la escritura para la representacin

Continuos de aprendizaje

19

Continuos de aprendizaje

20

Resultados del aprendizaje Los alumnos: Exploran sonidos vocales, ritmos, instrumentos y timbres para comunicar ideas y sentimientos Expresan uno o ms estados de nimo o sentimientos en una composicin musical Crean msica para representar diferentes culturas y estilos Crean una composicin musical que expresa sus propias ideas y sentimientos sobre una cuestin social Crean msica que perfeccionarn continuamente despus de compartirla con los dems En grupos pequeos, presentan interpretaciones musicales innovadoras sobre una cuestin determinada

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Utilizan los sonidos vocales, los ritmos y los instrumentos musicales para expresar sentimientos o ideas

Crean msica y la acompaan de una variedad de sonidos e instrumentos

Tocan instrumentos de percusin de altura indeterminada siguiendo un ritmo Crean un paisaje sonoro basndose en experiencias personales

Transmiten un mensaje por medio de la msica a pblicos diferentes (por ejemplo, un mensaje de paz a los padres, los nios del jardn de infantes del colegio, los amigos)

Utilizan la voz y el cuerpo para crear patrones musicales

Incorporan las dems artes y los recursos disponibles a fin de ampliar su expresin creativa Leen y escriben msica utilizando notacin convencional y/o no convencional

Msica

Exploran el sonido como forma de expresar ideas imaginativas

Crean y ejecutan una secuencia de movimientos utilizando elementos musicales conocidos Improvisan basndose en un esquema bsico para reforzar la importancia de cada miembro del grupo

Recrean sonidos tomados de experiencias conocidas Leen, escriben e interpretan esquemas y frases musicales sencillos Crean msica con diferentes propsitos

Participan en la interpretacin y creacin musical individualmente y en grupo

Trabajan en colaboracin para crear una secuencia musical utilizando elementos musicales conocidos (por ejemplo, ritmo, meloda, contraste)

Crean y registran una composicin centrndose en la forma, la estructura y el estilo para dar ms significado a su mensaje Se expresan como individuos a travs de la composicin musical Leen y escriben msica utilizando una forma de notacin no convencional

Registran su interpretacin visual personal de los elementos del sonido (por ejemplo, fuerte/suave, alto/ bajo, rpido/lento)

Secuenciacin de contenidos de Artes

Crean sus propios instrumentos musicales bsicos

Resultados del aprendizaje Los alumnos: Demuestran ser conscientes del poder afectivo de las artes visuales Son cada vez ms independientes en el proceso creativo

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Resultados del aprendizaje Los alumnos:

Participan en una variedad de experiencias de artes visuales y las disfrutan

Crean trabajos artsticos para pblicos concretos Demuestran control de las herramientas, los materiales y los procesos Realizan predicciones, experimentan y prevn los posibles resultados Perfeccionan sus habilidades de observacin

Seleccionan herramientas, materiales y procesos con propsitos concretos

Identifican, planifican y realizan elecciones especficas en relacin con los materiales, las herramientas y los procesos Establecen conexiones entre las ideas que exploran en su trabajo artstico y las que han explorado otros artistas en diferentes pocas, lugares y culturas

Secuenciacin de contenidos de Artes

Combinan diferentes elementos formales para crear un efecto especfico

Ajustan y perfeccionan su proceso creativo en respuesta a las crticas constructivas Identifican factores que se deben tener en cuenta al exhibir un trabajo artstico Utilizan una variedad de formas de crear significado Seleccionan, investigan y desarrollan una idea o un tema para un trabajo artstico

Comprenden que sus trabajos artsticos tienen un significado Utilizan un inters, conviccin o valor personal como punto de partida para crear un trabajo artstico Usan diversas estrategias para resolver problemas durante el proceso creativo

Artes Visuales

Utilizan su imaginacin y sus experiencias como base para la creacin artstica Combinan una variedad de elementos formales para comunicar ideas, sentimientos y experiencias Identifican las etapas de sus propios procesos creativos y los de los dems Tienen en cuenta al pblico cuando crean sus trabajos artsticos

Crean trabajos artsticos en respuesta a una variedad de estmulos

Desarrollan conciencia de sus preferencias personales

Asumen la responsabilidad del cuidado de las herramientas y los materiales

Asumen la responsabilidad de su seguridad y la de los dems en el entorno de trabajo

Continuos de aprendizaje

Participan en experiencias creativas individualmente y en grupo

21

Ejemplos

La versinHTML de este documento, disponible en el Centro pedaggico en lnea, incluye algunos ejemplos del modo en que los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PEP han utilizado el planificador para facilitar las indagaciones de Artes. El IB est interesado en recibir planificadores que los colegios hayan elaborado para realizar indagaciones de Artes o para unidades de indagacin donde los conceptos relacionados con las artes revistan una clara importancia. Los colegios que as lo deseen pueden enviar sus planificadores a la direccin de correo electrnico pyp@ibo.org para su posible inclusin en este sitio web.

22

Secuenciacin de contenidos de Artes