La importancia de la influencia de las competencias comunicativas en el desarrollo y aprendizaje del uso de la lengua en la educacin

El estudio de la lengua y su incidencia en las culturas ha sido un precedente de anlisis que ha querido dejar huellas significativas en las sociedades actuales. Por eso Dell Hymes (1971), plantea un enfoque el cual se ocupe de indagar sobre las reglas de uso de una lengua en su medio ambiente, abordando los distintos contextos socio-culturales en que surge la comunicacin de una sociedad, es decir, no una abstraccin de la lengua, sino la lengua en un contexto (el habla). Nace as una verdadera lingstica antropolgica, que analiza el comportamiento cultural y social, donde la metodologa etnogrfica cumple un rol fundamental que apoya el estudio del uso de la lengua, producindose un dilogo entre la lingstica y la antropologa. Este autor plantea, el habla como principal mtodo de estudio en un contexto especfico como praxis, es decir, la lengua en sus usos y la relacin entre los eventos de habla con el discurso. Pero uno de los puntos ms importantes que aborda, es el de la teora de las competencias comunicativas, donde se enfoca no slo al conocimiento de las reglas gramaticales de la lengua, sino al conocimiento de las reglas del uso de esa lengua en contextos variados. Como sostiene: Debemos... dar cuenta del hecho de que un nio normal adquiere un conocimiento de las oraciones no slo como gramaticales, sino tambin como pertinentes. I o ella adquieren una competencia sobre cuando hablar y cuando no, y sobre de que hablar, con quien, cuando, donde y de qu manera. En suma, un nio llega a ser capaz de realizar un repertorio de actos de habla, de tomar parte en los eventos comunicativos y de evaluar las realizaciones de los otros. Esta competencia va de la mano de las actitudes, valores y motivaciones que conciernen al lenguaje, a sus rasgos y usos, as como de la competencia y las actitudes con respecto a la interrelacin del lenguaje con los otros cdigos de conducta comunicativa. (1972: 277). Esto es un elemento fundamental del sujeto sobre todo, porque es la base del desarrollo lingstico que va adquiriendo mediante el uso cotidiano y cultural del lenguaje, competencias que se van sumando al conocimiento general del uso. Por eso surge la interrogante: Qu importancia tienen las competencias comunicativas tanto en docentes como en estudiantes en el mbito educativo? Por ello, hay que especificar que en los individuos no existen las mismas competencias, pero s la aplicacin del discurso en distintos contextos. Es por esto, que sta teora influye en el aprendizaje y el desarrollo del estudiante, porque el nio adquiere reglas y competencias que le son enseadas durante su proceso escolar, fundamentalmente competencias gramaticales, que se centran en actualizar el sistema de la lengua, en sus usos y reglas. Como tambin las competencias socio-lingsticas, las cuales se sitan en la aplicacin de enunciados dependiendo del contexto; competencias discursivas, que abarcan las
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diferentes temticas que permiten una mejor adecuacin al contexto comunicacional, y por ltimo la estratgica, que desarrolla la capacidad de mantener la comunicacin activa sin dificultades. Estos elementos se subdividen de igual manera en otras competencias, que abarcan tanto la fonologa, la fontica, la sintaxis, la morfologa, la semntica, entre otros. Como expresa Pilleux: Segn Hymes (1972), la adquisicin de la competencia para el uso puede formularse en los mismos trminos que la adquisicin de la gramtica: en la matriz social dentro de la cual el nio aprende un sistema gramatical adquiere al mismo tiempo un sistema para su uso, que incluye personas, lugares, propsitos, junto a las actitudes y creencias vinculadas a ellos. Aprende, adems, pautas del uso secuencial del lenguaje en la conversacin, formas de tratamiento, rutinas estndares, etc. En tal proceso de adquisicin reside la competencia comunicativa del nio, su habilidad para participar en la sociedad no slo como un miembro parlante, sino tambin como un miembro comunicante. Se desprende de lo anterior que un modelo de lengua no slo debe reflejar los aspectos de la competencia lingstica, sino tambin los factores sociales y culturales que circunscriben al hablante-oyente en su vida social y en su comunicacin. (2001:1). Como se visualiza, la gramtica como competencia abarca no solamente reglas que ayudan a entender de mejor manera una lengua y a mejorar su uso, sino abarca distintos componentes que el estudiante, por ejemplo, adquiere segn el uso social que le d a la lengua, haciendo parte a distintas caractersticas personales aplicables al acto de habla, como lo son: las habilidades, el conocimiento personal que permita la comunicacin, las formas de pensar, las creencias y el ser un participante fundamental tanto como hablante u oyente en la comunicacin que se establezca socialmente. Esto es muy importante para el desarrollo intelectual del alumno, porque sta competencia rene variados conocimientos y habilidades que adquiere el estudiante al comunicarse en un ambiente social, como lo es la escuela, permitiendo tambin hacer uso directo de la lengua en distintas situaciones que se dan, ya sea en conversaciones con compaeros como en la misma sala de clases. En los dos contextos se desarrollan conocimientos, pero a la vez un aprendizaje retroalimentativo que surge en el acto comunicativo, experimentado tanto en hablante como oyente. El docente a su vez, tambin desarrolla competencias que comprenden la enseanza de la lengua y sus usos con una finalidad concreta, que es el comunicarse. Como seala Hernndez: Es nuestra capacidad de interpretar y usar apropiadamente el significado social de las variedades lingsticas, desde cualquier circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la lengua y con las suposiciones culturales en la situacin de comunicacin. Se refiere, en otros trminos, al uso como sistema de las reglas de interaccin social. (S/D: 5).
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As pues, se generan en los sujetos una importante variedad de significados y de usos lingsticos, que comprenden circunstancias variadas segn cmo se aplique el habla en la comunicacin social. Es por esto, que la teora de las competencias comunicativas genera tambin, una fuerte influencia en la enseanza de otras lenguas, tambin aplicando lo situacional en los diferentes actos de habla. Como plantea Jourdan y Tuite: ''Cambio de cdigo es un trmino comn para el uso alternado de dos o ms lenguas, o variedades de una lengua. Los estudios de cambio de cdigo estn entre los ms importantes desarrollos en sociolingstica, primero porque el bilingismo y el bidialectismo son materias socialmente importantes, y segundo porque el trabajo necesariamente quiebra la imagen implcita de una lengua una comunidad. Tales estudios muestran, que las mismas nociones de comunidad de habla, fluencia de hablantes, lo que hace de una lengua un objeto de descripcin, dependen del estudio etnogrfico y comparativo. (1964:132). Estos cambios de cdigo comprenden, un rea fundamental de la etnografa, es decir, el desarrollo de otras lenguas y sus usos en una comunidad y cultura de una sociedad, pero aplicando las competencias de cada hablante, como por ejemplo: el cmo hablar, el cundo hablar, de qu temticas hablar, con quien hablarlo, dnde, en qu situacin hablar y de qu forma hacerlo. Es por eso, que no slo se debe saber el cdigo, sino el cmo los individuos aplican las competencias en contextos especficos, ya que ambos elementos se complementan, porque sin reglas gramaticales concretas es imposible aplicar reglas de uso general. Por ejemplo, es un beneficio que los estudiantes en las escuelas aprendan otros idiomas, porque gracias a esto desarrollan nuevas competencias, utilizando una nueva gramtica, aplicando el uso de habla tanto en el contexto de una clase o en un viaje al extranjero. Para el docente resulta de igual manera positivo, ya que al desarrollar nuevas habilidades comunicativas, traspasa socialmente un conocimiento lingstico nuevo, como es un idioma diferente, permitiendo evaluar y estudiar mediante la etnografa el uso de nuevos cdigos aprendidos en distintas culturas o sociedades. Adems, el complementar dos lenguas diferentes en un sujeto, permite romper los lmites de comunicacin entre otras culturas. Tal como plantea Hymes: El hecho de que dos lenguas se encuentren presentes en una comunidad o sean parte de la competencia comunicativa de una persona resulta compatible con una variedad de relaciones funcionales (sociales) subyacentes. (1972:1). Estas relaciones sociales, comprenden elementos constitutivos fundamentales que manifiestan el uso de otras lenguas en la interaccin comunicativa. Estos elementos se refieren a: tener un saber tcnico lingstico, adquirir un conocimiento de mundo tanto en hablante como en el oyente, y que estos se inserten de manera ptima en el sistema comunicativo de interaccin. Aparte de estos componentes, se debe tener en cuenta elementos en comn entre ambos participantes de una comunidad, como tambin lo propio e individual de cada sujeto. Estos elementos son los que
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conforman los rasgos de una persona, que se toman en cuenta al momento de comunicar, tales como: la personalidad, la forma de ser, los estados anmicos, rasgos distintivos de cada persona, la entrega de valores y sentimientos, como tambin el espacio compartido en donde se da el habla, la calidad y la cantidad de la interaccin, reglas de interaccin y sobre todo el ambiente psicolgico que influye en la situacin. Tambin, aparte de entablar las competencias comunicativas, este autor cre una estructura de 8 componentes que conforman la palabra SPEAKING, que son la base de la situacin comunicativa. Como plantea Duranti: S (situacin: circunstancias fsicas y escena); P (participantes: hablante/emisor, remitente, oyente/receptor/la audiencia, destinatario); E (fines: resultados, propsitos); A (secuencias del acto comunicativo: forma y contenido del mensaje); K (tono); I (instrumentos: canal y forma de habla); N (normas: normas de interaccin y de interpretacin); G (gneros). (1988:262). Este modelo, es de suma importancia porque facilita la identificacin de ciertos componentes de la interaccin en el acto de habla, relacionando directamente las competencias comunicativas con las reglas gramaticales, ya que ambas constituyen un complemento que permiten la concrecin de la comunicacin. En el estudiante, lo que se quiere lograr, es que pueda ser un sujeto competente frente al uso del habla, aplicando el cdigo correspondiente a cualquier situacin comunicativa. Pero surge la interrogante: si el docente no tuviera competencias comunicativas Qu pasara? Para responder sta pregunta se debe tener en cuenta que la lengua, es el medio en que los individuos transmiten cultura, costumbres, valores, tradiciones, y mediante sta se hereda la cultura a prximas generaciones. El trabajo del docente es saber manejar la lengua y sus usos, tanto a nivel escrito u oral y ensearla a la sociedad, ya que sin lenguaje no podran los individuos comunicarse y compartir situaciones en comn, es decir, ensearle a estudiantes, personas que conforman un sistema social, a adquirir competencias que les permitan desarrollarse, siendo primordial, porque el docente transmite estos conocimientos globalmente, por eso debe ser competente comunicativamente, por medio de saberes previos adquiridos, para as poderlos traspasar generacin por generacin. En conclusin, las competencias comunicativas son un factor influyente en el desarrollo de las personas. Aportan capacidades que los seres humanos presentan a lo largo de las mltiples relaciones sociales que van experimentando con los dems. Esto se relaciona directamente con la cultura de una sociedad, ya que las competencias aparte de influenciar en la lengua y en el habla, son parte de una cultura, la cual comparte hbitos y costumbres comunitariamente en un espacio geogrfico, mediante las relaciones interpersonales, los medios de comunicacin, las actividades y conductas entre las personas. En el mbito educativo, surge una consideracin importante por el lenguaje oral especficamente, ya que la preocupacin por el uso de la oralidad es algo que
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involucra a los profesores en su labor de formadores. Los docentes deben formar a los estudiantes y guiarlos para desarrollar en ellos competencias comunicacionales que le permitan desenvolverse socialmente. Debe ser un gua que impulse a mejorar los estilos de comunicacin y a perfeccionar las habilidades del uso del habla. El modelo Speaking, se hace protagonista de esta meta que el profesor debe emprender da a da como una labor importante, porque a travs de este modelo se estructura una gua para el anlisis de cada participante de un acto de habla, fundamentalmente en el aula. Es un elemento de estudio que permite observar los usos del habla de los alumnos en la clase, logrando as mejorar falencias que se puedan presentar. Finalmente, esta teora crea las bases del estudio etnogrfico de los usos reales de la lengua, porque ms que evocarse en el contenido se sita en la experiencia misma del sujeto humano, que es la comunicacin. Referencias Bibliogrficas Hymes, D. (1971). Competence and performance in linguistic theory. Acquisition of languages: Models and methods. Ed. Huxley and E. Ingram. New York: Academic Press. 3-23. Hymes, D. (1972): Modelos de interaccin entre el lenguaje y la vida social. New York: (S/D). Hymes, D. (1972). On communicative competence. En J. B. Pride y J. Holmes (eds.). Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin. Duranti, A. (1988). La etnografa del habla: hacia una lingstica de la praxis. en F. NEWMEYER (1988/1992), pp. 253-273. Jourdan C y Tuite K. (2006). Language, Culture and Society. Key Topics in Linguistic Anthropology. Montreal: Cambridge. Pilleux, M. (2001). Competencia comunicativa y anlisis del discurso. En lnea. Consultado el 7 de octubre de 2013. Disponible en URL:

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0071-17132001003600010&script=sci_arttext Hernndez, M (S/D). Una aproximacin desde la etnografa de la comunicacin hacia la construccin de la competencia comunicativa en la formacin inicial de educadoras. En lnea. Obtenido el 10 de octubre de 2013 desde URL:

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_15/1923.pdf Caleta, L. (S/D). El modelo Speaking: Aproximaciones a la descripcin y relevamiento del material etnogrfico. En lnea. Consultado el 10 de octubre de 2013. Disponible en URL:

http://www.focoslatin.com.ar/sobre-nosotros/recursos/metodologias/el-modelospeaking-aproximaciones-a-la-descripcion
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