Vicerrectorado para la Garanta de la Calidad Secretariado de Formacin y Apoyo a la Docencia

Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria (4 edicin)

Gua Didctica del MDULO 6 TUTORA UNIVERSITARIA Y ATENCIN PERSONALIZADA AL ESTUDIANTE

Curso 2011-2012 Dr. Eduardo Fernndez de Haro

1. PROFESORADO RESPONSABLE: Nombre y apellidos Eduardo Fernndez de Haro Rafael Sanz Oro Ana Leyva Garca M Gracia Bagur Gonzlez Departamento Psicologa Evolutiva y de la Educacin Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Enfermera Qumica Analtica Centro Ciencias de la Educacin Ciencias de la Educacin Ciencias de la Salud Ciencias

2. PRESENTACIN La tutora constituye uno de los mbitos ms importantes del trabajo profesional del docente universitario. La atencin personalizada de los estudiantes universitarios es imprescindible para que la educacin superior no se convierta en una simple transmisin y repeticin de conocimientos ni en un vago inicio en la actividad investigadora, sino para que sea en verdad la ltima etapa de un sistema educativo renovado y con las miras puestas en una integracin de excelencia en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Si se considera la educacin como el desarrollo constructivo de las potencialidades personales de los estudiantes, se han de tener en cuenta tanto actividades de enseanza e investigacin como actividades de tutora y orientacin personal, colaborando todas ellas a la calidad del servicio educativo que ofrece la institucin universitaria. Entendida la universidad como una comunidad educativa, la labor docente e investigadora, la actuacin orientadora, y tambin la actividad administrativa y de gestin, cobran su sentido como elementos y partes de un todo que es la accin educativa. Son mltiples los factores que inciden en la calidad del servicio educativo que se ofrece en la universidad: factores referidos al contexto (profesorado, alumnado, pas, recursos...), factores referidos al proceso (planes de estudios, ordenacin acadmica, actividades docentes, actividades formativas no regladas...) y factores referidos al producto (rendimiento de los estudiantes, eficacia institucional...). Los modelos actuales de evaluacin se dirigen a optimizar la influencia de todos y cada uno de estos factores en la educacin universitaria. Las relaciones personales que se establecen, especialmente entre los profesores y los estudiantes, y de todos ellos con la institucin, son un elemento crucial para la mejora de la calidad que ofrece el sistema. Es, pues, necesario que los docentes establezcan relaciones y realicen actividades dirigidas a la atencin personal y de grupos de estudiantes y a la coordinacin de su labor tutorial y de orientacin; por su parte, los estudiantes han de implicarse en aquellas actividades que tienen como finalidad la orientacin personal de cada uno de ellos, as como en aquellas otras que estn encaminadas a la mejora de la actividad docente, tutorial y de gestin de los grupos que componen las diversas titulaciones. Es patente el inters que manifiesta el profesorado en profundizar esta dimensin de su labor profesional y las aplicaciones concretas que ella tiene en su trabajo diario. A este inters e inquietud responde este Mdulo 6 del Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria. Una importante ayuda tambin en este mbito, que puede servirle de orientacin y gua, es el Estatuto del Estudiante Universitario publicado por el Ministerio de Educacin a finales del ao pasado (Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre; B.O.E. de 31 de diciembre, nmero 318, 109353109380). Los artculos 7 al 11 del Captulo 2 sobre los derechos especficos de los estudiantes universitarios, los artculos 19 al 22 del Captulo 5 sobre principios generales y tipos de tutoras, y el artculo 65 del Captulo 15 sobre servicios de atencin al estudiante, as como el contenido del Estatuto, en general, son una

aportacin muy positiva y un aval legal para el trabajo de tutora que hemos de realizar con nuestros alumnos. 3. OBJETIVOS 1) Respecto del momento actual de la Universidad Espaola a. Reflexionar sobre los actuales indicadores de cambio en la institucin universitaria espaola. b. Poseer una visin global del nuevo modelo y escenario educativo universitario y del papel de la funcin tutorial en esta nueva realidad, teniendo en cuenta el Estatuto del Estudiante Universitario. c. Cuestionar y clarificar las propias concepciones de la docencia y la tutora universitarias. 2) Respecto de la funcin tutorial d. Descubrir el hecho de que la tutora universitaria es una actividad profesional inherente a la propia funcin docente. e. Dotar de significado y contenido la accin tutorial teniendo presente el nuevo modelo universitario requerido por la adecuacin al EEES. f. Conocer las competencias, roles y funciones del profesor tutor en el mbito de la tutora y orientacin. g. Conocer y dialogar sobre las dimensiones y niveles de la intervencin tutorial teniendo en cuenta el Estatuto del Estudiante Universitario. 3) Respecto del ejercicio profesional de la tutora universitaria h. Analizar el Estatuto del Estudiante Universitario y concretar aplicaciones prcticas para el desarrollo de la tutora universitaria en nuestra escuela/facultad. i. Conocer las principales acciones y recursos sobre orientacin y tutora que existen en la actualidad en la Universidad de Granada. j. Valorar la necesidad de planificar tambin la actuacin profesional propia en este mbito. k. Profundizar en las aplicaciones prcticas de la dimensin tutorial del profesor universitario. l. Tomar conciencia de la diversidad y nuevas necesidades que tienen los estudiantes universitarios. m. Analizar las capacidades de los estudiantes universitarios y el papel de la intervencin tutorial en el desarrollo personal de los mismos. n. Ayudar en lo posible a los estudiantes en las reas acadmica, personal, social y profesional. 4. COMPETENCIAS Se espera que el desarrollo de este Mdulo incremente en el profesorado asistente sus competencias para promover una accin tutorial y de orientacin con los alumnos, y para colaborar con el equipo de profesores de la titulacin en la que imparten docencia, en el desarrollo actual o futuro de Planes de Accin Tutorial. 5. CONTENIDO Sesin 1 a) Docencia, orientacin y tutora: Actividades complementarias. El profesor como tutor b) La visin de la tutora depende del marco universitario que contemplemos c) La tutora responde a las necesidades de los estudiantes

d) Aspectos que puede abordar la tutora en el proyecto vital del alumno e) Organizacin de la tutora f) El Plan de Accin Tutorial Sesin 2 a) El Espacio Europeo de Educacin Superior b) Aspectos prioritarios afectados por el cambio c) La tutora individual: el proceso de relacin profesor(a)-alumno(a) d) Desarrollo y contenido de la tutora individual e) El pequeo grupo como referente de la accin tutorial f) Desarrollo y temas de la tutora en pequeos grupos Sesin 3 a) Diseo de PATs correspondientes a varias titulaciones de la UGR b) Necesidades cubiertas c) Estrategias utilizadas d) Instrumentos e) Procedimientos de evaluacin 6. METODOLOGA El mdulo consta de dos fases: formacin presencial y formacin no presencial. Contempla una duracin de 7.30 horas presenciales y 15 horas no presenciales. Las actividades presenciales se realizarn en 3 sesiones de 2.30 horas. a. Las actividades de la fase de formacin presencial sern variadas: a) presentacin terica de enfoques y modelos del tema tratado, con anlisis y discusin grupal del contenido de la exposicin realizada; b) propuesta prctica y estudio de ejemplos sobre los que basar, con posterioridad, ejercicios y actividades personales y de grupo; c) elaboracin en grupo de posibles Planes de Accin Tutorial que concreten la funcin tutorial y de orientacin a sus alumnos actuales. La lectura de la gua didctica y los documentos bsicos que se les facilitan a los participantes les facilitar que planteen dudas y hagan sugerencias, que intervengan en las discusiones conectando el contenido terico que se les presenta o van estudiando con su propia experiencia como docentes y como estudiantes universitarios. b. En la fase de formacin no presencial se completarn, con trabajo autnomo, las actividades propuestas durante el desarrollo del mdulo para facilitar el aprendizaje y asimilacin personal del contenido terico-prctico de la funcin tutorial. Igualmente se contempla la consulta a los profesores del mdulo y asistencia a tutora. 7. PLAN DE TRABAJO Sesin 1: da 17 de octubre Prof. Rafael Sanz Oro Actividad a desarrollar: 1. Discusin grupal sobre la documentacin entregada Sesin 2: da 19 de octubre Prof. Eduardo Fernndez de Haro Actividad a desarrollar: 1. Presentacin del tema y anlisis de documentos 2. Discusin grupal sobre la presentacin del tema y la documentacin entregada

Sesin 3: da 21 de octubre Prof. Ana Leyva Garca Prof. M Gracia Bagur Gonzlez Actividad a desarrollar: 1. Exposicin de las experiencias 2. Discusin y aplicacin en las diversas titulaciones representadas en la clase

8. EVALUACIN: TRABAJOS, FECHA DE ENTREGA Y EXTENSIN En los contenidos que se desarrollan en este mdulo se enfoca la tutora desde una doble perspectiva: a) como estrategia didctica centrada en el proceso de enseanzaaprendizaje, y b) como Proyecto de Accin Tutorial (PAT). El trabajo personal que se ha de entregar para la evaluacin de este mdulo se va a centrar en la tutora como estrategia didctica. El proceso de enseanzaaprendizaje exige el establecimiento de una relacin entre el profesor-tutor y el estudiante, ya sea de forma individual o en pequeos grupos, que no se identifica con la mera explicacin de las dudas que surgen sobre lo estudiado sino que se concreta en un programa formativo, como estrategia de enseanza planificada desde principio de curso, y cuyo objetivo consiste en desarrollar y facilitar que los estudiantes adquieran determinadas competencias a travs de las diversas modalidades de enseanza: clases tericas y prcticas, seminarios, trabajo en pequeos grupos y trabajo autnomo. Por tanto, el trabajo final del mdulo consiste en que cada uno de los participantes elabore el programa formativo de atencin personalizada a los estudiantes, que presentara a principio de curso y especificara en la programacin (Gua de aprendizaje) de una de las asignaturas cuya docencia tiene asignada, concretando aquellos apartados que especifiquen cmo se abordarn los contenidos propios de la tutora en esa asignatura en concreto y mediante qu actividades o procedimientos La extensin del trabajo depende de factores tales como el nmero de crditos de la asignatura o el curso en el que se imparte la docencia. El trabajo habr que enviarlo, como fecha lmite, el prximo da 20 de enero de 2012, por e-mail al correo electrnico efharo@ugr.es. Para cualquier duda o problema puede dirigirse al mismo correo electrnico citado. 9. BIBLIOGRAFA DE CONSULTA O AMPLIACIN Alcn, E. et al. (2003). La tutora y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad. Madrid: CAM-Ctedra UNESCO. lvarez, P. R. (2002). La funcin tutorial en la Universidad. Una apuesta por la mejora de la calidad de la enseanza. Madrid: EOS lvarez, P. y Gonzlez, M. (2008). Anlisis y valoracin conceptual sobre las modalidades de tutora universitaria en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 22 (1), 49-70. lvarez, V. y Lzaro, A. (coords.) (2002). Calidad de las Universidades y orientacin universitaria. Archidona (Mlaga): Aljibe. Apodaca, P. y Lobato, C. (eds.) (1997). Calidad en la universidad: orientacin y evaluacin. Barcelona: Laertes. Arbizu, F., Lobato, C. y Castillo, L. (2005). Algunos modelos de abordaje de la tutora universitaria. Revista de Psicodidctica, Vol. 10, N 1, 7-22. Castellano, F. (1995). La orientacin educativa en la Universidad de Granada. Granada: Universidad de Granada. Coriat, M. y Sanz, R. (eds.) (2005). Orientacin y tutora en la Universidad de Granada. Granada: Editorial Universidad de Granada.

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Sanz Oro, R. (coord.) (2009), Tutora y atencin personal al estudiante en la Universidad, Madrid, Editorial Sntesis Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. 10. DIRECCIONES WEBS DE INTERS Garca Nieto, N. (dir.) (2004). Gua para la labor tutorial en la universidad en el Espacio Europeo de Educacin Superior. MECD/EA2004-0160. http://www.unex.es/unex/oficinas/oce/archivos/ficheros/documentos/mec/estudioyanali sis/labortutorial.pdf De Miguel, M. (dir.) (2005). Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodolgico en el Espacio Europeo de Educacin Superior. MEC/ UNIOVI. http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanza_comp etencias_mario_miguel2_documento.pdf 11. ATENCIN PERSONAL La atencin personal la realizar el profesor responsable del mdulo los mircoles y viernes de 9.30 h. a 11.30 horas en su despacho de la Facultad de Ciencias de la Educacin (305). En ese mismo horario se realizar atencin telefnica (958 246184). La atencin por correo electrnico se realizar en la direccin efharo@ugr.es.