COMO ENSEAR MATEMTICAS ?

Por JESUS ALBERTO RUA CATAO

CARMEN ROSA BASTO Asesora

SEMINARIO INTERDISCIPLINARIO DE PEDAGOGA Y SABERES LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA SPTIMO SEMESTRE

YARUMAL 2012

1-2 Educacin y pedagoga una diferencia necesaria. Zuluaga Olga Lucia y otros.

Las matemticas son un producto del que hacer humano y su proceso de construccin esta sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo los nmeros , todos los que conocemos surgieron de la necesidad de contar y son tambin una abstraccin de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo est adems estrechamente ligado a particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tiene un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera. Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos, como el cientfico, el tecnolgico, el artstico y la vida cotidiana.

En este ensayo se pretende dar una propuesta de intervencin sobre la didctica en la enseanza de las matemticas en el medio escolar, para ello se tomara como referente lo expuesto por varios autores con respecto a enseanza, educacin, pedagoga y didctica. Estos conceptos tienen diferencias etimolgicas bien definidas; pero es motivo de confusin para muchos maestros. Hay que pensar la educacin, la pedagoga y la didctica desde una perspectiva liberadora, entindase aqu por liberadora, aquella que permita el pensarse y reconstruirse tanto del maestro como del estudiante. De este modo considerndolos no como sujetos aislados sino en continua interaccin con el saber y con el contexto en el cual se desempean. Refirindose al campo de las matemticas hay que tener presente que los procesos para la enseanza de esta materia en los diferentes niveles de estudio ha estado sujeto a mucha rigurosidad, que hace de ella mas que un espacio para el aprendizaje una tortura para los educandos. Las matemticas son ricas en saberes y adems presenta gran variedad de aplicaciones; gozan tambin de una exactitud nica, pero esta ha sido interpretada por la mayora de los docentes como algo rgido, por esta razn se ha reducido solamente a la explicacin de tablero y esto le ha quitado su hermosura, aplicabilidad y sentido. A lo largo de la historia se han presentado dificultades al abordar la educacin matemtica, de all viene que la mayora de los estudiantes sientan temor y angustia en el momento de abordar las diferentes temticas a lo largo del ciclo escolar. Este problema tiene varias implicaciones entre las cuales cabe mencionar:

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Planes de estudio ajenos al contexto. Modelos pedaggicos experimentales Pruebas diagnosticas (saber), en contradiccin de lo que se ensea.

Los anteriores son algunos de los elementos que han hecho de la educacin matemtica una verdadera confusin. En la actualidad se habla de estndares, competencias, logros e indicadores de logro, en esencia son herramientas tiles que permiten la organizacin y la planificacin en cierta medida, pero lastimosamente muchos docentes no se preocupan por cumplir bien con las tareas y obligaciones que implican estas reformas educativas ya que esto conlleva a ser buenos lectores y por ende sujetos activos en materia de educacin.

Es necesario reconsiderar la enseanza de tal manera que ella ocupe un lugar diferente al de los procedimientos, un lugar favorable para la reconceptualizacin que permita una comunicacin abierta y productiva con otras! disciplinas. Es decir, reconocer la capacidad articuladora del concepto de enseanza y colocar la prctica de la enseanza como el campo aplicado de la pedagoga en el cual se encuentra la didctica1. Las matemticas en este sentido deben pasar de la parte mecnica como se ha venido abordando por parte de muchos docentes, a la parte practica que permita el acercamiento de los estudiantes y descubran la funcionalidad que sta presenta con las dems disciplinas; esto es la transversalidad de reas. Si analizamos un caso concreto en las ciencias naturales fsica y qumica, concluimos que todos los fenmenos terminan explicndose mediante el uso de modelos matemticos. Precisamente queda demostrado que un estudiante es competente matemticamente cundo saber hacer en un contexto determinado e interacciona con las dems reas del saber especifico. Es necesario repensar la educacin en el campo de las matemticas, porque aun quedan muchas situaciones por resolver. Hay que tener presente la metamorfosis que han sufrido los modelos educativos en Colombia, el principal detalle es que no existen modelos genuinos ya que son la replica de los aplicados en otros pases que es estos pueden haber funcionado, pero cada cultura es diferente. La prctica de la enseanza como parte del campo aplicado, no debe comprender slo conceptos operativos. La experimentacin debe convertir los conceptos

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operativos en nuevos frentes de reflexin para articular la relacin entre la teora y la prctica2. Al abordar las matemticas se debe establecer una relacin de equilibrio entre la teora y la prctica, es decir ambas herramientas se complementan. Como propuesta para abordar la educacin matemtica en el medio escolar, es la implementacin de las situaciones problema; entindase aqu como situacin problema aquella que le permite al maestro establecer una mirada pedaggica con respecto a esta disciplina. La mirada pedaggica hace referencia a la forma como el maestro interacta con el conocimiento cientfico y la forma como este lo lleva al aula teniendo presente el contexto en el cual se desempea. Tambin hace referencia a la tarea de recontextualizacin que implica el paso del conocimiento del contexto de las ciencias al contexto cultural de los saberes en la escuela. En general, es cuando el maestro a partir de los juegos del lenguaje esta en capacidad de comprender conceptos cientficos y reconocer su importancia y el modo en que debe ser enseado desde un leguaje tanto comn como filosfico donde se crea un discurso afn de su anlisis. As pues esa mirada pedaggica esta enfocada principalmente a problematizar las practicas cotidianas, lo familiar del concepto y a preguntarse la importancia de la definicin, es decir, otorgarle una relevancia no solo cientfica, sino social. Cuando hablamos de juegos de lenguaje, nos referimos a los mecanismos que posibilitan la relaboracin del discurso cientfico en la perspectiva de su enseanza, es decir, el maestro debe tomar el saber cientfico y transformarlo en un saber pedaggico y de este modo interactuar con los educandos que son el objeto principal del acto educativo. Es dejar de concebir el lenguaje solo desde la parte lingstica y comenzar a visualizarlo a partir de una reflexin del conocimiento, por tanto, el juego de lenguaje es convertir ese lenguaje cientfico a uno comn cultural- donde el discurso del maestro no sea montono y simple sino que incida en el alumno y genere en l una posicin critica frente a las situaciones que se le plantean. Es importante destacar que la significacin de los conceptos depende en gran medida del contexto en el que es utilizado y es en este sentido en el que el maestro deber incentivar la investigacin y el anlisis hacia la movilidad del saber con otras ciencias donde el estudiante relacionara lo aprendido tericamente con las vivencias.

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Con base en lo dicho anteriormente, el estudiante a travs de la modelacin y aplicacin de situaciones problemas se convierte en un sujeto investigativo, critico, analtico y reflexivo en resumidas palabras competente, es decir que tiene la capacidad de comunicarse matemticamente y el saber hacer en diferentes contextos. La modelacin de situaciones problema por parte del maestro exige un trabajo organizado y continuo, adems implica pensar detalladamente la relacin entre los logros, indicadores de logro estndares y competencias que se encuentran inmersos en una situacin problema determinada.

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