PBL 2010 Congresso Internacional. So Paulo, Brasil, 8-12 de fevereiro de 2010.

Atividades Didticas baseadas em Textos de Divulgao Cientfica numa perspectiva de Resoluo de Problemas
Luciana Bagolin Zambon1, Andria Aurlio da Silva2, Tatiele Lamarque3, Eduardo Adolfo Terrazzan4
1, 2, 3, 4

Ncleo de Educao em Cincias/Centro de Educao/ Universidade Federal de Santa Maria

lbzambon@yahoo.com.br, a_andreia_s@yahoo.com.br, tatiele_lamarque@yahoo.com.br, eduterrabr@yahoo.com.br

Resumo. Discutimos, neste trabalho, o processo de elaborao de Atividades Didticas baseadas em Textos de Divulgao Cientfica (ADT) organizadas numa perspectiva de Resoluo de Problemas com Carter Investigativo, e procuramos estabelecer que possibilidades e limites se apresentam para utilizao das mesmas em aulas de Fsica do Ensino Mdio. O roteiro dessas atividades foi elaborado a partir de comparaes entre dimenses prprias de ADT com dimenses envolvidas num processo de Resoluo de Problemas.

1. Introduo
Este trabalho foi desenvolvido no mbito do Projeto de Pesquisa Ampliando a Concepo de Contedo de Ensino mediante a Resoluo de Problemas (ACOCERP), no qual realizamos estudos sobre possibilidades e limites para a utilizao de Atividades Didticas (AD) de Resoluo de Problemas (RP) no Ensino de Cincias, baseadas no uso de recursos diversos. Em particular, neste trabalho, investigamos a utilizao de Textos de Divulgao Cientfica (TDC) como recurso didtico bsico para estruturar uma AD. Partimos do pressuposto de que os TDC podem ser considerados recursos didticos potencialmente teis para utilizao em sala de aula, pois a linguagem utilizada pelos autores destes textos, em geral, se aproxima da linguagem coloquial/cotidiana utilizada pelos alunos, possibilitando, portanto, que estes se sintam mais encorajados e dispostos a ler esses textos. No entanto, alguns cuidados devem ser tomados. Entre estes cuidados, destacamos a necessidade de uma leitura prvia e uma preparao cuidadosa destes textos, pelo professor, antes de serem utilizados com os alunos, para o aproveitamento efetivo de todos os aspectos conceituais neles tratados, sobretudo porque muitos TDC possuem imprecises ou mesmo erros conceituais, e estes precisam de um tratamento especial. Alm disso, alguns textos explicam os fenmenos/fatos apresentados de modo muito superficial, cabendo ao professor estabelecer o nvel e a forma do aprofundamento a ser buscado no tratamento dos conceitos/assuntos abordados. Nossos estudos sobre utilizao de Textos de Divulgao Cientfica (TDC) como recurso didtico para o ensino de cincias comearam a ser mais aprofundados a partir do ano de 2000, no mbito do Projeto de Extenso Grupo de Trabalho de Professores de Fsica (GTPF), do NEC/CE/UFSM. Neste ano foi realizado um levantamento de TD C que envolviam, de forma mais ou menos direta, assuntos de Fsica em Revistas de

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Divulgao Cientfica, sees de divulgao cientfica de Jornais dirios da ltima dcada e em sites da rede internet. Os textos selecionados foram organizados na poca em listagens e separados por diferentes assuntos de Fsica. A partir deste levantamento, foram elaborados os primeiros roteiros de dinmica de trabalho para utilizao de TDC em aulas de Fsica. Durante os anos de 2000 e 2001, estes roteiros foram implementados em sala de aula pelos professores que participavam do GTPF e avaliados, pelos prprios professores implementadores e de forma conjunta, com todo o grupo. Este processo foi detalhadamente descrito em uma dissertao de mestrado defendida na poca por uma professora pesquisadora integrante do GTPF, onde buscou-se estudar e avaliar mais especificamente as possibilidades e perspectivas para a introduo de fsica moderna e contempornea na Escola Mdia tendo como recurso didtico principal os textos de divulgao cientfica [Chaves, 2002]. A partir destas experincias, passou-se a aprofundar os estudos realizados no sentido de diversificar os assuntos tratados mediante a utilizao de TDC em aulas de Fsica, j que o foco anteriormente tivera sido assuntos de Fsica Moderna e Contempornea. A partir de novas implementaes, ainda no mbito do GTPF e por acadmicos estagirios do Curso de Licenciatura em Fsica da UFSM, os roteiros passaram a ser revisados e modificados, e passaram a constituir as chamadas Atividades Didticas baseadas em Textos de Divulgao Cientfica (ADT). Com o crescente nmero de TDC organizados como ADT, elaborou-se um Acervo de ADT, que foi disponibilizado para uso dos professores participantes do GTPF, estagirios do curso e demais professores interessados. No ano de 2005, no mbito do ACOCERP foram realizados seminrios de estudo onde um dos focos foi a utilizao de Textos em aulas de Cincias. Os textos estudados enfatizavam, dentre outros aspectos, a importncia em trabalhar a leitura e a escrita, no s na rea disciplinar de portugus, mas em todas as demais disciplinas escolares. Em 2006, foram organizados, novamente no mbito do GTPF, encontros entre estagirios do Curso de Licenciatura em Fsica da UFSM em que eram discutidas as implementaes, no mbito de seus estgios, de Atividades Didticas baseadas em diferentes recursos, dentre eles os TDC. Novas verses do roteiro de ADT foram elaborados, implementados pelos estagirios e avaliados, individual e coletivamente. Mais recentemente, tomando por base os pressupostos afirmados no Projeto ACOCERP, nos propusemos a reelaborar as atividades didticas baseadas nos recursos didticos costumeiramente utilizados no Grupo, incluindo os TDC, inserindo-os numa perspectiva de Resoluo de Problemas. Segundo esta perspectiva, a Resoluo de Problemas deixa de ser mais um recurso didtico para o ensino de Fsica e passa a ser a perspectiva mediante a qual as atividades didticas so organizadas. Assim, todas as atividades, independente do recurso didtico de base, passam a se caracterizar como Atividades Didticas de Resoluo de Problemas (ADRP). Todas elas iniciam com a proposio de uma situao-problema, a qual deve ser contextualizada, organizada em torno da resoluo de um obstculo pela classe e ser encarado como um verdadeiro Problema pelos alunos. Partimos do pressuposto de que essas ADRP, alm de auxiliarem no desenvolvimento da capacidade e da autonomia dos alunos para enfrentarem situaesproblema do dia-a-dia, ajudam no aprimoramento do desempenho necessrio frente s

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exigncias impostas pela sociedade atual. Alm disso, a atividade de solucionar problemas envolve um grande grau de criatividade, pois, cada solucionador utilizar suas experincias, conhecimentos e interpretaes para resolver a situao-problema em jogo. Isto exigir a elaborao de hipteses, estratgias ou planos a serem seguidos de forma consciente, culminando, por vezes, em resultados que necessitam de anlises cuidadosas. Mas, para o desenvolvimento de um processo de ensino/aprendizagem/avaliao centrado na RP algumas caractersticas das situaes-problema so fundamentais, a saber: uma situao-problema organizada em torno da resoluo de um obstculo pela classe, o qual dever ser previamente identificado. importante salientar que no contexto escolar a situao-problema tem uma situao precisa: est a servio das aprendizagens. Alm disso, aquela que apresenta uma desestabilizao construtiva, na medida em que esta inserida de forma planificada, isto , com uma inteno didtica. [Roegiers, 2006, p.25] os alunos ao no disporem, inicialmente, dos meios para chegar soluo buscada, devido existncia de um obstculo a ser superado, sentiro a necessidade de elaborar ou se apropriar coletivamente dos instrumentos intelectuais necessrios construo da soluo; a situao-problema deve oferecer resistncia suficiente, levando o aluno a investir nela seus conhecimentos anteriores disponveis, assim como suas representaes, de modo que ela leve a questionamentos e elaborao de novas idias; a elaborao de hipteses, a antecipao dos resultados e sua expresso coletiva precedem busca efetiva da soluo, fazendo parte do jogo o risco assumido por cada um; o reexame coletivo do caminho percorrido a ocasio para um retorno reflexivo, de carter metacognitivo; auxilia os alunos a se conscientizarem das estratgias que executaram de forma heurstica e a estabiliz-las em procedimentos disponveis para novas situaes-problema. A utilizao de atividades de leitura de texto, e em particular, de Textos de Divulgao Cientfica, como atividade de Resoluo de Problemas tem como principal pressuposto o fato de que quando lem textos, os alunos utilizam alguns dos procedimentos que so prprios de processos de Resoluo de Problemas, como a formulao de hipteses, a classificao, a realizao de inferncias, a elaborao de concluses. Levando isso em considerao, realizamos um estudo comparativo das dimenses envolvidas num processo de RP com aquelas prprias e especficas de uma ADT tpica de nosso acervo. Para isso, fizemos, inicialmente, um levantamento, na literatura da rea de Educao/Educao em Cincias, [Pozo, 1998, Peduzzi, 1997, Lopes, 2004, Gil Perez Et Al, 1992, Bransford, Stein, 1984, Wallas, 1926 (Apud Peduzzi, 1997), Reif Et Al, 1976 (apud Peduzzi, 1997), Kralmers-Pals E Pilot, 1988 (apud Peduzzi, 1997)], de modelos para utilizao de RP para construirmos, mediante a comparao das diversas propostas encontrados, um Modelo prprio de Resoluo de Problemas. O processo de elaborao deste modelo discutido com mais detalhes em um trabalho apresentado e publicado em evento por alguns integrantes de nossa equipe [Terrazzan, Silva, Zambon, 2008].

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Elaborado e constitudo este modelo de Resoluo de Problemas, construmos o quadro comparativo abaixo:
Quadro 1: Comparao entre dimenses presentes num processo de Resoluo de Problemas e dimenses prprias de Atividades Didticas baseadas em Textos de Divulgao Cientfica
Dimenses envolvidas em RP Dimenses prprias de AD Tipo de Recurso Texto de Divulgao Cientfica (TDC) Identificao, Compreenso e Apropriao da situao-problema proposta Caracterizao da situao-problema Elaborao de um plano de ao/estratgias de resoluo Aplicao do plano de ao Anlise das solues obtidas Elaborao de sntese avaliativa do processo de resoluo Elaborao de um registro conclusivo sobre os conhecimentos construdos, visando uma possvel extenso a novas situaes-problema Elaborao de um esquema/diagrama que sintetize o caminho percorrido para chegar soluo da situao-problema Leitura individual do texto Resoluo da Situao-Problema Apresentao da situao-problema Elaborao de hipteses

As duas primeiras dimenses da ADT correspondem s duas dimenses de Resoluo de Problemas. Inicialmente o professor apresenta a situao-problema que ser trabalhada. Na seqncia, os alunos devem emitir hipteses testveis no mbito da situao-problema. A dimenso elaborao do plano de ao/estratgias de resoluo , na ADT, elaborada pelo professor que estruturou a atividade com a inteno de trabalhar aquela situao-problema com um TDC. J na aplicao do plano de ao, os alunos devem realizar uma leitura individual e detalhada do texto, utilizando como referncia as hipteses que emitiram anteriormente. Alm disso, neste momento de aplicao do plano de ao, o aluno tambm deve comparar as informaes retiradas do texto com suas previses e hipteses de modo a construir uma soluo para a situao-problema. Na ltima dimenso, os alunos devem elaborar uma sntese que indique o caminho percorrido at chegar soluo da situao, momento semelhante s trs ltimas dimenses da Resoluo de Problemas onde se realiza uma anlise dos resultados e uma sntese semelhante a esta. A partir desta comparao, conseguimos explicitar as relaes existentes entre dimenses envolvidas em um processo de RP com aquelas envolvidas numa ADT. Assim, nos propusemos a apresentar e discutir, neste trabalho, a forma de estruturao de ADT, quando organizadas como atividades de RPCI, procurando estabelecer possibilidades/limites para sua utilizao em aulas de Fsica do Ensino Mdio.

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2. Desenvolvimento do trabalho
O trabalho foi desenvolvido seguindo as etapas abaixo: Constituio de um novo roteiro orientador da estruturao de ADT como atividades de RPCI; Modificaes no roteiro de ADT de modo a organiz-la como atividade de RP. Estruturao e/ou reestruturao de ADT para o ensino de conceitos/fenmenos/assuntos de Fsica. Implementao dessas novas ADT em sala de aula. Avaliao das implementaes realizadas, identificando e operacionalizando, as alteraes necessrias para a melhoria das novas implementaes futuras e para a melhoria e aperfeioamento dos materiais do acervo de AD do NEC/UFSM.

3. Resultados/Concluses
At o momento, estruturamos e implementamos uma ADT, j organizada como atividade de RPCI, tendo como assunto principal o Processo de interferncia eletromagntica. Como situao-problema proposta nesta atividade utilizamos uma situao em que ocorre interferncia eletromagntica na recepo do sinal da TV. Esta situao contempla alguns dos aspectos necessrios a uma situao-problema, dentre eles, o fato de j ter sido vivenciada por muitos alunos e ao mesmo tempo, apresentar um obstculo aos alunos, os quais no tem conhecimentos prvios suficientes para dar explicaes a este processo. Nesta atividade, utilizamos dois TDC para dar conta da situao-problema proposta, visto que, em um deles encontramos somente exemplares de situaes cotidianas em que presenciamos este processo, e no outro encontramos explicaes mais substanciais sobre Interferncia. Assim, utilizamos o primeiro como Texto Auxiliar que serve para a contextualizao do assunto e o segundo como Texto principal que serve como apoio para a resoluo da situao-problema. Durante a implementao da ADT identificamos alguns problemas associados s respostas que os alunos deram situao-problema. Em seus registros, os alunos extraram trechos isolados dos textos de divulgao cientfica, ou simplesmente registraram as explicaes da professora, que tentava discutir outras situaes semelhantes para auxiliar os alunos nesta tarefa, ou ainda citaram outras situaes semelhantes, mas no deram nenhuma explicao para a mesma. Ou seja, as respostas dos alunos no refletem suas teorias/conhecimentos prvios a respeito do processo envolvido na atividade. Alm disso, as hipteses emitidas verbalmente pelos alunos durante a discusso coletiva com a professora no foram registradas por escrito nem foram confrontadas com as idias apresentadas no texto, j que os alunos, de modo geral, no utilizaram o texto como referncia para resolver o problema ou validar suas hipteses. Diante destas dificuldades que os alunos tiveram e devido aos problemas associados ao prprio roteiro da ADT, sentimos a necessidade de realizar modificaes na estrutura da atividade de modo a minimizar tais problemas. As principais modificaes no roteiro so descritas na sequncia. Em primeiro lugar, organizamos o roteiro de modo que a resoluo e discusso da situao-problema fosse feita separadamente num primeiro momento, antes da entrega do TDC aos alunos.

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Fizemos isso para evitar que os alunos se baseassem nas idias apresentadas no texto para responder a situao-problema, garantindo assim que eles utilizem seus prprios conhecimentos para esta tarefa. Alm disso, orientamos o professor para solicitar aos alunos que relatem outras situaes semelhantes apresentada e que j foram vivenciadas por eles. Estas situaes so discutidas conjuntamente pelo professor e pelos alunos, buscando evitar que ao invs de responder situao-problema, os alunos registrem meramente outras situaes semelhantes e buscando garantir uma maior contextualizao do assunto envolvido. Em segundo lugar, para evitar que as hipteses emitidas pelos alunos sejam somente verbalizadas e para garantir que elas sejam registradas por escrito, inserimos no roteiro um ficha que deve ser entregue aos alunos com a solicitao explcita de que eles registrem as suposies, hipteses que tm para a resoluo da situao-problema. Consideramos importante neste momento que o professor oriente os alunos a transcrever na ficha todas as possveis idias que, na opinio deles, ajudem a responder a situaoproblema. Nenhuma sugesto deve, a priori, ser descartada e todas so bem-vindas. Assim, torna-se fundamental a ao do professor, em termos de estmulo e valorizao de todas as possveis sugestes. Alm disso, desde que as suposies/hipteses tenham sido elaboradas/formuladas e registradas pelos alunos, o professor pode e deve auxiliar a melhorar a redao dos registros. Um terceiro aspecto modificado no roteiro refere-se ao momento de leitura individual do texto. Para possibilitar uma leitura proveitosa e efetivamente til para a resoluo da situao-problema, inclumos orientaes explcitas para que o professor oriente este momento. Consideramos importante que os alunos faam marcaes, durante a leitura, das principais idias do texto, bem como as palavras/termos que no so compreendidas e os itens do texto que no apresentam clareza e/ou explicaes satisfatrias. Para organizar as idias resultantes desta leitura, os alunos devem elaborar um esquema que sintetize as idias principais apresentadas pelos autores. Por fim, inclumos no roteiro de ADT orientaes para que haja um retorno, aps a leitura do texto, s suposies/hipteses emitidas inicialmente pelos alunos de modo a encaminhar a resoluo da situao-problema. Neste sentido, os alunos devem ser orientados a utilizar suas marcaes, feitas durante a leitura do texto, e o esquema elaborado ao final desta leitura, no sentido de procurar avaliar a pertinncia das suas hipteses. Esta avaliao deve ser registrada na mesma ficha entregue no momento de emisso das hipteses, na qual h um espao reservado para que os alunos indiquem e reescrevam (elaborando parfrases) os trechos do texto que auxiliaram a justificar a avaliao. Ao final, os alunos devem elaborar uma soluo final para a situao-problema, a qual deve ser registrada numa segunda ficha entregue pelo professor, e que indiquem quais idias efetivamente auxiliaram a chegar nesta resposta. Como perspectivas futuras, pretendemos consolidar este roteiro mediante implementaes da ADT elaborada em sala de aula e a avaliao destas implementaes. Alm disso, pretendemos diversificar os assuntos tratados mediante a utilizao de TDC em aulas de fsica, organizados como ADT que seguem o roteiro elaborado.

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4. Referncias
Chaves, Taniamara Vizzotto: (2002). Textos de Divulgao Cientfica no Ensino de Fsica Moderna na Escola Mdia. Dissertao de Mestrado. Santa Maria/RS/BRA: Programa de Ps-Graduao em Educao, Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria. Gil-Perez, D. et al: (1992). Questionando a didtica de Resoluo de Problemas: Elaborao de um Modelo Alternativo. In: Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.9, n.1, p.07-19. Florianpolis/BR: Universidade Federal de Santa Catarina, Departamento de Fsica, Imprensa Universitria. ISSN 1677-2334 Lopes, J. B.: (2004). Aprender e Ensinar Fsica. Lisboa/POR: Fundao Calouste Gulbekian, Fundao para a Cincia e a Tecnologia/MCES. (Coleo Textos universitri os de Cincias Sociais e Humanas). ISBN: 972-31-1079-2 Peduzzi, L. O. Q.: (1997). Sobre a resoluo de problemas no ensino da fsica. In: Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.14, n.3, p.229-253, Florianpolis/BR: Universidade Federal de Santa Catarina, Departamento de Fsica, Imprensa Universitria. ISSN 1677-2334. Pozo, J. I. (org.): (1998). A soluo de problemas: Aprender a resolver, resolver para aprender . Traduo de Beatriz Affonso Neves. Porto Algre/BR: Artmed. ISBN 85-7307-356-X. Terrazzan, E. A.; Silva, A. A. Da; Zambon, L. B. Ensino de Fsica centrado na Resoluo de Problemas: uma proposta baseada no uso de recursos diversos. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, 11. 21 a 24 de Out. de 2008. Curitiba, PR, Brasil, ZIMMERMANN, E. et al (org.). Anais..., 12p., 2008. Disponvel em: <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/sys/resumos/T0259-1.pdf>. Acesso em: 17 Nov. 2008. ISBN 978-89064-14-9.

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ASSUNTO BSICO
Produo de Interferncia eletromagntica 1. Apresentao da Situao-Problema
O professor deve apresentar a situao cotidiana abaixo (mediante exposio verbal, e/ou sistematizao no quadro negro e/ou entrega de texto escrito para cada aluno): Suponha que voc est assistindo TV na sala de sua casa e que algum liga o liquidificador na cozinha para fazer um suco. Muitas vezes, em situaes como essa, percebemos que a imagem (e eventualmente o som) da TV prejudicada pelo funcionamento do liquidificador. Em seguida, deve solicitar aos alunos que relatem experincias semelhantes j vivenciadas e que respondam, por escrito, a questo abaixo: Voc j vivenciou uma experincia semelhante quela relatada? Comente. Depois da realizao, com o conjunto dos alunos, de uma sistematizao dessas situaes, o professor deve solicitar que os alunos procurem explicar as mesmas respondendo, individualmente e por escrito, a questo abaixo: Porque este efeito (ou este fato) acontece nestas situaes? Como voc poderia explicar isso?

2. Elaborao de hipteses (suposies, palpites)

Neste momento, os alunos devem ser solicitados a apontar hipteses (ou suposies, ou palpites) que possam ser testveis ao longo do processo de resoluo da situao problema. Para registrar estas hipteses (ou suposies, ou palpites) o professor dev e entregar aos alunos a Ficha 01 (Apndice). De modo a auxiliar os alunos nessa tarefa, o professor pode realizar questionamentos do tipo: Que coisas podem estar prejudicando a imagem da TV? Que fatores ajudam a explicar a ocorrncia deste efeito na TV? importante que o professor oriente os alunos a transcrever, na FICHA 01, todas as possveis idias que, na opinio deles, ajudem a responder tais questes. Nenhuma sugesto deve, a priori, ser descartada e todas so bem-vindas. Aqui fundamental a ao do professor, em termos de estmulo e valorizao de todas as possveis sugestes. Desde que elas tenham sido elaboradas/formuladas e registradas, o professor pode e deve auxiliar a melhorar a redao dos registros. claro que essas sugestes devem gozar de um mnimo de plausibilidade e de inteligibilidade. Mas, tambm estas qualidades das possveis sugestes, o professor pode e deve ajudar a constituir, uma vez que elas tenham sido elaboradas/formuladas.

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3. Leitura individual do Texto Principal Nesta etapa, o professor deve pedir aos alunos que faam a leitura do texto principal. importante que o professor oriente os alunos a marcar, durante a leitura, as principais idias do texto, bem como as palavras/termos que no so compreendidas. No primeiro caso, a marcao servir de base para as parfrases e os registros a serem feitos. No segundo caso, a marcao deve originar/estimular a busca dos significados em dicionrios, no conhecimento de outros colegas e na consulta ao prprio professor (acesso rede internet tambm auxilia neste caso, mas a sua ausncia no , de modo algum, impeditiva, nem limitadora da atividade). Por fim, o professor deve orientar os alunos a marcarem e avaliarem os itens do texto que no apresentam clareza e/ou explicaes satisfatrias Para organizar as idias resultantes desta leitura, o professor deve pedir aos alunos que elaborem um esquema que sintetize as idias principais apresentadas pelos autores. Este esquema servir de orientao para a realizao da resoluo da situao-problema propriamente dita. 4. Resoluo da situao-problema Para esta etapa, os alunos devem ser orientados a utilizar suas marcaes, feitas durante a leitura do texto, e o esquema elaborado ao final desta leitura, no sentido de procurar avaliar a pertinncia das hipteses, elaboradas no segundo momento da atividade, para responder a situao-problema. Esta avaliao deve ser registrada, tambm na FICHA 01, indicando e reescrevendo (elaborando parfrases) os trechos do texto que auxiliaram a justificar esta avaliao. Ao final, o professor deve solicitar que os alunos elaborarem uma soluo final para a situao-problema, a qual deve ser registrada na FICHA 02, e que indiquem quais idias efetivamente o auxiliaram a chegar nesta resposta. Para a redao desta resposta, importante orientar os alunos a redigirem esta resposta de modo que ela represente uma explicao sobre a situao-problema proposta, destinada/dirigida a um leitor fictcio (um colega ou um amigo seu) que no possui nenhum conhecimento sobre o assunto relacionado a situao-problema proposta. 5. Elaborao de um esquema/diagrama que sintetize o caminho percorrido para

chegar soluo da situao-problema.

O professor deve pedir aos alunos que elaborem uma sntese, onde eles indiquem o que fizeram para chegar soluo da situao-problema. Alm disso, o professor pode fazer uma extenso para novas situaes, como por exemplo, as conseqncias da baderna eletromagntica, discutida no texto, para a sade humana.

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Bibliografia utilizada:
Texto Auxiliar DAMARO, Paulo: (1994). Baderna eletromagntica. In: Superinteressante, a.8, n.3. So Paulo/BR: Abril Texto principal EDITORIAL: (1990). Congestionamento invisvel. In: Superinteressante, a.4, n.1 . So Paulo/BR: Abril.

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APNDICE

FICHA 01
Transcreva aqui suas suposies (ou palpites, ou hipteses) para explicar a situao-problema proposta Reescreva, com suas palavras, (faa uma parfrase, indicando a pgina e o nmero do pargrafo do texto no qual se baseou, se inspirou) as idias do texto que ajudam a * : Rejeitar suas suposies (ou palpites, ou hipteses) Confirmar suas suposies (ou palpites, ou hipteses)

*Observe que voc pode e deve indicar quando a rejeio ou a confirmao for apenas parcial. Nestes casos, voc deve indicar qual parte e/ou quais aspectos so rejeitados ou confirmados.

FICHA 02
Transcreva sua resposta final para a situaoproblema proposta Indique quais idias do texto ajudaram voc a chegar resposta para a situao-problema