VOLVER A PENSAR LA CLASE Las formas bsicas de ensear: Liliana Sanjurjo, Xulio Rodriguez.

Aportes tericos para resignificar la clase como un espacio de construccin de conocimientos usando estrategias de enseanza. Diferentes puntos de vista de la clase: Espacio pedaggico en el que un grupo de sujetos recibe un mismo grado de enseanza Otras concepciones: Segn Menim: La clase es el lugar de encuentro entre docentes, alumnos y conocimiento, o el lugar donde el docente gua el proceso de aprendizaje de los alumnos. Para lo cual el docente usa ESTRATEGIAS para lo que necesita ensear. Por ejemplo: la narracin, el interrogatorio, el ejemplo, el dilogo, etc. LA CLASE, LA CTEDRA Y LA LECCIN La ctedra se utiliza ms bien en el mbito universitario y define: Asiento elevado desde donde el maestro da la leccin a los alumnos. Materia particular que ensea un catedrtico. Grupo de profesores que tiene a cargo el desarrollo de una materia. ASOCIADO A ELLO: Leccin: modo tradicional de exposicin del docente y la repeticin memorstica del texto por parte del alumno. Segn Menin: Clase en un sentido clsico. Clase en un sentido tradicional. CLASE TRADICIONAL: espacio en el cual el docente expone, generalmente, contenidos informativos que luego sern ejercitados, repetidos mecnicamente por el alumno.CLASE CLSICA: (Clase terica): lugar en el cual se encuentran el docente y el alumno para: Trabajar tericamente un contenido. Elaborar comprensivamente conceptos. Articularlos. Analizarlos. Desmenuzarlos. Confrontarlos. Reconstruir teoras

RELACIN PEDAGGICA: DOCENTE ALUMNO CONTENIDO Tiene sentido s y solo s: existe un sujeto que posee un saber y que es capaz de hacerlo comprensible para que otro sujeto se apropie significativamente de l Hacerlo comprensible: Compresin es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe. Trasposicin didctica: Comprender es usar los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inditos. Proceso a travs del cual el docente logra que el contenido cientfico a ensear se trasforme en un contenido aprendido sin ser deformado.

Para comprender el alumno necesita manejar o saber de cierto desempeo: EXPLICAR ANALIZAR JUSTIFICAR EXTRAPOLAR VINCULAR INTERPRETAR APLICAR

COMPARAR ANALOGIAS

ESTABLECER

Segn las investigaciones para la enseanza para la comprensin han sealado: Lo importante del manejo y comprensin del contenido por parte del docente. La habilidad para articular METODO Y CONTENIDO. La claridad que debe tener en cuanto a las metas de la enseanza. Segn LIPMAN: El pensamiento complejo o de orden superior es: RICO CONCEPTUALMENTE COHERENTEMENTE ORGANIZADO

PERSISTENTEMENTE EXPLORATORIO

O sea que: el pensamiento complejo es rico en contenidos y recursos y reflexiona sobre los mismos Implica poseer: RAZONAMIENTO Y JUCIO CREATIVIDAD Y RACIONALIDAD.

El lenguaje: juega un rol fundamental en el desarrollo del pensamiento. Segn LIPMAN: mejorar el pensamiento en el aula significa el pensamiento en el lenguaje y ello supone la necesidad de ensear el razonamiento (aspecto del pensamiento que puede ser formulado y ser enseado). No es posible el desarrollo del pensamiento sin afianzamiento de : LAS HABILIDADES BSICAS DE : PRESUNCIN JUICIO CLASIFICACIN SUPOSICIN COMPARACIN DEDUCCIN DESCRIPCIN EXPLICACIN Segn LIPMAN: HABILIDADES BSICAS. La comparacin. La distincin. La relacin. HABILIDADES DE ORDEN MEDIO La clasificacin. La seriacin. El pensamiento analgico HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR Razonamiento silogstico Uso de criterios. INTERFERENCIA INDUCCIN DEFINICIN

El pensamiento de orden superior se caracteriza por su capacidad de : ANLISIS (propio del pensamiento crtico) SISTESIS (relacionado con lo creativo) EVALUACIN (relacionado con el juicio) Segn RESNICK El pensamiento complejo es un pensamiento de orden superior entendido como conjunto de actividades mentales que se requieren para: El anlisis de situaciones complejas. La emisin de juicio ponderados que se basan en la autoregulacin, que construye significados y estructuras de desorden aparente. La construccin de conceptos y la elaboracin de juicios es central en El aprendizaje de contenidos escolares, de los conocimientos cientficos

Segn AEBLI: ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LA CONSTRUCCIN LA ELABORACIN EL EJERCICIO LA APLICACIN

No hay competencia didctica sin un saber estructurado, lleno de contenidos. COMPETENCIA DIDCTICA: Supone: conocer el contenido, saber acerca de los procesos de aprendizajes, y poseer sensibilidad para captar la secuencias de fases y actividades necesarias en ese proceso. Construccin de nuevos conocimientos: 1. Es necesario que el conocimiento a construir se relacione y diferencie de los ya conocidos. 2. Producido el desequilibrio necesario que predisponga al sujeto a aprender, se realizan acciones tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje, pueda ser integrado a una red de la estructura cognitiva estableciendo semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones. ETAPA DE ELABORACIN: hace posible que el nuevo aprendizaje adquiera movilidad dentro de la estructura cognitiva integrada. Es decir que se interrelacione con los conocimientos que el sujeto tiene, establecindose todas las conexiones posibles dentro de la red o sistema ETAPA DE EJERCITACIN: sirve para consolidar lo aprendido. El ejercicio son la construccin y la elaboracin automatizada, desarrolla solo la memoria mecnica, a partir de la cual los conocimientos se vuelven dbiles y rgidos. LA ETAPA DE LA APLICACIN: Hace referencia al proceso a travs del cul se encuentran las relaciones entre un conocimiento adquirido y situaciones nuevas. Diferencias entre el aprendizaje significativo y el mecnico: Para que sea significativo: El nuevo conocimiento debe ser funcional, integrable, internamente coherente. El sujeto que aprende debe disponer del bagaje indispensable para poder relacionar los nuevos contenidos. El aprendizaje mecnico: No logra integrarse a la estructura cognitiva del sujeto que aprende. No se establecen relaciones. No es un conocimiento operativo ni funcional.

Segn BURBULES (La metfora del juego) La riqueza de la clase depender de la combinacin de movidas que logre hacer el docente, articulando mtodo y contenido, a favor de la comprensin del alumno Para ello utiliza: Estrategias didcticas. Actividades. Formas bsicas de comunicacin. Formas bsicas de transmisin de los contenidos.

Sumando a la experiencia acumulada por el docente sobre conocimientos tericos y saberes prcticos.