ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA EDUCACIN PARVULARIA

PLAN GENERAL DE TRABAJO ANUAL

Jardin infantil Arcoris

Nombre alumna: Romina Elizabeth Pinto Buendia Nombre docente: Elizabeth Margarita Rojas Martnez. Fecha de entrega: 27 de abril de 2013 Nivel: VII Seccin: 23

I.

Antecedentes generales Datos del Establecimiento

Nombre del Centro Educativo Jardn infantil Arcoris. Perteneciente a la fundacin integra. Nombre de la Directora Laura Travizany Alvarado. Direccin Estudiante navarro # 1893, Comuna Recoleta, ciudad Santiago. Telfono 02 622 00 57 Nmero de matriculas Total de nios y nias matriculados = 265 Niveles de Atencin Sala cuna menor Sala cuna mayor Medio menor Medio mayor Jornada 8:30 a 16:30 Horario normal. 16:30 a 19:30 extensin horaria. Nmero de Funcionarios: ProfesionalesNueve Tcnicos.Diecinueve. Administrativos..Uno Servicios.Tres. Servicios externos manipuladoras de alimentos:Cinco.

Datos del nivel

Ciclo: Primer ciclo. Nivel: Sala cuna mayor. Nmero de: Nias: 04 Nios: 14 Rango de Edades: 1ao 2 meses a 1ao 18 meses. Equipo educativo sala cuna mayor B Educadora: Johanna Alarcn S. Agentes educativas: Mnica Arce. Carolina Mansilla. Jissette Minguez Educadora en prctica: Romina Pinto B.

II.

Descripcin del Proyecto Educativo:

Visin: Junto a las familias construir un Chile ms inclusivo donde los nios y las nias puedan alcanzar sus sueos a travs de una educacin inicial de excelencia Misin: Lograr el desarrollo integral de nios y nias de tres meses a cuatro aos de edad que viven en situaciones de pobreza y vulnerabilidad, a travs de un programa educativo de excelencia que incorpore a las familias y a la comunidad y promueva los derechos de la infancia en un contexto de convivencia democrtica. Modalidad Curricular: Curricular Integral Este currculum pertenece al grupo de los contemporneos, creado por educadoras de prvulos chilenos en los aos setenta ellas pretendan caminos que les facilitaran la realizacin de su quehacer sobre la base de las caractersticas del nio real, considerando sus necesidades e intereses. Este currculo busca el equilibrio y armona, se pueden describir sus fundamentos de la siguiente manera: Filosfico: que el nio se desarrolle en un equilibrio armnico, relacionado con su cultura, contexto social con un trabajo integrado. Pedaggico: variedad de actividades armnicas, entre los tipos de experiencias, el educador buscara el equilibrio. Psicolgico: Interaccin del nio con ambientes propicios para los aprendizajes. Los objetivos se necesitan formular en cada etapa del desarrollo, son planteados por el educador en relacin a las caractersticas, necesidades e intereses de los nios. El ambiente respecto a los nios se plantea con una tendencia a una agrupacin horizontal, respecto al personal se considera necesaria la presencia de un educador que asuma que asuma todas las funciones que conciernen a un profesional de la educacin. Se espera un ambiente fsico que posibilite una estimulacin relativa equilibrada de las diferentes etapas del desarrollo de un nio/a, se sugiere aprovechar los recursos naturales y culturales que ofrece el entorno donde se ubica el jardn infantil. La sala clases debe ser funcional, adaptndose a las diferentes formas de organizacin que el educador pueda utilizar. El tiempo se postula a que sea flexible donde se alternen y equilibren perodos actividades de diverso tipo y donde puedan surgir tambin actividades emergentes. La planificacin debe ser clara en lo que pretende comunicar para que se cumpla el propsito orientador que tiene. Deben ser funcionales y de acuerdo a las caractersticas y necesidades e integrando todos los elementos que la definen. La evaluacin, es el educador quien define aquel instrumento que sea ms pertinente para medir lo que quiere conocer.

Organizacin del Tiempo Diario Jardn Infantil: Arcoris Equipo educativo sala cuna mayor B Educadora: Johanna Alarcn S. Agentes educativas: Mnica Arce, Carolina Mansilla, Lissette Mnguez. Educadora en prctica: Romina Pinto B.

Horario
08:30 09:00 09:00 09:30

Accin
Acogida y encuentro Desayuno juntos

Propsito/ Intencionalidad Educativa

Propsito permanente Generar las condiciones para tanto el nio o nia, como para el adulto significativo del hogar se sienta acogido Propsito permanente Satisfacer las necesidades, bienestar y socializacin de nios y nias, respetando sus ritmos de ingesta, e un ambiente clido afectuoso, relajado y familiar. Propsito permanente Resguardar que las necesidades bsicas de higiene, bienestar y atencin personal de los nios y las nias sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonoma dentro de un contexto cercana y contacto afectivo. Intencionalidad pedaggica permanente Sensibilizar a los nios y las nias frente a diversas expresiones verbales literales y musicales, para fortalecer su capacidad de comunicacin y creatividad. Intencionalidad pedaggica Ofrece experiencias de manipulacin exploracin y experimentacin, privilegiando el descubrimiento que surge desde la propia accin que realizan los nios y las nias con material especfico y objetos reales de su entorno, para favorecer el aprendizaje esperado de los ncleos de lenguaje verbal y relacin lgico matemtico y cuantificacin Intencionalidad pedaggica permanente Proporcionar a nias y nios experiencias en espacios o ambientes distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento progresivo de su entorno ms inmediato, a potenciar su capacidad, conveniencia y autonoma Propsito permanente Resguardar que las necesidades bsicas de higiene, bienestar y atencin personal de los nios y las nias sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonoma dentro de un contexto cercana y contacto afectivo. Propsito permanente Satisfacer las necesidades de alimentacin, bienestar y socializacin de nios y nias, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente clido, afectuoso, relajado y familiar.

09:30 09:45

Hbitos higinicos

9:45 10:15

1Periodo complementario Magipalabras

10:15 10:45

Experiencia central

11:45 11:15

1Periodo complementario Tugar-Tugar

11:15 11:45

Hbitos higinicos (control de esfnter lavado de manos) Almorzando juntos

11:45 12:30

12:30: 13:00

Hbitos higinicos (control de esfnter lavado de manos) Descanso

13:00 14:30

Propsito permanente Resguardar que las necesidades bsicas de higiene, bienestar y atencin personal de los nios y las nias sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonoma dentro de un contexto cercana y contacto afectivo. Propsito permanente Satisfacer la necesidad de reposo y sueo de nios y nias de acuerdo a las necesidades individuales en un contexto de bienestar, tranquilidad y seguridad. Propsito permanente Resguardar que las necesidades bsicas de higiene, bienestar y atencin personal de los nios y las nias sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonoma dentro de un contexto cercana y contacto afectivo. Propsito permanente Satisfacer las necesidades de alimentacin, bienestar y socializacin de nios y nias, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente clido afectuoso, relajado y familiar.

14:30 15:00

Hbitos higinicos (control de esfnter lavado de manos) Llego la leche

15:00 15:30

15:30 15:45

Tugar-Tugar Intencionalidad pedaggica permanente Proporcionar a nias y nios experiencias en espacios o ambientes distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento progresivo de su entorno ms inmediato, a potenciar su capacidad, conveniencia y autonoma

15:45 16:15

Yo y mi cuerpo

Intencionalidad pedaggica permanente Que las nias y los nios observen, exploren, descubran y conozcan caractersticas de su cuerpo, nuevas posibilidades de movimiento y la habilidad y capacidad para orientarse y ubicarse espacialmente. Propsito permanente Facilitar la transicin del nio o nia desde el jardn a la casa.

16:15 -16:30

Despedida

Recursos humanos En equipo de la sala cuna mayor B, se estimula el trabajo cooperativo en conjunto con la sala cuna mayor A, las que se encuentran a cargo de la misma educadora, el ambiente de trabajo es grato, ameno de buen trato, ptimo para el buen funcionamiento de las experiencias de aprendizaje, brindando as una atencin integral, segura, de bienestar y brindando posibilidades de exploracin a los nios y nias. Recursos materiales Se encuentran dispuestos, en repisas de acuerdo a las medidas antropomtricas de los prvulos, en contenedores rotulados, los que estn sub divididos en los diferentes periodos que se trabajan en la institucin integra como lo son: Periodo de juego en zona respectiva: El ambiente con zonas favorece que los prvulos se encuentren activos, estos ambientes favorecern la accin, la exploracin por parte de los nios y nias. Zona natural: En esta zona hay diferentes materiales naturales en canastos de mimbre como hojas secas, cocos de eucaliptus, plantas en macetas pequeas, cactus. La intencionalidad de esta zona es que el nio tenga contacto y explore con elementos naturales, el educador nombrar los objetos para que el prvulo repita, agrupe, clasifique. Zona de materiales intercambiables semanalmente: Esta zona contiene diferentes materiales dependiendo de la unidad o actividad que se est realizando con material como: Caja de papeles: con revistas, papeles, diarios para ojear. Cajas con material tctil: materiales con diferentes texturas como lija, telas diferentes, esponja, papeles. Caja de correspondencia: contiene cajas o botellas con sus respectivas cajas. Caja para clasificar: caja con diferentes materiales como tapas, frascos, autos, fichas, pelotas pequeas de colores, cubos de madera y de plstico, etc. Zona de contenido especfico: Repisa con cubos de esponja, autos, bloques, encajes, muecas, cilindros, cubos de diferentes colores y tamaos. Intencionalidad estimular motricidad fina y gruesa. Repisa de experiencias: Magipalabras: Contenedor con muecas, paales, peluches. Intencionalidad que los prvulos realicen juegos simblicos. Desarrollando la expresin oral. Tugar-tugar: Caja con burbujas, pelotas de pingpong, remolinos, globos pequeos inflados, para soplar intencionalidad realizar ejercicios articulatorios. Contenedor: con materiales variados de la cocina, paos de plato, intencionalidad que los prvulos realicen juegos simblicos

Recrearte: Contenedor: con tarjetas con palabras, frases, trabalenguas, adivinanzas, poesas, rimas, frases, pequeos cuentos y leyendas con lminas. Intencionalidad que los prvulos miren las imgenes y se formulen preguntas, fomentando la comunicacin, escuchar relatos, trasmitir frases o palabras a sus pares, repetir poesa, rimas etc. Panel de familia: En este panel esta la foto de las familias de los prvulos. La intencionalidad e que el prvulo mire, nombre, present a su familia, cuente ancdotas, ampliando su vocabulario de una a dos o ms palabras. Panel meteorolgico: La intencionalidad de este panel es que los nios (a) comprenda, conozca y nombre los das de la semana, se trabaja con canciones para que los nios repitan y con preguntas. Panel de los sentidos: Intencionalidad estimular los sentidos de los prvulos, con diferentes texturas, con botellitas colgando con diferentes aromas, con colorido etc. Espejo grande: intencionalidad que los prvulos se mire, realice diferentes ejercicios con la boca, lengua y mejillas, que haga muecas. Recursos Tcnicos Planificacin y frecuencia Se planifica una vez al mes en conjunto con las tcnicos del nivel, con curriculum y diseo Institucional. Evaluacin tipos e instrumentos utilizados Se realizan evaluaciones diarias y evaluaciones de diagnstico, intermedio y finalizacin con instrumento PEF, el que este ao ser cambiado desde el periodo intermedi por IEA instrumento enseanza aprendizaje. Recursos Infraestructura. El establecimiento est construido para el uso exclusivo como jardn infantil, de acuerdo con las normativas vigentes. Las caractersticas fsicas del establecimiento son: Estructura mixtas de madera, slida y fierro, pisos mixtos entre cermicas, flexi y cemento, ventanas de aluminio con vidrios y de madera con vidrio, salas de actividades madera y cemento, puertas de madera y fierro con protecciones, portn de acceso de fierro. 11 Salas de actividades 3 Salas de hbitos higinicos niveles medios y 3 para salas cuna. 5 Bodega 2 Patios para niveles medio y 3 para salas cunas. 1 Patio de servicios 1 Dependencia administrativa 3 Baos personal 1 Cocina 1 SEDILE 2 Portones de acceso

Descripcin de la salas
Espacios: dentro de la sala hay ms de un metro cuadrado por nio y en el patio esto se multiplica. Mobiliario: Sala: cuenta con tres mesas redondas grupales y sillas (1 por cada nio con brazos), 3 sillas adultos, un mueble para material de la educadora, repisas para contenedores, mueble para guardar ropa de cama (una sbana y frazada x nio), 1 catre por nio. Baos: Cuenta con 1 lavamanos pequeos, 1 lavamanos adulto, 1 tazas de bao con acorde con las medidas antropomtrica de los prvulos, 10 vasenicas, 2 mudadores, 1 tina, 2 dispensadores de nova, un estante colgante, un estante para material, el bao se ubica conectado a la sala por una, Iluminacin: utilizan luz artificial y natural mayormente puesto que hay ventanales muy grandes que proporcionan mucha luz Ventilacin: la ventilacin de la sala es natural de ventanales y puertas, la puerta de ingreso es de dos hojas. Tamao: El tamao de la sala es grande ms de un metro cuadrado por prvulo. Calefaccin: estufa a gas. Resea del centro educativo:

En el ao 1991 deja de funcionar la escuela especial que ocupaba los terrenos que hoy pertenecen al jardn Arcoris, que por eleccin vecinal en concejo de la junta de vecinos 26 se da a elegir entre dos proyectos una plaza o un jardn del cual gana mayoritariamente la idea de formar un jardn infantil para la comunidad, con el apoyo de la fundacin Integra quien repara, adapta sus instalaciones para formar as lo que es hoy el jardn Arcoris de su nica directora la seora Laura Travizany Alvarado. Descripcin del entorno del jardn infantil: Se encuentra ubicado en la calle Estudiante navarro # 1893, Comuna Recoleta, ciudad Santiago, por la calle estudiante navarro limita con la cancha de la junta vecinal, donde se realizan las reuniones generales de apoderados de todos los niveles, que durante el da es tranquilo pero que por las noches es un foco de delincuencia y drogadiccin, y por la calle Adrin miranda limita con el consultorio y SAPU de Valdivieso, El entorno que rodea al establecimiento principalmente es residencial, compuesto por la villa Valdivieso y la poblacin Seis de enero, Adems, de esto se encuentran negocios que abastecen la poblacin, se puede observar que el nivel socio econmico que habitaban las cercanas del jardn es de clase media - baja y de sectores vulnerables,

incluyendo en ellas personas con ttulos profesionales, tcnicos, personas con enseanza media completa, pero tambin cabe destacar que hay personas con enseanza media y bsica incompleta y analfabetos. En general, el sector es muy tranquilo, existe mnima contaminacin auditiva, por lo cual se puede trabajar en un ambiente grato con los nios y nias, Valdivieso no cuenta con reas verdes, se observa una ciclo va recientemente construida pero con falta de naturaleza a su alrededor.

Redes de Apoyo: Cuentan con el consultorio Valdivieso ubicado a una cuadra del jardn infantil, mantienen vnculo mutuo con las diferentes reas de atencin de este como nutricionistas, asistente social, enfermeras, entre otros. Manteniendo comisiones mixtas, reuniones mensuales comunales en las que participan otras instituciones educativas, junta de vecinos, escuelas de lenguaje. SAPU ubicado en el mismo consultorio atendiendo en horarios diferentes, otorgando primeros auxilios en posibles casos de accidentes a los prvulos o personal del centro educativo. Junta de vecinos que se encuentra frente al jardn infantil la que cede las instalaciones para algunas actividades y participa en las comisiones mixtas. Escuelas de lenguaje, mantienen comunicacin con ellas para derivar a los nios proporcionando datos las familias y de los prvulos que manifiestan dificultad o trastorno del lenguaje.

Organigrama institucional.

Organigrama Jardn infantil Arcoris.

Directora

Educadora 1 sala cuna

Educadora 2 sala cuna

Educadora 3 Medio Menor

Educadora 4 Medio Mayor

Educadora 5 Medio Menor

Educadora 6 Medio Mayor

Educadora 7 Medio Mayor

Educadora 8 Medio Mayor

Tcnico 1 sala cuna menor

Tcnico 3 sala cuna mayor

Tcnico sala cuna mayor B

Tcnico 8 sala cuna mayor C

Tcnico 11 medio menor

Tcnico 12 medio menor

Tcnico 13 medio mayor

Tcnico 14 medio menor

Tcnico 15 medio menor

Tcnico 17 medio mayor

Tcnico 18 medio mayor

Tcnico 19 medio mayor

Tcnico 2 sala cuna menor

tcnico 4 sala cuna mayor

Tcnico 6 sala cuna mayor

Tcnico 9 sala cuna mayor

Tcnico 16 medio menor

tcnico 5 sala cuna

Tcnico 7 sala cuna mayor

Tcnico 10 sala cuna mayor

Auxiliar Aseo

Administrativo

Manipuladora de Alimentos

Auxiliar 1

Auxiliar 2

Administrativo 1

Manipuladora 1

Manipuladora 5

Auxiliar 3

Administrativo 2

Manipuladora 2

Manipuladora 3

Manipuladora 4

Plano del jardn infantil

ESTAMENTO NIOS/AS

Desarrollo evolutivo de los nios y nias de 12 a 24 meses

Edad Un ao (12 meses) Desarrollo fsico: Nio peso: 10.3 Kg. Medida: 77 cm Nia peso: 9.5 Kg. Medida: 74 cm Vacunas: Triple viral (dta) 1 dosis. Hepatitis A: 1 dosis. Desarrollo Motor: Muestra una combinacin de estar de pie, caminar y pasear. Camina levantando la mano. Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera ms eficiente de locomocin. Puede pivotar, apoyndose en las nalgas y en la mano. Se para flexionando las rodillas. Hace movimientos "rotatorios en la baera. Probablemente insiste en alimentarse solo. Desarrollo sensorio motor: Comienza a arrojar objetos al suelo. Puede coger un botn utilizando los dedos ndice y pulgar. Utiliza y alcanza con su mano dominante. Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente. Construye una torre de dos s tres bloques despus que ha observado una demostracin. Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca Disfruta con el agua en el lavamanos o en el bao. Desarrollo Cognitivo: Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo. Recuerda eventos por mucho ms tiempo. Puede agrupar algunos objetos por su forma y color. Identifica animales en libros de cuentos o revistas. Comienza a desarrollar la conciencia. Desenvuelve los juguetes. Encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo. Desarrollo social: Desea ser independiente (1 a 2 aos). Expresa muchas emociones y las distingue en otros. Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos. Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos. Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre. Todava le asustan los lugares y personas extraas. Desarrollo del lenguaje: Su nivel de comprensin mejora notablemente, empieza a pedir las cosas sealando o nombrando los objetos.

Puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras. Un ao un mes (13 meses) Desarrollo Motor: Se pone de pie solo Camina levantando los brazos Se sienta en diferentes tipos de muebles, muros, otros. Baja despacio escaleras gateando hacia atrs Crece ms despacio y come menos Desarrollo sensorio motor: Las piernas le permiten caminar, podr ir donde su curiosidad le lleve. Pueden agarrar un bloque y meterlo en una caja. Agarra y manipula objetos Disfruta mirarse en el espejo Puede agacharse y recoger un objeto del suelo Hace rodar una pelota en el suelo Ofrece la pelota para que otro la patee Agarra dos tacos con una sola mano y con la otra coge un tercero Desarrollo Cognitivo: Explorar y descubrir. Son capaces de hacer garabatos. Le gusta ver qu es lo que ocurre cuando hace algo Desarrollo social: Se comunica y comprende Desarrollo del lenguaje: Combina palabras y gestos para expresar sus necesidades Usa muy bien dos palabras (como "hola" y "adis") Ahora ya sabe usar "pap" y "mam", adems de otras palabras que se pueden reconocer. se hace entender. Cuando quiera que lo pongas en el suelo, apuntar abajo; cuando desee tu atencin, te tirar de la camisa. Tambin comprende un buen porcentaje del lenguaje simple que utilizan a diario con l. Un ao dos meses (14 meses). Desarrollo Motor: Camina alternando los pies. Empuja y jala juguetes mientras camina. Sabe usar una cuchara o tenedor. Quieren ayudarte cuando ests barriendo o sacudiendo el polvo. Pueda agacharse y luego pararse de nuevo. Puede que est empezando a caminar hacia atrs. Desarrollo sensorio motor: Ya beben de un vaso. Est aprendiendo a mejorar sus habilidades con la cuchara. Desarrollo Cognitivo: Responde a instrucciones (como, "dame un beso")

Combina las tapaderas con los recipientes apropiados Experimenta con la comida y con todo lo que est a su alcance. Es muy curioso. Desarrollo social: Toma la iniciativa para jugar. Come con ganas y sin muchos modales. Obtiene una sensacin de seguridad en compaa de sus animales de peluche favoritos, su cobijita ms querida o de ambos. Estos objetos se llaman "objetos de transicin" Desarrollo del lenguaje: Dice ya varias palabras. Deja claro lo que quiere. Un ao tres meses (15 meses). Desarrollo fsico: Nio peso: 10,70 Kg. Medida: 79,0 cm Nia peso: 10,40 Kg. Medida: 77,5 cm Desarrollo Motor: Juega con una pelota. Camina hacia atrs. Intenta caminar rpido. Puede colocarse en la posicin de pie sin ayuda. Intenta el movimiento de saltar. Arroja objetos al suelo constantemente. Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin ayuda. Le gusta empujar juguetes y arrastrarlos mientras camina. Desarrollo sensorio motor: Sujeta 2 cubos con una mano. Le gusta quitarse los zapatos. Come solo, cogiendo la taza, bebiendo y dejndola. Utiliza la cuchara. Se alimenta completamente por s solo, sin ningn tipo de ayuda. Le gusta sacar y meter objetos de contenedores. Desarrollo Cognitivo: Imita un garabateo o garabatea espontneamente. Hace garabatos con un lpiz de cera Apilar bloques. Construye una torre de 2. Comienza a tomar conciencia de s mismo. Apunta a partes de su cuerpo o a dibujos cuando se lo pidas. Se reconoce a s mismo en el espejo. Desarrollo social: Te "ayuda" con las tareas de la casa. Le guste jugar juegos con otros. Desarrollo del lenguaje: Tiene una serie de palabras en su vocabulario.

Realiza onomatopeyas Usa tres palabras con regularidad. Adopta el "no" como su palabra favorita Un ao cuatro meses (16 meses). Desarrollo Motor: Le encanta subirse a todo. Recoge juguetes del suelo sin caerse. Mueve los paquetes. Lanza una pelota. Intenta, Subir y bajar escaleras Desarrollo sensorio motor: Pasa las pginas de un libro. Aprende a usar correctamente objetos comunes (como el telfono). Sabe quitarse una prenda de vestir sin ayuda. Desarrollo Cognitivo: Tiene rabietas cuando se frustra. Se apega a un muequito de peluche u otro objeto. Apila tres cubos. Usa una cuchara o tenedor. Destapa envases sin rosca. Abre un caramelo. Un ao cinco meses (17 meses). Desarrollo Motor: Se sube a una silla alta con esfuerzo y se sienta Camina solo se detiene a voluntad y mantiene el equilibrio No cae al caminar Camina rpido hacia delante pero no cambia de direccin ni frena Sube escalones 1 a 1 Le gusta montar en juguetes que ruedan Patea una pelota hacia adelante. Desarrollo sensorio motor: Le gustar jugar a esconder la cara entre sus manitas. Probablemente coopere al vestirse Empiezan a aprender a lavarse los dientes. Reconocer las similitudes y diferencias entre sus juguetes y otros objetos. Desarrollo Cognitivo: Le gusta jugar juegos imaginativos Alimenta a sus muecos Baila cuando oye msica Desarrollo del lenguaje: Han conseguido dominar una serie de palabras. Incluso pueden empezar a combinar palabras en frases simples.

Edad Un ao seis meses (18 meses). Desarrollo fsico: Nio peso: 11,4 Kg. Medida: 82,4 cm Nia peso: 10,8 Kg. Medida: 80,9 cm Vacunas: DTP: 4 dosis. Sabin: 4 dosis. Desarrollo Motor: Cada vez camina mejor. Le gusta encaramarse en todos lados. Sube y baja las escaleras, cogindose a la barandilla, sin ayuda. Intentar darle una patada a una pelota. Arroja la pelota sin caerse. Lanza una pelota alzando con las manos por arriba de la cabeza Anda tirando de un juguete o llevando una mueca. Se sienta solo en la silla. Comienza a saltar (sobre ambos pies). Probablemente le guste baila
Desarrollo sensorio motor:

Arma y desarma juguetes Se saca los guantes, los calcetines, se baja la cremallera. Apila cuatro bloques. Desarrollo Cognitivo: Desarrolla su memoria y su imaginacin Empieza a "leer" libritos por cuenta propia Dibuja garabatos Muestra seales de que est listo para aprender a ir al bao solito Arma torres de 3 4. Desarrollo social: Busca ayuda cuando est en problemas. Ayuda a desvestirse y guardar las cosas. Se lava los dientes con ayuda. Desarrollo del lenguaje: Junta dos palabras para formar frases. Utiliza bien la cuchara sin rotacin. Garabatea espontneamente. Hace trazos imitativamente Un ao siete meses (19 meses). Desarrollo Motor: Corre. Lanza una pelota baja. Sube escaleras con apoyo sin alternar pies. Juega en cuclillas. Se agacha para jugar sin el apoyo de las manos. Desarrollo sensorio motor: Usa cuchara y tenedor.

Consolida el agarre. Desarrollo Cognitivo: Se da cuenta cuando algo est mal (por ejemplo, si alguien le dice "gato" al perro). Apunta hacia un objeto o dibujo cuando lo nombras. Puede que se d cuenta cuando necesita hacer pip Desarrollo social: Le gusta ayudar en la casa. Acepta ms una negociacin que una imposicin. Desarrollo del lenguaje: Su vocabulario est empezando a aumentar y puede poner juntas parejas de palabras como "Yo voy" Entiende hasta 200 palabras Edad Un ao ocho meses (20 meses). Desarrollo Motor: Se quita su propia ropa Puede subir escaleras (pero tal vez no bajarlas) Salta de un escaln bajo. Baja escaleras parado con apoyo sin alternar pies. Desarrollo Cognitivo: Bota un objeto imitando a un adulto, echando algo a la basura, por ejemplo Podra empezar a explorar sus rganos genitales. Intencin por dibujar. Dibuja una lnea recta. Desarrollo social: Juega a "Alimentar" a sus muecos Desarrollo del lenguaje: Aprende nuevas palabras, cerca de diez o ms al da Nombra varias partes de su cuerpo Un ao nueve (21 meses). Desarrollo Motor: Puede subir escaleras. Lanza una pelota alzando los brazos por arriba de la cabeza. Patea una pelota hacia adelante. Puede bajar escaleras. Desarrollo sensorio motor: Puede poner su ropa solo. Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de ayuda. Desarrollo Cognitivo: Se propone metas sencillas (como colocar un juguete en determinado lugar). Apila seis bloques.

Desarrollo social: Ayudar con el trabajo de la casa Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de ayuda. Desarrollo del lenguaje: Nombra figuras sencillas en un libro. Edad Un ao diez (22 meses). Desarrollo Motor: Patea una pelota hacia adelante. Desarrollo sensorio motor: Sabe ponerse ropa ancha sin ayuda. Inicia agarre de tijeras. Intenta armar rompecabezas Desarrollo Cognitivo: Prefiere usar una mano ms que la otra. Obedece a instrucciones con dos partes (como, "Busca tu mueca y trela aqu") Arma rompecabezas sencillos Dibuja una lnea recta Entiende el concepto de opuestos (por ejemplo, lo contrario de alto es bajo) Esta listo para dormir en una cama grande y solo. Desarrollo del lenguaje: Nombra varias partes de su cuerpo Un ao once meses (23 meses). Desarrollo Motor: Intenta atajar la pelota Lanza la pelota con direccin definida Patea suave y torcido Imita caminar de puntillas Al caminar evita obstculos Abre puertas Desarrollo sensorio motor: Destapa envases con rosca Desarrollo Cognitivo: Usa su lado preferido: derecho o izquierdo. Puede que est comenzando a copiar crculos y hacer dibujos con lneas. Probablemente puede armar rompecabezas. Desarrollo social: Comenzar a mostrar ms inters en jugar con otros nios. Desarrollo del lenguaje: Formar frases de tres palabras Nombra figuras sencillas en un libro

Usa entre 50 y 70 palabras Tatarea, Canta canciones sencillas Dos aos (24 meses).
El garabateo desordenado: surge a los 2 aos aproximadamente. Cuando el nio

empieza a dibujar lo hace trazando largas lneas, con movimientos rpidos y cogiendo el color de diferentes formas. El dibujo no tiene ningn sentido para l, simplemente es un movimiento espontneo. Desarrollo fsico: Nio peso: 12,50 Kg. Medida: 87,6 cm Nia peso: 11,90 Kg. Medida: 86,5 cm Desarrollo Motor: Tiene una gran soltura al subir y bajar las escaleras solo, dos pies por escaln. Buen equilibrio en todos sus movimientos. Salta con los pies juntos. Se para en un solo pie con ayuda. Camina hacia atrs imitativamente (desde los 21 meses). Recoge un objeto sin caerse. Sabe recibir y devolver la pelota. Corre. Da patadas a la pelota, sin perder el equilibrio. Se pone los zapatos, los calcetines, los pantalones. Se quita los zapatos y los calcetines. Si es necesario puede permanecer sentado. Desarrollo sensorio motor: Gira el pomo de la puerta, abre un bote. Se lava y se seca las manos. Imita un trazo vertical y circular. Come por s solo. Desarrollo Cognitivo: Puede formar imgenes en su mente Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio Arma torres de seis o siete cubos y alinea ms de 20. Reconoce la mayora de las partes de su cuerpo. Concibe los objetos como fuentes de acciones Arma torre de 6 7. Forma una especie de tren con los cubos. Nombra por lo menos seis partes de su cuerpo Organiza objetos por categoras Empieza a comprender conceptos abstractos (como, "despus" y "antes") Nota las diferencias entre el sexo masculino y femenino. Su memoria se est desarrollando. Est apenas comenzando a comprender conceptos. Seala las partes de la cara en otra persona. Desarrollo social: Egocentrismo (2 a 3 aos). Muestra aumento en sus temores y tiene cambios rpidos de temperamento. Empieza a expresa nuevas emociones tales como: celos, afecto, orgullo y vergenza.

Establece fcilmente relaciones con personas extraas a l. Contina la contradiccin entre ser independiente y dependiente. Puede iniciar el control de esfnteres. Se re con ganas y muestra signos de simpata o de vergenza. Desarrollo del lenguaje: Avanza y consolida la comprensin del lenguaje. Se llama as mismo correctamente por su nombre. La mitad de lo que dice se entiende. Dice frases de tres o cuatro palabras. Comprender lo que est diciendo. Comienza a usar posesivos y pronombres. Utiliza los nombres de cosas, personas, y la palabra-accin. La jerga ha desaparecido pero sigue canturreando al decir su o sus palabras. Le gusta escuchar y le gusta revivir sus acciones en cuentos en los que l es el protagonista. Usa la palabra mo "manifestando un inters inconfundible por la propiedad de cosas y personas".

Antecedentes del trabajo con nios y nias:

FODA
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

*Competencias del personal, *Educadoras cariosas, *Educadoras comprometidas con el nivel, *Alimentacin adecuada proporcionada por JUNAEB. *Salas grandes.

*Variedad de estrategias pedaggicas. *Recursos pedaggicos.

*Inasistencias *Poca renovacin de material *No contar con material tecnolgico (computadores, data, etc.) *Atrasos reiterativos de los prvulos.

*Enfermedades. *Fecas de animales en patio de tierra. * Robos al jardn. *Drogadiccin en los alrededores del centro educativo.

Datos de los nios/as

Nombre Fecha de nacimiento Rut Extensin horaria Puente Chile crece contigo SI _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ SI SI SI SI SI _ _

Familias Chile Crece Contigo

1. Joaqun Andrs Martnez Chicahual. 12/05/2011 28/06/2011 11/12/2011 07/10/2011 22/03/2011 02/03/2011 04/05/2011 27/05/2011 08/04/2011 22/06/2011 14/09/2011 18/09/2011 23/11/2011 02/12/2011 01/05/2011 10/01/2012 26/01/2012 21/02/2012 23.644.727-8 28.679.400-8 23.818.078-3 22.829.909-k 23.602.900-k 23.575.337-5 23.748.969-1 23.655.026-5 23.615.383-5 23.676.897-k 23.744.334-9 23.749.401-6 23.806.270-9 23.810.322-3 23.634.537-8 23.846.308-4 23.854.511-0 23.877.900-6 SI _ _ _ _ SI _ Si SI SI _ _ _ _ SI _ _ _

6
SI

Pertenecen al plan 2. Mateo Ignacio Soto Miranda.

puente

6 5 5

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ SI SI SI SI SI _ _

3. Isabella Anahis Mrquez Muoz. Jefatura de hogar femenina 4. Martn Toms Gutirrez Campos. 5. Jos Vicente Moreno Rodrguez 6. Alessandro Del Piero Rodrguez Ramrez 7. Felipe Alexander Pablo Gonzlez 8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. 9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa 10. Esteban Juliano Daz Inostroza 11. Alonso Felipe Martnez Morales. 12. Aylin Catalina Arenas Torres 13. Valentn Adolfo Pastene Monasterio 14. Diego Gabriel Castro Albornoz 15. Derek Jacob Ananas Escobar Morales 16. Fernanda Paz Bravo Hernndez 17. Martn Ignacio Campos Leal 18.Felipe Andrs Moreno Soto

Madres jefa de hogar

Madres que trabajan Madres que estudian Prvulos con N.E.E. Prvulos perteneciente pueblos originarios Prvulos inmigrantes o hijos de inmigrantes Total Familias Atendidas ormacin obtenida:

10 3 1 1 4 18 Inf Cantidad

Edad Fecha de nacimiento Edad a Marzo Edad a Abril Edad a Mayo Edad a Junio Edad a Julio Edad a Agosta Edad a Septiembre Edad a Octubre Edad a Noviembre Edad a Diciembre

Nombre nio/a 1. Joaqun Martnez 2. Mateo Soto 3. Isabella Mrquez 4. Martn Gutirrez 5. Jos Moreno 6. Alessandro Rodrguez 7. Felipe Pablo 8. Chris Louis. 9. Aranza Sarmiento 10. Esteban Daz 11. Alonso Martnez 12. Aylin Arenas 13. Valentn Pastene 14. Diego Castro 15. Derek Escobar 16. Fernanda Bravo 17. Martn Campos 18.Felipe Moreno

12/05/2011 28/06/2011 11/12/2011 07/10/2011 22/03/2011 02/03/2011 04/05/2011 27/05/2011 08/04/2011 22/06/2011 14/09/2011 18/09/2011 23/11/2011 02/12/2011 01/05/2011 10/01/2012 26/01/2012 21/02/2012

1/1 mes 1/9 meses 1/3 meses 1/5 meses 2 aos 2 aos 1/10 meses 1/10 meses 1/11 meses 1/9 meses 1/6 meses 1/6 meses 1/4 meses 1/3 meses 1/10 meses 1/2 meses 1/2 meses 1/1 mes

1/ 2 mes 1/10 meses 1/4 meses 1/ 6 meses 2/ 1 mes 2/1 mes 1/ 11 meses 1/11 meses 2 aos 1/10 meses 1/ 7 meses 1/ 7 meses 1/ 5 meses 1/4 meses 1/11 meses 1/ 3 meses 1/ 3 meses 1/2 mes

1/3 mes 1/11 meses 1/5 meses 1/7 meses 2/2 mes 2/2 mes 2 aos 2 aos 2/1 mes 1/11 meses 1/8 meses 1/ 8 meses 1/6 meses 1/5 meses 2 aos 1/4 meses 1/4 meses 1/3 meses

1/4 mes 1/ 10 meses 1/6 meses 1/8 meses 2/ 3 mes 2/3 mes 2/1 mes 2/1 mes 2/2mese 2 aos 1/9 meses 1/9 meses 1/7 meses 1/6 meses 2/1 mes 1/5 meses 1/5 meses 1/4 meses

1/5 meses 1/11 meses 1/5 mese 1/9 meses 2/ 4 mes 2/4 mes 2/2mese 2/2 meses 2/3 mese 2/1 mes 1/10 meses 1/ 10 meses 1/8 meses 1/7 meses 2/2mese 1/6 meses 1/6 meses 1/5 meses

1/6 meses 2 aos 1/6 meses 1/10 meses 2/5 meses 2/5 meses 2/3 mese 2/3 meses 2/4 mese 2/2mese 1/11 meses 1/11 meses 1/9 meses 1/8 meses 2/3 meses 1/7 mese 1/7 mese 1/6 mese

1/5 mese 2/1 mes 1/7 meses 1/11 meses 2/6 meses 2/6 meses 2/4 mese 2/4 meses 2/5 meses 2/3 meses 2 aos 2 aos 1/10 meses 1/9 mese 2/4 meses 1/8 mese 1/8 mese 1/7 mese

1/6 meses 2/2 meses 1/8 meses 2 aos 2/7 meses 2/7 meses 2/5 meses 2/5meses 2/6 meses 2/4 meses 2/1 mes 2/1 mes 1/11 meses 1/10 mese 2/5 meses 1/9 mese 1/9 mese 1/8 mese

1/7 meses 2/3 meses 1/9 meses 2/1 mes 2/8 mese 2/8 mese 2/6 meses 2/6 meses 2/7 meses 2/5 meses 2/2 meses 2/2 mese 2 aos 1/11 mese 2/6 meses 1/10 mese 1/10 mese 1/9 mese

1/8 meses 2/4mese 1/10 meses 2/2 meses 2/9 mese 2/9 mese 2/7 meses 2/7 meses 2/8 meses 2/6 meses 2/3 meses 2/3 meses 2/1 mes 1/12 mese 2/7 mese 1/11 mese 1/11 mese 1/10 mese

Edad de los prvulos

Periodo de Diagnstico Planteamiento de Objetivos

Objetivos Generales Especficos

Actividad

Recursos

Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Calendarizacin

N1. Conocer caracterstica cognitivas de los prvulos 1. Conocer el desarrollo integral de los prvulos del nivel sala cuna mayor del jardn infantil Arcoris.

1. Aplicar planificaciones de diagnstico a los nios y nias, para detectar fortalezas y debilidades. 2. Realizar evaluacin diagnostica del nivel para realizar el plan de accin. 1. Pesar a los prvulos

Formato de registro Observacin Cmara fotogrfica

Registro de informacin Lista de cotejo Registro fotogrfico

Pesa Formato de registro Observacin

Registro de informacin Tablas estndares Formato de registro Observacin

Desde el : 1 de abril Hasta: 12 de abril

N2 Conocer las caractersticas fsicas y de salud de los prvulos

2. Medir a los prvulos.

Huincha de medir Formato de registro Observacin Libro (referencias OMS para la evaluacin antropomtrica) Formato de registro Observacin

3. Revisin del estado general de salud.

Registro de informacin Tabla de caractersticas por edad.

Objetivos Generales Especficos

Actividad

Recursos

Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Calendarizacin

1. Conocer el desarrollo integral de los prvulos del nivel sala cuna mayor del jardn infantil Arcoris.

N1. Conocer caracterstica cognitivas de los prvulos

1. Aplicar planificaciones de diagnstico a los nios y nias, para detectar fortalezas y debilidades. 2. Realizar evaluacin diagnostica del nivel para realizar el plan de accin. 1. Pesar a los prvulos

Formato de registro Observacin Cmara fotogrfica

Registro de informacin Lista de cotejo Registro fotogrfico

Desde el : 1 de abril Hasta: 12 de abril

N2 Conocer las caractersticas fsicas y de

Pesa Formato de registro

Registro de informacin Tablas

salud de los prvulos 2. Medir a los prvulos.

Observacin

estndares Formato de registro Observacin

Huincha de medir Formato de registro Observacin Libro (referencias OMS para la evaluacin antropomtrica) Formato de registro Observacin

3. Revisin del estado general de salud.

Registro de informacin Tabla de caractersticas por edad.

Modelo curricular
Centro Educativo: Jardn Infantil Arcoris Edad: 1 a 2 aos Ciclo: Primer ciclo. Educadora en Formacin: Romina Pinto Buendia. Fecha: Desde: 1 de abril Hasta: 12 de Abril Nivel: Sala cuna mayor

mbito

Ncleo

Aprendizaje Esperado

Ejes

Estrategias Actividad variable

Situacin de facilitacin
Rasga papel, forma una pelota de papel perfeccionando la prensin de pinzas y manipulando objetos. Explorar tocando diferentes tipos de papeles.

Visitas (01 al 15 de abril)

1 1/4 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2/4 3/4 4/4 5/4 8/4 9/4 10/4 11/4 12/4

Formacin personal social

Autonoma 13. Perfeccionar la Motricidad coordinacin viso-motriz fina, utilizando la prensin con pinzas en diferentes situaciones de manipulacin y traslado de objetos. 5 Manifestar iniciativa para Motricidad explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo Y repertorio de accin habitual. Identidad

Actividad variable

4. Reconocer y disfrutar de su Reconocimiento y Actividad imagen corporal en espejos, expresin de variable proyecciones o siluetas, sentimientos jugando libremente con su cuerpo, a travs de gestos y movimientos.

Baila frente al espejo libremente y siguiendo los movimientos.

6 Relacionarse con otros Interaccin social Actividad nios y adultos no habituales variable en nuevos ambientes, iniciando interacciones y Convivencia participando con ellos en juegos y diversas actividades. Lenguaje 7 Comprende las acciones Comunicacin oral Actividad Verbal principales de diversos textos variable orales en: Narraciones, canciones, cuentos y versos.

Juega con sus pares y adultos armando el tren.

Comun icacin

Escucha atento un cuento, repitiendo onomatopeyas y palabras o palabras frases.

Lenguaje artstico

11 Identificar Actividad progresivamente smbolos y Iniciacin a la variable palabras a travs del contacto lectura con materiales grficos y auditivos en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mansajes televisivos. 1 Coordinar con mayor Iniciacin a la Actividad precisin y eficiencia sus escritura variable habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin Grfica de sus representaciones y de recreacin. 6 Expresarse corporalmente Extensin Esttica Actividad representando diferentes variable intensidades y velocidades de distintos tipos de msica 1 Expresarse creativamente a Extensin Esttica Actividad travs de diferentes variable manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos, imgenes proyectadas 10. Inventar mediante su Expresin imaginacin y fantasa Creativa dramatizaciones, juegos y construcciones con diferentes materiales 2 Producir en los objetos Expresin cambios visuales y Creativa auditivamente interesantes por sus colores, formas, reflejos, sonidos, como resultado de su accin Cuento eje

Canta junto a sus compaeros nombrando las imgenes.

Ejercita coordinacin tomando el lpiz, pintando el camino.

Se expresa moviendo su cuerpo, siguiendo diferentes velocidades.

Se expresa libremente pintando hojas, con dctilo pintura.

Se expresa dibujando o disfrazndose recreando alguna escena del cuento.

Actividad variable

Produce sonidos al dejar caer la smola , al imprimir con vasos, pocillo, dibuja sobre la smola explorando libremente

Relacin con el medio Natural y Cultural

Descubrimiento del Seres Vivos 4. Experimentar con las diferentes manifestaciones de mundo natural la naturaleza flores, arboles, plantas, arena, piedras, a travs de sus colores, olores formas y contexturas diferentes. Descubrimiento del 5 identificar necesidades, caractersticas y cambios en mundo natural los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.

Actividad variable

Explora con sus sentidos las hojas de los rboles, las pega en una lmina.

Actividad variable

Participa realizando un experimento cientfico para luego ver cambios que se produzcan en el.

Grupos Humanos

1 Identificarse a si mismo, sus Interaccin social Actividad familiares, objetos y variable situaciones cotidianas en imgenes, fotos, dibujos y modelos. Relacin Lgico matemtico Actividad variable

Mira fotos de su familia y nombra algunos integrantes.

Relacin 3 Establecer las primeras Lgico relaciones espaciales con los matemtico y objetos: cuantificacin Encima debajo. 3 Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos: Dentro fuera. 11. anticipar, representaciones mentales recorridos, trayectoria y ubicaciones de objetos y personas a partir de situaciones ldicas

Reconocer encima, debajo,

Relacin Lgico matemtico

Actividad variable

Se ubica dentro y fuera del crculo reconociendo nociones espaciales.

Relacin Lgico matemtico

Actividad variable

Juega con panel de laberinto deslizando las esferas por los diferentes recorridos.

Descripcin del grupo de nios

Nombre nio/a 1. Joaqun Andrs Martnez Chicahual. 2. Mateo Ignacio Soto Miranda. 3. Isabella Anahis Mrquez Muoz. 4. Martn Toms Gutirrez Campos. 5. Jos Vicente Moreno Rodrguez 6. Alessandro Del Piero Rodrguez Ramrez 7. Felipe Alexander Pablo Gonzlez 8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. 9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa 10. Esteban Juliano Daz Inostroza 11. Alonso Felipe Martnez Morales. 12. Aylin Catalina Arenas Torres 13. Valentn Adolfo Pastene Monasterio 14. Diego Gabriel Castro Albornoz 15. Derek Jacob Ananas Escobar Morales 16. Fernanda Paz Bravo Hernndez 17. Martn Ignacio Campos Leal 18.Felipe Moreno
Fecha de nacimiento Edad a Marzo 1 ao 1 mes 1 ao 9 meses 1 ao 3 meses 1 ao 5 meses 2 aos 2 aos 1 ao 10 meses 1 ao 10 meses 1 ao 11 meses 1 ao 9 meses 1 ao 6 meses 1 ao 6 meses 1 ao 4 meses 1 ao 3 meses 1 ao 10 meses 1 ao 2 meses 1 ao 2 meses 1 ao 2 mes Peso

Descripcin de necesidades: aspectos fsicos y de salud

Talla Estado nutricional -1 DE MEDIANA -1 DE MEDIANA -2 DE -1 DE MEDIANA -1 DE MEDIANA MEDIANA MEDIANA MEDIANA - 1 DE - 2 DE MEDIANA - 1 DE MEDIANA - 1 DE Estado Dental/ oclusin Audicin Visin Salud alergias Lateralidad

12/05/2011 28/06/2011 11/12/2011 07/10/2011 22/03/2011 02/03/2011 04/05/2011 27/05/2011 08/04/2011 22/06/2011 14/09/2011 18/09/2011 23/11/2011 02/12/2011 01/05/2011 10/01/2012 26/01/2012 21/02/2012

9. 500 10.500 10 k 9k 10 k 11 k 12 k 9.500 10 k 11 k 10 k 10 k 9k 10 k 11 k 8.500 13 k 8.00

84 83 86 77 88 89 87 86 83 85 85 80 79 86 89 84 92 79

NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal

Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal

NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO NO

Necesidades educativas especiales (NEE) Se detect un caso en el nivel sala cuna mayor, el que se trabajara de la con periodos de apoyo especfico. Periodo de apoyo especfico: (Diagnostico) Periodo que se trabajara con Martn Gutirrez el presenta NEE, (sndrome de Down), con Martin se potencia principalmente el control de esfnter y el lenguaje. Se establece la bsqueda de nuevas estrategias para potenciar el desarrollo integral de Martn en conjunto con su madre que est muy comprometida en toda la labor educativa. Periodo de apoyo especfico: (Realizacin) Periodo que se trabajara con Martn Gutirrez, se estimulara en conjunto con la familia el control de esfnter y lenguaje, el que se trabajara con variadas estrategias de aprendizajes. Se trabajara con material de la pgina de internet http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/02/manual-para-sindromede-down-palabras.html. De la cual se obtendr material para trabajar con l en sala y enviar al hogar para estimular el lenguaje. Periodo de apoyo especfico: (Finalizacin) Se evaluaran los aprendizajes, con listas de cotejo escalas de apreciacin, registros anecdticos acompaado de evidencias fotografas y videos.

Evaluaciones utilizadas para el periodo de diagnstico: Lista de cotejo

Evaluacin Planificacin N 5 Estrategia pedaggica: Actividad variable. mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje artstico Eje de aprendizaje: Expresin esttica. Instrumento evaluativo: Lista de cotejo

Sigue con su cuerpo la velocidad que marca el pandero.

Total (Puntaje de corte)

Mueve su cuerpo

Indicadores

Nombre

Regla de medicin Si: presencia de la conducta No : ausencia de la conducta Puntaje de corte 3,4/4 = Logrado 0,1,2/4 = Por lograr 100 % 17 NIOS Y NIAS

1. Joaqun Martnez 2. Mateo Soto 3. Isabella Mrquez 4. Martn Gutirrez 5. Jos Moreno 6. Alessandro Rodrguez 7. Felipe Pablo 8. Chris Louis 9. Aranza Sarmiento 10. Esteban Daz 11. Alonso Martnez 12. Aylin Arenas 13. Valentn Pastene 14. Diego Castro 15. Derek Escobar 16. Fernanda Bravo 17. Martn Campos 18.Felipe Moreno Total De logros por indicador Total de logros por indicador en %

SI SI SI SI SI SI SI SI SI ___ SI SI SI SI SI SI SI SI 17 100%

SI SI SI SI SI SI SI SI SI ____ SI SI SI SI SI SI SI NO 16 94,1%

SI SI NO SI SI SI SI SI NO ___ SI NO SI SI SI NO SI NO 12 70,5%

Camina rpido

Se detiene

SI SI NO SI SI SI SI SI SI ___ SI NO SI SI SI NO SI NO 13 76,4%

L L PL L L L L L L ___ L PL L L L PL L PL 13 76,4%

Registro de observacin
Nombre del Observador: Romina Pinto Nombre del nio/a Martin campos

Fecha

Lugar

Hora

Ancdota

Comentario

Sugerencias

4/4/2013

Sala de actividades

11:00

Cuando entro a la sala y vio en tablero nstalos en la pared corri a observarlo, explorarlo, deslizando las manillas por los diferentes laberintos.

Estuvo 15 minutos concentrados explorando el material.

Se sugiere seguir realizando actividades de este tipo.

Panorama evaluativo del diagnostico

Registros fotogrficos.

Anlisis de datos
Descripcin del grupo de nios y nias
Descripcin del nivel
Cantidad de nios y nias (sexo)

Anlisis cualitativo
El grupo de prvulos analizado en su mayora son nios y en menor cantidad nias. El grueso del grupo de nios tiene la edad acorde al nivel que se encuentra.

Anlisis cuantitativo
El 78 % son hombre y un 22% son nias.

Edad a Septiembre

Entre 1 ao 1 mes y 1 ao 6 meses hay 9 nios/a que equivale al 50 % y entre 1 ao 6 meses y 2 aos hay 9 nio/a que equivale al 50 %. Evidenciando un equilibrio de las edades dentro de la sala cuna mayor B.

Descripcin de necesidades aspectos fsicos y salud.

Descripcin aspectos fsicos de los prvulos. Anlisis cualitativo Anlisis cuantitativo Sugerencias

Se ha observado durante este periodo que coincide con los resultados el que los nios y nias con bajo peso no comen toda su comida y leche en el jardn infantil. Peso, talla, estado nutricional

Se evidencia que en un 50% de los nios y nias evaluados nutricionalmente est en mediana, que un 38,8 % estn bajo peso con 1 DN y que 11,1% est bajo peso con 2 DN

Se sugiere realizar talleres de vida saludable con los prvulos, para incorporar en la dieta nuevos alimentos nutritivos, como frutas y verduras de estacin, valorando la importancia que estos tienen para nuestra buena nutricin. Potenciar a aquellos nios/a que estn bajo peso preocupndose que coman sus alimentos en el jardn. Orientar a las madres para que complementen una alimentacin saludable y equilibrada en el hogar Se sugiere iniciar lavado de dientes despus de la hora de almuerzo, para crear el hbito.

Estado dental (oclusin, caries)

Se puede observar desde la fuente misma que en su mayora los prvulos no poseen caries, aunque no se realiza lavado de dientes en el jardn No observada Del grupo de nios todos ellos tienen capacidad auditiva en rangos de normalidad. En el anlisis de los datos obtenidos se evidencia que todo el grupo posee visin de dentro de los rangos de normalidad. Se pudo evidenciar con la informacin recolectada que todo los prvulos poseen un estado de salud normal no manifiestan alergias y su aspecto general es bueno.

El 94% de los prvulos no posee caries y solo un 6 5 posee.

Lateralidad Audicin

Visin

El 100 % de los prvulos cuenta con audicin dentro de los rangos de normalidad. El 100 % de los prvulos posee visin dentro de los rangos de normalidad. El 100 % de los prvulos no presenta alergias y un estado de salud favorable.

Se sugiere dar posibilidad de escuchar diferentes tipos de msica, ruidos, melodas, con diferente ritmos y e intensidad. Se sugiere realizar examen peridico de la vista.

Salud

Se sugiere potenciar la vida saludable el y ejercicio ya que esto contribuir a un desarrollo sano de loa prvulos.

Grficos

Total de logro por mbito en %

100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% Desarrollo personal y social Total de logro por mbito en % 93.9% Comunicacin Relacin con el medio natural y cultural 79.1%

65.7%

Este grafico muestran el nivel de logro alcanzado por los nios y las nias en los diferentes ncleos y mbitos de aprendizaje de las bases curriculares, estimando que el rea de comunicacin, lenguaje verbal est muy bajo con un 65,7% de logro, le sigue el mbito formacin personal y social con un 79,1%

Total de logro por Ncleo en %

100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% Total de logro por Ncleo en % Lenguaje Verbal 39.3% Lenguaje artistico 92.1%

Grafico que representa el mbito Comunicacin que en ncleo lenguaje verbal est muy bajo solo con un 39,3% de logro de los aprendizajes y en el ncleo lenguaje artstico con un alto nivel de logro de los aprendizaje con un 92,1%

Total de logro por Ncleo en %

110%

100%

90%

80% Total de logro por Ncleo en %

Autonomia 100%

Identidad 94.40%

Convivencia 87.50%

Grafico que representa el nivel de logro del mbito formacin personal y social el que en todos sus ncleos supera el 85% de logro de los aprendizajes satisfactoriamente.

Total de logro por Ncleo en %

120.0% 80.0% 40.0% 0.0% Seres vivos y su entorno Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimien tos relevantes 100.0%

relaciones logicomatematicas y cuantificacion 62.5%

Total de logro por Ncleo en %

75.0%

Grafico que representa el nivel de logros para el mbito relacin con el medio natural y cultural con sus tres ncleos que se evidencia una baja en el ncleo relacin lgico matemtico y cuantificacin con un 62.5% de logro, le sigue el ncleo seres vivos y su entorno con un 75% y totalmente logrado por todos los prvulos evaluados el ncleo grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

Evacuacin de los otros elementos del curriculum (OEC) / Total de planificaciones aplicadas 15 de 18. Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo Puntaje de corte: Regla de medicin Si: presencia de la conducta No: ausencia de la conducta Puntaje de corte 13/15 = Logrado 1-12/15 = Por lograr La educador a realiza los aprendizaj es El espacio utilizado fue el adecuado SI SI SI SI SI SI SI SI SI No aplicada SI SI SI No aplicada SI SI No aplicada SI SI SI 15/15= L SI SI SI SI SI SI SI SI SI No aplicada NO SI NO No aplicada NO SI No aplicada SI SI SI 12/15 = PL El tiempo fue suficiente para el desarrollo de las experienci as de sala Los cuna. recursos utilizados fueron adecuado s en cantidad y calidad. SI SI SI SI SI SI SI SI SI No aplicada SI SI SI No aplicada SI SI No aplicada SI SI SI 15/15 =L SI SI SI SI SI SI SI SI SI No aplicada SI SI NO No aplicada SI SI No aplicada SI SI SI 14/15 = L

Indicadores N Planificacin de diagnostico N 1 1/4/2013 N 2 1/4/2013 N 3 2/4/2013 N3 2/4/2013 N 3 3/4/2013 N4 3/4/2013 N5 4/4/2013 N6 4/4/2013 N 7 5/4/2013 N8 5/4/2013 N9 N10 N11 N12 8/4/2013 8/4/2013 9/4/2013 9/4/2013

N13 10/4/2013 N14 10/4/2013 N15 11 /4/2013 N16 11/4/2013 N17 12/4/2013 N18 12 /4/2013 Total de logro por indicador

Total de logro por indicador

120.0% 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% La educadora realiza los aprendizajes El espacio utilizado fue el adecuado El tiempo fue suficiente para el desarrollo de las experiencias de sala cuna. 100.0%

Los recursos utilizados fueron adecuados en cantidad y calidad. 93.3%

Total de logro por indicador

100.0%

80.0%

Grafico que representa el logro de los otros elementos del curriculum los cuales estn sobre el 80% del nivel de logro.

Toma de decisiones Con las la evaluacin del diagnstico aplicado durante dos semanas se puede apreciar que el nivel tienen un dficit en los aprendizaje con respecto a los ncleos lenguaje verbal y relacin lgico matemtico, para lo cual se dar mayor nfasis en estos ncleos para equilibrar el logro de los aprendizajes en ellos, potencindolos con variadas estrategias, metodologas y materiales para la estimulacin de los dos mbitos deficitarios a su vez potenciando los otros mbitos y ncleos de nuestro marco regulador (BCEP).

Propuesta de trabajo Desarrollar modelo curricular enfatizando en las dos reas deficitarias lenguaje verbal y relacin lgico matemtico, equilibran do el logro de los aprendizajes, realizar carta Gantt de las actividades a realizar durante el periodo de realizacin.

ESTAMENTO FAMILIA

Antecedentes de trabajo con la Familia. FODA

Fortalezas *Colaboracin de los padres *Colaboracin de apoderados en actividades del Jardn Infantil. *preocupacin de la mayora de las familias *Inters en colaborar en el aprendizaje de los prvulos. Oportunidades *Entrega de informacin en reuniones de apoderados con las familias del nivel. *Talleres con las familias *Material confeccionado en casa por las familias e hijo/a. Debilidades *Padres poco comprometidos. *No se incluyen a las familias en el trabajo de aula. Amenazas *Alimentacin poco saludable en los hogares. *Sedentarismo, poca actividad fsica en los hogares.

Perodo de Diagnstico Planteamiento de Objetivos

Objetivos General
1.- Conocer las caractersticas y antecedentes generales de las familias del nivel Sala cuna mayor, para disear en conjunto el trabajo educativo

Especficos
1.1.-Conocer antecedentes y caractersticas generales de las familias del nivel sala cuna mayor para confeccionar ficha de incorporacin.

Actividades
1.1.1 Realizar entrevista a los apoderados para el llenado de ficha.

Evaluacin
Procedimiento Registro de informacin. Instrumento Entrevista Procedimiento Vaciado de informacin. Instrumento Entrevista.

Recursos
Tangible Formato de encuesta, papel, lpiz. Intangible Tangible Formato de ficha, formato de cuadro estadstico, hoja, lpiz. Intangible Tangible Libro de actas, lpiz. Intangible Dialogo, Observacin. Tangible Libro de actas, papel, lpiz. Intangible Tangible Formato de encuesta, papel, lpiz. Intangible Dialogo. Observacin. Tangible Formato de encuesta, papel, lpiz. Intangible Tangible Sala, cuaderno de acta de reuniones, lpiz. Intangible Dialogo, observacin. Tangible Formato encuesta, acta de reunin. Intangible Dialogo

1.1.2 Confeccionar cuadro estadstico de del familia del nivel.

1.2.- Organizarse y socializar con los padres del nivel sala cuna mayor, estrechando lazos con ellos.

1.2.1 Realizar reunin, para conocerse y sociabilizar con las familias del nivel medio menor.

Procedimiento Registro en acta. Instrumento Reunin.

1.2.2. Organizar diferentes actividades con las familias del nivel medio menor. 2.1.1 Realizar encuesta sobre intereses personales de las madres. 2.1.- Reconocer intereses de las madres del nivel sala cuna mayor, para formular propuestas de trabajo en conjunto.

Procedimiento Registro en acta Instrumento Reunin. Procedimiento Registro de informacin. Instrumento Encuesta

2.-Identificar intereses generales de las familias del nivel sala cuna mayor, para idear propuesta de trabajo con ellas.

2.1.2 Organizar y analizar intereses de las madres.

Procedimiento Vaciado de informacin. Instrumento Encuesta Procedimiento Registro en acta de reunin. Instrumento Reunin.

2.2.1 Realizar reunin de apoderados. 2.2.- Reconocer intereses que manifiesten las familias del nivel sala cuna mayor

2.2.2 Gestar dialogo entre padres, apoderado y educadora para reconocer sus intereses.

Procedimiento Registra informacin. Instrumento Encuesta de opinin.

Datos de los Padres

Chile crece contigo
Tipologa familiar

Nombre Madre

Chile solidario

Nombre padre

Nombre Nio/ a

1. Joaqun Andrs Martnez Chicahual. 2. Mateo Ignacio Soto Miranda. 3. Isabela Anais Mrquez Muoz. 4. Martn Toms Gutirrez Campos. 5. Jos Vicente Moreno Rodrguez 6. Alessandro Del Piero Rodrguez Ramrez 7. Felipe Alexander Pablo Gonzlez 8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. 9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa 10. Esteban Juliano Daz Inostroza 11. Alonso Felipe Martnez Morales. 12. Aylin Catalina Arenas Torres 13. Valentn Adolfo Pastene Monasterio 14. Diego Gabriel Castro Albornoz 15. Derek Jacob Ananas Escobar Morales 16. Fernanda Paz Bravo Hernndez 17. Martn Ignacio Campos Leal 18.Felipe Andrs Moreno Soto

Ingrid Chicaghual Karina Gallardo Gnesis Muoz Mnica Campos

Carlos Martnez Roberto Soto Marcos Mrquez Cristian Gutirrez

SI _ _ _ _ _

SI _ _ _ _ _

SI _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ SI SI SI SI SI _

Plan puente

Nuclear Nuclear Extendida Extendida Nuclear Extendida Nuclear Nuclear Extendida Extendida Nuclear Extendida Extendida Extendida Extendida Extendida Extendida Extendida

Graciela Rodrguez Vicente Moreno Diana Ramrez Violeta Gonzlez Aline Athanas Vanessa Figueroa Andrea Inostroza Romina Morales. Jaqueline Torres Paz Monasterio Soraya Albornoz Mercy Morales Amaya Hernndez Melissa Leal Teodolinada Soto Carlos Rodrguez Csar Pablo Jeaneddy Louis Cristian Sarmiento Jonatn Daz

NO _ NO _ _ _ _ _ _ SI SI SI SI SI _

Alejandro Martnez _ Luis Arenas David Pastene Daniel Castro Miguel Escobar Marcelo Bravo Gerardo Campos Felipe Moreno SI SI SI SI SI _ SI

Instrumentos evaluativos aplicados Encuestas

Anlisis de datos

PROGRAMAS PROTECCION SOCIAL

70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Chile Solidario Pertenece No pertenece 38.9% 61.11% Chile crece contigo 33.3% 66.67% Plan Puente 33.3% 66.67%

Grafico que representa la cantidad de familias que pertenecen a los diferentes programa sociales.

Tipologia Familiar

33%
Nuclear

67%

Extendida

Grafico que demuestra la distribucin de las familias del nivel sala cuna mayor donde las familias extendidas con un 67% y familias nucleares 33%.

Anlisis Cualitativo En el grupo de familias analizadas se observa que en su mayora son familias extendidas lo que deja entrever los posibles problemas de crianza por las diferencias de opiniones las que crean inestabilidad emocional en los prvulos dificultades en la demarcacin de roles entre otros. Las familias nucleares con el siguiente porcentaje, como ideal de familia que asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y econmica. Se evidencia que las de las familias en un menor nmero pertenecen a algn programa solidario de proteccin a la infancia como chile solidario. Plan puente, chile crece contigo evidenciando un nivel socio econmico bajo y en algunos casos vulnerable, lo que plantea un desafi de integracin de los padres en la labor educativa de sus hijos/a.

Toma de decisiones. Se plantea como prioridad incorporar a los padres en la labor educativa. Realizar trabajo formativo con las familias, propiciar encuentros pedaggicos y recreativos con el fin de estrechar lazos con ellas. Comprometer a las familias en el trabajo cooperativo en elaboracin de material, y realizar talleres electivos para los prvulos del nivel. Organizar en conjunto con las familias las diferentes celebraciones de festividades.

Perodo de Realizacin Planteamiento de Objetivos

Objetivos Actividades General Especficos 1.1.- Informar a los padres sobre: el P.E.I del establecimiento, la metodologa de trabajo, los objetivos del nivel y reglamentacin de la escuela. 1.1.1 Citar a reunin. Procedimiento Instrumento Encuesta de opinin. Tangible Formato encuesta, lpiz, papel. Intangible Dialogo y observacin Tangible Formato encuesta, lpiz, papel. Intangible Dialogo y observacin Tangible Formato registro, lpiz, papel. Intangible Observacin Tangible Formato registro, lpiz, papel. Intangible Dialogo y observacin Tangible Formato registro, lpiz, papel. Intangible observacin Tangible Formato encuesta de opinin. Intangible observacin Tangible Formato registro, lpiz, papel. Intangible observacin Tangible Formato registro, lpiz, papel. Intangible observacin Evaluacin Recursos

1.- Incorporar a los padres y apoderados al que hacer educativo, favoreciendo instancias de trabajo formativo con las familias del nivel Sala cuna mayor B, para formular vnculos con ellas.

1.1.2 Definir metas en conjunto con las familias del nivel sala cuna mayor B.

Procedimiento Instrumento Encuesta de opinin.

1.2.-Comprometer en el trabajo directo de aula y Organizar variados talleres con las familias del nivel.

1.2. Preparar material didctico con las familias del nivel.

1.2.2. Invitar a una familia a realizar taller electivos,

Procedimiento Registrar participacin y compromiso. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Evaluar taller con registro anecdtico. Instrumento Registro anecdtico. Procedimiento Organizar, realizar y registrar salidas. Instrumento Registro anecdtico. Procedimiento Organizar, realizar y registrar. Instrumento Registro anecdtico. Procedimiento Organizar, realizar y registrar salidas. Instrumento Registro anecdtico. Procedimiento Organizar, realizar y registrar salidas. Instrumento Registro anecdtico.

2.-Crear instancias de encuentro con las familias del nivel medio menor para fortalecer vnculos.

2.1.-Programar variados encuentros pedaggicos con la familia fortaleciendo vnculos con ellas.

2.1.1 Realizar a los padres taller de hbitos de crianza, complementando la labor educativa en el hogar. 2.1.2 Realizar taller ldico de alimentacin saludable y equilibrada a los padres del nivel. 2.2.1 Organizar y realizar con los padres del nivel diferentes festividades. 2.2.2 Realizar paseos recreativos con las familias

2.2.- Organizar variadas actividades extra programticas y recreativas con las familias de la sala cuna mayor.

Perodo de Finalizacin Planteamiento de Objetivos

Objetivos Actividades General Especficos 1.1.1 Analizar y evaluar con pauta de registro el compromiso y participacin de las familias. Procedimiento Aplicar y analizar con pauta de registro. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Organizar y graficar los datos. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Evaluar en conjunto. Instrumento Lista de control. Procedimiento Registrar informacin. Instrumento Lista de control. Procedimiento Medir objetivos propuestos con encuesta de opinin Instrumento Encuesta de opinin. Procedimiento Organizar y realizar F.O.D.A con la encueta de opinin. Instrumento Encuesta de opinin Procedimiento Registrar informacin. Instrumento Lista de control. Procedimiento Calcular y grafiar. Instrumento Registro anecdtico Tangible Formato pauta de registro, lpiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, lpiz, papel. Intangible Tangible Formato lista de control, lpiz, papel. Intangible Tangible Formato lista de control, lpiz, papel. Intangible Tangible Formato encuesta, lpiz, papel. Intangible Evaluacin Recursos

1.- Evaluar el compromiso, incorporacin y cumplimiento de las normas generales del establecimiento por las familias del nivel.

1.1.- Constatar el compromiso y participacin de las familias en la labor educativa.

1.1.2 Organizar y graficar los datos obtenidos. 1.2.1 En conjunto con las familias evaluar el cumplimiento de metas los aspectos positivos y negativos. 1.2.2 Constatar con una lista de control el cumplimiento de normas del establecimiento por las familias del nivel. 2.1.1 Medir con encuesta los talleres realizados con los padres del nivel.

1.2.- Verificar el cumplimiento de normas del establecimiento por las familias del nivel.

2.- Evaluar las diferentes actividades y encuentro realizados con las familias del nivel sala cuna mayor.

2.1.- Constatar la realizacin de los diversos encuentros pedaggicos con las familias del nivel.

2.1.2 Apreciar las fortalezas y debilidades de los talleres.

Tangible Formato encuesta, lpiz, papel. Intangible

2.2.-Medir la participacin de las familias en las diferentes celebraciones y paseos recreativos.

2.2.1 Estimar el compromiso, participacin y disponibilidad que manifiestan las familias del nivel. 2.2.2 Calcular participacin en los diferentes paseos recreativos.

Tangible Formato registro, lpiz, papel. Intangible

Tangible Formato registro, lpiz, papel. Intangible

Anexos

ESTAMENTO PERSONAL

Antecedentes del trabajo con el personal

FODA
Fortalezas *Organizacin Interna. *Unidad entre las tcnicos. *Cooperacin mutua. *Disponibilidad. *Equipo de Profesionales preparados y Comprometidos en el Proceso enseanza. Aprendizaje y en constante perfeccionamiento. *Equipo optimista y alegre. Oportunidades *Ingreso de educadoras al aula. * Asistencia a Talleres de Capacitacin. *Asistencia a reuniones informativas y de trabajo *Da de planificacin una vez al mes, sin presencia de prvulos. Debilidades *Poca o nula tecnologa al alcance del personal. *Falta de tiempo para realizar materiales. Amenazas *Ambiente laboral entre educadoras y tcnicos. *Inasistencias del personal.

Perodo de Diagnstico
Planteamiento de Objetivos
Objetivos Actividades General Especficos
1.1.-Conocer los datos del personal tcnico del nivel sala cuna mayor, 1.- Identificar las caractersticas e intereses del personal docente del centro educativo para formar equipos de trabajo. 1.1.1 Elaborar entrevista para el personal. Procedimiento Dialogo, aplicacin de entrevista. Instrumento Entrevista mixta Procedimiento Dialogo, aplicacin de entrevista. Instrumento Entrevista mixta Procedimiento Aplicar, analizar cuestionario Instrumento Cuestionario estructurado Procedimiento Anlisis de datos Instrumento Cuestionario Procedimiento Efectuar entrevista. Instrumento Entrevista Procedimiento Anlisis de datos Instrumento Pauta de registro Procedimiento Organizacin de entrevistas con el personal. Instrumento Entrevista Procedimiento Analizar datos obtenidos. Formular plan de trabajo Instrumento Pauta de registro Tangible Formato de entrevista, lpiz , hoja Intangible Preguntas verbales. Tangible Formato de entrevista, lpiz , hoja Intangible Tangible Formato de cuestionario, hoja, lpiz Intangible Tangible Formato de registro de datos, hojas, lpiz. Intangible Tangible Formato de entrevista Intangible Preguntas verbales. Tangible Formato de pauta, lpiz, hoja. Intangible Tangible Formato de entrevista Intangible Preguntas verbales. Tangible Formato de tabla de registro de datos, hojas, lpiz. Intangible

Evaluacin

Recursos

1.1.2 Aplicar entrevista al personal.

1.2.-Distinguir intereses del personal tcnico del nivel sala cuna mayor,

1.2.1 Disear cuestionario para el personal.

1.2.2. Analizar intereses del personal.

2.1.-Identificar la labor del personal tcnico del nivel sala cuna mayor, 2.-Conocer las diferentes funciones del personal, de la institucin educativa para tener una visin global.

2.1.1 Realizar entrevista al personal tcnico. 2.1.2 Organizar y formular, panorama sobre la labor del personal tcnico. 2.2.1 Planificar entrevista con el personal administrativo.

2.2.-Distinguir las funciones del personal administrativo para formular plan de trabajo con ellas.

2.2.2 Analizar y clarificar ayudas en comn con el personal administrativo para formular plan de trabajo.

Datos del Personal

A realizado cursos Siente apoyo de sus compaeras Le proveen los recursos suficientes Herramientas de trabajo de mayor utilidad Horas al da que dedica a su trabajo.

Nombre Laura Travizany M. Eugenia Riquelme Johanna Alarcn

Edad 50 50 29

Nacionalidad

Nivel de estudios

Labor que cumple

Como se siente con su trabajo

Chilena Chilena Chilena

Profesional Profesional Superiores

M. Eugenia Vsquez

38

Chilena

Superior

Directora Educadora de sala cuna Educadora de sala cuna Educadora de niveles medios Tcnico en prvulos. Tcnico en prvulos. Tcnico en prvulos. Tcnico en prvulos. Reemplazo Tcnico en prvulos. Tcnico en prvulos. Tcnico en prvulos. Tcnico en prvulos. Tcnico en prvulos.

Si Si si

Contenta Contenta Contenta

Siempre Siempre Siempre

Siempre Siempre siempre

Capacitacin B.C.E.P y material institucional. Material institucional, B.C.E.P Medios audiovisuales. Experiencia, vocacin y capacitaciones. Voz, y buena onda Vocacin paciencia, estar a gusto. Sin informacin Sin Informacin Libros orientadores, planificaciones. Libros de mdulo para experiencias.
Implementos orientaciones para planificacin quincenal

8 a 10 hrs. 6 a 6 hrs. 6 a 8 hrs.

Si

Contenta

A veces

A veces

8 a 10 hrs.

Marcela Riquelme Patricia Mora Arenas Mnica Arce Riveros Hellen Neyra Rosalia Zamorano Paula Bravo Castillo Vernica Jorquera Patricia Venegas Maribel Elizabeth Isabel Gaete Sin informacin Sin informacin Sara Berros Catalina Suwa Andrelina Argandoa Pamela Fanny Edith Julia Paz Daz

40 40 43 35 47 24 24 34 35 35

Chilena Chilena Chilena Chilena Chilena Chilena Chilena Chilena Chilena Chilena

Tcnico Tcnico Tcnico Tcnico Tcnico Tcnico Tcnico Tcnico Tcnico Tcnico

Si Si Si Si No Si Si Si Si Si

Muy Contenta Contenta Satisfecha Muy contenta Satisfecha Contenta Contenta Muy contenta Contenta Muy contenta

Siempre Siempre Siempre Siempre A veces A veces A veces Siempre Siempre Siempre

A veces A veces A veces A veces Siempre A veces A veces A veces A veces A veces

8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 6 a 8 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs.

Sin informacin Formato de planificacin Sin informacin Sin informacin

-------29 41 39 44 33 46

Chilena Chilena Chilena Chilena Chilena Chilena Chilena

Enseanza media Enseanza media Enseanza media Octavo bsico Enseanza media Primero medio Tcnico en alimentacin

Auxiliar de aseo Auxiliar de aseo Auxiliar de aseo

Manipuladora de alimentos Manipuladora de alimentos Manipuladora de alimentos Manipuladora de alimentos

No No Si Si Si Si Si

Contenta Satisfecha Contenta Contenta Contenta Contenta Satisfecha

A veces Siempre Siempre Siempre Siempre Siempre A veces

Siempre Siempre Siempre A veces A veces A veces A veces

Utensilios de aseo tiles de aseo tiles de aseo Sin informacin Manual, minuta. El cuchillo Mis manos.

8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs.

Anlisis Cuantitativo

Edades
20-29 30-39 40-49 50-mas sin inf

50-mas 9%

sin inf 20-29 13% 17% 30-39 31%

40-49 30%

Grafico que muestra los rangos de edades del personal del centro educativo.

Nacionalidad
Chilena sin inf

9%

91%

Grafico que da cuenta de la nacionalidad del personal del centro educativo.

Nivel Estudios
Enseanza media Primero medio sin inf Tcnico 4% 17% 44% 9% 9% 4% 4% 9% Octavo bsico Profesional Superior Tcnico en alimentacin

Como se puede observar en el presenta grafico se da a conocer el porcentaje del nivel de estudio alcanzado por el personal del centro educativo.

Labor
Auxiliar de aseo Educadora de sala cuna sin inf Directora Manipuladora de alimentos Tcnico en prvulos Auxiliar de aseo 13% Tcnico en prvulos 39% sin inf 9% Manipuladora de alimentos 18% Directora 4% Educadora de nivel 4% Educadora de nivel Reemplazo

Reemplazo 4%

Educadora de sala cuna 9%

Grafico de distribucin de labores que cumple cada miembro del centro educativo

A realizado cursos
NO SI SIN INF

9% 13%

78%

En este grafico se observa que un 78% del personal ha realizado algn tipo de curso en su vida laboral y que un 13% no ha realizado ninguno y un 9 % no entrega informacin al respecto.

como se siente con su trabajo

Contenta Muy contenta SIN INF 9% Satisfecha 17% Muy contenta 17% Contenta 57% Satisfecha SIN INF

Este grafico da cuenta que un 57% de las trabajadoras del centro educativo se encuentra contentas con su trabajo y un 17 % est muy contenta contra un 17% que solo se manifiesta satisfecha con su trabajo y un 9 % no entrega informacin al respecto.

Siente apoyo de sus compaeras

A veces sin inf 9% Siempre sin inf A veces 26%

Siempre 65%

En este grafico se observa que el 65% de los miembros de la institucin educativa se encuentra apoyo siempre en sus compaeras y que un 26% solo encuentra a veces apoyo en ellas y solo un 9% no entrega informacin al respeto.

Le proveen los recursos suficientes

sin inf 9% Siempre 30% A veces Siempre sin inf

A veces 61%

El presente grafico nos da cuenta que un 61% de las trabajadoras del centro educativo declara que a veces le proveen los recursos que necesita para su labor educativa y un 30 % declara que siempre le proveen de los materiales necesarios para su labor y solo un 9 % no entrega informacin al respecto.

Horas al da que dedica a su trabajo

6 a 6 hrs. 6 a 8 hrs. 8 a 10 hrs. sin inf

sin inf 9%

6 a 6 hrs. 4%

6 a 8 hrs. 9%

8 a 10 hrs. 78%

Grafico que muestra que un 78% de los miembros de la institucin educativa trabaja entre 8 y 10 horas diarias, un 9% entre 8 y 10 horas y un 9% no declara informacin al respecto.

Anlisis Cualitativo En el grupo de miembros de la institucin educativa analizados se puede ver que todas sus integrantes son Chilenas y que por ende comparten una cultura social lo que debe ser aprovechado para fines mutuos, tambin que mayormente poseen estudios tcnicos lo que hace fundamental la constante realizacin de talleres y charlas de orientacin pedaggica como lo han estaban haciendo, se sugiere seguir ese camino de formacin constante del personal esto deja entre ver que como son mayoritariamente trabajadoras tcnicos hay una falta de personal profesional de educacin parvularia. Se observa que el personal se encuentra contento con su trabajo lo que favorece directamente la interaccin del personal con el personal, el personal con las familias y el personal con los prvulos, se aprecia el trabajo en equipo puesto que un mayor porcentaje declara que siempre siente apoyo de sus colegas. Se evidencia que solo a veces se proporciona el material y recursos necesarios para el desempeo de su labor dejando manifiesto la falta de cantidad de recursos existentes.

Toma de decisiones Se plantea formular plan de trabajo con el personal del centro educativo para organizar al personal y las actividades a realizar. Se debe seguir realizando talleres formativos al personal del centro educativo para desarrollar mayores competencial laborales. Se sugiere realizar encuentros de esparcimiento con el personal con el fin fortalecer los vnculos que se han logrado. Se sugiere dar cuenta a las autoridades de la fundacin integral la falta de recurso y materiales para el logro de los objetivos planteado por el personal para con sus prvulos.

Periodo de Realizacin Planeamiento de objetivos Objetivos Actividades General Especficos 1.1.- Organizar las funciones del personal tcnico. 1.- Programar las diferentes funciones y labores que realizara el personal tcnico favoreciendo su organizacin. 1.1.1 Analizar, registra y organizar las funciones del personal tcnico. Procedimiento Registrar y analizar informacin. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Confeccin de bitcora. Instrumento Bitcora. Procedimiento Registrar las labores en un cronograma. Instrumento Pauta, registro de labores. Procedimiento Explicar cronograma. Instrumento Cronograma. Tangible Formato de pauta de registro, hoja, lpiz Intangible Observacin Tangible Formato de encuesta, hoja, lpiz. Intangible Observacin Tangible Formato de cronograma, lpiz, hoja. Intangible Observacin Tangible Formato de Cronograma, Pauta de reunin. Intangible Preguntas verbales. Observacin. Tangible Actas de reuniones y acuerdos escritos. Intangible Preguntas verbales. Tangible Formato pauta, hoja. Intangible Explicacin verbal. Evaluacin Recursos

1.1.2 Confeccionar junto al personal tcnico bitcora anecdtica donde quedara registro de su labor diaria. 1.2.- Informar las labores que debe realizar cada miembro del equipo educativo del nivel sala cuna mayor B. 1.2.1 Formular cronograma con las labores que debe realizar el personal tcnico.

1.2.2. Realizar reuniones tcnicas del nivel para explicar el cronograma de actividades.

2.- Disear plan de trabajo con el personal del centro educativo para favorecer trabajo en equipo.

2.1.- Organizar plan de trabajo con el personal tcnico del nivel sala cuna mayor B, para favorecer interacciones entre educadora y tcnicos.

2.1.1 Realizar reunin tcnica del nivel.

2.1.2 Proponer y entregar pauta de registro con el plan de trabajo a realizar.

2.2.- Planificar talleres con el personal, favoreciendo sus competencias personales y el ambiente laboral entre ellos.

2.2.1 Realizar variados talleres formativos al personal del centro educativo.

2.2.2 Organizar encuentro y salidas recreativas para el personal del centro educativo

Procedimiento Planificar, organizar y realizar reunin. Instrumento Acta de reunin Procedimiento Crear, organizar e informar plan de trabajo. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Realizar, analizar informacin. Instrumento Pauta de registro
Procedimiento Crear, organizar y ver factibilidades de encuentros y salidas con el personal. Instrumento Encuesta de opiniones.

Tangible Diseo de pauta, lpiz, hojas. Intangible

Tangible Diseo de encuesta, hoja, lpiz. Intangible

Periodo de Finalizacin
Planeamiento de objetivos

Carta Gantt

Objetivos Actividades General Especficos

1.1.-Medir el desempeo del personal tcnico individualmente. 1.1.1 Medir con un registro de tareas cumplidas el desempeo del personal tcnico. 1.1.2 Organizar, analizar y graficar los datos obtenidos. Procedimiento Disear y aplicar registro de tareas. Instrumento Registro de tareas. Procedimiento Organiza, analizar y graficar datos. Instrumento Registro de tareas. Procedimiento Revisar bitcora, Extraer datos de inters. Instrumento Bitcora. Procedimiento Confeccionar anlisis cualitativo Instrumento Bitcora. Procedimiento Elaborar, aplicar lista de control. Instrumento Lista de control. Procedimiento Organizar, analizar y graficar los datos. Instrumento Lista de control. Procedimiento Aplicar cuestionario. Instrumento Cuestionario cerrado. Procedimiento Analizar y tomar decisiones con los datos obtenidos. Instrumento Cuestionario cerrado. Tangible Formato de registro de tareas, hojas, lpiz. Intangible Observacin Tangible Formato de registro de tareas, hojas, lpiz. Intangible Observacin Tangible Cuaderno, lpiz. Intangible Observar. Tangible Cuaderno, lpiz, formato de grficos. Intangible observacin Tangible Formato de lista de control, papel. Lpiz. Intangible Observacin Tangible Formato de lista de control, formato de grficos, papel. Lpiz. Intangible Observacin
Tangible Formato de cuestionario, lpiz, papel. Intangible Observacin Dilogo Tangible Formato de cuestionario, lpiz, papel. Intangible Observacin

Evaluacin

Recursos

1.- Estimar desempeo de las diferentes funciones realizadas por el personal tcnico con el fin de clarificar los avances obtenidos.

1.2.-Argumentar el desempeo del personal tcnico para tener una visin global de su desempeo.

1.2.1 Revisar la bitcora y extraen datos de inters.

1.2.2. Confeccionar informe cualitativo argumentando el desempeo del personal tcnico del nivel. 2.1.1 Evaluar con una lista de control el plan de trabajo.

2.1.-Medir la aplicacin del plan de trabajo. 2.-Evaluar la aplicacin del plan de trabajo con el personal del centro educativo, para mejorarlo a priori.

2.1.2 Organizar, analizar y graficar los datos obtenidos.

2.2.-Medir la realizacin de los diferentes talleres y salidas recreativas realizadas durante el ao con el fin de mejorarlas a futuro.

2.2.1 Medir las actividades con un cuestionario cerrado.

2.2.2 Analizar y tomar decisiones con los datos obtenidos en los cuestionarios.

Anexos

Personal tcnico del centro educativo.

Educadoras del centro educativo

ESTAMENTO COMUNIDAD

Antecedentes del trabajo con la comunidad FODA

Fortalezas *Trabajo con junta vecinal *Participacin en reuniones con la comunidad. *Trabajo en conjunto con consultorio *Trabajo en conjunto con escuelas de lenguajes del sector. *Redes de apoyo vigentes. Oportunidades Debilidades Amenazas *No existe sealizacin de transito adecuada alrededor del establecimiento educacional. *Delincuencia. *Expuesto a robos. *No existe vigilancia por parte de carabineros en los alrededores del jardn.

*Cercana de Redes *Pocas actividades de Apoyo: en conjunto. Servicio de Salud. Carabineros. Junta de vecinos. Escuelas de lenguaje. *Facilitan sus instalaciones para realizar diferentes actividades como reuniones. *Disposicin del consultorio para diferentes requerimientos del jardn.

Perodo de Diagnstico

Planteamiento de Objetivos
Objetivos Actividades General Especficos
Procedimiento Registrar informacin. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Registrar informacin. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Registro de informacin. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Registro de informacin. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Registro de informacin. Instrumento Entrevista. Procedimiento Registro de informacin. Instrumento Entrevista. Procedimiento Tangible Formato pauta de registro, lpiz, papel. Intangible Observacin y dialogo. Tangible Formato registro, formato listado, lpiz, papel. Intangible Observacin. Tangible Formato pauta de registro, lpiz, papel. Intangible Observacin. Tangible Formato pauta de registro, lpiz, papel. Intangible Observacin. Tangible Formato entrevista, lpiz, papel. Intangible Dialogo. Tangible Formato entrevista, lpiz, papel. Intangible Observacin. Tangible Diseo de cuestionario, lpiz, papel. Intangible Dialogo. Tangible Diseo de cuestionario, lpiz, papel. Intangible Observacin.

Evaluacin

Recursos

1.- Identificar el sector, las caractersticas y antecedentes relevantes de la comunidad para establecer redes con ellas.

1.1.- Determinar dnde estn, cuales son las instituciones y espacios cercanos al jardn infantil con las que puede establecer redes.

1.1.1 Realizar catastro de espacios e instituciones.

1.1.2 Organizar, informacin y realizar listado de la comunidad.

1.2 Conocer las oportunidades que brinda el sector para actividades pedaggicas en las que se pueda vincular el jardn con la comunidad. 2.1.-Identificar las posibilidades de ayuda mutua con las diferente instituciones, organizaciones y servicios que conforman la comunidad. 2.2.- Clarificar las intenciones de formar vnculo de las diferentes instituciones, organizaciones y servicios con el jardn infantil para organizar actividades en conjunto.

1.2.1 Confeccionar mapa de la comunidad demarcando lugares de inters. 1.2.2. Dar a conocer por medio de entrevista o folletos el jardn infantil a las instituciones, organizaciones y servicios. 2.1.1 Programar entrevista con el encargado de cada institucin, organizacin y servicio. 2.1.2 Organizar y analizar informacin obtenida.

2.- Conocer intereses, necesidades y aportes mutuos que se puedan establecer con la comunidad para formular plan de trabajo con ellos.

2.2.1 Aplicar cuestionario de preguntas abiertas con el fin de saber su disponibilidad de trabajo con la unidad educativa.

Registro de informacin.
Instrumento Cuestionario. Procedimiento

2.2.2 Organizar informacin y proyectar trabajo con ellas.

Registro de informacin.
Instrumento Cuestionario.

Datos de la Comunidad

Datos de la comunidad con quienes mantiene vnculos.

Nombre de Institucin, organizacin o servicio de la comunidad Junta de vecinos N26 A Rayen Quintral. Sapu Valdivieso Consultorio Valdivieso

Tipo

Nombre director o coordinador

Nombre del contacto

Direccin

Telfono

Mail de contacto Jcaroblazque@ gmail.com

Objetivo o propsito Mantener previo deportivo, para fomentar vida sana, deporte.

Organizacin social

Andrea Orellana. Presidenta .

Sin informacin

Julio Caro

Estudiante Navarro # 1904

090514383

Servicio de salud de urgencia Servicio de salud primario

ngela Cano

Roxana Bustos

Los cipreses # 1892

5751250

consvaldivieso @mail.com

Escuela de lenguaje Mahuidanche

Institucin

Claudia Daz

Karen Pinto

Valdivieso # 0411

6229850

educalenguaje @hotmail.com

Institucin

Escuela de lenguaje Girasol (anexo)

Institucin

Mara Rodrguez

Ximena Godoy

Estudiante navarro # 1830 Los cipreses # 1874

6218630

girasolderecolet a@gmail.com

Escuela de lenguaje Girasol

Mara Rodrguez

Mara Rodrgue z

6294245

girasolderecolet a@gmail.com

Detectar los tempranamente los problemas en el desarrollo del menor. Desarrollar estrategias para que los alumnos superen sus trastornos T.E.L Trabajar con alumnos que presenten N.E.E y T.E.L Lograr que los nios alcancen un lenguaje acorde a su etapa del desarrollo.

Datos de redes de apoyo que existen en la comunidad.

Qu tipo de red es: Nombre Institucin, organizacin, servicio o espacio pblico.

Institucin Organizacin Organizacin Servicio pblico Institucin Institucin Espacio pblico. Servicio pblico. Servicio pblico

Direccin

Regimiento Buin Municipalidad de recoleta Estadio de recoleta Vega central Carabineros de la sexta comisaria. Bomberos octava compaa Parque metropolitano Zoolgico metropolitano Supermercado Lider de recoleta

Av. El Salto # 2087 Av. Recoleta # 2774 Av. Recoleta # 3005 Antonia Lpez de bello # 244 Recoleta # 5560 Bellavista # 594 Po nono # 450 Po nono # 450 AV. Recoleta # 301

Anlisis Cuantitativo

Datos de la comunidad con los que mantiene vinculos

3.5 3 2.5 Cantidad 2 1.5 1 0.5 0

50,00% Institucines 3

16,67% Organizaciones 1

33,33% Servicios 2

Total

El presente grafico muestra los vnculos ya establecidos por la unidad educativa.

Datos de redes de apoyo que existen en la comunidad

Cantidad 3 2 1 0 12,50% 25,00% 25,00% Organizacin

Espacio publico. Institucin

37,50% Servicio pblico Servicio pblico 37,50% 3

Total

Espacio publico. 12,50% 1

Institucin 25,00% 2

Organizacin 25,00% 2

Grafico que muestra las redes de apoyo con las que aun no se establecido vnculos y que pertenecen a la comunidad.

Totalidad redes de apoyo de la comunidad

5 4 Cantidad 3 2 1 0 7,14% Espacio publico. 35,71% Institucin 21,43% Organizacin

35,71% Servicio pblico Servicio pblico 35,71% 5

Total

Espacio publico. 7,14% 1

Institucin 35,71% 5

Organizacin 21,43% 3

Grafico que cuantifica la cantidad total de redes de apoyo con las que se puede trabajar dentro de la comunidad.

Anlisis Cualitativo

Se puede observar que en la comunidad hay variados tipos de redes sociales con las que an no se ha establecido vinculo y que son fuentes de aprendizajes significativos sabiendo que los educando aprendes ms interactuando con las personas y lugares, siendo de sumo inters establecer lasos con ellos para poder potenciar a nuestros prvulos en las reas de inters y adems obtener beneficios mutuos y colaborativos entre la institucin educativa y las diferentes redes de apoyo. Tambin se evidencia no tener aprovechamiento alguno de los espacios pblicos que aunque son restringidos se deben aprovechar.

Toma de decisiones

Por la poca cantidad de redes de apoyo existente en el jardn infantil se ve la necesidad de formar nuevos vnculos con otras instituciones que vayan en beneficio de los diferentes estamentos de este plan general. Definir y clarificar intenciones de las diferentes instituciones, organizaciones y servicios de participar en actividades con el jardn infantil. A su vez reforzar los vnculos ya existentes propiciando instancias de trabajo proactivo con ellas. Obteniendo el mximo provecho y beneficios mutuos de colaboracin y participacin son la finalidad de propiciar aprendizajes significativos y mayores en nuestros prvulos.

Periodo de Realizacin Planeamiento de objetivos

Objetivos Actividades General Especficos Procedimiento Diseo y redaccin del registro, registro fotogrfico. Instrumento Registro anecdtico. Procedimiento Diseo y redaccin del registro, registro fotogrfico. Instrumento Tangible Formato registro, fotografas, Lpiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, fotografas, lpiz, papel. Intangible Evaluacin Recursos

1.- Incorporar a la comunidad en la unidad educativa, a travs del trabajo conjunto con diversas instituciones, organizaciones y

1.1.- Organizar visitas a diferentes espacios comunitarios.

1.1.1. Realizar actividades en y con gente del consultorio.

1.1.2 Realizar en y con la gente de la junta vecinal actividades recreativas y de sicomotricidad.

servicios con el fin de establecer vnculos con ellas.

Registro anecdtico. 1.2.1 Programar reuniones con las diferentes entidades, con diferentes fines en el jardn infantil. 1.2.2. Participar en las diferentes reuniones con la comunidad. 2.1.1 Invitar a las diferentes festividades a representantes de las diferentes instituciones, organizaciones a participar en ellas. 2.1.2 Invitar a diferentes representantes de las instituciones u organizaciones a realizar charlas a los prvulos sobre diversos temas. 2.2.1 Programar talleres de vida sana con nutricionista del consultorio. Procedimiento Redactar acta. Instrumento Acta de reunin. Procedimiento Redactar acta de reunin. Instrumento Acta de reunin. Procedimiento Diseo redaccin del registro, registro fotogrfico. Instrumento Registro anecdtico. Procedimiento Diseo y redaccin del registro, registro fotogrfico. Instrumento Registro anecdtico. Procedimiento Diseo y redaccin del registro, registro fotogrfico. Instrumento Registro anecdtico. Procedimiento Diseo y redaccin del registro, registro fotogrfico. Instrumento Registro anecdtico. Tangible Libro de acta, lpiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, lpiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, fotografas, lpiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, fotografas, lpiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, fotografas, lpiz, papel. Intangible Dialogo Tangible Formato registro, fotografas, lpiz, papel. Intangible Dialogo.

1.2 Programar y participar en reuniones y encuentros con las diferentes entidades de la comunidad.

2.1.- Invitar a diferentes personas pertenecientes a diversas instituciones privadas y pblicas al jardn infantil. 2.- Fomentar interacciones con la comunidad. 2.2.-Programar diferentes encuentro y talleres con la comunidad.

2.2.2 Realizar encuentro con grupo tnico Mapuche que participa en la junta vecinal.

Periodo de Finalizacin Planeamiento de objetivos Objetivos Actividades General Especficos 1.1.1 Calcular con un anlisis cuantitativo la cantidad de visitas realizadas. 1.1.2 Realizar informe con los datos obtenidos y entregar a directora. Procedimiento Extraer datos de registro anecdtico. Instrumento Registro anecdtico Procedimiento Realizar, estructura y redactar informe. Instrumento Informe. Procedimiento Buscar, organizar y realizar listado de participacin. Instrumento Actas de reunin. Procedimiento Realizar y anlisis auto evaluacin. Instrumento Auto evaluacin. Procedimiento Realizar exposicin fotogrfica y de materiales. Instrumento Registro anecdtico. Registro fotogrfico. Procedimiento Registrar datos y realizar informe. Instrumento Informe. Procedimiento Organizar, analizar informacin. Instrumento Registros anecdticos y actas de reuniones. Procedimiento Crear informe, disear propuesta. Instrumento Informe. Tangible Formato registro, lpiz, papel. Intangible Observacin Tangible Formato informe, lpiz, papel. Intangible Observacin Tangible Formato acta de reunin, lpiz, papel. Intangible Observacin Tangible Lpiz, papel. Intangible Observacin Tangible Fotografas, materiales, tablero, mesas, sillas, letreros. Intangible Observacin Tangible Formato registro, lpiz, papel. Intangible Observacin Tangible Formato de registro y acta lpiz, papel. Intangible Observacin Tangible Diseo de informe, lpiz, papel. Intangible Observacin Evaluacin Recursos

1.- Constatar con que instituciones se logr establecer vnculos.

1.1.- Estimar la cantidad de visitas a terreno se desarrollaron.

1.2 Evaluar participacin y desarrollo de las diferentes reuniones por el personal del jardn infantil.

1.2.1 Medir la participacin del personal obteniendo la informacin de las actas de reunin.

2.-Comprovar los beneficios y resultados obtenidos en las interacciones con las diferentes institucin, organizaciones y servicios de la comunidad.

2.1.- Realizar exposicin de registros fotogrficos de los trabajos realizados con los prvulos y la comunidad.

1.2.2. Realizar auto evaluacin para saber ventajas, beneficios obtenidos en estos encuentros. 2.1.1 Realizar exposicin fotogrfica y de materiales realizados por los prvulos y la comunidad.

2.1.2 Evaluar beneficios y confeccionar informe de metas cumplidas.

2.2.- Evaluar el trabajo realizado con la comunidad educativa

2.2.1 Realizar anlisis cualitativos y cuantitativos con los datos de los registros anecdticos y actas de reuniones. 2.2.2 Realizar informe sobre metas alcanzadas y disear propuesta para el prximo ao y proponer metas.

Carta Gantt

Anexos
Mapa

Junta de vecinos N 26 Rayen Quintral.

Escuela de lenguaje Girasol.

Bibliografa.

Ministerio de educacin, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001 Salesianos S.A. Ministerio de salud, Referencias OMS para evaluacin antropomtrica, Gobierno de chile.