La aventura formativa Escribo este post justo antes de partir hacia Buenos Aires para impartir all dos

seminarios, Introduccin al adiestramiento C-E y Gestin emocional para la mejora del comportamiento en perros. Ya he comentado mi antipata ante los viajes, nicamente consiguen ilusionarme cuando son una parte fundamental de la gran aventura de mi vida: la aventura formativa. Quienes lleven poco tiempo en el mundo del perro -y me refiero a menos de quince aosno pueden entender ni emocionarse de la misma manera ante la idea de la formacin, ya sea como ponente o como alumno. Hace ya bastantes aos unas pocas empresas en Espaa empezamos a estructurar los conocimientos necesarios para ser adiestrador de tal manera que la formacin en lugar de ir a saltos tuviera una lnea clara de progresin, desde la base hasta el trabajo especializado. Mostrando en la prctica la aplicacin de los conocimientos tericos y consolidando esta la fiabilidad de los primeros, adems de ensear cmo la teora, cuando nos encontrbamos en la realidad del adiestramiento, pareca mucho menos pura y manejable que sobre la pizarra. Fuimos atrevidos, tenamos conocimientos de adiestramiento, pero iba un mundo desde ah hasta disear la didctica, preparar la documentacin y organizar todos los aspectos referentes a la puesta en marcha de un nuevo modelo de formacin. Quienes organizan cursos articulados por otros o adoptan modelos ya terminados y funcionales nunca podrn entender lo bien y lo mal que se pasa montndolos. Por ello, cada vez ms, creo que esa fue nuestra gran aventura, nos lanzamos con ilusin, pensando que llegaramos a algn sitio interesante. Como los primeros exploradores bamos escribiendo nuestros mapas segn avanzbamos. Y cuando las cosas cuadraban pareca que las hubiramos conocido de antemano, porque la formacin, cuando sale bien, se asemeja ms al regreso a un lugar conocido que a la llegada a un destino novedoso. Hoy Espaa tiene una amplia oferta formativa, con una variedad de criterios didcticos suficiente para satisfacer a los alumnos de cualquier nivel . Tambin esta surgiendo picaresca y formacin peligrosa -que roza o entra de lleno en la pseudociencia- llamando de una manera muy seductora a nuestras idealizaciones o miedos sobre el mundo del

perro y el ejercicio profesional del adiestramiento. Es inevitable que cuando se ha creado una tierra frtil aparezcan tambin aquellos que estn dispuestos a exprimir sus recursos hasta agotarla. Siempre hay quienes estn dispuestos a la cosecha, pero se encuentran muchos menos voluntarios para el lento proceso de sembrar. En todo caso yo sigo inmerso en esta aventura gigante de disear e impartir formacin , buena formacin, es el motor que puso en marcha nuestra escuela, el que ha puesto en marcha el Instituto EDUCAN -cuya ptica formativa es diferente y arriesgada- y es el que me lleva a Buenos Aires, es el motor, pero lo que me llena de energa y ganas, el combustible, es la ilusin y buena onda que tienen y me han trasmitido de todas las formas posibles las organizadoras y los asistentes a los seminarios. Ahora (me) toca responder. tags: Adiestradores, Adiestramiento Cognitivo-Emocional, EDUCAN, formacin, Refuerzo

interno Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento, Eventos el 25/09/2013 5 comentarios

Enfadarse con los perros, usar aversivos y las hermosas palabras En contestacin a mi post anterior, en el que comentaba que la negociacin ser una de las incorporaciones de los nuevos protocolos que presentaremos a partir de Enero, Raquel J. me escribi alegrndose porque esto supusiera que pudiramos eliminar alguna de las barreras que impiden al adiestramiento C-E incluirse dentro del adiestramiento en positivo. Como me pareca algo relevante y que ha dado lugar a no pocos malos entendidos, le ped que me permitiese no publicar y contestar su mensaje, sino dedicarle un post monogrfico al tema, Raquel tuvo la gentileza de acceder y a m me corresponde ahora cumplir mi parte del trato. Estrictamente la primera dificultad para decidir si el adiestramiento C-E puede considerarse adiestramiento en positivo sera tcnica: la falta de una definicin nica sobre qu es exactamente adiestramiento en positivo, algo que ha llevado a que el trmino se haya vuelto en algunos casos muy elstico y relajado y en otros bastante rgido y estrecho, sin embargo existen tres puntos evidentes de friccin: Desde el

adiestramiento C-E proponemos que es conveniente enfadarse con el perro, usar refuerzos negativos en su educacin y usar refuerzo negativo diferencial para tratar determinados problemas emocionales. Veamos punto por punto cules son nuestros motivos: ENFADARSE CON EL PERRO En una relacin social sana es necesario que ambas partes puedan enfadarse con la otra, nadie querra un amigo o pareja con quien no pudiera hacerlo nunca. Los educadores caninos insistimos, y con razn, en el hecho de que un perro puede enfadarse, e incluso gruir en determinados momentos, sin que sea una fiera peligrosa, sino sencillamente para comunicarnos que se estn rebasando determinados lmites. Enfadarse, cundo y cmo corresponde, es una forma beneficiosa y necesaria para ayudar a la organizacin social y a la consolidacin y mejora de los lazos afectivos. Adems hay un motivo prctico: es inevitable cuando convivimos y queremos a nuestros perros que nos enfademos con ellos (por Dios, si hasta Turid Rugaas lo hace!), por lo que creo que es necesario sistematizar algn protocolo para hacerlo bien. El problema no est en enfadarnos con nuestros perros. El problema est en su situacin de indefensin si nuestro enfado rebasa lo saludable Con tu pareja, familia o amigos la otra parte tiene recursos para controlarnos cuando se vuelve excesivo o inadecuado, sin embargo el perro no puede mandarte a casa de tu madre para que te aguante ella, que es la que te ha educado as. Este es el punto que me ha dado ms quebraderos de cabeza. La didctica negociada es, a mi entender, una solucin ptima (existe otra an mejor, pero que slo es vlida para determinados perros y propietarios): si primeramente enseamos al perro que hay lmites a lo que podemos pedirle, que tambin l puede y debe exigirnos determinadas cosas durante el adiestramiento y que para avanzar es necesario que nos demande actuar adecuadamente, conjuramos el riesgo de enfadarnos demasiado o cuando no corresponde, pues ante la situacin de enfado incorrecto la negociacin se rompe y el adiestramiento de inmediato deja de avanzar. Ojo! Esto no implica que el adiestrador renuncie a dirigir el adiestramiento, simplemente no podr pedir cualquier cosa en

cualquier momento ni de cualquier manera, si lo hace se arriesga a perder todo lo que ha obtenido hasta ese momento. El trabajo negociado impide el abuso porque es incompatible con progresar e implica evaluadores objetivos inmediatos de cundo nos estamos excediendo , lo que nos evita depender de la capacidad de cada entrenador para notar si est enfadndose ms de la cuenta o en un momento inadecuado. USAR AVERSIVOS PARA EDUCAR El segundo punto es nuestra defensa del uso de aversivos de baja intensidad en la educacin, se ha comprobado que los estados emocionales negativos de alta intensidad generan una huella emocional prcticamente imborrable, el aprendizaje del miedo o la agresin queda verdaderamente tatuado en el cerebro. Sin embargo tambin sabemos que una de las maneras ms eficaces de evitarlo es aportar estmulos aversivos suaves que el perro pueda gestionar con su conducta . Aqu hay un problema con los eufemismos, porque en realidad mucha gente que dice no usar aversivos en realidad s lo hace: cuando le ponemos al perro un post-it o un suave goma en la nariz para que la aparte estamos usando aversivos, cuando le ponemos el collar y la correa para que se habite a ellos estamos usando aversivos, cuando le enseamos a dejarse manipular, explorar y cepillar estamos usando aversivos, cuando le hacemos pasar por un suelo extrao que le genera inseguridad estamos usando aversivos. Y es lo correcto, porque, en el nivel de molestia y siempre sin superarlo, los aversivos son necesarios para construir las capacidades de afrontamiento de problemas que sern la base de la salud emocional del perro y de su capacidad para activar y gestionar correctamente el estrs. Debemos dejar de pensar en si un estmulo es aversivo o apetitivo y centrarnos en cul es la valencia emocional que tiene para el perro . He visto perros estresarse hasta llegar casi a la indefensin durante sesiones de moldeado con clicker y otros que cuando son modelados con las manos por sus dueos se deshacen de felicidad por el contacto realmente nos importa ms el tono del estmulo que lo que genera en el perro?

USAR REFUERZO NEGATIVO DIFERENCIAL PARA TRATAR PROBLEMAS DE CONDUCTA El tercer punto es que para solucionar determinados problemas emocionales, particularmente los relacionados con casos graves de miedo y agresin, en el adiestramiento C-E consideramos que el refuerzo negativo diferencial es la mejor estrategia. Siempre me sorprende que esto genere rechazo, porque est ms que demostrado experimentalmente: la mejora de la capacidad de gestionar correctamente las emociones problemticas debe hacerse desde la activacin emocional negativa, para as reconstruir la capacidad del perro de controlar el estado emocional negativo a travs de su conducta. Los tres protocolos actuales que ms eficaces me parecen para mejorar problemas emocionales, el CAT (2009), el nuestro (2010, que hicimos pblico por primera vez en nuestro curso avanzado de Enero del 2011 con los perros Negrn y Aris) y el BAT (2011) se basan en el uso del refuerzo negativo diferencial. No hablar del protocolo de EDUCAN por no arrimar el ascua a nuestra sardina y porque tendra que hablar largo y tendido de los nativos americanos y esa es otra historia y debe ser contada en otra ocasin, pero el CAT desarrollado por Jess Rosales, probablemente el mejor especialista del mundo en ABA para perros, y el BAT que Grisha Stewart dise partiendo del trabajo de Rosales, son sistemas muy eficaces, aunque creo que buena parte de la popularidad de este ltimo se debe a haber escondido en un segundo plano el trmino refuerzo negativo bajo el eufemismo derecompensa funcional, algo que, aclaro desde ya, no me parece mal. Si es necesario para el bien de los perros maquillar un trmino cientfico de manera que resulte ms digerible me parece ms que adecuado hacerlo. Pero, por supuesto, no se cambia la realidad objetiva de que es un trabajo que utiliza refuerzo negativo. En todo caso es de justicia sealar que estos tres protocolos son posteriores al trabajo de Two-Rewards System de Jhon Fisher en los noventa, que es el autntico pionero y a quien se le debe atribuir el mrito de la idea original. Por lo anterior estos tres puntos son irrenunciables en nuestro trabajo, al considerarlos necesarios para construir la salud emocional y social del perro, as como para llevar a cabo intervenciones de calidad sobre determinadas alteraciones de su comportamiento

emocional y no podemos, ni deseamos, estar incluidos en ninguna propuesta de entrenamiento o intervencin conductual que no los acepte, aunque pienso con total sinceridad que la mayora de los adiestradores actuales que tienen resultados y un trabajo de calidad, consciente o inconscientemente, velada o claramente, los usan. Otra cosa es cmo hacerlo y cmo de bonita se cuente la historia. tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Correccin de conducta, EDUCAN Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 2/09/2013 13 comentarios

Adiestrar? Est bien, negociemos. Hay varios puntos en el adiestramiento y la modificacin del comportamiento actuales que me preocupan, creo que las fuerzas que han sido nuestros principales aliados y que han impulsado el avance de nuestra disciplina estn empezando a ser lastres para el progreso ms que sus socios eficaces. El adiestramiento de perros es un trabajo multidisciplinar, en el que necesitamos beber de muchas fuentes para conseguir un resultado ptimo. Ha sido necesario importar conocimientos de aquellas disciplinas cientficas que estudian diferentes reas relacionadas, ms o menos directamente, con el comportamiento y la conducta. Esta debe ser el ancla que nos impida derivar hacia las explicaciones mticas , tan atractivas y seductoras por su acariciadora sencillez y su perfecto acople con nuestros deseos sobre cmo debe ser un perro y nuestra relacin con l. Sin embargo ese saber no es suficiente, pues el adiestramiento no es, no puede ser nicamente, una reproduccin, ms o menos exacta, del trabajo experimental. Existen dos factores relevantes que implican la necesidad de incorporar otro tipo de conocimientos para llegar a un resultado eficaz y aplicable: 1. La especial relacin afectiva de los perros con las personas, que ha sido la causa de repetidos fracasos al intentar usarlos como sujetos de anlisis experimental de la conducta. Sera extrao que pudiramos obtener unos resultados completos aplicando

unos conocimientos que en perros no pueden experimentarse y contrastarse con calidad debido a la gran cantidad de variables extraas que incluye su relacin con las personas. 2. Los entornos diversos, muy cambiantes y poco susceptibles de ser controlados en los que debe funcionar un adiestramiento. Esta es una particularidad del trabajo con perros, que no se da en el entreno de otros animales, que suelen tener condiciones regulares y controladas en sus entornos y/o limitadas las situaciones en las que solicitaremos las conductas enseadas. Por ello no podemos basar nuestro trabajo nicamente en la posibilidad de un control completo del entorno, de los estmulos que aparecern y de cmo aparecern, pues esto lo volver un trabajo de saln, cuya eficacia se diluir como azcar cuando salgamos de las situaciones bien medidas que podemos crear en un laboratorio o durante un curso de formacin. Los perros viven con nosotros y debemos manejarlos en una diversidad casi infinita de lugares y situaciones , lo que hace que sea irreal y falsa la idea de conocer, y no digamos controlar, todas las variables posibles. Por ello, aunque el entrenamiento de perros debe necesariamente incluir estos procesos y conocimientos no puede limitarse a ellos. En mi opinin hay tres cosas que debemos incorporar de manera sistemtica y protagnica al trabajo con perros: 1. La didctica: A los que provienen de disciplinas cientficas duras la didctica puede no parecerles ciencia en absoluto, pero si nos ha servido para educar a todos los cientficos que en el mundo han sido, a nuestros hijos y a nosotros mismos quiz deberamos darle una oportunidad. Al fin y al cabo Brunner una vez me dijo no toda la ciencia es estadstica, no toda la estadstica es ciencia. Si el perro nos ve de una manera tan determinante como se ha demostrado, quiz, en lugar de intentar neutralizar nuestro protagonismo a travs de herramientas y tcnicas para relegarlo a un segundo plano, ha llegado el momento de ponerlo a trabajar para conseguir animar, implicar y dirigir el proceso de entrenamiento del perro, siendo enseantes activos y protagnicos en la experiencia conjunta de enseanza/aprendizaje. 2. La negociacin: Una vez aceptada la didctica como herramienta necesaria y prioritaria debemos entender que existen mltiples opciones didcticas. En el mundo del entrenamiento de animales nos acechan tres grandes riesgos: elmaltrato,

la bambificacin (Vicchio defini en 1986 esta forma concreta y nociva de antropomorfismo que consiste en la atribucin de sentimientos y pensamientos humanos a los animales. La bambificacin, adems, intenta dar una visin de los animales extremadamente positiva y amigable, obviando cualquier cariz desagradable) y la despersonalizacin objetualizadora del aprendiz. El plantear el proceso de

enseanza/aprendizaje como una negociacin entre dos partes, con protocolos y tcnicas que nos exigen atender a las demandas del perro, adems de ensearle -como parte imprescindible del proceso- que tiene derecho y opcin a exigirnos determinadas cosas como enseantes, nos vacuna contra los tres riesgos antes mencionados: si maltratamos rompemos la negociacin y por ello la posibilidad de mantener la didctica, tenemos que recoger las demandas del perro y tomarlas en consideracin para avanzar, lo que no permite atribuirle pensamientos o intenciones imaginarios, y su condicin de sujeto dinmico e interactivo durante la enseanza, nos impide objetualizarlo como un mero receptor de tcnicas que genera conductas segn le dosificamos estmulos. 3. La valoracin ponderada: La incorporacin de consistentes conocimientos cientficos ha llevado a que se busque la valoracin objetiva de los casos y la eleccin de las tcnicas en base al anlisis de variables mensurables y definidas. Pero, puesto que los entornos y situaciones que tendremos con el perro son tan heterogneos que las variables extraas tienden a ser infinitas y adems el didacta -me refiero al entrenador, no al malo de Halo 4, pedazo de juego- es otra fuente de variables extraas, la valoracin objetiva no es suficiente excepto en un reducido nmero de casos. Esto sucede en muchas disciplinas (si no en todas) que tienen un enfoque de aplicacin practica y no es ningn drama: la medicina, la psicologa (yo soy de los que considera la conductologa otra disciplina diferente a esta), la enseanza que optan como mejor solucin para ser eficientes por la existencia de un mediador cualificado que pondere cada caso para decidir qu es relevante y cul es el rumbo a seguir para ese caso en concreto. Mdicos, psiclogos, profesores yentrenadores caninos debemos tener una formacin suficiente para analizar cundo un caso nos permite una valoracin objetiva, porque podamos recoger y analizar todas las variables relevantes, y cundo eso es imposible o insuficiente y se hace

necesario que realicemos una labor de mediacin y valoracin subjetiva ponderada para poder ofrecer resultados idneos y un trabajo vlido. Tenemos que importar conocimientos de muchas disciplinas, pero si nos asimilamos a ellas perderemos el rumbo de nuestra actividad, que tiene caractersticas, necesidades y respuestas propias. Algunos enfoques empiezan a parecer visitas pesadas que al prolongar su estancia en nuestra casa generan una incmoda tensin y una evidente falta de naturalidad en nuestros movimientos. Han estado, han aportado mucho y nos ha hecho felices que vinieran, pero esta es nuestra profesin y tenemos que ser los entrenadores de perros quienes decidamos su direccin. En EDUCAN hemos dedicado los ltimos aos a disear y probar nuevos protocolos basndonos en la incorporacin de estas premisas: didctica, negociacin y anlisis ponderado. Me alegra decir que a partir de Enero del 2014 presentaremos nuestras nuevas, y creo sinceramente que revolucionarias, propuestas para diferentes reas del adiestramiento y la intervencin en el comportamiento de los perros. Y este es el primer anuncio de este tipo que he realizado en toda mi vida profesional. tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, EDUCAN, I+D, problemas del adiestramiento Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Opinin el 20/08/2013 8 comentarios No nos volvamos locos El adiestramiento C-E ha sido una de las primeras propuestas de adiestramiento en diferenciar entre la manera de funcionar de los refuerzos sociales e individuales , centrando buena parte de nuestros protocolos en conseguir que el perro disfrute del entrenamiento como una actividad conjunta con su gua y evitando que lo vea como un contexto de inters puramente egosta en el que slo le preocupen los refuerzos individuales. He escrito un montn de artculos explicando los beneficios que tiene esto, frente al perjuicio social y relacional que causa la visin conductista de si refuerza da lo mismo, cuanto ms primario mejor reforzador, que creo que ha causado bastantes males. Incluso he diseado un modelo tetradimensional (los espacios de aprendizaje) en el que se valoran las dimensiones social, cognitiva, emocional y fsica del perro para que

siempre sepamos dnde estamos durante el adiestramiento y cmo afecta al perro nuestra lnea de trabajo, permitindonos a travs de evaluadores fiables ir adaptndolo a lo que consideramos eficaz y saludable. Creo que he contribuido, en la medida de mis posibilidades, a que en nuestro pas se vea el afecto como un elemento de calidad de vida necesario para el perro y para su entrenamiento que se puede evaluar, construir y optimizar desde criterios tcnicos y no nicamente una declaracin inespecfica de buenismo como sucede en muchos otros lugares. Y precisamente por todo lo anterior me siento parcialmente responsable de una situacin que empieza a ser preocupante. Creo que es de Wilde la popular frase cuando los dioses quieren castigarnos atienden nuestras plegarias (no estoy seguro de la autora pero sigo el consejo de mi hermana, que dice que una cita brillante estadsticamente ser de Wilde, que bsicamente era un seor que escriba frases citables, ahora con la moda de los microrrelatos sera lo ms de lo ms), desde luego yo he deseado mucho que se viera la importancia de diferenciar y trabajar de manera diferente los motores individuales y sociales de aprendizaje y generacin de conducta, dndole la mayor relevancia a la parte afectiva de la relacin. He trabajado todo lo que he podido en esta lnea, tanto en el entrenamiento de perros, como en el de otros animales. Pues ahora que parece que esta visin est calando me encuentro con que se est usando como otro martillo de herejes para machacar a quienes no utilizan/consiguen la activacin social deseada de su perro durante el entrenamiento. Yo reconozco que mi principal problema en el mundo del perro es que no las veo venir, estas cosas siempre me pillan por sorpresa. Precisamente comento de manera recurrente con mis amigos que practican adiestramiento en positivo que encuentro un problema, el principal en mi opinin, en los tribunales de la ortodoxia que han surgido en torno a esta visin del entrenamiento, que aunque no comparto plenamente s creo que ha sido necesaria y ha hecho mucho para reducir la trastienda de maltrato que existe en el entrenamiento de animales.

A veces lo importante no es tener razn, sino lo que haces con ella cuando la tienes. Algunos parecen desearla como guadaa de discrepantes o como el pedestal perfecto desde el que apedrear a los equivocados y a los confusos.

Y ya me he encontrado con varios entrenadores novatos de los que me consta que su preocupacin principal es el respeto y bienestar del perro -muchos de ellos adiestradores en positivo- a los que se les ha puesto en evidencia, acusndoles de no tener una relacin saludable con su perroporque al trabajar ste se centraba en atender los refuerzos individuales, como la comida o el juguete, sin ser capaz de mostrar una interaccin afectiva fuerte con su gua. Estos entrenadores se mostraban abrumados ante la posibilidad de que el vnculo con su perro resultara insalubre y que esto adems fuera debido a su trabajo (trabajos, insisto, que usan refuerzos de valencia emocional positiva). No os podis imaginar lo que me jode afecta que el principal concepto que he defendido en los ltimos diez aos -cuando hablar de ello era como hablar en marciano- se haya convertido en una herramienta para hacer sentirse mal a buenas personas que quieren lo mejor para su perro. Porque adems el anlisis y el discurso de quienes hacen estas descalificaciones es de un reduccionismo tal que falsea el concepto, mostrando un desconocimiento de fondo del funcionamiento del afecto como parte integrada en el conjunto de procesos que generan el aprendizaje y la conducta . Menos almbar y ms conceptos. Los perros, como nosotros y otros animales sociales, tenemos y necesitamos -Frans de Waal dixit- una parte egosta y una parte altruista, una parte centrada en los intereses individuales y otra centrada en los motores sociales. No siempre estn activas de la misma manera y eso no implica que no funcionen o no sean saludables. Patricia McConnell pone un ejemplo que me permitir usar y extender: que un nio mientras juega al futbol con sus amigos no est demasiado receptivo a los mimos de su madre no significa que no la quiera y que la madre deba sentirse fatal, de hecho probablemente sera ms preocupante que el nio se fuera a abrazarla despus de cada jugada. Todos conocemos a parejas que durante cualquier actividad, un partido de tenis, una visita al museo, hacen tropecientas interrupciones para mostrarse afectivos, lo que a

veces nos resulta chocante. Y con razn, puesto que no se puede estar realmente implicado en una actividad que exige concentracin, como el deporte o el arte, haciendo continuas desconexiones emocionales de dicha actividad. Cuando esto sucede implica o bien ligereza e inconsistencia al realizarla o bien que las aparentes muestras de afecto se han convertido en rituales que se llevan a cabo de manera casi mecnica, por lo que no suponen una interaccin afectiva real (bueno a un conductista le dara lo mismo mientras la conducta sea igual, pero si le damos peso real y no nicamente figurativo a la coordenada emocional y creemos que es relevante lo que pasa en la caja negra no podemos considerarlo as ).

Cada actividad permite un nivel de interaccin afectiva determinado y concordante con lo absorbente, compleja y cmoda que resulte, para seguir con el ejemplo de McConnell consideraramos razonable que el nio despus de meter un gol o hacer una jugada excepcional mirase y sonriera a su madre para compartir esa emocin positiva de manera afectiva y social, as como que al final del juego fuera corriendo a rememorarlo con ella, pero si mantiene continua y repetidamente un contacto afectivo durante el desarrollo del partido es difcil creer que tenga mucho inters en el juego y ser muy difcil que lo haga demasiado bien. Con los perros sucede lo mismo: segn sus capacidades, la dificultad y compromiso en la tarea y, s por supuesto, la manera de entrenar, podrn mostrar una mayor o menor interaccin afectiva durante los diferentes momentos del adiestramiento , precisamente por eso desarrollamos el modelo multidimensional que antes he comentado, que nos permite evaluar cundo nos vamos por debajo de los mnimos adecuados para cada situacin (que son muy variables) y debemos reevaluar el trabajo. Pero no alcanzar la interaccin social mnima en un momento concreto no seala necesariamente una mala o insuficiente relacin afectiva del perro con su gua, de hecho este es el problema menos comn de cuantos provocan esta desconexin, ms frecuente es que el trabajo resulte demasiado difcil a nivel cognitivo o emocional y/o la informacin poco clara, requiriendo en ambos casos demasiada atencin por parte del perro como para atender adems al gua, esto es razonable: qu hacemos nosotros cuando nos llama al trabajo nuestra pareja y estamos en un momento particularmente difcil o confuso?

Tambin, es cierto, resulta frecuente que la manera de trabajar, usando nicamente refuerzos individuales, haga que el perro en ese contexto no quiera saber nada de nosotros, pero esto suele estar circunscrito al mbito del entrenamiento, mientras que la relacin con el perro el resto del tiempo es saludable. Para solucionarlo tenemos diseadas unas sesiones de transicin que permiten enlazar el afecto del perro por su gua con el adiestramiento. Los casos en los que el problema es realmente un vnculo insuficiente son residuales y suelen darse en perros que viven fuera del ncleo familiar y nica o principalmente se relacionan con su gua a travs del adiestramiento , por lo que si ste no utiliza refuerzos sociales s que afectar al conjunto de la relacin. As que no hay que preocuparse tanto y sencillamente se ha de ir cambiando la manera de entrenar para cambiar con ello la ptica social, asumiendo que durante un trabajo que sea muy absorbente y divertido para el perro (como los trabajos avanzados de olfato, los ms complejos, junto con los de proteccin para conseguirlo) no tiene sentido esperar ms de lo que esperaramos de nuestro hijo durante su partido, al fin y al cabo los perros solo son humanos (premio al que sepa a quin le dijeron esta frase, sobre qu especie, por qu

motivo y quin lo hizo). La relevancia que estn tomando las emociones, y particularmente las relaciones afectivas entre el perro y su gua, no debera servir para trazar otra lnea divisoria entre los que lo hacen bien y lo hacen mal, sino ayudarnos a todos para avanzar y mejorar. Que algunos lo hayamos incorporado primero a nuestra manera de entrenar no nos genera ningn privilegio ni el derecho de veto. El conocimiento no tiene puertas, solo caminos, algunos son ms largos y algunas personas viajan desde ms lejos, a ellos es a quienes ms hay que animar para que sigan caminando. tags: Adiestradores, Adiestramiento Cognitivo-Emocional, social, Trabajo en positivo Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento, Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 1/04/2013 18 comentarios

Ensear con red En las respuestas a La importancia de la comunicacin le promet a Luis Souto que dedicara un post a comentar algunas formas de minimizar los riesgos potenciales que aparecen al comunicar informacin novedosa al perro (en el pecado llevas la penitencia Luis). Es un tema ms relevante de lo que pueda parecer en un primera lectura y como Luis siempre hace dos o tres(cientas) es muy consciente de ello. Los entrenadores de animales trabajamos en una situacin peligrosa, mientras en la mayora de profesiones es posible probar innovaciones de manera relativamente segura, aislando la situacin experimental de nuestra operativa cotidiana, con animales esto es bastante ms complejo: no se le puede explicar al perro que estamos con algo nuevo y que, si nos sale mal, no nos lo tome en cuenta y lo olvide. Los perros se toman perfectamente en serio todo lo que hacemos con ellos (y as les va ), as que hacer

experimentos se vuelve mucho ms arriesgado y es, en buena parte, lo que nos hace un gremio profundamente conservador: cuando tenemos una manera de conseguir un resultado es realmente difcil convencernos de probar otra cosa, normalmente slo el fracaso nos lleva al incmodo y arriesgado terreno de la novedad. Sin embargo, tomando perspectiva, resulta evidente que debemos innovar. En todas las profesiones han de introducirse avances que permitan su evolucin y progreso. No es que lo que hagamos ahora no sea lo mejor, es que no puede serlo por siempre. Y esto nos deja en equilibrio sobre el filo de la navaja cmo introducir novedades o alternativas creativas sin que se pueda venir abajo el entrenamiento o incluso el proceso teraputico en el que est inmerso el perro? Es imposible reducir el riesgo a cero, pero existen una serie de medidas que permiten disminuirlo hasta un punto seguro: Entrenar las tcnicas en vaco: En ocasiones aprendemos o diseamos una nueva tcnica que resulta compleja para nosotros, es un error correr a probarla con el perro. Precisamente a este caso haca referencia Luis Souto en su comentario: el adiestrador no debe estar aprendiendo a realizar la tcnica a la vez que est enseando al perro con ella. Esto es usar a nuestro aprendiz como perrillo de indias para conseguir nuestro progreso. Es ms que razonable hacer la inversin de tiempo de llevar a cabo una y otra

vez la tcnica sin perro (o con un amigo haciendo ese papel) hasta que nos resulte cmoda y familiar, momento en el que podemos pasar a intentarlo con el perro. Adems, si lo hacemos con un colega adiestrador, es una manera muy divertida y eficaz de analizar la nueva tcnica y ajustarla al uso concreto que le daremos, al fin y al cabo no es estrictamente necesario que cuando se juntan dos adiestradores nicamente se dediquen a hablar mal de otros colegas, se pueden intercalar algunos momentos de debate tcnico

Usar acciones afines: Otra manera de afrontar las situaciones o conductas complicadas con el mnimo riesgo es el trabajo sobre conductas similares o muy cercanas en la secuencia temporal a aquella sobre la que queremos los resultados finales . Esta es una estrategia que me parece particularmente recomendable para todos los que compiten en reglamentos deportivos o se dedican a la modificacin de conducta. Hace poco un amigo y competidor de IPO comparta conmigo la inquietud que le provocaba tener que ensear a su perro a sealizar los objetos durante el rastro; el perro tena un rastro excelente y la idea de que se deteriorase esa calidad al introducir la novedad le mantena parado, sin atreverse a avanzar. La solucin fue tan sencilla como ensear al perro a seguir con el olfato lneas de comida en el suelo, una accin evidentemente afn al seguimiento de pistas, e introducir la sealizacin de objetos en esas lneas de comida. El aprendizaje fue rpido y claro, adems, cuando decidimos incorporarlo al rastro le pusimos al perro dos lneas de comida con objetos que sealar justo antes de introducirle en su primer rastro con objetos, la cercana en la secuencia termin de preparar la cabeza del perro para afrontar con xito la novedad (que ya no era tanta) durante el rastro. Esto es an ms interesante para la modificacin de conducta, iniciar un trabajo para corregir la predacin usando un coche teledirigido sobre el que hemos puesto un peluche es mucho ms seguro y controlado que hacerlo arriesgando la vida de los gatos del barrio. Por supuesto debe entenderse que el trabajo sobre acciones afines es un facilitador y no un recurso milagroso que nos evite el trabajo sobre la conducta de inters. El coche teledirigido nos permite observar cmo responde al perro a nuestra estrategia de adiestramiento y nos facilita el moldeo de su conducta de la manera deseada, pero al final un gato es un gato y,

con lo conseguido en la conducta afn, tendremos finalmente que trabajar sobre la situacin predatoria que era motivo de consulta.

Crear un entorno relajado de aprendizaje: Frente a la antigua visin conductista de que el perro siempre tena conectado el aprendizaje de la misma manera -por lo que era vital que las sesiones de entrenamiento y los momentos de su uso fueran homogneos y sin fallos- hoy sabemos que el perro adapta su manera de aprender y consolidar el aprendizaje al conjunto de la situacin en la que se encuentra, mostrando aprendizajes ms parsimoniosos y plsticos a la modificacin en un entorno seguro, con refuerzos de valencia emocional positiva y de valor medio. Podemos disear un espacio de aprendizaje que mantenga estas caractersticas y usarlo como lugar seguro para probar nuevas cosas: lo que hagamos dentro de ese espacio no generar aprendizajes consistentes, conductas intensas, ni estados emocionales que puedan fijarse de manera problemtica a la conducta o situacin, lo que es ventajoso al aparecer fallos o problemas. Y si todo sale bien (que a veces pasa ) no ser problema reproducir el proceso durante

las sesiones normales de entrenamiento, en las que la mayor atencin, inters e implicacin del perro nos harn obtener un aprendizaje de ms calidad. - Estructurar y acotar los entrenamientos libres: En ocasiones tenemos una idea general sobre cmo entrenar una accin, pero no podramos concretarla exactamente , esto sucede cuando nuestra experiencia nos aporta intuiciones sobre la direccin que debe llevar el entrenamiento. La intuicin es valiosa, es la presentacin consciente de un conocimiento que tenemos, pero que no podemos reducir mediante anlisis voluntario. A veces se plantea que las propuestas de entrenamiento tcnico son limitantes porque no aprovechan la intuicin, nada ms lejos de mi opinin: si no tenemos manera de aprovechar la intuicin no tenemos un protocolo de entrenamiento tcnico de calidad , as de sencillo. Sin embargo creo que, puesto que lo que est en juego es la salud emocional del aprendiz -que recordemos siempre que no se ha presentado voluntario al entrenamiento, por mucho que lo disfrute- no est justificado el seguir las intuiciones de cualquier manera, sin criterio ni medidas de control (de autocontrol en este caso). Por ello, en adiestramiento C-E, tenemos una serie de normas para organizar estos

entrenamientos libres, que son necesarios para probar nuestras intuiciones y concretarlas en lneas definidas de trabajo. 1 Los entrenamientos libres tienen que ser ocasionales, no superando el diez por ciento del total de sesiones, el objetivo de estos entrenamientos es aprovechar nuestras intuiciones en momentos en los que no tengamos claro cmo llevar adelante un entrenamiento, si terminan siendo la norma lo que hemos hecho es aceptar la improvisacin como premisa y renunciar a nuestras responsabilidades como profesores, lo menos que deberamos esperar es que el alumno haga lo propio. 2 Los entrenamientos libres tienen que ser cortos, puesto que metemos al animal en una situacin en la que su profesor no tiene claro qu hacer y est probando, se hace evidente que no existe una claridad informativa, lo que puede generar estrs al aprendiz, que se ve obligado a seguir un discurso formativo variable, dubitativo y con reajustes continuos. Nuestro lmite es una duracin mxima del veinticinco por ciento del tiempo de una sesin de entrenamiento normal y ordenado para el mismo perro, esto nos asegura que no maltratamos sus capacidades cognitivas. 3 Los entrenamientos libres deben ser percibidos de manera positiva por el perro, puesto que si a la confusin didctica le sumamos un estado emocional negativo tendremos necesariamente problemas emocionales en el perro, haciendo que se deteriore su relacin con el entrenador y con el entrenamiento. Un cuarteto de medidas que nos permiten hacer experimentos con algo ms que con gaseosa, dando seguridad, naturalidad y fluidez a la incorporacin de novedades a nuestro entrenamiento, pero siempre sin olvidar que el educando tiene derecho a que tomemos nuestra labor formativa con total seriedad, no frivolizando un proceso que ser determinante para su competencia social, su capacidad emocional y sus posibilidades de acceder a la felicidad. tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases del adiestramiento, Felicidad del

perro,problemas del adiestramiento Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento el 30/01/2013 1 comentario

La importancia de la comunicacin Cuando entrenamos a un perro tenemos que ensear nuevas cosas a un animal de otra especie, esto no es moco de pavo: supone preparar y organizar una cantidad crtica de informacin de manera que se reciba correctamente, dndole el significado que nosotros deseamos. Algo que ya es difcil con individuos de nuestra especie (y si lo dudas comprueba cuntos malos entendidos causan las redes sociales). Muchos entrenamientos empiezan iniciando al perro en las conductas de nuestro inters desde el primer da, tambin el adiestramiento C-E originalmente lo haca as, se pueden obtener muy buenos resultados trabajando de esta manera, pero tambin existen algunos riesgos importantes. La manera de comunicarse de perros y personas no es igual y hacerlo con efectividad requiere del cumplimiento de unas premisas previas. La primera es que ambas partes tengan inters en establecer comunicacin , parece una obviedad pero no lo es en absoluto, y la manera de conseguirlo determinar la actitud del perro (y la nuestra) ante el entrenamiento . En muchos casos nos basamos en metas puramente individuales, y no hablo solo del perro: a un adiestrador que no entiende el adiestramiento como algo que le permite conocer, conectar y afinar su relacin con el perro y slo tiene inters en obtener conductas, difcilmente se le ocurrir construir la comunicacin de otra manera que como un intercambio egosta de refuerzos por conductas. Sin embargo tambin se puede obtener el inters del perro por comunicarse con nosotros por otro motivo: la existencia de una fuerte y saludable vinculacin afectiva que har que cuando interactuemos el perro nos ofrezca su atencin y desee obtener la nuestra. Desear comunicarnos, sea de una u otra manera, es condicin necesaria pero no suficiente para conseguir que esa comunicacin sea exitosa, hay que cumplir una segunda premisa: tener un canal de comunicacin que ambas partes sintonicen adecuadamente, aqu tambin existen dos vas posibles: las dos especies somos mamferos sociales con una gran capacidad para entendernos con otros miembros de nuestro grupo, pero lo hacemos de manera muy diferente, as que podemos optar por no establecer una comunicacin usando el canal social, sino utilizar nicamente seales que marcan la aparicin de

estmulos individuales de inters para el perro, el canal diseado para sacarle partido al entorno, que asociaremos con conductas o, por el contrario, construir un cdigo de comunicacin para el entendimiento social entre las dos especies que nos facilite a ambas partes la emisin-recepcin de informacin con valor social, un canal social que emite/recibe en spanglish interespecfico. En los actuales protocolos de trabajo C-E la primera etapa del trabajo est dedicada ntegramente a conseguir vinculacin y comunicacin con valor afectivo y social, hasta que no cumplimos estos objetivos no se inicia la enseanza de conductas , ni el ms simple sentado, as minimizamos dos problemas que, en mi opinin, son muy comunes en el entrenamiento de perros y cuyo origen est en la mala comunicacin: El colapso informativo, que consiste en que la acumulacin de pequeas informaciones que no se reciben o interpretan correctamente termina bloqueando el canal informativo, como nos sucede cuando escuchamos una conferencia en ingls y, aunque entendemos la mayora de las cosas, algunas frases se nos escapan y al rato necesitamos salir un momento de la sala para despejarnos porque ya no nos enteramos de nada. Otro buen ejemplo de colapso informativo es lo que pasa cuando hablamos por el mvil y alguna interferencia hace que no escuchemos por completo lo que dice nuestro interlocutor, inicialmente podemos mantener la conversacin, pero progresivamente se hace ms incmoda hasta que no podemos seguir el hilo de lo que nos cuenta. Basta con que se pierda un diez por ciento del significado de una comunicacin para que se produzca un colapso informativo, que llegar ms rpido cuanto mayor sea dicha prdida de informacin. Por ello entrenar y afinar nuestra capacidad y herramientas de comunicacin con el perro antes de utilizarlas para trasmitir informacin es de vital importancia, creo firmemente que muchas de las situaciones que se suelen considerar sobreentrenamiento son en realidad debidas a este fenmeno, por alargar las sesiones hasta que finalmente colapsamos al perro. Por supuesto esto tambin le puede suceder al gua si no entiende las seales sociales que el perro emite, y por ello debemos mantenernos receptivos. Aunque nosotros seamos los profesores hay que saber escuchar a los alumnos para conseguir resultados y buen ambiente en el aprendizaje.

El otro problema relacionado con la mala comunicacin tiene que ver con el emisor de la informacin y aunque puede afectar a ambas partes del binomio es ms frecuente encontrarlo en el gua. Me refiero a la aparicin de frustracin ante la incorrecta recepcin de la informacin que emitimos, frustrarse al no ser entendidos es una respuesta emocional involuntaria e inevitable, es lo que suceda en Pekn Express a los atribulados concursantes cuando se enfadaban con un seor de Pekn (o sea un pequins), que estaba tan tranquilo vendiendo naranjas (de la China) en su puesto del mercado y que no les entenda al preguntarle en correctsimo castellano por la direccin de un templo al que tenan que llegar con urgencia. Sin irnos tan lejos -literalmente- a todos nos sucede que cuando no se nos entiende por el mvil, debido a una mala seal o a interferencias, y nos piden una y otra vez que repitamos lo ltimo que hemos dicho tendemos a abandonar la conversacin por frustrante. Los buenos adiestradores no son los que no sienten frustracin cuando el perro no les entiende, pues como digo es imposible evitarlo, sino los que, en lugar de aumentarla hasta que llega a ser insidiosa, insistiendo en repetir un mensaje que no se recibe correctamente, cambian la forma o el contenido del mensaje cuanto sea necesario para asegurarse de su buena recepcin. En adiestramiento C-E tenemos la etapa de vinculacin y comunicacin, diseada especialmente para nuestro modelo, pero tengo la conviccin de que a cualquier otro protocolo de adiestramiento le resultar ventajoso construir la relacin y las normas generales de trasmisin de informacin de manera previa al entrenamiento de conductas. tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases del

adiestramiento, Comunicacin,problemas del adiestramiento Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento, Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 16/10/2012 11 comentarios

La Caja Verde: Nau in inglis! (The Green Box) Me dice mi webmaster que ya est bien, que entre cuatro y seis prrafos son el formato de blog, que me centre y haga (por una vez) un post como e-Dios manda, y en mi vida me he visto en un aprieto as. Encima, tonteando y con hacer la gracia, ya casi me he llevado un prrafo entero por delante. Pens que me no encontrara el tema para hacerlo, pero quin dijo miedo? he dado con uno idneo: el lanzamiento de este blog en la lengua de Chspir , hemos recibido visitas y varios mailes mostrando inters en los contenidos por parte de angloparlantes as que nos pareci una buena idea traducirlo. Dicho y hecho: ya estn disponibles -pinchando en la Union Jack de Idiomas- varios artculos en ingls, iremos traduciendo hasta ponernos al da, parece que he entrado con el pie derecho en este formato blogero He dicho todo lo que quera y sospecho que voy terminando, lo hago cumpliendo las condiciones: si contis os daris cuenta de que este es el cuarto prrafo. Os dejo un enlace a The Green Box y la cosa est hecha Un estrambote: El formato de este post es un regalo a mis webmasteres (y al traductor, al que tanto hago sufrir con mis oraciones subordinadas), la redaccin es para quien coja el chiste y le haga gracia, aunque debo reconocer que pens en Castroverde como lectora al elegir el estilo. tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional Escrito por Carlos Alfonso en Eventos el 3/10/2012 3 comentarios

Adiccin: El riesgo invisible Es frecuente que los adiestradores nos refiramos a perros con un enorme inters por jugar con mordedores o pelotas como yonkis. Lo curioso es que le damos un valor positivo a esta expresin, porque gracias a ello podremos obtener un adiestramiento deportivo o de

utilidad (aqu no me refiero al adiestramiento destinado a mejorar la convivencia) positivo, implicado, proactivo y de calidad. Sin embargo esta fuerte predisposicin puede generar lo que es, en mi opinin, uno de los principales riesgos ocultos del entrenamiento: convertir a los perros en adictos, ya sea a los juguetes, la mordida, las pistas de obstculos Y cuando hablo de adictos me refiero exactamente a eso. El lmite entre la implicacin y el disfrute de algo muy divertido y la adiccin es difuso. Cundo pasa una gran aficin al deporte a convertirse en vigorexia? En qu momento exacto podemos decir que estamos rozando lo insalubre? Para encontrar esa frontera debemos definir claramente el concepto: La adiccin se caracteriza por la prdida ms o menos completa del control al aparecer estmulos que anuncien la posibilidad de realizar la conducta a la que se es adicto , como sucede cuando un ludpata escucha el tintineo de una mquina tragaperras o cuando algunos perros practicantes de Agility esperan el inicio de la pista. E sto implica actuar incluso de maneras autolesivas o que seran inaceptables en situaciones de control cognitivo saludable, ignorando las consecuencias negativas de la conducta adoptada, as como ser incapaz de iniciar otras conductas altamente valiosas que impidan la realizacin de la conducta adictiva. No debemos confundir la adiccin con la dependencia que implica un sndrome de abstinencia fsico cuando deja de suministrarse una sustancia , mientras que en la dependencia las alteraciones se relacionan con la carencia, en la adiccin estn relacionadas con la obtencin, al parecer existe un desequilibrio entre los circuitos neuronales de bsqueda, que activan al perro para realizar una conducta, y los de gratificacin, que hacen que se sienta satisfecho al haber obtenido lo deseado (como la pelota). Este desequilibrio se construye a travs del aprendizaje, particularmente cuando se hacen programas de refuerzo de expectativa y programas de refuerzo intermitente. Obviamente esto no quiere decir que siempre que realicemos entrenamientos de este tipo vayamos a generar adicciones, pero debe ser tenido en cuenta al entrenar a perros que ya muestran un altsimo inters por los juguetes que le ofrecemos como reforzadores.

Evitar la adiccin en determinados individuos y razas es algo difcil cuando se entrenan trabajos deportivos y es uno de los puntos sobre los que tengo ms enfocada mi atencin actualmente. Afortunadamente hay varias cosas que podemos hacer para disminuir este riesgo y mantener en el perro una alta implicacin que permita una evolucin mxima del entrenamiento. Y lo bueno es que puede hacerse casi con cualquier sistema de entrenamiento, no vale nicamente para el C-E. 1- Respeta su infancia: Los cachorros estn construyendo su forma de entender el mundo, si le das una relevancia excesiva al entrenamiento durante esta etapa, independientemente de lo respetuosa o positiva que sea tu manera de entrenar, potenciaras que el perro lo vea como el centro de su vida. Es importante trabajar con el cachorro, en ningn caso defiendo que no se inicie el adiestramiento hasta la madurez, pero desde luego nunca debera ser su actividad principal: clases grupales para cachorros (en EDUCAN tenemos unas estupendas), salidas de socializacin son opciones ms interesantes para ocupar la mayora de la puppy-agenda. Cuando veo cachorros con menos de seis meses que hacen prcticamente todo su reglamento siempre tengo la misma impresin que al ver a las gimnastas de doce aos: que no han podido elegir si les gusta lo que hacen y que a esa edad hay opciones ms saludables. 2-Convive con el perro: Nada potencia ms la adiccin que mantener a un perro viviendo todo el da en una perrera y sacarle nicamente a entrenar. La convivencia implica la interaccin con los perros en muchos contextos emocionales y sociales, y por ello una educacin social mnima. Nadie tendra en su casa a un perro que le muerde la mano cuanto sacude una servilleta o que se pase toda la noche empujando una pelota para que se la tires. La convivencia hace del entrenamiento otra actividad con su dueo, si todo sale como debe, ser la ms divertida, pero no la nica en la que el perro puede interactuar con l y obtener refuerzos sociales e individuales. 3-Pasea por el campo: S que Dani Pardos, que es lo mximo en cordura que se sirve en adiestradores, cree que se ha abusado de la expresin dejar al perro ser perro hasta convertirlo en un mantra

sentimentaloide y sin sentido, pero creo sinceramente que pasear con los perros libres por el campo les permite y potencia disfrutar de sus capacidades naturales mejor que ninguna otra cosa, recordndoles que no solo pelotas, mangas o saltos son divertidos . Slo son algunas de las opciones para pasarlo bien. 4-Que se relacione con otros perros: Los perros tienen que relacionarse con perros, les permite sutilezas de comunicacin e interaccin que engrasan sus capacidades sociales y evitan que haga de un juguete el centro de su mundo, por mucho que le guste. Si tienes un perro al que no le gusta interactuar con perros desconocidos (no me refiero a casos patolgicos) te recomiendo incluir en tu familia un cachorro del sexo opuesto al de tu perro: en este caso dos en mejor que uno, se relacionarn entre s y t podrs pasar horas vindoles jugar. Tampoco tienes que ser el centro del mundo de tu perro (ni de tu pareja, ni de tus amigos humanos) tooodo el tiempo verdad? O eres as de inseguro? 5-Trabaja en equipo: Es curioso que todas las conductas adictivas en personas son conductas

individuales (podramos excluir las adicciones sexuales, pero en realidad tambin lo son, pues el partenaire est objetualizado), por ello el trabajo en equipo es muy eficaz para evitar la adiccin. Al existir reglas de coordinacin y subordinacin que ambas partes perro y adiestrador- deben conocer y seguir, necesitando de la interaccin para alcanzar los objetivos, evitamos que el perro vea la pista, el juguete lo que sea como algo que buscar obsesivamente: la pista es algo que requiere la colaboracin de ambos y la pelota o el mordedor son elementos para jugar con su gua, no objetivos por s mismos. 6-Ten una manera de indicarle cundo ha terminado de trabajar: Si a tu perro le encanta el adiestramiento y no sabe claramente cuando termina una sesin ser fcil que mantenga la expectativa de continuarla, requirindote a ello de manera insistente. Ten un comando o seal que uses siempre cuando termines una sesin, si eres consistente en muy poco tiempo sabr diferenciar cundo puede acceder a la pelota y cundo no, mejorando su autocontrol y aprendiendo a desconectarse del juguete. 7-Mantn una comunicacin honesta con tu perro:

Debo reconocer mi antipata a todo programa de refuerzo intermitente, cuando el perro no sabe si aparecer o no el premio se obsesiona con l y no puede conectar su concentracin relajada, disfrutando de lo que est haciendo sin pensar nicamente pelota, pelota, peloooota!!. Veo muchos perros de razas afectuosas e inteligentes, como los malinois, convertidos en adictos por programas de este tipo. La comunicacin honesta quiere decir que el perro sabe qu es lo que va a pasar cuando realiza una conducta: si le hemos indicado que conseguir la pelota por hacer algo debe obtenerla siempre, si no se la vamos a dar el perro debe saberlo tambin. Quiz este es el punto que ms excluyente resulte para determinados modelos de adiestramiento y es que es una sea muy identificativa del trabajo C-E. Pero si practicas otro modelo de entrenamiento que hace imposible la comunicacin honesta no te preocupes, s ms escrupuloso al seguir el resto de los consejos de este artculo y mantendrs a tu perro lejos de la adiccin sin necesidad de cambiar tu forma de entrenar. 8-No seas obsesivo adiestrando: Los perros son muy empticos, para tu perro ser muy difcil no obsesionarse con el entrenamiento si t lo ests. Hace muchos aos un excelente entrenador y amigo me propuso dejarme a su perro un tiempo porque lo tena sobreentrenado y no se consideraba capaz de parar si lo tena en casa. A los lectores que no tengan inters en el adiestramiento deportivo les podr parecer un caso exagerado, no creo que coincida con ellos nadie que lo practique. Es difcil cambiar nuestra actitud hacia el adiestramiento, pero es fcil ponernos unos lmites: deja un par de das a la semana libres de entrenamientos, t puedes pasar el mono viendo videos de adiestramiento en internet, leyendo sobre ello o incluso opinando en foros (pero sin abusar Payno, sin abusar en ningn sentido ). Adems oblgate a pagarle al perro por cada hora que dedica al

entrenamiento a la semana con otra hora de actividades divertidas de otro tipo , valen las descritas de pasear por el campo o jugar con perros, pero tambin sesiones de masaje relajante o (si no es lo que entrenas) sesiones ldicas de trabajo de olfato, llvalo a nadar en un pantano o rio. Esa contabilidad te asegura que le remuneras en calidad emocional por implicarse tanto en el adiestramiento, al fin y al cabo en Google, empresa famosa por

los resultados y compromiso de sus trabajadores, tienen sillones de masaje y videojuegos para los empleados. Y no parece que les vaya mal. La adiccin es un riesgo real en los perros seleccionados y destinados al trabajo deportivo o funcional de casi cualquier especialidad, es nuestra responsabilidad mantenerles emocionalmente saludables para que disfruten del adiestramiento tanto como nosotros, pero se obsesionen con l bastante menos. Pardo, por dos no me ha salido un declogo, cada vez estoy ms cerca. tags: Adiestradores, Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases del

adiestramiento,Bienestar, Calidad de vida, Felicidad del perro Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento, Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 12/09/2012 9 comentarios

Dile s al no: La importancia de entrenar la inhibicin Hace tiempo que tena ganas de escribir un artculo sobre uno de los puntos ms caractersticos y polmicos del trabajo cognitivo: la enseanza y uso del no informativo, la indicacin que le damos al perro para dejar de hacer alguna conducta. Como ha surgido el tema en nuestro Laboratorio de ideas creo que esta es una buena ocasin para sacarme la espinita. Desde ya aviso que har una encendida defensa de las ventajas de ensear al perro una indicacin para dejar de hacer, pero en modo alguno pretendo descalificar a quienes no lo hacen, pues conozco grandes adiestradores con excelentes resultados que ni entrenan ni usan esta indicacin, aunque s que me gustara convencer a alguno de ellos para incorporarla a su trabajo con los argumentos que expondr Antes de empezar har notar que he utilizado la palabra indicacin y

no seal ocomando para hacer referencia al no, aunque coloquialmente se puedan utilizar estos trminos (yo el primero), para ponerlo negro sobre blanco no me parecen adecuados, el primero es profundamente conductista y el segundo demasiado cognitivo (porque, al menos en adto. C-E, viene de los comandos de programacin y no como parecen creer algunos de la jerga paramilitar). Son inadecuados porque dejan fuera el

valor emocional y social que tiene per se cualquier indicacin del gua para su perro, haciendo nicamente referencia a la asociacin de una palabra o gesto con la realizacin de conductas concretas. Por el contrario sabemos que las indicaciones sociales varan su valor y significado segn la relacin afectiva que tengamos con quien nos la da, segn el tono emocional que emplee el emisor y segn cmo sean las relaciones de coordinacin y subordinacin entre ambos. Usar trminos que son equivalentes al cambio de color de un semforo (seal) o al lenguaje de programacin de un ordenador (comando) es hacer una renuncia expresa a considerar dichos valores sociales y emocionales como una parte de la ecuacin, algo incorrecto puesto que son inevitables. Tambin se suele hablar del no informativo como una MAR, una marca de ausencia de refuerzo, esto es equivocado y particularmente incorrecto (es uno de los anacronismos que conservamos de la hoy superada visin/nomenclatura radicalmente conductista del aprendizaje), una incorreccin que nos puede llevar a errores en su entrenamiento y/o uso. Una MAR es una seal que informa al perro que no recibir refuerzo por la conducta que ha realizado, normalmente indicndole tambin que debe plantearse realizar otra distinta para conseguir ser reforzado.Una MAR es la bocina que suena cuando un concursante falla una pregunta en un concurso o cuando introduzco una moneda en una mquina de vending y se ilumina el cartel de producto agotado. No es equivalente al no informativo que proponemos en el trabajo C-E por dos motivos, el primero se deduce de lo anterior, al venir de una persona automticamente el perro valora muchos ms aspectos que el meramente informativo, en el ejemplo de la mquina de vending si alguien me indica que no quedan bebidas actuar de manera muy distinta a la que tendra cuando se enciende el cartel: si me lo dice un desconocido es muy probable que pruebe, porque no tengo confianza en l y quiz se equivoque, si me lo dice mi madre (que es una santa) me lo creer y no meter la moneda, pero si me lo dice mi amigo Javier, que es bastante malvolo, probar seguro, porque me lo puede estar diciendo para fastidiarme y que me quede sin bebida. Pero adems de esta diferencia de base existe otra igual de importante.

El segundo motivo est en la respuesta que buscamos con el no informativo, si nos fijamos tanto en el ejemplo del concursante como en el de la mquina de bebidas la MAR aparece cuando ya se ha realizado la conducta, lo que hacen las MAR normalmente es impedir que se reitere o reafirme la conducta que ya se ha realizado, no que se corte durante su realizacin, esto con las MAR slo se consigue combinando la MAR con la indicacin al perro de que realice otra conducta que s ser reforzada. Es un trabajo que puede ser eficaz en un nivel superficial, pero nos impide que el perro obtenga los beneficios profundos de aprender a inhibirse,algo que poda suceder (y suceda con relativa frecuencia, qu leche) con el primer protocolo de enseanza del no informativo que proponamos en trabajo C-E, el que aparece en el libro. Esto pasaba porque ha sido posteriormente a su publicacin cuando han empezado a conocerse bien los mecanismos y caractersticas de un proceso muy importante: la inhibicin. La inhibicin es la capacidad cognitiva que permite interrumpir una accin o proceso mental ya iniciado, aunque en los perros nos limitaremos a hablar de la interrupcin de las conductas. La importancia y los mecanismos de funcionamiento de la inhibicin no eran conocidos porque resultaban extremadamente difciles de observar, no ha sido hasta el uso de la, tres veces sea bendita, neuroimagen que hemos sabido que la inhibicin activa zonas y formas de funcionamiento del cerebro muy distintas a las que se utilizan para aprender conducta nueva o realizar conducta conocida (Wildenberg y col. 2006, Aron y col. 2007, Ray y col. 2009). Estos nuevos conocimientos han permitido, entre otras cosas, importantes avances en la comprensin y estudio de la enfermedad de Parkinson en personas (Obeso y col. 2011), al comprobarse que la capacidad de inhibirse se altera fuertemente al sufrir esta afeccin, lo que est directamente relacionado con la dificultad y lentitud de quienes la sufren para cambiar de tarea o aprender de manera implcita.

La inhibicin es necesaria, entre otras cosas, para el autocontrol, la integracin social, el desarrollo de la empata y el establecimiento de lazos afectivos saludables casi nada!

Como todas las capacidades cognitivas, la inhibicin requiere entrenamiento para llegar a ser funcional y adaptativa, si entrenamos el no dicindole al perro que no debe perseverar en la conducta que hace sino realizar otra que s ser reforzada o no entrenamos el no y nos limitamos a contracondicionar cualquier cosa que no nos interese que haga el perro, pidiendo y reforzando conductas incompatibles, lo que estamos haciendo es seguir entrenando la parte del cerebro que se dedica a hacer, pero sin poner en marcha ni entrenar las partes que deben emplearse para el no hacer. Nuestro trabajo tendr resultados en la conducta del perro, pero no en el desarrollo saludable de su capacidad de inhibicin. Para aportarle al perro un buen entrenamiento de dicha capacidad de inhibirsedebemos reforzarle por dejar de hacer algo, por interrumpirlo a medias . Una de las caractersticas que marcan el buen trabajo es que al construirlo el perro no llegue a terminar la conducta que deseamos inhibir, pero sin impedir que aparezca: activaremos la conducta a inhibir y debemos conseguir que la interrumpa una vez iniciada y antes de completarla. Esto era algo muy difcil con el protocolo de entrenamiento antiguo y por eso desarrollamos el actual, en el que el perro desea alcanzar algo apetecible en una situacin controlada, le damos la indicacin de inhibicin y le reforzamos cuando interrumpe la conducta que ya estaba mostrando. El entrenamiento de la inhibicin dirigida, adems de ayudar al desarrollo emocional y social saludable del perro, tiene un sentido prctico, pues el tener una manera positiva y clara de indicarle que deje de hacer determinadas conductas durante los paseos u otros momentos que estn fuera de los reducidos lmites de una sesin de adiestramiento es una til herramienta para la convivencia. Al darle este valor positivo durante su entrenamiento inicial se har ms fcil su correcta trasferencia al mbito social manteniendo un tono positivo. Podra parecer que en dicho mbito social inhibirse porque nos lo indica otro individuo es algo con valor emocional negativo, esto no es as: si un profesor le indica a un alumno durante un examen que su respuesta no es adecuada este le estar agradecido al profesor que le ha evitado un error (salvo que el profesor sea muy, pero que muy cabrn). Cuando la indicacin de que nos inhibamos viene de alguien que merece nuestra confianza es

considerada una ayuda y refuerza la calidad de la relacin social entre los individuos, de hecho la adecuada capacidad de inhibirse es necesaria para el trabajo coordinado y es uno de los cimientos de la capacidad social. Esto nos podra hacer pensar que nada es mejor para relacionarnos con nuestro perro que ir dicindole que no a todo, obviamente esto no es cierto. Es frecuente en las comedias estadounidenses la aparicin de una pareja mayor en la que ella le dice a l que no haga/coma determinadas cosas, lo que a l le molesta profundamente y le impulsa a llevar a cabo precisamente lo que le acaban de decir que debera inhibir, normalmente con el resultado de que sale perjudicado porque su esposa, aunque fastidiosa, tena razn. Qu ha pasado en este caso para que el no informativo no ayude a mejorar la relacin entre la pareja? Aparentemente se dan todas las condiciones necesarias para ello: la relacin afectiva es suficiente, inhibirse trae efectos beneficiosos al marido Lo que suele fallar es la proporcin, la inhibicin implica parar bruscamente un montn de procesos fsicos y mentales que ya estn en marcha, lo que supone un importante sobreesfuerzo para el organismo y el sistema cognitivo. Si durante el transcurso de nuestra relacin la mayora de las veces que damos indicaciones al otro, sea un perro o un marido sesentn, son para que deje de hacer en lugar de para que haga, estaremos causando un agotamiento mental y fsico profundo que terminar traducindose en un estado emocional negativo. Como tantas cosas en la vida, la inhibicin dirigida es algo bueno y saludable en la justa medida, mientras que su abuso resulta perjudicial. Debemos limitar el nmero de ocasiones en las que pedimos a nuestro perro que se inhiba, siendo la mayora de las indicaciones que le demos para que aprenda, para que realice conducta conocida o simples intercambios afectivos . Que las veces que le pedimos que se inhiba no superen el diez por ciento de las cosas que le solicitamos o enseamos es una buena norma. Por ltimo decir que en lo que s coincido plenamente con los crticos de la indicacin no es en la dificultad de mucha gente para usar esta palabra en concreto con un tono adecuado, de ayuda. Parece que al decir no mucha gente saca al oficial prusiano que lleva dentro, haciendo que resulte amenazadora, lo que le dar un valor social y

emocional negativo. Aunque el perro deje de realizar la conducta no ser porque hayamos conseguido una inhibicin saludable, sino debido a la aparicin de miedo. Ya llevamos varios cursos dicindole a nuestros alumnos que estamos pensando en cambiar la seal del no a error, fallo u otra que no tenga en quienes la utilizan el efecto de la pcima que invent el doctor Jekyll. Creo que de este Abril no pasa. Qu largo me ha salido, de esta me tengo que buscar una webmamaster nueva tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases del adiestramiento, I+D Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Etologa y psicologa el 1/09/2012 5 comentarios

Generalidades de nuestra propuesta de entrenamiento para zoos y acuarios. Como ayer estuve respondiendo a los comentarios de mi anterior entrada, y adems tuve que dedicar parte del da a escribir a algunas entidades que trabajan en enriquecimiento y bienestar animal sobre nuestro trabajo, he tenido que exponer muy sucintamente algunas de nuestras ideas sobre entrenamiento de animales, particularmente creo que los animales alojados en Zoos seran los ms beneficiados de la adopcin de un modelo cognitivo-emocional de entrenamiento. He pensado que poda compartir con vosotros, en forma de post, estas ideas generales. En los ltimos aos se han llevado a cabo una serie de descubrimientos y desarrollos sobre aprendizaje y conducta, sobre tipos de reforzadores su funcionamiento e interrelacin, nuestro punto de partida es que estos conocimientos deben traducirse en tcnicas nuevas para el entrenamiento y bienestar animal. Como consecuencia de lo anterior podemos deducir que los modelos de entrenamiento animal que se estn utilizando tienen algunas limitaciones y pueden generar mermas en la calidad de vida de los animales, particularmente de los que se encuentran alojados en instalaciones zoolgicas. Existen varios ejemplos muy claros: En primer lugar est el hecho de que existen una serie de conductas que el animal realiza espontneamente cuando se encuentra emocionalmente saludable y que resultan intrnsecamente reforzantes, esto es, que no necesitan de ningn elemente externo al

animal para realizarse. El animal las realiza porque se encuentra bien y para encontrarse bien. El animal disfruta de hacerlas per se. Se ha comprobado que cuanto ms premiamos con reforzadores primarios como la comida estas conductas de bienestar, tanto ms disminuye su valor auto-reforzante y se realizan menos de manera espontnea. Esto quiere decir que si premiamos los saltos de los delfines con pescado para poder incorporarlos al entrenamiento y show estaremos disminuyendo la posibilidad de que disfrute de saltar en el tiempo en el que no est trabajando con sus entrenadores, que es la mayor parte de su tiempo, esto se traducir en una merma en la calidad de vida del animal, puesto que hemos disminuido la posibilidad de que realice una conducta que le causaba bienestar emocional. El entrenamiento actual debe ser capaz de potenciar la aparicin de estas conductas de bienestar o, al menos, no disminuirla. En EDUCAN hemos desarrollado recursos tcnicos y protocolos para conseguirlo. Tambin se sabe que no se gestionan de igual manera los refuerzos externos, que provienen del entorno, que aquellos que provienen del grupo social y son de naturaleza afectiva, la sobreabundancia de refuerzos del entorno causa una hiper-atencin sobre este y una progresiva desvinculacin del individuo con respecto del grupo social y de los refuerzos afectivos que surgen en este. Al entrenar principalmente con tcnicas operantes aumentamos la atencin de los animales sobre su entorno, lo que en un animal que vive en un entorno limitado, como son todos los alojados en instalaciones zoolgicas, llevar, por el enfoque de su atencin, a que est necesariamente poco estimulado. Las tcnicas operantes, adems, merman la interaccin social por lo que disminuiremos el inters del animal por relacionarse con los otros animales con los que se aloja, incluso negativizando su presencia por ser competidores para obtener las recompensas que el entorno ofrece. Por ello el entrenamiento demasiado centrado en recursos operantes har que disminuyan las interacciones afectivas y ldicas entre los animales que viven juntos, pudiendo incluso aumentar el nmero de agresiones y la tensin de la convivencia. El entrenamiento debera hacer lo contrario, potenciar el mbito social lo que sera enriquecedor, puesto que la riqueza y complejidad de la interaccin social, incluso en

cautividad, es una de las ms poderosas armas de las que disponemos para garantizar una vida emocional saludable al animal (obviamente aqu me refiero a animales sociales). Esto no es complejo cuando se sabe cmo incorporar el afecto como elemento de trabajo de manera adecuada. Se ha huido sistemticamente del uso del afecto como motor de conducta en los protocolos de entrenamiento ms operantes, en otros casos en los que entrenadores empticos se han preocupado por vincularse emocionalmente con aquellos animales que entrenaban, se han dado situaciones de hiper-apego y dependencia que an causaban un mayor malestar al animal, pues se encontraba infeliz excepto cuando poda interactuar con su entrenador, llegando a rechazar el contacto con los otros animales alojados con l. Un protocolo que entrena y equilibra de manera adecuada el uso del afecto es prioritario para mejorar la competencia social de los animales sociales alojados y su calidad de vida. Otra carencia de los modelos imperantes de entrenamiento es que no trabajan sobre la capacidad del animal de gestionar correctamente el estrs , incluso intentado evitar su aparicin a toda costa, algo que empeorar en el medio plazo dicha capacidad. De ello resulta una gran cantidad de animales que se afectan fuertemente por situaciones que realmente no son importantes. Esto tambin disminuye la calidad de vida de los animales, siendo muy fcil mejorar la capacidad de los animales de gestionar el estrs a travs de protocolos relativamente sencillos, como los que hemos propuesto en el Zoo de Madrid. Estos son slo algunos de los planteamientos ms sencillos y evidentes que surgen a consecuencia de los nuevos conocimientos que comentaba al principio, la realidad es que existen otros muchos parmetros de los procesos de entrenamiento que pueden y deben ser reajustados. Nuestro objetivo es hacer del entrenamiento una herramienta holstica de mejora de la calidad de vida de los animales, considerando los resultados en exhibiciones como una parte importante de los objetivos, pero siempre supeditada a la influencia global del entrenamiento en la vida del animal.

Y si queris ver todo esto en vivo, os invito a nuestro concurso de Facebook para acompaarme en una sesin de entrenamiento con leones marinos bebs .

tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bienestar, Calidad de vida, EDUCAN, zoo

My sea lion is rich and the dolphin is in the kitchen Finalmente el lunes da doce me toc hacer la presentacin oral en la EAAM (European Association for Aquatic Mammals) en la que hablaba de algunas de las conclusiones e ideas que hemos extrado conjuntamente el equipo de entrenadores del Zoo de Madrid y el equipo de EDUCAN sobre el trabajo desarrollado desde hace ms de un ao para incorporar un modelo de entrenamiento cognitivo-emocional para mamferos marinos. El ttulo de la presentacin era Ms all del condicionamiento operante: resultados de aplicar un modelo de entrenamiento cognitivo-emocional en leones marinos, pero en ingls que suena como ms y parece que cuentas algo un taco de serio. Tena que hacer la presentacin en ingls, lo que me caus bastante estrs (del chungo, del ms chungo que haya). Me gustara deciros que la cosa sali mucho mejor de lo que esperaba y que al final todo el mundo me palme los hombros dicindome que en realidad mi ingls no era tan malo y que era ms la preocupacin que el problema. En absoluto fue as, mi ingls es exactamente tan malo como saba que era, por lo que result todo lo parecido que se pueda a Paco Martnez Soria declamando un texto original de Chaucer. Afortunadamente, en previsin de esto, nos encargamos de repartir copias escritas de la ponencia y adems proyectamos su texto ntegro, aunque eso nos hizo renunciar al uso de videos (no vivir bastante para pedirle suficientemente perdn por esto a nuestra compaera Conchippola, que ha grabado, editado y preparado toda la progresin. Tienes mi promesa de que en la prxima el video ser el protagonista). Bien, muy resumido, lo que explicamos en la presentacin fue lo siguiente (el texto se ha extrado y simplificado de nuestra ponencia Beyond Operant Conditioning: Results of applying a cognitive emotional training model to sea lions ) INTRODUCCIN Y ANTECEDENTES

El entrenamiento actual de animales usa principalmente tcnicas derivadas del condicionamiento operante, la incorporacin de tcnicas y protocolos derivadas del condicionamiento operante fue un hito en el entrenamiento de animales, pasamos de modelos artesanales de entrenamiento, dependientes de las capacidades personales de los entrenadores a un modelo tcnico que nos permita prever y planificar nuestro trabajo. El entrenamiento derivado del condicionamiento operante se caracteriza por:

Refuerzos individuales, sin valor social Refuerzos extrnsecos Papel secundario de los procesos emocionales, salvo que surjan problemas, como el miedo o la agresin, no se da un valor alto a las emociones que presenta el animal.

Papel secundario de la etologa del animal, nos centramos en lo comn, en las reglas de aprendizaje que son compartidas por muchas especies, entre ellas la nuestra.

El entrenamiento es valioso por sus aplicaciones en el manejo de los animales y su exhibicin, la misma palabra operante hace referencia a la funcionalidad operativa.

Los protocolos de entrenamiento derivados de este modelo son generalistas, casi iguales para especies diferentes. Esto ha sido una importante ventaja, pues nos ha dado herramientas aprovechables en casi cualquier especie, el condicionamiento operante es el esperanto, el idioma universal del aprendizaje, conociendo sus reglas podemos llegar a un entrenamiento muy eficaz.

Este modelo de entrenamiento es funcional pero obsoleto respecto a lo que hoy sabemos sobre aprendizaje y conducta. Es el momento no de desechar lo conocido, que sabemos eficaz, sino de ampliarlo, complementarlo, ampliarlo Los conocimientos actuales permiten y hacen recomendable:

Diseo de protocolos de entrenamiento especie-especficos. Existen caractersticas conductuales y de aprendizaje propias en cada especie, que nos permiten ensear a cada

una de diferente manera, como puedan ser por ejemplo la facilidad imitativa de los pngidos o el gusto por solucionar problemas de muchos cetceos y otridos.

Aprendizaje comprensivo. Uso de refuerzos sociales. Las especies sociales tienen una especial facilidad para establecer vnculos afectivos y ofrecer conductas como forma de comunicarse y alcanzar objetivos grupales, esto puede y debe aprovecharse en el entrenamiento. El afecto entre animal y entrenador durante el entrenamiento suele evitarse o ser aprovechado de manera intuitiva lo que genera que no exista vinculacin afectiva en el primer caso, impidiendo que el entrenamiento sea socialmente enriquecedor, o que puedan surgir, en el segundo caso, problemas de dependencia o hiperapego del animal respecto a su entrenador por potenciar la relacin entre ellos de manera desordenada.

Construccin y aprovechamiento de refuerzos intrnsecos. Mejora de la gestin emocional de los animales. La calidad de los estados emocionales que evoque el animal durante su entrenamiento debe ser el primer evaluador de la calidad de este.

El entrenamiento es tambin, y sobre todo, valioso como enriquecimiento de la vida del animal

El entrenamiento de animales tiene que convertir los avances del conocimiento en protocolos de trabajo eficaces. Nuestro proyecto propone un modelo de entrenamiento que incorpora y aprovecha estos parmetros de manera sistemtica y ordenada esto permite aprovechar unos procesos que, en realidad, todos los entrenadores con experiencia usan de una u otra manera, pero de una manera organizada y evaluable.

OBJETIVOS

Sistematizacin de un protocolo de entrenamiento especie-especfico reproducible y con evaluadores fiables de xito/avance, frente al aprovechamiento intuitivo que se hace de la mayora de los procesos implicados en el aprendizaje y generacin de conducta de los animales que no son condicionamiento operante.

Aprovechamiento del afecto entre el animal y su entrenador como motor de conducta, frente al uso nico de recompensas para conseguir la ejecucin de destrezas. Los entrenadores son amigos de los animales, no dispensadores de comida.

Evaluacin y bsqueda de la diversin del animal para motivarle a entrenar , frente a estimularle nicamente con recompensas de comida. Entrenamiento como contexto donde realizar actividades divertidas y que suponen estimulacin mental y fsica para el animal, frente a la visin de ensear y exhibir habilidades vistosas pero que no implican necesariamente una mejora de la calidad de vida del animal. Tras esto explicbamos como se divide el modelo en entrenamiento c-e de tres etapas, as como los objetivos y protocolos de trabajo de cada una de ellas, la forma de tomar los datos y otras explicaciones sobre cmo se ha llevado a cabo todo el trabajo, despus expusimos los resultados:

RESULTADOS Y CONCLUSIONES Beneficios generales Aunque el nmero de animales es muy escaso como para llegar a conclusiones definitivas, el conjunto de los datos recogidos y las opiniones de los entrenadores coinciden en sealar los siguientes beneficios:

Disminucin de la cantidad de refuerzos primarios extrnsecos (pescado) para mantener o mejorar la calidad del entrenamiento.

Mayor consistencia de las conductas entrenadas. Mejora de la relacin de los animales con los entrenadores, en algunos casos prefiriendo el contacto afectivo y/o ldico a la obtencin de recompensas con comida.

Disminucin del estrs en los animales, mejora de su gestin y disminucin de los altibajos emocionales durante el entrenamiento.

Mejora general de la conducta de los animales en la instalacin e interaccin con otros individuos, si bien se simultanearon procesos de castracin qumica que no nos permiten concluir qu parte de esta mejora es atribuible al cambio de protocolo de entrenamiento.

Problemas y limitaciones

Generales: Por las caractersticas del modelo de entrenamiento se hace necesario que nuevos entrenadores que se incorporen al equipo deban realizar la etapa de vinculacin y comunicacin para mantener los resultados obtenidos por los entrenadores ya vinculados al animal.

Leones marinos de California: Eddie y Elvis mostraron un aumento puntual de sus niveles de estrs durante el planteamiento de problemas (aprendizaje comprensivo), que se gestion exitosamente a travs del uso del espacio de calma entrenado al efecto.

Len marino de la Patagonia: Simn tuvo una dificultad importante para conseguir secuencias largas de conductas que se reforzaran de manera intrnseca, lo que slo se ha conseguido de manera ocasional. Esto es atribuido por los entrenadores al carcter tranquilo del ejemplar. El conjunto de participantes en este trabajo compartimos que el modelo propuesto aporta:

Respecto al entrenamiento de los animales: Trabajo ms ordenado y sistemtico

o o o o

Toma de datos fiable Facilidad de eleccin de criterios y momentos de avance Facilidad de planificacin de sesiones y exhibiciones Respecto a los animales: Un modelo especie-especfico de entrenamiento mejora los resultados y aumenta los beneficios que los animales reciben al ser entrenados.

Potenciando procesos de refuerzo intrnseco los animales disfrutan ms de su entrenamiento y se reduce la necesidad de reforzadores extrnsecos.

La relacin afectiva de los animales con sus entrenadores puede ser un elemento de enriquecimiento social para los animales sociales.

La activacin de procesos cognitivos implica una mayor consistencia del entrenamiento y una mayor implicacin del animal en el proceso.

La incorporacin de espacios de calma y juego permiten gestionar de manera ptima las alteraciones emocionales que surgen durante el entrenamiento. Recomendaciones

En nuestra opinin los beneficios y resultados antes descritos hacen recomendable incorporar los procesos de aprendizaje comprensivo, refuerzo intrnseco y gestin emocional no solo en los leones marinos, sino en cualquier especie sometida a entrenamiento.

La vinculacin afectiva entre animal y entrenador no debe ser evitada o dejada a la intuicin del entrenador, sino tutelada y optimizada para que sea til como refuerzo y enriquecimiento social para el animal.

Tener protocolos sistematizados de trabajo con evaluadores objetivos de xito/avance permite una toma de datos sencilla, mayor rapidez en la adquisicin de destrezas del entrenador y un entrenamiento ms consistente, tambin disminuye los sesgos, permitiendo unificar resultados y replicar las condiciones experimentales cuando se llevan a cabo investigaciones usando animales entrenados.

Lo cierto es que despus de la ponencia se nos acercaron bastantes personas para consultarnos acerca del entrenamiento c-e, supongo que porque no entendieron cuando lo expliqu en ingls , esto nos ha permitido contactar con colegas de varias partes del

mundo y compartir experiencias muy enriquecedoras. Por nuestra parte, y en conjunto con el equipo de entrenadores del Zoo de Madrid, hemos preparado dos nuevos proyectos para presentarle a la directiva de dicha institucin: iniciar el entrenamiento de las cras de len marino que han nacido en el Zoo con el protocolo que hemos desarrollado durante este ao (por cierto que no olvido mi promesa y ya mismo se pone en marcha un concurso en nuestro Facebook para que varios de vosotros me podis acompaar a conocer a los bebs de len marino) y entrenar completamente a algunos delfines con un modelo c-e, evaluando la incidencia que tiene el modelo de entrenamiento en la realizacin espontnea de conductas intrnsecamente satisfactorias por parte del animal durante el tiempo que no est siendo entrenado ni en exhibiciones, pero esta es otra historia y debe ser contada en otra ocasin. tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, EDUCAN, leones marinos, zoo Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Etologa y psicologa el 22/03/2012 9 comentarios

40th Annual Symposium of the European Association for Aquatic Mammals: Ms alla del condicionamiento operante. Como bien sabis quienes segus este blog, en EDUCAN hemos dedicado ms de un ao de trabajo con el equipo de entrenadores de mamferos marinos del zoo de Madrid para que estos incorporasen un modelo de entrenamiento cognitivo-emocional. Tambin sabris que la cosa ha ido bien. Por esto la direccin tcnica del Zoo de Madrid nos propuso plasmar los resultados en una presentacin oral que se hiciera en el cuadragsimo simposio anual de la European Associatin for Aquatic Mammals, que traducido es Asociacin Europea de Mamferos Marinos, ya que este ao se celebraba en sus instalaciones. Esto me hizo mucha ilusin, pues es un foro cientfico muy reputado. Para poder presentar all un trabajo es necesario

enviar un abstract (en ingls, y ahora volver sobre esto) y que su comit cientfico lo apruebe. As que me puse a preparar la presentacin y el abstract, que poda tener un mximo de doscientas palabras, lo que me hizo sudar tinta porque lo de escribir corto me cuesta ms que un informe de la Fundacin Noos. Con la imprescindible colaboracin de mi compaera Noem Baniandrs lo tradujimos al ingls y lo presentamos, conmigo como primer autor y Carlos de las Parras, jefe del equipo de entrenadores de mamferos marinos del Zoo de Madrid, y el resto del equipo de entrenadores del Zoo de Madrid como coautores. Pues van los del comit cientfico y lo aceptan. Ya la hemos liado. Porque hasta que me enviaron el mail (en la lengua de Shakespeare) de aceptacin con muchas congratuleisions de esas por el inters del trabajo y esas cosas no quise ser consciente de un hecho evidente: que ahora tengo que hacer una presentacinORAL de quince minutos en ingls, y si bien me apao bastante bien leyndolo, sobre todo en textos tcnicos y cientficos de las reas que ms me interesan, hablarlo es otra cosa. No soy estrictamente igual a Sir Laurence Olivier interpretando a Hamlet (ni siquiera las mallas negras me quedan igual de bien). Podramos decir que ponerme a m a leer un texto en ingls en una convencin cientfica internacional es algo muy similar a enviar a Chiquilicuatre a Eurovisin. As que vamos a tener una especie de mix entre sesuda presentacin y el club de la comedia. Ahora me quedan dos cosas por hacer: aprender cmo se pronuncia correctamente todo lo que tengo que decir y esperar que la comunidad cientfica europea tenga grandes cantidades de buena disposicin y sentido del humor. En todo caso os copio el abstract en ingls y en castellano, porque creo que es de inters para los que habis seguido este tema. Cuando haya realizado la presentacin oral tambin pondr aqu el texto por idntico motivo. Beyond operant conditioning: Results of applying a cognitive-emotional training model to sea lions.

Learning and animal behavior are more complex process than previously thought. The potential affective relations, their emotions, cognitive abilities and the possibility that a learned behavior can be self-rewarding are elements not used in their training except occasionally and intuitively. In order to incorporate them systematically we propose a training model divided in stages and phases, with standardized protocols that can be reproduced and evaluated objectively. This model builds and evaluates the quality of the relationship and communication between animal and trainer, the teaching of behaviors, their understanding through the cognitive process of problem resolution, and, finally, that its execution activates internal reinforcement processes in the animal. The model has been applied to two California sea lions and three South American sea lions of Madrid zoo, showing a decrease in the stress inherent to training, the use of primary reinforcements and in training time. Moreover, it has been achieved that training sessions and exhibitions turn out more rewarding for the animals, therefore we recommend incorporating cognitive-emotional processes to the training of these and other species. Que en castellano viene a ser: Ms all del condicionamiento operante: Resultados de aplicar un modelo cognitivoemocional de entrenamiento en leones marinos. El aprendizaje y la conducta de los animales son procesos ms complejos de lo que se pensaba. Las relaciones afectivas que pueden establecer, sus emociones, sus capacidades cognitivas y la posibilidad de que una conducta aprendida pueda resultar autosatisfactoria son elementos que no se aprovechan en su entrenamiento excepto de manera ocasional e intuitiva. Para incorporarlos de manera sistemtica proponemos un modelo de entrenamiento dividido en etapas y fases, con protocolos de trabajo que pueden ser reproducidos y evaluados de manera objetiva. Este modelo construye y evala la calidad de la relacin y comunicacin entre animal y entrenador, la enseanza de conductas, la comprensin de estas a travs del proceso cognitivo de solucin de problemas y, por ltimo, que su ejecucin active procesos de refuerzo interno en el animal. El modelo ha sido aplicado en ejemplares de len marino de California y len marino de la Patagonia del Zoo de Madrid, obteniendo una disminucin del estrs inherente al entrenamiento, del uso de refuerzos primarios y del tiempo de trabajo,

tambin se ha conseguido que sesiones de entrenamiento y exhibiciones resulten ms enriquecedoras para los animales por lo que consideramos recomendable incorporar los antedichos procesos al entrenamiento de esta y otras especies. Deseadme suerte a m y paciencia y buen odo a los dems asistentes. tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, leones marinos, zoo Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 7/02/2012 14 comentarios

Corazn de len (marino, of course) No puedo evitar escribir este post comentando la emocionante experiencia que ayer nos brindaron los leones marinos, particularmente uno, del Zoo de Madrid. Como sabis llevo ms de un ao formando a los entrenadores del Zoo para cambiar su protocolo de entrenamiento conductista por uno cognitivo-emocional, esto es difcil con un equipo y unos animales que tienen que hacer varias exhibiciones cada da porque la introduccin del nuevo modelo debe hacerse sin que se afecte la calidad de las conductas entrenadas de la anterior manera, algo que supona un reto, pues hasta ahora siempre que haba trabajado con entrenadores y animales experimentados no tenan problema en que se perdiera temporalmente la eficacia del entrenamiento. La pieza clave para el xito ha sido el equipo de entrenadores de mamferos marinos, desde una cierta y muy razonable suspicacia inicial (quin es este to de los perros que dice que los bichos pueden trabajar slo para divertirse y para hacer algo junto a sus amigos humanos? Y sobre todo qu ha fumado y quin es su camello?) hemos avanzado a tener una total confianza, adems Carlos de las Parras, el jefe del equipo, y yo hemos conectado perfectamente, con un sentido del humor salvaje muy similar (creo que hemos horrorizado a buena parte de la gente que nos escuchaba) y una visin comn del entrenamiento de animales que se aleja de la mstica del don inexpresable y se centra en el trabajo continuado y consistente sobre conocimientos de calidad, ha sido el responsable de un equipo de entrenadores con el que ms fcil me ha sido trabajar en

toda mi trayectoria. Con mucha diferencia. Gracias Roy, Miguel, Carlos, Cacha, Pablo, Arancha, Craig, Roy, Berta e Irene (tambin t Antonio, pero coo ven ms). Pero vamos al turrn, que empiezo con agradecimientos y oeras varias y se me va la pinza, ya me extender en ese tema cuando toque. El caso es que ayer tenamos sesin de trabajo. Era una sesin relevante porque sera la primera en la que retiraramos en varios leones marinos completamente el refuerzo primario (la comida) para dejar solamente procesos de refuerzo social (uso del afecto) y de auto-refuerzo de las conductas previamente entrenadas. El final del camino, vaya. Lo cierto es que por diferentes motivos llevbamos tres semanas sin que yo fuera al Zoo y adems dejaba en casa a uno de mis perros que est recin operado, mi cabeza no estaba al cien por cien en el trabajo y mi idea era repetir el ltimo entreno que hicimos y dejar este avance, el ms importante, para la semana siguiente. Pero en el Zoo el equipo de entrenadores haba hecho los deberes y los animales tenan volumen de entreno de la fase anterior como para poder avanzar y, como es lgico,todos queran ver (por fin!) cmo se portaran los animales cuando supieran que, despus de aos de trabajo con refuerzos primarios, ya no aparecera comida durante la sesin de trabajo . As que de repetir la sesin anterior nasti, era da de todo o nada. Empezamos con Simn, un Patagonia que est muy vinculado a Pablo el entrenador que hara la sesin con l. Hicimos un breve recordatorio sobre cmo debamos trabajar en esta etapa y los evaluadores que haba que tener en cuenta para saber si el trabajo iba bien o era excesivo o inadecuado. Simn no es demasiado activo y era importante no alargarnos demasiado. Todo empez bien, pero al rato uno de los evaluadores -que el animal al indicrsele que poda actuar libremente no buscara el contacto afectivo con el gua- nos adverta de que la sesin se le haca larga. Queramos meter unos ejercicios ms (el fallo ms comn de los entrenadores de cualquier especie), as que Pablo indic a Simn que fuera a su espacio de calma para poder relajarse y continuar. Cuando volvi al trabajo se nos reactivaban los evaluadores de que la sesin era larga, as que lo dejamos. Un sabor agridulce: los evaluadores actuaron adecuadamente por lo que supimos cundo tocaba parar y Simn haba trabajado slo con refuerzo social y auto-refuerzo, pero muy poco tiempo, era lo que habamos comentado que poda sucedernos en las

primeras sesiones de esta ltima etapa, todo se atena a lo previsto pero desde luego no era un estallido de vistosidad. Ahora le tocaba a Elvis y este nos preocupaba un poco ms, Elvis es un California y,si los leones marinos de la Patagonia como Simn son los labradores, los de California son los malinois. Muy activos y con un carcter fuerte e impulsivo tienen una mayor tendencia a frustrarse y tambin es ms fcil que muestren agresin. Irene, su entrenadora (y yo, y tod@s) temamos que cuando Elvis descubriera que no iba a aparecer comida pudiera excitarse y frustrarse, volvindose difcil de manejar hasta que se le llevara al espacio de calma (recordemos que no es un espacio fsico, sino la induccin de relajacin a travs de una conducta-marco especfica). Elvis sali con todo su nervio y empezamos a solicitarle las secuencias de conductas que se haban entrenado para ser auto-reforzantes. Las haca con velocidad e implicacin, pareca divertirse, pero an no podamos saberlo con seguridad. Cuando se le dejaba actuar libremente buscaba a Irene como a una buena amiga con la que compartir la diversin, la cosa iba bien. Empezamos a ver con claridad cmo Elvis se lo pasaba mejor realizando las conductas en compaa de Irene y dirigido por ella que esperando comida, hasta que en un momento dado todos los entrenadores que estbamos en la grada rompimos espontneamente a aplaudir: Irene y Elvis nos estaban enseando en vivo lo que haba sido nuestro objetivo durante un ao. Todo haba salido perfecto (recordad la mxima: detrs de un trabajo perfecto siempre hay un adiestrador sorprendido fingiendo naturalidad, en este caso la naturalidad no nos sali ).

Pero Elvis an nos tena guardadas un par de sorpresas, cuando Irene jug con l -espacio de juego- la buscaba activamente para que el juego fuera compartido, no tena inters (como siempre suceda antes) en tener el juguete si no era para interactuar con Irene . Dimos por terminada la sesin entre sonrisas y parabienes, habamos decidido que para dejarles en sus instalaciones individuales mantendramos el refuerzo de comida, porque esa conducta no poda ser autosatisfactoria y usar el afecto como refuerzo en este caso nos pareca injusto. Adems no podamos arriesgarnos a que, si no sala el trabajo, los animales deteriorasen una conducta tan importante para su manejo cotidiano.

Todos suponamos que el gran hambrn que era Elvis ira rpido y feliz a guardarse para recibir su pescado cuando Irene se lo indic, pero Elvis ignor la oferta de comida: quera seguir haciendo cosas con su amiga.Aqu todos flipamos in colors y no pudimos evitar emocionarnos,despus de aos de trabajo en los que lo nico importante era obtener un premio de comida habamos conseguido que Elvis prefiriese estar con su entrenadora y realizar las conductas de gratis que un seguro y suculento refuerzo de comida a cambio de una conducta. Fue un momento tan emocionante y bonito que creo que es justo compartirlo ms all de las palabras con algun@ de los lector@s de esta pgina y de l@s seguidor@s de EDUCAN, as que, si mi Wemammaster da su permiso, que no veis lo que manda, el prximo concurso en el Facebook de EDUCAN ser para que uno de vosotr@s me acompae en un entrenamiento en el Zoo en el que los animales trabajen por el gusto de hacerlo y de disfrutar de la compaa y afecto de su entrenador@. Palabrita del nio Jess. tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Afecto, leones marinos, Refuerzo interno, zoo Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 14/12/2011 15 comentarios

La concentracin relajada Ya hace muchos aos que mis amigos saben que cuando vemos o hablamos de las grandes obediencias (sea en la disciplina que sea, pero principalmente en VPG/RCI u OCI) mis preferencias van hacia aquellos trabajos que resultan fluidos y continuos, sin picos emocionales, frente a los ms explosivos. Prefiero un trabajo ms relajado del perro, no ms lento ni ms impreciso, sacrificando quiz algo de rotundidad en los cierres de los ejercicios en pro de una sensacin de naturalidad durante su desarrollo . Este tema llen muchas tertulias con colegas, algunos de los cuales coincidan conmigo mientras que otros -que eran ms- discrepaban, prefiriendo los trabajos con ms punch. Creo que inici la bsqueda de la concentracin relajada en el adiestramiento antes de darme cuenta de que lo haca, pero ahora s lo que es, los beneficios que aporta y algo sobre cmo conseguirla. De hecho es uno de los elementos caractersticos de los nuevos desarrollos de entrenamiento cognitivo-emocional, quiz el ms difcil de explicar.

La concentracin relajada es la disposicin de trabajo atenta, fluida y natural que permite al perro disfrutar durante la realizacin de las conductas solicitadas por el gua y no slo o principalmente al finalizarlas debido a la consecucin de un refuerzo. Y despus de esta definicin es cuando empiezan los problemas para trasmitir correctamente el concepto, porque los trminos concentracin y relajada pueden parecer chocantes al aparecer juntos. En absoluto existe contradiccin; podemos concentrarnos (tanto los perros como nosotros) de dos maneras que constituiran extremos opuestos de cmo hacerlo: La concentracin tensa que tenemos cuando el objetivo de dicha concentracin es realizar algo, como estudiar un examen o terminar un informe, para alcanzar un objetivo final relevante para nosotros. Cuando nos concentramos de esta manera actuamos de manera rpida porque buscamos ser resolutivos, lo que hacemos -el estudio del examen o la realizacin del informe- son un paso necesario, pero fastidioso, para alcanzar nuestro objetivo: aprobar o entregar nuestro trabajo en plazo. La concentracin relajada aparece cuando una parte importante de nuestro objetivo (o todo) est en el camino y no en la meta, como al estudiar temas de nuestro inters sin ms objetivo que aprender o al practicar un deporte que nos gusta, pesemos lo agradable que resulta: concentrarse es fcil y natural, existe atencin, pero no tensin. Nuestros movimientos son ms naturales, porque estamos disfrutando de lo que hacemos, sin la urgencia de hacerlo slo para llegar a un objetivo final , nuestra cabeza no est en el siguiente paso sino en lo que estamos haciendo. Las maneras ms tradicionales de entrenar, sobre todo las que se centran en el aprovechamiento del condicionamiento operante, potencian que el perro se concentre de manera tensa, pues acta para conseguir un objetivo final, ya sea una recompensa como la comida, la pelota o el cese o evitacin de la presin. Las conductas son un instrumentos para alcanzar dicho objetivo (de ah lo de condicionamiento instrumental), no son disfrutadas en s mismas ni aunque usemos slo estmulos positivos. Esta manera de trabajar, utilizada correctamente, permite conseguir mucha precisin y velocidad de ejecucin, entonces qu problema hay con este tipo de concentracin en el adiestramiento? Bien la desventaja est en que el perro tiene el mismo tipo de urgencia y

tensin que antes describamos, desea terminar lo que le hemos pedido para acceder a su refuerzo, lo que implica que cada vez que trabaja llega a niveles de estrs muy altos y si trabaja a diario pues imaginemos una vida de primeras citas: puede ser muy emocionante, tanto que no creo que haya cuerpo que lo aguante .

Cuando conseguimos que el perro se concentre de manera relajada estamos consiguiendo tambin que disfrute del camino, de manera que va mejorando su capacidad de concentracin, su destreza y la calidad de su aprendizaje sin alcanzar niveles nocivos de estrs en cada entrenamiento o prueba, casi sin darse cuenta, puede trabajar a diario sin merma para su calidad de vida porque cada entrenamiento no le hace sentirse como en un examen. La manera de conseguir la concentracin relajada es a travs de laactivacin de motores sociales durante el trabajo, que el perro entienda el entrenamiento como una actividad realizada en equipo con una persona querida. Tambin la comunicacin honesta, el mantenimiento de las expectativas de refuerzo en un nivel medio y nunca alto, el porcentaje adecuado de aciertos y fallos, un nivel de exigencia adecuado y una correcta planificacin de los avances son necesarios para trabajar de este modo, pero explicar estos puntos es otra historia (o varias) y debe ser contada en otra ocasin tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases . del

adiestramiento, Bienestar, estrs, I+D Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 19/09/2011 7 comentarios

Protocolos de adiestramiento C-E(II): Estructuras de adiestramiento De nuevo me dispongo a adaptarme al formato blog para explicar una propuesta del trabajo Cognitivo-Emocional actual. Como el que trato hoy es un tema muy extenso y mi Webmaster me tiene loco con ser escueto y esquemtico espero que si este post me sale bien se decida a manifestarse en pblico para felicitarme (si la cago grandemente prefiero que me trasmita su opinin en privado ).

Tras desperdiciar un prrafo y por tanto empezar mal, me dispongo a enmendarme explicando de manera concisa qu son las estructuras de adiestramiento y cul es su utilidad. Una estructura de adiestramiento es una norma o conjunto de normas a travs de cuyo seguimiento el perro puede ser inducido a realizar nuevas conductas o variaciones de otras ya conocidas, por ello constituyen protocolos generales de enseanza-aprendizaje que, una vez construidas, pueden aprovecharse en cualquier momento para ensear algo nuevo al perro o para mejorar acciones conocidas. Con ejemplos se ve con claridad: yo puedo decidir usar luring, que es casi una estructura de adiestramiento por s mismo, pero sern las normas concretas que le trasmitir al perro lo que forma la estructura de adiestramiento, puedo optar por la sencilla norma de si sigues la comida que te ofrezco la mano se abrir, pero tambin puedo utilizar si sigues la comida que te ofrezco te dar comida con la otra mano (una variacin muy comn y eficaz). Tambin puedo optar por usar una estructura con ms de una norma, por ejemplo puedo combinar algn tipo de luring con modelar con las manos (tambin una excelente estructura porque el inters por la comida me sirve de evaluador para saber que el uso del estmulo negativo del modelado no genera estados emocionales negativos), as tendr dos normas si sigues la comida que te ofrezco (norma 1) y te dejas guiar por mis manos (norma 2) te dar la comida. Los targets, modelados, moldeados y otras mltiples formas de enseanza son la base de las estructuras de adiestramiento, slo tenemos que reducir a normas concretas y fiables nuestra manera de usarlas. Por supuesto alguien me dir que esto no slo se hace ya, sino que es inevitable. Y tiene razn, el uso de estructuras es inherente al adiestramiento No se puede adiestrar sin usarlas! por ello, antes de que se me acuse de inventar la rueda y luego venderla como un nuevo protocolo de adiestramiento cognitivo, explicar en qu consiste nuestra propuesta.

En primer lugar enseamos la estructura ANTES de usarla para iniciar el aprendizaje de ninguna conducta valiosa, esto es enseamos al perro a seguir la comida para conseguirla, a dejarse modelar, a tocar un target sin que a la vez le enseamos a

sentarse, tumbarse Es importante que el perro aprenda cmo va a aprender antes de usar esa estructura para conseguir las conductas que son el objetivo de nuestro adiestramiento. nicamente ensearemos la conducta que deseamos cuando la estructura de adiestramiento elegida para hacerlo est consistentemente aprendida por el perro. Adems, una vez enseada, utilizaremos un cdigo de activacin de la estructura, una seal, que indica al perro cul estructura concreta de las que conoce es la que vamos a usar para ensearle alguna cosa. O sea que informamos al perro: Ahora voy a ensearte de esta manera. Por supuesto la eleccin de ensear al perro unas u otras estructuras depender del objetivo de cada adiestramiento y del gusto y capacidad del adiestrador. Qu ventajas tiene esto? Porque de primeras parece un doble trabajo: primero ensear la estructura y luego la conducta, mientras que hacindolo simultneamente me ahorro un paso. Aunque existen muchas ventajas, hay tres fundamentales: 1- Reduccin del foco de atencin: Cuando el perro no sabe cmo le vamos a ensear tiene que estar atento a todo lo que sucede, pues la informacin til puede llegar de cualquier sitio y manera, si trabajamos as le estaremos enseando a aprender con un foco de atencin muy amplio. Pero si el perro sabe exacta y fiablemente cmo le llegar la informacin relevante cerrar su foco de atencin para atender nicamente al seguimiento de las normas de la estructura y a la comunicacin con su gua, esto nos permite mejor concentracin, que la imagen mental que tiene que procesar el perro sea ms reducida, como consecuencia disminuye enormemente la necesidad de generalizar el adiestramiento obtenido y optimiza la capacidad de aprendizaje del perro . 2- Claridad informativa y seguridad en el aprendizaje: El perro sabe exactamente cul es la informacin valiosa en cada momento, lo que le genera confianza para perseverar en el seguimiento de la estructura, aun enseando conductas difciles, mientras que cuando el entrenador cambia frecuentemente de manera de trabajar sin informar al perro (no me sale el moldeado, pruebo con luring, no me sale con luring pruebo a modelar un poco) es ms fcil que se genere estrs y el perro termine dejando de seguir la estructura cuando no consigue llegar a la conducta rpidamente, adems de que existe un mayor riesgo de que aparezcan estados emocionales negativos.

3-Mejora de la relacin con el gua y de la atencin voluntaria en l : Al ser el gua quien indica al perro cul va a ser la manera concreta de aprender en cada momento, qu estmulos sern relevantes y cules sern irrelevantes se vuelve inevitable el aumento de la atencin, como adems estamos usando una informacin honesta (otro concepto muy importante en nuestra manera de trabajar) el perro cada vez confa ms en el gua. Tambin es un mejorador importante de la relacin el que, al ensear cmo aprender fuera de las conductas valiosas, el adiestrador no se agobia, impacienta o afecta por no estar consiguiendo el ritmo de avance deseado en su adiestramiento y no le trasmite al perro esas emociones.

Es importante recordar que el proceso de enseanza-aprendizaje influye en el perro y en el adiestrador a muchos niveles, la consecucin de la conducta, siendo el ms evidente, no es el nico ni el ms importante. Debemos tener un enfoque holstico de cmo afecta nuestra manera de entrenar al perro para poder decidir qu adiestramiento queremos hacer. Sin conocimiento no es posible el anlisis y estamos abocados a repetir tcnicas, tanteando en la niebla algn asidero firme para avanzar, lo que genera una inseguridad que fcilmente se trasmitir al perro. tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases del adiestramiento, educacin, EDUCAN Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento, Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 25/05/2011 1 comentario

Artculos para Pelo, pico, pata: Qu es el adiestramiento cognitivo emocional? Actualmente se ha comprobado que el aprendizaje y la conducta de los animales son procesos ms complejos y sociales de lo que creamos. Las relaciones afectivas de los animales, sus emociones durante el aprendizaje y sus sorprendentes capacidades cognitivas son elementos hasta hace poco desconocidos y por ello no aprovechados en su entrenamiento. El adiestramiento cognitivo-emocional es una propuesta ordenada y consistente para incorporar estos avances en el entrenamiento de nuestros amigos caninos.

El entrenamiento de perros se ha basado tradicionalmente en la asociacin de estmulos positivos y negativos con las conductas entrenadas, aunque posteriormente el inters por el bienestar de nuestros perros ha centrado el proceso de adiestramiento en aquellas formas de condicionamiento operante que usan los estmulos positivos, intentando minimizar o incluso hacer desaparecer las tcnicas que usasen estmulos negativos para la enseanza. Pero, adiestrando nicamente a travs de la asociacin de estmulos positivos o negativos con la conducta, el animal slo trabajaba sobre motivaciones individuales o egostas: su principal objetivo durante el entrenamiento era conseguir su recompensa, lo que ha dado lugar a mltiples textos que afirman que los perros son muy egostas y slo trabajan en el caso de obtener refuerzos individuales Pero hoy sabemos que el afecto es uno de los principales motores de conducta en los mamferos sociales!, al incorporarlo como elemento tcnico de entrenamiento la interpretacin que hace el perro del proceso cambia, pues desea entrenar para poder jugar en equipo con sus amigos, los entrenadores, sin dependencia de premios extra. Esto supone un avance fundamental en cmo entrenar y en lo que los perros sienten al hacerlo. Otra innovacin es la bsqueda de un estado emocional positivo y saludable como primer evaluador de la calidad del entrenamiento. El objetivo es crear un entorno cooperativo entre los adiestradores y los perros, en el que entrenar resulta una actividad social placentera, generando emociones positivas por el simple hecho de realizar dicho entrenamiento, lo que conseguir una mayor implicacin y diversin del perro durante las sesiones, pues se ha comprobado que las emociones presentes durante el aprendizaje son muy relevantes para la calidad de dicho aprendizaje: un perro que desea estar entrenando porque se divierte aprender mejor y ms rpido que el que ve el adiestramiento como una manera de conseguir algunos bocados de comida. Tambin se ha descubierto que, frente a la antigua idea de que el pensamiento era una capacidad nicamente humana, los animales (y entre ellos los perros) tienen complejas capacidades cognitivas, como la capacidad de solucionar problemas o de formar conceptos, que en el adiestramiento cognitivo-emocional incorporamos al entrenamiento, con ello las sesiones de trabajo se convierten en estimulantes pasatiempos mentales que

funcionan ms eficazmente para mejorar el aprendizaje y la calidad de vida que otros mtodos de entrenamiento ms tradicionales. Por tanto las innovaciones y avances del adiestramiento cognitivo-emocional pueden resumirse en: 1. Potenciacin del afecto entre el perro y su entrenador como motor principal de conducta, frente al uso de recompensas para conseguir la ejecucin de destrezas. Los entrenadores son amigos de los perros, no dispensadores de comida. 2. Evaluacin y bsqueda de la diversin del perro para motivarle a entrenar, frente a estimularle nicamente con recompensas de comida o juguetes. El adiestramiento puede ser divertido en s mismo, no es necesario depender de comida o juguetes para que a nuestro perro le apetezca entrenar. 3. Entrenamiento como contexto donde realizar actividades divertidas y que suponen estimulacin mental y fsica para el perro, frente a la visin de ensear y exhibir habilidades vistosas pero que no implican necesariamente una mejora de la calidad de vida de nuestro perro. Esto no implica una menor practicidad de las conductas entrenadas para el manejo cotidiano del perro Todo lo contrario! tags: "Pelo pico pata", Adiestramiento, Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases del adiestramiento, Estados emocionales Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 6/05/2011 1 comentario

Protocolos de adiestramiento C-E: Espacios de aprendizaje En primer lugar quiero disculparme por la desatencin del blog, nos han surgido un montn de nuevos proyectos que han ocupado por completo mi tiempo, parece que ahora empieza a estar todo colocado y en marcha, por lo que vuelvo a la carga con la intencin de que no se repita un silencio tan prolongado. Y como otra de las cosas que he tenido paradas es el nuevo libro de adiestramiento que estoy escribiendo y que recoge detalladamente los nuevos protocolos de adiestramiento cognitivo-emocional, he pensado que poda ser buena idea reabrir La Caja Verde explicando cules son estos nuevos protocolos y en qu consisten. Los que me conocen ya

supondrn que esto me llevar varios post, los que adems conocen estos protocolos estarn seguros de ello .

Aunque dud si empezar explicando la nueva divisin en etapas y fases y despus ir detallando cules eran los protocolos para trabajar en cada una de ellas al final me he decidido a contaros primero las dos novedades que considero ms vistosas: la construccin y uso de espacios de aprendizaje y la enseanza y aprovechamiento de estructuras de adiestramiento y empezar con ellos porque montamos ambos en los perros antes de ensearles ninguna de las conductas que constituyen el objetivo del adiestramiento. En este post me centrar en los espacios de aprendizaje. Los espacios de aprendizaje son aulas mentales que permiten poner al perro en disposicin ptima para aprender. Un espacio de aprendizaje se caracteriza por una activacin concreta y determinada de cuatro dimensiones en el perro: la mental, la emocional, la social y la fsica. Para entrenar estos espacios elegimos una conducta concreta (que denominamos conducta-marco) que facilite en el perro dicha activacin mental, emocional, social y fsica. La conducta no debe ser valiosa para nuestros objetivos de adiestramiento, y la entrenamos tomando en cuenta que nunca buscaremos la mxima calidad en la conducta, sino conseguir, a travs de ella, la activacin adecuada de las cuatro

dimensiones mencionadas, pues los espacios de aprendizaje estn en sus dimensiones, no en la correcta realizacin de la conducta. Como todo esto es farragoso contado de manera tan concisa pondr un ejemplo que creo que resulta claro: cuando empezamos a ir a la escuela necesitamos que nos enseen que en el aula se permanece sentado mirando al frente (activacin fsica), atento al profesor y sus explicaciones (activacin mental), tranquilo (activacin emocional) y subordinado a las normas del centro, que coordina el profesor a travs de sus indicaciones sobre la marcha de la clase (activacin social). As si los nios no tienen estas cuatro dimensiones correctamente activadas el proceso de enseanza-aprendizaje ser de peor calidad o incluso no avanzar. Cuando un nio se sienta de espaldas al profesor para charlar con sus compaeros no tendr la disposicin fsica adecuada para aprender no puede recibir la

informacin didctica! Si se encuentra sentado y mirando al frente, pero pensando en sus cosas en lugar de concentrarse en la explicacin su disposicin mental le impedir realizar un aprendizaje eficiente, igualmente si est asustado por algn abusn o enfadado por algo que ha sucedido con sus compaeros tendremos una mala disposicin emocional para aprender, por ltimo si no es capaz de coordinarse con el profesor y aceptar que l debe dirigir la clase e interrumpe una y otra vez tendr una mala disposicin social que tambin impedir un aprendizaje eficiente. Por ello lo primero que se debe ensear al nio es la conducta-marco adecuada para aprender, es decir a sentarse correctamente en un aula. Una vez que lo aprendemos en cuanto entramos en un aula a recibir formacin sabemos cmo debemos comportarnos para optimizar el aprendizaje, sin embargo nadie pretende que esa conducta sea un fin en s misma, premiando al nio que se sienta de manera ms adecuada (excepto algunos internados suizos cuya utilidad social es servir a los padres como amenaza cuando tienen hijos dscolos en una edad que impide emplear Alcatraz como elemento disuasorio para corregir su conducta), lo que nos importa es que sentarse en el aula facilite y consiga la activacin ptima para aprender, as algunos nios descansarn su espalda en el respaldo, otros se apoyarn con los codos en la mesa no importa la exactitud de la conducta sino su eficacia. Parece claro que hay que ensear a los nios cmo recibir el aprendizaje antes de iniciarlo, no debera ser igual con los perros? Me gustan mucho los perros, pero creo que no son ms listos que los nios (al menos la mayora ) mxime cuando el enseante es

de otra especie. Los espacios de aprendizaje son la manera de ensear a los perros a recibir de manera fcil el aprendizaje, promoviendo la creacin de imgenes mentales sencillas y por ello fciles de procesar para el perro. Tambin le aportan seguridad emocional y social, algo muy necesario y frecuentemente relegado a un segundo plano al entrenar. Nosotros construimos y usamos un mnimo de tres espacios de aprendizaje:

Espacio de concentracin: El equivalente al aula del ejemplo, es donde ensearemos al perro todas las conductas nuevas o puliremos los conocidas, se caracteriza porque

aparecer informacin nueva para el perro. En este espacio pedimos al perro concentracin en el gua, tranquilidad emocional, coordinacin con su gua para recibir correctamente sus indicaciones y un nivel de actividad fsica medio. Espacio de juego: Aqu enseamos todas las conductas que se moldean a travs de conductas innatas del perro afines al juego (como las de caza o presa), tambin nos sirve para jugar con el perro de manera adecuada. En este espacio buscamos una activacin mental que permita al perro estar atento a jugar, pero manteniendo el autocontrol necesario para atender tambin a su gua (muy importante en perros que se vuelven locos cuando juegan), emocionalmente queremos que el perro est alegre y divertido, a nivel social le enseamos que si se coordina con su gua para jugar el juego es ms divertido!, pero tambin que debe subordinarse a las normas de juego que decida este, la activacin fsica ser alta o muy alta (la que tenga cada perro cuando juega). Espacio de calma: En el adiestramiento cognitivo-emocional es fundamental ensear al perro a tranquilizarse cuando es conveniente, facilitando y permitiendo la correcta gestin del estrs causado por el aprendizaje u otros motivos, as como facilitando la consolidacin del aprendizaje al poder relajar al perro despus de un avance que le haya resultado difcil. En este espacio buscamos una concentracin mnima, pues queremos un perro muy relajado y carente de estrs, incluso de eustrs. Socialmente el perro debe subordinarse a su gua, porque es quien decide activar el espacio de calma, y coordinarse con l para saber cundo puede bajar su nivel de atencin hacia el aprendizaje, evitando esos perros que slo saben estar en las sesiones de entrenamiento excitados y que, en cuanto bajan su nivel de excitacin, bajan tambin la calidad de sus respuestas. Como ya estoy al principio de la cuarta pgina y temo la ira de mi Webmaster ,

terminar diciendo que los espacios de aprendizaje son una excelente herramienta educativa para perros que practican adiestramientos complejos y exigentes, pero no son prcticos para el adiestramiento comercial porque se necesita un nmero alto de sesiones para montarlos (nosotros estamos tardando unas veinte sesiones en tener los tres), lo que es incompatible con la rentabilidad comercial Qu hacemos entonces con los adiestramientos comerciales? Pues ensear y usar estructuras de adiestramiento, pero esa es otra historia y debe ser contada en otro post .

tags: Adiestramiento

Cognitivo-Emocional, Bases

del

adiestramiento, educacin, EDUCAN,imgenes mentales El arte de adiestrar Es sabido que soy un firme y activo defensor de la necesidad de incorporar conocimientos consistentes a la base de nuestro trabajo , sin eso nuestro oficio quedara, por anacrnico, fuera del mundo que lo rodea. El adiestramiento de perros ha evolucionado mucho en los ltimos aos, y ha sido para bien. Sin embargo el rumbo actual tambin tiene escollos, algunos ms insidiosos por estar ms ocultos y no mostrarse con claridad. Uno de los peores es, por seguir principios generales demostrados, ignorar la importancia de los individuos concretos, adiestrador y perro, que participan en el adiestramiento. Por muy tcnico y cientfico que queramos que sea nuestro trabajo, negar o considerar secundario el hecho -evidente para cualquier adiestrador con oficio- de que no existen dos perros que aprendan y trabajen exactamente igual, necesitando de un entrenamiento individualizado, slo es una muestra de pedantera y, si no de ignorancia, s de inexperiencia. Todos los que preparan perros para alguna disciplina deportiva o de utilidad saben que es usual que al aconsejar a un compaero sobre un punto problemtico de su entrenamiento -y todos hemos estado a ambos lados del consejo- la respuesta sea: s, s, pero es que este perro es muy especial en algunas cosas. Y es cierto, es un recordatorio de que si todos funcionaran igual con las mismas tcnicas, nadie tendra problemas, vienen a decirnos yo tambin me s los conceptos bsicos y estuve en ese mismo seminario, pero con mi perro el trabajo estndar no da los resultados estndar, si fuera as no fallara en ese ejercicio. Ahora necesito algo particular y exclusivo para este perro. Ese es el arte de adiestrar, un concepto que quiz ha sido usado de una manera algo hiperblica durante mucho tiempo y que ahora la cienciade adiestrar parece haber convertido en sospechoso. Para m no lo es, porque conozco y he vivido los tiempos en los que no exista el caudal de informacin actual, donde la dificultad formativa est en seleccionar los textos, los seminarios, los curso, los vdeos a los que vamos a dedicar nuestros recursos y atencin.

Hace no tantos aos la informacin era un goteo escaso y angustioso, los adiestradores tenan que hacer mucho con muy poco, usando un diez por ciento de conocimientos y un noventa de arte, entendiendo por artela primera de las acepciones de la academia: virtud, disposicin y habilidad para hacer algo. Y haba mucho de las tres cosas en los adiestradores y en el adiestramiento. Esto exiga mucha sinceridad y modestia frente al adiestramiento, frente al perro. Era imposible olvidar que adiestrar y guiar cada perro es un camino propio, no una generalidad, y que cada adiestrador tena ms talento para unos u otros perros y con cada nuevo ejemplar que entrenaba y guiaba era necesario volver a aprender a adiestrar, porque intentar los mismo con todos era una va directa y segura al fracaso o, lo que es peor, a la atona, a un adiestramiento vaco de emociones (en una ocasin uno de mis formadores me hizo notar que un figurante tcnicamente impecable, por su falta de pasin, haca que los perros que trabajaba sistemticamente se fueran apagando hasta mostrar un servicio de proteccin cumplidor pero soso y anodino). Y esa es la peor de las mediocridades. Es cierto que eso llevaba en muchos casos a sensaciones de frustracin y estas en demasiadas ocasiones al maltrato, pero no es menos cierto que el esfuerzo, la implicacin e ilusin tambin eran mayores y cuando las cosas salan haba una cierta sensacin de magia que se ha perdido. Ahora si algo no funciona enseguida es frecuente ver a gente que tuerce el gesto o empieza a desconfiar del adiestrador, la tcnica o el sistema, lo que no es mejor ni peor, sino una consecuencia de la evolucin y tecnificacin del proceso. Pero yo no cambiara por nada esos momentos de sorpresa. Conrad (siempre Conrad) vivi como marino el paso de la navegacin comercial a vela a la navegacin a vapor y describi perfectamente lo que suceda: hasta ese momento todos los navegantes eran descendientes de los anteriores, era un mismo arte perfeccionado y afinado con el paso del tiempo, sin embargo la navegacin a vapor, que se basaba en principios diferentes y viva otro tipo de dificultades y riesgos rompa la lnea continua. Los navegantes a vapor eran sucesores y no descendientes de quienes les precedan y no tendran las mismas incertidumbres y miedos, llegado el momento dejaran de entender por qu hacan lo que hacan los navegantes a vela.

Algo muy semejante parece estar pasndonos en el adiestramiento, donde algunos nuevos compaeros, formados nica o principalmente en la ciencia de adiestrar yerran al mirar con desconfianza o superioridad a esos predecesores nobles que supieron hacer tanto con tan poco, allanando el camino y sufriendo (pero tambin disfrutando) el adiestramiento como quienes empiezan ahora no podrn nunca imaginar. No debemos abandonar la ciencia del adiestramiento, que es la realidad actual, y la mejor respuesta a los interrogantes de la profesin, pues intentar una vuelta al pasado, por atractivo que nos parezca, no es sino artificio y fingimiento, pero mejoraremos sustancialmente si dejamos que nuestra ciencia de adiestrar sea lo bastante permeable como para que, en sus abundantes huecos y lmites, nos penetre y ayude al arte de adiestrar, que nunca debi soltar nuestra mano, para llevarnos por el camino correcto, recordndonos que, en cierta medida, es necesario olvidar todo y aprenderlo de nuevo al entrenar y guiar a cada perro que entra en nuestras vidas , ya sea a nivel personal, profesional o deportivo. tags: Adiestradores, Adiestramiento, Bases del adiestramiento, problemas del

adiestramiento Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento, Opinin el 1/08/2013 9 comentarios

Los perros nos quieren En Los combates cotidianos de Manu Larcenet -probablemente uno de los comics ms hermosos que nunca se han escrito- hay una escena en la que Pablo, un viejo trabajador de los astilleros, sale al porche de su casa junto al protagonista, silba y de la noche llega una lechuza a la que arroja carne picada que ella come. El protagonista le dice que es un autntico mago, pero Pablo responde que la mgica es ella, la lechuza, porque tirarle trocitos de carne es fcil, el misterio est en que los acepte.

Los perros son el mayor regalo que nos ha hecho la naturaleza a los hombres, entendiendo que nos ha dotado de muchas maravillas necesarias para que seamos adaptativos: nuestro cerebro, capaz de aprehender el tiempo, del estudio y de la comprensin, nuestros sentidos, esos canales de cristal que sirven para que el mundo entre torrencialmente en nosotros, las emociones, que llenan de significado lo anterior, siendo el nudo que nos enlaza para que tengamos, sintamos que tenemos, un sentido. Pero todo esto, tan lleno de posibilidades, en el fondo son herramientas para nuestra eficacia biolgica. Los perros son un regalo, no era necesario -no es necesario- que nos quieran para que seamos una especie viable (quiz lo sea para que ellos resulten viables, pero hemos domesticado muchas especies y los perros siguen llegando un paso ms all). Hemos estudiado, desde enfoques diferentes, muchos procesos sobre el aprendizaje animal y tenemos cada vez ms y mejores tcnicas para entrenarlos, todo eso nos hace olvidarnos un poco del verdadero milagro: Los perros nos quieren como ninguna otra especie que no sea la nuestra, los perros nos toleran de buen nimo cosas que seran impensables con otros animales. Los perros nos quieren, los perros se alegran de vernos, de estar con nosotros, nada tienen que ver con otros animales que se puedan limitar a activar un estado emocional positivo al asociarnos con premios. A los perros les gusta que les acariciemos y tumbarse con nosotros para que les rasquemos y toquemos. Se me podr decir que eso es un refuerzo finalmente, por supuesto: el milagro es que acariciarles les resulte reforzante. Si no me crees intenta acariciar a un cocodrilo .

Se podr objetar que nosotros tambin queremos a los perros y en eso hay el mismo nivel de maravilla. Ni por asomo, nosotros tenemos una mente capaz de proyecciones muy complejas que nos hace sencillo canalizar nuestras emociones no solo hacia otros animales sino incluso hacia las cosas: conozco gente que ama el arte y gente que se enfada con las puertas que abren mal. Pero los perros, que no tienen esta capacidad, nos quieren. Tambin se puede decir que otras especies sienten afecto por nosotros, yo he trabajado con muchas y lo s. Pero el amor de otras especies requiere un mayor trabajo por nuestra

parte y es infinitamente ms condicional: solo dos nos permiten cagarla de manera sistemtica sin que eso rompa la relacin afectiva, la nuestra y los perros. Y no apostara sobre cul tiene el primer puesto. Eso no ha sido bueno para los perros, cuando los entrenadores de otras especies ven algunas cosas que se hacen con los perros flipan en colores: si hicieran eso con los animales con los que trabajan no volveran a confiar en ellos y desde luego no seguiran trabajando. Pero los perros tienen anchas espaldas con nosotros por el amor que nos profesan, en ese aspecto parecen una madre incondicional que reconociendo las maldades de su hijo mantienen intacto el amor por l. Es triste que esa capacidad, que es uno de los destilados ms potentes que el amor en cualquiera de su formas nos brinda, sea abusada y explotada con tanta frecuencia. Los perros no son el animal ms inteligente del mundo, desde luego no son el ms cercano filogenticamente a nosotros por qu es el que mejor se adapta a nuestras increblemente tensas, limitantes y artificiosas condiciones de vida? Porque los perros nos quieren. Mantengamos abiertos los ojos sobre esta realidad, no dejemos que los rboles nos impidan ver el bosque. Es bueno y necesario el anlisis conceptual y tcnico de los diferentes aspectos de los perros y de nuestra relacin con ellos, demasiado tiempo, demasiadas veces, el buenismo indeterminado y demaggico ha sustituido a la visin cientfica (que no por ello es menos amante, puesto que nos hace amar desde el conocimiento, no desde las proyecciones falsas que convierten al perro no en lo que es, sino en lo que querramos que fuera o necesitamos creer que es). Pero no olvidemos el milagro, el regalo, la premisa inicial, la chispa que enciende e ilumina el camino: los perros nos quieren. Nos quieren mucho. tags: Afecto, Bases del adiestramiento, Empata Escrito por Carlos Alfonso en Opinin el 18/04/2013 16 comentarios Ensear con red En las respuestas a La importancia de la comunicacin le promet a Luis Souto que dedicara un post a comentar algunas formas de minimizar los riesgos potenciales que aparecen al comunicar informacin novedosa al perro (en el pecado llevas la penitencia

Luis). Es un tema ms relevante de lo que pueda parecer en un primera lectura y como Luis siempre hace dos o tres(cientas) es muy consciente de ello. Los entrenadores de animales trabajamos en una situacin peligrosa, mientras en la mayora de profesiones es posible probar innovaciones de manera relativamente segura, aislando la situacin experimental de nuestra operativa cotidiana, con animales esto es bastante ms complejo: no se le puede explicar al perro que estamos con algo nuevo y que, si nos sale mal, no nos lo tome en cuenta y lo olvide. Los perros se toman perfectamente en serio todo lo que hacemos con ellos (y as les va ), as que hacer

experimentos se vuelve mucho ms arriesgado y es, en buena parte, lo que nos hace un gremio profundamente conservador: cuando tenemos una manera de conseguir un resultado es realmente difcil convencernos de probar otra cosa, normalmente slo el fracaso nos lleva al incmodo y arriesgado terreno de la novedad. Sin embargo, tomando perspectiva, resulta evidente que debemos innovar. En todas las profesiones han de introducirse avances que permitan su evolucin y progreso. No es que lo que hagamos ahora no sea lo mejor, es que no puede serlo por siempre. Y esto nos deja en equilibrio sobre el filo de la navaja cmo introducir novedades o alternativas creativas sin que se pueda venir abajo el entrenamiento o incluso el proceso teraputico en el que est inmerso el perro? Es imposible reducir el riesgo a cero, pero existen una serie de medidas que permiten disminuirlo hasta un punto seguro: Entrenar las tcnicas en vaco: En ocasiones aprendemos o diseamos una nueva tcnica que resulta compleja para nosotros, es un error correr a probarla con el perro. Precisamente a este caso haca referencia Luis Souto en su comentario: el adiestrador no debe estar aprendiendo a realizar la tcnica a la vez que est enseando al perro con ella. Esto es usar a nuestro aprendiz como perrillo de indias para conseguir nuestro progreso. Es ms que razonable hacer la inversin de tiempo de llevar a cabo una y otra vez la tcnica sin perro (o con un amigo haciendo ese papel) hasta que nos resulte cmoda y familiar, momento en el que podemos pasar a intentarlo con el perro. Adems, si lo hacemos con un colega adiestrador, es una manera muy divertida y eficaz de analizar la nueva tcnica y ajustarla al uso concreto que le daremos, al fin y al cabo no es

estrictamente necesario que cuando se juntan dos adiestradores nicamente se dediquen a hablar mal de otros colegas, se pueden intercalar algunos momentos de debate tcnico

Usar acciones afines: Otra manera de afrontar las situaciones o conductas complicadas con el mnimo riesgo es el trabajo sobre conductas similares o muy cercanas en la secuencia temporal a aquella sobre la que queremos los resultados finales. Esta es una estrategia que me parece particularmente recomendable para todos los que compiten en reglamentos deportivos o se dedican a la modificacin de conducta. Hace poco un amigo y competidor de IPO comparta conmigo la inquietud que le provocaba tener que ensear a su perro a sealizar los objetos durante el rastro; el perro tena un rastro excelente y la idea de que se deteriorase esa calidad al introducir la novedad le mantena parado, sin atreverse a avanzar. La solucin fue tan sencilla como ensear al perro a seguir con el olfato lneas de comida en el suelo, una accin evidentemente afn al seguimiento de pistas, e introducir la sealizacin de objetos en esas lneas de comida. El aprendizaje fue rpido y claro, adems, cuando decidimos incorporarlo al rastro le pusimos al perro dos lneas de comida con objetos que sealar justo antes de introducirle en su primer rastro con objetos, la cercana en la secuencia termin de preparar la cabeza del perro para afrontar con xito la novedad (que ya no era tanta) durante el rastro. Esto es an ms interesante para la modificacin de conducta, iniciar un trabajo para corregir la predacin usando un coche teledirigido sobre el que hemos puesto un peluche es mucho ms seguro y controlado que hacerlo arriesgando la vida de los gatos del barrio. Por supuesto debe entenderse que el trabajo sobre acciones afines es un facilitador y no un recurso milagroso que nos evite el trabajo sobre la conducta de inters. El coche teledirigido nos permite observar cmo responde al perro a nuestra estrategia de adiestramiento y nos facilita el moldeo de su conducta de la manera deseada, pero al final un gato es un gato y, con lo conseguido en la conducta afn, tendremos finalmente que trabajar sobre la situacin predatoria que era motivo de consulta.

Crear un entorno relajado de aprendizaje: Frente a la antigua visin conductista de que

el perro siempre tena conectado el aprendizaje de la misma manera -por lo que era vital que las sesiones de entrenamiento y los momentos de su uso fueran homogneos y sin fallos- hoy sabemos que el perro adapta su manera de aprender y consolidar el aprendizaje al conjunto de la situacin en la que se encuentra, mostrando aprendizajes ms parsimoniosos y plsticos a la modificacin en un entorno seguro, con refuerzos de valencia emocional positiva y de valor medio. Podemos disear un espacio de aprendizaje que mantenga estas caractersticas y usarlo como lugar seguro para probar nuevas cosas: lo que hagamos dentro de ese espacio no generar aprendizajes consistentes, conductas intensas, ni estados emocionales que puedan fijarse de manera problemtica a la conducta o situacin, lo que es ventajoso al aparecer fallos o problemas. Y si todo sale bien (que a veces pasa ) no ser problema reproducir el proceso durante

las sesiones normales de entrenamiento, en las que la mayor atencin, inters e implicacin del perro nos harn obtener un aprendizaje de ms calidad. - Estructurar y acotar los entrenamientos libres: En ocasiones tenemos una idea general sobre cmo entrenar una accin, pero no podramos concretarla exactamente , esto sucede cuando nuestra experiencia nos aporta intuiciones sobre la direccin que debe llevar el entrenamiento. La intuicin es valiosa, es la presentacin consciente de un conocimiento que tenemos, pero que no podemos reducir mediante anlisis voluntario. A veces se plantea que las propuestas de entrenamiento tcnico son limitantes porque no aprovechan la intuicin, nada ms lejos de mi opinin: si no tenemos manera de aprovechar la intuicin no tenemos un protocolo de entrenamiento tcnico de calidad , as de sencillo. Sin embargo creo que, puesto que lo que est en juego es la salud emocional del aprendiz -que recordemos siempre que no se ha presentado voluntario al entrenamiento, por mucho que lo disfrute- no est justificado el seguir las intuiciones de cualquier manera, sin criterio ni medidas de control (de autocontrol en este caso). Por ello, en adiestramiento C-E, tenemos una serie de normas para organizar estos entrenamientos libres, que son necesarios para probar nuestras intuiciones y concretarlas en lneas definidas de trabajo. 1 Los entrenamientos libres tienen que ser ocasionales, no superando el diez por ciento del total de sesiones, el objetivo de estos entrenamientos es aprovechar nuestras

intuiciones en momentos en los que no tengamos claro cmo llevar adelante un entrenamiento, si terminan siendo la norma lo que hemos hecho es aceptar la improvisacin como premisa y renunciar a nuestras responsabilidades como profesores, lo menos que deberamos esperar es que el alumno haga lo propio. 2 Los entrenamientos libres tienen que ser cortos, puesto que metemos al animal en una situacin en la que su profesor no tiene claro qu hacer y est probando, se hace evidente que no existe una claridad informativa, lo que puede generar estrs al aprendiz, que se ve obligado a seguir un discurso formativo variable, dubitativo y con reajustes continuos. Nuestro lmite es una duracin mxima del veinticinco por ciento del tiempo de una sesin de entrenamiento normal y ordenado para el mismo perro, esto nos asegura que no maltratamos sus capacidades cognitivas. 3 Los entrenamientos libres deben ser percibidos de manera positiva por el perro, puesto que si a la confusin didctica le sumamos un estado emocional negativo tendremos necesariamente problemas emocionales en el perro, haciendo que se deteriore su relacin con el entrenador y con el entrenamiento. Un cuarteto de medidas que nos permiten hacer experimentos con algo ms que con gaseosa, dando seguridad, naturalidad y fluidez a la incorporacin de novedades a nuestro entrenamiento, pero siempre sin olvidar que el educando tiene derecho a que tomemos nuestra labor formativa con total seriedad, no frivolizando un proceso que ser determinante para su competencia social, su capacidad emocional y sus posibilidades de acceder a la felicidad. tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases del adiestramiento, Felicidad del

perro,problemas del adiestramiento Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento el 30/01/2013 1 comentario La nica premisa Estos ltimos aos hemos conseguido importantes avances en el entrenamiento de animales, diferentes ciencias han aportado conocimientos de los que se han inferido tcnicas de adiestramiento ms eficaces y respetuosas con los animales, lo que tambin ha causado una cierta beligerancia entre quienes apoyaban sus trabajos en

descubrimientos diferentes, asegurando que los otros eran incompletos, poco probados o ya superados. Esta beligerancia es necesaria para que nos esforcemos todos en sacar los mejores resultados como apoyo a nuestra postura, es un motor poderoso y frtil. Pero no debemos olvidar que, como deca Vctor Hugo (que es de esos escritores que lo han dicho todo), la ciencia es la asntota de la verdad, se le aproxima sin llegar a tocarla jams. La ciencia va borrndose a s misma con tachaduras fecundas , lo que sabemos hoy ser superado maana, lo que ahora parece una verdad es probable que se tambalee cuando se mire ms profundamente o desde otro ngulo. Por ello los enfrentamientos tcnicos deben afrontarse como discusiones entre compaeros, todos estamos en el mismo equipo: quienes quieren hacer del adiestramiento de animales una disciplina seria y consistente, huyendo de los dos males que lo aquejan: El trabajo intuitivo e irreproducible, sin duda eficaz pero sin proyeccin, pues quien lo consigue ignora qu mecanismos ha tocado y cmo lo ha hecho y, como consecuencia de este, el uso de fciles frmulas de autoayuda para explicar por qu no se puede explicar cmo entrenar con el perro, con recetas milagrosas y sencillas para abandonar el estudio serio de la conducta y escuchar a tu adiestrador interior (que vosotros no s, pero a m el primer da de clase en un curso de adiestramiento me dicen que no se puede aprender a adiestrar y les pido que me devuelvan la pasta), es fcil hacer propuestas de este tipo y siempre tendrn un pblico entre quienes prefieren los gurs a los profesores y el misticismo de saldo al conocimiento. Por ello opino que quienes creemos que la ciencia es la luz que nos muestra el camino para avanzar, siempre de la necesaria mano de la tica para sostener y calentar su linterna poderosa pero fra, somos una fraternidad, otra cosa es que, como todos los hermanos, discutamos ferozmente para defender nuestra perspectiva y nuestra apuesta por un modelo u otro de entrenamiento, esto no quita ni una pizca del respeto y cercana que siento por todos los que comparten esta visin del entrenamiento, por lejos que estemos en nuestras posturas compartimos una misma idea de fondo, cuando, discutiendo, decimos mi ciencia es ms moderna o mejor o ms probada estamos diciendo en realidad que aceptamos una misma premisa: el adiestramiento de animales

debe basarse en conocimientos consistentes y los protocolos de entrenamiento han de ser reproducibles para ser de calidad. Y eso es lo que yo escucho. tags: Adiestramiento, Bases del adiestramiento, formacin, problemas del adiestramiento Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento el 17/01/2013 11 comentarios La importancia de la comunicacin Cuando entrenamos a un perro tenemos que ensear nuevas cosas a un animal de otra especie, esto no es moco de pavo: supone preparar y organizar una cantidad crtica de informacin de manera que se reciba correctamente, dndole el significado que nosotros deseamos. Algo que ya es difcil con individuos de nuestra especie (y si lo dudas comprueba cuntos malos entendidos causan las redes sociales). Muchos entrenamientos empiezan iniciando al perro en las conductas de nuestro inters desde el primer da, tambin el adiestramiento C-E originalmente lo haca as, se pueden obtener muy buenos resultados trabajando de esta manera, pero tambin existen algunos riesgos importantes. La manera de comunicarse de perros y personas no es igual y hacerlo con efectividad requiere del cumplimiento de unas premisas previas. La primera es que ambas partes tengan inters en establecer comunicacin, parece una obviedad pero no lo es en absoluto, y la manera de conseguirlo determinar la actitud del perro (y la nuestra) ante el entrenamiento . En muchos casos nos basamos en metas puramente individuales, y no hablo solo del perro: a un adiestrador que no entiende el adiestramiento como algo que le permite conocer, conectar y afinar su relacin con el perro y slo tiene inters en obtener conductas, difcilmente se le ocurrir construir la comunicacin de otra manera que como un intercambio egosta de refuerzos por conductas. Sin embargo tambin se puede obtener el inters del perro por comunicarse con nosotros por otro motivo: la existencia de una fuerte y saludable vinculacin afectiva que har que cuando interactuemos el perro nos ofrezca su atencin y desee obtener la nuestra. Desear comunicarnos, sea de una u otra manera, es condicin necesaria pero no suficiente para conseguir que esa comunicacin sea exitosa, hay que cumplir una segunda

premisa: tener un canal de comunicacin que ambas partes sintonicen adecuadamente, aqu tambin existen dos vas posibles: las dos especies somos mamferos sociales con una gran capacidad para entendernos con otros miembros de nuestro grupo, pero lo hacemos de manera muy diferente, as que podemos optar por no establecer una comunicacin usando el canal social, sino utilizar nicamente seales que marcan la aparicin de estmulos individuales de inters para el perro, el canal diseado para sacarle partido al entorno, que asociaremos con conductas o, por el contrario, construir un cdigo de comunicacin para el entendimiento social entre las dos especies que nos facilite a ambas partes la emisin-recepcin de informacin con valor social, un canal social que emite/recibe en spanglish interespecfico. En los actuales protocolos de trabajo C-E la primera etapa del trabajo est dedicada ntegramente a conseguir vinculacin y comunicacin con valor afectivo y social, hasta que no cumplimos estos objetivos no se inicia la enseanza de conductas , ni el ms simple sentado, as minimizamos dos problemas que, en mi opinin, son muy comunes en el entrenamiento de perros y cuyo origen est en la mala comunicacin: El colapso informativo, que consiste en que la acumulacin de pequeas informaciones que no se reciben o interpretan correctamente termina bloqueando el canal informativo, como nos sucede cuando escuchamos una conferencia en ingls y, aunque entendemos la mayora de las cosas, algunas frases se nos escapan y al rato necesitamos salir un momento de la sala para despejarnos porque ya no nos enteramos de nada. Otro buen ejemplo de colapso informativo es lo que pasa cuando hablamos por el mvil y alguna interferencia hace que no escuchemos por completo lo que dice nuestro interlocutor, inicialmente podemos mantener la conversacin, pero progresivamente se hace ms incmoda hasta que no podemos seguir el hilo de lo que nos cuenta. Basta con que se pierda un diez por ciento del significado de una comunicacin para que se produzca un colapso informativo, que llegar ms rpido cuanto mayor sea dicha prdida de informacin. Por ello entrenar y afinar nuestra capacidad y herramientas de comunicacin con el perro antes de utilizarlas para trasmitir informacin es de vital importancia, creo firmemente que muchas de las situaciones que se suelen considerar sobreentrenamiento son en realidad debidas a este fenmeno, por alargar las sesiones

hasta que finalmente colapsamos al perro. Por supuesto esto tambin le puede suceder al gua si no entiende las seales sociales que el perro emite, y por ello debemos mantenernos receptivos. Aunque nosotros seamos los profesores hay que saber escuchar a los alumnos para conseguir resultados y buen ambiente en el aprendizaje. El otro problema relacionado con la mala comunicacin tiene que ver con el emisor de la informacin y aunque puede afectar a ambas partes del binomio es ms frecuente encontrarlo en el gua. Me refiero a la aparicin de frustracin ante la incorrecta recepcin de la informacin que emitimos, frustrarse al no ser entendidos es una respuesta emocional involuntaria e inevitable, es lo que suceda en Pekn Express a los atribulados concursantes cuando se enfadaban con un seor de Pekn (o sea un pequins), que estaba tan tranquilo vendiendo naranjas (de la China) en su puesto del mercado y que no les entenda al preguntarle en correctsimo castellano por la direccin de un templo al que tenan que llegar con urgencia. Sin irnos tan lejos -literalmente- a todos nos sucede que cuando no se nos entiende por el mvil, debido a una mala seal o a interferencias, y nos piden una y otra vez que repitamos lo ltimo que hemos dicho tendemos a abandonar la conversacin por frustrante. Los buenos adiestradores no son los que no sienten frustracin cuando el perro no les entiende, pues como digo es imposible evitarlo, sino los que, en lugar de aumentarla hasta que llega a ser insidiosa, insistiendo en repetir un mensaje que no se recibe correctamente, cambian la forma o el contenido del mensaje cuanto sea necesario para asegurarse de su buena recepcin. En adiestramiento C-E tenemos la etapa de vinculacin y comunicacin, diseada especialmente para nuestro modelo, pero tengo la conviccin de que a cualquier otro protocolo de adiestramiento le resultar ventajoso construir la relacin y las normas generales de trasmisin de informacin de manera previa al entrenamiento de conductas. tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases del

adiestramiento, Comunicacin,problemas del adiestramiento Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento, Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 16/10/2012 11 comentarios Adiccin: El riesgo invisible

Es frecuente que los adiestradores nos refiramos a perros con un enorme inters por jugar con mordedores o pelotas como yonkis. Lo curioso es que le damos un valor positivo a esta expresin, porque gracias a ello podremos obtener un adiestramiento deportivo o de utilidad (aqu no me refiero al adiestramiento destinado a mejorar la convivencia) positivo, implicado, proactivo y de calidad. Sin embargo esta fuerte predisposicin puede generar lo que es, en mi opinin, uno de los principales riesgos ocultos del entrenamiento: convertir a los perros en adictos, ya sea a los juguetes, la mordida, las pistas de obstculos Y cuando hablo de adictos me refiero exactamente a eso. El lmite entre la implicacin y el disfrute de algo muy divertido y la adiccin es difuso. Cundo pasa una gran aficin al deporte a convertirse en vigorexia? En qu momento exacto podemos decir que estamos rozando lo insalubre? Para encontrar esa frontera debemos definir claramente el concepto: La adiccin se caracteriza por la prdida ms o menos completa del control al aparecer estmulos que anuncien la posibilidad de realizar la conducta a la que se es adicto , como sucede cuando un ludpata escucha el tintineo de una mquina tragaperras o cuando algunos perros practicantes de Agility esperan el inicio de la pista. Esto implica actuar incluso de maneras autolesivas o que seran inaceptables en situaciones de control cognitivo saludable, ignorando las consecuencias negativas de la conducta adoptada, as como ser incapaz de iniciar otras conductas altamente valiosas que impidan la realizacin de la conducta adictiva. No debemos confundir la adiccin con la dependencia que implica un sndrome de abstinencia fsico cuando deja de suministrarse una sustancia , mientras que en la dependencia las alteraciones se relacionan con la carencia, en la adiccin estn relacionadas con la obtencin, al parecer existe un desequilibrio entre los circuitos neuronales de bsqueda, que activan al perro para realizar una conducta, y los de gratificacin, que hacen que se sienta satisfecho al haber obtenido lo deseado (como la pelota). Este desequilibrio se construye a travs del aprendizaje, particularmente cuando se hacen programas de refuerzo de expectativa y programas de refuerzo intermitente. Obviamente esto no quiere decir que siempre que realicemos

entrenamientos de este tipo vayamos a generar adicciones, pero debe ser tenido en cuenta al entrenar a perros que ya muestran un altsimo inters por los juguetes que le ofrecemos como reforzadores. Evitar la adiccin en determinados individuos y razas es algo difcil cuando se entrenan trabajos deportivos y es uno de los puntos sobre los que tengo ms enfocada mi atencin actualmente. Afortunadamente hay varias cosas que podemos hacer para disminuir este riesgo y mantener en el perro una alta implicacin que permita una evolucin mxima del entrenamiento. Y lo bueno es que puede hacerse casi con cualquier sistema de entrenamiento, no vale nicamente para el C-E. 1- Respeta su infancia: Los cachorros estn construyendo su forma de entender el mundo, si le das una relevancia excesiva al entrenamiento durante esta etapa, independientemente de lo respetuosa o positiva que sea tu manera de entrenar, potenciaras que el perro lo vea como el centro de su vida. Es importante trabajar con el cachorro, en ningn caso defiendo que no se inicie el adiestramiento hasta la madurez, pero desde luego nunca debera ser su actividad principal: clases grupales para cachorros (en EDUCAN tenemos unas estupendas), salidas de socializacin son opciones ms interesantes para ocupar la mayora de la puppy-agenda. Cuando veo cachorros con menos de seis meses que hacen prcticamente todo su reglamento siempre tengo la misma impresin que al ver a las gimnastas de doce aos: que no han podido elegir si les gusta lo que hacen y que a esa edad hay opciones ms saludables. 2-Convive con el perro: Nada potencia ms la adiccin que mantener a un perro viviendo todo el da en una perrera y sacarle nicamente a entrenar. La convivencia implica la interaccin con los perros en muchos contextos emocionales y sociales, y por ello una educacin social mnima. Nadie tendra en su casa a un perro que le muerde la mano cuanto sacude una servilleta o que se pase toda la noche empujando una pelota para que se la tires. La convivencia hace del entrenamiento otra actividad con su dueo, si todo sale como debe, ser la ms divertida, pero no la nica en la que el perro puede interactuar con l y obtener refuerzos sociales e individuales.

3-Pasea por el campo: S que Dani Pardos, que es lo mximo en cordura que se sirve en adiestradores, cree que se ha abusado de la expresin dejar al perro ser perro hasta convertirlo en un mantra sentimentaloide y sin sentido, pero creo sinceramente que pasear con los perros libres por el campo les permite y potencia disfrutar de sus capacidades naturales mejor que ninguna otra cosa, recordndoles que no solo pelotas, mangas o saltos son divertidos. Slo son algunas de las opciones para pasarlo bien. 4-Que se relacione con otros perros: Los perros tienen que relacionarse con perros, les permite sutilezas de comunicacin e interaccin que engrasan sus capacidades sociales y evitan que haga de un juguete el centro de su mundo, por mucho que le guste. Si tienes un perro al que no le gusta interactuar con perros desconocidos (no me refiero a casos patolgicos) te recomiendo incluir en tu familia un cachorro del sexo opuesto al de tu perro: en este caso dos en mejor que uno, se relacionarn entre s y t podrs pasar horas vindoles jugar. Tampoco tienes que ser el centro del mundo de tu perro (ni de tu pareja, ni de tus amigos humanos) tooodo el tiempo verdad? O eres as de inseguro? 5-Trabaja en equipo: Es curioso que todas las conductas adictivas en personas son conductas

individuales (podramos excluir las adicciones sexuales, pero en realidad tambin lo son, pues el partenaire est objetualizado), por ello el trabajo en equipo es muy eficaz para evitar la adiccin. Al existir reglas de coordinacin y subordinacin que ambas partes perro y adiestrador- deben conocer y seguir, necesitando de la interaccin para alcanzar los objetivos, evitamos que el perro vea la pista, el juguete lo que sea como algo que buscar obsesivamente: la pista es algo que requiere la colaboracin de ambos y la pelota o el mordedor son elementos para jugar con su gua, no objetivos por s mismos. 6-Ten una manera de indicarle cundo ha terminado de trabajar: Si a tu perro le encanta el adiestramiento y no sabe claramente cuando termina una sesin ser fcil que mantenga la expectativa de continuarla, requirindote a ello de manera insistente. Ten un comando o seal que uses siempre cuando termines una sesin, si eres consistente en muy poco tiempo sabr diferenciar cundo puede acceder

a la pelota y cundo no, mejorando su autocontrol y aprendiendo a desconectarse del juguete. 7-Mantn una comunicacin honesta con tu perro: Debo reconocer mi antipata a todo programa de refuerzo intermitente, cuando el perro no sabe si aparecer o no el premio se obsesiona con l y no puede conectar suconcentracin relajada, disfrutando de lo que est haciendo sin pensar nicamente pelota, pelota, peloooota!!. Veo muchos perros de razas afectuosas e inteligentes, como los malinois, convertidos en adictos por programas de este tipo. La comunicacin honesta quiere decir que el perro sabe qu es lo que va a pasar cuando realiza una conducta: si le hemos indicado que conseguir la pelota por hacer algo debe obtenerla siempre, si no se la vamos a dar el perro debe saberlo tambin. Quiz este es el punto que ms excluyente resulte para determinados modelos de adiestramiento y es que es una sea muy identificativa del trabajo C-E. Pero si practicas otro modelo de entrenamiento que hace imposible la comunicacin honesta no te preocupes, s ms escrupuloso al seguir el resto de los consejos de este artculo y mantendrs a tu perro lejos de la adiccin sin necesidad de cambiar tu forma de entrenar. 8-No seas obsesivo adiestrando: Los perros son muy empticos, para tu perro ser muy difcil no obsesionarse con el entrenamiento si t lo ests. Hace muchos aos un excelente entrenador y amigo me propuso dejarme a su perro un tiempo porque lo tena sobreentrenado y no se consideraba capaz de parar si lo tena en casa. A los lectores que no tengan inters en el adiestramiento deportivo les podr parecer un caso exagerado, no creo que coincida con ellos nadie que lo practique. Es difcil cambiar nuestra actitud hacia el adiestramiento, pero es fcil ponernos unos lmites: deja un par de das a la semana libres de entrenamientos, t puedes pasar el mono viendo videos de adiestramiento en internet, leyendo sobre ello o incluso opinando en foros (pero sin abusar Payno, sin abusar en ningn sentido ). Adems oblgate a pagarle al perro por cada hora que dedica al

entrenamiento a la semana con otra hora de actividades divertidas de otro tipo, valen las descritas de pasear por el campo o jugar con perros, pero tambin sesiones de masaje relajante o (si no es lo que entrenas) sesiones ldicas de trabajo de olfato, llvalo a nadar

en un pantano o rio. Esa contabilidad te asegura que le remuneras en calidad emocional por implicarse tanto en el adiestramiento, al fin y al cabo en Google, empresa famosa por los resultados y compromiso de sus trabajadores, tienen sillones de masaje y videojuegos para los empleados. Y no parece que les vaya mal. La adiccin es un riesgo real en los perros seleccionados y destinados al trabajo deportivo o funcional de casi cualquier especialidad, es nuestra responsabilidad mantenerles emocionalmente saludables para que disfruten del adiestramiento tanto como nosotros, pero se obsesionen con l bastante menos. Pardo, por dos no me ha salido un declogo, cada vez estoy ms cerca. tags: Adiestradores, Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases del

adiestramiento,Bienestar, Calidad de vida, Felicidad del perro Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento, Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 12/09/2012 9 comentarios Dile s al no: La importancia de entrenar la inhibicin Hace tiempo que tena ganas de escribir un artculo sobre uno de los puntos ms caractersticos y polmicos del trabajo cognitivo: la enseanza y uso del no informativo, la indicacin que le damos al perro para dejar de hacer alguna conducta. Como ha surgido el tema en nuestro Laboratorio de ideas creo que esta es una buena ocasin para sacarme la espinita. Desde ya aviso que har una encendida defensa de las ventajas de ensear al perro una indicacin para dejar de hacer, pero en modo alguno pretendo descalificar a quienes no lo hacen, pues conozco grandes adiestradores con excelentes resultados que ni entrenan ni usan esta indicacin, aunque s que me gustara convencer a alguno de ellos para incorporarla a su trabajo con los argumentos que expondr Antes de empezar har notar que he utilizado la palabra indicacin y

no seal ocomando para hacer referencia al no, aunque coloquialmente se puedan utilizar estos trminos (yo el primero), para ponerlo negro sobre blanco no me parecen adecuados, el primero es profundamente conductista y el segundo demasiado cognitivo (porque, al menos en adto. C-E, viene de los comandos de programacin y no como parecen creer algunos de la jerga paramilitar). Son inadecuados porque dejan fuera el

valor emocional y social que tiene per se cualquier indicacin del gua para su perro, haciendo nicamente referencia a la asociacin de una palabra o gesto con la realizacin de conductas concretas. Por el contrario sabemos que las indicaciones sociales varan su valor y significado segn la relacin afectiva que tengamos con quien nos la da, segn el tono emocional que emplee el emisor y segn cmo sean las relaciones de coordinacin y subordinacin entre ambos. Usar trminos que son equivalentes al cambio de color de un semforo (seal) o al lenguaje de programacin de un ordenador (comando) es hacer una renuncia expresa a considerar dichos valores sociales y emocionales como una parte de la ecuacin, algo incorrecto puesto que son inevitables. Tambin se suele hablar del no informativo como una MAR, una marc a de ausencia de refuerzo, esto es equivocado y particularmente incorrecto (es uno de los anacronismos que conservamos de la hoy superada visin/nomenclatura radicalmente conductista del aprendizaje), una incorreccin que nos puede llevar a errores en su entrenamiento y/o uso. Una MAR es una seal que informa al perro que no recibir refuerzo por la conducta que ha realizado, normalmente indicndole tambin que debe plantearse realizar otra distinta para conseguir ser reforzado.Una MAR es la bocina que suena cuando un concursante falla una pregunta en un concurso o cuando introduzco una moneda en una mquina de vending y se ilumina el cartel de producto agotado. No es equivalente al no informativo que proponemos en el trabajo C-E por dos motivos, el primero se deduce de lo anterior, al venir de una persona automticamente el perro valora muchos ms aspectos que el meramente informativo, en el ejemplo de la mquina de vending si alguien me indica que no quedan bebidas actuar de manera muy distinta a la que tendra cuando se enciende el cartel: si me lo dice un desconocido es muy probable que pruebe, porque no tengo confianza en l y quiz se equivoque, si me lo dice mi madre (que es una santa) me lo creer y no meter la moneda, pero si me lo dice mi amigo Javier, que es bastante malvolo, probar seguro, porque me lo puede estar diciendo para fastidiarme y que me quede sin bebida. Pero adems de esta diferencia de base existe otra igual de importante.

El segundo motivo est en la respuesta que buscamos con el no informativo, si nos fijamos tanto en el ejemplo del concursante como en el de la mquina de bebidas la MAR aparece cuando ya se ha realizado la conducta, lo que hacen las MAR normalmente es impedir que se reitere o reafirme la conducta que ya se ha realizado, no que se corte durante su realizacin, esto con las MAR slo se consigue combinando la MAR con la indicacin al perro de que realice otra conducta que s ser reforzada. Es un trabajo que puede ser eficaz en un nivel superficial, pero nos impide que el perro obtenga los beneficios profundos de aprender a inhibirse,algo que poda suceder (y suceda con relativa frecuencia, qu leche) con el primer protocolo de enseanza del no informativo que proponamos en trabajo C-E, el que aparece en el libro. Esto pasaba porque ha sido posteriormente a su publicacin cuando han empezado a conocerse bien los mecanismos y caractersticas de un proceso muy importante: la inhibicin. La inhibicin es la capacidad cognitiva que permite interrumpir una accin o proceso mental ya iniciado, aunque en los perros nos limitaremos a hablar de la interrupcin de las conductas. La importancia y los mecanismos de funcionamiento de la inhibicin no eran conocidos porque resultaban extremadamente difciles de observar, no ha sido hasta el uso de la, tres veces sea bendita, neuroimagen que hemos sabido que la inhibicin activa zonas y formas de funcionamiento del cerebro muy distintas a las que se utilizan para aprender conducta nueva o realizar conducta conocida (Wildenberg y col. 2006, Aron y col. 2007, Ray y col. 2009). Estos nuevos conocimientos han permitido, entre otras cosas, importantes avances en la comprensin y estudio de la enfermedad de Parkinson en personas (Obeso y col. 2011), al comprobarse que la capacidad de inhibirse se altera fuertemente al sufrir esta afeccin, lo que est directamente relacionado con la dificultad y lentitud de quienes la sufren para cambiar de tarea o aprender de manera implcita.

La inhibicin es necesaria, entre otras cosas, para el autocontrol, la integracin social, el desarrollo de la empata y el establecimiento de lazos afectivos saludables casi nada!

Como todas las capacidades cognitivas, la inhibicin requiere entrenamiento para llegar a ser funcional y adaptativa, si entrenamos el no dicindole al perro que no debe perseverar en la conducta que hace sino realizar otra que s ser reforzada o no entrenamos el no y nos limitamos a contracondicionar cualquier cosa que no nos interese que haga el perro, pidiendo y reforzando conductas incompatibles, lo que estamos haciendo es seguir entrenando la parte del cerebro que se dedica a hacer, pero sin poner en marcha ni entrenar las partes que deben emplearse para el no hacer. Nuestro trabajo tendr resultados en la conducta del perro, pero no en el desarrollo saludable de su capacidad de inhibicin. Para aportarle al perro un buen entrenamiento de dicha capacidad de inhibirse debemos reforzarle por dejar de hacer algo, por interrumpirlo a medias . Una de las caractersticas que marcan el buen trabajo es que al construirlo el perro no llegue a terminar la conducta que deseamos inhibir, pero sin impedir que aparezca: activaremos la conducta a inhibir y debemos conseguir que la interrumpa una vez iniciada y antes de completarla. Esto era algo muy difcil con el protocolo de entrenamiento antiguo y por eso desarrollamos el actual, en el que el perro desea alcanzar algo apetecible en una situacin controlada, le damos la indicacin de inhibicin y le reforzamos cuando interrumpe la conducta que ya estaba mostrando. El entrenamiento de la inhibicin dirigida, adems de ayudar al desarrollo emocional y social saludable del perro, tiene un sentido prctico, pues el tener una manera positiva y clara de indicarle que deje de hacer determinadas conductas durante los paseos u otros momentos que estn fuera de los reducidos lmites de una sesin de adiestramiento es una til herramienta para la convivencia. Al darle este valor positivo durante su entrenamiento inicial se har ms fcil su correcta trasferencia al mbito social manteniendo un tono positivo. Podra parecer que en dicho mbito social inhibirse porque nos lo indica otro individuo es algo con valor emocional negativo, esto no es as: si un profesor le indica a un alumno durante un examen que su respuesta no es adecuada este le estar agradecido al profesor que le ha evitado un error (salvo que el profesor sea muy, pero que muy cabrn). Cuando la indicacin de que nos inhibamos viene de alguien que merece nuestra confianza es

considerada una ayuda y refuerza la calidad de la relacin social entre los individuos, de hecho la adecuada capacidad de inhibirse es necesaria para el trabajo coordinado y es uno de los cimientos de la capacidad social. Esto nos podra hacer pensar que nada es mejor para relacionarnos con nuestro perro que ir dicindole que no a todo, obviamente esto no es cierto. Es frecuente en las comedias estadounidenses la aparicin de una pareja mayor en la que ella le dice a l que no haga/coma determinadas cosas, lo que a l le molesta profundamente y le impulsa a llevar a cabo precisamente lo que le acaban de decir que debera inhibir, normalmente con el resultado de que sale perjudicado porque su esposa, aunque fastidiosa, tena razn. Qu ha pasado en este caso para que el no informativo no ayude a mejorar la relacin entre la pareja? Aparentemente se dan todas las condiciones necesarias para ello: la relacin afectiva es suficiente, inhibirse trae efectos beneficiosos al marido Lo que suele fallar es la proporcin, la inhibicin implica parar bruscamente un montn de procesos fsicos y mentales que ya estn en marcha, lo que supone un importante sobreesfuerzo para el organismo y el sistema cognitivo. Si durante el transcurso de nuestra relacin la mayora de las veces que damos indicaciones al otro, sea un perro o un marido sesentn, son para que deje de hacer en lugar de para que haga, estaremos causando un agotamiento mental y fsico profundo que terminar traducindose en un estado emocional negativo. Como tantas cosas en la vida, la inhibicin dirigida es algo bueno y saludable en la justa medida, mientras que su abuso resulta perjudicial. Debemos limitar el nmero de ocasiones en las que pedimos a nuestro perro que se inhiba, siendo la mayora de las indicaciones que le demos para que aprenda, para que realice conducta conocida o simples intercambios afectivos . Que las veces que le pedimos que se inhiba no superen el diez por ciento de las cosas que le solicitamos o enseamos es una buena norma. Por ltimo decir que en lo que s coincido plenamente con los crticos de la indicacin no es en la dificultad de mucha gente para usar esta palabra en concreto con un tono adecuado, de ayuda. Parece que al decir no mucha gente saca al oficial prusiano que lleva dentro, haciendo que resulte amenazadora, lo que le dar un valor social y

emocional negativo. Aunque el perro deje de realizar la conducta no ser porque hayamos conseguido una inhibicin saludable, sino debido a la aparicin de miedo. Ya llevamos varios cursos dicindole a nuestros alumnos que estamos pensando en cambiar la seal del no a error, fallo u otra que no tenga en quienes la utilizan el efecto de la pcima que invent el doctor Jekyll. Creo que de este Abril no pasa. Qu largo me ha salido, de esta me tengo que buscar una webmamaster nueva tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases del adiestramiento, I+D Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Etologa y psicologa el 1/09/2012 5 comentarios Espejo, espejito Debido a los trabajos que muestran la capacidad del perro para aprender imitando a personas y por el salto a la palestra de algunas publicaciones cientficas y propuestas de adiestramiento, se ha empezado a hablar y escribir de las neuronas espejo en los perros. Las neuronas espejo son un tipo especial de neuronas que descubri casualmente Giacomo Rizzolatti (junto a Leonardo Fogassi y Vittorio Gallese). Otro como Paulov, que mientras experimentaba sobre otra cosa se encontr con un Bingo cientfico: l originalmente estudiaba las neuronas que controlaban determinados movimientos en macacos, pero se dio cuenta de que parte de esas neuronas se activaban sin necesidad de que el mono se moviera si estaba viendo a otro mono hacer el movimiento estudiado. Esto se deba a la existencia de un tipo de neurona desconocida hasta entonces, las neuronas espejo que se activan tanto al realizar una accin como al observar esta accin realizada por otros. Estas neuronas tienen una importante funcin para el aprendizaje social, facilitan entender las acciones e intenciones de los otros, tambin permiten el aprendizaje por imitacin, por lo que su descubrimiento ha trado un vigoroso estmulo al estudio del aprendizaje social y de la metacognicin. El libro Las neuronas espejo de Rizzolatti y Sinigaglia est traducido al castellano y publicado por Paids. En el mundo del perro, donde intercalamos la suspicacia y el entusiasmo hacia las novedades, se han publicado varios artculos dando por hecho la existencia de neuronas espejo en los perros. Vayamos por partes.

Para demostrar la existencia de neuronas espejo en una especie hacen falta : la observacin de la actividad cerebral a travs de tcnicas de observacin de la actividad cerebral, principalmente la resonancia magntica funcional (tambin se ha usado la tomografa computerizada y el electroencefalograma) y la comprobacin de la existencia de determinados comportamientos y formas de aprendizaje social , principalmente el aprendizaje por imitacin. En los perros se ha demostrado experimentalmente la capacidad de aprender imitando (Reproducing human actions and action sequences: Do as I Do! Topl, Byrne, Miklsi y Csanyi 2006 y despus ms trabajos de Miklosi y los de Tomasello y Kaminsky), desde luego los resultados permiten inferir la existencia de neuronas espejo en los perros, pero todava nos falta cubrir el otro requisito: la observacin de la actividad cerebral del perro. Mi documentalista no haba encontrado ningn trabajo que mostrase este segundo parmetro, as que escrib a varios autores que mencionaban en sus escritos la existencia de neuronas especulares en perros, adems de pedir la colaboracin de mis lectores en una respuesta de este blog. Debo agradecer la amabilidad de los escritores a quienes he consultado y de mis lectores al aportarme muchos datos que no conoca y que me han ayudado a entender exactamente qu sabemos sobre las neuronas espejo en perros. Sin embargo, la mayora de las citas consistentes eran de un mismo experimento, ya fuera directamente o a travs de referencias en otros trabajos: Neural Circuits Involved in the Recognition of Actions Performed by Nonconspecifics: An fMRI Study, Buccino et Al.2004 . Es cierto que en este estudio aparecen perros, monos y personas, pero si lo leemos con atencin veremos que slo se estudia la actividad cerebral de las personas, lo que se hace es ver si las neuronas espejo de las personas se activan al ver a otras especies actuar. No estudian en absoluto las respuestas de los perros ni de los monos. No he encontrado, y estoy casi seguro de que no existe, ningn trabajo experimental que haya buscado, encontrado y registrado la actividad de neuronas espejo en perros. Afortunadamente Juan Francisco Calle, director de la excelente web de

divulgacinDoogweb, ha aportado un dato muy relevante: En un su artculo del da cinco de este mes (anteayer) Cmo piensan los perros? Hace referencia a que la Universidad de

Emory ha sido la primera en poder iniciar estudios de neuroimagen con perros, y la Universidad de Emory lo public tan solo un da antes (felicidades Juan Francisco por la rapidez en trasmitirnos la ultima hora cientfica). A partir de aqu podemos hacer una ecuacin sencilla, si hasta ahora no se haba aplicado la resonancia magntica funcional al estudio de la actividad cerebral de los perros no poda haber registros realizados con esta prueba. Yo tengo la conviccin profunda de que los perros poseen neuronas espejo porque la evidencia comportamental demuestra la capacidad de los perros de empatizar y de aprender imitando (incluso a personas, que no son coespecficos) y creo que es una justa aplicacin de la navaja de Occam, considerar la explicacin ms parsimoniosa que ante el mismo tipo de aprendizaje y respuesta a una situacin, en diferentes mamferos sociales se activen mecanismos homlogos, pues el cerebro hasta ahora ha mostrado estructuras de funcionamiento similares en diferentes especies, adems de tener un funcionamiento holstico que dificultara el surgimiento y acople de estructuras anlogas, no es como el pulgar del panda o las alas del murcilago. Pero, para pisar consistentemente en nuestras afirmaciones, debemos decir que los conocimientos actuales nicamente sugieren la existencia de neuronas espejo en nuestros compaeros caninos. Esto ya es bastante milagroso como para celebrarlo, no hace falta que adelantemos acontecimientos, seguro que en unos meses los seores de la Universidad de Emory nos lo confirman .

Otra discusin ser sobre si los perros tienen neuronas de Von Economo (estas s se han encontrado en elefantes, ballenas y posteriormente en otros cetceos menores como los delfines)o, a las que se les atribuye mucha importancia en la autoconciencia y el ajuste rpido a situaciones sociales con alta carga emocional. Aqu la idea generalizada es que los perros no las poseen, pero personalmente no lo veo tan claro, creo que se puede argumentar con solvencia a favor de la existencia de este tipo de neuronas en los perros. Pero esa es otra historia y debe ser contada en otra ocasin .

tags: Bases del adiestramiento, biologa evolutiva del desarrollo, Empata, I+D, Neuronas espejo Escrito por Carlos Alfonso en Etologa y psicologa el 7/05/2012

7 comentarios La concentracin relajada Ya hace muchos aos que mis amigos saben que cuando vemos o hablamos de las grandes obediencias (sea en la disciplina que sea, pero principalmente en VPG/RCI u OCI) mis preferencias van hacia aquellos trabajos que resultan fluidos y continuos, sin picos emocionales, frente a los ms explosivos. Prefiero un trabajo ms relajado del perro, no ms lento ni ms impreciso, sacrificando quiz algo de rotundidad en los cierres de los ejercicios en pro de una sensacin de naturalidad durante su desarrollo . Este tema llen muchas tertulias con colegas, algunos de los cuales coincidan conmigo mientras que otros -que eran ms- discrepaban, prefiriendo los trabajos con ms punch. Creo que inici la bsqueda de la concentracin relajada en el adiestramiento antes de darme cuenta de que lo haca, pero ahora s lo que es, los beneficios que aporta y algo sobre cmo conseguirla. De hecho es uno de los elementos caractersticos de los nuevos desarrollos de entrenamiento cognitivo-emocional, quiz el ms difcil de explicar. La concentracin relajada es la disposicin de trabajo atenta, fluida y natural que permite al perro disfrutar durante la realizacin de las conductas solicitadas por el gua y no slo o principalmente al finalizarlas debido a la consecucin de un refuerzo. Y despus de esta definicin es cuando empiezan los problemas para trasmitir correctamente el concepto, porque los trminos concentracin y relajada pueden parecer chocantes al aparecer juntos. En absoluto existe contradiccin; podemos concentrarnos (tanto los perros como nosotros) de dos maneras que constituiran extremos opuestos de cmo hacerlo: La concentracin tensa que tenemos cuando el objetivo de dicha concentracin es realizar algo, como estudiar un examen o terminar un informe, para alcanzar un objetivo final relevante para nosotros. Cuando nos concentramos de esta manera actuamos de manera rpida porque buscamos ser resolutivos, lo que hacemos -el estudio del examen o la realizacin del informe- son un paso necesario, pero fastidioso, para alcanzar nuestro objetivo: aprobar o entregar nuestro trabajo en plazo. La concentracin relajada aparece cuando una parte importante de nuestro objetivo (o todo) est en el camino y no en la meta, como al estudiar temas de nuestro inters sin

ms objetivo que aprender o al practicar un deporte que nos gusta, pesemos lo agradable que resulta: concentrarse es fcil y natural, existe atencin, pero no tensin. Nuestros movimientos son ms naturales, porque estamos disfrutando de lo que hacemos, sin la urgencia de hacerlo slo para llegar a un objetivo final , nuestra cabeza no est en el siguiente paso sino en lo que estamos haciendo. Las maneras ms tradicionales de entrenar, sobre todo las que se centran en el aprovechamiento del condicionamiento operante, potencian que el perro se concentre de manera tensa, pues acta para conseguir un objetivo final, ya sea una recompensa como la comida, la pelota o el cese o evitacin de la presin. Las conductas son un instrumentos para alcanzar dicho objetivo (de ah lo de condicionamiento instrumental), no son disfrutadas en s mismas ni aunque usemos slo estmulos positivos. Esta manera de trabajar, utilizada correctamente, permite conseguir mucha precisin y velocidad de ejecucin, entonces qu problema hay con este tipo de concentracin en el adiestramiento? Bien la desventaja est en que el perro tiene el mismo tipo de urgencia y tensin que antes describamos, desea terminar lo que le hemos pedido para acceder a su refuerzo, lo que implica que cada vez que trabaja llega a niveles de estrs muy altos y si trabaja a diario pues imaginemos una vida de primeras citas: pued e ser muy emocionante, tanto que no creo que haya cuerpo que lo aguante .

Cuando conseguimos que el perro se concentre de manera relajada estamos consiguiendo tambin que disfrute del camino, de manera que va mejorando su capacidad de concentracin, su destreza y la calidad de su aprendizaje sin alcanzar niveles nocivos de estrs en cada entrenamiento o prueba, casi sin darse cuenta, puede trabajar a diario sin merma para su calidad de vida porque cada entrenamiento no le hace sentirse como en un examen. La manera de conseguir la concentracin relajada es a travs de laactivacin de motores sociales durante el trabajo, que el perro entienda el entrenamiento como una actividad realizada en equipo con una persona querida. Tambin la comunicacin honesta, el mantenimiento de las expectativas de refuerzo en un nivel medio y nunca alto, el porcentaje adecuado de aciertos y fallos, un nivel de exigencia adecuado y

una correcta planificacin de los avances son necesarios para trabajar de este modo, pero explicar estos puntos es otra historia (o varias) y debe ser contada en otra ocasin tags: Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases . del

adiestramiento, Bienestar, estrs, I+D Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 19/09/2011 7 comentarios Protocolos de adiestramiento C-E(II): Estructuras de adiestramiento De nuevo me dispongo a adaptarme al formato blog para explicar una propuesta del trabajo Cognitivo-Emocional actual. Como el que trato hoy es un tema muy extenso y mi Webmaster me tiene loco con ser escueto y esquemtico espero que si este post me sale bien se decida a manifestarse en pblico para felicitarme (si la cago grandemente prefiero que me trasmita su opinin en privado ).

Tras desperdiciar un prrafo y por tanto empezar mal, me dispongo a enmendarme explicando de manera concisa qu son las estructuras de adiestramiento y cul es su utilidad. Una estructura de adiestramiento es una norma o conjunto de normas a travs de cuyo seguimiento el perro puede ser inducido a realizar nuevas conductas o variaciones de otras ya conocidas, por ello constituyen protocolos generales de enseanza-aprendizaje que, una vez construidas, pueden aprovecharse en cualquier momento para ensear algo nuevo al perro o para mejorar acciones conocidas. Con ejemplos se ve con claridad: yo puedo decidir usar luring, que es casi una estructura de adiestramiento por s mismo, pero sern las normas concretas que le trasmitir al perro lo que forma la estructura de adiestramiento, puedo optar por la sencilla norma de si sigues la comida que te ofrezco la mano se abrir, pero tambin puedo utilizar si sigues la comida que te ofrezco te dar comida con la otra mano (una variacin muy comn y eficaz). Tambin puedo optar por usar una estructura con ms de una norma, por ejemplo puedo combinar algn tipo de luring con modelar con las manos (tambin una excelente estructura porque el inters por la comida me sirve de evaluador para saber que el uso del estmulo negativo del modelado no genera estados emocionales negativos), as tendr dos normas si sigues la comida que te ofrezco (norma 1) y te dejas guiar por

mis manos (norma 2) te dar la comida. Los targets, modelados, moldeados y otras mltiples formas de enseanza son la base de las estructuras de adiestramiento, slo tenemos que reducir a normas concretas y fiables nuestra manera de usarlas. Por supuesto alguien me dir que esto no slo se hace ya, sino que es inevitable. Y tiene razn, el uso de estructuras es inherente al adiestramiento No se puede adiestrar sin usarlas! por ello, antes de que se me acuse de inventar la rueda y luego venderla como un nuevo protocolo de adiestramiento cognitivo, explicar en qu consiste nuestra propuesta.

En primer lugar enseamos la estructura ANTES de usarla para iniciar el aprendizaje de ninguna conducta valiosa, esto es enseamos al perro a seguir la comida para conseguirla, a dejarse modelar, a tocar un target sin que a la vez le enseamos a sentarse, tumbarse Es importante que el perro aprenda cmo va a aprender antes de usar esa estructura para conseguir las conductas que son el objetivo de nuestro adiestramiento. nicamente ensearemos la conducta que deseamos cuando la estructura de adiestramiento elegida para hacerlo est consistentemente aprendida por el perro. Adems, una vez enseada, utilizaremos un cdigo de activacin de la estructura, una seal, que indica al perro cul estructura concreta de las que conoce es la que vamos a usar para ensearle alguna cosa. O sea que informamos al perro: Ahora voy a ensearte de esta manera. Por supuesto la eleccin de ensear al perro unas u otras estructuras depender del objetivo de cada adiestramiento y del gusto y capacidad del adiestrador. Qu ventajas tiene esto? Porque de primeras parece un doble trabajo: primero ensear la estructura y luego la conducta, mientras que hacindolo simultneamente me ahorro un paso. Aunque existen muchas ventajas, hay tres fundamentales: 1- Reduccin del foco de atencin: Cuando el perro no sabe cmo le vamos a ensear tiene que estar atento a todo lo que sucede, pues la informacin til puede llegar de cualquier sitio y manera, si trabajamos as le estaremos enseando a aprender con un foco de atencin muy amplio. Pero si el perro sabe exacta y fiablemente cmo le llegar la informacin relevante cerrar su foco de atencin para atender nicamente al

seguimiento de las normas de la estructura y a la comunicacin con su gua, esto nos permite mejor concentracin, que la imagen mental que tiene que procesar el perro sea ms reducida, como consecuencia disminuye enormemente la necesidad de generalizar el adiestramiento obtenido y optimiza la capacidad de aprendizaje del perro . 2- Claridad informativa y seguridad en el aprendizaje: El perro sabe exactamente cul es la informacin valiosa en cada momento, lo que le genera confianza para perseverar en el seguimiento de la estructura, aun enseando conductas difciles, mientras que cuando el entrenador cambia frecuentemente de manera de trabajar sin informar al perro (no me sale el moldeado, pruebo con luring, no me sale con luring pruebo a modelar un poco) es ms fcil que se genere estrs y el perro termine dejando de seguir la estructura cuando no consigue llegar a la conducta rpidamente, adems de que existe un mayor riesgo de que aparezcan estados emocionales negativos. 3-Mejora de la relacin con el gua y de la atencin voluntaria en l : Al ser el gua quien indica al perro cul va a ser la manera concreta de aprender en cada momento, qu estmulos sern relevantes y cules sern irrelevantes se vuelve inevitable el aumento de la atencin, como adems estamos usando una informacin honesta (otro concepto muy importante en nuestra manera de trabajar) el perro cada vez confa ms en el gua. Tambin es un mejorador importante de la relacin el que, al ensear cmo aprender fuera de las conductas valiosas, el adiestrador no se agobia, impacienta o afecta por no estar consiguiendo el ritmo de avance deseado en su adiestramiento y no le trasmite al perro esas emociones.

Es importante recordar que el proceso de enseanza-aprendizaje influye en el perro y en el adiestrador a muchos niveles, la consecucin de la conducta, siendo el ms evidente, no es el nico ni el ms importante. Debemos tener un enfoque holstico de cmo afecta nuestra manera de entrenar al perro para poder decidir qu adiestramiento queremos hacer. Sin conocimiento no es posible el anlisis y estamos abocados a repetir tcnicas, tanteando en la niebla algn asidero firme para avanzar, lo que genera una inseguridad que fcilmente se trasmitir al perro.

rtculos para Pelo, pico, pata: Qu es el adiestramiento cognitivo emocional? Actualmente se ha comprobado que el aprendizaje y la conducta de los animales son procesos ms complejos y sociales de lo que creamos. Las relaciones afectivas de los animales, sus emociones durante el aprendizaje y sus sorprendentes capacidades cognitivas son elementos hasta hace poco desconocidos y por ello no aprovechados en su entrenamiento. El adiestramiento cognitivo-emocional es una propuesta ordenada y consistente para incorporar estos avances en el entrenamiento de nuestros amigos caninos. El entrenamiento de perros se ha basado tradicionalmente en la asociacin de estmulos positivos y negativos con las conductas entrenadas, aunque posteriormente el inters por el bienestar de nuestros perros ha centrado el proceso de adiestramiento en aquellas formas de condicionamiento operante que usan los estmulos positivos, intentando minimizar o incluso hacer desaparecer las tcnicas que usasen estmulos negativos para la enseanza. Pero, adiestrando nicamente a travs de la asociacin de estmulos positivos o negativos con la conducta, el animal slo trabajaba sobre motivaciones individuales o egostas: su principal objetivo durante el entrenamiento era conseguir su recompensa, lo que ha dado lugar a mltiples textos que afirman que los perros son muy egostas y slo trabajan en el caso de obtener refuerzos individuales Pero hoy sabemos que el afecto es uno de los principales motores de conducta en los mamferos sociales!, al incorporarlo como elemento tcnico de entrenamiento la interpretacin que hace el perro del proceso cambia, pues desea entrenar para poder jugar en equipo con sus amigos, los entrenadores, sin dependencia de premios extra. Esto supone un avance fundamental en cmo entrenar y en lo que los perros sienten al hacerlo. Otra innovacin es la bsqueda de un estado emocional positivo y saludable como primer evaluador de la calidad del entrenamiento. El objetivo es crear un entorno cooperativo entre los adiestradores y los perros, en el que entrenar resulta una actividad social placentera, generando emociones positivas por el simple hecho de realizar dicho entrenamiento, lo que conseguir una mayor implicacin y diversin del perro durante las sesiones, pues se ha comprobado que las emociones presentes durante

el aprendizaje son muy relevantes para la calidad de dicho aprendizaje: un perro que desea estar entrenando porque se divierte aprender mejor y ms rpido que el que ve el adiestramiento como una manera de conseguir algunos bocados de comida. Tambin se ha descubierto que, frente a la antigua idea de que el pensamiento era una capacidad nicamente humana, los animales (y entre ellos los perros) tienen complejas capacidades cognitivas, como la capacidad de solucionar problemas o de formar conceptos, que en el adiestramiento cognitivo-emocional incorporamos al entrenamiento, con ello las sesiones de trabajo se convierten en estimulantes pasatiempos mentales que funcionan ms eficazmente para mejorar el aprendizaje y la calidad de vida que otros mtodos de entrenamiento ms tradicionales. Por tanto las innovaciones y avances del adiestramiento cognitivo-emocional pueden resumirse en: 1. Potenciacin del afecto entre el perro y su entrenador como motor principal de conducta, frente al uso de recompensas para conseguir la ejecucin de destrezas. Los entrenadores son amigos de los perros, no dispensadores de comida. 2. Evaluacin y bsqueda de la diversin del perro para motivarle a entrenar , frente a estimularle nicamente con recompensas de comida o juguetes. El adiestramiento puede ser divertido en s mismo, no es necesario depender de comida o juguetes para que a nuestro perro le apetezca entrenar. 3. Entrenamiento como contexto donde realizar actividades divertidas y que suponen estimulacin mental y fsica para el perro, frente a la visin de ensear y exhibir habilidades vistosas pero que no implican necesariamente una mejora de la calidad de vida de nuestro perro. Esto no implica una menor practicidad de las conductas entrenadas para el manejo cotidiano del perro Todo lo contrario! tags: "Pelo pico pata", Adiestramiento, Adiestramiento Cognitivo-Emocional, Bases del adiestramiento, Estados emocionales Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 6/05/2011 1 comentario Protocolos de adiestramiento C-E: Espacios de aprendizaje

En primer lugar quiero disculparme por la desatencin del blog, nos han surgido un montn de nuevos proyectos que han ocupado por completo mi tiempo, parece que ahora empieza a estar todo colocado y en marcha, por lo que vuelvo a la carga con la intencin de que no se repita un silencio tan prolongado. Y como otra de las cosas que he tenido paradas es el nuevo libro de adiestramiento que estoy escribiendo y que recoge detalladamente los nuevos protocolos de adiestramiento cognitivo-emocional, he pensado que poda ser buena idea reabrir La Caja Verde explicando cules son estos nuevos protocolos y en qu consisten. Los que me conocen ya supondrn que esto me llevar varios post, los que adems conocen estos protocolos estarn seguros de ello .

Aunque dud si empezar explicando la nueva divisin en etapas y fases y despus ir detallando cules eran los protocolos para trabajar en cada una de ellas al final me he decidido a contaros primero las dos novedades que considero ms vistosas: la construccin y uso de espacios de aprendizaje y la enseanza y aprovechamiento de estructuras de adiestramiento y empezar con ellos porque montamos ambos en los perros antes de ensearles ninguna de las conductas que constituyen el objetivo del adiestramiento. En este post me centrar en los espacios de aprendizaje. Los espacios de aprendizaje son aulas mentales que permiten poner al perro en disposicin ptima para aprender. Un espacio de aprendizaje se caracteriza por una activacin concreta y determinada de cuatro dimensiones en el perro: la mental, la emocional, la social y la fsica. Para entrenar estos espacios elegimos una conducta concreta (que denominamos conducta-marco) que facilite en el perro dicha activacin mental, emocional, social y fsica. La conducta no debe ser valiosa para nuestros objetivos de adiestramiento, y la entrenamos tomando en cuenta que nunca buscaremos la mxima calidad en la conducta, sino conseguir, a travs de ella, la activacin adecuada de las cuatro dimensiones mencionadas, pues los espacios de aprendizaje estn en sus dimensiones, no en la correcta realizacin de la conducta. Como todo esto es farragoso contado de manera tan concisa pondr un ejemplo que creo que resulta claro: cuando empezamos a ir a la escuela necesitamos que nos enseen que en el aula se permanece sentado mirando al frente (activacin fsica), atento al profesor y

sus explicaciones (activacin mental), tranquilo (activacin emocional) y subordinado a las normas del centro, que coordina el profesor a travs de sus indicaciones sobre la marcha de la clase (activacin social). As si los nios no tienen estas cuatro dimensiones correctamente activadas el proceso de enseanza-aprendizaje ser de peor calidad o incluso no avanzar. Cuando un nio se sienta de espaldas al profesor para charlar con sus compaeros no tendr la disposicin fsica adecuada para aprender no puede recibir la informacin didctica! Si se encuentra sentado y mirando al frente, pero pensando en sus cosas en lugar de concentrarse en la explicacin su disposicin mental le impedir realizar un aprendizaje eficiente, igualmente si est asustado por algn abusn o enfadado por algo que ha sucedido con sus compaeros tendremos una mala disposicin emocional para aprender, por ltimo si no es capaz de coordinarse con el profesor y aceptar que l debe dirigir la clase e interrumpe una y otra vez tendr una mala disposicin social que tambin impedir un aprendizaje eficiente. Por ello lo primero que se debe ensear al nio es la conducta-marco adecuada para aprender, es decir a sentarse correctamente en un aula. Una vez que lo aprendemos en cuanto entramos en un aula a recibir formacin sabemos cmo debemos comportarnos para optimizar el aprendizaje, sin embargo nadie pretende que esa conducta sea un fin en s misma, premiando al nio que se sienta de manera ms adecuada (excepto algunos internados suizos cuya utilidad social es servir a los padres como amenaza cuando tienen hijos dscolos en una edad que impide emplear Alcatraz como elemento disuasorio para corregir su conducta), lo que nos importa es que sentarse en el aula facilite y consiga la activacin ptima para aprender, as algunos nios descansarn su espalda en el respaldo, otros se apoyarn con los codos en la mesa no importa la exactitud de la conducta sino su eficacia. Parece claro que hay que ensear a los nios cmo recibir el aprendizaje antes de iniciarlo, no debera ser igual con los perros? Me gustan mucho los perros, pero creo que no son ms listos que los nios (al menos la mayora ) mxime cuando el enseante es

de otra especie. Los espacios de aprendizaje son la manera de ensear a los perros a recibir de manera fcil el aprendizaje, promoviendo la creacin de imgenes mentales sencillas y por ello fciles de procesar para el perro. Tambin le aportan seguridad

emocional y social, algo muy necesario y frecuentemente relegado a un segundo plano al entrenar. Nosotros construimos y usamos un mnimo de tres espacios de aprendizaje:

Espacio de concentracin: El equivalente al aula del ejemplo, es donde ensearemos al perro todas las conductas nuevas o puliremos los conocidas, se caracteriza porque aparecer informacin nueva para el perro. En este espacio pedimos al perro concentracin en el gua, tranquilidad emocional, coordinacin con su gua para recibir correctamente sus indicaciones y un nivel de actividad fsica medio. Espacio de juego: Aqu enseamos todas las conductas que se moldean a travs de conductas innatas del perro afines al juego (como las de caza o presa), tambin nos sirve para jugar con el perro de manera adecuada. En este espacio buscamos una activacin mental que permita al perro estar atento a jugar, pero manteniendo el autocontrol necesario para atender tambin a su gua (muy importante en perros que se vuelven locos cuando juegan), emocionalmente queremos que el perro est alegre y divertido, a nivel social le enseamos que si se coordina con su gua para jugar el juego es ms divertido!, pero tambin que debe subordinarse a las normas de juego que decida este, la activacin fsica ser alta o muy alta (la que tenga cada perro cuando juega). Espacio de calma: En el adiestramiento cognitivo-emocional es fundamental ensear al perro a tranquilizarse cuando es conveniente, facilitando y permitiendo la correcta gestin del estrs causado por el aprendizaje u otros motivos, as como facilitando la consolidacin del aprendizaje al poder relajar al perro despus de un avance que le haya resultado difcil. En este espacio buscamos una concentracin mnima, pues queremos un perro muy relajado y carente de estrs, incluso de eustrs. Socialmente el perro debe subordinarse a su gua, porque es quien decide activar el espacio de calma, y coordinarse con l para saber cundo puede bajar su nivel de atencin hacia el aprendizaje, evitando esos perros que slo saben estar en las sesiones de entrenamiento excitados y que, en cuanto bajan su nivel de excitacin, bajan tambin la calidad de sus respuestas. Como ya estoy al principio de la cuarta pgina y temo la ira de mi Webmaster ,

terminar diciendo que los espacios de aprendizaje son una excelente herramienta

educativa para perros que practican adiestramientos complejos y exigentes, pero no son prcticos para el adiestramiento comercial porque se necesita un nmero alto de sesiones para montarlos (nosotros estamos tardando unas veinte sesiones en tener los tres), lo que es incompatible con la rentabilidad comercial Qu hacemos entonces con los adiestramientos comerciales? Pues ensear y usar estructuras de adiestramiento , pero esa es otra historia y debe ser contada en otro post tags: Adiestramiento . del

Cognitivo-Emocional, Bases

adiestramiento, educacin, EDUCAN,imgenes mentales Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento Cognitivo-Emocional el 23/04/2011 7 comentarios

Siguiendo con las recomendaciones Hay un texto en castellano que hace tiempo que estoy recomendando a quienes me escriben interesndose por los avances y nuevos enfoques de la etologa. Siempre le digo a la gente que es el libro que hoy ms ofrece en un slo texto, si slo pudieras leer un libro y quisieras una visin muy actual y amplia esta es la eleccin en castellano. Os copio el texto que le envi a un colega que me pregunt por libros de etologa: Hola Pedro Despus de Miklosi (o antes) creo que es muy interesante, Comportamiento Animal, un enfoque evolutivo y biolgico por incluir una visin muy actual de la etologa, leerlo te dar una buena impresin de lo actualizado de tus conocimientos. Adems al final de cada captulo incluye un breve apartado titulado cambios de perspectiva en el que hay tres recuadros: el primero pasado incluye las ideas antigas y ya superadas, el segundo presente lo que hoy sabemos y el tercero futurolos actuales interrogantes, te dejo una muestra: Del Pasado Los animales captulo no pueden tener Cognicin: cogniciones

Presente Muchos animales no humanos tienen cogniciones simples. Algunos poseen cogniciones complejas o rudimentos de estas. Del captulo Genes y conducta:

Pasado El comportamiento de los animales no humanos es mecnico o instintivo; el comportamiento humano es racional y basado en la experiencia.

Presente Todo desarrollo comportamental es epigentico.

Del

captulo

Aprendizaje:

Pasado: La capacidad de aprendizaje de los humanos supera con creces a la de los animales no humanos (finales del siglo XIX)

Presente: La mayora de las capacidades de aprendizaje son de dominio especfico. Los humanos son superiores a los dems animales en algunas capacidades de aprendizaje e inferiores en otras. Te dejo descubrir por ti mismo el futuro de estos captulos y el resto del libro. Ed. Autor: Un saludo. Os dejo un enlace al libro en la tienda de Daz de Santos: http://www.diazdesantos.es/libros/maier-richard-comportamiento-animalun-enfoqueevolutivo-y-ecologico-L0001109105229.html Adems es un texto muy fcil y ameno, no como los ladrillos que os puse en los enlaces tags: Bases del adiestramiento, biologa evolutiva del desarrollo, ecologa de la conducta,etologa, EVO-DEVO, libros Escrito por Carlos Alfonso en Etologa y psicologa el 15/02/2010 4 comentarios Mc Richard Graw Hill Maier.

Aclaracin sobre algunos trminos tcnicos Me han preguntado varios compaeros por algunos trminos que estoy usando en los ltimos textos que estoy publicando (epigentico, gestin del entorno), como muchos

de ellos pertenecen a la biologa evolutiva del desarrollo, que es uno de los campos que actualmente ms estoy estudiando y aplicando, os dejo unos enlaces en castellano sobre este rea de estudio. Os aviso que son ladrilletes, pero creo que es bueno tener la referencia para que los ms grillaos de esto se lo puedan estudiar. http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa_evolutiva_del_desarrollo http://www.encuentros.uma.es/encuentros100/evodevo.htm http://www.dei.uc.edu.py/tai2001/computadorasadn/comportamientos.htm Un saludo. tags: Bases del adiestramiento, biologa evolutiva del desarrollo, comportamiento emergente, ecologa de la conducta, epigentico, EVO-DEVO Escrito por Carlos Alfonso en Etologa y psicologa el 15/02/2010 2 comentarios

Fallar o acertar? Antes que segn la escuela de adiestramiento que sigan, que el tipo de estmulos que usen o que la modalidad de adiestramiento que practiquen yo divido a los adiestradores en dos grupos: los que entrenan los perros para no fallar y los que entrenan los perros para acertar. Desde ya quiero aclarar al lector que soy un firme defensor de trabajar a los perros para realizar la conducta correcta y no para evitar fallos, adems como durante aos trabaj de la manera contraria tengo la firmeza de los conversos en este tema. Hay bastantes ms adiestradores entrenando para que sus perros no fallen, el error nos parece peligroso y se oyen frases como no dejes que tenga opcin de fallar, as no aprender incorrectamente. Esto adems tiene mucho que ver con lo nerviosos que nos pone ver al perro haciendo mal una de las acciones que estamos entrenando. Evitar que el perro se equivoque es la prioridad para muchos adiestradores . As pues nuestra energa y atencin se ponen en localizar errores y encontrar tcnicas que los bloqueen, impidan o corrijan. El acierto termina sucediendo ms por las cosas que el

perro no hace que por las que intenta de forma activa. Las sesiones estn dedicadas a crear situaciones seguras de entreno, a cerrar puertas, a limitar opciones Pero esta forma de adiestrar conlleva varios problemas: El primero es que, al cabo de un tiempo entrenando as (y vuelvo a recalcar que no estoy hablando de trabajos nicamente en negativo, muchos adiestradores positivos, cognitivos y de toda ndole tienen esta visin), el perro, que no es tonto, se da cuenta y su atencin voluntaria se enfoca en localizar lo que no debe hacer, volvindose ms eficaz en dejar de hacer cosas que en hacerlas. Es el esquema general de trabajo que le hemos creado, no nos debera parecer mal. Emocionalmente es ms agotador, recordemos esas pelculas con un joven y prometedor deportista al que su bienintencionado pero exigente padre/entrenador/agente le recalca cada error que comete hasta que deja de disfrutar de su deporte y decide marcharse con su chica a poner una granja en Idaho, mandando al carajo deporte y exigidor (a pesar de las buenas intenciones y sincero amor de este). Como nuestros perros es poco probable que puedan marcharse a poner una granja en Idaho en el caso de que estn hartitos de entrenar con nosotros, debemos tener cuidado y asumir como nuestra responsabilidad que el perro no se sature emocionalmente , lo que no debe confundirse con no exigir implicacin y esfuerzo al perro. Pero incidir en los errores genera inseguridades y agotamiento emocional en el perro cmo nos sentiramos nosotros yendo a un trabajo en el que sabemos que nuestro jefe nos va a decir TODOS LOS DAS que lo hemos hecho mal o que tengamos mucho ojo de no hacerlo mal? As no se construye seguridad, implicacin ni equipo. Adems aunque inicialmente es ms fcil entrenar al perro para no fallar (es ms rpido aprender a no hacer que a hacer), al cabo de un tiempo nos daremos cuenta de que existen tantos fallos posibles que toda nuestra vida no ser suficiente para entrenarlos todos, sin embargo conducta acertada slo hay una en cada caso: a la larga es muuucho ms cmodo y sencillo para el perro y para el adiestrador centrarse en ella. En mi opinin es muy importante construir la cabeza del perro para acertar , para ello debemos tolerar fallos inicialmente e informar al perro de ellos sin preocuparnos. El error

es parte necesaria de un aprendizaje activo. Nuestra atencin debe estar en los aciertos porque as la del perro tambin lo estar. Cuando esto sea slido, cuando el perro trabaje para hacerlo bien y su esquema mental est construido podremos darle mayor importancia a corregir los fallos que puedan surgir sin que suponga ningn problema. tags: Adiestradores, Adiestramiento, Bases vida,consistencia, Errores, Estados del adiestramiento, Calidad del de

emocionales, Felicidad

perro, Gestin

emocional,problemas del adiestramiento Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento el 10/02/2010 12 comentarios

Adiestramiento en entornos de bienestar I En otro artculo habl de las seales de bienestar o confort que nos sirven como evaluadores para saber que nuestro perro se encuentra en situacin de bienestar, hoy voy a referirme a uno de los ejes fundamentales de nuestro nuevo trabajo: la diferente manera que tienen de aprender y generar conducta los perros segn se encuentren en situaciones de supervivencia o bienestar. Este es un tema muy relevante para el diseo de tcnicas de adiestramiento y por ello este es slo un primer artculo de acercamiento, realmente las formas de enseanzaaprendizaje cambian completamente de un entorno a otro y nos permite sistematizar y reproducir los mecanismos que hacen que un perro disfrute trabajando sin depender del talento especial del perro o del adiestrador. Lo primero que debo aclarar es que no es mejor o peor para la calidad final del adiestramiento que el perro trabaje en uno u otro entorno , en ambos podemos utilizar estmulos positivos y negativos para el aprendizaje pero la forma de usarlos es muy diferente.

Se considera entorno de supervivencia aquel en que el animal no tiene garantizados los recursos (comida, agua) ni su seguridad

El entorno de bienestar es aquel en el que el animal tiene abundancia de recursos y seguridad. Algunas especies -entre ellas los perros y las personas- cambian su forma de aprender y generar conducta segn se encuentren en uno u otro entorno. Hay que tener claro que en situaciones de bienestar el objetivo del perro es pasarlo bien, mejorar su bienestar, mientras que en las de supervivencia es obtener recursos de supervivencia y seguridad. No se acta igual. No se aprende igual. Deberamos entenderlo, pues viviendo en el primer mundo es muy probable que la mayora de lectores se encuentren en situacin de bienestar. Es fcil que alguno de nosotros se haya pasado das recorriendo tiendas para encontrar un disco especial (ese maldito Charlie Patton Yazoo L-1020!), algn libro u otra cosa. Tambin es muy posible que al llegar a casa nos encontrsemos con que no haba nada en la nevera y dijramos paso de ir a comprar ahora, estoy cansado, ya ir maana. Hemos sido capaces de generar una gran cantidad de conducta para conseguir algo que no es una necesidad vital y sin embargo no bajamos a la tienda de al lado para conseguir algo primario para la supervivencia: la comida. Qu raro. En absoluto, al tener garantizado que no vamos a morirnos de hambre y que en cuanto queramos podremos comer, la comida baja de valor como motivador, sin embargo el auto-refuerzo y calidad de vida extra que supone encontrar ese disco especial sube su valor como motivador. Esta es una de las primeras diferencias de un entorno de supervivencia y uno de bienestar: los estmulos positivos ms eficaces son los que potencian el auto-refuerzo, mientras que los estmulos primarios pasan a ser menos eficaces. En un entorno de supervivencia sucede al revs. Pero tambin la forma de gestionar los estmulos negativos cambia. En un entorno de supervivencia un estmulo negativo tiene que ser claramente percibido y provocar un estado emocional negativo que advierta de un riesgo posible para que el perro genere conducta. En un entorno de bienestar es mucho ms eficaz usar un estmulo negativo de baja intensidad que dificulte el disfrute de una actividad divertida sin eliminar el estado emocional positivo asociado a dicha actividad, el perro generar mucha conducta para

eliminar esa interferencia y volver a disfrutar a tope de la situacin, por esto son tan eficaces las pequeas molestias como poner un post-it o una goma del pelo a un perro durante una sesin de moldeado. Adems entrena la capacidad del perro de afrontar problemas y gestionar el estrs. Es importante saber que no podemos variar de uno a otro entorno cuando queramos, debemos elegir para cada trabajo un entorno de bienestar o de supervivencia y entrenar coherentemente a este entorno. Si vamos a usar slo comida como reforzador es mejor que planteemos un entorno de supervivencia, pues tendr ms valor y el aprendizaje ser de ms calidad y ms consistente. Si tenemos un perro que se lo pasa bien resolviendo problemas y para el que el adiestramiento es un fin en s mismo mejor es trabajar en un entorno de bienestar. tags: Bases del adiestramiento, Bienestar, Calidad de vida, Estados emocionales, Refuerzo interno Escrito por Carlos Alfonso en Etologa y psicologa el 2/02/2010 4 comentarios

CONSOLIDAR FALLOS Es un error muy comn en adiestradores de todos los niveles consolidar algunos fallos o incorrecciones junto a conductas que hemos enseado. A veces nos sorprende lo fcil que resulta variar una conducta adiestrada que es adecuada y sin embargo lo complicado que es hacer lo mismo con una pequea incorreccin. Esos estticos lentos, imprecisos o avanzando, esos juntos

cruzados/adelantados/retrasados por qu es tan difcil mejorarlos? Parece que cuando algo sale bien desde el principio no hay problemas en modificarlo, sin embargo cuando se tuerce de primeras es para echarse a temblar! Lo cierto es que (como suele pasar en adiestramiento) la culpa casi siempre es nuestra, en este caso sucede por dos motivos: El primero es la tcnica inicial de enseanza, al principio del adiestramiento debemos tener en la cabeza cul es nuestro objetivo final y no admitir inicios que sean

incompatibles con l. Es normal que los adiestradores sintamos ante el perro virgen la ansiedad del escritor ante el folio en blanco, queda tanto por hacer hasta llegar a presentar el trabajo! y, cuando las cosas no van como esperamos, fcilmente admitimos cualquier salida para conseguir la conducta y evitar atascarnos en tal o cual ejercicio. Sobre esto ya he comentado algo en otro artculo (Poner y no quitar), pero a ado aqu quedebemos pensar en cmo va a influir nuestra sesin de hoy, no en la de maana, sino en la de dentro de dos o tres aos, cuando el grueso del trabajo del perro est montado, lo que estoy haciendo hoy me va a estar dando trabajo para limpirselo de la cabeza al perro? Por ejemplo, si deseo que el perro aprenda a tumbarse hacia atrs para que d ms impresin de velocidad y que no avance en las posiciones y le empiezo confirmando por tumbarse pasando antes por sentarse (dos tiempos) eso va a trabajar contra mi objetivo final, merece la pena esperar ms por tener el tumbado que realmente me conviene. Ser ms valiosa una aproximacin al tumbado hacia atrs que una ejecucin completa del tumbado incorrecto. Hay un segundo problema, mucho ms importante que el anterior, pues aunque hayamos enseado alguna accin de manera incorrecta no debera ser un problema mejorarla hasta darle la forma adecuada, bastar con reforzar slo las repeticiones ms cercanas a la perfecta. Pero cuando una conducta se nos atranca lo normal es que hagamos un programa de entrenamiento perfecto para consolidar el error: Venimos de ver (o incluso de participar) en una prueba y con el subidn decidimos que no vamos a admitir ms ese junto cruzado, y nos ponemos a entrenar sin reforzar las repeticiones incorrectas. Una semana despus nos pueden pasar una o varias cosas: nos entran las inseguridades, tenemos lo de trabajo o familia, queremos ensear otra accin al perro total que nos decimos que el junto puede pasar como est y volvemos a darlo por bueno con incorrecciones. Pero vamos a un seminario y nos muestran una tcnica que va como anillo al dedo a nuestro problema, nuevo subidn, otra semana sin reforzar ni un junto cruzado, como la mejora no va rpida al tiempo se repite la vuelta a las concesiones, a pensar que hay juntos peores, que Fulanito gano un mundial y tambin tena el junto cruzado (s, pero el resto lo tenemos igual que Fulanito?) Y este ciclo se repite una y otra vez. En realidad lo que sucede es que estamos reforzando el junto incorrecto de

forma variable y con ello dndole mayor consistencia que a las acciones correctas, que solemos reforzar de manera ms continua, lo que las hace menos resistentes a ser modificadas. Por eso no progresa cuando intentamos mejorarlo. Si trabajas nica o principalmente con procesos de condicionamiento no debes poner nunca una conducta en un programa de refuerzo variable hasta que sea la ideal, pues se har ms slida y fija, muy difcil de modificar. Algo que se olvida con frecuencia y de lo que debera alertarse a quienes empiezan, sin embargo slo lo he odo comentar durante seminarios a dos personas: Carlos Bueren y Javier Moral , creo que es una cosa que nos debemos apuntar todos los que impartimos formacin. tags: Adiestradores, Adiestramiento adiestramiento, conducta,consistencia, problemas reforzamiento, programa de comercial, Bases del adiestramiento, programa del de

refuerzo, progresin, Refuerzo

externo, refuerzo

fijo, refuerzo intermitente, refuerzo variable Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento el 17/12/2009 5 comentarios

Quitar y no poner Situacin: Un adiestrador est enseando el sentado a un perro, son las primeras sesiones para el perro, quiz incluso la primera. El adiestrador ha decidido usar una tcnica concreta que conoce y maneja con soltura para ensear el sentado, puede ser con clicker, guindolo con un premio de comida, manipulndolo hasta que queda sentado da igual. El caso es que el perro se sienta, bien!, la cosa parece que avanza. Pero al cabo de unas repeticiones el adiestrador se da cuenta de que el perro se levanta casi al segundo de haberse sentado, qu fastidio!, probaremos unas cuantas veces ms a ver cmo va. Nada, se sigue levantando. Vaya, vaya, pues habr que solucionar esto, a ver si con esta ayudita parece que se mantiene. Vale, vamos al tumbado. Otra vez lo mismo, el perro se tumba, responde a la tcnica pero no permanece tumbado, el adiestrador recuerda una tcnica que vio en un seminario, el seminario no le gust

demasiado, no cuadraba mucho con su visin del adiestramiento, pero esta tcnica concreta le parece que aqu puede ir bien bingo! Se queda tumbado. El adiestrador de nuestra historia est cometiendo uno de los errores que creo que son ms comunes en la etapas iniciales del adiestramiento: est sumando y no restando. Se ha hecho la pregunta incorrecta, ha pensado qu hago para que se quede sentado? En lugar de pensar por qu no se queda sentado?, qu hace que se levante? Si el perro ha recibido el trabajo inicial y se sienta es que estamos en el buen camino, pero por qu se levanta tan rpido? Para que un perro acte tiene que suceder algo en el plano fsico (suelo incmodo, dolor), mental (el perro cree que debe moverse para conseguir algo) o emocional (el perro est sobreexcitado, se siente inseguro). Cuando se inicia un adiestramiento se estn poniendo las bases de cmo entender el aprendizaje y el trabajo en equipo el perro, le estamos indicando qu esperar de nosotros y qu esperamos de l.

Si empezamos a sumar tcnicas que no tienen ningn denominador comn estamos poniendo parches. El adiestrador hace un trabajo de apaga fuegos: aqu tengo un problema y aplico cualquier cosa que me lo solucione. El perro puede aprender la conducta pero no un esquema general de aprendizaje. Nada de lo que aprende as ayuda a sostener lo anterior ni lo posterior. Cuando el adiestrador se da cuenta de que el perro se levanta del sentado no debera pensar en la tcnica para conseguir que se quede sentado sino en por qu se levanta el perro. Si el perro est sentado qu le impulsa a levantarse rpidamente? Eso es lo que debemos localizar y quitar para ir construyendo unos cimientos de aprendizaje slidos y consistentes que nos puedan llevar a una progresin continua. En una primera etapa es ms importante que el perro aprenda los cdigos de comunicacin, el idioma del adiestramiento, que las conductas o habilidades que se entrenan. De hecho en una primera etapa las conductas que entrenamos son ms bien los vehculos para transmitirle dichos cdigos de comunicacin . Por supuesto estos

cdigos variarn de un tipo de adiestramiento a otro e incluso entre dos adiestradores de la misma escuela. Si estos cdigos no se transmiten con claridad el trabajo siempre se resentir en el largo plazo, adems de que nos puede dificultar ensear algunas acciones complejas o muy afinadas. Y sin embargo en esta primera etapa es cuando ms fcilmente los adiestradores caen en trampas que dificultan el aprendizaje de cmo aprender. La principal de estas trampas es la excesiva preocupacin por conseguir la conducta correcta. Cuando esto sucede muchos adiestradores empiezan a pensar en qu hacer para que el perro realice la conducta, y en muchas ocasiones aplican tcnicas que no son compatibles con los esquemas de aprendizaje y trabajo en equipo que desean usar habitualmente con el perro.

Espejo, espejito Debido a los trabajos que muestran la capacidad del perro para aprender imitando a personas y por el salto a la palestra de algunas publicaciones cientficas y propuestas de adiestramiento, se ha empezado a hablar y escribir de las neuronas espejo en los perros. Las neuronas espejo son un tipo especial de neuronas que descubri casualmente Giacomo Rizzolatti (junto a Leonardo Fogassi y Vittorio Gallese). Otro como Paulov, que mientras experimentaba sobre otra cosa se encontr con un Bingo cientfico: l originalmente estudiaba las neuronas que controlaban determinados movimientos en macacos, pero se dio cuenta de que parte de esas neuronas se activaban sin necesidad de que el mono se moviera si estaba viendo a otro mono hacer el movimiento estudiado. Esto se deba a la existencia de un tipo de neurona desconocida hasta entonces, las neuronas espejo que se activan tanto al realizar una accin como al observar esta accin realizada por otros. Estas neuronas tienen una importante funcin para el aprendizaje social, facilitan entender las acciones e intenciones de los otros, tambin permiten el aprendizaje por imitacin, por lo que su descubrimiento ha trado un vigoroso estmulo al

estudio del aprendizaje social y de la metacognicin. El libro Las neuronas espejo de Rizzolatti y Sinigaglia est traducido al castellano y publicado por Paids. En el mundo del perro, donde intercalamos la suspicacia y el entusiasmo hacia las novedades, se han publicado varios artculos dando por hecho la existencia de neuronas espejo en los perros. Vayamos por partes. Para demostrar la existencia de neuronas espejo en una especie hacen falta: la observacin de la actividad cerebral a travs de tcnicas de observacin de la actividad cerebral, principalmente la resonancia magntica funcional (tambin se ha usado la tomografa computerizada y el electroencefalograma) y la comprobacin de la existencia de determinados comportamientos y formas de aprendizaje social , principalmente el aprendizaje por imitacin. En los perros se ha demostrado experimentalmente la capacidad de aprender imitando (Reproducing human actions and action sequences: Do as I Do! Topl, Byrne, Miklsi y Csanyi 2006 y despus ms trabajos de Miklosi y los de Tomasello y Kaminsky), desde luego los resultados permiten inferir la existencia de neuronas espejo en los perros, pero todava nos falta cubrir el otro requisito: la observacin de la actividad cerebral del perro. Mi documentalista no haba encontrado ningn trabajo que mostrase este segundo parmetro, as que escrib a varios autores que mencionaban en sus escritos la existencia de neuronas especulares en perros, adems de pedir la colaboracin de mis lectores en una respuesta de este blog. Debo agradecer la amabilidad de los escritores a quienes he consultado y de mis lectores al aportarme muchos datos que no conoca y que me han ayudado a entender exactamente qu sabemos sobre las neuronas espejo en perros. Sin embargo, la mayora de las citas consistentes eran de un mismo experimento, ya fuera directamente o a travs de referencias en otros trabajos: Neural Circuits Involved in the Recognition of Actions Performed by Nonconspecifics: An fMRI Study, Buccino et Al.2004 . Es cierto que en este estudio aparecen perros, monos y personas, pero si lo leemos con atencin veremos que slo se estudia la actividad cerebral de las personas, lo que se hace

es ver si las neuronas espejo de las personas se activan al ver a otras especies actuar. No estudian en absoluto las respuestas de los perros ni de los monos. No he encontrado, y estoy casi seguro de que no existe, ningn trabajo experimental que haya buscado, encontrado y registrado la actividad de neuronas espejo en perros. Afortunadamente Juan Francisco Calle, director de la excelente web de

divulgacinDoogweb, ha aportado un dato muy relevante: En un su artculo del da cinco de este mes (anteayer) Cmo piensan los perros? Hace referencia a que la Universidad de Emory ha sido la primera en poder iniciar estudios de neuroimagen con perros, y la Universidad de Emory lo public tan solo un da antes (felicidades Juan Francisco por la rapidez en trasmitirnos la ultima hora cientfica). A partir de aqu podemos hacer una ecuacin sencilla, si hasta ahora no se haba aplicado la resonancia magntica funcional al estudio de la actividad cerebral de los perros no poda haber registros realizados con esta prueba. Yo tengo la conviccin profunda de que los perros poseen neuronas espejo porque la evidencia comportamental demuestra la capacidad de los perros de empatizar y de aprender imitando (incluso a personas, que no son coespecficos) y creo que es una justa aplicacin de la navaja de Occam, considerar la explicacin ms parsimoniosa que ante el mismo tipo de aprendizaje y respuesta a una situacin, en diferentes mamferos sociales se activen mecanismos homlogos, pues el cerebro hasta ahora ha mostrado estructuras de funcionamiento similares en diferentes especies, adems de tener un funcionamiento holstico que dificultara el surgimiento y acople de estructuras anlogas, no es como el pulgar del panda o las alas del murcilago. Pero, para pisar consistentemente en nuestras afirmaciones, debemos decir que los conocimientos actuales nicamente sugieren la existencia de neuronas espejo en nuestros compaeros caninos. Esto ya es bastante milagroso como para celebrarlo, no hace falta que adelantemos acontecimientos, seguro que en unos meses los seores de la Universidad de Emory nos lo confirman .

Otra discusin ser sobre si los perros tienen neuronas de Von Economo (estas s se han encontrado en elefantes, ballenas y posteriormente en otros cetceos menores como los delfines)o, a las que se les atribuye mucha importancia en la autoconciencia y el ajuste

rpido a situaciones sociales con alta carga emocional. Aqu la idea generalizada es que los perros no las poseen, pero personalmente no lo veo tan claro, creo que se puede argumentar con solvencia a favor de la existencia de este tipo de neuronas en los perros. Pero esa es otra historia y debe ser contada en otra ocasin .

tags: Bases del adiestramiento, biologa evolutiva del desarrollo, Empata, I+D, Neuronas espejo Escrito por Carlos Alfonso en Etologa y psicologa el 7/05/2012 7 comentarios Sobre lobos y perros En el mundo del adiestramiento algunas cuestiones suelen reaparecer cada cierto tiempo levantando opiniones entusiastas tanto a favor como en contra, una de ellas es el uso de comparaciones entre perros y lobos salvajes. La polmica sobre perros y lobos es bastante actual en biologa, voy a intentar exponer brevemente (pero no me va a salir hacer con base cientfica. Hasta hace unos aos el perro y el lobo eran considerados dos especies distintas desde el punto de vista de la taxonoma, la taxonoma agrupa a los animales en base a lo cercanos o lejanos que se crea que estn entre s. La evaluacin de esta cercana evolutiva se haca tomando en cuenta similitudes y diferencias anatmicas y morfolgicas (forma y estructura, vaya). Esta manera de clasificar era un poco a ojo y dependa de la perspicacia del analista para interpretar lo que vea. Con este criterio se haba separado a lobos y perros en dos especies diferente: canis lupus y canis familiaris. A partir de los desarrollos en estudio del genoma cambia la manera de categorizar de la taxonoma, los estudios de ADN han tenido como consecuencia la revisin de mltiples especies, cambiando sus nombres cientficos para sacarlos o meterlos en una u otra categora. Esta revisin encontr datos concluyentes para demostrar que el perro perteneca a la especie lupus, por ello las entidades de clasificacin taxonmica ms relevantes a nivel mundial la ITIS (Integrated Taxonomic Information System) y Mammals Species of the World actualmente clasifican al perro como canis lupus familiaris, una subespecie de lobo. ) cmo est la cosa, para que quien opine lo pueda

Esto quiere decir que la ciencia nos dice que los perros y los lobos salvajes son iguales y podemos hacer un paralelismo estricto? Ni mucho menos! La etologa actual ha demostrado que la ecologa determina la conducta, por ejemplo los lobos ibricos (canis lupus signatus) se agrupan en manadas pequeas con una pareja adulta y uno o dos aojos, siendo el mximo observado de siete individuos, lo que hace sus interacciones sociales sencillas y poco evolucionadas en comparacin con, por ejemplo, los lobos rticos (canis lupus arctos) en los que se han llegado a observar manadas cercanas a la treintena de individuos, con relaciones sociales obviamente ms complejas. Esto lo determina el tamao de las presas y del territorio vital (home range). La diferente ecologa determina las tcnicas de caza, en el lobo ibrico se dan el acecho o la batida segn la presa, tcnicas que no se dan en otras subespecies de lupus: Texto tomado de Signatus.org: Frente a los rebaos domsticos, los lobos suelen actual coordinadamente, poniendo en prctica la tcnica del acecho. Si su labor se ve dificultada por la presencia de perros pastores, uno de los lobos se deja ver, atrayendo sobre s la atencin de los perros. Cuando se trata de capturar conejos, uno o varios lobos actan a manera de batidores, mientras los dems se mantienen a la expectativa, por lo regular cerca de la entrada de la conejera, adonde la presa acosada acudir buscando refugio. signatus.org Tambin referenciado por: faunaiberica.org animalesenextincion.es O sea que no todos los lobos se comportan igual, pero es que adems- en los perros se ha dado un proceso de domesticacin, proceso que, gracias al trabajo de Belayev, sabemos que cambia la manera de aprender y relacionarse con el entorno. Belayev trabaj con zorros destinados a su explotacin para la industria peletera, el planteamiento era que si se domesticaban su manejo sera ms fcil y econmico. Al cabo de pocas generaciones tenan animales que se dejaban manejar e interactuaban con el hombre de forma amigable, pues bien se comprob que estos animales domesticados tenan mayor capacidad para el aprendizaje operante, mayor plasticidad social, menor

rigidez instintiva y menor afrontamiento cognitivo de los problemas (Beliyev 1969, 1979, 1981, 1982), adems la historia termina bien para los zorros: la domesticacin les cambiaba el color y ya no valan para piel Estas diferencias, entorno vital y domesticacin, dan como resultado que todos los autores cientficos acepten hoy que lobos y perros son eto-especies diferenciadas (especies que se diferencian por su comportamiento), estas diferencias tan acusadas hacen que cada vez ms etlogos planteen una nueva manera de clasificar taxonmicamente a las especies basada en trayectorias evolutivas diferenciadas, como sucede con el perro y el lobo o con las ballenas francas del Atlntico Norte y del Pacfico. Tomando en consideracin estos criterios actualmente la ICZN e ITIS admiten como vlido para trabajos, comunicaciones y publicaciones cientficas el termino canis familiaris como sinnimo de canis lupus familiaris. Lo que ahora sabemos es que el perro es una subespecie de lobo por su cercana gentica pero una eto-especie diferente porque su ecologa (vivir en casita tirado en el sof y permanentemente abrazado por los ms pequeos de la casa) y el proceso de domesticacin han cambiado su conducta de manera relevante, ponindolo en una trayectoria evolutiva propia y diferenciada de los dems integrantes del gnero lupus, con lo que es vlido usar homologas con el lobo para tomar datos de apoyo pero no puede establecerse un paralelismo estricto que ignorara sus diferencias. Como casi siempre ni blanco, ni negro. Enlaces a las entidades citadas:

International Commission on Zoological Nomenclature Integrated Taxonomic Information System Mammals Species of the World tags: Belayev, biologa evolutiva del desarrollo, Canis Familiaris, Canis Lupus, Canis Lupus Familiaris, domesticacin, ecologa de la conducta, etologa, EVO-DEVO, Lobos,taxonoma Escrito por Carlos Alfonso en Etologa y psicologa el 23/04/2010 6 comentarios

Siguiendo con las recomendaciones Hay un texto en castellano que hace tiempo que estoy recomendando a quienes me escriben interesndose por los avances y nuevos enfoques de la etologa. Siempre le digo a la gente que es el libro que hoy ms ofrece en un slo texto, si slo pudieras leer un libro y quisieras una visin muy actual y amplia esta es la eleccin en castellano. Os copio el texto que le envi a un colega que me pregunt por libros de etologa: Hola Pedro Despus de Miklosi (o antes) creo que es muy interesante, Comportamiento Animal, un enfoque evolutivo y biolgico por incluir una visin muy actual de la etologa, leerlo te dar una buena impresin de lo actualizado de tus conocimientos. Adems al final de cada captulo incluye un breve apartado titulado cambios de perspectiva en el que hay tres recuadros: el primero pasado incluye las ideas antigas y ya superadas, el segundo presente lo que hoy sabemos y el tercero futurolos actuales interrogantes, te dejo una muestra: Del Pasado Los animales captulo no pueden tener Cognicin: cogniciones

Presente Muchos animales no humanos tienen cogniciones simples. Algunos poseen cogniciones complejas o rudimentos de estas. Del captulo Genes y conducta:

Pasado El comportamiento de los animales no humanos es mecnico o instintivo; el comportamiento humano es racional y basado en la experiencia.

Presente Todo desarrollo comportamental es epigentico.

Del

captulo

Aprendizaje:

Pasado: La capacidad de aprendizaje de los humanos supera con creces a la de los animales no humanos (finales del siglo XIX)

Presente: La mayora de las capacidades de aprendizaje son de dominio especfico. Los humanos son superiores a los dems animales en algunas capacidades de aprendizaje e inferiores en otras.

Te dejo descubrir por ti mismo el futuro de estos captulos y el resto del libro. Ed. Autor: Un saludo. Os dejo un enlace al libro en la tienda de Daz de Santos: http://www.diazdesantos.es/libros/maier-richard-comportamiento-animalun-enfoqueevolutivo-y-ecologico-L0001109105229.html Adems es un texto muy fcil y ameno, no como los ladrillos que os puse en los enlaces tags: Bases del adiestramiento, biologa evolutiva del desarrollo, ecologa de la conducta,etologa, EVO-DEVO, libros Escrito por Carlos Alfonso en Etologa y psicologa el 15/02/2010 4 comentarios Mc Richard Graw Hill Maier.

Aclaracin sobre algunos trminos tcnicos Me han preguntado varios compaeros por algunos trminos que estoy usando en los ltimos textos que estoy publicando (epigentico, gestin del entorno), como muchos de ellos pertenecen a la biologa evolutiva del desarrollo, que es uno de los campos que actualmente ms estoy estudiando y aplicando, os dejo unos enlaces en castellano sobre este rea de estudio. Os aviso que son ladrilletes, pero creo que es bueno tener la referencia para que los ms grillaos de esto se lo puedan estudiar. http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa_evolutiva_del_desarrollo http://www.encuentros.uma.es/encuentros100/evodevo.htm http://www.dei.uc.edu.py/tai2001/computadorasadn/comportamientos.htm Un saludo.

El click inteligente

Empezar, en modo escueto, por lo ms interesante: Pere Saavedra va a impartir dos cursos de Habilidades (trickdogging) y Capacidad Rtmica Canina (Dog Dancing) de casi de cien horas lectivas en colaboracin con EDUCAN y en nuestras instalaciones de Madrid, uno ser en fines de semana alternos de Abril a Junio (inclusive) y el otro intensivo durante la primera quincena de Agosto, para facilitar que acudan los que estn fuera de Madrid. Ambos cursos tienen el mismo contenido y tocan las dos especialidades. El resto de la informacin estar disponible en la web de EDUCAN. Una vez conocida la noticia puedo explayarme llegado a esta colaboracin. No es ningn secreto la afinidad y cercana que hay entre Pere Saavedra y EDUCAN desde hace aos, en mi opinin es la adiestradora de nuestro pas que tiene mejores resultados y un trabajo ms inteligente con el clicker. En varias ocasiones lo he escrito y debo haberlo dicho centenas de veces. Pere ha introducido en nuestro pas las Habilidades (Trickdogging) y la Capacidad Rtmica Canina (Dog Dancing), pero, lo que es ms importante, con la calidad de sus resultados y con su labor formativa a travs de seminarios por todo el mundo y de su canal de video en la red, ha introducido a Espaa en las Habilidades y la Capacidad Rtmica Canina por la puerta grande. Algo as como Fernando Alonso con la frmula 1, aunque con menos cuello. Y no olvidemos que fue campeona del mundo de Agility. Hace tiempo que Pere y yo comentamos que la importancia de los seminarios para promocionar las Habilidades Caninas e iniciar a quienes desean practicarlas debera complementarse con una oferta formativa ms profunda, que permita conocer todo el proceso de trabajo y comunicacin con el perro que forma los cimientos de los espectaculares resultados de Pere. En este aspecto Pere destacaba que el modelo formativo y didctico de EDUCAN, con cursos que ensean una manera de adiestrar desde la base hasta su aplicacin completa, en lugar de ofrecer un abanico de ponentes con diferentes visiones de adiestramiento, le pareca muy ventajosa para conseguir este conocimiento consistente de su trabajo, pues se evitan incompatibilidades entre las propuestas de los ponentes, mxime si las actividades prcticas se realizan con los perros de los alumnos, que se ven sometidos a tipos de entrenamiento que, aun siendo todos de un poco ms en contar cmo se ha

calidad, pueden resultar contradictorios, generando confusin y lastrando el avance ordenado del perro. En muchas ocasiones me han preguntado por qu, teniendo muchos alumnos que desean seguir formndose en EDUCAN, no traamos ponentes externos para completar nuestra oferta formativa. Todos los que han pasado por nuestras clases saben que nuestros cursos empiezan siempre explicando que existen muchas maneras de conseguir un adiestramiento de calidad, no se debe creer a quienes afirman que slo una (la suya) es buena . La que nosotros les exponemos es una de ellas, la que preferimos, obviamente, pero nunca la nica. Pero aunque existen muchos adiestradores excelentes, cuyos resultados admiro, creemos que no debemos invitar a aquellos con quienes no compartimos la base conceptual del trabajo. En este aspecto es un placer traer a Pere, sus tcnicas son diferentes y por eso enriquecedoras, pero nuestra afinidad se basa en que compartimos cuatro premisas bsicas sobre adiestramiento: 1. El perro tiene procesos mentales complejos que le permiten el aprendizaje comprensivo, no se mueve nicamente por condicionamiento operante. Aprender es comprender, no repetir. 2. En el perro el afecto es un motor de conducta fundamental , para el adiestramiento y para la calidad de vida, no se mueve nicamente por motivaciones individuales o egostas, es nuestra manera de entrenar la que har o no al perro egosta. 3. El perro es capaz de activar procesos de auto-refuerzo o refuerzo interno que le permitan disfrutar y mejorar en el adiestramiento sin depender durante toda su vida de refuerzos externos. 4. Un adiestramiento consistente parte de construir una base slida de comunicacin con el perro, tenemos que aprender a ensear, no ir probando tcnicas sobre el perro. As que nos hemos embarcado juntos en esta aventura, esperamos que el resultado os guste a todos los que comparts con nosotros la pasin por esta manera de entender el adiestramiento. Yo estoy realmente ilusionado.

tags: Border

collie, Capacidad

Ritmica Caninas, Pere

Canina, clicker, Dog Saavedra, reforzador

Dancing, EDUCAN, formacin,Habilidades

condicionado, Trickdogging Escrito por Carlos Alfonso en Eventos el 28/10/2010 5 comentarios

La importancia de las emociones dentro del grupo social II: La sincrona Este segundo artculo es el ms corto y sencillo de la serie, as que no creo que haya problema en que no espere las dos semanas preceptivas segn mi Webmaster y lo cuelgue ya La sincrona es la segunda de las capacidades emocionales relevantes en los mamferos sociales, la sincrona es una capacidad derivada de la empata y es necesaria esta (la empata) para que pueda aparecer la sincrona. La sincrona es la capacidad de los miembros de un grupo social para activar simultneamente estados emocionales concretos as como las conductas consecuentes a dichos estados emocionales. Formar grupos sociales tiene una finalidad utilitaria: mejorar la capacidad de conseguir recursos -por ejemplo cazando en grupo- ser ms eficaces para defenderse o defender los recursos, como puede suceder en la defensa del territorio ante intrusiones o predadores. Pero para poder llevar esto a cabo, antes que la coordinacin compleja que implican estas acciones, es necesario que exista sincrona entre los individuos, por eso los bostezos son contagiosos y ver a alguien bostezar nos induce al sueo: conviene que todo el grupo sincronice sus actividades, entre ellas el descanso, para conseguir un mximo rendimiento cuando sea necesario. Tambin durante los desplazamientos los grupos sociales se sincronizan para moverse a la vez, lo que permite que el grupo se mueva de forma homognea y no que cada individuo adopte una velocidad distinta. En la doma natural de caballos es habitual evaluar, entrenar y aprovechar esta sincrona (por ejemplo), lo mismo podra hacerse en adiestramiento de perros, hace poco un colega de Catalua me contaba que conoca a un anciano que adiestraba los perros de

sus vecinos para no tirar de la correa: sencillamente se los ataba a la cintura y se dedicaba a cuidar su jardn y su huerto durante horas, tranquilamente. En pocas semanas el perro se sincronizaba con el anciano y dejaba de tirar, sin ms. Encontrar tcnicas que nos permitansincronizar al perro con nosotros y no slo realizar la conducta para conseguir un refuerzo es de gran utillidad para los muchos adiestramientos que demandan una fuerte coordinacin en el binomio gua-perro. Yo tengo la costumbre de dormir la siesta (eh, no me deis caa! que me levanto muy temprano) y mis perros estn sincronizados, a la hora de la siesta empiezan a mostrar sueo y, si me retraso en ir a dormir, me los encuentro a los tres totalmente traspuestos en la habitacin. Y dos son malinois. Esta sincrona facilita la armona en el grupo social os lo garantizo! En alguna ocasin habis observado que uno de vuestros perros persigue una liebre y otro, sin ver a la liebre, sale corriendo a cazarla tambin? Eso es posible gracias a la sincrona: la empata ha permitido al segundo perro reconocer el estado emocional asociado a la caza en el primero y se ha sincronizado con l, si el primer perro hubiera corrido a exactamente la misma velocidad y realizando el mismo trayecto pero como consecuencia de un susto, el segundo perro hubiera reaccionado de manera muy distinta, pese a ser la conducta muy similar en su forma: el poder reconocer el estado emocional es lo que permite actuar de manera sincronizada. Los comportamientos contagiosos (como la huida de los antlopes) son ejemplos de sincrona, donde el correcto reconocimiento del estado emocional permite la coordinacin adecuada para actuar. Cuando hablamos de comportamientos imitativos de alegra o miedo estamos reconociendo implcitamente la capacidad de reconocer este estado emocional en otro individuo (empata) y de adoptarlo (sincrona) por parte del animal que imita, de hecho la imitacin es un proceso bastante complejo que, cuando se refiere a conductas concretas y no a estados emocionales, constituye el primer paso del aprendizaje cultural (algo probado en pngidos, tilonorrincos, algunos monos y en elefantes). La sincrona es una capacidad relevante para la eficacia del grupo social, por ello toda falta de sincrona genera malestar en el grupo, lo que explica por qu incluso perros trabajados en positivo se muestran aburridos frente a las sesiones de entreno: cuando una

y otra vez el gua intenta no interactuar con su perro, ser neutro y la nica informacin que recibe el perro es un click, se est potenciando que el perro se sincronice con su apata e inmovilidad o peor que no se sincronice con su gua, esta manera de entrenar puede convenirnos en ocasiones puntuales, pero sistematizarlo y utilizarlo en todos los entrenos tiende a volver al perro pasivo (como el gua durante el entreno) y poco interactivo (tambin como el gua). Seguro que preferira que el adiestramiento fuera algo que su gua hiciese alegre e interactuando, as al valor de los refuerzos le sumamos el valor social de interactuar con la persona a la que quiere A todos nos sabe mejor la comida cuando la disfrutamos en un contexto social! Ahora ya sabes que cuando tenas veinte aos y tu madre te rea porque no comas con la familia, te levantabas y te acostabas a horas extraas y en general parece que esto es una pensin y no tu casa, lo que suceda es que notaba tu falta de sincrona con el grupo social y esto le haca sentir mal. Eso y que seamos sinceros- con veinte aos te pasabas un taco tags: clicker, Emocin, Empata, Estados emocionales, etologa, Felicidad del perro, social Escrito por Carlos Alfonso en Etologa y psicologa el 24/08/2010 9 comentarios

Sobre el luring Cuando Richard Ibarburu coment muy acertadamente- en otro post el exceso de luring como ejemplo de un trabajo en positivo que poda impedir la aparicin de elecciones didcticas me di cuenta de que ltimamente siempre que los adiestradores (yo el primero) hablamos de luring es para referirnos a los problemas que puede causar, a sus limitaciones Hace poco la escuela Security Dogs tuvo la gentileza de invitarme a un seminario de Fernando Silva quien, en un momento dado, utiliz luring para inducir a una perra a realizar una accin, dos de los cursillistas se miraron y uno le dijo al otro luring!, bast esto para que pusieran un gesto cmplice de decepcin. Pero es que el mismo Fernando Silva se dirigi a los asistentes y reconoci esto es demasiado luring para mi gusto, pero a

veces hay que hacerlo, casi era una disculpa. Personalmente creo que en ese momento y en ese trabajo concreto ninguna otra tcnica hubiera sido ms eficaz o adecuada, lo que es lgico al referirnos a un adiestrador de su nivel.

Realmente es el luring tan malo? Cmo hemos llegado a la situacin en la que a todos nos sale un reojo cido al referirnos al luring? Para responder a esto debemos hacer un pequeo anlisis de qu es el luring y qu efectos provoca en el aprendizaje.

El luring o seuelo es la tcnica de guiar a un perro a realizar una accin directamente con algn reforzador primario, usualmente comida. Esta presencia del reforzador primario es la que marca la mayora de las diferencias con otras tcnicas, al estar presente el reforzador primario suceden dos cosas muy relevantes: La atencin del perro se concentra en dicho reforzador, pasando a un segundo plano de la atencin los dems estmulos presentes. El perro est sintindose reforzado de continuo y no slo cuando obtiene el refuerzo. Esto nos trae una serie de consecuencias para el adiestramiento, consecuencias que no debemos considerar buenas o malas, conocindolas bien podremos saber cundo juegan a favor de nuestros objetivos y cundo van a causarnos problemas o retrasos (si el luring te da limones). Al estar la atencin del perro muy concentrada en el seuelo recibir peor otros estmulos del entorno, por lo que puede casi ni or un click o un comando que estemos usando, lo que retrasa y empeora estas asociaciones pero tambin nos sirve para que un perro sin experiencia aprenda a concentrarse en el trabajo desconectndose del entorno, lo que es muy aprovechable al iniciar adiestramientos comerciales a domicilio que pueden realizarse en el parque donde el perro sale a jugar! Es cierto que el timing es peor y que el perro se siente premiado todo el tiempo, pero esto, que nos impide darle todo el valor a la conducta de ms calidad, tambin puede servirnos para establecer una asociacin emocional positiva del perro con el trabajo, lo que puede ser ms valioso en determinados ejemplares. Tambin puede facilitar el

manejo de un perro con el que no tenemos una relacin previa, como sucede en adiestramientos comerciales. Para tener una visin amplia de esto voy a enumerar los principales beneficios y problemas que causa el luring, veris que segn sean el perro, el momento del adiestramiento y el trabajo nos interesar o no utilizar esta estructura de adiestramiento. Beneficios: Entrenar concentracin positiva en perros que tienen dificultad en mantener su atencin en el trabajo de forma continua. Conseguir concentracin en entornos o situaciones difciles , lo que ya hemos dicho que puede ser de utilidad para trabajar en el parque donde pasea y juega el perro o tambin cuando hay muchos perros juntos en pista. Hay mucha gente que se ufana de trabajar sin luring, pero luego necesitan estar solos en la pista, sin otros perros y casi en un silencio absoluto para que el perro trabaje no sera mejor y ms prctico hacer un par de das de luring para entrenar la concentracin y las expectativas en lugar de montar estos entrenamientos-santuario? Apartar al fondo de la atencin estmulos que no deseamos que perciba , lo que permite que se superen pequeas inseguridades, que dejen de concentrarse en agredir a otros perros (o personas) todo esto consiguiendo un estado emocional positivo y, como todo el rato que el perro sigue la comida est sintindose premiado, estamos premiando por no realizar estas conductas. Buen apoyo para iniciar contra-condicionamientos en terapias. Entrenar patrones motores y no conductas finales. En determinados trabajos deportivos no nos interesa que el perro haga algo sino cmo lo haga, no me interesa que el pero se tumbe sino que la combinacin msculo-esqueltica que le lleva a tumbarse sea una concreta (es muy importante saber cundo estamos entrenando conducta final y cundo patrones motores para el trabajo deportivo).Para conseguir que el perro realice estos patrones motores desde el principio y se fije una memoria muscular el luring es sencillamente insustituible. Inducir algunas conductas que sera muy difcil o imposible conseguir de otra manera.

 Atenuar indecisiones o inseguridades, un perro puede querer trabajar e ir avanzando, pero si es algo sensible tambin puede acumular tensin por la inseguridad, el luring ocasional en conductas indecisas genera un plus de consistencia que nos permitir volver a otras formas de entrenamiento con mayor empuje y un cimiento de trabajo ms slido. Problemas: Mala percepcin del entorno, incluyendo refuerzos condicionados como el clicker, el comando y su gua! Con lo que ser ms lento y menos claro el trabajo con respecto a estos parmetros. Mxima concentracin en motores de conducta egosta, al estar siguiendo el seuelo, el perro no percibe que tenga que coordinarse con su gua o atender a sus indicaciones, tambin el afecto pasa a un segundo (o tercer) plano, con lo que la coordinacin y la activacin de motores sociales es nula. Mala percepcin de seales/estmulos sutiles. El perro tiene la atencin tan enfocada en su refuerzo que no notar otras indicaciones que podamos querer introducir para afinar o avanzar el trabajo. Transicin dura a otras formas de trabajar la accin. Este es uno de los principales problemas, cuando retiramos el luring para utilizar otras estructuras de enseanzaaprendizaje muchos perros muestran dificultades severas en la transicin, una vez ms esto, que generalmente es un problema, puede ser aprovechado a nuestro favor (al hacer un escaln con seuelo contrario ponemos esta dificultad a trabajar para nosotros). No hay activacin de la capacidad de solucin de problemas , haciendo que el perro siga el seuelo estamos ante el caso del la zanahoria delante del burro, como decan en otro post, por lo que la solucin de problemas como motor de aprendizaje es cero. Ausencia de auto-refuerzo, al estar el perro continuamente reforzado de forma externa y no estar activa la solucin de problemas durante el luring no aparece nada de autorefuerzo en el perro. Aprendizaje grosero, poco sutil. Al estar tan centrada la atencin del perro en el refuerzo y al ser de mala calidad el timing, el perro aprende nicamente las partes ms evidentes de la conducta entrenada, sin ser capaz de notar avances pequeos o modificaciones de dicha conducta principal.

 Reactividad del perro, falta de proactividad. El perro depende totalmente de nosotros y de estmulos externos para llevar a cabo la conducta. Merma de autonoma, por lo anterior tendremos un perro que ser incapaz de trabajar sin apoyos muy fuertes y no nos ofrecer conductas por s mismo. Una vez ms debemos tomar en cuenta cules son nuestros objetivos de adiestramiento y nuestras posibilidades de entreno para elegir si el luring nos podr ayudar o por el contrario se portar como un falso amigo que, tras su apariencia de facilidad, nos dificulte la consecucin de resultados. As podremos usarlo o deshecharlo cuando convenga, y reconocer con la cabeza bien alta s, yo tambin uso luring. tags: Adiestramiento, Adiestramiento comercial, clicker, reforzador

condicionado,Refuerzo externo, Refuerzo interno, Trabajo en positivo Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento el 1/03/2010 3 comentarios

Quitar y no poner Situacin: Un adiestrador est enseando el sentado a un perro, son las primeras sesiones para el perro, quiz incluso la primera. El adiestrador ha decidido usar una tcnica concreta que conoce y maneja con soltura para ensear el sentado, puede ser con clicker, guindolo con un premio de comida, manipulndolo hasta que queda sentado da igual. El caso es qu e el perro se sienta, bien!, la cosa parece que avanza. Pero al cabo de unas repeticiones el adiestrador se da cuenta de que el perro se levanta casi al segundo de haberse sentado, qu fastidio!, probaremos unas cuantas veces ms a ver cmo va. Nada, se sigue levantando. Vaya, vaya, pues habr que solucionar esto, a ver si con esta ayudita parece que se mantiene. Vale, vamos al tumbado. Otra vez lo mismo, el perro se tumba, responde a la tcnica pero no permanece tumbado, el adiestrador recuerda una tcnica que vio en un seminario, el seminario no le gust demasiado, no cuadraba mucho con su visin del adiestramiento, pero esta tcnica concreta le parece que aqu puede ir bien bingo! Se queda tumbado.

El adiestrador de nuestra historia est cometiendo uno de los errores que creo que son ms comunes en la etapas iniciales del adiestramiento: est sumando y no restando. Se ha hecho la pregunta incorrecta, ha pensado qu hago para que se quede sentado? En lugar de pensar por qu no se queda sentado?, qu hace que se levante? Si el perro ha recibido el trabajo inicial y se sienta es que estamos en el buen camino, pero por qu se levanta tan rpido? Para que un perro acte tiene que suceder algo en el plano fsico (suelo incmodo, dolor), mental (el perro cree que debe moverse para conseguir algo) o emocional (el perro est sobreexcitado, se siente inseguro). Cuando se inicia un adiestramiento se estn poniendo las bases de cmo entender el aprendizaje y el trabajo en equipo el perro, le estamos indicando qu esperar de nosotros y qu esperamos de l.

Si empezamos a sumar tcnicas que no tienen ningn denominador comn estamos poniendo parches. El adiestrador hace un trabajo de apaga fuegos: aqu tengo un problema y aplico cualquier cosa que me lo solucione. El perro puede aprender la conducta pero no un esquema general de aprendizaje. Nada de lo que aprende as ayuda a sostener lo anterior ni lo posterior. Cuando el adiestrador se da cuenta de que el perro se levanta del sentado no debera pensar en la tcnica para conseguir que se quede sentado sino en por qu se levanta el perro. Si el perro est sentado qu le impulsa a levantarse rpidamente? Eso es lo que debemos localizar y quitar para ir construyendo unos cimientos de aprendizaje slidos y consistentes que nos puedan llevar a una progresin continua. En una primera etapa es ms importante que el perro aprenda los cdigos de comunicacin, el idioma del adiestramiento, que las conductas o habilidades que se entrenan. De hecho en una primera etapa las conductas que entrenamos son ms bien los vehculos para transmitirle dichos cdigos de comunicacin . Por supuesto estos cdigos variarn de un tipo de adiestramiento a otro e incluso entre dos adiestradores de la misma escuela.

Si estos cdigos no se transmiten con claridad el trabajo siempre se resentir en el largo plazo, adems de que nos puede dificultar ensear algunas acciones complejas o muy afinadas. Y sin embargo en esta primera etapa es cuando ms fcilmente los adiestradores caen en trampas que dificultan el aprendizaje de cmo aprender. La principal de estas trampas es la excesiva preocupacin por conseguir la conducta correcta. Cuando esto sucede muchos adiestradores empiezan a pensar en qu hacer para que el perro realice la conducta, y en muchas ocasiones aplican tcnicas que no son compatibles con los esquemas de aprendizaje y trabajo en equipo que desean usar habitualmente con el perro. tags: Adiestramiento, Bases adiestramiento, clicker, conducta, consistencia,educacin, Estados emocionales, estructuras, Gestin emocional, imgenes mentales,progresin Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento el 11/12/2009 7 comentarios Entrenamiento de expresiones faciales Hablando con una compaera adiestradora que tiene una perra ya mayor, me comentaba lo difcil que le resulta encontrar nuevas conductas que ensearle en las sesiones de moldeado libre, porque entre las muchsimas ya saba la perra y las que no le poda ensear por la displasia severa y su avanzada edad, se vea limitada, quitndole adems a su perra una fuente de diversin y actividad mental. Aunque yo prefiero fomentar la actividad mental a travs de la resolucin de problemas, s que es una pena que una perra que disfruta de un tipo de trabajo encuentre estas limitaciones para seguir haciendo lo que le gusta. Muchos le propondris ser imaginativos, yo hice lo mismo, pero todo lo que se me ocurra lo saba hacer!! No es tan fcil. Sin embargo hay una forma de trabajar que poda ayudarle, y que, en mi opinin, eslo ms difcil para entrenar con clicker y lo que ms afina la calidad del adiestrador que usa esta herramienta: el entrenamiento de expresiones faciales. del

Si tomamos tres parmetros: Expresin de los ojos, posicin de las orejas y posicin de los labios (hay quien tambin mete la posicin de la cabeza, pero esto resulta muy simple de entrenar en comparacin con las anteriores) y empezamos a plantear combinaciones de estos tres elementos veremos que nos ocupar horas y horas de entreno y que despus capturar conductas motoras que activen msculos grandes se ha vuelto mucho ms sencillo. Empieza por algo simple: Que achine los ojos, esto ya es entretenimiento para un rato, la induccin y captura de estas conductas es al moldeado libre lo que la ciruga neurovascular a las operaciones de amgdalas: precisin, delicadeza El manejo de conductas movidas por msculos muy pequeo es otro deporte, para miniaturistas. Cuando ya lo tengas fija que suba los labios, esto tampoco ser rpido. Y ahora ve a las orejas, consigue que las pliegue hacia atrs (no vale agobiar). Bueno, bueno Pues ahora combina de forma que el perro haga una, dos o las tres cosas segn le indiques. Bien, ests en el principio. Ahora ensea una segunda accin para cada rasgo de la cara, puedes hacer que baje la mirada o la suba (la cabeza no vale!), que ponga los labios cerrados hacia delante (como justo antes de un wuff!!) o que los apriete, que ponga las orejas hacia arriba Y empieza a combinar entre estos rasgos para tener diferentes expresiones de la cara, con esto tienes para entrenar muchos meses y adems tu perro ser el que ms se divierta, si es un perro mayor, como la de la compaera de la que habl al principio, no supone ningn problema entrenar estas acciones complejas, pero tranquilas quin dijo que los adiestradores no podamos jugar a Mr. Potato? Si eres un crack del clicker tambin tenemos un nivel no intente esto si no tiene experiencia: Que un lado de la cara haga una cosa y el otro otra: un ojo entornado otro abierto, una oreja arriba la otra abajo, un labio cerrado el otro subido como si gruese. Adems cuando rueden una pelcula de Batman tu perro tiene contrato asegurado como mejor amigo del supervillano Dos Caras.

Cuando todo esto te salga con facilidad llmame para darme envidia, aunque seguro que Pere Saavedra ha colgado quince video con trescientas expresiones diferentes para cuando eso suceda. tags: Bienestar, Calidad libre,perros de vida, clicker, diversin, Felicidad geritricos, reforzador del perro, moldeado

ancianos, perros

condicionado, Refuerzo

externo, Trabajo en positivo

CONSOLIDAR FALLOS Es un error muy comn en adiestradores de todos los niveles consolidar algunos fallos o incorrecciones junto a conductas que hemos enseado. A veces nos sorprende lo fcil que resulta variar una conducta adiestrada que es adecuada y sin embargo lo complicado que es hacer lo mismo con una pequea incorreccin. Esos estticos lentos, imprecisos o avanzando, esos juntos

cruzados/adelantados/retrasados por qu es tan difcil mejorarlos? Parece que cuando algo sale bien desde el principio no hay problemas en modificarlo, sin embargo cuando se tuerce de primeras es para echarse a temblar! Lo cierto es que (como suele pasar en adiestramiento) la culpa casi siempre es nuestra, en este caso sucede por dos motivos: El primero es la tcnica inicial de enseanza, al principio del adiestramiento debemos tener en la cabeza cul es nuestro objetivo final y no admitir inicios que sean incompatibles con l. Es normal que los adiestradores sintamos ante el perro virgen la ansiedad del escritor ante el folio en blanco, queda tanto por hacer hasta llegar a presentar el trabajo! y, cuando las cosas no van como esperamos, fcilmente admitimos cualquier salida para conseguir la conducta y evitar atascarnos en tal o cual ejercicio. Sobre esto ya he comentado algo en otro artculo (Poner y no quitar), pero aado aqu quedebemos pensar en cmo va a influir nuestra sesin de hoy, no en la de maana, sino en la de dentro de dos o tres aos, cuando el grueso del trabajo del perro est montado, lo que estoy haciendo hoy me va a estar dando trabajo para limpirselo d e

la cabeza al perro? Por ejemplo, si deseo que el perro aprenda a tumbarse hacia atrs para que d ms impresin de velocidad y que no avance en las posiciones y le empiezo confirmando por tumbarse pasando antes por sentarse (dos tiempos) eso va a trabajar contra mi objetivo final, merece la pena esperar ms por tener el tumbado que realmente me conviene. Ser ms valiosa una aproximacin al tumbado hacia atrs que una ejecucin completa del tumbado incorrecto. Hay un segundo problema, mucho ms importante que el anterior, pues aunque hayamos enseado alguna accin de manera incorrecta no debera ser un problema mejorarla hasta darle la forma adecuada, bastar con reforzar slo las repeticiones ms cercanas a la perfecta. Pero cuando una conducta se nos atranca lo normal es que hagamos un programa de entrenamiento perfecto para consolidar el error: Venimos de ver (o incluso de participar) en una prueba y con el subidn decidimos que no vamos a admitir ms ese junto cruzado, y nos ponemos a entrenar sin reforzar las repeticiones incorrectas. Una semana despus nos pueden pasar una o varias cosas: nos entran las inseguridades, tenemos lo de trabajo o familia, queremos ensear otra accin al perro total que nos decimos que el junto puede pasar como est y volvemos a darlo por bueno con incorrecciones. Pero vamos a un seminario y nos muestran una tcnica que va como anillo al dedo a nuestro problema, nuevo subidn, otra semana sin reforzar ni un junto cruzado, como la mejora no va rpida al tiempo se repite la vuelta a las concesiones, a pensar que hay juntos peores, que Fulanito gano un mundial y tambin tena el junto cruzado (s, pero el resto lo tenemos igual que Fulanito?) Y este ciclo se repite una y otra vez. En realidad lo que sucede es que estamos reforzando el junto incorrecto de forma variable y con ello dndole mayor consistencia que a las acciones correctas, que solemos reforzar de manera ms continua, lo que las hace menos resistentes a ser modificadas. Por eso no progresa cuando intentamos mejorarlo. Si trabajas nica o principalmente con procesos de condicionamiento no debes poner nunca una conducta en un programa de refuerzo variable hasta que sea la ideal, pues se har ms slida y fija, muy difcil de modificar. Algo que se olvida con frecuencia y de lo que debera alertarse a quienes empiezan, sin embargo slo lo he odo comentar durante

seminarios a dos personas: Carlos Bueren y Javier Moral , creo que es una cosa que nos debemos apuntar todos los que impartimos formacin. tags: Adiestradores, Adiestramiento adiestramiento, conducta,consistencia, problemas reforzamiento, programa de comercial, Bases del adiestramiento, programa del de

refuerzo, progresin, Refuerzo

externo, refuerzo

fijo, refuerzo intermitente, refuerzo variable Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento el 17/12/2009 5 comentarios

Quitar y no poner Situacin: Un adiestrador est enseando el sentado a un perro, son las primeras sesiones para el perro, quiz incluso la primera. El adiestrador ha decidido usar una tcnica concreta que conoce y maneja con soltura para ensear el sentado, puede ser con clicker, guindolo con un premio de comida, manipulndolo hasta que queda sentado da igual. El caso es que el perro se sienta, bien!, la cosa parece que avanza. Pero al cabo de unas repeticiones el adiestrador se da cuenta de que el perro se levanta casi al segundo de haberse sentado, qu fastidio!, probaremos unas cuantas veces ms a ver cmo va. Nada, se sigue levantando. Vaya, vaya, pues habr que solucionar esto, a ver si con esta ayudita parece que se mantiene. Vale, vamos al tumbado. Otra vez lo mismo, el perro se tumba, responde a la tcnica pero no permanece tumbado, el adiestrador recuerda una tcnica que vio en un seminario, el seminario no le gust demasiado, no cuadraba mucho con su visin del adiestramiento, pero esta tcnica concreta le parece que aqu puede ir bien bingo! Se queda tumbado. El adiestrador de nuestra historia est cometiendo uno de los errores que creo que son ms comunes en la etapas iniciales del adiestramiento: est sumando y no restando. Se ha hecho la pregunta incorrecta, ha pensado qu hago para que se quede sentado? En lugar de pensar por qu no se queda sentado?, qu hace que se levante? Si el perro ha recibido el trabajo inicial y se sienta es que estamos en el buen camino, pero por qu se levanta tan rpido?

Para que un perro acte tiene que suceder algo en el plano fsico (suelo incmodo, dolor), mental (el perro cree que debe moverse para conseguir algo) o emocional (el perro est sobreexcitado, se siente inseguro). Cuando se inicia un adiestramiento se estn poniendo las bases de cmo entender el aprendizaje y el trabajo en equipo el perro, le estamos indicando qu esperar de nosotros y qu esperamos de l.

Si empezamos a sumar tcnicas que no tienen ningn denominador comn estamos poniendo parches. El adiestrador hace un trabajo de apaga fuegos: aqu tengo un problema y aplico cualquier cosa que me lo solucione. El perro puede aprender la conducta pero no un esquema general de aprendizaje. Nada de lo que aprende as ayuda a sostener lo anterior ni lo posterior. Cuando el adiestrador se da cuenta de que el perro se levanta del sentado no debera pensar en la tcnica para conseguir que se quede sentado sino en por qu se levanta el perro. Si el perro est sentado qu le impulsa a levantarse rpidamente? Eso es lo que debemos localizar y quitar para ir construyendo unos cimientos de aprendizaje slidos y consistentes que nos puedan llevar a una progresin continua. En una primera etapa es ms importante que el perro aprenda los cdigos de comunicacin, el idioma del adiestramiento, que las conductas o habilidades que se entrenan. De hecho en una primera etapa las conductas que entrenamos son ms bien los vehculos para transmitirle dichos cdigos de comunicacin . Por supuesto estos cdigos variarn de un tipo de adiestramiento a otro e incluso entre dos adiestradores de la misma escuela. Si estos cdigos no se transmiten con claridad el trabajo siempre se resentir en el largo plazo, adems de que nos puede dificultar ensear algunas acciones complejas o muy afinadas. Y sin embargo en esta primera etapa es cuando ms fcilmente los adiestradores caen en trampas que dificultan el aprendizaje de cmo aprender. La principal de estas trampas es la excesiva preocupacin por conseguir la conducta correcta. Cuando esto sucede muchos adiestradores empiezan a pensar en qu hacer para que el perro realice la

conducta, y en muchas ocasiones aplican tcnicas que no son compatibles con los esquemas de aprendizaje y trabajo en equipo que desean usar habitualmente con el perro. tags: Adiestramiento, Bases adiestramiento, clicker, conducta, consistencia,educacin, Estados emocionales, estructuras, Gestin emocional, imgenes mentales,progresin del

Fallar o acertar? Antes que segn la escuela de adiestramiento que sigan, que el tipo de estmulos que usen o que la modalidad de adiestramiento que practiquen yo divido a los adiestradores en dos grupos: los que entrenan los perros para no fallar y los que entrenan los perros para acertar. Desde ya quiero aclarar al lector que soy un firme defensor de trabajar a los perros para realizar la conducta correcta y no para evitar fallos, adems como durante aos trabaj de la manera contraria tengo la firmeza de los conversos en este tema. Hay bastantes ms adiestradores entrenando para que sus perros no fallen, el error nos parece peligroso y se oyen frases como no dejes que tenga opcin de fallar, as no aprender incorrectamente. Esto adems tiene mucho que ver con lo nerviosos que nos pone ver al perro haciendo mal una de las acciones que estamos entrenando. Evitar que el perro se equivoque es la prioridad para muchos adiestradores . As pues nuestra energa y atencin se ponen en localizar errores y encontrar tcnicas que los bloqueen, impidan o corrijan. El acierto termina sucediendo ms por las cosas que el perro no hace que por las que intenta de forma activa. Las sesiones estn dedicadas a crear situaciones seguras de entreno, a cerrar puertas, a limitar opciones Pero esta forma de adiestrar conlleva varios problemas: El primero es que, al cabo de un tiempo entrenando as (y vuelvo a recalcar que no estoy hablando de trabajos nicamente en negativo, muchos adiestradores positivos, cognitivos y de toda ndole tienen esta visin), el perro, que no es tonto, se da cuenta y su atencin

voluntaria se enfoca en localizar lo que no debe hacer, volvindose ms eficaz en dejar de hacer cosas que en hacerlas. Es el esquema general de trabajo que le hemos creado, no nos debera parecer mal. Emocionalmente es ms agotador, recordemos esas pelculas con un joven y prometedor deportista al que su bienintencionado pero exigente padre/entrenador/agente le recalca cada error que comete hasta que deja de disfrutar de su deporte y decide marcharse con su chica a poner una granja en Idaho, mandando al carajo deporte y exigidor (a pesar de las buenas intenciones y sincero amor de este). Como nuestros perros es poco probable que puedan marcharse a poner una granja en Idaho en el caso de que estn hartitos de entrenar con nosotros, debemos tener cuidado y asumir como nuestra responsabilidad que el perro no se sature emocionalmente , lo que no debe confundirse con no exigir implicacin y esfuerzo al perro. Pero incidir en los errores genera inseguridades y agotamiento emocional en el perro cmo nos sentiramos nosotros yendo a un trabajo en el que sabemos que nuestro jefe nos va a decir TODOS LOS DAS que lo hemos hecho mal o que tengamos mucho ojo de no hacerlo mal? As no se construye seguridad, implicacin ni equipo. Adems aunque inicialmente es ms fcil entrenar al perro para no fallar (es ms rpido aprender a no hacer que a hacer), al cabo de un tiempo nos daremos cuenta de que existen tantos fallos posibles que toda nuestra vida no ser suficiente para entrenarlos todos, sin embargo conducta acertada slo hay una en cada caso: a la larga es muuucho ms cmodo y sencillo para el perro y para el adiestrador centrarse en ella. En mi opinin es muy importante construir la cabeza del perro para acertar, para ello debemos tolerar fallos inicialmente e informar al perro de ellos sin preocuparnos. El error es parte necesaria de un aprendizaje activo. Nuestra atencin debe estar en los aciertos porque as la del perro tambin lo estar. Cuando esto sea slido, cuando el perro trabaje para hacerlo bien y su esquema mental est construido podremos darle mayor importancia a corregir los fallos que puedan surgir sin que suponga ningn problema.

tags: Adiestradores, Adiestramiento, Bases vida,consistencia, Errores, Estados

del

adiestramiento, Calidad del

de

emocionales, Felicidad

perro, Gestin

emocional,problemas del adiestramiento Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento el 10/02/2010 12 comentarios

Ensear al perro a alejarse Sin duda la conducta ms importante para tener un perro con una buena calidad de vida es la llamada. Que el perro acuda consistentemente y pese a estar distrado o entretenido nos permite soltarle para que juegue con sus amigos o corra y explore en el campo. En este artculo no hablar de cmo llegar a una llamada consistente, sino de algunos riesgos que corremos, sobre todo los adiestradores, al entrenar bien la llamada y de cmo preparo yo a mis cachorros antes de iniciar la llamada para evitarlos. Hace muchos aos Jaime Parejo y yo tenamos mucho contacto. Jaime es un gran adiestrador y una persona a la que quiero mucho, en ese momento estaba elaborando el libro que le granjeara el reconocimiento mundial: El mtodo Arcn y, como es lgico, hablbamos mucho de su trabajo. Jaime defini como efecto yo-yo la tendencia de algunos perros a volver hacia su gua cuando llegaban a una lejana determinada. Haba observado que este problema viene por el exceso de trabajo de la llamaday que es muy nocivo para el perro de rescate porque merma enormemente su autonoma de trabajo. La verdad es que Jaime tena razn, una gran parte de los perros de adiestradores no eran capaces de alejarse ms all de un punto de su gua. Mi inters siempre ha estado ms en buscar los por qus generales de la conducta de los perros y cmo aprovecharlas que en el diseo de tcnicas concretas, y desde esta ptica analic el fenmeno. Me di cuenta de que, hasta ese momento y de forma inconsciente, yo consideraba que este era un efecto beneficioso: es el perro el que se preocupa de estar cerca de su gua. Pero al reflexionar sobre ello cambiaron mi opinin, mi manera de entrenar las llamadas

y, en general, mi manera de tener perros. Adems de mi cario Jaime siempre tendr mi agradecimiento por hacer que me fijara en esto, gracias a l mis perros son ms felices. Los perros que muestran este efecto yo-yo no disfrutan tanto de sus exploraciones por el campo, no hacen un ejercicio igual de expansivo y liberador de estrs, no pueden dar total libertad a sus patrones motores innatos. Este es un problema comn en los perros de profesionales (y lo era en mis perros), permanecen siempre pendientes de sus gua y necesitan que estos les den indicaciones de qu hacer para poder divertirse, si por casualidad salen persiguiendo un conejo luego vuelven agobiados porque al terminar la persecucin se han encontrado lejos del gua y esto les causa malestar. (Otros perros tienen el problema contrario: se lo pasan como grajos en el campo, pero vienen ms o menos cuando les apetece, eso lo comentar en otro momento.) En razas activas la posibilidad de correr libres y de explorar amplias zonas es determinante para alcanzar una situacin de bienestar , ya hemos superado la visin de la salud como ausencia de enfermedad: es ms importante alcanzar bienestar, que el perro se desarrolle como perro feliz ms que pensar slo en evitar el estrs o la ansiedad. As ahora lo primero que enseo a mis cachorros no es a venir sino a alejarse, a separarse de m, a disfrutar de sus paseos al mximo. Los cachorros son muy permeables y es una etapa en la que es muy fcil que los adiestradores los hagamos demasiado dependientes pues tambin a nosotros nos cuesta sacar a los perros sin ponernos a entrenar algo, y luego los perros no se hayan cuando no estn haciendo algo con nosotros. Es bien cierto que mis condiciones de vida me permiten que entrenar al perro a alejarse sea fcil: en primer lugar la puerta trasera de mi casa sale directamente al campo y en segundo lugar mis perros adultos que ya tienen construida esta conducta ayudan a que el cachorro se aleje al acompaarlos en sus exploraciones. En esta etapa nunca hago nada que potencie la dependencia: no me escondo para que se preocupe por dnde estoy, no le felicito cada vez que se me acerca voluntariamente, slo paseo y le dejo que se d cuenta de lo divertido e interesante que es todo: olores, sonidos. Que vea lo bien que se siente cuando corre, salta y aprende a usar su cuerpo. Que haga cosas de perro con mis

otros perros, que aprenda que, en el campo, los compaeros ms divertidos son mis otros perros y no yo. Casi parece un contra-declogo de lo que algunos textos aconsejan para ensear la llamada a un cachorro, y sin embargo estoy particularmente contento de mi trabajo de llamada, de hecho es lo que ms gusta e interesa a otros colegas cuando lo ven. Los perros acuden consistentemente, sin esperar ms refuerzo que el social y cuando los libero vuelven a correr y explorar sin quedarse atentos a mi por si hay otra llamada, pero cuando les vuelvo a llamar vuelven a acudir de igual manera. Por supuesto he comentado que mis condiciones son muy facilitadoras, pues puedo entrenar en una zona segura y s que al llamar a mis otros perros estos acudirn y el cachorro vendr con ellos. Como siempre he pensado que si conocemos cmo funciona algo -aunque sea algo negativo en general- le podremos sacar partido en el adiestramiento, aunque evito que mis tengan ese efecto yo-yo permanentemente empleo una tcnica que me permite activarlo a voluntad: como no siempre paseo por el campo y a veces es necesario limitar la distancia de los perros por seguridad, he creado un cdigo con mis perros: si deseo limitar su radio lo que hago es llamarlos diez o doce veces seguidas nada ms empezar la salida cuando alcanzan la distancia que he decidido, cuando inicio una salida con este trabajo los perros saben que deben mantenerse en este radio y as puedo sacarlos por diferentes lugares con seguridad. Pero nunca hago este trabajo hasta que he completado la llamada sin dependencia.

Si potenciis que los cachorros se alejen, exploren, tengan conductas expansivas conseguiris un mximo de disfrute de las salidas : de ellos que pueden ser y actuar como perros con maysculas y vuestro al poder verlos en su mxima expresin. Un perro sin autonoma es un perro menos feliz. tags: Adiestramiento, Arcn, Bienestar, Border collie, cachorros, Calidad de

vida,conductas expansivas, consistencia, diversin, Efecto Yo-Yo, exploracin, Felicidad del perro, Jaime Parejo, llamada, Malinois, Pastor australiano, patrones motores, patrones motores innatos, salidas por el campo, Shetland

Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento el 2/01/2010 13 comentarios

CONSOLIDAR FALLOS Es un error muy comn en adiestradores de todos los niveles consolidar algunos fallos o incorrecciones junto a conductas que hemos enseado. A veces nos sorprende lo fcil que resulta variar una conducta adiestrada que es adecuada y sin embargo lo complicado que es hacer lo mismo con una pequea incorreccin. Esos estticos lentos, imprecisos o avanzando, esos juntos

cruzados/adelantados/retrasados por qu es tan difcil mejorarlos? Parece que cuando algo sale bien desde el principio no hay problemas en modificarlo, sin embargo cuando se tuerce de primeras es para echarse a temblar! Lo cierto es que (como suele pasar en adiestramiento) la culpa casi siempre es nuestra, en este caso sucede por dos motivos: El primero es la tcnica inicial de enseanza, al principio del adiestramiento debemos tener en la cabeza cul es nuestro objetivo final y no admitir inicios que sean incompatibles con l. Es normal que los adiestradores sintamos ante el perro virgen la ansiedad del escritor ante el folio en blanco, queda tanto por hacer hasta llegar a presentar el trabajo! y, cuando las cosas no van como esperamos, fcilmente admitimos cualquier salida para conseguir la conducta y evitar atascarnos en tal o cual ejercicio. Sobre esto ya he comentado algo en otro artculo (Poner y no quitar), pero aado aqu quedebemos pensar en cmo va a influir nuestra sesin de hoy, no en la de maana, sino en la de dentro de dos o tres aos, cuando el grueso del trabajo del perro est montado, lo que estoy haciendo hoy me va a estar dando trabajo para limpirselo de la cabeza al perro? Por ejemplo, si deseo que el perro aprenda a tumbarse hacia atrs para que d ms impresin de velocidad y que no avance en las posiciones y le empiezo confirmando por tumbarse pasando antes por sentarse (dos tiempos) eso va a trabajar contra mi objetivo final, merece la pena esperar ms por tener el tumbado que realmente me conviene. Ser ms valiosa una aproximacin al tumbado hacia atrs que una ejecucin completa del tumbado incorrecto.

Hay un segundo problema, mucho ms importante que el anterior , pues aunque hayamos enseado alguna accin de manera incorrecta no debera ser un problema mejorarla hasta darle la forma adecuada, bastar con reforzar slo las repeticiones ms cercanas a la perfecta. Pero cuando una conducta se nos atranca lo normal es que hagamos un programa de entrenamiento perfecto para consolidar el error: Venimos de ver (o incluso de participar) en una prueba y con el subidn decidimos que no vamos a admitir ms ese junto cruzado, y nos ponemos a entrenar sin reforzar las repeticiones incorrectas. Una semana despus nos pueden pasar una o varias cosas: nos entran las inseguridades, tenemos lo de trabajo o familia, queremos ensear otra accin al perro total que nos decimos que el junto puede pasar como est y volvemos a darlo por bueno con incorrecciones. Pero vamos a un seminario y nos muestran una tcnica que va como anillo al dedo a nuestro problema, nuevo subidn, otra semana sin reforzar ni un junto cruzado, como la mejora no va rpida al tiempo se repite la vuelta a las concesiones, a pensar que hay juntos peores, que Fulanito gano un mundial y tambin tena el junto cruzado (s, pero el resto lo tenemos igual que Fulanito?) Y este ciclo se repite una y otra vez. En realidad lo que sucede es que estamos reforzando el junto incorrecto de forma variable y con ello dndole mayor consistencia que a las acciones correctas, que solemos reforzar de manera ms continua, lo que las hace menos resistentes a ser modificadas. Por eso no progresa cuando intentamos mejorarlo. Si trabajas nica o principalmente con procesos de condicionamiento no debes poner nunca una conducta en un programa de refuerzo variable hasta que sea la ideal, pues se har ms slida y fija, muy difcil de modificar. Algo que se olvida con frecuencia y de lo que debera alertarse a quienes empiezan, sin embargo slo lo he odo comentar durante seminarios a dos personas: Carlos Bueren y Javier Moral, creo que es una cosa que nos debemos apuntar todos los que impartimos formacin. tags: Adiestradores, Adiestramiento adiestramiento, conducta,consistencia, problemas reforzamiento, programa de comercial, Bases del adiestramiento, programa del de

refuerzo, progresin, Refuerzo

externo, refuerzo

fijo, refuerzo intermitente, refuerzo variable Escrito por Carlos Alfonso en Adiestramiento el 17/12/2009

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Quitar y no poner Situacin: Un adiestrador est enseando el sentado a un perro, son las primeras sesiones para el perro, quiz incluso la primera. El adiestrador ha decidido usar una tcnica concreta que conoce y maneja con soltura para ensear el sentado, puede ser con clicker, guindolo con un premio de comida, manipulndolo hasta que queda sentado da igual. El caso es que el perro se sienta, bien!, la cosa parece que avanza. Pero al cabo de unas repeticiones el adiestrador se da cuenta de que el perro se levanta casi al segundo de haberse sentado, qu fastidio!, probaremos unas cuantas veces ms a ver cmo va. Nada, se sigue levantando. Vaya, vaya, pues habr que solucionar esto, a ver si con esta ayudita parece que se mantiene. Vale, vamos al tumbado. Otra vez lo mismo, el perro se tumba, responde a la tcnica pero no permanece tumbado, el adiestrador recuerda una tcnica que vio en un seminario, el seminario no le gust demasiado, no cuadraba mucho con su visin del adiestramiento, pero esta tcnica concreta le parece que aqu puede ir bien bingo! Se queda tumbado. El adiestrador de nuestra historia est cometiendo uno de los errores que creo que son ms comunes en la etapas iniciales del adiestramiento: est sumando y no restando. Se ha hecho la pregunta incorrecta, ha pensado qu hago para que se quede sentado? En lugar de pensar por qu no se queda sentado?, qu hace que se levante? Si el perro ha recibido el trabajo inicial y se sienta es que estamos en el buen camino, pero por qu se levanta tan rpido? Para que un perro acte tiene que suceder algo en el plano fsico (suelo incmodo, dolor), mental (el perro cree que debe moverse para conseguir algo) o emocional (el perro est sobreexcitado, se siente inseguro). Cuando se inicia un adiestramiento se estn poniendo las bases de cmo entender el aprendizaje y el trabajo en equipo el perro, le estamos indicando qu esperar de nosotros y qu esperamos de l.

Si empezamos a sumar tcnicas que no tienen ningn denominador comn estamos poniendo parches. El adiestrador hace un trabajo de apaga fuegos: aqu tengo un problema y aplico cualquier cosa que me lo solucione. El perro puede aprender la conducta pero no un esquema general de aprendizaje. Nada de lo que aprende as ayuda a sostener lo anterior ni lo posterior. Cuando el adiestrador se da cuenta de que el perro se levanta del sentado no debera pensar en la tcnica para conseguir que se quede sentado sino en por qu se levanta el perro. Si el perro est sentado qu le impulsa a levantarse rpidamente? Eso es lo que debemos localizar y quitar para ir construyendo unos cimientos de aprendizaje slidos y consistentes que nos puedan llevar a una progresin continua. En una primera etapa es ms importante que el perro aprenda los cdigos de comunicacin, el idioma del adiestramiento, que las conductas o habilidades que se entrenan. De hecho en una primera etapa las conductas que entrenamos son ms bien los vehculos para transmitirle dichos cdigos de comunicacin . Por supuesto estos cdigos variarn de un tipo de adiestramiento a otro e incluso entre dos adiestradores de la misma escuela. Si estos cdigos no se transmiten con claridad el trabajo siempre se resentir en el largo plazo, adems de que nos puede dificultar ensear algunas acciones complejas o muy afinadas. Y sin embargo en esta primera etapa es cuando ms fcilmente los adiestradores caen en trampas que dificultan el aprendizaje de cmo aprender. La principal de estas trampas es la excesiva preocupacin por conseguir la conducta correcta. Cuando esto sucede muchos adiestradores empiezan a pensar en qu hacer para que el perro realice la conducta, y en muchas ocasiones aplican tcnicas que no son compatibles con los esquemas de aprendizaje y trabajo en equipo que desean usar habitualmente con el perro. tags: Adiestramiento, Bases adiestramiento, clicker, conducta, consistencia,educacin, Estados emocionales, estructuras, Gestin emocional, imgenes mentales,progresin del