Paradigmas Psicolgicos aplicados a la educacin Explicacin Paradigma Objetivo educativo Fundamento epistemolgico Aprendizaje Profesor Alum...

Conductismo Repeticin de una conducta mediante un conocimiento aprendido Basado en una experiencia y hechos histricos; parte de experiencias y vivencias Cambio en la conducta Fuente de sabidura. Reforzador-Castigo Ente receptor de conocimientos que memoriza. Deformacin de palabras utilizando los reforzadores. Mediante la repeticin de conocimientos memorizados. Cognitivo Trata de formar entes pensantes, capaces de analizar. Enfocado al mtodo cientfico y racionalismo de temas o situaciones. Relacin y modificacin de conocimientos previos con los nuevos en una estructura cognitiva. Agente facilitador del aprendizaje del alumno. Ser psicolgico, fisiolgico y adems posee conocimientos previos sobre los temas a tratar. Comprensin, discusin, anlisis, sntesis y aplicacin de los temas a su medio. Integracin del conocimiento al mundo real Constructivista Generar personas que sean capaces de construir su propio conocimiento. Experiencia, construccin y explicacin; concentracin de la experiencia e integracin de infor. Construccin de nuevos conocimientos. Coordinador y motivador de construccin de conocimientos del alumnado. Ente capaz de pensar y construir sus nuevos conocimientos Reunir ideas previas y relacionar con nuevos conceptos. Exposicin de sus nuevas experiencias o conocimientos a travs de la prctica. Socio-cultural Comprensin objetiva del origen y desarrollo de la conciencia. La influencia del materialismo dialctico Transmisin de valores y saberes culturales. Agente cultural que se ensea de un contexto de prcticas. Experimentados y constructor de saberes. Participacin e involucramiento del en tareas y actividades observando crticamente. Dirigida a determinar los niveles de desarrollo en proceso y contexto. Humanista Formar personas con un desarrollo integral. Funcionalismo, experiencias y fenomenologa. Integracin de formacin fsica, emocional e intelectual. Promotor del desarrollo de la persona como tal. Emocin fsica e intelectual. Ejercicios fsicos, emocionales e intelectuales. Desarrollo integral de la persona en su totalidad.

Cuadro I: Comparaciones entre los paradigmas Conductista y Cognitivista. Paradigma Conductista Representantes Watson, Skinner, Thordnike, Pavlov, Tolman Surgimiento 1920. Surge como reaccin a la psicologa introspectiva Objeto de La conducta observable Estudio Relacin OBJETO SUJETO epistemolgica Caractersticas Tbula rasa en el cual se del Sujeto imprimen los datos de la realidad. Es pasivo y reactivo Conocimiento El conocimiento es una copia de la realidad Protagonismo Hay un protagonismo del ambiente (Objeto) Base epistemolgica en el Empirismo. Otras Caractersticas Se usaba el Mtodo Experimental: Paradigma Cognitivista Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky 1950. Surge como respuesta a la teora conductivista Representaciones mentales (mapas cognitivos, estrategias)

OBJETO

SUJETO

Posee estructuras previas que le permiten conocer Es activo y productor. El sujeto construye su propio conocimiento. El Sujeto es protagonista del proceso de conocimiento
Se apoya en el Racionalismo. Se tom como modelo de anlisis de la mente a la Ciberntica o "metfora del ordenador": La mente recibe, organiza y almacena informacin de una forma anloga a a una computadora. Es constructivista.

controlar las variables de la conducta para extraer las leyes o principios gerenales que la rigen. Anticonstructivista Asociacionista Todas las conductas humanas se explican en trminos de asociaciones de elementos simples. Ambientalista: protagonismo en el objeto.

Cuadro II: Relaciones Epistemolgicas de Piaget y Vigotsky con respecto al Empirismo y al Racionalismo.
Empirismo Piaget La Epistemologa Gentica Fundamentos Epistemolgicos Vigotsky Teora Sociohistrica Racionalismo

OBJETO SUJETO Conductismo. Protagonismo en el Objeto

OBJETO

SUJETO

OBJETO

SUJETO

OBJETO

SUJETO

Sntesis integradora entre el Empirismo y el Racionalismo. Postura Relativista. Interaccionista. (Sujeto y Objeto se interrelacionan) Constructivista. (diferencia ms importante con el conductismo)

MEDIADORES CULTURALES Los Mediadores son herramientas e instrumentos. Las herramientas estn orientadas externamente y modifican a los objetos. Los instrumentos estn orientados internamente y modifican al Sujeto.

Cognitivismo. Sujeto protatonista.

Cuadro III: Las Implicancias Educativas, desde el Conductismo, la Teora de Piaget y la Teora Sociohistrica de Vigotsky. Conductismo Piaget Vigotsky El Aprendizaje es una funcin social El desarrollo psicolgico est ligado al contexto histrico y cultural. El aprendizaje se logra siempre con "otros". El aprendizaje precede temporalmente al desarrollo y lo potencia. Existe una relacin dialctica entre aprendizaje y desarrollo. El alumno reconstruye los conocimientos. Es un ser social, producto y protagonista de interacciones sociales. Cooperativo y participativo. El docente como mediador. Facilita situaciones de cooperacin entre los alumnos. Crea conjuntamente con los alumnos Zonas de Desarrollo Prximo. Importa evaluar no slo el producto, sino tambin los procesos. Se evalan tambin las potencialidades. (relacionado con Zona de Desarrollo Potencial) Evaluacin dinmica: relacin de cooperacin entre el alumno y el docente.

Evaluacin

Es un cambio estable en la conducta. Es un cambio o modificacin de los La respuesta estable se logra por medio de esquemas del sujeto. refuerzos positivos y negativos. Un sujeto aprende cuando se adapta en Un mismo estmulo provoca la misma forma ptima respuesta en cualquier organismo. Tiene una funcin importante el desequilibrio cognitivo. El desarrollo precede al aprendizaje. No posee estructuras previas. Es constructor de conocimientos. No participa en el proceso de produccin Tiene estructuras que le permiten de conocimientos. descubrir conocimientos. Es un "receptor" de los conocimientos que Es activo, participativo y cuestionador. le proveen. Actitud pasiva Poseedor del saber que debe ser Es un gua que orienta al alumno. depositado en el alumno. Facilitador de situaciones que favorezcan Es el protagonista del proceso de el desequilibrio cognitivo. enseanza. Acompaa el proceso de aprendizaje del Planifica y programa los estmulos y las alumno. respuestas esperadas. Es cuantitativa. Es importante evaluar, ms que el Se mide el producto final, el resultado. producto final, el proceso. El producto final debe coincidir con la La instancia de exmen es una instancia respuesta esperada planificada. ms del aprendizaje. Pierde importancia el proceso de Es una evaluacin cualitativa. aprendizaje.

Docente

Alumno

Aprendizaje

Cuadro IV: Caractersticas principales y ejes de anlisis de las distintas teoras del aprendizaje.
Conductismo La Psicologa: una Ciencia Natural El conocimiento es una mera copia de la realidad. El conocimiento se acumula mediante asociaciones. Anticonstructivista: El sujeto no tiene estructuras previas que le permitan construir conocimientos. Fisicalista Atomista: La conducta puede ser explicada descomponindola en una suma de elementos ms simples. Ambientalista: La importancia est en el ambiente (Objeto). Mtodo experimental: controlar las variables de la conducta para extraer las leyes que la rigen. Pavlov Piaget Ausubel El Aprendizaje Significativo Vigotsky Teora Sociohistrica Brunner

La Respuesta condicionada. La Epistemologa Gentica

Estructura de Andamiajes. Se basa en la relacin El sujeto construye su Se interesa por el fenmeno El conocimiento no es Concepto de entre estmulos ambientales propio conocimiento. educativo especficamente y los una copia de la realidad. Andamiaje: Se neutros y la reaccin Asimilacin: El sujeto procesos de instruccin. El sujeto reconstruye el brindar apoyo al fisiolgica del organismo. incorpora caractersticas del Se basa en el aprendizaje conocimiento en un alumno para Los estmulos del Objeto. verbal significativo. contexto social en los acercarlo al nuevo ambiente influyen y Acomodacin: Las Lo que se desea aprender planos Interpersonal e conocimiento, y se le modifican en el individuo estructuras mentales del debe ser significativo, sustantivo y Intrapersonal. quitar gradualmente sus reacciones fisiolgicas. Sujeto se modifican en no arbitrario. Internalizacin: proceso el apoyo a medida Explota la capacidad funcin de las El nuevo conocimiento debe que permite el pasaje entre que el alumno del hombre de asimilar los caractersticas del Objeto. relacionarse con lo ya conocido. lo interpersonal y lo alcance metas estmulos externos, Adaptacin: Sntesis Los contenidos deben tener intrapersonal. previamente fijadas. reemplazando las respuestas entre la Asimilacin y la Significatividad Lgica Zona de Desarrollo Este concepto incondicionadas por Acomodacin. (contenidos coherentes) y Prximo: Diferencia entre lo de Andamiaje est respuestas condicionadas, Equilibracin: Cuando Psicolgica (acordes con las que un sujeto puede hacer emparentado con el mediante la exposicin a el sujeto logra el equilibro estructuras cognitivas del alumno). con la ayuda de otro y lo concepto de estmulos programados. se produjo el aprendizaje. Debe existir predisposicin que puede hacer solo. Vigotsky "Zona de Esto dar al hombre la Equilibraciones para aprender en el alumno. Zona de Desarrollo Desarrollo Prximo" posibilidad de prever y mayorantes: La nueva Real: Lo que el sujeto puede ya que el alumno Coherencia: Presentado en forma sustituir reacciones equilibracin es hacer solo actualmente. aprende en gracias a involuntarias por reacciones cualitativamente mejor que organizada Zona de Desarrollo la interaccin con Docentes: hacer atractivos los provocadas. la anterior. Potencial: Lo que el sujeto "otros", en este caso conocimientos. podr ser capaz de hacer el docente. Proceso de Aprendizaje: contnuo solo en el futuro. Concepto de entre Aprendizaje memorstico y negociacin: El aprendizaje significativo. docente debe primero acercarse al alumno para poder luego servirle de andamiaje.

Caractersticas Principales y ejes de anlisis