Conducta Agresiva en nios de primaria

Factores que intervienen en la conducta agresiva en nios de primaria

Lerma Prez Gabriel Morales Santos Carolina

Universidad de Sonora

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Resumen En la actualidad, el tema de la agresin en la infancia se ha vuelto sumamente

controversial, puesto a que ha tomado un gran valor por parte de la sociedad la cual se est interesando cada vez ms en este comportamiento. Se habla mucho al respecto y han empezado a surgir conceptos creados para dar explicacin a ciertos fenmenos y conductas llevadas a cabo por los infantes, que en ocasiones solamente sesgan la posibilidad de interaccin sana de este mismo en el contexto escolar, visto desde todos los aspectos como el que tiene que ver con la relacin con sus compaeros y el que tiene que ver con la relacin con el conocimiento. En el presente trabajo se realiz una investigacin con 14 nios de sexto primaria que presentaban conductas agresivas, donde se pretenda analizar todos aquellos aspectos disposicionales y/o variables que influyen para que se facilite la aparicin de una conducta agresiva. Se identificaron muchas variables para investigar en la revisin de la literatura, pero despus de una entrevista inicial se opt por tomar en cuenta solo dos variables que tenan que ver con el lugar o espacio fsico donde se presentaba la conducta y el contexto de ocurrencia de esta misma. Se llevaron acabo varias tcnicas que tenan que ver con mediciones cuantitativas y cualitativas de los resultados obtenidos, ya que adems de tomar registros se llevaron a cabo entrevistas y grupos de discusin para que describieran procesos y que dieran una connotacin a lo que era una conducta agresiva. Palabras clave: Agresin, conducta agresiva, nios escolares, violencia fsica, violencia no fsica.

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INTRODUCCIN La palabra agresividad viene del latn agredi que significa atacar. Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona un objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico (Pearce, 1995 citado en Molina, 2010). Hoy en da se llevan a cabo una gran cantidad de investigaciones para obtener explicaciones solidas que expliquen fenmenos que tienen que ver con la agresividad infantil, la violencia escolar en sus distintas manifestaciones es en la actualidad materia de evidente preocupacin mundial (Ruiz Muoz en Sanmartn, Gutirrez, Martnez y Vera, 2010). Normalmente se menciona que en los centros de educacin secundaria es donde ms se presenta este tipo de conducta, no obstante, es de vital importancia tambin hacer anlisis de los contextos dentro de la Cervantes, 2011). Entre los estudios que se han realizado encontramos el del Informe Nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico (2009), el cual menciona que las formas de agresin que sobresalen son las patadas, puetazos, empujones y jalones de cabello, adems de mencionar que los baos es donde ms se reproducen las conductas agresivas (UNICEF, 2009). Segn Daz, Cceres e Hinojo (2007) los lugares donde ms se reproduce esta conducta es en el saln de clase, el patio, los pasillos y el recreo. Ortega (en Sanmartn, Gutirrez, Martnez y Vera en el 2010) mencionaron la importancia de resaltar que la violencia genera siempre un estado de ansiedad e inseguridad, a veces cuadros depresivos que dificultan gravemente la actividad de enseanza aprendizaje de quienes lo padecen (Oliva y Cervantes, 2011). En una sociedad como la nuestra en la cual vamos acompaados desde la infancia por la escuela, este se convierte en el segundo contexto donde aprendemos a comportarnos, ya que en el primero se encuentra la familia, y por lo tanto es de suma importancia poner nuestro foco de atencin en este contexto, si lo que se busca es la explicacin de ciertos fenmenos o la erradicacin de ciertas conductas en masa. Debido a la educacin primaria (Oliva y

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importancia de este contexto se debe de prestar atencin a lo que ocurre en las aulas, tanto en lo referido a la transmisin de conocimientos formales, como a otro tipo de aprendizajes incluidos en los contenidos transversales y que surgen tanto en la relacin con el profesor como en la que se establece con sus iguales y dems personal no docente de la comunidad educativa (Oliva y Cervantes, 2011). Existe una amplia evidencia acerca de que tener pocos amigos o no ser aceptado dentro del grupo genera consecuencias negativas. Es decir, es probable que nios poco populares exhiban bajo logro en la escuela, experimenten dificultades de aprendizaje y eventual desercin escolar, o que incluso sean sujetos de riesgo para exhibir conductas problema y hasta delictivas (Santoyo y Espinosa, 2006). Mas sin embargo, datos de Gonzlez (1998) demuestran que los nios agresivos no necesariamente son rechazados ni exhiben una baja competencia social. Por el contrario, algunos de ellos son centrales en su red social y pueden conectarse tanto con nios agresivos, como con el resto del grupo. No obstante, su relacin con otros nios agresivos constituye un factor de riesgo, dada la alta probabilidad de interacciones recprocas que mantienen y que permiten que intercambios de tipo consoliden (Santoyo, 1998). Una buena educacin siempre va a llevar a un buen desenvolvimiento conductual dentro de una sociedad como la nuestra, por lo que es fundamental el hecho de que se le tome la importancia debida a los centros educativos de educacin bsica dentro de todo el pas. La apata prestada en los ltimos aos al mejoramiento educativo y a generar espacios educativos serios y que lleven una sistematicidad objetiva con docentes que faciliten esta misma sistematicidad, ha generado una gran apata por parte de los mismos estudiantes y de ah surge el inters de llevar a cabo estudios a nivel primaria. JUSTIFICACIN Craig y col, en 2009 informaron que la prevalencia del acoso escolar en 40 pases con muestras nacionales representativas fue de 8.6 a 45.2% en varones y 4.8 a 35.8% en mujeres. Adems, fueron identificados como agresores el 10.2%, como vctimas el 12% coercitivo se

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y como vctima-agresor el 3%. En Mxico, hasta 32% de nias y nios, entre 6 y 9 aos de edad, afirma estar expuesto a violencia en la escuela segn datos de la Consulta Infantil y Juvenil de 2000, realizada por el Instituto Federal Electoral (IFE), mientras que 25% afirm ser objeto de violencia en el mbito escolar, sin precisar la forma o el perpetrador segn la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin de 2006 (Albores, Sauceda, Ruiz y Roque, 2011). El estudio Cisneros establece una incidencia de un 39% de los alumnos entre 2 de Primaria y 2 de Bachiller que estn expuestos a violencia de algn tipo en su entorno escolar. Un 24% de los alumnos encuestados se encuentran en una situacin tcnica de Acoso escolar o Acoso Psicolgico en la escuela. Sin embargo el estudio contempla una enorme oscilacin entre las tasas de acoso escolar segn el sexo y la edad de los nios. La tasa de acoso escolar por sexos es de 26,8% para los nios y de 21,1% para las nias (Oate y Piuel, 2005). Dentro del Grupo de Nios que son vctimas de Acoso escolar el porcentaje de varones tiende a subir con la edad. Las nias son ms frecuentemente acosadas que los nios tan solo en 3,4, 6 de primaria y 1 de la ESO. En cuanto a los ndices de acoso, los nios superan a las nias en prcticamente todos los tramos de edad (Oate y Piuel, 2005). OBJETIVO Identificar cules son los factores psicolgicos que intervienen en los nios de edad escolar para que conductas agresivas tales como agresiones fsicas (patadas, empujones, jalones de cabello, etc.) y agresiones verbales (burlas, insultos, etc.) se presenten, basndose tanto en investigaciones previas como en la observacin del medio en el que los nios se interactan dentro del mbito escolar. PREGUNTA DE INVESTIGACIN Cules son los factores psicolgicos que intervienen para que algunos nios respondan de manera agresiva y otros no dentro de un contexto escolar?

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RELACIN OPERACIONAL Se puede identificar como conducta agresiva el utilizar alguna parte del cuerpo, ya sea la mano (cerrada o abierta) o los pies, o algn objeto para golpear a otra persona o tirarle del cabello, sus ropas o quitarle objetos sin pedirlos. As como el agredir verbalmente con el uso de palabras altisonantes para describir a una persona, rerse de otro compaero por alguna accin que no fue bien ejecutada o alzar la voz a otro compaero. RELACIN DE MEDIDA Por medio de observacin y registro directos de frecuencia de la conducta y el contexto en el que se desea analizar. IMPLICACIONES Este trabajo puede ser aplicado en el mbito educativo, adems de servir como base terica para la intervencin tcnica de la temtica en cuestin. VARIABLES Variables independientes Lugar: canchas, patio, bao, tienda escolar, parque, saln. Contextos disposicionales: recreo, entrada, salida, clase.

Variables dependientes Conductas agresivas:

1. Fsicas (patadas, golpes, jalones de cabello, empujones, pellizcos, jalones de ropa) 2. No fsica (insultos, burlas y gritos)

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MTODO La presente investigacin es de ndole tanto cuantitativa como cualitativa, ya que aparte de llevar a cabo registro observacional de frecuencia se elabor un grupo de discusin que se abord mediante el anlisis del discurso. Participantes Catorce nios de entre 10 y 11 aos de edad que cursan el sexto ao de primaria en una escuela primaria de Hermosillo Sonora entre los cuales estn 2 nias y 12 nios . Instrumentos Se elabor una entrevista a la maestra del grupo donde se le preguntaba por los alumnos que presentan mayor nmero de conductas agresivas, los nios a los que ms agreden, en dnde se presentan con mayor frecuencia las conductas agresivas y cules son los mtodos para calmar a los nios agresivos. Adems se elabor un registro de frecuencia el cual abarcaba los tipos de violencia que se podran presentar en el contexto escolar como: empujones (empujar a otro compaero con una o dos manos), golpes (golpear a otro compaero con la mano abierta, con el puo o con algn otro objeto), jalones de cabello (tirar del cabello de algn compaero), insultos (dirigir impertinencias a otros compaeros), patadas (golpear con el pie a otro compaero), pellizcos (Coger con dos dedos de la mano una pequea porcin de piel de un compaero, apretndola o retorcindola), burlas (rerse de otro compaero por alguna accin que no fue bien ejecutada), mojar (echar agua a otro compaero), gritos (levantar la voz a otro compaero), rebatar cosas (quitarle cosas a un compaero sin su permiso) y jalones de ropa (halar con la mano la ropa de un compaero). Asimismo se llev a cabo un instrumento aplicado como entrevista el cual iba a proporcionar una vasta cantidad de informacin, como la concepcin de agresividad, el lugar donde hay ms violencia (canchas, patio, bao, entrada, tienda escolar, etc.), el contexto disposicional (hora de entrada, recreo, clases y hora de salida, etc.), nios que presentan ms agresividad y por qu es que ellos crean que estos nios son agresivos. Por ltimo, se realiz un grupo de discusin donde los participantes expondran qu es para ellos la agresividad, qu hacen cuando alguien les molesta, qu hacen las

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autoridades cuando alguien es agresivo y si funciona lo que hacen, qu haran ellos para tranquilizar a los que son agresivos y por qu se origina la agresividad. Procedimiento Se acudi a la institucin de educacin bsica donde se tuvo una charla con una maestra la cual mencionaba que el grupo del que estaba encargada era en el que se encontraban los nios que presentan mayor nmero de conductas consideradas como agresivas. A partir de ah se tomaron en cuenta varias consideraciones que esta misma persona mencion y se delimit la investigacin a dos variables: el lugar y el contexto disposicional. Se llev a cabo el registro de conductas agresivas: uno a la hora de clase dentro del saln, otro en el recreo, otro en una clase al aire libre y otro en la hora de educacin fsica. Con el apoyo de la institucin se proporcion un saln especial para llevar a cabo las entrevistas, las cuales se elaboraron de forma individual y otro saln para realizar el grupo de discusin. Manejo de la informacin La informacin obtenida por parte de las entrevistas y del grupo de discusin no slo son datos cualitativos sino que las unidades de anlisis son equivalentes a los datos cuantitativos ya que los podemos encontrar en los verbatims y en las lexas. El verbatim se refiere a la reproduccin exacta, palabra por palabra de una frase, oracin, fragmento de discurso y la lexa es la unidad de sentido mnimo en donde se encuentran las connotaciones necesarias para el anlisis del tema de investigacin (Oliva y Cervantes, 2011). RESULTADOS Primeramente se presenta la frecuencia de las conductas agresivas que se registraron en los diferentes contextos disposicionales, las cuales se pueden ver en la tabla 1. Sesin Saln clase 1: Sesin de Recreo 2: Sesin 3: Sesin 4:

Clase al aire Educacin libre fsica

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Empujones Golpes Jalones cabello Insultos Patadas Pellizcos Burlas Mojar Gritar Rebatar cosas Jalones ropa de de

7 12 0

11 7 0

0 0 0

6 13 0

9 3 0 9 0 1 1

0 2 0 0 0 0 0

6 0 0 1 1 0 0

0 1 0 1 0 2 0

Tabla 1. Registros de frecuencia En esta tabla se pueden destacar las conductas que se presentan con ms frecuencia dentro de todos los contextos, que son agresiones fsicas, tales como empujones y golpes, y otras conductas que no se presentan, como lo son los jalones de cabello y los pellizcos. En la tabla 2 se presentan las respuestas dadas por cada nio en la entrevista que se llev a cabo de forma individual, las respuestas estn citadas textualmente, es decir, tal y como cada nio respondi a cada una de las preguntas.
Pregunta 1 Cuando peleas, groseras Pregunta 2 Algo malo, cuando me porto mal, me va mal Pregunta 3 S Pregunta 4 S Pregunta 5 En el recreo, en la tiendita. Nos peleamos todos contra todos o jugamos y terminamos peleando o Pregunta 6 Manuel, yo, Sal, que ya lo cambiaron Pregunta 7 No s

Sujeto 1

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en la hora de fsica terminamos de jugar y nos peleamos, siempre nos regaan En el recreo, a veces se iban a los rboles

Sujeto 2

Golpear, ofender, faltarle el respeto a los mayores

Es mala, puede hacer dao a otras personas

Sujeto 3

Pegarle a los dems

Est mal, porque a los otros no les gusta

S, un chorro

No, nunca he golpeado, ofendo pero a mis amigas y as nos llevamos S, cuando se ren de m

Aarn

No s

En la cancha, en el recreo y en la entrada

Sujeto 4

Que nos peguen

Sujeto 5

Sujeto 6

Que golpeen a otra persona sin que ella les haga algo Ser muy malo, molestar pegndole

Est mal porque pueden llevarnos al hospital y que nos quitemos la vida Malo, porque daas a la otra persona, te duele Est mal, porque s, porque les hace dao a las otras personas

No, no le pego a nadie

En la salida, lo agarran en los baos

Aarn, Angel David, Manuel, Michel, Hector, Nubia y Ximena Aarn es el nico que nos hace dao

Porque se ren de el

Por tanto tiempo en la calle y no estn con su familia unidos

A veces s, cuando jugamos a algo nos peleamos y gritamos Ms o menos, me enojo cuando se acaba la comida, gritas y golpeas Si me buscan, s. Si me hacen dao, a veces, pero evito

En la cancha de futbol, en el recreo y en fsica

Aarn, Nubia y Manuel

Nos pega sin razn y nos pide pleito

En el recreo, en las canchas

Aarn y Manuel

Cuando te niegas a darles comida, te agarran y te dicen dame No los educan bien, son hiperactivos, tienen problemas en su casa,

Sujeto 7

Golpear a las personas, atacar, ser pesado

Est mal, porque las personas se sienten mal y lleva al bullying y se

En el recreo y en la salida, en las canchas

Aarn, Manuel y Nubia

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suicidan los problemas no pueden hacer nada en sus casas pero lo demuestran en otras personas No s

Sujeto 8

Golpear a un compaero

Sujeto 9

Que es malo, molestan a otros o les pegan

Sujeto 10

Pegar, contestar de manera incorrecta (negarte)

Es algo malo porque est mal lastimar, porque duele Est mal, otros sufren y no quieres que te hagan lo mismo Est mal, por como es. Porque te pueden castigar

No

En el recreo, en las canchas y en todas partes En la salida, porque se retan en el recreo

Aarn y Manuel

Sujeto 11

Cuando le pegas a un nio o nia

Est mal, porque le haces dao a esa persona

Un poco, me insultan y me enojo y les pego y le digo a la profe A veces, cuando me enojo, prefiero ir a cansarme al Tae Kwon Do A veces, cuando me enojo, a veces en mi casa

Aarn y Eduardo, que no es del saln

Se retan o los invitan a pelearse

En todas partes, donde se les pega la gana (parque, banco, en el recreo) En el recreo, en la hora de salida y en educacin fsica y en trabajos en equipo en el saln En la cooperativa en el recreo

Sujeto 12

Pelearme con todos por lo que sea

Est mal porque te mandan reportes

No

Angel David, Manuel, Andres, etc. porque son muchos Aarn, Daniel, Javier, Angel, yo, Nubia, Lul, Gustavo, Michel, Diego y otros Aarn y Manuel

No s

Porque sus paps son as con ellos o sus hermanos o se sienten bien haciendo eso Porque a cada rato les pegan a todos, Aarn se enoja porque la maestra le manda reportes, cuando le dices algo y est enojado te pega

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Sujeto 13 Golpear a los amigos Malo, porque son tus amigos y no tienes que hacerles nada malo porque ellos no te hacen nada Est mal, un golpe no es la respuesta, se puede arreglar de muchas maneras y a veces alguno se lo merece S Ms o menos, porque cuando me enojo empiezo a empujar Recreo, en la salida, en los baos y en la cancha de la entrada Aarn, Angel, Michel, Nubia y Ximena Porque son muy enojonas o se enojan por cualquier cosa

Sujeto 14

Portarme mal y no tener paciencia o explotar de manera violenta

A veces tengo paciencia y pierdo el control con mi hermano

En la hora del recreo en donde juegan resetn (en el patio) y en la hora de salida en el parque

Antes Sal y Aarn

No tienen paciencia, no se controla y lo hacen enfadar y lo molesten

Tabla 2. Respuestas proporcionadas por los sujetos entrevistados Dentro de la entrevista, las preguntas sucedieron en el siguiente orden: 1) Qu es para ti ser agresivo? 2) Qu piensas de la agresividad? Por qu? 3) En tu saln, Hay alguien agresivo? 4) Tu te consideras agresivo? 5) Dnde consideras que hay ms agresividad en tu escuela y en qu momento? 6) Quines son los ms agresivos de tu saln? 7) Por qu crees que son agresivos? De la pregunta nmero 1, 71% de los nios entrevistados correspondieron en que ser agresivo es golpear, 14% dicen que es pelear y otro 14% mencionan que es ser malo, el otro 1% no corresponde en el concepto de agresividad. De la pregunta nmero 2, el 100% menciona que la agresividad es algo malo y 57% de ellos mencionan que es malo porque le hace dao a los dems, mientras que 21% menciona que es malo por las consecuencias que esto provoca y el 22% restante no coincide en sus respuestas. En la pregunta nmero 3, el 100% de los entrevistados corresponden con que en su saln existe alguien agresivo. En cuanto a la pregunta nmero 4 el 50% considera que

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a veces es agresivo, mientras que 29% mencionan que no son agresivos y 21% dicen que s lo son. En la pregunta nmero 5 79% de los nios entrevistados coinciden que el contexto disposicional en el que ms se presenta una conducta agresiva es en la hora del recreo, mientras que el lugar donde ms concurrencia tienen este tipo de conductas es en las canchas, segn el 43% de los nios. El 92% de los nios entrevistados coinciden con un nio, identificndolo como el principal agresor de su saln de clases, dentro de la pregunta nmero 6. En la pregunta nmero 7, 29% de los nios coinciden en que no saben por qu es que sus compaeros son agresivos, mientras que 14% mencionan que es por desunin familiar y otro 14% dicen que es porque se retan entre ellos. Grupo focal En este grupo de discusin se decidi abordar ciertas temticas que denotaran lo que suceda cuando se presentaba alguna conducta agresiva, las cuales se presentan a continuacin: Qu es agresividad? Qu haces cuando alguien te molesta? Qu hace la maestra cuando alguien es agresivo? Funciona lo que hace? Qu haran para calmar a los que son agresivos? Por qu se origina la agresividad? Entre las consideraciones ms importantes que se denotaron los siguientes puntos: respecto a la pregunta uno no hubo variacin de cada participante puesto a que respondieron lo mismo que en la entrevista. La mayora de los participantes mencion que la maestra regaa a los nios que son agresivos y en algunos casos los deja sin recreo, pero dejando claro que esto no funciona en la mayora de las ocurrencias, ya que se siguen presentando las mismas conductas.

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CONCLUSIONES En base a los resultados es de suma importancia el hecho de poner atencin en los lugares en que se presentan la conductas mencionadas por los participantes en la investigacin, ya que como se muestra existe una gran incidencia de agresividad en la hora de recreo, principalmente en las canchas de juego denotadas por los registros y la percepcin de los participantes. Aunque en los registros se exhibe una mayor incidencia de conductas agresivas dentro del aula de clases, es importante tomar en cuenta la poca posibilidad por parte de los investigadores de cubrir todas las reas para llevar a cabo un registro ms completo en las canchas ya que es un espacio sumamente amplio y por consecuente ms complejo de observar completamente.

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