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TEMA
EL CONTEO Y EL APRENDIZAJE DEL NMERO NATURAL
DOCENTE : YULISSA ORREGO ZAPO
CURSO
LGICO MATEMATICA II
ALUMNA
CICLO
IV
Abstraccin
No pertenencia de orden
Cardinalidad
se realiza con lpiz y papel), tambin generan la necesidad de aprender a escribir los numerales. Al igual que con el conteo, este no es un aprendizaje de fcil trnsito, que parte de las representaciones espontneas de los nios (iconogrficas muchas veces) hasta finalmente llegar a la escritura socialmente compartida. Se trata pues no de imponer a la fuerza una escritura simblica, sino de permitir que en la medida que aumente la comprensin conceptual del nmero, tambin mejore la forma como ste se representa por escrito, y viceversa, que en la medida que se disponga de formas ms potentes de representacin simblica, entonces se tengan mejores herramientas para su comprensin. Finalmente, el conteo es una herramienta importante para iniciar el aprendizaje de las operaciones bsicas, sobre todo las correspondientes a la estructura aditiva. La composicin de dos o ms a cantidades (partes) para formar una nica cantidad (todo), o su correspondiente operacin inversa, descomponer una cantidad dada (todo), en una o ms cantidades no necesariamente iguales (partes), son una importante fuente de sentido y significado para la suma y la resta respectivamente. El conteo proporciona estrategias para el tratamiento de situaciones que involucren tanto la composicin como la descomposicin aditiva. La composicin y descomposicin aditiva se constituyen en uno de los procesos fundamentales a travs de los cuales el alumno logra la estructuracin conceptual del nmero. Como tal no son operaciones matemticas, sino procesos a travs de los cuales se estructura un entramado conceptual base, tanto para el concepto de nmero, como para las operaciones aditivas (suma y sustraccin). La descomposicin, como su nombre lo indica, consiste en la reparticin de una cantidad determinada en dos o ms cantidades menores que ella (stas no necesariamente tienen que ser iguales). As por ejemplo, la cantidad 5 puede ser descompuesta en 1 y 5; 2 y 3; 3 y 2 y 4 y 1. La composicin es el proceso inverso, esto es, a partir de dos o ms cantidades dadas, encontrar la cantidad total. Ambos procesos estn unidos al esquema bsico: la relacin parte y Parte todo.
As, en un primer momento de la actividad intelectual del alumno, la composicin y la descomposicin aditiva estn ligadas al conteo, y atraves de ste, se genera una serie de estrategias que evolucionan en la medida que se desarrolle el concepto de nmero y de las operaciones suma y resta.
Un plato
Un tenedor
Un vaso
b) Posibilitar experiencias de aprendizaje que conlleve a la identificacin de un elemento fsico- al que se llamar elemento coordinable y, mediante correspondencia biunvoca entre ste y los objetos, represente la una propiedad
numrica de distintos grupos de objetos de igual cantidad, identificndola con el mismo nombre (uno, dos, tres,), para entenderlo como una clase de equivalencia. c) Facilitar la asociacin del nombre convencional (uno, dos, tres, ) a cualquier grupo de objetos que pertenezca a esa clase . d) Presentar el smbolo convencional con el que se sustituye la cantidad de elementos coordinables: 1; 2; etc. e) Asociar el smbolo con el nombre y con cualquier grupo de objeto de la misma cantidad, que pertenezca a esa clase por su propiedad numrica.
2.-Cuantificadores
Muchos - pocos / Ms que... / Todos - Algunos Expresin verbal que incluye cierta cantidad sin que sea necesario precisarla. Los cuantificadores ms comunes son: Ninguno, algunos, todos, muchos. Ejemplos: - Todos: Cada uno de los elementos de una clase. - Slo algunos: Parte de los elementos de una clase.
3.-Comparacin,
4.- Correspondencia
5.- La clasificacin
6.- La seriacin
7.- La ordinalidad