1. REPRESENTANTES 2.

Surgimiento de la Psicologa Cognitiva La Psicologa Cognitiva no surgi del trabajo de algn psiclogo o un equipo que descubri un nuevo paradigma dentro del campo, sino mas bien fue un cambio que necesariamente se fue desenvolviendo ante la necesidad de un abordaje completo de la psiquis humana, que incluyera los procesos que realiza la mente y remplazara el paradigma de la caja negra. Pero si tuvo figuras destacadas como: Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Jerome Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, David Rumelhart, Herbert Simon, Endel Tulving, y Robert L. Solso. Piaget y Vygotsky que lograron el desarrollo de esta psicologa

3. Jerome Bruner: importante psiclogo cognitivo Bruner naci en la ciudad de Nueva York y ms tarde estudi en la Universidad de Duke y Harvard .Durante la Segunda Guerra Mundial, Bruner trabaj como psiclogo social de propaganda explorar la opinin pblica y las actitudes sociales de inteligencia del Ejrcito de EE.UU. Despus de obtener su doctorado en 1947 pas a ser miembro de la facultad, que acta como profesor de psicologa, as como cofundador y director del Centro de Estudios Cognitivos.

4. Los procesos cognitivos segn Bruner : Los procesos cognitivos son los medios por los cuales los organismos obtienen, retienen y transforma la informacin En la dcada de 1960 Jerome Bruner desarroll una teora del crecimiento cognitivo. Su enfoque (en contraste con Piaget) tiene en cuenta los factores ambientales y experimentales. Considerando los escritos de Vygotsky que toman en cuenta lo social. Lo poltico y las relaciones interpersonales

5. Bibliografa Fuente: http://www.wikipedia.com / FREIRA, J. E. Psicologa Fundamental. Siete colores. Bs. As, 2001

TABLA DE CONTENIDO - Representantes del cognitivismo - Objetivos educativos - Rol del estudiante - Rol del docente - Criterios e instrumentos de evaluacin. - Interaccin entre estudiantes - Relacin alumno-docente

REPRESENTANTES DEL COGNITIVISMO

Jean Piaget (Neuchtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) Se le considera el creador de esta teora que se basa en que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin del lenguaje se debe a factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, dela cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teora se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez intelectual. Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo. Robert M. Gagn (North Andover USA 1916 USA 2002) Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonmico, como una propuesta a medio camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la informacin, a su vez se basa en una posicin semicognitiva de la lnea de Tolman. Lo principal de su enfoque se describe a continuacin:

1. Los procesos de aprendizaje, es decir cmo el sujeto aprende y cual son los postulados hipotticos sobre

los cuales se construye la teora. 2. Las fases del aprendizaje. 3. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante. 4. Las condiciones del aprendizaje , es decir los eventos facilitadores del aprendizaje.

Lev Seminovich Vigotsky (17 de noviembre de 1896 - 11 de junio de 1934) Psiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente el mdico ruso Aleksandr Lriya. Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. Vigotsky

seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, fuente de la formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar. Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, el fenmeno psquico de internalizacin del sujeto, cuyo proceso de autoformacin se constituye a partir de la apropiacin gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carcter sociopsicolgico, conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de mediacin cultural. En esta dinmica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto. Por internalizacin se entiende al proceso que implica la transformacin de fenmenos sociales en fenmenos psicolgicos, a travs del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psquicas se sintetizan de la siguiente forma:

Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente. Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter intrapersonal. La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos

**Jerome Bruner** (Nueva York, 1 de octubre de 1915)

Uno de los padres de la revolucin cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas de haberse enredado con problemas tcnicos que son marginales a los propsitos y el impulso que animaron aquella revolucin que l ayud a crear. Segn el escritor, el cognitivismo no vena a reformar el conductismo sino a reemplazarlo. Para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del hombre. La construccin cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar la psicologa. Albert Bandura (4 de diciembre de 1925, Mundare, Alberta, Canad) Es un psiclogo canadiense, profesor de la Universidad de Stanford. A lo largo de una carrera de casi seis dcadas, Bandura ha sido responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicologa, incluyendo la teora social-cognitiva, terapia y psicologa de la personalidad. Tambin ha tenido una influencia decisiva en la transicin entre el conductismo y la psicologa cognitiva.Es conocido como el creador de la teora de aprendizaje social: esta teora incorpora aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa que stas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicolgicos son importantes influencias en las conductas de las personas. El aprendizaje social sugiere que una combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta. La teora del aprendizaje social seala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento: retencin (recordar lo que uno ha observado), reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y motivacin (una buena razn) para querer adoptar esa conducta.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL COGNITIVISMO

Pretende identificar las formas a travs de las cuales los individuos aprenden, y los mecanismos a travs de los cuales toman la informacin del contexto, la transforman, sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan. Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes, Aprender a aprender y autorregulacin del conocimiento. Las metas de la enseanza consisten en cambiar al estudiante el sentido de su motivacin para que utilice mtodos estratgicos parea un adecuado aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE EN EL COGNITIVISMO

Muestra al docente en un enfoque enciclopdico, donde este es un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos. Se muestra al docente en un enfoque comprensivo, donde l es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo

ROL DEL ALUMNO EN EL COGNITIVISMO

El alumno lleva a cabo las actividades propuesta por el docente, pero de manera ms conciente y vinculativa a su propio contexto de estudio, de tal forma que incorpora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos, ya que por el mismo tendr que buscar y resolver los diferentes problemas de su entorno, considerando los conocimientos que ya tiene y que se va apropiando de nuevos, para obtener una madurez pensante, ya que elabora y procesa la informacin que requiere

CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin propuestos por esta teora distan mucho de los tradicionales basados en bsqueda y medida resultados finales; en el caso del Cognitivismo el nfasis ir puesto en la evaluacin del proceso de aprendizaje, ms que en los resultados. En el enfoque cognitivista, los datos recogidos son de ndole cualitativa: se utilizan por tanto cuestionarios y observaciones del alumno/a mientras trabaja, observando sus reflexiones en voz alta y sus interacciones con los compaeros/as. La evaluacin puede disponer de tres caminos de informacin:

1. La primera es la observacin del maestro/a en la tarea diaria de la clase. 2. La segunda es la evaluacin de las colecciones de trabajo del alumno/a. 3. La tercera son los test de rendimiento, que se aplican en situaciones reales.

INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

La mayor parte de las actividades propuestas bajo este enfoque traen consigo gran cantidad de acciones realizadas con la exploracin y la investogacin por parte de los alumnos/as; en la medida es que stos sean capaces de establecer buenas relaciones de simbiosis, en las que el trabajo en grupo constituya una mtodo de avance hacia la consecucin de las metas, lo resultados seran mejores y ms inmediatos. Por lo tanto se debe fomentar un clima de compaerismo donde el trabajo cooperativo sea una constante.
RELACIN ALUMNO-DOCENTE

La imagen del docente debe ser la de un experto en la materia qie establece con sus alumnos una relacin de maestro-insctructor, donde l debe tomar la iniciativa de la actividad para poco a poco despus ceder el control de la misma, de tal manera que se muestre siempre como la imagen de un servicio de apoyo constante como experto en la materia