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PREESCOLAR
ngel Luna

CONOCIMIENTO DE LO
ABSTRACTO A LO CONCRETO

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ndice
Antecedentes
Justificacin
Objetivos generales

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Lista de materiales de la Caja Pitagrica

...................................................... 5
Introduccin.................................................................................................... 9

Actividades con cubos y regletas

Actividad 1 ...................................................................................................... 13

Conociendo el material
Seriacin

Correspondencia

Clasificacin

Ubicacin espacial

Actividad 2 ...................................................................................................... 15
Actividad ...................................................................................................... 15
3
Actividad 4 ...................................................................................................... 17

Lateralidad
Direccionalidad
Planos grficos: horizontal, vertical e inclinado

Vertical vs. perpendicular

Iniciacin a la geometra

Conteo

Conteo con un cubo

Despertando la memoria

Ejercicios libres

Actividad 5 ...................................................................................................... 19
Actividad 6 ...................................................................................................... 20
Actividad ...................................................................................................... 21
7
Actividad 8 ...................................................................................................... 22
Actividad 9 ...................................................................................................... 23
Actividad 10
.................................................................................................... 24
Actividades con tangram y cuadrilteros
Actividad 11
.................................................................................................... 27

Conociendo el material

Conteo por asociacin

Construyendo a Pitgoras

Aparece Pitgoras

Actividad 12
.................................................................................................... 29
Actividad 13 .................................................................................................... 31
Actividad 14
.................................................................................................... 33

Probando a Pitgoras

Pitgoras sin palabras

Actividad .................................................................................................... 35
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Actividad 16 .................................................................................................... 38

Jugando con Pitgoras

Otra vez Pitgoras

El recproco de Pitgoras?

Teselas

Simetras

Ejercicios libres

Actividad 17 .................................................................................................... 39
Actividad 18 .................................................................................................... 40
Actividad 19 .................................................................................................... 41
Actividad 20 .................................................................................................... 43
Actividad 21 .................................................................................................... 45

Lista de materiales de la

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Caja Pitagrica

3 Acetatos de 1818
(ruleta)

3 Acetatos de 1818
(comps)

1 Tringulo pitagrico

1 Tablero de 1010
casillas

1 Tablero de
88 casillas

1 Tablero de 66
casillas

100 Cubos de 111

20 Tabletas de 221

10 Tabletas de 551

10 Regletas de 511

10 Regletas de 211

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10 Regletas de 1011

14Tabletas de 10101

2 Tangramas gigantes

64 Fichas rosas

4 Tangramas

50 Fichas amarillas

36 Fichas verdes

25 Fichas azules

25 Fichas blancas

122 Fichas numricas

12 Tringulos
rectngulos de 30 y 60

1 Abanico pitagrico

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36 Cuadrilteros
(3 colecciones de 12)

75 Tarjetas comodines

1 Dado dodecaedro

3 Adaptadores

3 Ruletas pitagricas

3 Compses

* El contenido real de la Caja Pitagrica pueden variar en color a los mostrados en esta gua didctica

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Introduccin

Los nios, en sus primeros aos de vida, desarrollan de manera espontnea e intuitiva
algunas habilidades matemticas, siendo posiblemente su primera interaccin activa con
las mismas la de la comparacin visual del tamao entre cosas u objetos1 o la de diferenciar
entre cerca y lejos2. Con esto comienzan a diferenciar de forma intuitiva3 los conceptos de
igual, menor y mayor4. La motivacin para desarrollar esa habilidad matemtica, que resulta
ser un razonamiento, la utilizan en una toma de decisin, obteniendo la mayora de veces
un resultado satisfactorio para ellos.
Es fundamental desarrollar sus habilidades visuales en aspectos de comparacin. Claro,
sin excluir los aspectos relacionados con las nociones numricas, espaciales y temporales.
Por ejemplo, el pensamiento espacial 5 permite al nio desarrollar la capacidad de establecer
relaciones con los objetos y entre los objetos, estableciendo un criterio de comparacin
y medida.

Antecedentes

Una de las motivaciones que nos lleva a estudiar el Teorema de Pitgoras en preescolar, es
la utilidad del mismo en actividades cotidianas, es decir las aplicaciones indirectas de dicho
teorema. Para comprenderlo, podemos plantearnos la siguiente situacin (los dems casos
se adaptan a esta situacin): coloquemos a un nio que ya camina sin dificultad en la
esquina de una habitacin rectangular, y en el lado diametralmente opuesto un regalo
(sobre la diagonal del rectngulo). Pidamos al menor que vaya por el regalo. Si repetimos
una y otra vez este experimento, observaremos que la mayora de las veces la trayectoria
que aproximadamente seguir (salvo casos excepcionales) es la que describe la diagonal.
Inconscientemente el menor, de manera implcita, aplica una de las consecuencias del
Teorema de Pitgoras: la distancia ms corta entre dos puntos en un plano es una lnea
recta. Podramos reproducir la misma situacin con otros nios e incluso con otro tipo
de seres vivos. Por ejemplo, si utilizamos un perro o un gato y colocamos alimento, obtendre-

1
2
3
4
5

Aplicacin intuitiva de un principio de conteo en funcin de una cuestin espacial.

Concepto de distancia-tiempo.
No ha desarrollado la habilidad de contar o medir de manera formal.
Esto permite ms adelante estudiar las leyes de tricotoma y su relacin con el concepto de orden.
Nos referimos a los aspectos concernientes a longitud, rea y volumen.

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mos una conclusin similar sobre la trayectoria por donde se desplazarn. Nos preguntamos
entonces de manera natural: conocen estos animales el Teorema de Pitgoras? Salvo que
alguien demuestre lo contrario, nuestra respuesta es: no. La decisin de moverse a lo largo
de esa trayectoria est ligada con la experiencia adquirida de manera emprica. En cuanto
al tiempo que requerimos para desplazarnos de un lugar a otro6, tomar esa trayectoria
o camino es un problema de optimizacin. Sin embargo, si utilizamos una rata en
el experimento anterior, observaremos que la mayora de las veces se desplaza por las
paredes. Por qu sucede esto?.
Podemos concluir que el Teorema de Pitgoras, est relacionado con situaciones reales, en
este caso de distancia7 (aplicaciones en geometra, fsica, etc.), lo cual puede formularse
utilizando una expresin matemtica.

Justificacin

La educacin preescolar es una etapa importante para los nios y nias, en donde adquieren
conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada
vez con mayor autonoma y continuar su propio aprendizaje acerca del mundo que les
rodea.
La conexin entre las actividades matemticas espontneas de los nios y su uso para
el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa en este
campo formativo.
Con base en el programa vigente de educacin preescolar, el material didctico Caja
Pitagrica pretende cumplir los siguientes lineamientos:

10

1.- Que los nios y nias construyan nociones matemticas a partir de situaciones que
demanden el uso de sus conocimientos y capacidades para establecer relaciones de
correspondencia entre objetos (estimar, contar, reconocer atributos y comparar).
2.- Que desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa, mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones, a travs
de estrategias o procedimientos propios y su comparacin con los utilizados por otros.
3.- Que mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento
en actividades de juego libre organizado y ejercicio fsico.
La construccin de nociones de espacio, forma y medida en la educacin preescolar est
ntimamente ligada con las experiencias que propician la manipulacin y comparacin de
materiales de diversos tipos, formas y dimensiones; la representacin y reproduccin de
objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.

6
7

Aplicacin del concepto distancia-tiempo.

nicamente se considera la distancia en un plano o en el espacio.

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Aclaremos que los alcances del Teorema de Pitgoras no se limitan a una aplicacin como
la mencionada en la seccin anterior, sus alcances y aplicaciones son tales, que introducirlo
de manera informal8, facilitar a los nios su trabajo con l, en posteriores cursos.
La Caja Pitagrica es un material didctico que permite a los nios del nivel preescolar
trabajar, de manera implcita, con dicho teorema. Esto es posible porque se expone
geomtrica y aritmticamente el resultado. La gua didctica es un apoyo con actividades
diseadas para ser desarrolladas por los nios de dicho nivel.
Uno de los propsitos de este material es estimular las reas cognoscitivas y ldicas de
nuestros nios de los diversos niveles, bajo el principio de concreto-abstracto y abstractoconcreto, lo cual permite a los nios y nias relacionar aspectos aritmticos y geomtricos, bajo
ciertas dinmicas de aprendizaje, cuyo objetivo general es estimular los campos formativos de espacio, medida y forma.
Este material didctico permite trabajar aspectos concretos-abstractos, estimulando
reas de creatividad, destreza, razonamiento deductivo, etc. Tambin se aborda el aspecto
abstracto-concreto, con el objetivo de que los nios puedan aplicar, en caso de ser posible,
una solucin terica a situaciones concretas, estimulando el razonamiento deductivo.
Por otro lado, debido a la naturaleza del material didctico, el maestro puede disear
e implementar actividades adicionales con el mismo e incorporarlas segn convenga.

Objetivos generales

Estimular la capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas.
Apoyar en su aspecto formativo el desarrollo de las habilidades operatorias y comunicativas de los alumnos para que adquieran seguridad y destreza, adems de fomentar su
curiosidad e imaginacin creativa, a fin de que adopten estrategias adecuadas en la resolucin
de diversos problemas.

Observacin:

Estas actividades pueden aplicarse a nios y nias de entre 4 y 6 aos de edad, ya que
para su realizacin slo se requiere la manipulacin de piezas.
Las actividades pueden modificarse a criterio del maestro.

Nos referimos a que podemos trabajar con el Teorema de Pitgoras, sin referirnos a l por su nombre.

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Actividades con

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Actividad 1

cubos y regletas
Conociendo el material

Los nios deben desarrollar capacidades de clasificacin, seriacin y correspondencia.

stas se inician cuando los nios y nias propician, a travs de la observacin y reflexin,
experiencias vivas y establecen por s mismos los criterios para agrupar, separar u ordenar,
utilizando sus propios argumentos. Se podran considerar: semejanzas, diferencias, relacin por formas, relacin por color, relacin por cantidad, clasificacin, seriacin, correspondencia, etctera.
Ejercicio:

Colocar figuras de la Caja Pitagrica frente a ellos para que las observen detenidamente.
Preguntas:

Qu forma tiene el objeto?

De qu color es?
Cul es el ms pequeo?
Cul es el ms grande?
En dnde han visto objetos
parecidos a estos?, etctera.

Seriacin

Ejercicios:

1.- Deben utilizar las regletas. Se les indica que las ordenen de la ms larga a la
ms corta o de la ms corta a la ms larga.
Para ordenarlas, los nios comparan parejas donde cada elemento es perceptivamente muy diferente al otro. Por qu los nios forman parejas? Porque estn considerando los elementos en trminos absolutos

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2.- Realizar con los nios y nias comparaciones de parejas o tros de elementos por su tamao. Manejar las categoras larga, mediana y
corta (grande, mediano y chico).

(grande y chico) y no establecen an verdaderas relaciones. Se puede decir que es

una conducta seudo-clasificatoria: considera el universo de las regletas como largas
y cortas.

3.- Practicar con las regletas, tabletas y cubos, construyendo una serie creciente o decreciente en ambos sentidos, tomando en cuenta slo uno de sus lados y designando a los
elementos como grande, mediano, chico, chiquito, etctera.

4.- Realizar el ejercicio con cuatro o ms elementos buscando formar escaleritas en un

solo sentido.

14

5.- Es importante utilizar diversos tipos de materiales que varen en tamao, grosor,
tonalidad, etctera.
6.- El maestro, haciendo uso de los elementos de este material didctico, ayuda a establecer
relaciones de: tamao, forma, color y volumen. Debe utilizarse todo lo que se pueda para
establecer seriaciones crecientes y decrecientes (del ms chico al ms grande y viceversa).
Con las piezas formen grupos para que los nios establezcan su correspondencia. Es
importante que se percaten si le sobra o le falta algn elemento al conjunto.

Actividad 2
Correspondencia

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Se le presenta a los nios una hilera de siete fichas rojas y se les propone que coloquen
la misma cantidad de fichas azules: Pon la misma cantidad de fichas azules para que los
dos tengamos lo mismo.
Las fichas vienen con el material didctico Caja Pitagrica. Se sugiere utilizar el tablero
pitagrico de 1010 y hasta diez fichas.
El nio o nia colocar tantas fichas azules como sea necesario para igualar la longitud
de la hilera modelo, de manera que la primera y la ltima ficha de ambas hileras coincidan,
independientemente de la cantidad que necesite para hacerlo.
Ejercicio:

Frente a los nios se juntan o separan las fichas de

una de las hileras, de manera que la longitud de sta
vare. Quitar 2, 3, 4 fichas y poner 2, 3, 4 fichas.
Practicar quitando o agregando fichas para que las
hileras queden nuevamente de la misma longitud.

Actividad 3

Clasificacin

Deben propiciarse actividades sobre diferentes universos, a fin de que los nios encuentren la posibilidad de descubrir criterios de clasificacin. Al mismo tiempo se darn
cuenta de la frecuencia con que se clasifica en la vida diaria
Utilizar las tabletas de 10101, de 551 y de 221; las regletas de 1011,
de 511, y de 211; los cubos de 111 y las fichas de colores que contiene este
material.
Ejercicios:

1.- Realizar una clasificacin del material didctico, encontrando las

semejanzas entre las piezas.

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2.- Preguntar a los nios y nias si pueden acomodar algunos elementos de su

coleccin en otro lugar de la misma, con el objeto de que noten las semejanzas
entre varios elementos y no slo en relacin de uno a uno.

3.- Solicitar a los nios y nias que nos den en la

mano un elemento cualquiera; luego, un segundo
que se parezca en algo al primero; despus, otro
que se parezca en lo mismo, etc. De esta forma
podrn considerar las semejanzas sin relacin
con la proximidad espacial, ya que los elementos
no estarn alineados frente a ellos, sino reunidos
en nuestra mano.
4.- Al distinguir algunas de sus caractersticas,
solicite que agrupen objetos iguales, separen las
colecciones y coloquen las mismas utilizando
distintas disposiciones, por ejemplo, como se
muestra en la figura:

16

Observacin:

Para desarrollar esta actividad, los nios hacen uso de sus habilidades y capacidades
visuales de comparacin entre objetos, adems de nociones numricas, espaciales,
etc. Asimismo, les permite estimular los procesos de razonamiento, establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, y con base en ellos establecen criterios de
comparacin, medida y conteo, entre otros.

Actividad 4
Ubicacin espacial

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Utilizar en todos los ejercicios las tabletas de 10101, de 551 y de 221; las regletas
de 1011, de 511 y de 211; los cubos de 111 y las fichas de colores que contiene este material didctico.

Observacin:

Estas actividades tienen el fin de situar a los nios y nias en su entorno, descubriendo que cada cosa ocupa un lugar en el espacio, incluyndose ellos mismos. El
espacio puede modificarse y hacerse uso de l, reconociendo sus limitaciones.
Lateralidad

Reconocimiento de sus manos y de su lado dominante definiendo su lateralidad, con el fin

de ubicar al nio respecto a la direccin de los objetos (derecha-izquierda).
Ejercicio:

Realizar ejercicios corporales utilizando su lado

dominante. Tambin practicar ejercicios con las
manos. Utilizar las regletas, cubos de 111 y fichas numricas de colores.

17

Direccionalidad

En esta parte se requieren presentar ejercicios

para ubicar la direccionalidad: arriba-abajo, adelante-atrs y otras nociones de ubicacin espacial
como cerca-lejos, dentro-fuera y sobre-debajo.

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Ejercicios:

1.- Realizar ejercicios en donde los nios vivan

experiencias de ubicacin espacial interactuando
con los objetos que les rodean.

2.- Jugar escondidillas describiendo la localizacin del material didctico en voz alta con
respecto a puntos de referencia acordados.

Observacin:

Estos ejercicios tienen como fin que los nios, a partir de desplazamientos, reconozcan
diferentes posiciones, descubriendo que la ubicacin de las cosas se da en funcin
de la relacin que guardan con otros objetos en el espacio.
Planos grficos: horizontal, vertical e inclinado

Los nios deben comenzar a conocer los planos grficos: horizontal, vertical e inclinado.

Observacin:

18

Los ejercicios que se presentan tienen el fin de iniciar al nio en la ubicacin dentro
de un plano grfico, en donde requerir reconocer diversas posiciones respecto a un
trazo. As, de manera paulatina, comprender que todo tiene una perpenducularidad,
una horizontalidad o una inclinacin e ir reconociendo las lneas curvas y rectas.

Ejercicios:

1.- Que experimente con su propio cuerpo la postura perpendicular, horizontal e inclinada.
2.- Que realice con el material didctico las posiciones perpendicular, horizontal e inclinada.

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Observacin:

3.- Con las regletas, tabletas o tableros, puede apoyarse para realizar las lneas vertical,
horizontal e inclinada con el lpiz. De esta manera, se ejercita en el uso de los diferentes
planos.

Lo anterior permite al alumno distinguir diferentes disposiciones para poder colocar

objetos, distinguir los conceptos de horizontal, vertical, perpendicular e inclinada,
tomando siempre en consideracin que debemos utilizar algn punto de referencia
(posicin espacial).

Actividad 5

Vertical vs. perpendicular

Ejercicio:

Podemos utilizar conceptos de derecha e izquierda, considerando la siguiente actividad:

Primero coloque a dos nios o nias

ubicados uno frente a otro, pero en esquinas opuestas de una mesa de forma
rectangular y ubique varias tabletas sobre
la mesa como se muestra en la figura.
Solicite que indiquen en qu posicin
con respecto a cada uno de ellos est la pieza. Es claro que deben indicarnos que la pieza
est frente ellos, pero mientras a uno le queda a su derecha, al otro le queda a su izquierda
(sentido de orientacin).
Podemos ubicar ahora a los nios de manera consecutiva en dos lados adyacentes de
la mesa y que nos indiquen la posicin de la pieza nuevamente. Las respuestas deben
ser que la pieza esta en posicin horizontal o paralela a uno de ellos, mientras que
el otro debe indicarnos que la posicin es perpendicular. Si colocamos ahora las
diez tabletas apilndolas una sobre la otra, los nios deben hacer uso de la psicomotricidad fina para obtener dicha construccin e, independientemente
de la posicin de ellos, ambos deben indicar que la posicin es vertical.

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Actividad 6
Iniciacin a la geometra

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Se introduce a los nios y nias en el campo de la geometra y su aplicacin con una

secuencia lgica en grado de dificultad.
Ejercicios:

1.- El maestro pone puntos en el pizarrn para formar figuras geomtricas como un
cuadrado, un tringulo, un rectngulo o un rombo. Los nios y nias debern seguir los
puntos para formar la figura en la direccin que se indica. Adems, tienen que realizar
con las regletas de 1011 y 511 la construccin de esas figuras.
A partir de estos ejercicios se empiezan a practicar las lneas vertical, perpendicular y
horizontal e inclinada en diferentes tamaos y combinaciones.

Observacin:

Estos ejercicios se introducen con la idea de que todos los objetos que les rodean
parten de una forma geomtrica.

20

2.- Con esta actividad se pretende que los nios estimulen su percepcin visual, observando un cuerpo geomtrico completo; puede ser un cuadrado, un tringulo o un
rectngulo que el maestro construy previamente con las regletas. Se muestra a los nios
el cuerpo geomtrico. Luego, sin que vean, se desarma y los nios y nias deben construirlo de nuevo. Pueden tambin realizar variantes, por ejemplo quitando una regleta y
que los nios lo complementen. Las variantes que se realicen tienen el fin de desarrollar
la capacidad de memorizar y recordar la forma y tamao del cuerpo geomtrico al reproducir el mismo.

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Dibuje un objeto que puede ser una caja con base en el modelo de un cuerpo geomtrico, en este caso un cubo.

Actividad 7

Conteo

Para los nios que inician el proceso de enumerar.

Ejercicio:

El maestro solicita su atencin y con todas las tabletas de 10101 enumera en voz alta
del 1 al 10, solicitando a los nios que repitan despus de l y colocando las tabletas en
diferentes posiciones: horizontal, inclinada, perpendicular, vertical (en esta ltima podemos
utilizar el cubo de 101010 para contener las tabletas). Una vez familiarizado con esta
actividad, solicita que tomen diez de los cubos de tamao 111. El maestro puede
repetir la enumeracin, al tiempo que los nios van tomando uno a uno los cubos del
tamao respectivo. Puede mencionarse que utilizamos el sistema decimal para contar y
los siguientes smbolos para representar a los nmeros: 1 (uno), 2 (dos), 3 (tres), 4 (cuatro),
5 (cinco), 6 (seis), 7 (siete), 8 (ocho), 9 (nueve) y 10 (diez). Adems, cuando no tenemos
ningn cubo, decimos que tenemos cero y el smbolo utilizado para este nmero es el 0
(cero).

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Actividad 8

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Que construyan un cubo con las tabletas de 10101,

con el fin de que descubran que con varias partes pueden
formar un todo.

Conteo con un cubo

Realizar rompecabezas con las tabletas de 10101. Con diez tabletas se forma un
cubo.
Ejercicio:

Observa el cubo o hexaedro de la derecha.

Preguntas:
Cuntos cubos hay en una hilera derecha?
Cuntos cubos hay en una columna?

Cuntas lneas hay en la tercera tableta?

Cuntos cubos hay en una tableta?
Cuntos cubos hay en total?

El maestro formar conjuntos de cubos para que

los nios identifiquen la cantidad que hay.

22

Actividad 9
Despertando la memoria

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El objetivo de esta actividad es establecer memoria visual. Para ello se realizar el juego del
memorama con los componentes de este material didctico, como las regletas y cubos.
Ejercicios:

1.- El maestro debe presentar a los nios y nias cualquiera de los componentes de
este material didctico como: las regletas de 1011, 511 y 211; las tabletas de
10101, 551 y 221, as como un cubo de 111.
2.- Al retirar los materiales, debe pedir a los nios que dibujen y digan cuntos cubos
tienen cada uno. Presente las regletas, tabletas y el cubo. Sin que se den cuenta retire uno.
Pdales que le digan cul falta.

Observacin:

Estos ejercicios favorecen en

los nios y nias su aceptacin
como seres capaces de situarse
en relacin con su entorno, a
fin de interaccionar con l.

23

Actividad 10
Ejercicio libre 1

El dictado de formas geomtricas

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Preparacin del juego: Ubicar los colores y figuras de las piezas del tangram.

Inters del juego: Los nios deben colocar las formas, unas encima de otras respetando
las indicaciones del maestro. De este modo se familiarizan con las nociones de encima y
debajo, aprendiendo al mismo tiempo a reconocer las figuras geomtricas. Tambin se
propone utilizar las regletas, tabletas y cubos, as como figuras geomtricas recortadas en
papel.
Nmero de jugadores: Variable, en funcin del espacio disponible. Lo importante es
evitar que los nios puedan ver el trabajo de su compaero.

Reglas del juego: Se distribuye a los nios en el saln de clase entregndoles un juego
de tangram o regletas, tabletas o cubos a cada uno. Se les dice que se pongan unos de
espaldas a los otros y empieza el dictado que habr preparado previamente el maestro,
colocando las formas sobre una hoja de papel.

24

Ejemplos: El tringulo azul est debajo

del paralelogramo naranja y encima del
tringulo amarillo. Este ltimo se encuentra entre el tringulo azul y el rojo.
Compare con su hoja el modo en que
cada nio ha colocado las formas en el
suelo, frente a uno. Repita el juego del
dictado con otro grupo y otra disposicin de las formas.

Duracin del juego: Alrededor de 15 minutos. Se pueden proponer varios dictados, unos
a continuacin de otro.

Ejercicio libre 2
Color y forma

Preparacin del juego: Coloque las regletas, tabletas, fichas y cubos que tienen distintos colores y recorte una serie de formas sencillas de colores como una casa, una estrella,
un rbol, etc. Pegue esas formas en un cartn.

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Inters del juego: Los nios ejercen en primer lugar su memoria visual, gracias a las
formas y los colores de los motivos que se les presentan.
Nmero de jugadores: 10 como mximo, con objeto de que cada jugador pueda
observar bien las figuras colocadas sobre la mesa.
Reglas del juego: Coloque en lnea
las regletas, tabletas, fichas y cubos
junto al cartn de las formas sencillas e invite a los nios a observar
esta composicin durante dos minutos. Ellos proceden a ver las formas
y los colores relacionndolos con las
tabletas, regletas, fichas y cubos. Los
deben ordenar.
Duracin del juego: En s se desarrolla en 20 minutos. Exige concentracin y por ello resulta difcil
repetirlo.

Ejercicio libre 3
Habilidades

Preparacin del juego: Una mesa, regletas, tabletas, fichas y cubos.

Inters del juego: Comprobar la lateralizacin y ubicacin del nio en el espacio y

jugar con la inversin de movimientos.
Nmero de jugadores: Se juega de dos en dos. Pueden formarse de tres a cuatro
parejas.
Reglas del juego: Los nios se colocan ante la mesa y encima de ella
se ponen las regletas, tabletas, fichas y cubos. Se vendan los ojos de
uno de los jugadores y se instala ante los objetos. Se debe situar al
segundo jugador al otro lado de la mesa. El jugador vendado in-

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Duracin del juego: Conceder tres minutos

como mximo a cada pareja para depositar los
objetos en el suelo

tentar pasar todos lo objetos antes mencionados de la mesa al suelo en un mnimo

de tiempo, ayudado por las indicaciones de
su compaero: ms arriba, ms abajo, hacia un
lado, etctera.

Ejercicio libre 4

Aprende a dibujar con la Caja Pitagrica

Propsito del juego: Aprender el fantstico mundo del dibujo. Conocer las tcnicas
ms sencillas para darle forma a la imaginacin. Puede dibujarse una figura y darle cierta
expresin haciendo que parezca algo ms. A los nios les gusta jugar y tambin dibujar. Es
por eso que se pretende combinar las dos actividades y as aprender a dibujar jugando.
Preparacin del juego: Dar a cada nio una hoja de papel, lpiz y goma. Colocar tambin varios lpices de colores en el centro de la mesa.
Inters del juego: Las formas base de cada uno de los componentes del material didctico de la Caja Pitagrica, como
tabletas, regletas, fichas y tableros, pueden ser el modelo para
comenzar a dibujar tomando como referencia su contorno.

Nmero de jugadores: Tantos como lugares disponibles haya

alrededor de la mesa.

26

Reglas del juego: Indicar a los nios que dibujen las tabletas, regletas, fichas, cubos, etc. de acuerdo con un orden de colocacin. Se van
dando las especificaciones poco a poco, dejando a los nios el tiempo suficiente para dibujar las figuras. Despus, se les pide que cuando
terminen de dibujar, coloreen el
dibujo. Cuando terminen se comparan los dibujos,
analizando en grupo la interpretacin que cada uno
de los nios ha hecho de acuerdo con las intrucciones dadas.
Duracin del juego: De 20 a 25 minutos,
segn la importancia y los detalles del
dibujo.

Actividades con

tangram y cuadrilteros

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Las siguientes actividades tienen como objetivo reforzar habilidades manuales, visuales
y espaciales, y estimular los procesos de razonamiento, pues los nios utilizarn la comparacin entre objetos, podrn quitarlos o agregarlos, diferenciar los objetos planos, etc. Ms
an, obtendremos con estos conocimientos bsicos construcciones que conciernen al
Teorema de Pitgoras. Es importe recordar que no se requiere mencionar el teorema.

Actividad 11

Conociendo el material
Ejercicios:

1.- Se deben formar equipos de tres nios y proporcionarle a cada equipo las tres piezas
diferentes de los cuadrilteros. Explique que el nombre de stos indica que son piezas
planas con cuatro lados rectos. Solicite que las intercambien entre ellos y las analicen.
a)

Preguntas:

De qu color es cada pieza?

b)

Son de diferentes tamaos?

De qu color es la de mayor tamao?

De qu color es la mediana?

De qu color es la de menor tamao?

Existe alguna similitud entre las mismas?

Dnde has observado piezas similares?

c)

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2.- Ordene las piezas como lo indica la siguiente figura.

b)

c)

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a)

Pregunta:

Qu criterio se utiliz para ordenar las piezas?

Solicite, de ser posible, otra disposicin para las piezas

Despus de esa dinmica, indique a los miembro del equipo 1 que se aproximen, uno a
uno en forma ordenada, al escritorio y coloquen la pieza sobre ste, tal como usted se los
indique9 (o utilice una de las disposiciones propuestas por los nios). Los equipos restantes
deben colocar las piezas tal como lo hizo el equipo 1.
Una vez colocadas las piezas, regrese las mismas a cada equipo y solicite ahora slo
depositarlas sobre el escritorio (no hay restricciones en cuanto al procedimiento, es decir
no existe orden alguno a considerar), colocando cada pieza donde corresponda.
Preguntas:

Con respecto a las dos formas de realizar la actividad:

Cul fue de manera ordenada?

Cul fue de forma desordenada?

28

Cul consideras que es la mejor para efectuar? Por qu?

Qu ventajas hay cuando se realiza una actividad con un orden?

Qu desventajas?

Existe alguna ventaja cuando la actividad se efecta sin orden? Por qu?

9
Por ejemplo, puede considerar el siguiente orden: primero coloque la pieza mediana, despus la pequea y finalmente
la grande, o considere otro orden.

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Observacin:

3.- Una variante de esta actividad es solicitar que las piezas se apilen y adems tengan
la misma orientacin. Vea la siguiente figura.
a)
c)
b)

Puede modificar la actividad utilizando piezas del tangram y considerar piezas de

diferente tamao o forma, o trabajar con todas las piezas.

Preguntas:

Cuntas piezas distintas conforman el tangram?

Cmo puedes ordenarlas?

Actividad 12

Conteo por asociacin

Generalmente en este nivel de instruccin, los nios han desarrollado ciertas habilidades
formales para contar, pero an as estn limitados para contar unidades y decenas. Por esa
razn siguen utilizando, en algunos casos, su capacidad visual para determinar en dnde
hay ms, menos o la misma cantidad de objetos entre dos colecciones. Utilizaremos la
asociacin de elementos entre dos colecciones, para determinar donde hay ms, menos o
igual cantidad de objetos, sin la necesidad de contar o enumerar. Sin embargo, debemos
hacer nfasis en la necesidad de saber contar o enumerar, ya que esto facilita realizar otras
actividades que no podemos desarrollar con facilidad con slo asociar.
Ejercicios:

1.- Forme equipos de cuatro nios y pida que se subdividan en equipos de dos
integrantes. Nombren a cada subequipo, entregue a cada uno ellos cantidades
diferentes de cuadrilteros y pida que los depositen sobre la mesa. Ahora, realice usted lo siguiente (puede hacerlo antes o despus de repartir las piezas):
forme dos disposiciones diferentes de cuadrilteros, por ejemplo, como
se muestra a continuacin:

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A la primera disposicin de figuras

asocie el nombre de coleccin A y
a la otra disposicin el de coleccin B.
Efectu lo siguiente, por ejemplo: tome
un elemento de la coleccin A y aplelo
sobre un elemento de la coleccin B, de forma tal que uno cubra a otro completamente
(puede realizarlo con orden o sin orden).
Reproduzca el paso anterior hasta utilizar
todos los elementos de la coleccin A. En
este caso, como lo muestra la siguiente figura, la coleccin A tiene menos elementos
que la coleccin B, pues los elementos de
A se terminaron y no cubrimos a todos los
elementos de B.

El segundo caso que se ilustra muestra

que ambas colecciones tienen los mismos
elementos, pues los elementos de A nos
permiten cubrir a los elementos de B, y no
hay piezas sobrantes en ninguna de las
colecciones.

30

Finalmente ilustramos el ltimo caso.

Obtenemos que hay ms elementos en A,
pues cubrimos a todos los elementos de B
y nos sobran elementos de A.

Hemos as analizado los tres casos posibles. Esto facilitar ms adelante abordar los
conceptos de mayor que, menor que o igual, adems de visualizar que slo es posible que
ocurra una de las situaciones anteriores.

Observacin:

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Podemos modificar la actividad anterior. Por ejemplo, considere piezas de diferentes

tamaos o piezas del tangram. Arme dos colecciones y pregunte cul coleccin
tiene ms? El tamao de las piezas modifica la respuesta? Recuerde a los nios que
se est considerando solamente la asociacin de piezas en cada coleccin, sin referirse
a la caracterstica de las piezas. Sin embargo, podemos ser ms especficos y solicitar
que nos indiquen dnde hay ms cuadrados o ms tringulos, etctera.

Actividad 13

Construyendo a Pitgoras
Ejercicios:

1.- Solicite a un equipo de dos nios o nias que tomen cuatro cuadrilteros iguales. El
maestro puede armar los siguientes dos cuadrados indicando que uno es hueco y el otro
no. Vea las siguientes figuras:

Deben mencionar el nombre de cada pieza armada y las caractersticas del

cuadrado. Pida que cada miembro del equipo arme uno de ellos. Solicite
que armen el cuadrado no hueco y coloque todos siguiendo un orden,
por ejemplo, de menor a mayor o de mayor a menor, intercalando las
figuras o sin ningn orden.

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Reproduzca lo anterior utilizando los cuadrados huecos. Solicite a unos que armen
los tres tamaos diferentes de cuadrados con hueco, y a otros, los tres diferentes
tamaos de cuadrados sin hueco. Solicite que los coloquen segn se les indique o
como prefieran los nios.

2.- Finalmente solicite a algunos nios que, utilizando los cuatro cuadrilteros, armen
otro tipo de figuras y las muestren a sus compaeros.
Preguntas:

Qu forma tiene la figura que arm?

Tiene lados rectos?

Posee lneas quebradas?

Tiene huecos?

Considerando el cuadrado con hueco, respondan lo siguiente

32

Qu forma tiene el hueco?

Considere todos los cuadrilteros y forme las tres colecciones distintas en funcin de su
tamao. Responda lo siguiente: Qu coleccin tiene ms? Justifique su respuesta. Recuerde
que puede responder la pregunta sin utilizar argumentos numricos.
D diversos ejemplos donde las colecciones tengan distinta cantidad de elementos y se
comparen los elementos de las mismas. Indique cul grupo tiene mayor o menor cantidad.

Actividad 14
Aparece Pitgoras

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1.- Utilice para esta actividad dos tangrams. Permita a los nios manipular las piezas;
indique el nombre de cada una o solicite que ellos mismos lo mencionen. Con el primer
tangram construya un cuadrado, con el otro construya dos cuadrados del mismo tamao.
Es claro entonces que los dos cuadrados iguales cubren la misma rea que el cuadrado
mayor. Por qu?

Ahora, solicite a cada equipo que arme los cuadrados mostrados. En caso de dificultad
en el armado, el maestro debe apoyarlos.
Solicite que construyan sus propias figuras, a partir de las piezas de un tangram, o utilizando las tarjetas, arme las figuras que se sugieren.
Preguntas:

Cul cuadrado es ms fcil de armar?

Cul es el ms difcil?

Qu te parece la actividad?

Qu figuras planas constituyen al tangram?

Puedes armar un rectngulo utilizando todas las piezas del tangram?

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Pitgoras

sin palabras

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Uno de los objetivos de esta gua es familiarizar a los nios de preescolar, de manera indirecta, con el Teorema de Pitgoras. Este es quiz el resultado matemtico ms conocido.
Cuntas veces en nuestra vida diaria hemos odo mencionar la siguiente frase: Pitgoras
no se equivoc, sin referirnos de manera explcita al resultado como tal. El teorema
lleva su nombre porque la tradicin es unnime en atribuir a Pitgoras el descubrimiento
independiente del teorema del tringulo rectngulo, que enuncia lo siguiente: el cuadrado de la hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de los cuadrados de los
catetos.
Las actividades desarrolladas facilitarn nuestro objetivo, el cual es hallar algunas demostraciones del Teorema de Pitgoras que descansan en una idea geomtrica. Reiteramos
que no es necesario mencionar el teorema, pues los nios, a partir de tales actividades,
podrn obtener sus propias conclusiones, las cuales son equivalentes a lo que enuncia el
teorema.

Actividad 15

Probando a Pitgoras
Ejercicio:

Para efectuar esta actividad requerimos

el uso de las siguientes piezas:

Con los treinta y seis cuadrilteros que contiene la Caja Pitagrica, solicite a los nios y
nias que separen las piezas en grupos del mismo tamao o color. Independientemente del criterio de seleccin solicitado, cada grupo tendr 12 piezas. Los nios
deben concluir que, en ocasiones, existen objetos que pueden elegirse con diversos criterios y obtener an as los mismos resultados (poseen ms de una
caracterstica comn).

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Preguntas:
Obtenemos las mismas colecciones?

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Justifique su respuesta, la cual puede ser numrica o no.

Las colecciones tienen la misma cantidad de objetos?

Cul es la justificacin de esta ltima respuesta?

Solicite que con ocho piezas iguales armen los dos tipos de cuadrados posibles.

a)

b)

Este procedimiento nos permite obtener 3 cuadrados huecos y 3 no huecos. Una vez
cumplido el objetivo, deben subdividirlos en dos grupos: uno formado por los cuadrados
huecos y el otro no. Pida que los ordenen por tamaos utilizando cualquier criterio (de
menor a mayor o de mayor a menor). Puede subdividir al grupo en dos secciones y solicitar a una que los ordene con un cierto criterio y a la otra seccin con otro.

Observacin:

36

Uno de los propsitos es reforzar de manera visual el concepto de tamao, aunque

aqu podemos usar tambin el criterio del color, pero obtendramos no slo dos, sino
seis disposiciones. Sin embargo, dos de estas disposiciones seran las mismas que se
obtienen utilizando el criterio de tamao. Qu se puede concluir de esto?

Observacin:

En ambos grupos existen piezas que son del mismo tamao (una debe ser hueca
y la otra no).
Indique que del grupo de las figuras no huecas, una puede introducirse en una pieza hueca y cubrir el hueco; en caso afirmativo, separe y complete la pieza.

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Finalmente, pida a los nios y nias que separen la figura formada por los dos cuadrados
y formen dos cuadrados sin hueco; al concluir deben ordenarlos por tamao, adjuntando
el otro cuadrado en cuestin. Podremos concluir que, al agregar o sumar los dos primeros
cuadrados, obtenemos otro. Conclumos adems que esta es la nica combinacin posible que satisface tal situacin. Los nios deben observar que tambin al construir el
cuadrado, a partir del cuadrado pequeo y el mediano, el rea que cubre ste es igual al
rea que cubre el cuadrado ms grande.

Observacin:

Hemos aqu probado el Teorema de Pitgoras, y nunca se mencion.

Una variante de esta actividad es solicitar a los nios y nias que tomen cuatro piezas
del mismo tamao de cada grupo de doce y construyan tres cuadrados de cada color sin
hueco (se les debe indicar que es posible construir otro cuadrado pero hueco). Una vez
obtenidos se deben ordenar por tamao de menor a mayor. Pida que tomen los dos cuadrados de menor tamao y a partir de ests se dediquen a construir un cuadrado. Aqu se
desarrollan habilidades como las que se refieren a ensambles y desensambles. Lo anterior
permite al nio poner a prueba diversas combinaciones entre las piezas. En este punto,
el color de las piezas ya no implica una restriccin en la construccin, lo cual puede ser
un obstculo para el objetivo del nio (sin embargo, es importante puntualizar que se
estimula el razonamiento, ya que a partir de ciertas condiciones debemos determinar la
viabilidad o imposibilidad de lograr el objetivo).
Una vez logrado el propsito se solicita a los nios y nias que coloquen una de
las piezas sobre la otra. Si el maestro lo desea, puede facilitar el procedimiento, al
efectuar l toda esta actividad, solicitando miren con atencin el armado y desarmado, para realizarlo ellos posteriormente.
Acerca de la actividad desarrollada, estamos estimulando su proceso
de razonamiento, el cual tendr como resultado la obtencin de una
conclusin.

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Actividad 16

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Ejercicios:

Jugando con Pitgoras

1.- Solicite que construyan los tres cuadrados de la actividad 14.

Utilicen ahora uno de los lados de cada

cuadrado y construyan el tringulo, el
cual tiene la particularidad de tener dos
lados del mismo tamao. Mencione que
un tringulo con tales caractersticas se
llama issceles.

Pregunta:

Es el nico tipo de tringulo que podemos construir?

38

2.- Construyan las siguientes variantes del Teorema de Pitgoras, utilizando las piezas del
tangram:
Solicite a los nios que tomen los dos cuadrados o los cuatro tringulos issceles pequeos o un cuadrado y dos tringulos issceles pequeos. Agregue a cualquiera de las
colecciones anteriores un par de tringulos rectngulos issceles medianos; construya, en
caso de ser necesario, los tres cuadrados que pueden formarse, tal como se muestra en la
siguiente figura:

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Solicite que verifiquen que el rea total que cubren los dos cuadrados pequeos es igual
al rea del cuadrado grande (los nios y nias deben concluir que elegir los cuatro tringulos issceles pequeos facilita lo solicitado). Finalmente, como en la actividad anterior,
solicite que construyan el tringulo rectngulo correspondientes, a partir de las piezas que
satisfacen lo solicitado.
Ahora, reproduzca una construccin similar a alguna de las anteriores, utilizando para
ello cuatro tringulos medianos y dos tringulos grandes. Nuevamente verificamos a Pitgoras. Podemos seguir realizando construcciones de esta naturaleza si consideramos
piezas del tangram gigante.
Pregunta:

Utilizando dos cuadrados es posible construir siempre un cuadrado?

En particular, esta construccin nos permite conocer un procedimiento para duplicar

un cuadrado (duplicacin del rea de un cuadrado).

Actividad 17

Otra vez Pitgoras

1.- Solicite a los

nios que con las
piezas adecuadas
construyan las figuras que se muestran
a continuacin.

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Pregunte al grupo si ambos cuadrados son del mismo tamao (reas iguales).
En caso de no obtener una respuesta afirmativa general, puede utilizar el procedimiento de medicin (comparacin) directa, con las regletas o un cordn. Tome
ahora el tringulo rectngulo que se utiliza para este ejercicio, mustrelo a los nios e
indqueles que tomen cuatro piezas iguales.
Pida que coloquen dichos tringulos para cubrir la parte del otro cuadrado, colocando
los mismos sobre las figuras que son iguales a ellos (figuras del mismo tamao y forma).
Podemos concluir as que el rea no cubierta es de menor tamao (o rea) a la figura
inicial. Acto seguido solicite a los nios que retiren los tringulos del cuadrado y ahora los
coloquen en el otro cuadrado, utilizando las mismas indicaciones que para el primero. Finalmente se les indica que expresen sus comentarios sobre el procedimiento que se trabaj.

Preguntas:

Qu figuras no se cubren con los tringulos?
Cuntos cuadrados hay en el primer dibujo?
Cuntos en el segundo?

Por qu son cuadrados?

Comparando las reas de los cuadrados en ambos dibujos, responda:

Las reas son iguales?

Actividad 18

El recproco de Pitgoras?

40

La parte interesante de esta actividad es que haremos la prueba del recproco del Teorema
de Pitgoras10 (podemos concluir, despus de esta actividad, que en la 16 se tiene la misma
conclusin). Utilizaremos para nuestro propsito los cuadrados usados en la actividad
13. Solicitemos que utilicen uno de los lados de cada uno de los tres cuadrados y que,
a partir de ellos, construyan un tringulo. Utilizaremos ahora una escuadra y mencionaremos que sta forma la figura plana del menor nmero de lados rectos, un tringulo, pero
10

Nos referimos a que el teorema tiene dos implicaciones: una necesidad y una suficiencia.

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con la particularidad de que este tringulo puede

colocarse de tal forma que un par de sus lados
pueden colocarse y estar cada uno de los mismos en contacto uno con el piso y el otro con
la pared (siendo estos perpendiculares). Es esta
caracterstica la que permite llamarle tringulo
rectngulo, es decir, posee un ngulo recto. Colocando la escuadra sobre
el tringulo construido, uno concluye
que el tringulo formado por los cuadrados que utilizamos en la actividad
13 forman un tringulo rectngulo.
En funcin de esto, podemos entonces decir que los tringulos utilizados en la actividad 17 son todos
tringulos rectngulos.
La conclusin es que todo tringulo rectngulo satisface la condicin del
Teorema de Pitgoras y que todo tringulo que satisface el Teorema de Pitgoras
es un tringulo rectngulo.
Preguntas:

Los tringulos del tangram son rectngulos?

Los ngulos del cuadrado son rectos?

El tringulo construido en la actividad 16 es rectngulo?

Actividad 19

Teselas

Aqu trabajaremos con figuras planas de cuatro lados. Si observamos a nuestro

alrededor veremos la importancia de las mismas. Por ejemplo, las puertas, las
ventanas, las paredes, nuestros libros y cuadernos y muchos otros objetos
creados por el hombre, tienen la forma de un cuadriltero. Esto es debido
a que tales figuras se hacen y se unen fcilmente sin dejar huecos (ocurre algo similar con los tringulos).

41

Ejercicios:

b)

c)

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a)

1.- Utilizaremos el tangram. Solicite a los nios que construyan los siguientes cuadrilteros: el cuadrado, el rectngulo, el paralelogramo, el trapecio, un rombo, tal como
se muestran en las siguientes figuras:

d)

e)

Las figuras que embonan sin dejar huecos o espacios se llaman teselas. Por ejemplo, los
azulejos de las casas son teselas. Los cuadrilteros idnticos siempre embonan sin importar su
forma. Utilizando los cuadrilteros, construya las teselas que se muestran a continuacin:

2.- Solicite a los nios construyan las siguientes figuras:

a)

b)

42

Preguntas:

Qu relacin hay entre las figuras?

Se parecen?
Hay huecos?

Actividad 20
Simetras

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Ahora construiremos simetras. Solicite que tomen dos tringulos rectngulos. Pueden utilizar los tringulos de 30 y 60 o los tringulos issceles, como se muestra en la figura. Explique que la lnea de unin en ambas figuras determina un eje de simetra de la figura total.
eje de simetra

Construya las siguientes figuras e indique cules son los ejes de simetra de las mismas.

eje de simetra

eje de simetra

Muestre las siguientes figuras:

a)

c)

b)

d)

43

Preguntas:
Qu pueden decir de los ejes de simetra?

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Las figuras anteriores tienen un solo eje de simetra?

Cmo divide el eje de simetra a la figura?

El cuadrado tiene un solo eje de simetra?

Todas las figuras tienen eje de simetra?

Consideremos ahora los siguientes cuadrados construidos utilizando el tangram. Los

cortes determinan ejes de simetra del cuadrado, pero adems este eje recibe el nombre de
diagonal del cuadrado.

Preguntas:

Cuntas diagonales tiene el cuadrado?

Cuntas un rectngulo?

44

Los tringulos tienen diagonal?

Observacin:

El maestro tiene la decisin de aplicar cada una de las actividades en el orden que l
considere pertinente, omitir alguna o realizar la implementacin simultnea de ellas.
Adems, cada ejercicio puede aplicarse a grupos de hasta cuatro nios.

Actividad 21

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Los siguientes ejercicios pueden modificarse a criterio del maestro.

Observacin:

Ejercicio libre 1

Considere los siguientes tres cuadrados.

b)

c)

a)

Colquelos de mayor a menor (o de menor a mayor) utilizando los criterios de tamao

(rea) o color. Puede aplicarse lo mismo a los 36 cuadrilteros.

Solicite que proporcionen otro criterio de comparacin para obtener la misma colocacin de piezas, segn se haya indicado.

Sugerencia: utilice tres cordones de diferentes tamaos que cubran totalmente el

contorno de cada pieza. Aplique lo mismo para cada cuadriltero.
Pregunta:

Considerando los 36 cuadrilteros cuntas colecciones de tres piezas de diferente tamao se forman?.

Tome dos de las colecciones. Coloque primero una de menor a mayor; enseguida de
sta, la otra coleccin, utilizando el criterio de mayor a menor. Solicite que dibujen el punto
de simetra de la figura resultante.
Aplique ahora el ejercicio a las piezas del tangram, considerando las adecuaciones
correspondientes al ejercicio, as como a las preguntas.

45

Ejercicio libre 2
Utilizaremos los cuadrados del ejercicio anterior, y con una regla o escuadra no graduada,
lpiz y comps, obtengamos los ejes de simetra
paralelos a los lados de cada uno de los cuadrados.

eje de simetra

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Utilicen ahora regla o escuadra para obtener los

ejes de simetra.
Solicite a los nios que tracen las diagonales en
los cuadrados y observarn que tambin es posible
hallar otro eje de simetra. En este caso, el punto de
interseccin de los ejes de simetra coincide con su
punto de equilibrio (centro de gravedad); solicite
que lo comprueben.
Si consideramos ahora los otros cuadrilteros, es
claro observar que stos no tienen eje de simetra,
pero s poseen centro de gravedad. Cul ser la dificultad para obtenerlo?

Ejercicio libre 3

Considere cada uno de los tres cuadrados y construya para cada uno un cuadrado de rea
doble, respectivamente.
Puede sugerir a los nios construir un tringulo rectngulo
issceles. Ms an es posible, bajo este procedimiento, construir una sucesin de cuadrados cuyas reas sean el doble
del anterior.

46

rea doble

Aplicando Pitgoras
1

Ejercicio libre 4

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Construya los tres cuadrados de interior hueco, complete cada uno de ellos y complete el
correspondiente tringulo rectngulo en cada caso.

Ejercicio libre 5

Para probar que las figuras de cuatro

lados siempre embonan, solicite que
dibujen el cuadriltero que deseen, apilen 12 hojas. La hoja superior tendra la
figura para cortar y obtener 12 piezas
iguales. Usen los recortes para hacer el
patrn y obtener la tesela correspondiente.

cuadriltero

12 hojas

Construya teselas utilizando tringulos, rombos, paralelogramos, etctera.

Ejercicio libre 6

Reproduzca las siguientes figuras en el Tablero Pitagrico e

invite a los nios a generar las suyas.

47

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48

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