Cognicin social

Ileana Enesco
Universidad Complutense de Madrid

Area de la cognicin social es en la actualidade los campos de investigacin ms activo de la psicologa y, a la vez, uno de los dificiless de definir porque en l se estudian fenmenos muy diversos entre los que no es:fcil identificar un factor comn !a cogaicin social "ace referencia al conocimentos que tenemos las personas so#re los seres "umanos y sus actividades, y a los presos mediante los cuales adquirimos y utilizamos esa informacin A la luz del modelo clsico E$estmulo%& $organismo%'($respuesta%, la cognicin sociall podia representarse en &, como los proces y estructuras que median entre la situacin social y la conducta social del individuo $(u#l y otros )*+,%: -ituacin social ''. /ognicin social ''. /onducta social En sentilda estricto, pues, la cognicin social es una rea de estudio con autonoma propia respecto a la de la conducta social 0s precisamente: puede decirse que los estudios de la psicologa social, as como los tam#m clsicos so#re la socializacin, en el campo de la psicologa evolutiva, representan plantamentos muy diferentes a los de la psicologia de la cognicin social !a diferencia fundamental radica en que los primeros c12tituyen #sicamente tra#a3os descripti de la conducta social de los individuos $adultos o en desarrollo% en distintos conte1tos sociales $familia, grupos, etc % !a cognicin social puede definirse como el rea que estudia las ideas, categoras y principios que estructuran nuestro conocimiento del mundo social y los procesos implcitos en la ela#oracin de tal conocimiento !as aportaciones a este campo de investigacin provienen fundamentalmente de tres disciplinas: la psicologa evolutiva, la psicologa social y la psicologa cognitiva -in em#argo, "ay diferencias nota#les entre los tipos de estudios qu se "an realizado en el seno de cada una de stas !os psicolgicos evolutivos se "an centrado ms en los aspectos de contenido de la cognicin social que en los procesos Entre los temas ms estudiados se encuentran el del conocimiento de s mismo $!e4is y 5roo6s'7unn, )*+8% y de los otros, de las normas socio'morales $9amon, )*::; <o"l#erg, )*:=; >uriel, )*+?%; las relaciones interpersonales, como la amistad o la autoridad $9amon, )*::%; y la comprensin del funcionamiento de la sociedad en sus distintos aspectos polticos, econmicos e institucionales $9el @al, )*+); Aurt", )*+8% !os estudios so#re cognicin social en adultos, realizados por psiclogos cognitivos y sociales, se "an ocupado ms de los procesos y de los aspectos estructurales que de los contenidos de la cognicin social Entre otros temas ca#en destacar las investigaciones so#re organizacin de la informacin social en la memria a largo plazo $Bastie y otros, )*+8%; so#re inferencia y razonamiento social $<a"neman y otros, )*+C%, y atri#ucin causal $Dyer y /arlston, )*:*%; y so#re la influencia de factores afectivos y motivacionales en la conducta y el razonamiento social Esta diversidad de temas contri#uye a presentar la psicologa de la cognicin social como un rea multifactica y polimrfica que, por su propio carcter interdisciplinar, no "a conseguido an una integracin de o#3etivos y mtodos de investigacin Breve apunte histrico !a psicologa de la cognicin social tiene una corta vida como rea independiente aunque no carece de importantes antecedentes "istricos Eor citar slo dos e3emplos nota#les y de distinta procedencia, autores como F 0 5ald4in y 7 B 0ead se plantean ya algunos de los pro#lemas que "oy definen parte del o#3eto de estudio de la cognicin social !o ms caracterstico de estos tra#a3os $entre los cuales la o#ra de 0ead, 0ind, -elf and society, )*,?, sigue siendo una referencia o#ligada% es la #squeda de un marco terico y conceptual que e1plique la vida del individuo integrando los aspectos cognitivos y socio'afectivos de la e1periencia "umana !a influencia de Eiaget en la psicologa evolutiva 'y en algunos constructos fundamentales de la psicologa cognitiva' se "a notado tam#in en los estudios evolutivos so#re cognicin social En algunos de sus primeros li#ros, Eiaget $)*:C, )*:)% e1pone una serie de tra#a3os pioneros so#re el razonamiento social infantil, la comunicacin y la adopcin de perspectivas sociales, el desarrollo del 3uicio moral, etc , que siguen siendo "oy en da punto de partida de numerosas investigaciones so#re el desarrollo del conocimiento socio'moral $por e3emplo, los tra#a3os so#re razonamiento moral de <o"l#erg desde )*=, "asta nuestros das; o los ms recientes de >uriel so#re conocimiento socil% -er, sin em#argo, en tra#a3os posteriores, centrados en el desarrollo de la inteligencia y del conocimiento no social, donde Eiaget va a desarrollar sistemticamente su concepcin constructivista del conocimiento, uno de los legados ms importantes a la psicologa de la cognicin social: el conocimiento 'social o no social' es un sistema organizado que se construye a partir de las interacciones del su3eto con su medio fsico y social, y no una mera GcopiaH del entorno ni tampoco una emergencia de estructuras preadaptativas En este sentido, el enfoque constructivista se opone radicalmente a la perspectiva del aprendiza3e social $5andura y Dalters, )*:?% que e1plica la adquisicin de la conducta social como un proceso de acumulacin de informacin y de interiorizacin de normas sociales mediante los mismos mecanismos que los del aprendiza3e en general -egn diversos autores $Bollyoa6 y 7ordon, )*+,; &strom, )*+,; (u#le y otros, )*+,%, fue la confluencia de intereses de la psicologa cognitiva, la psicologa social y la psicologa evolutiva lo que, a mediados de la dcada pasada, sent las #ases de la psicologa de la cognicin social Algunos autores, como por e3emplo &strom $)*+,%, consideran que tal

confluencia "a dado lugar a una superacin de la dicotoma clsica entre lo cognitivo y lo social &tros, menos optimistas o ms realistas $por e3 (u#le y otros )*+,%, dudan de que se "aya alcanzado una verdadera integracin de estos aspectos en la psicologa actual /ualquiera que sea la situacin real ca#e recordar que la psicologa social y la psicologa cognitiva tuvieron, durante aIos, desarrollos independientes con escasas inffluencias mutuas Aue a finales de los aIos sesenta y durante los setenta, cuando los psiclogos sociales empezaron a centrarse en el I estudio de las respuestas GcognitivasH del in' I dividuo y los procesos mediante los cuales , codifica e interpreta la informacin del entorno social Actualmente, los estudios descriptivos de la psicologa social clsica "an sido desplazados por los estudios inspirados en un modelo del su3eto "umano como cientfico GintuitivoH que codifica datos, realiza predicciones y atri#uciones causales y comprue#a sus teoras del mundo, en pala#ras de (oss $)*+)% Apro1imadamente por la misma poca que los psiclogos sociales empezaron a adoptar un enfoque cognitivo en el estudio de la conducta social, los psiclogos cognitivos empezaron a interesarse por la conducta y el razonamiento de los individuos en su conte1to real, y en relacin con tareas relevantes para la vida cotidiana Arente a un modelo impersonal del su3eto "umano como GsolucionadosH de pro#lemas $cualquiera que fuera su relevancia para l% y en aislamiento social, la psicologa cognitiva se fue desplazando "acia un modelo de la cognicin en conte1to, es decir, considerando la influencia de varia#les situacionales y de varia#les no cognitivas $afectivas, motivacionales, etc % Jo es una casualidad que tam#in la psicologa evolutiva empezara a mostrar su inters por el desarrollo de la cognicin social a principios de la dcada de los setenta Basta en tonces, en la psicologa evolutiva se "a#a, dado dos corrientes de investigacin diferen''', tes tanto en sus mtodos y o#3etivos como el, sus planteamientos tericos Eor una parte, la investigacin so#re el desarrollo social, in fluida por el modelo E'(, se preocupa#a Eo estudiar el papel de los agentes de socializa cin so#re la conducta social del niIo E: o#3etivo de este tipo de estudio era definir la naturaleza de los Gestmulos socialesH $escuela, familia, su#culturas, etc % y las consecuencias conductuales o Grespuestas socialesH $apego, popularidad, roles se1uales, etc % con el fin de conocer el proceso de socializacin K $(u#le, Biggins y Bartup, )*+,% Eor otraL parte, la investigacin so#re desarrollo cognitivo, guiada por una concepcin constructivista, se "a#a centrado en el estudio del conocimiento fsico y lgico'matemtico e''el niIo prestando escasa atencin a la formes cin y organizacin del conocimiento social 9e "ec"o, "asta los aIos setenta, ni los psic logos cognitivos ni los psiclogos evolutivo se "a#an planteado si el conocimiento que tiene por o#3eto los "ec"os sociales difiere o no de otros tipos de conocimiento En general, se acepta#a implcitamente que el conocimiento social no es ms que un caso particular del conocimiento en general, regido por las mismas leyes y procesos psicolgicos y, por tanto, estructurado de manera similar Cognicin social y cognicin no-social !o que pareca no suscitar grandes pro#lemas a las psicologas de enfoque cognitivo, la distincin entre cognicin social y no social, se "a convertido en los ltimos aIos en un tema polmico y controvertido Eor una parte, "ay autores que sostienen que am#as formas de cognicin son isomrficas estructuralmente y que, adems, no ca#e esta#lecer una distincin o#3etiva entre "ec"os fsicos y sociales As por e3emplo, se "a "a#lado del carcter animado, l#il, pro#a#ilstico e interactivo del mundo social frente al carcter inanimado, esttico, predicti#le y reactivo del mundo fsico -in em#argo, muc"os fenmenos fsicos participan de una apariencia animada y cam#iante y no poseen un mayor grado de predicti#ilidad que los fenmenos sociales -egn 5roug"ton $)*:+%, quien defiende el isomorfismo entre am#os tipos de conocimiento, G lo fsico y lo social se interpretan "asta el punto de que los aspectos aparentemente ms fsicos de la vida son a menudo los ms sociales $por e3emplo, el se1o% y los que parecen ser fenmenos tpicamente sociales pueden ser puramente fsicos $por e3 , la produccin mecnico'industrial%H $p :=% Aceptando la am#igMedad de la distincin entre "ec"os fsicos y sociales, otros autores mantienen, sin em#argo, que la cognicin social difiere sustancialmente de la cognicin fsica en el sentido de que slo las personas $su3etos y o#3etos del conocimiento social% pueden esta#lecer relaciones mutuamente intencionales y comunicativas Es decir, los intercam#ios interpersonales, a diferencia de nuestras relaciones con el mundo fsico, se dan en un conte1to interactivo que implica el reconocimiento mutuo de que el otro tiene un sistema psicolgico seme3ante al propio, con estados afectivos y cognitivos internos, con la capacidad de aprender, recordar, pensar, etc En otras pala#ras, en la cognicin social intervienen adems de procesos cognitivos generales como la memoria, la atencin, la percepcin, etc , otros procesos tpica y e1clusivamente sociales como la atri#ucin, la comunicacin o la adopcin de perspectivas que implican con toda pro#a#ilidad la construccin de nociones y de principios cualitativamente diferentes a los de la cognicin fsica o lica $9amon, )*+,% Algunos psiclogos evolutivos asumen incluso una disposicin innata del #e# para relacionarse y comunicarse con las personas de manera diferente que con los o#3etos fsicos $por e3 >revart"en, )*:*%, aunque esta idea sigue siendo polmica y muy especulativa Eor el contrario, la idea de que conocimiento 'social y no social' se construye en dominios diferenciados, como propone >uriel $)*+,%, va ganando terreno entre los psiclogos cognitivo'evolutivos -egn esta perspectiva se "ace necesario distinguir no slo entre cognicin social y no social sino tam#in entre distintas formas de conocimiento dentro de cada uno de estos dominios generales As, por e3emplo, el conocimiento lgico supone algunos principios organizativos diferentes a los del conocimiento fsico $por e3 la necesidad lgica% de la misma manera que, dentro de la cognicin social, el conocimiento moral se organiza en torno

DNE(, ( - y /A(!->&J, 9 E , -ocial cognition, inference, and attri#ution, Billsdale, J F Erl#aum a principios diferentes a los del conocimiento social'convencional $por e3emplo, el primero no es contingente a las normas sociales mientras que el segundo s lo es% En resumen, un modelo de la cognicin social de#era considerar, desde esta perspectiva, los distintos conte1tos, acontecimientos y formas de interaccin social, y, en general, las mltiples facetas del mundo social cuyo conocimiento se organiza presumi#lemente en torno a categoras y principios cognitivos diferentes El pro#lema es conocer el grado de co"erencia interna de cada uno de estos dominios, descu#rir sus propios principios organizativos y esta#lecer sus relaciones con otras formas de cognicin Ostas parecen ser algunas de las tareas ms importantes con las que se enfrenta actualmente la psicologa de la cognicin social Bibliografa 5A!9DIJ, F 0 , -ocial and et"ical interpretations in mental development A study in social psyc"ology, Jueva Nor6, 0ac0illan )+*: 5AJ9u(A A y DA!>E1s, ( , Aprendiza3e social y desarrollo de la personalidad, 0adrid, Alianza, )*:? 5(&P7B>&J G9eveiopment of concepts of self, mind, reality, and 6no4ledgeH, Je1 9irections for /"ild 9evelopment, ), )*:+, pp :Q')8) 9A0&J, D , >"e social 4orld of t"e c"ild -an Arancisco, Fossey'5ass, )*:: ', GAive questions for researc" in social'cognitive developmentH, en E > Biggins y otros $Eds %, )*+, 9E!vA!, F A , R !a representacin infantil del mundo socialH Infancia y Aprendiza3e, ),, )*+) AP(>B, B , >"e 4orld of gro4n'ups, Jueva Nor6, Elsevier, )*+8 BAs>!E, ( y otros, $Eds %, Eerson memory: t"e cognitive #asis of social perception: Billsdale, J F , Erl#aum, )*+8 Bi77iJs, E > , (P5!E, 9 J y BA(>PE, D D $Eds %, -ocial cognition and social development, /am#ridge Pniversity Eress, )*+, B&!!N&A<, N'F , y 7o(9oJ, - E , en ( - Dyer y > < -rull $Eds %, Band#oo6 of -ocial /ognition, @ol l , !EA, )*+, <ABJE0AJ, 9 ; -!ovic, E y >vE(s<N, A $Eds %, Fudgement under uncertainty: Beuristics and #iases, Jueva Nor6, /am#ridge Pniversity Eress, )*+C <ofn 5E(7, ! , G0oral stages and moralization: t"e cognitive'developmental approaclv., en > !io6ona $Ed %, 0oral development and #e"avior >"eory, researc" and social issues, Jueva Nor6, Bolt, (ine"art S Dinston, )*:= !E4is, 0 y 5(oo1s'7PJJ, F , -ocial cognition and t"e development of self Jueva Nor6, Elenum, )*+8 0EA9, 7 B , 0ind, self and society, /"icago, Pniversity of /"icago Eress, )*,? &->(&0, > 0 , en ( - Dyer y > < -rull $Eds %, Band#oo6 of -ocial /ognition, @ol ), !EA, )*+, EIA7E>, F , El lengua3e y el pensamiento en el niIo, 5uenos Aires, 7uadalupe, )*:C ', El criterio moral en el niIo, 5arcelona, Aontanella, )*:) (oss, ! , G>"e Tintuitive scientistT formulation and its developmental implicationsH, en F Alavell y ! (oss $Eds %, -ocial'cognitive development Arontiers and possi#le futures, /am#ridge Pniversity Eress, )*+) (u5!E, 9 J ; BI77IJ-, E > y BA(>PE, D , GD"atLs social a#out social'cognitive developmentUH, en E > Biggins y otros $Eds %, )*+, >(E@A(>BEJ, GInstinets for "uman understanding and for cultural cooperation: t"eir development in infaneyH, en 0 @on /ranac" y otros $Eds %, Buman et"ology, /am#ridge Pniv Eress, )*:+ >P(IE!, E , El desarrollo del conocimiento social, 0adrid, 9e#ate, )*+?