Projecto Curricular de Turma 9ºD

Projecto de Turma 9D
Director de Turma:
Ruben Gonalves Pereira
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE AROUCA
Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013
1 ndice
Director de Turma: ................................................................................................................................. 0 1 2 3 4 ndice ........................................................................................................................................... 1 Introduo ............................................................................................................................... 3 - Objectivos gerais do projecto ............................................................................................ 6 Identificao da equipa educativa 8 Ano .................................................................. 8 Foram alterados neste conselho relativamente ao ano anterior, 3 professores, nomeadamente a Geografia, Histria e Educao Moral e Religio Catlica. ...... 8 5 Identificao da Turma ....................................................................................................... 9 5.1 5.2 5.3 6 7 Lista dos alunos ................................................................................................................. 9 Fotografias dos alunos .................................................................................................. 10 Horrio da Turma ........................................................................................................... 10
Representantes da turma .................................................................................................... 11 7.1 7.2 7.3 7.4 Introduo ....................................................................................................................... 11 . Objectivos Gerais ........................................................................................................ 13 Objectivos Especficos ............................................................................................... 13 Metodologia.................................................................................................................... 14 Populao Alvo ..................................................................................................... 14 Instrumentos para Recolha de Dados............................................................. 14 Condies de Aplicao ................................................................................... 14 Procedimentos ....................................................................................................... 15 Tratamento / Interpretao dos dados .......................................................... 15 Cronograma ........................................................................................................... 15 Nvel trio............................................................................................................ 16 Antecedentes escolares dos alunos: retenes ....................................... 16 Provenincia dos alunos .................................................................................. 17 Agregado Familiar e pessoas com quem vive .......................................... 18 Idade dos Pais .................................................................................................... 18 Grau de Habilitaes Acadmicas dos Pais.............................................. 19 Profisso dos Pais ................................................................................................ 20 Aco Social Escolar......................................................................................... 21 Projecto de Turma 9D Caracterizao da Turma ................................................................................................ 11
7.4.1 7.4.2 7.4.3 7.4.4 7.4.5 7.4.6 7.5
Dados Gerais ................................................................................................................... 16
7.5.1 7.5.2 7.5.3 7.5.4 7.5.5 7.5.6 7.5.7 7.5.8
Director de Turma: Prof. Ruben Gonalves Pereira
7.5.9 7.5.10 7.5.11 7.5.12 7.5.13 7.5.14 7.5.15 7.5.16 8
Tipo de Habitao .............................................................................................. 22 Actividades que os alunos gostam de ver dinamizadas na escola .... 22 Expectativas em relao vida escolar ........................................................ 22 Alunos com Necessidades Educativas Especiais ...................................... 23 Alunos com Plano de Acompanhamento .................................................. 23 Alunos com Plano de Recuperao............................................................. 23 Relaes Interpessoais e de grupo ................................................................ 24 Auto-retrato .......................................................................................................... 25
Dificuldades diagnosticadas na turma ......................................................................... 28 8.1 8.2 8.3 Domnio cognitivo ....................................................................................................... 29 Domnio das atitudes e comportamentos ........................................................... 29 Estratgias de remediao a aplicar ................................................................... 30 Estratgias Especficas ............................................................................................... 32 Alunos com dificuldades de aprendizagem .............................................. 32 Alunos com aprendizagens superiores mdia ....................................... 32
8.1 Identificao dos casos merecedores de ateno educativa.............................. 28
8.4
8.4.1 8.4.2 9
Competncias ...................................................................................................................... 33 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 Competncias gerais de ciclo a trabalhar durante o ano lectivo. ............. 33 Competncias transversais ...................................................................................... 34 Articulao Interdisciplinar / Operacionalizao Transversal ........................ 35 Actividades de enriquecimento articular ............................................................................. 37 Planificao do projecto a desenvolver no mbito da Educao Sexual.37 Contedos de Ciclo .............................................................................................. 38 Temas 1 Perodo .................................................................................................... 38 2 Perodo ................................................................................................................. 38 3 Perodo ................................................................................................................. 39
9.5.1 9.5.2 9.5.3 9.5.4 10 10.1 10.2 11 12 12.1 12.2
Estratgias educativas Globais ................................................................................... 39 Cdigo de conduta de sala na aula .................................................................... 39 Avaliao dos alunos .................................................................................................... 40 . AVALIAO DO 1PERODO ................................................................................................... 44 Planos de Recuperao/ Acompanhamento .......................................................... 45 Alunos com planos de recuperao .................................................................... 45 Alunos com Plano de Acompanhamento .......................................................... 46
1 ............................................................................................................................................................ 45
12.3 13 13.1
Alunos com Tutorias.................................................................................................... 46 reas Curriculares no Disciplinares.......................................................................... 47 Formao Cvica ........................................................................................................ 47 - Conceitos essenciais .......................................................................................... 47 - Competncias essenciais ................................................................................. 48 - Princpios e valores orientadores do currculo ............................................ 48 Planificao ......................................................................................................... 49 Descrio das medidas a implementar: ........................................................ 51 Tarefas a desenvolver no mbito do projecto mais sucesso escolar:......................... 53
13.1.1 13.1.2 13.1.3 13.1.4 13.2
Mais Sucesso escolar ................................................................................................. 50
13.2.1 13.2.2 14 15 16 16.1 16.2
Currculos das disciplinas .............................................................................................. 54 Reunies do Conselho de Turma ............................................................................... 54 Resultados da Avaliao ............................................................................................. 54 Introduo .................................................................................................................... 54 A Avaliao Diagnstica ................................................................................. 54 A Avaliao Formativa ..................................................................................... 55 A Avaliao Sumativa ...................................................................................... 55 Projecto de Turma 9D Modalidades de Avaliao..................................................................................... 54
16.2.1 16.2.2 16.2.3 16.3 16.4 16.5 16.6 16.7 17
Critrios de Avaliao ............................................................................................... 56 Parmetros e Instrumentos de Avaliao ........................................................... 57 Avaliao do 1Perodo ........................................................................................... 59 Avaliao do 2 Perodo .......................................................................................... 61 Avaliao do 3 Perodo .......................................................................................... 61 Avaliao do PROJECTO DE TURMA e reformulaes. ....................................... 61
2 Introduo
A Reorganizao Curricular do Ensino Bsico, aprovada pelo Decreto-Lei n.6/2001, de 18 de Janeiro um desafio para toda a comunidade educativa. Desafio sua autonomia, sua responsabilizao e, em ltima instncia ao seu esprito de investigaoaco subjacente ao processo de desenvolvimento curricular. As opes pedaggicas de aco devem promover: a incluso, a cooperao, a diferenciao, a autonomia, a organizao, a gesto e avaliao participadas na sala de aula, que devem ser indicadas com objectividade assim como referidos os intervenientes no processo educativo da turma e quais os seus papis.
Recorrendo etimologia da palavra currculo, cujo termo vem do latim curriculum, que significa pista de corrida, podemos afirmar que, no curso dessa corrida, que o currculo, acabamos por nos tornar o que somos (Silva 2000). Nesta perspectiva, o PT surge como a pista de corrida que deve ser seguida pela turma para a qual foi concebido. O PT, por questes de credibilidade e funcionalidade, deve obedecer a uma estrutura que lhe imprima um carcter pedaggico que o torne exequvel e funcional e, simultaneamente, um suporte legislativo e um fundamento terico e conceptual que o torne um documento oficioso. Assim deve obedecer a um ndice que permita estrutur-lo e organiz-lo de forma prtica tanto na sua concepo como na sua consulta, pelo menos assim o produzimos. Ao pretendermos uma concepo de currculo mais abrangente e mais aberto, estimulando os professores para prticas de gesto curricular mais diversificadas e mais adequadas, aos alunos, reforado, luz do regime de autonomia das Escolas ( Decreto-lei n.115-A/98, de 4 de Maio, alterado pela Lei n24/99, de 22 de Abril), uma maior capacidade de gesto do currculo, na articulao entre as suas
diversas componentes, no trabalho cooperativo entre os vrios agentes educativos e na avaliao dos alunos, entendendo-os como um processo formativo contnuo e regulador. A melhoria da eficcia da resposta educativa decorre de uma articulao coerente entre o Projecto Educativo, o Projecto Curricular de Escola e o PROJECTO DE TURMA. Este visa contribuir para que as aprendizagens dos alunos, de cada turma real, sejam organizadas e geridas adequadamente s suas necessidades, de modo a contriburem para o desenvolvimento das competncias gerais do ensino bsico. A gesto pedaggica entre os docentes, de cada Conselho de Turma, tem subjacente um trabalho a partir do conjunto dos alunos concretos da turma, onde: - a partilha da sequencializao dos diversos saberes contribui para que os alunos vivenciem uma aprendizagem significativa; - os dispositivos de diferenciao incidem sobre a articulao de procedimentos e mtodos de trabalho conducentes a um trabalho interdisciplinar; - o envolvimento dos alunos em novas aprendizagens, pesquisas e projectos contribuem para o seu sucesso educativo. neste contexto que o PROJECTO DE TURMA, assume a forma particular como, em cada turma, se reconstri e se apropria o currculo em face de uma situao real, definindo opes e intencionalidade prprias, e construindo modos especficos de organizao e gesto curricular, adequados consecuo das aprendizagens que integram o currculo para os alunos concretos daquele contexto (Decreto Regulamentar n 10/99 de 21 de Julho, artigo 6., ponto 3). A proposta de operacionalizao que apresentamos para o Projecto Curricular da Turma D do nono ano, insere-se na gesto 5
curricular que dever ser desenvolvida pelo Conselho de Turma, numa perspectiva de continuidade relativamente ao ano anterior. Os docentes ao trabalharem em equipa devero centrar-se no no desenvolvimento das competncias gerais do Ensino Bsico, como no ano anterior, mas na objectividade dos currculos das disciplinas. Privilegiando, em cada momento, as competncias adequadas situao real do grupo/turma, para que todas as reas curriculares e/ou disciplinares e reas curriculares no disciplinares contribuam de uma maneira eficaz na construo de aprendizagens nos domnios implcitos no Currculo Nacional (conhecimentos, capacidades, atitudes Saber, Saber Fazer e Saber Estar).
Assim, num primeiro momento procedeu-se a uma minuciosa caracterizao da turma, alicerada e comparada com o ano anterior, tentando verificar quais as variveis que se alteraram positivamente ou negativamente de modo a definirem-se as competncias prioritrias a desenvolver, acentuando-se as melhores estratgias/actividades a programar, tendo em conta a superao das principais dificuldades diagnosticadas e o desenvolvimento pleno das competncias essenciais como fundamentais de Ciclo.
3 - Objectivos gerais do projecto

a) Promover o trabalho em equipa dos professores dos mesmos 6 alunos valorizar o Conselho de Turma;
b) Centrar a aco educativa na aprendizagem dos alunos e definir estratgias de ajuda pedaggica diferenciadas, mais adequadas turma; c) Estabelecer uma linha de orientao comum dos professores da turma em todos os domnios da sua aco perante os alunos; d) Desenvolver a articulao horizonta e transversal dos contedos do ensino e a integrao dos saberes com vista ao desenvolvimento de competncias gerais e especficas; e) Adequar as estratgias de ensino s caractersticas dos alunos, explorando as suas motivaes e interesses articular a escola com os interesses dos alunos; f) Proporcionar aos alunos situaes que permitam desenvolver o esprito de cooperao, civismo, solidariedade e respeito pelos outros; g) Desenvolver alunos mais autnomos e activos na sua prpria aprendizagem capacidade e gosto pela pesquisa e predisposio para procurar informao; h) Desenvolver um plano de aco que proporcione aos alunos um correcto domnio da Lngua Portuguesa; i) Aprofundar conhecimentos a sua no mbito deste nas projecto, reas de 7
perspectivando conhecimento.
transversalidade
4 Identificao da equipa educativa 9 Ano

DISCIPLINA LNGUA PORTUGUESA INGLS NVEL 5 FRANCS NVEL 3 MATEMTICA HISTRIA GEOGRAFIA CINCIAS FISICO-QUIMICAS CINCIAS NATURAIS EDUCAO VISUAL
NOME MARISA MADEIRA SARAIVA
MARIA FTIMA PINHO CARMO JOS MRIO SOARES BRANDO MARIA ADLIA PINHO ALMEIDA ELZA SANCHES
VERA CLAUDIA ARAJOTEIXEIRA SILVA
EDUCAO FSICA EDUCAO TECNOLGICA EMRC FORMAO PESSOAL E SOCIAL TUTORIA
RUBEN FERNANDO GONALVES PEREIRA MARIA LUZ TAVARES GODINHO
RUBEN FERNANDO GONALVES PEREIRA LUS COELHO
Foram alterados neste conselho relativamente ao ano anterior, 3 professores, nomeadamente a Geografia, Histria e Educao Moral e Religio Catlica.
5 Identificao da Turma
5.1 Lista dos alunos
1 Alexandre Silva 2 Ana Almeida 3 Bruno Rodrigues 4 Carla Seabra 5 Csar Duarte 6 Daniela Costa 7 David Oliveira 8 Emanuel Tavares 9 Eva Ferreira 11 Jos Brando 12 Juliana Gonalves 14 Margarida Vieira 15 Maria Celeste Alves 16 Mariana Pinto 18 Ricardo Soares 19 Sofia Gomes 20 Tnia Teixeira 21 Tiago Rosa 22 Vtor Duarte 23 Maria Rosa Neves Fernandes 24 25 26 27 28 29 9
10 Francisco Santos
5.2 Fotografias dos alunos
5.3 Horrio da Turma

Tempos lectivos 2 Feira Incio 8h30m 1Bl. Termo 9h15m 10h00 m 11h00 m 11h45 m 12h40 m 13h25 m 14h15 m 15h00 m 15h55 m 16h40 m Sala 3 Feira Sala 4 Feira Sala 5 Feira Sala 6 Feira Sala
9h15m
10h15 m 2 Bl. 11h00 m 11h55 m 3 Bl. 12h40 m 13h30 m 14h15 m 15h10 m 5 Bl. 15h55
4 Bl.
10
16h55 m 6 Bl. 17h40 m
17h40 m 18h25 m
6 Representantes da turma
.
7 Caracterizao da Turma
7.1 Introduo
O processo de Ensino - Aprendizagem pressupe um planeamento que dever estar enquadrado/adaptado ao programa da disciplina delineado pelo Ministrio da Educao, e realidade humana a que o ensino se destina alunos. Para alm do aspecto do desenvolvimento mental, fsico, cognitivo, social, da habilidade mais ou menos desenvolta, existe a necessidade de desenvolver todas as caractersticas que dizem respeito ao processo de formao da personalidade. Estas caractersticas assumem primordial importncia no processo de construo da personalidade do ser humano, no qual o saber estar em contexto de escola nova, professores novos, funcionrios novos, amigos novos, desempenhar um papel fundamental. Percebendo a razo das dificuldades da adaptao, compreenso e interveno, poderemos
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intervir mais objectivamente e com maior sucesso em todo o processo de ensino aprendizagem. Assim, e para que o professor possa fornecer o seu melhor contributo turma, necessita de obter dados e conhecer melhor cada um dos seus alunos, bem como a turma em geral. Com esse intuito, foi elaborada uma ficha de caracterizao do aluno, capaz de fornecer as informaes necessrias para o estudo da turma. Deste modo, o professor pode conhecer analisar e avaliar os aspectos mais importantes acerca dos alunos, que em consonncia com as caractersticas particulares correspondentes fase de desenvolvimento em que o grupo etrio se encontra, possibilita a elaborao de um planeamento e interveno com uma maior
probabilidade de sucesso. Foram recolhidos dados relativos identificao, famlia, aos encarregados de educao, alimentao e sade, escola, disciplina de Educao Fsica, prtica desportiva, ocupao dos tempos livres e para assim poder atender individualidade de cada um (visto no existirem alunos iguais) e responder s suas necessidades. Com o objectivo de conhecer a percepo que os alunos tm de si prprios, foi includo, no final do questionrio, um espao para o auto-retrato. Tendo em conta todos estes factores, que se poder praticar um ensino mais individualizado e personalizado, respeitando sempre o ritmo de aprendizagem de cada aluno. Concluindo, pelo conjunto de todos estes factores observveis, o professor pode organizar as suas actividades de acordo com os seus interesses, objectivos e planificaes e os interesses da turma, procurando sempre conjugar e harmonizar as duas partes do processo.
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7.2 . Objectivos Gerais
Conhecer a turma na sua globalidade, atravs do estudo de diferentes e variados componentes que caracterizam os alunos e o seu ambiente familiar. Recolher e tratar o mximo de informao relativa turma, permitindo adequadas. estabelecer estratgias individuais e colectivas
Detectar possveis problemas existentes e compreender atitudes e comportamentos, tendo como base o conhecimento dos alunos.
7.3
Objectivos Especficos Conhecer a turma ao nvel do nmero de alunos e gnero. Conhecer os alunos da turma relativamente idade e localidade. Identificar o grau de parentesco e idades dos encarregados de educao dos alunos da turma. Conhecer as profisses e habilitaes literrias dos encarregados de educao dos alunos da turma. Conhecer as idades e profisses dos pais dos alunos da turma. Conhecer as habilitaes literrias dos pais dos alunos da turma. Conhecer o nmero de pessoas que constitui o agregado familiar dos alunos da turma. Saber o nmero de irmos que os alunos da turma possuem. Identificar o nmero de retenes e at que anos pretendem estudar os alunos da turma. Identificar as disciplinas que mais gostam e aquelas em que tm mais dificuldades os alunos da turma. Conhecer qual a profisso que gostariam de ter os alunos da turma. 13
Conhecer o modo e o tempo de deslocao casa escola dos alunos da turma. Saber quais as modalidades preferidas e preteridas pelos alunos da turma. Identificar os hbitos desportivos dos alunos da turma. Conhecer como ocupam os tempos livres os alunos da turma. Conhecer o nmero de refeies dirias dos alunos da turma e quantos toma pequeno-almoo. Identificar a que horas se costumam deitar os alunos da turma. Conhecer os problemas de sade dos alunos da turma. Conhecer o IMC (ndice de Massa Corporal)
7.4
Metodologia
7.4.1 Populao Alvo
A populao alvo do estudo consistiu em todos os alunos que integram a turma D do stimo (9.) ano. Perfazem um total de vinte e nove (29) alunos, dez (10) do gnero masculino e dez (10) do gnero feminino.
7.4.2 Instrumentos para Recolha de Dados
Os dados para a elaborao do presente trabalho foram recolhidos atravs da Ficha de caracterizao individual do aluno.
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7.4.3 Condies de Aplicao
As fichas de caracterizao foram entregues na primeira (1) aula do ano e foram tidos em considerao os seguintes aspectos: Os objectivos da aplicao do questionrio foram dados a conhecer aos alunos A sinceridade em todas as respostas foi um factor realado Os alunos foram informados da confidencialidade das respostas
7.4.4 Procedimentos Aps a elaborao da Ficha de caracterizao individual do aluno, procedemos sua aplicao prtica. Posteriormente aplicao do questionrio, foi realizada a recolha de dados.
7.4.5 Tratamento / Interpretao dos dados
Os dados foram tratados e analisados atravs da utilizao do programa SPSS 19 e Excel 2010.
7.4.6 Cronograma
Tabela n 1. Cronograma
PROCEDIMENTO
Elaborao das fichas de caracterizao Preenchimento das fichas (recolha de dados) Tratamento e anlise dos dados
DATA
03 a 08 de Setembro de 2011 15 a 23 de Setembro de 2011 01 a 15 de Outubro de 2011
15
Organizao e explanao dos dados Concluso da Caracterizao da Turma
23 de Outubro de 2011 07 de Fevereiro de 2012
7.5 Dados Gerais

7.5.1 Nvel trio
7.5.2 Antecedentes escolares dos alunos: retenes
16
Chart Title
Juliana Ana Gonalves Claudia Almeida 2Ano 3 Ano
Carla Seabra 6 Ano
Series2 Vitor Duarte 7Ano
Margarida 8 Ano
6 ano em 2
Paula Costa
7.5.3 Provenincia dos alunos

Os alunos desta turma provem de diversas freguesias do Concelho, conforme tabela em baixo.
Freguesia Arouca Burgo Sta Eullia Vrzea Urr Rossas Tropo Nmero de Alunos 4 7 1 1 5 1 2 % 15% 35% 5% 5% 25% 5% 10%
17
7.5.4 Agregado Familiar e pessoas com quem vive
De acordo com o grfico seguinte, constactamos que quase todos vivem com os pais, sendo de destacar que apenas 1 aluno vive com a me, Tiago Rosa.
N de Irmos Sem Irmos 1 Irmo 2 Irmos
Pessoas com quem vive Pais Pais e Av Me
7.5.5 Idade dos Pais
Idade Mes 30-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-65
18
Idade Pais 30-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60
7.5.6 Grau de Habilitaes Acadmicas dos Pais
Me Habilitaes
Me Habilitaes 1Ano 4 Ano 6 Ano 7 Ano 9 Ano 11 Ano 12 Ano Licenciatura
19
Pai Habilitaes
Pai Habilitaes 4 Ano 6 Ano 7 Ano 9 Ano 11 Ano Freq.Universitria Licenciatura
7.5.7 Profisso dos Pais
A) Me
Profisso da Me
6 4 2 0 Me Me
20
B) Pai
Profisso do Pai
5
0 Pai Pai
7.5.8 Aco Social Escolar
Observa-se no grfico que a turma apresenta maioritriamente alunos com Escalo A e B, 60%.
0% 35% Escalo ASE A B 25% Sem escalo
40%
21
7.5.9 Tipo de Habitao

Relativamente a este aspecto, salienta-se que a maioria, 60% apesar de considerarem a casa como sua, a avaliam como velha.
0% 0%
0% 5% 15% 20% Habitao Prpria Nova Prpria +/Prpria Velha Alugada Nova Alugada +/Alugada Velha
60%
7.5.10 Actividades que os alunos gostam de ver dinamizadas na escola

Actividades 1 Trabalho de grupo 2 Aulas com material udio/vdeo 3 Actividades Desportivas 4 Trabalho de pares 5 Pesquisa e aulas com interaco 6 Aulas expositivas e fichas de trabalho
22
7.5.11 Expectativas em relao vida escolar
Expectativas em relao vida escolar 1 Ter muitos amigos 2 Os professores serem nossos amigos 3 As matrias serem interessantes 4 As instalaes serem bonitas e funcionais 5 Finalizar o Ensino 6 Os funcionrios serem simpticos
7.5.12 Alunos com Necessidades Educativas Especiais
A aluna n16, Paula Cristina A. Costa, est referenciada pela Educao Especial e tem adequaes no processo de Avaliao (art. 20 do Decreto_Lei n.3/2008 de 7 de Janeiro), mas foi transferida para uma turma de CEF (Curso de Educao e formao).
7.5.13 Alunos com Plano de Acompanhamento
A aluna n14, Margarida Rodrigues Vieira tem plano de Acompanhamento a aplicar desde o ano Lectivo de 2011/2012.
7.5.14 Alunos com Plano de Recuperao 23

N2, Ana Almeida. N4, Carla Seabra.
N5 Csar Seabra N11, Jos Brando. N12, Juliana Gonalves. N18, Ricardo Soares. N21 Tiago Rosa N22 Vtor Duarte N23 Rosa Fernandes Cerca de 50% dos alunos apresentam Plano de Acompanhamento e/ou Recuperao.
7.5.15 Relaes Interpessoais e de grupo Ao longo do primeiro perodo a turma foi fazendo poucos progressos ao nvel das relaes interpessoais, funcionando hoje muito pouco segundo o esprito de grupo/turma que se considera razovel e aceitvel. Apesar de existir uma evoluo, no entanto alguns alunos (poucos), ainda no granjearam a simpatia da maioria, Vitor Duarte, David Oliveira. No so perceptveis graves problemas de integrao e de relao aluno/aluno. Contudo existem alguns problemas com o aluno Csar Duarte que continua a ser pressionado por diversos alunos, Alexandre Silva, Jos Brando e Vtor Duarte. de salientar o esprito de colaborao e ajuda mtua revelada por alguns alunos em relao aos colegas que demonstram maiores dificuldades. A integrao dos novos alunos na turma, numa primeira instncia: Margarida Vieira e Jos Ricardo, foi feita sem percalos, em virtude de ambos j serem colegas de longa data. Mais tarde, final do 1 perodo, a
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turma recebeu mais uma menina, Rosa Fernandes, que foi muito bem recebida, assim como a sua integrao tem sido bastante positiva.
7.5.16 Auto-retrato
O aluno n1, Alexandre Silva, gosta de msica, os dolos so o Maradona e o Che Guevara, gosta de futebol e ser sempre portista. s Vaidoso. A aluna n2, Ana Almeida, muito animada, gosta muito de rir e fazer os outros rir,. Tem medo de aranhas, ratos e abelhas. Os outros acham que ela indiana. Acha-se um pouco gorda e um pouco alta. Gosta de vestir roupa muito fixe. Gosta de brincar muito com a gata. O aluno n3, Bruno Rodrigues, considera-se resmungo, desatento, e preguioso. Considera-se esperto (quando quer) e obediente. A aluna n4, Carla Seabra, acha-se bem disposta, mas por outro lado no. simptica para quem merece. Sonhadora. ajudadora, adora ajudar os outros. Adora muito os seus pais. magra e gosta de danar. Adoro Jensen Acklss. O aluno n5, Csar Duarte, considera-se um bom ajudante da me e dos colegas. Considera-se pequeno, mau jogador e fraco. Acha que os colegas o consideram mau jogador de futebol. amigo dos amigos. Gosta muito de estar com o irmo apesar de ele lhe bater muito. muito brincalho com o irmo apesar de ele ser mau para ele. Considera-se desprezado pelos rapazes da turma, por ser pequeno e por no saber jogar bem futebol .O meu dolo a minha me. A aluna n6, Daniela Costa, considera-se magra, paciente, simptica, bondosa e generosa. Como defeito considera-se impaciente, irrita-se facilmente e muito teimosa. Tem medo de cobras e tubares. Gosta muito do seu irmo e da sua famlia. No futuro quer ser maquilhadora. No futuro gostava de ser actriz e modelo. Gostava de ir a Itlia e s Carabas. O Meu dolo o meu irmo e Bella Thorne. O aluno n7, David Oliveira, gosta muito de estar szinho, mas s vezes aborrece-se. Gosta muito de andar de preto (calas, casaco, sapatilhas, tudo
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de preto). Gosta muito de ver filmes e odeia que o interrompam. Adora pensar em futebol e o futebol permite-lhe pensar. Tenta ajudar os amigos da forma como pode. O aluno n8, Emanuel Tavares, considera-se com muito mimo, fala muito e chato. simptico, amigo, bom filho, estudioso e inteligente. Gosta de Arouca porque tem espaos verdes, escolas fixes e amiga do ambiente. A famlia fixe e engraada. A me a melhor do mundo, muito amiga tem 50 anos e engraada. O pai muito engraado, fixe, amigo e ajuda-o sempre. Os irmos so fixes e engraados. Resumindo, no h melhor que a sua famlia. A aluna n 9, Eva Ferreira, considera-se uma pessoa calma para receber algo que goste num dia especial. fixe, alegre e divertida, quando no a inervam. Tambm tmida, preguiosa, teimosa e s vezes m porque a inervam. Os
lbios so carnudos, tem espinhas e pontos negros que odeia como todas as raparigas. No gorda nem magra, tambm no feia, porque h pessoas mais feias. O seu corpo no como deseja, mas tambm ningum gosta totalmente do seu corpo. Tem muita convivncia com cavalos e gatos. Gostou muito de fazer o Auto-Retrato. Sou vaidosa e o meu dolo a minha me. O aluno n 10, Francisco Santos, considera-se preguioso, desatento, no muito confiante e obcecado por televiso e computador. prestvel, amigvel, simptico, cmico e divertido. Gosta de fazer vdeos com as minhas irms e primos. O aluno n11, Jos Brando, acha-se preguioso e viciado em computadores e televiso. alto e magro. s vezes ajuda os pais e gosta de viajar por vrios stios. No gosta das aulas. O meu dolo a minha irm. A aluna n12, Juliana Gonalves, gosta de roupa clara e de coisas claras, para ela o claro esperana e o escuro morte. Considera-se uma boa pessoa, com boaeducao e respeita os outros. Adora muitoas pessoas da sua turma e de outras turmas. Tem vergonha de certas coisas, principalmente quando a gozam.
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A aluna n14, Margarida Vieira, sou engraada, simptica para quem o merece, sou amiga, vaidosa. Gosto de ver televiso e fazer caminhadas. Gosto de andar de mota, com os amigos. A aluna n15, Celeste Alves, acha-se um bocado feia, gorda com cara redonda e usa culos, apesar de ser inteligente. estudiosa, mas um bocadinho preguiosa. bondosa, generosa, engraada, alegre, simptica e cheia de energia. Est sempre a chatear-se com a irm, mas no fundo adora-a. No gosta de alguns peixes como Carapau, Sardinhas e Douradas. Adora ler livros de aventuras. A aluna n16, Mariana Pinto, considera-se de estatura mdia, nem gorda nem magra. Julga que simptica, engraada, divertida, generosa e boa amiga. Como defeitos apresenta o facto de ser resingona e por vezes ter mau feitio. Adora ler e escrever. Mas se pensavam que ficaram a conhecer tudo sobre
mim, enganaram-se. Tm ainda muito para descobrir. Sou muito faladora.
O aluno n 18, Ricardo Soares, considera-se preguioso, desatento, engraado. Esperto quando quero. Gosta de jogar Computador e ouvir msica.
A aluna n19, Sofia Alves, considera-se nem muito alta, nem muito baixa. simptica, alegre, divertida, estudiosa, brincalhona e fixe. bocado preguiosa e dorminhoca. Detesta quando a interrompem quando est a falar. Gosto muito de ouvir msica. A aluna n20, Tnia Teixeira, considera-se baixa e gorda, feia e teimosa, boa amiga, carinhosa,simptica, risonha, engraada, inteligente, pensativa e faladora. Gosta de Teatro. As cores preferidas so o Preto eo Rosa choque. Adora os amigos e amigas, sem eles a vida no fazia sentido. Os animais predilectos so o cavalo, o peixe e o gato, de resto odeia todos os animais face da terra. O meu dolo Bruno Mars. teimosa, um inervam e a
27
O aluno n21, Tiago Rosa, considera-se engraado, falador, teimoso e resmungo, simptico. Quando quer inteligente e divertido. Todos os domingos a famlia est junta e saiem para o caf e outros stios. O aluno n22, Vitor Duarte, considera-se falador, preguioso, no gosta de acordar cedo, no gosta de estudar, no gosta nada de vir para a escola. No gosta que se metam com ele e s vezes gosta de se meter com os outros. meigo e gosta de ajudar os outros. Adora jogar computador. Ajuda a me a fazer as tarefas domsticas. Gosta de andar com o pai na oficina, porque l aprende coisas novas e tambm quando acaba l o trabalho vai ao caf. alto, magro e no se acha bonito. Gosta muito do Pai. A aluna n23, Rosa Fernandes, considera-se gosto muito de amigos e de fazer amigos. Sou muito simptica, divertida, sincera e muito vaidosa. No sou muito
alta, nem sou muito baixa. Sou muito faladora e preguiosa. Gosto de ouvir msica. Os meus dolos so a minha famlia.
8 Dificuldades diagnosticadas na turma

8.1 Identificao dos casos merecedores de ateno educativa
N 2
Nome Ana Almeida
Caracterizao Revela algumas dificuldades, algo tmida e distrai-se com facilidade. Apresenta bloqueios emocionais, no conseguindo realizar mais nenhuma tarefa. Aluna sossegada, trabalhadora, mas com muitas limitaes ao nvel da concentrao e ateno. Revela falta de bases de trabalho e conhecimentos.
Obs. Plano de Recuperao Deve ser objecto de cuidadosa observao Plano de Recuperao
Carla Seabra
11
Jos Brando
Algumas dificuldades no entanto trabalhador e empenhado Aluna apresenta grandes dificuldades a todos os nveis. Anda em explicaes para recuperar.
Plano de Recuperao
12
Juliana Gonalves
Plano de Recuperao Deve ser objecto de cuidadosa observao
28
14
Margarida Vieira
Revela grandes problemas ao nvel da ateno/concentrao. Revela poucas capacidades trabalhado. Segue um Plano Educativo Individual
Plano de Acompanhamento
18
Ricardo Soares Ricardo Soares
Revela dificuldades ao nvel do processo ensino aprendizagem.
Plano de Recuperao
21
Plano de Recuperao
22
Vitor Duarte
Aluno sensvel, mas bastante revoltado devido a questes familiares. Apresenta grandes problemas ao nvel da ateno/concentrao, algo conflituoso e nem sempre apresenta um comportamento adequado. Revela capacidades que no aproveita pois pouco trabalhador.
Plano de Recuperao
23
Rosa Fernandes
Plano de Recuperao
8.1 Domnio cognitivo
Os professores do Conselho de Turma salientaram algumas dificuldades diagnosticadas na turma: Compreenso e aplicao de conhecimentos; Heterogeneidade ao nvel das capacidades cognitivas; Compreenso e expresso no domnio da escrita e da oralidade; Raciocnio e resoluo de problemas; Compreenso de enunciados; Domnio de competncias bsicas Ritmos diferenciados de aprendizagem; Diferentes ndices de motivao e empenho.
8.2 Domnio das atitudes e comportamentos

29
As principais dificuldades diagnosticadas neste domnio so: Concentrao e ateno;
Os
Participao desorganizada; Hbitos de trabalho; Autonomia; Alguma falta de entusiasmo e empenho; Alguns alunos muito pouco participativos. professores consideram que os alunos desta turma tm uma
participao desorganizada e destruturada, o que compromete o normal funcionamento das actividades lectivas, tendo momentos em que perturbam o normal desenvolvimento da aula.
8.3 Estratgias de remediao a aplicar
Como estratgias de recuperao o Conselho de Turma salientou que os professores tm de: Orientar o trabalho do aluno na sala de aula; Solicitar e motivar os alunos para uma maior participao; Manifestar uma atitude positiva face ao trabalho do aluno e sua autonomia; Diversificar os instrumentos de avaliao. Incremento do uso da caderneta escolar como meio privilegiado no contacto Professores/E.E Participao ao Director de Turma e circunstanciadamente de qualquer ocorrncia grave. O aluno deve ser sempre envolvido na aula atravs trabalhos, fichas, construo de apontamentos, da
30
participao oral, leitura, interpretao, realizao autnoma de esquemas, resumos, etc.
Os momentos de avaliao mais especficos, nomeadamente as fichas escritas de avaliao devero ser marcadas atempadamente.
Os alunos devem ser informados dos contedos/objectivos que vo ser avaliados. A avaliao deve ser preparada, ficando ao critrio de cada professor a forma de preparao. Em qualquer caso o aluno deve ter a possibilidade de expor as suas dvidas. Os alunos devem ser informados dos critrios de avaliao sumativa, nomeadamente do peso aprendizagem. de cada domnio da
Em qualquer actividade que se promova dever haver uma correcta definio das tarefas (o que se quer, quando, como, datas/prazos, etc.) de modo a que as dvidas sejam esclarecidas e a tarefa seja cumprida dentro do formato e prazo pretendido. Qualquer trabalho realizado deve ser visto pelo professor e, se possvel, corrigido. O ensino dever ser o mais individualizado possvel, permitindo a articulao de conhecimentos, pesquisa/investigao individual e em grupo, a resoluo de problemas, reflexes sobre a realidade, problemas surgidos ou trazidos para o seio da turma, etc. Os alunos devem ser frequentemente estimulados, quer atravs de reforos verbais positivos, quer por vertentes ldicas, etc. Os mtodos e tcnicas de ensino utilizados devem ser
diversificados.
Estratgias da responsabilidade do aluno: Trazerem sempre o material necessrio; Estarem mais atentos e concentrados na aula; 31
Cumprirem todas as tarefas que lhes so propostas; Adquirirem hbitos de trabalho; Realizarem todos os trabalhos de casa.
Estratgias da responsabilidade dos Encarregado de Educao: Verificar se o aluno tem e trs para as aulas o material necessrio; Verificar o cumprimento do trabalho de casa e semanalmente a caderneta do aluno; Conversar com o seu educando sobre os progressos obtidos e dificuldades apresentadas;
Estabelecer um contacto regular com o Director de Turma.
8.4 Estratgias Especficas

8.4.1 Alunos com dificuldades de aprendizagem Apoio o mais individualizado possvel. Reforo contnuo da autoestima. Verificao regular do caderno dirio e da realizao das tarefas. Frequncia da sala de estudo (Biblioteca).
8.4.2 Alunos com aprendizagens superiores mdia 32 Pedagogia diferenciada. Actividades de enriquecimento. Frequncia de actividades de complemento de currculo.
9 Competncias
9.1 Competncias gerais de ciclo a trabalhar durante o ano lectivo.
A noo de competncia est relacionada com o saber em aco, envolvendo o desenvolvimento integrado de conhecimentos, capacidades e atitudes. Os professores desta turma pretendem que, no final do 3 ciclo, os alunos sejam capazes de:
i)
Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano;
ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix)
Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar; Usar correctamente a Lngua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento prpro; Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para apropriao de informao; Adoptar, metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados; Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel; Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa; Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns; Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoale interpessoal, promotora da sade e da qualidade de vida.
33
9.2 Competncias transversais

Competncias Transversais Tcnicas e mtodos de trabalho, de estudo e organizao Participao e em actividades de e aprendizagens, com regras Situaes de aprendizagem
individuais
colectivas,
acordo
estabelecidas. - Identificao, seleco e aplicao de mtodos de trabalho e estudo. - Criao de situaes que permitam ao aluno exprimir dvidas e dificuldades. - Anlise adequao dos mtodos de trabalho e de
estudo,
formulando
opinies,
sugestes
propondo
alteraes. Tratamento de informao Comunicao - Pesquisa, organizao, tratamento e produo de informao, em funo das necessidades, problemas a resolver e dos contextos e situaes. - Utilizao de diferentes formas de comunicao verbal, adequando a utilizao de cdigos lingusticos aos contextos e s necessidades. - Resoluo de dificuldades ou enriquecimento da comunicao, atravs de comunicao no verbal com aplicao das tcnicas e dos cdigos apropriados. Estratgias Cognitivas - Identificao de elementos constitutivos das situaes problemticas. - Escolha e aplicao de estratgicas de resoluo. - Explicitao, debate e relacionamento da pertinncia das solues encontradas em relao aos problemas e s estratgias adoptadas. Relaciona - Conhecimento e actuao de acordo com normas,
34
mento interpessoal e de grupo
regras e critrios de actuao pertinente, de convivncia, trabalho, de responsabilidade e sentido tico das aces definidas pala comunidade escolar nos seus vrios contextos, a comear pela sala de aula.
A capacidade e o gosto pela pesquisa, a predisposio para procurar informao em vrios suportes e contextos, a tendncia para desenvolver um pensamento autnomo, a cooperao com outras aprendizagens, constituem aspectos e so elementos fundamentais do currculo. Da que as competncias a seguir mencionadas so comuns a todas as reas Curriculares Disciplinares e reas Curriculares no Disciplinares, de modo que atravessam todo o currculo do aluno, sendo da responsabilidade de todo o Conselho de Turma o seu desenvolvimento e avaliao.
9.3 Articulao Interdisciplinar / Operacionalizao Transversal

A transversalidade alm de pretende no tratamento de de alguns e contribuir contedos para o programticos, conhecimentos gerais.
Disciplina Disciplinas / Contedos Programticos
Todas Leitura, produo e interpretao de textos; Projeto Mais Sucesso Escolar Ing: Voz passiva Teatro: Texto dramtico
permitir acima
consolidar tudo
complementar
desenvolvimento das competncias essenciais: transversais, especficas e
Calendarizao
2 Perodo
Portugus
35
LP: Gramtica
Francs
Ing: Modo, lazer, desportos, amigos
Ao longo do ano letivo
LP: Voz Passiva
Ingls
Ing: Modo, lazer, desportos, amigos
1/2 Perodo
LP: Realizao de textos, snteses e resumos
Histria
EMRC: Reforma e contra-reforma AP: Realizao de trabalhos e pesquisas na internet Mat: Leitura e interpretao de grficos
Geografia
Hist: Anlise e interpretao de mapas. Localizao no espao CFQ: Clima CN: funes: anlise de tabelas e grficos Ao longo do ano letivo
Matemtica
AP: Leitura e interpretao de grficos Geo.: Leitura e interpretao de grficos LP: Leitura e interpretao de enunciados CFQ: Equaes literais, clculo numrico
Cincias Naturais
CFQ: recordar o conceito de energia, e a noo do Sol como fonte de energia; o conceito de compostos qumicos, exemplos de compostos qumicos, estados da gua (para o ciclo da gua que ser dado como exemplo), etc. Hist: o uso de alguns recursos ao longo da Histria do homem Geo: localizao dos principais recursos no pas e a localizao das principais reas protegidas LP: Compreenso de enunciados orais e escrits: Exercitar a compreenso e a apreciao crtica de discursos orais e escritos variados.
36
Mat: Leitura de grficos e/ou tabelas AP: Processamentode texto e tratamento de dados. Pesquisa, seleco, organizao de informao para a
sua transformao conhecimento mobilizvel Transversalidade dos Contedos Programticos
9.4 Actividades de enriquecimento articular

Atividades de mbito curricular e extracurricular a desenvolver com a turma: - Lngua Portuguesa: Concurso Nacional de Leitura.. - No mbito das disciplinas de Ingls, Halloween e teatro interativo no dia 9 de maro; - Cincias Naturais, C. Fsica qumicas, Geografia: visita de estudo ao Museu da Cincia em Coimbra e ao Espao Urbano de Coimbra (dia 8 de maro);
- Geografia: Exposio de desenhos sobre A perceo do estado do tempo (dia 9 de Maro) e no dia 1 de junho: participao na exposio Ns Portugueses. - Ed. Fsica: corta-mato escolar; Compal Air- Torneio de Basquetebol; Torneio de Voleibol 2x2; Sarau Expressarte Escola de Talentos. - Um grupo de alunos frequenta a formao: Jovens lider; - Um grupo significativo de alunos frequenta o Clube Ecoesa; - Um pequeno grupo de alunos participa no Projeto Hora ESA; Mariana; Celeste Alves.
9.5 Planificao do projecto a desenvolver no mbito da Educao Sexual.

37
9.5.1 Contedos de Ciclo

Compreenso da epidemiologia das principais IST em Portugal e no mundo (incluindo infeco por VIH/vrus da imunodeficincia humana HPV2/vrus do papiloma humano e suas consequncias) bem como os mtodos de preveno. Saber como se protege o seu prprio corpo, prevenindo a violncia e o abuso fsico e sexual e comportamentos sexuais de risco, dizendo no a presses emocionais e sexuais; Conhecer as taxas e tendncias de maternidade e da paternidade na adolescncia e compreenso do respectivo significado; Conhecer das taxas e tendncias das interrupes voluntrias de gravidez, suas sequelas e respectivo significado; Compreender a noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual Prevenir os maus-tratos e das aproximaes abusivas.
e reprodutiva saudvel e responsvel;
9.5.2 Temas 1 Perodo

A - Preveno das ISTs 1 Fase Pesquisa sobre o tema, incidindo no estudo da SIDA/Caixa de perguntas - 2 segmentos - Formao Cvica 2 Fase Comemorao do Dia Mundial de Luta Contra a SIDA 1 de Dezembro Sesses de esclarecimento (Luta Contra a SIDA) sobre IS Ts com incidncia na SIDA e mtodos contraceptivos por enfermeiro do Centro de Sade 2 segmentos . 3 fase Tomada de conhecimento do regulamento do concurso do acrstico SIDAdania que culminar em Abril, no mbito da comemorao do Dia Mundial da Sade (7 de Abril, comemorado a 11 de Abril) - 1 segmento Formao Cvica
38
9.5.3 2 Perodo
1 Fase
B - Realizao, por cada aluno, de um acrstico para o Dia Mundial da Sade. Sugere-se que: - o acrstico seja elaborado em parceria com os EE e apresentado e corrigido na disciplina de Lngua Portuguesa - 2 segmentos. - a ilustrao do mesmo seja realizada, por exemplo, em EVT/Educao
Tecnolgica. 4 segmentos . 2 Fase Exposio dos trabalhos na biblioteca e entrega do prmio ao vencedor do concurso SIDAdania no dia 11 de Abril.
9.5.4 3 Perodo
Actividades:
- Visionamento do filme A cura, discusso e preenchimento de guio; - Visionamento do filme Falando de SIDA, discusso e preenchimento de guio; - Visionamento do filme Philadelphia, discusso e preenchimento de guio; - anlise e discusso de animaes e powerpoints sobre o tema;- (5 segmentos)
10 Estratgias educativas Globais

10.1 Cdigo de conduta de sala na aula
Entrar na sala de aula ordeiramente Participar de uma forma ordenada Respeitar a opinio dos colegas Levantar o dedo sempre que queira intervir No interromper a interveno do professor e colegas
39
No permitir os atrasos sistemticos s aulas No permitido o uso de telemveis, bons chapus, culos de sol, idas casa de banho. No permitido mastigar pastilha elstica, comer, nem beber dentro da sala de aula (excepto beber gua e s quando est muito calor) Evitar dilogos desnecessrios com os colegas. Seguir as orientaes do professor relativamente ao processo de ensino aprendizagem. Trazer sempre a caderneta e ced-la ao professor sempre que ele a solicite. Deixar a sala limpa e arrumada, com as cadeiras encostadas s carteiras. Sair s com ordem do professor.
Sair sem fazer barulho.
10.2 Avaliao dos alunos

Segundo o Decreto Lei n 6/2001, que institui a nova reorganizao curricular do Ensino Bsico, a avaliao um processo regulador das aprendizagens, orientador do percurso escolar e certificador das diversas aquisies realizadas pelos alunos ao longo do Ensino Bsico. Tem trs grandes finalidades: apoiar o processo educativo, certificar as diversas competncias adquiridas e contribuir para a melhoria da qualidade do sistema educativo. Deve incidir sobre todos os parmetros associados que ao conceito um de competncia (conhecimentos, capacidades e atitudes) e utilizar instrumentos e estratgias de avaliao diversificados permitam feedback permanente ao professor e aos alunos do que est ou no adquirido, em termos de competncias.
40
Parmetros e Instrumentos de Avaliao a utilizar na avaliao da Turma D do 8 Ano Parmetros a ter em conta na avaliao dos alunos Instrumentos de Avaliao
Capacidades demonstradas relativamente s competncias essenciais definidas para cada disciplina e s competncias transversais (mtodos de trabalho e mtodos de estudo, pesquisa, tratamento da informao, comunicao e relacionamento interpessoal e de grupo); Interesse e empenho; Sentido de responsabilidade; Iniciativa; Organizao; Assiduidade e pontualidade; Autonomia; Comportamento; Progresso do aluno no processo de ensino/aprendizagem
Fichas Testes Trabalhos de casa Trabalhos de grupo Observao direta do trabalho / desempenho do aluno na sala de aula Trabalhos de pesquisa Trabalho experimental Trabalho em sala de aula Leitura e interpretao de textos Produo de textos Participao em dilogos Discusso e debate de temas e/ou problemas Atividades fsicas, de expresso plstica, e outras Desempenho motor.
NVEL 1 NVEL 2 NVEL 3 NVEL 4 NVEL5
O aluno no desenvolveu as competncias definidas. O aluno no desenvolveu a maioria das competncias definidas. O aluno desenvolveu a maioria das competncias definidas. O aluno desenvolveu, com facilidade, a maioria das competncias definidas. O aluno desenvolveu plenamente todas as competncias
COMPETNCIAS DEFINIO QUALITATIVA NIVIS
Capacidades e Aptides 70%
Revela grande falta de assiduidade e/ou pontualidade. No respeita as normas estabelecidas. No revela interesse, nem participa nas actividades propostas. No responsvel, nem autnomo. No revela esprito de tolerncia e cooperao. Revela grandes dificuldades no domnio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da comunicao oral como da escrita. Revela muitas dificuldades ao nvel da compreenso, aquisio e aplicao de conhecimentos No revela organizao nem hbitos de trabalho No demonstra iniciativa nem esprito de interveno. No revela progresso na aprendizagem das competncias definidas pouco assduo e/ou pontual. No respeita devidamente as normas estabelecidas. Revela pouco interesse e participa de forma desorganizada nas actividades propostas. pouco responsvel, e pouco autnomo. Revela pouco esprito de tolerncia e cooperao.
Atitudes e Valores 30%
NIVEL 1
O aluno no desenvolveu as competncias definidas;
NIVEL 2
2
O aluno no
Terminologia a Utilizar no Avaliao do Ensino Bsico
41
Revela dificuldades no domnio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da comunicao oral como da escrita. Revela dificuldades ao nvel da compreenso, aquisio e aplicao de conhecimentos. Revela falta de organizao e poucos hbitos de trabalho Revela pouca iniciativa e pouco esprito de interveno. Revela deficiente progresso na aprendizagem. minimamente assduo e/ou pontual Respeita as normas estabelecidas. Revela algum interesse e participa em quase todas as actividades propostas. Revela alguma responsabilidade e alguma autonomia Revela algum esprito de tolerncia e de cooperao. Revela um domnio satisfatrio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da comunicao oral como da escrita. No revela dificuldades significativas ao nvel da compreenso, aquisio e aplicao de conhecimentos. Revela alguma organizao e hbitos de trabalho Revela alguma iniciativa e esprito de interveno. Revela progresso na aprendizagem. assduo e pontual Respeita as normas estabelecidas. Revela interesse e participa nas atividades propostas. Revela responsabilidade e autonomia Revela esprito de tolerncia e de cooperao. Revela um bom domnio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da comunicao oral como da escrita. Revela facilidade na compreenso, aquisio relacionao e aplicao de conhecimentos. Revela organizao e bons hbitos de trabalho Revela iniciativa e intervm adequadamente nas aulas Revela boa progresso na aprendizagem. assduo e pontual Respeita todas as normas estabelecidas. Revela bastante interesse e participa com empenho nas atividades propostas. muito responsvel e autnomo. Revela esclarecido esprito de tolerncia e cooperao. Revela um excelente domnio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da comunicao oral como da escrita. Revela bastante facilidade ao nvel da compreenso, aquisio relacionao e aplicao de conhecimentos. Revela muito boa capacidade de organizao e bons hbitos de trabalho Revela bastante iniciativa e intervm adequadamente nas aulas e nas diversas atividades escolares Revela uma excelente progresso na aprendizagem.
desenvolveu a maioria das competncias definidas
NIVEL 3
O aluno desenvolveu a maioria das competncias definidas
NIVEL 4
O aluno desenvolveu com facilidade a maioria das competncias definidas
NIVEL 5
O aluno desenvolveu plenamente todas as competncias definidas
DOCUMENTO RESUMO DOS CRITRIOS GERAIS E ESPECFICOS DE AVALIAO 3 CICLO ENSINO BSICO 8ANO
42
SABER E SABER FAZER DOMNIOS CAPACIDADES E APTIDES 70%
SABER SER ATITUDES E VALORES 30%
Testes /Fichas de Avaliao
Compreenso e expresso oral
Trabalhos na sala de aula
Participao / Oralidade
Elementos Avaliao
Desempenho na aula
Trabalhos escritos
PARMETROS DE AVALIAO
Disciplinas L. Portuguesa Ingls Francs Histria Geografia Matemtica C. Naturais C.F. Qumicas Ed. Fsica E.M.R.C. Educao Visual Educao Tec.
30% 30% 40% 60% 60% 60% 60%
10% 10% 10% 5% 10% 10% 10% 20% 5%
30% 30%
de regras
- Responsabilidade
- Assiduidade
- Pontualidade 70%
40% 40% 50%
30% 30% 20%
- Interesse e empenho
-Autonomia
- Cooperao
- Tolerncia
50%
10%
10%
- Cumprimento
43
Teatro
Projeto teatral 40%; Trabalho sala de aula 20%, Trabalho de casa 10%
Forma. Cvica
Avaliao Qualitativa
11 . AVALIAO DO 1PERODO
NMERO DE NVEIS/MENO A CADA DISCIPLINA
(Ensino Bsico 3 ciclo) Ano/Turma: 8A Projecto de Turma 9D Disciplinas
LEII (Francs) LEI (Ingls)
1 Perodo
Ano Letivo 2011/2012
Teatro
Nveis/ Meno
1 2 / NS 3/S 4 / SB 5 N Total de alunos % de Negativas % de Positivas N de Planos de Recuperao* N de Planos de Acompanhamento Anulou a matrcula* Em situao de reteno* (assiduidade)
0 7 12 1 0
0 10 9 1 0
0 6
0 5
0 4 7 7 2
0 4 7 7 2
0 3
0 3
--------9 1 0 9
0 2 11 7 0 20
10 90
---------
---------
0 0 0
--------
---------
--------0 7 8 0 15 0
10 10 3 1 4 1
11 10 6 0 6 1
17 12 3 0 20 20 0 0 8
20 20 20 20 20 20 20 20 0 15 33 50 40 25 20 20 15 67 50 60 75 80 80 85 85
10 10 -0 0
44
EMRC
Geog.
Ed. F.
Mat.
Hist.
CFQ
DPS
ITIC
CN
EV
FC
ET
LP
15
Excludo por faltas.* Transferido*
------
12 Planos de Recuperao/ Acompanhamento

Neste item pretende-se salientar dois tipos de situaes: os alunos retidos no 8 ano de escolaridade, bem como aquelas situaes que sejam detectadas no decorrer do presente ano lectivo e que necessitem de uma interveno mais especifica do Conselho de Turma (Planos de Recuperao).
12.1 Alunos com planos de recuperao

Disc. Alunos L. P. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Ing. Fr. Hist Geo Mat C.Na. C.F.Q. E.V.
Ana Almeida Carla Seabra Csar Duarte Jos Brando Juliana Gonalves Ricardo Soares Tiago Rosa Vitor Duarte Rosa Neves
Ver planos de Recuperao no dossier.
45
12.2 Alunos com Plano de Acompanhamento

Destaca-se uma aluna com plano de acompanhamento elaborado no ano lectivo anterior, cujas dificuldades e estratgias se encontram sintetizadas no quadro Resumo dos Planos de Acompanhamento. Esta aluna, Margarida Vieira, integra o Projecto Mais sucesso escolar que tem como objectivo o combate ao insucesso e abandono escolar. O projecto visa, concretamente, contribuir para o sucesso educativo dos
alunos retidos ou que apresentem alguma desmotivao pela escola no sentido de prevenir eventuais situaes de futura reteno. A aco especfica da equipa, aponta para o desenvolvimento de competncias transversais essenciais aquisio e aperfeioamento das competncias especficas do currculo. Ver Plano de Acompanhamento no Dossier de Turma.
12.3 Alunos com Tutorias

Alunos que tm tutorias so: David Oliveira e Vitor Duarte. Relatrio do 1 Perodo do aluno Vitor Duarte: ver Anexo. Relatrio do 1 Perodo do aluno David Oliveira: ver Anexo.
46
13 reas Curriculares no Disciplinares

13.1 Formao Cvica
13.1.1 - Conceitos essenciais a) A pertena a uma comunidade, quer a nvel local, quer a nvel do Estado: poder ser dada mais importncia ao nvel local como primeira estncia de pertena com um espao suficientemente limitado que permita uma participao mais activa (comunidade restrita, escola). Poder ser dada primazia ao nvel do Estado, construda. b) A cidadania existe em espaos democrticos: espaos em que as pessoas tm direitos iguais. O cidado uma pessoa que tem direitos e deveres, o primeiro direito o direito de criar a lei, o primeiro dever respeit-la.
onde a lei decidida e a identidade colectiva nacional
c) A construo da pessoa autnoma e livre: capaz de exercer a sua liberdade, desenvolver as suas iniciativas, balizadas pelo sentido de responsabilidade, o conhecimento legal e a obrigao moral implicados na vida em comum e no respeito pelos outros.
47
13.1.2 - Competncias essenciais
a)
Competncias cognitivas (conhecimento de natureza legal e poltica, conhecimento do mundo presente e conhecimento de procedimentos - debate, reflexo - conhecimento de princpios e valores).
b) Competncias afectivas e de escolha de valores (liberdade, igualdade e solidariedade) c) Competncia para a aco
d) Capacidade de viver com outros e de cooperar e) Capacidade de resolver conflitos de acordo com princpios democrticos f) Capacidade de tomar parte no debate pblico
13.1.3 - Princpios e valores orientadores do currculo a) A construo e a tomada de conscincia da identidade pessoal e social. b) A participao na vida cvica de forma livre, responsvel, solidria e crtica. c) O respeito e a valorizao da diversidade dos indivduos e dos grupos quanto s suas pertenas e opes. 48 d) A construo de uma conscincia ecolgica.
e) A valorizao das dimenses relacionais da aprendizagem e dos princpios ticos que regulam o relacionamento com o saber e com os outros. No espao da Formao Cvica, o aluno aprende a funcionar de forma democrtica: a) encarar a turma como micro - comunidade que exige regulao prpria b) aprender a funcionar de forma democrtica. c) a colaborar para fins individuais e colectivos. d) a praticar a interdependncia positiva e) a resolver conflitos. f) a analisar e debater atitudes e comportamentos h) a analisar percursos de aprendizagem i) a organizar actividades em comum O programa de Formao Cvica est a desenhar-se, no 8A (que uma micro- comunidade com regulao prpria), como uma agenda que elaborada com os prprios alunos, medida do que necessrio debater, analisar e realizar.
g) a partilhar sentimentos e expectativas.
13.1.4 Planificao
Temas a desenvolver
* Educar para o Consumo: Direitos e deveres do consumidor; O consumismo; Movimentos de defesa dos
Objectivos/Competncias
Conhecer os direitos e os deveres dos consumidores. Compreender a diferena entre consumir e consumismo. Consciencializar para as repercusses das opes de
Cronograma 1 Perodo 13 sesses
Situaes de Aprendizagem
Avaliao
- Realizao de um inqurito acerca dos hbitos de consumo.
Grelhas de observa o directa
49
consumidores.
consumo. Incentivar atitudes que levam a uma interveno ativa na defesa dos direitos do consumidor. Reconhecer a influncia dos mdia, mais concretamente da publicidade, nos hbitos dos consumidores. Desenvolver a capacidade de formao de juzos de valor sobre a publicidade. Sensibilizar para os problemas que perturbam o equilbrio dos ecossistemas. Compreender a importncia da preservao da Natureza. Promover o reconhecimento do meio ambiente como patrimnio coletivo de valor universal, que a todos compete preservar. Reconhecer a existncia de vrias infees sexualmente transmissveis. Conhecer as principais infees sexualmente transmissveis.
Educar para os Mdia: A publicidade.
2Perodo 12 sesses
- Visualizao de spots publicitrios acerca do consumismo. - Visualizao e discusso de spots publicitrios. - Visualizao do filme A histria das coisas, discusso e preenchimento do guio. - Visualizao do filme Home, discusso e preenchimento do guio
Avaliao do trabalho de grupo
Educar para o Desenvolvimento Sustentvel: Poluio; Conservao da Natureza; Planeamento e Ordenamento do Territrio. Educar para a Sade e a Sexualidade: Infees Sexualmente Transmissveis; Contraceo.
3 Perodo 9 sesses
13.2 Mais Sucesso escolar

Este projecto surge integrado no plano global de progresso da escola, visando a melhoria dos resultados e do sucesso escolares e a reduo do abandono, ao nvel do 3. Ciclo do Ensino Bsico, conforme candidatura apresentada Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular, em Junho de 2009 e reformulao em 2010. Para alm do envolvimento de todos os alunos do stimo e oitavo ano de
50
escolaridade e dos respectivos professores do conselho de turma, o projecto prev um trabalho, a nvel de escola, a ser implementado por quatro grupos: 1. Grupo de Preveno:
- Desdobramento das turmas, nas disciplinas de Lnguas Portuguesa e Ingls (90 minutos). 2. Grupo de Interveno: - Assessoria na disciplina de Matemtica (90 minutos); 3. Grupo de Actuao: - Tempo destinado ao desenvolvimento de microprojectos. 4. Reunies de trabalho: - Reunies semanais de pares pedaggicos; - Reunies dos professores do projecto/conselhos de turma; - Reunies da equipa de coordenao.
13.2.1 Descrio das medidas a implementar: I. Nas disciplinas de Lngua Portuguesa e de Ingls, para alm de ser mais
fcil apoiar os alunos na realizao das vrias tarefas propostas com a turma desdobrada, isto , com grupos de 10 alunos, a oralidade poder ser explorada, pelos diversos atores, de uma forma mais espontnea e profcua. Estando a turma dividida, enquanto um grupo est a ter um bloco de Lngua Portuguesa, o outro grupo est a ter a disciplina de Ingls e, em seguida, trocam. Assim ao professor ser atribudo uma carga acrescida de 90 minutos na sua componente lectiva ou no lectiva, ficando os alunos com o mesmo nmero de horas para cada disciplina.
II. Na disciplina de Matemtica, dado o seu carcter mais prtico, haver dois professores do grupo 500 (Matemtica) em sala de aula, o professor
51
titular da turma e um assessor. A assessoria ser ministrada num dos dois blocos relativos carga lectiva/horria a disciplina. Esta estratgia permitir aos alunos ter um apoio mais individualizado em contexto sala de aula, principalmente os alunos que revelam mais dificuldades na aquisio de conhecimentos, assim como, a passagem do saber para a prtica lectiva, nomeadamente ao nvel da interpretao e resoluo problemas. Este par pedaggico ser uma mais-valia para ambos os atores visto que, por um lado, podero prestar um apoio maior e indispensvel na exploraro e resoluo de tarefas, pois os anos contratualizados esto inseridos nos novos programas (stimo e oitavo ano) da disciplina de Matemtica, e por outro lado, ser prestado um melhor e maior controle no que respeita ao empenho e comportamento dos alunos da turma, visto as mesmas serem constitudas
por um elevado nmero (28 alunos por turma).
III. Os professores que leccionam em par pedaggico tero 45 minutos em comum, para uma reunio semanal, de forma a preparar os materiais necessrios e efectuar a respectiva planificao ou a sua rectificao.
IV. Os professores envolvidos no projecto tero reunies, a convocar pela coordenadora, que servir principalmente para monitorizar a evoluo do projecto.
V. Os professores das disciplinas no contratualizadas devero ter um cuidado acrescido para com os alunos que revelam mais dificuldades. Para tal, devem manter um contacto dirio e contnuo com a coordenadora, de modo a que se possa efectuar uma melhor articulao entre estes e os professores responsveis pela rea curricular de Estudo Acompanhado.
52
VI. Devero ser cuidadosamente analisados todos os planos de recuperao, para que os professores os possam por em prtica e responsabilizar quer os
alunos
quer
os
pais/encarregados
de
educao
para
parte
correspondente responsabilidade destes.
VII. Sero ainda assinalados os alunos em risco, de modo a que estes possam usufruir das sesses de tutoria.
VIII. Os alunos, durante 45 minutos, em horrio a estipular, mas extra curricular, Grupo de Actuao tero a possibilidade ou oportunidade de desenvolverem microprojectos, no mbito das reas relativas Educao Fsica, Cincias. Esta componente, extra curricular, poder ainda ser desenvolvida durante as interrupes das actividades lectivas. Em relao, a este grupo de trabalho, na reunio de 21 de Dezembro, o Recuperao e neste momento, no existe nenhum aluno para entrar no GRUPO DE ATUAO.
Conselho de Turma, analisou a situao dos alunos com Plano de
13.2.2 Tarefas a desenvolver no mbito do projecto mais sucesso escolar:

Por sugesto do Instituto de Inovao Curricular, no presente ano lectivo, esto a desenvolver-se vrias tarefas que envolvem directamente as disciplinas de Lngua Portuguesa, Histria, Ingls e Matemtica. No que concerne a Lngua Portuguesa e Histria, a tarefa consiste na pesquisa da histria local presente em monumentos, lendas ou vivncias, cujo resultado final ser um trabalho escrito desenvolvido pelos alunos que, partindo de um enquadramento histrico, tambm contempla uma componente de escrita criativa. O trabalho final ser divulgado comunidade local. No que diz respeito s tarefas de Ingls e Matemtica, estas encontram-se em fase de planificao.
53
14 Currculos das disciplinas Ver Anexo
15 Reunies do Conselho de Turma Ver Actas no Dossier
16 Resultados da Avaliao
16.1 Introduo
A avaliao dos alunos um elemento integrante e regulador da prtica educativa, permitindo uma recolha sistemtica e contnua de informaes, que uma vez analisadas, apoiam a tomada de decises adequadas promoo da qualidade das aprendizagens. A reorganizao curricular aponta para metodologias activas. Aponta para a participao consciente de cada aluno (individualmente ou em grupo) na construo e na avaliao do seu saber, do saber fazer e mesmo do seu saber ser. Ento, a avaliao ter de incidir no s sobre os conhecimentos que os alunos adquirem, mas tambm sobre as competncias (essenciais e transversais), as capacidades que desenvolvem as atitudes que demonstram.
16.2 Modalidades de Avaliao

16.2.1 A Avaliao Diagnstica 54 A avaliao diagnstica tem como funo conhecer as dificuldades dos alunos de modo a facilitar a sua integrao escolar, superando as
eventuais dificuldades. Por isso, ela foi efectuada no incio do ano lectivo. Foi com base nos seus resultados que o conselho de turma caracterizou os discentes ao nvel das necessidades cognitivas/ comportamentais e definiu as competncias essenciais a desenvolver na turma.
16.2.2 A Avaliao Formativa A avaliao formativa a principal modalidade da avaliao do ensino bsico, assume carcter contnuo e sistemtico e visa a regulao do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informao. Esta avaliao faz-se aula a ao encarregado sobre de o educao e aos restantes das intervenientes e
aula, dentro e fora da sala de aula. Ela fornece ao aluno, ao professor, informao trabalho. desenvolvimento aprendizagens
competncias, de modo a permitir rever e melhorar os processos de
16.2.3 A Avaliao Sumativa
A avaliao sumativa consiste na formulao de uma sntese de informaes recolhidas sobre o desenvolvimento das aprendizagens e competncias definidas para cada rea curricular e disciplina no quadro do PROJECTO DE TURMA. Esta avaliao far-se- no final de cada perodo e no final do ano lectivo. da responsabilidade de todo o conselho de turma, competindo ao Director de Turma coordenar o processo de tomada de decises relativas a este tipo de avaliao e garantir tanto a sua natureza globalizante, como o respeito pelos critrios de avaliao definidos pelos Departamentos e aprovados pelo 55
Conselho Pedaggico da escola.
Nas
reas
curriculares
no
disciplinares,
esta
modalidade
de
avaliao expressa-se de forma descritiva, conduzindo tambm atribuio de uma meno qualitativa No Satisfaz, Satisfaz, Satisfaz Bem, Despacho Normativo n1/2005.
16.3 Critrios de Avaliao
Critrios de avaliao das competncias expressas no currculo nacional
COMPETNCIAS
DEFINIO QUALITATIVA NIVEL 1
NVIS
56
Revela grande falta de assiduidade e/ou pontualidade. No respeita as normas estabelecidas. No revela interesse, nem participa nas actividades propostas. No responsvel, nem autnomo. No revela esprito de tolerncia e cooperao. Revela grandes dificuldades no domnio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da comunicao oral como da escrita. Revela muitas dificuldades ao nvel da compreenso, aquisio e aplicao de conhecimentos No revela organizao nem hbitos de trabalho No demonstra iniciativa nem esprito de interveno. No revela progresso na aprendizagem das competncias definidas pouco assduo e/ou pontual. No respeita devidamente as normas estabelecidas. Revela pouco interesse e participa de forma desorganizada nas actividades propostas. pouco responsvel, e pouco autnomo. Revela pouco esprito de tolerncia e cooperao. Revela dificuldades no domnio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da comunicao oral como da escrita. Revela dificuldades ao nvel da compreenso, aquisio e aplicao de conhecimentos. Revela falta de organizao e poucos hbitos de trabalho Revela pouca iniciativa e pouco esprito de interveno. Revela deficiente progresso na aprendizagem. minimamente assduo e/ou pontual Respeita as normas estabelecidas. Revela algum interesse e participa em quase todas as actividades propostas. Revela alguma responsabilidade e alguma autonomia Revela algum esprito de tolerncia e de cooperao.
Atitudes e Valores 30% a)
Capacidades e Aptides 70% b)
O aluno no desenvolveu as competncias definidas;
NIVEL 2
O aluno no desenvolveu a maioria das competncias definidas
NIVEL 3
O aluno
16.4 Parmetros e Instrumentos de Avaliao
Revela um domnio satisfatrio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da comunicao oral como da escrita. No revela dificuldades significativas ao nvel da compreenso, aquisio e aplicao de conhecimentos. Revela alguma organizao e hbitos de trabalho Revela alguma iniciativa e esprito de interveno. Revela progresso na aprendizagem. assduo e pontual Respeita as normas estabelecidas. Revela interesse e participa nas actividades propostas. Revela responsabilidade e autonomia Revela esprito de tolerncia e de cooperao. Revela um bom domnio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da comunicao oral como da escrita. Revela facilidade na compreenso, aquisio relacionao e aplicao de conhecimentos. Revela organizao e bons hbitos de trabalho Revela iniciativa e intervm adequadamente nas aulas Revela boa progresso na aprendizagem. assduo e pontual Respeita todas as normas estabelecidas. Revela bastante interesse e participa com empenho nas actividades propostas. muito responsvel e autnomo. Revela esclarecido esprito de tolerncia e cooperao. Revela um excelente domnio da Lngua Portuguesa, tanto ao nvel da comunicao oral como da escrita. Revela bastante facilidade ao nvel da compreenso, aquisio relacionao e aplicao de conhecimentos. Revela muito boa capacidade de organizao e bons hbitos de trabalho Revela bastante iniciativa e intervm adequadamente nas aulas e nas diversas actividades escolares Revela uma excelente progresso na aprendizagem.
desenvolveu a maioria das competncias definidas
NIVEL 4
O aluno desenvolveu com facilidade a maioria das competncias definidas
NIVEL 5
O aluno desenvolveu plenamente todas as competncias definidas
57
PARMETROS DE AVALIAO
INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Capacidades demonstradas
Fichas de trabalho; Testes de avaliao; Produo de textos; Trabalhos de casa; Cadernos dirios; Leitura e interpretao de textos; Trabalhos individuais e de grupo; Discusso e debate de temas e/ou problemas; Participao em dilogos; Atitudes e cooperao na aula:
relativamente s competncias essenciais definidas para cada disciplina e s competncias (mtodos de trabalho e de estudo, pesquisa, tratamento da informao, comunicao e relacionamento interpessoal e de grupo);
Interesse e empenho; Sentido de responsabilidade; Iniciativa; Organizao;
comportamento, capacidade de concentrao e ateno, interesse, empenho, autonomia, criatividade, esprito crtico, esprito de iniciativa, esprito de observao, anlise crtica de problemas, disponibilidade, cooperao com os colegas;
Utilizao das Tecnologias da Informao e
Assiduidade e pontualidade; Autonomia; Comportamento; Progresso do aluno no processo de
Ensino/ Aprendizagem.
Comunicao e vrios outros recursos materiais como meios de comunicao;

Desempenho motor; Actividades fsicas, de expresso plstica e
outras;
Trabalhos prticos (de aplicao, laboratoriais,
manuais e outros).
58
16.5 Avaliao do 1Perodo

Seguindo as orientaes do Conselho Pedaggico, a descrio do Aproveitamento da Turma foi feita tendo em conta os seguintes critrios: mdia da turma, calculada a partir da mdia de cada disciplina, exceptuando a de EMRC, tendo em conta a percentagem de negativas por disciplina e a percentagem dos alunos em risco de reteno, ou plano elaborado para os alunos com duas negativas, se estas forem simultneamente a Lngua Portuguesa e Matemtica e para os alunos com trs ou mais nveis negativos inclundo as reas Curriculares No Disciplinares, bem como, para outros que indiciem dificuldades na aprendizagem e desenvolvimento de competncias que possam comprometer o seu sucesso escolar. Neste sentido, o ponto da situao o seguinte: a Mdia da turma 3,12, ou seja, o Aproveitamento Satisfatrio. Relativamente s percentagens de nveis negativos por disciplina, segue em documento anexo (Acta de 21 de Dezembro). Nos documentos referidos, para alm da identificao das dificuldades diagnosticadas, esto tambm definidas as estratgias de actuao e remediao. Estas tm de passar, antes de mais, pela sala de aula, procurando um maior envolvimento do Conselho de Turma, dos alunos envolvidos e dos Encarregados de Educao, no intuito do sucesso dos discentes no seu processo de ensino-aprendizagem. 59
seja, alunos sujeitos a planos de recuperao. de salientar, que este
Assim, o Conselho de turma, aps reflexo das principais dificuldades diagnosticadas dos discentes, concluiu que no que concerne ao domnio do saber e saber fazer, estas prendem-se com a compreenso e aplicao de conhecimentos, compreenso e expresso, quer no domnio da escrita, quer no da oralidade, raciocnio e resoluo de problemas, compreenso de enunciados e domnio de competncias bsicas. No domnio da saber ser, as dificuldades evidenciadas reportam-se concentrao e ateno, organizao, hbitos de trabalho e autonomia, empenho nas actividades propostas na aula e cumprimento de normas e regras. Como estratgias de recuperao o Conselho de Turma salientou que os professores deveriam orientar mais o trabalho dos alunos na sala de aula,
solicitar e motivar os alunos para uma maior participao, manifestar uma atitude positiva face ao trabalho dos alunos e sua autonomia e diversificar os instrumentos de avaliao. Relativamente responsabilidade dos alunos, estes devem trazer sempre o material necessrio, estar mais atentos e concentrados na aula, cumprir todas as tarefas que so propostas, adquirir hbitos de trabalho e realizar os trabalhos de casa. Da responsabilidade do Encarregado de Educao, o Conselho de Turma destacou que devem ser sensibilizados para verificar se o aluno tem e trs para as aulas o material necessrio, verificar o cumprimento do trabalho de casa e semanalmente a caderneta do aluno, conversar com o seu educando sobre os progressos obtidos e dificuldades apresentadas, estabelecer um contacto regular com o Director de Turma e responsabilizar o seu educando. Relativamente ao comportamento, o Conselho de turma caracterizou-o como sendo satisfatrio, apesar de alguma irrequietude. Assim, o Conselho de turma definiu como estratgias: um maior controlo e autoridade no contexto de sala de aula, separar os alunos conversadores e distrados, comunicar imediatamente aos Encarregados
60
de Educao (via Caderneta do aluno) eventuais atitudes inapropriadas dos seus educandos e registo na grelha de observao directa em sala de aula dos comportamentos e atitudes inadequadas, entregando ao Director de turma mensalmente esse mesmo registo. Estas estratgias devem acontecer dentro por dar da sala de de aula sada e da no passar e sistemticamente ordem mesma
encaminhamento para a aula de convivncia. No que se refere Assiduidade, a turma no apresenta absentismo acentuado, sendo que as faltas registadas dos alunos se encontram devidamente justificadas.
16.6 Avaliao do 2 Perodo

16.7 Avaliao do 3 Perodo
17 Avaliao do PROJECTO DE TURMA e reformulaes.
61

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Projecto de Turma 9D

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE AROUCA

Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013

7.4.1 7.4.2 7.4.3 7.4.4 7.4.5 7.4.6 7.5

Dados Gerais ................................................................................................................... 16

7.5.1 7.5.2 7.5.3 7.5.4 7.5.5 7.5.6 7.5.7 7.5.8

Director de Turma: Prof. Ruben Gonalves Pereira

7.5.9 7.5.10 7.5.11 7.5.12 7.5.13 7.5.14 7.5.15 7.5.16 8

8.1 Identificao dos casos merecedores de ateno educativa.............................. 28

9.5.1 9.5.2 9.5.3 9.5.4 10 10.1 10.2 11 12 12.1 12.2

Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013

13.1.1 13.1.2 13.1.3 13.1.4 13.2

Mais Sucesso escolar ................................................................................................. 50

13.2.1 13.2.2 14 15 16 16.1 16.2

16.2.1 16.2.2 16.2.3 16.3 16.4 16.5 16.6 16.7 17

Director de Turma: Prof. Ruben Gonalves Pereira

Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013

Director de Turma: Prof. Ruben Gonalves Pereira

3 - Objectivos gerais do projecto

Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013

Director de Turma: Prof. Ruben Gonalves Pereira

4 Identificao da equipa educativa 9 Ano

NOME MARISA MADEIRA SARAIVA

VERA CLAUDIA ARAJOTEIXEIRA SILVA

EDUCAO FSICA EDUCAO TECNOLGICA EMRC FORMAO PESSOAL E SOCIAL TUTORIA

RUBEN FERNANDO GONALVES PEREIRA MARIA LUZ TAVARES GODINHO

RUBEN FERNANDO GONALVES PEREIRA LUS COELHO

Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013

Director de Turma: Prof. Ruben Gonalves Pereira

5.2 Fotografias dos alunos

5.3 Horrio da Turma

Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013

16h55 m 6 Bl. 17h40 m

Director de Turma: Prof. Ruben Gonalves Pereira

Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013

7.2 . Objectivos Gerais

Director de Turma: Prof. Ruben Gonalves Pereira

7.4.1 Populao Alvo

7.4.2 Instrumentos para Recolha de Dados

7.4.3 Condies de Aplicao

Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013

7.4.5 Tratamento / Interpretao dos dados

Director de Turma: Prof. Ruben Gonalves Pereira

Organizao e explanao dos dados Concluso da Caracterizao da Turma

23 de Outubro de 2011 07 de Fevereiro de 2012

7.5 Dados Gerais

7.5.2 Antecedentes escolares dos alunos: retenes

Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013

Juliana Ana Gonalves Claudia Almeida 2Ano 3 Ano

Carla Seabra 6 Ano

Series2 Vitor Duarte 7Ano

7.5.3 Provenincia dos alunos

Director de Turma: Prof. Ruben Gonalves Pereira

7.5.4 Agregado Familiar e pessoas com quem vive

N de Irmos Sem Irmos 1 Irmo 2 Irmos

Pessoas com quem vive Pais Pais e Av Me

7.5.5 Idade dos Pais

Idade Mes 30-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-65

Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013

Idade Pais 30-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60

7.5.6 Grau de Habilitaes Acadmicas dos Pais

Director de Turma: Prof. Ruben Gonalves Pereira

7.5.7 Profisso dos Pais

Projecto Curricular da Turma D do 9ano 2012/2013