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Introduccin El rasgo sociopoltico de primera magnitud de la puesta en funcionamiento de los Sistemas Educativos estatales, contempla su inicio en la Edad Contempornea, a comienzos del siglo XIX. Los postulados del li eralismo ! la Ilustracin tendrn un e"traordinario inter#s en el m ito educativo ! escolar, !a $ue pretenden lograr un o %etivo fundamentalmente& construir un nuevo modelo de ciudadana. Esto supuso, en el orden sociopoltico, la superacin de la sociedad estamental,las monar$uas a solutistas ! la implantacin de regmenes democrticos a%o la estructura legal del constitucionalismo ! la 'eclaracin (niversal de los 'erec)os *umanos $ue )o! presiden el marco de convivencia en la ma!ora de las sociedades desarrolladas. En el mundo de )o! las transformaciones cientficas, los planes polticos, econmicos ! sociales, los cam ios paradigmticos e incluso las variaciones en las condiciones legales se suceden a una velocidad tal, $ue el conocimiento profesional se desactualiza cada vez con ma!or facilidad. 'e a$u la necesidad de trascender la formacin inicial universitaria, a trav#s de programas continuos de capacitacin ! de actualizacin con suficiente pertinencia social ! con una calidad programtica $ue responda a los desafos derivados del desempe+o la oral en la era de la telemtica. La esperanza $ue pone la )umanidad en la educacin, como una de las vas principales para impulsar el desarrollo social ! la solucin de los pro lemas $ue a$ue%an a los diversos pases, o liga a los profesionales de la docencia a asumir el compromiso de liderar el cam io. En consecuencia, el docente de er actuar en distintos m itos& en la escuela, en la construccin ! reconstruccin permanente del sa er pedaggico ! en las esferas regionales ! nacionales, para dar su aporte en la definicin de las polticas ! los pro!ectos educativos $ue el pas re$uiere. En tal sentido, el e%ercicio docente demanda permanentes cam ios de accin en virtud de las directrices tericas ! polticas ,pro!ectos educativos, dise+os curriculares con distintas concepciones pedaggicas, contenidos ! estrategias didcticas- ! de las distintas condiciones de tra a%o.

.. /undamentacin terica La formacin docente es un proceso permanente, $ue acompa+a todo el desarrollo de la vida profesional. Inclu!e la carrera universitaria $ue conduce a la o tencin del ttulo ! posteriormente los cursos de actualizacin ! de postgrado. Igualmente, durante el desempe+o en el aula, en su intervencin profesional en un conte"to especfico, el docente ad$uiere ! consolida conocimientos ! )a ilidades especializadas. 'e esta manera se puede se+alar $ue la formacin del docente de alta pertinencia social, es un proceso dinmico, permanente !, est ligado estrec)amente a la prctica en el aula, !a $ue el docente es un profesional cu!a prctica cotidiana est llena de incgnitas $ue no se responden con frmulas preconce idas ! $ue le e"igen la estructuracin de sus conocimientos, )a ilidades ! valores para resolver diariamente la pro lemtica $ue se le presenta en el espacio educativo. 0odemos distinguir entre& 1 La formacin docente inicial, tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ense+ar, generar ! transmitir los conocimientos ! valores necesarios para la /ormacin integral de las personas, el desarrollo nacional ! la construccin de una sociedad ms %usta ! promover la construccin de una identidad docente asada en la autonoma profesional, el vnculo con las culturas ! las sociedades contemporneas, el tra a%o en e$uipo, el compromiso con la igualdad ! la confianza en las posi ilidades de aprendiza%e de sus alumnos. 1 La formacin docente continua, la cual, es entendida como el desarrollo profesional ! .es la estrategia fundamental tanto para renovar su oficio como para responder a las nuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la comple%idad de la tarea de ense+anza ! de mediacin cultural $ue realizan en sus diferentes dimensiones poltica, sociocultural ! pedaggica. La e"presin 2desarrollo profesional3 pretende superar la escisin entre formacin inicial ! continua. Como dice Escudero& 2 todo proyecto educativo innovador est llamado a desarrollarse en la escuela, pues sta constituye la unidad bsica formal que la sociedad ofrece hoy da para la formacin de los ciudadanos, es por ello que la escuela

como organizacin , con su cultura y clima determinados construidos por y desde ella, se erige en un contexto facilitador nuclear adems, para cualquier innovacin educativa, siendo en este sentido el nicho ecolgico natural y ms influyente en los proyectos de cambio educativo. En este caso ! siguiendo un modelo de desarrollo profesional propuesto por /erreres, el 4odelo /le"i le, esto! de acuerdo con Escudero. 0ienso $ue tanto los profesionales como los centros educativos de en adaptarse a las innovaciones pedaggicas e"istentes en cada momento. Se de en desarrollar pro!ectos continuamente, los cuales contengan aspectos innovadores ! motivadores para los discentes. (no de los retos o plan reciente $ue se est llevando a ca o en los centros actualmente, es la implantacin de la tecnologa en los mismos. 0or ello, los docentes de en estar en contin5a formacin !a $ue todos ellos no estn al tanto de las nuevas tecnologas, como puede ser el uso de la pizarra digital o ca+n virtual, entre otros. Con esto, pretendo refle%ar $ue adems de la necesaria contin5a formacin del maestro para poder llevar a ca o una clase innovadora, motivadora ! ase$ui le para todos los ni+os ! ni+as, la formacin docente tam i#n es una parte esencial de la calidad del proceso educativo en su con%unto. Como nos recuerda rroyo ,.667-, el mundo de la educacin !, paralelamente la

ense+anza ! el aprendiza%e escolar, no parecen )a erse transformado en la misma medida en $ue lo )a )ec)o una sociedad $ue )o! se e"plica, en gran medida, en relacin al avance de los poderosos medios de comunicacin ! de unas nuevas tecnologas $ue potencian el agnico papel del acceso a la informacin. La autora nos lo define literalmente& 2Es inevitable, sin embargo, tener que contar con los cambios que han influido en una nueva forma de percibir la realidad que afecta a los ni!os y ni!as que vienen a la escuela con expectativas sobre el aprendiza"e que, posiblemente, no tienen mucho que ver con las que han servido para dise!ar los programas educativos o para definir estrategias didcticas3. 0ienso $ue una refle"in so re estas cuestiones puede resultar 5til para facilitar la innovacin educativa ! para dar sentido a las aportaciones de la psicologa cognitiva ! su visin de los procesos de aprendiza%e.

El papel de la escuela, a lo largo de la )istoria, )a sido legitimar el conocimiento $ue de a $uedar a disposicin de los aprendices ! eliminar lo $ue no de an sa er, elementos con los $ue se defina el currculum, ! por tanto el $ue )acer de los educadores. En el transcurrir del tiempo, la sociedad fue marcando diferentes perfiles de educandos en los $ue se refle%a a con claridad la valoracin social $ue se )aca de los diversos status atri uidos a grupos econmicos, sociales o culturales !, por supuesto, la distinta consideracin asada en las diferencias de g#nero. Ese papel de administradora del conocimiento se mantuvo estrec)amente relacionado con una cultura asada en el discurso, primero oral ! luego escrito ! sirvi de ve)culo al sa er li resco potenciado por la imprenta, contri u!endo a consolidar formas de pensamiento secuencial, lgico ! conceptual, $ue de%a an a un lado otras capacidades de la mente )umana. 4uc)os de los principios pedaggicos $ue siguen sustentando el perfil profesional docente en nuestros das no tienen otra ase $ue esa percepcin de escuela& ni+os ! ni+as $ue acuden a reci ir conocimiento, como pginas en lanco so re las $ue escri ir, como recipientes en los $ue volcar la sa idura poseda por el docente $ue, gracias a ello, se siente distinto ! distante, preparado para esta lecer una comunicacin de emisor a receptores $ue nada tienen, por s mismos, $ue intercam iar. 8tros autores como #amonet, destaca la tendencia predominante de lo emocional frente a lo conceptual en el marco de la sociedad postmoderna, agudizada precisamente por$ue la televisin se impone a medios $ue, como la prensa no )a an conseguido romper un tipo de anlisis riguroso ! fundado, ! por lo tanto acorde con las lneas del pensamiento racional. 9nte estos fenmenos sociales, pienso $ue de emos estar atentos a posi les cam ios acaecidos en el alumnado de las escuelas actuales, donde pueden estar presentes, en gran medida ocasionados1causados por el paso de los recursos1medios tradicionales a a$uellos $ue representan las nuevas tecnologas, cam ios en las formas de perci ir ! conocer, nuevas actitudes ! valores emergentes, una capacidad racional $ue de%a paso a

lo sim lico, lo cual podra estar causando a los estudiantes una reestructuracin mental.

:. ;ra a%o de campo ! su metodologa 0ara la recopilacin de datos )e utilizado el anlisis de documentos ! la entrevista en profundidad, centrndome principalmente en #sta 5ltima. 0odemos definir la entrevista en profundidad como, a$u#lla entrevista profesional $ue se realiza entre un entrevistador<a ! un informante con el o %eto de o tener informacin so re la vida, en general, o so re un tema, proceso o e"periencia concreta de una persona. 9 trav#s de la entrevista en profundidad, el entrevistador<a $uiere conocer lo $ue es importante ! significativo para el entrevistado<a. 0ara ello se re$uiere la )a ilidad de un entrevistador $ue provo$ue un am iente de confianza con el entrevistado a fin de $ue )a le con li ertad de sus actitudes, creencias, sentimientos ! emociones. 'entro de una entrevista profunda es posi le com inar t#cnicas pro!ectivas a fin de profundizar en alg5n tema o de o tener respuestas $ue muc)as veces el entrevistado no est dispuesto en forma racional ! espontnea a proporcionar. La entrevista en profundidad es $uiz, la t#cnica ms utilizada para o tener informacin o sa er $ue opina la gente. Est conformada por un entrevistado ! un entrevistador, ! )a sido usada ! sigue siendo empleada para m5ltiples propsitos ! por una variedad de m itos. *a! diferentes tipos de entrevistas en profundidad, como pueden ser& La entrevista enfocada. La entrevista en profundidad )olstica. La entrevista dirigida ! no dirigida.

=o me )e centrado en la entrevista enfocada, $ue son las entrevistas $ue se concentran en el esclarecimiento de determinados aspectos de una situacin o estmulo en funcin de las e"periencias su %etivas o respuestas de un grupo de personas en el marco de un tratamiento )omog#neo. La entrevista en profundidad tiene una serie de venta%as ! de inconvenientes& 1 >E?;9@9S

La entrevista profunda atri u!e las respuestas directamente a un participante, el cual puede definirse por sus caractersticas ! actitudes. En esta t#cnica se puede dar un intercam io li re de informacin sin ninguna presin social para estar de acuerdo o no con el grupo. 8tra venta%a so re la entrevista de grupo foco radica en la ma!or profundidad de percepcin $ue puede lograrse, ! )a ilidad para asociar la respuesta directamente con el encuestado. El principal uso es la investigacin e"ploratoria. La t#cnica es 5til para desarrollar )iptesis, definir pro lemas de decisin ! formular cursos de accin. 'ES>E?;9@9S Asicamente las desventa%as son las mismas $ue en una sesin de grupo. En general, la duracin de las entrevistas en com inacin con los costos reducen la cantidad de entrevistas a profundidad en un pro!ecto. El reducido tama+o de la muestra ! la completa dependencia respecto del entrevistador para el anlisis ! la interpretacin de la informacin, son limitaciones importantes $ue restringen el uso de esta t#cnica a situaciones de pro lemas especiales !a $ue no se puede o tener informacin de lo $ue piensa la po lacin si no de una sola persona.

El trabajo correspondiente al primer cuatrimestre consiste en reconstruir, mediante la/s tcnica/s que se consideren ms adecuadas (entrevista en profundidad, cuestionario, anlisis de documentos, entre otras), la historia de la formacin permanente de un docente en ejercicio, y encuadrarla en alguno/s modelo/s de desarrollo profesional estudiados en el tema del te!to bsico primero" Esta actividad deber contemplar en su estructura el adecuado desarrollo, al menos, de estos elementos# a) $ntroduccin, b) %undamentacin terica, c) &rabajo de campo y su metodolog'a, d) (resentacin y anlisis de datos, e) $nforme de conclusiones, f) )ogros formativos de la e!periencia desde una perspectiva personal, y g) *ibliograf'a"
La docencia es una profesin cuya especificidad se centra en la enseanza, entendida como accin intencional y socialmente mediada para la transmisin de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisin, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. Los Institutos Superiores de Formacin Docente son las instituciones formadoras.