Nuevo perfil docente basado en competencias Resumen El trabajo de investigacin reseado en este artculo, tiene como objetivo presentar

una propuesta para adquirir el nuevo perfil del docente, con un enfoque basado en competencias. Para ello se parti del estudio de algunas competencias sealadas por autores como Perrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y las propuestas en los documentos del Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012, as como los doce principios pedaggicos en que hace nfasis el Plan de estudios 2011; asumiendo que son el resultado de la integracin dinmica de distintos tipos de conocimiento y prctica, se presenta un nuevo perfil del docente basado en competencias con base en los estndares de desempeo docente en el aula y el proceso metodolgico que se que se propone para identificar y desarrollar las competencias docentes as como presentar las transformaciones a las cuales conduce el nuevo perfil docente basado en competencias. Introduccin El presente artculo tiene como propsito argumentar la necesidad de desarrollar las competencias docentes y la implicacin de un perfil docente basado en competencias. El Objetivo que se pretende alcanzar es concientizar a los docentes sobre la importancia que tiene un trayecto formativo para el desarrollo de competencias y as mejorar su prctica. Est organizado de la siguiente manera: una introduccin al tema, un desarrollo que en el primer apartado presenta el problema de estudio partiendo de la enseanza tradicional, propsitos y pregunta, para continuar con los referentes empricos, lo observado en la prctica docente, para continuar con el marco terico analizando diferentes autores y sus propuestas de competencias docentes as como los documentos normativos para Mxico, seguido de la metodologa y la presentacin del nuevo perfil docente y finalmente la conclusin presentando una propuesta. La Tesis central es que los docentes deben desarrollar competencias las docentes marcadas por la SEP (2010) para mejorar su desempeo y se vea reflejado un perfil basado en competencias. El docente debe ser capaz de planificar lo que va a ser enseado y evaluado, as como seleccionar y disear estrategias de enseanza, actividades para todos los tipos de aprendizaje y utilizar diferentes materiales, que promuevan el pensamiento crtico y cientfico; demostrando sus competencias docentes en el desempeo en el aula.

I. Problema de estudio En el marco docente actual, los profesores siguen utilizando los mtodos tradicionales como las clases tericas y las evaluaciones escritas; an se sigue presentando un Perfil Docente Tradicional que ordena memorizar conceptos, es impositivo, ensea procesos de forma mecnica, no promueve la reflexin, no realimenta el desempeo estudiantil, no desarrolla el pensamiento crtico, el Alumno slo recibe indicaciones, no tiene iniciativa, no participa, no utiliza la imaginacin y por lo tanto no tiene un pensamiento crtico ni reflexivo; todo esto con base en la observacin del trabajo de los profesores observados. Es conveniente que los profesores consideren que con la Reforma Integral de educacin Bsica RIEB; se requiere un nuevo Rol Docente, que implica poner en prctica las competencias profesionales, pues es el primer paso para lograr un cambio de paradigma educativo; si los docentes no desarrollan sus competencias y mucho menos las ponen en prctica cmo podrn desarrollar las competencias para la vida en sus estudiantes? Cmo adquirir un rol docente que proporcione a los estudiantes una educacin de calidad? Qu hacer para cambiar un paradigma educativo? Qu hacer con la resistencia al cambio? Estos cuestionamientos me llevan a la reflexin que es importante la comunicacin, los profesores en la actualidad se estn enfrentando a un reto con sus estudiantes, un mundo globalizado que exige actualizacin, compromiso, que el trabajo del profesor est debidamente organizado, que se realice por los alumnos bajo la direccin del profesor, como lder. Aunque los profesores cuentan con las asesoras de la RIEB; no se ve reflejado en su desempeo la adquisicin de competencias docentes. II Pregunta Cmo hacer para que los docentes desarrollen las competencias requeridas por la SEP para un nuevo perfil basado en competencias? III Propsitos Que los profesores logren desarrollar las competencias requeridas por la SEP (2010) mediante un trayecto formativo basado en cursos-talleres para que adquieran el perfil docente basado en competencias. IV Referentes empricos: Hay que destacar que las estrategias didcticas que los docentes adquieren a lo largo de su formacin fomentan la creencia de un saber acerca de cmo aprende un alumno. Sin embargo, se observa cmo el docente, en general, cuenta con un saber disciplinar slido (qu ensear), y un saber didctico (cmo ensear) pero las incongruencias aparecen en el aprendizaje; porque los estudiantes no logran el perfil de egreso propuesto en los planes y

programas, no demuestran un desempeo ptimo de conocimiento y prctica en las competencias para la vida. El docente tradicional corresponde al que dicta sus clases con una modalidad expositiva. Eggen y Kauchak (1999, p.231) definen la clase expositiva como una forma de enseanza en la cual los estudiantes reciben informacin pasivamente suministrada por los docentes de una manera organizada. Sostienen que las clases expositivas han sido el sostn principal de la enseanza durante aos y continan siendo una de las estrategias ms usadas en el aula. La preferencia del docente a utilizar esta modalidad en forma casi exclusiva, y no como una de las tantas estrategias a las que puede recurrir para la planificacin de las clases, se encuentra en el origen de esta representacin tradicional; existe una clara tendencia a mantener los roles ya establecidos: docente expositor y alumno pasivo. Con esta forma de enseanza muchas veces al alumno no llega a confrontarse con la difcil tarea de responsabilizarse por su proceso de aprendizaje; aspecto central en la RIEB. V Marco terico V.1. Las competencias del docente Para comprender el sentido y las dificultades de los docentes hay que determinar cules son las exigencias de la transformacin educativa, ya que una profesin es una combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en el desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social. Los diferentes niveles de educacin en la docencia expresan dificultades para reflexionar sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el futuro a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformacin asociada a la idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro. As mismo, no se puede disociar tan fcilmente las finalidades del sistema educativo de las competencias que se requieren de los docentes. Perrenoud (2001) seala: no se privilegia la misma figura del profesor segn se desee una escuela que desarrolle la autonoma o el conformismo, el gusto por el riesgo intelectual o la demanda de certezas, el espritu de indagacin o el dogmatismo, el sentido de la cooperacin o la competencia, la solidaridad o el individualismo (p 80) A continuacin presentar un anlisis de las competencias docentes propuestas por diferentes autores, as mismo los estndares curriculares abordados en la evaluacin universal y los principios pedaggicos propuestos en el Plan de Estudios (2011)

Perrenoud (2004) hace una seleccin de competencias consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo Rol del docente, la evolucin de la formacin continua, las reformas de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de educacin. Esta seleccin de competencias docentes es compatible con los ejes de renovacin de la escuela: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atencin a la diversidad 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje 5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestin de la escuela 7. Informar e implicar a los padres 8. Utilizar las TIC 9. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin 10. Organizar la propia formacin continua Competencias docentes segn Zabalza, (2003); aunque el autor maneja dichas competencias para nivel superior considero importante presentarlas en este comparativo de autores porque se relacionan. 1. Planificar proceso de Enseanza y Aprendizaje 2. Seleccionar contenidos 3. Ofrecer informaciones y explicaciones 4. Manejar nuevas tecnologas 5. Disear metodologa y organizar actividades 6. Comunicarse con los estudiantes 7. Tutorizar 8. Evaluar 9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza 10. Identificarse con la institucin y trabajar en equipo Laura Frade (2009) define las competencias docentes desde la perspectiva de las inteligencias mltiples, en la que seala que existe una inteligencia mas, la inteligencia educativa, o sea la capacidad para educar a los dems en un momento histrico determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno, dicha inteligencia cuenta con 8 competencias pedaggicas: 1. Diagnstica: detectar las necesidades de aprendizaje del alumno. 2. Cognitiva: adquirir el conocimiento que necesita el profesor para el desarrollo de los contenidos. 3. tica: tomar decisiones por parte de los docentes sobre su compromiso ante la sociedad. 4. Lgica: organizar el contenido de la enseanza de una manera lgicasecuencial. 5. Emptica: entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo, cognitivo y psicomotriz.

6. Comunicativa: lograr la mediacin entre el aprendizaje y la enseanza, utilizar los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de apropiarse del conocimiento. 7. Ldica: disear y aplicar diversas estrategias de enseanzaaprendizaje. 8.Metacognitiva: evaluar el proceso enseanza y aprendizaje en dos vas: hacia los alumno y a su propio desempeo docente. En relacin con las nuevas competencias profesionales del docente, Braslavsky (1998), afirma que los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediacin con los conocimientos en proceso de proliferacin debern tener competencias vinculadas con: la resolucin de los problemas o desafos ms coyunturales, a las que denomina "pedaggico " didctico" y "poltico institucional, vinculadas con desafos ms estructurales, denominadas productiva e interactiva y vinculadas con procesos de especializacin y orientacin de su prctica profesional, denominada especificadora. (p 27) Igualmente, Braslavsky (1998), sostiene que los docentes para una mayor profesionalizacin de su funcin adems, deben saber: 1.Planificar y conducir movilizando otros actores. 2.Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la experiencia. 3.Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos u otras actividades del aula. 4.Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles. 5.Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, segn una intencin y por actos mentales apropiados. En la presentacin de una disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos hace y promueve el proceso de aprendizaje. Se observa algunas coincidencias en las opiniones de los expertos, respecto a las competencias que deben conformar el perfil profesional de los docentes, las mismas pueden sintetizarse en: un docente con actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad y respeto por todas las personas y grupos humanos, con principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores y con consistente formacin pedaggica y acadmica, autonoma personal y profesional. Adems, debe poseer amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio, que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafos culturales con innovacin y creatividad. Se pretende que docentes y alumnos en situacin mutua de aprendizaje orienten estas capacidades cognitivas y sociales para responder a la sociedad.

Con base en el Manual para la aplicacin de los estndares de desempeo en sus cinco categoras Planeacn, gestin del ambiente de aprendizaje, gestin curricular, gestin didctica y evaluacin. Anexo 1 Se hace necesario que los docentes conozcan y apliquen dichos estndares para que una vez desarrolladas las competencias, puedan demostrar su desempeo en clase y utilicen as mismo los principios pedaggicos en su planeacin. Los 12 Principios Pedaggicos (SEP, 2011) son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Estos son: 1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 3. Generar ambientes de aprendizaje. 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 7. Evaluar para aprender 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad 9. Incorporar temas de relevancia social 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 11. Reorientar el liderazgo 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela El docente como facilitador se ubica en una posicin de no saber respecto de cul es la mejor manera de aprender para cada alumno y de este modo hace lugar a lo imprevisible, a lo inesperado, a aquello que se produce en el encuentro mismo. No obstante, una de las dificultades ms importantes para el docente es reconocer como una prioridad el desarrollo de competencias de aprendizaje primero para l como docente y despus en el alumno Adaptarse al ritmo individual del alumno respetando su singularidad implica para el docente mantener en reserva sus propias representaciones respecto de los estudiantes.

Los Perfiles de desempeo presentados en el documento del Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua, (SEP 2010)1 presenta las competencias con las que el docente debe contar. El Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional con el objetivo de sumar esfuerzos para la profesionalizacin y actualizacin de los maestros de educacin bsica en servicio y garantizar programas de desarrollo profesional articulados, con excelencia acadmica, pertinencia de contenidos para la docencia y la mejora del logro acadmico en las aulas y cobertura de las necesidades de formacin. (P. 11) Las competencias de los maestros frente a grupo que presenta el documento son: (SEP, 2010, P.14) 1. Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educacin bsica. 2. Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes. 3. Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender). 4. Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza. 5. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. 6. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva). 7. Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral.

8. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias. 9. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento. 10. Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa. 11. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales. En el marco de la RIEB, el principal ngulo de observacin se sita en la relacin docentealumno. Si bien el saber disciplinar del docente contina teniendo un lugar importante en el proceso de enseanza y de aprendizaje, el acento no est puesto en el saber que posee el docente sino en el vnculo que se establece entre docente y alumno. Desde este punto de vista, la principal tarea del docente debera consistir en crear un clima relacional, adaptado al desarrollo de la autonoma como una praxis habitual, promover el pensamiento crtico, reflexivo, cientfico y lograr el pensamiento complejo. VI Metodologa El presente estudio es Explorativo porque evala el desempeo docente para conocer el grado de desarrollo de competencias de los docentes de educacin bsica, iniciando con la planeacin primera categora de los estndares. (Anexo 2) Descriptivo porque se describe la situacin actual de los docentes frente a grupo, as como las competencias necesarias para lograr un ptimo desempeo y definir un perfil docente basado en competencias. Correlacionar las competencias que los profesores actualmente aplican en el aula (Autoevaluacion Anexo 3) y las competencias que presenta el Marco para el diseo (SEP 2010) VII Perfil docente Basado en Competencias Con base en los planteamientos expuestos hasta ahora, y tratando de ser congruentes con el nuevo perfil docente basado en competencias es importante definir Cules son los criterios, formas e instrumentos ms adecuados para evaluar competencias docentes? Este planteamiento obliga a fundamentar una evaluacin de las competencias a partir del

desempeo que se da en el aula por lo que se propone un proceso de formacin continua con base en los estndares de desempeo; (Anexo 1); es conveniente disear un trayecto formativo que considere modalidad de curso-taller dndo nfasis a la prctica para que los docentes apliquen lo aprendido y logren adquirir el Nuevo Perfil Docente Basado en Competencias: Profesores que sean capaces de ayudar y orientar a sus alumnos, no slo para que adquieran conocimientos bsicos, sino tambin para que sean conscientes de su identidad, tolerantes, abiertos a los otros y a otras culturas, no slo se espera que el docente eduque, ensee y evale a los alumnos que tiene bajo su cargo, sino tambin que demuestre su capacidad de asumirse como profesional responsable de su aprendizaje permanente y de participar en la modernizacin de la escuela, para hacerla ms diligente y receptiva hacia el cambio. SEP (2012) Conclusiones Competencias docentes, particulares de una prctica docente, estn en funcin de aquello especfico de una actividad y de una realidad dada que se basa en el estilo de cada docente, pero es indispensable establecer las caractersticas de la prctica para que desarrollen esas competencias frente a nuevas prcticas educativas para un nuevo modelo de docencia que construye un nuevo oficio de ensear; presentando un nuevo perfil docente. La formacin, actualizacin y capacitacin del maestro frente a grupo requiere la evolucin del perfil docente a un rol de facilitador, gua. El desplazamiento que ello implica y el abandono de roles ya establecidos generan resistencias tanto en el docente como en el alumno. Por lo que se propone disear un trayecto formativo con modalidad de curso-taller acorde con la evaluacin universal, partiendo de los estndares curriculares y desarrollo de competencias para lograr un perfil docente basado en competencias. Notas
1

Menciona que la profesionalizacin de los maestros es una tarea compleja, debido a la multiplicidad de competencias para la formacin humana y pedaggica de los nios como parte de los retos actuales de la docencia. Referencias

Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de programas de formacin de profesores. Internet: http//oei.gov.co.htlm: http//oei.gov.co.htlm Consultado: 22 de septiembre 2012.

Eggen, P. & Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Frade L. (2009), Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato, Mxico: Inteligencia educativa. Manual (2009). Para la aplicacin de los estndares de desempeo docente en el aula Mxico: SEP Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012. (2010), Mxico D.F. : SEP Perrenoud, P. (2001). La formacin del docente del siglo XXI. Montevideo: Cinterfor. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Madrid: Gra Plan de Estudios (2011) Mxico: SEP Reforma Integral de la Educacin Bsica. RIEB (2011) Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5 grados. Mdulo 3 SEP Secretaria de Educacin pblica (2012) La visin de la educacin bsica y el perfil de los maestros_, Formacin Docente, Internet: http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4_vis.htm: http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4vis.htm , consultado el 24 de septiembre de 2012 Zabalza Beraza, Miguel Angel (2003), Competencias docentes del profesorado, Madrid: Narcea, S.A. De Ediciones

Anexo 1: Manual estndares (2009)

Anexo 2: RIEB (2011)

Anexo 3: RIEB (2011)

Edna Marcela Barrios Gmez Catedrtica de posgrado Universidad del Valle de Mxico Doctorante Cuautitln Izcalli Alma. 28 de Noviembre de 2012 01:04 Interesante lo que he ledo y al tiempo contrastante con lo que vivo. Le contar. Como docente me interes en un taller que ofrece el CAM, Competencias didcticas para la enseanza de las Artes en el contexto de la Reforma de la Educacin Secundaria (soy de artes) y, aunque el curso es agradable porque me ensean a bailar como en casa de cultura, encuentro que la confusin entre estrategia y actividad y competencia es pan nuestro de cada da y la pregunta quin capacita a quin?, sigue siendo un punto clave. Me atrev a cuestionar en la evaluacin diagnstica del proceso y la respuesta es si alguien tiene algo que aportar a los cursos, pues vaya y propngalo a las autoridades correspondientes, por mi parte les puedo decir que all (entindase en CAM) soy el responsable del rea, as que ya saben, cuando gusten los esperamos por all. Esperemos a al final pueda encontrar una luz en el curso, de lo contrario por supuesto que acudir con las autoridades correspondientes! pues voy los sbados a un curso de actualizacin con valor escalafonario para aprender a bailar? Creo que no es el punto. Su texto me estimula a reflexionar en la competencia que desarrollo al planear y argumentar la queja que presentar. Gracias.

Marivel Merchant Hernndez. 16 de Septiembre de 2013 21:42 Excelente informacin que debe ser tomada en cuenta por todos los docentes. Diana Gonzlez Guzmn. 27 de Noviembre de 2013 22:53