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Mara Fernanda Delprato Resea de "Ensear matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos" de Patricia Sadovsky Educacin Matemtica, vol. 18, nm. 1, abril, 2006, pp. 177-179, Grupo Santillana Mxico Mxico
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40518108

Educacin Matemtica, ISSN (Versin impresa): 1665-5826 revedumat@yahoo.com.mx Grupo Santillana Mxico Mxico

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Ensear matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos, de Patricia Sadovsky

Reseado por Mara Fernanda Delprato

Este libro parte de una premisa: la posibilidad de pensar en jugar otro juego adentro de la escuela a partir de la intencin de un colectivo docente. Para ello, la autora sostiene la necesidad de discutir el sentido del conocimiento matemtico escolar para restituir la centralidad del trabajo intelectual de docentes y alumnos, lo que conllevara la primaca del intercambio intelectual sobre el control de los aprendizajes en el vnculo entre estos actores. Esta exigencia intelectual posibilitara instituyendo un sentido, un deseo de aprender el acceso de los sectores populares que ingresan en la escuela secundaria a la cultura y al poder que da el conocimiento, as como un modo de trabajo ms satisfactorio para los docentes. Pero esto requerira una revisin de la naturaleza del proyecto educativo escolar condicionado entre otros factores por una visin sobre los modos de circulacin del conocimiento en las clases. Esta revisin se tematiza a lo largo del texto mediante una discusin de aspectos centrales de una propuesta de enseanza de la matemtica: las

concepciones acerca del conocimiento matemtico y las bases para pensar su enseanza (captulo 1); el papel de las interacciones entre pares (captulo 2) y los contextos de los problemas matemticos (captulo 3) en el proceso de produccin

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de conocimiento matemtico en la clase; as como la cuestionable distincin entre el qu y el cmo ensear (conclusiones). En el primer captulo, a partir de una visin de la matemtica como producto cultural y social y del reconocimiento de la especificidad de la gnesis escolar del trabajo matemtico por su insercin en el marco de una institucin escolar, se delinean algunas condiciones institucionales para promover la actividad matemtica en cuanto actividad de produccin. Para ello, la autora propone como actividad vertebradora de la enseanza matemtica a la modelizacin, cuya fertilidad didctica consiste en que supone produccin de conocimiento, posibilita pensar de modo integral el trabajo matemtico y realza el sentido formativo de la enseanza matemtica. A partir de la centralidad de la actividad de modelizacin, rescata como condiciones para su desarrollo: el anlisis del papel de las representaciones en el trabajo matemtico, la incidencia del posicionamiento del alumno frente a la disciplina y de sus creencias, y la necesidad de la desnaturalizacin de un objeto para emprender su enseanza. La autora advierte as sobre ciertas condiciones que pueden restringir la actividad de modelizacin matemtica: el uso de las representaciones con un fin en s mismo, la ausencia de una actitud generalizadora en los alumnos y ciertas creencias de los alumnos que regulan su trabajo matemtico. En el segundo captulo, mediante el anlisis del trabajo en clase sobre un pro-

blema algebraico que genera rupturas con los problemas aritmticos, porque moviliza las nociones de variable y de dependencia, se argumenta en torno a la importancia de las interacciones entre pares en el contexto de nuevas tareas que plantean numerosas incertidumbres. Los argumentos que sostiene la autora son que estas interacciones en torno a la confrontacin de procedimientos contribuyen a generar nuevos problemas, favorecen una mayor comprensin y propician espacios de produccin colectivos. No obstante, la autora advierte sobre la relevancia de considerar simultneamente dentro de la clase espacios de trabajo personal que no sean sometidos a la discusin colectiva, ya que su singularidad dificulta su aprovechamiento por otros. Este ltimo sealamiento contribuye a advertir sobre un rea de gestin docente que es conveniente tematizar: la articulacin entre trabajo personal y produccin colectiva de los alumnos. En el tercer captulo se cuestiona la afirmacin que sostiene que la fuente de sentido de los problemas para ensear debe venir siempre de los contextos extramatemticos. Este supuesto se complejiza y relativiza al considerar que los contextos particulares pueden aportar a la construccin de un modelo y, simultneamente, pueden ocultar la necesidad de explicitar ciertas relaciones matemticas y plantear preguntas cuya resolucin demande el abandono de las referencias al contexto para recurrir a cuestiones de orden intramatemtico. Por ltimo, en las conclusiones se dis-

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cute la separacin del qu y el cmo ensear que limita el objeto de la didctica al cmo (los modos de enseanza) a partir de una definicin unvoca del qu (el contenido de dicha enseanza). Se cuestiona esta escisin desde la visin sostenida de la matemtica como construccin social y cultural que se opone a la idea implcita

en esta definicin unvoca del qu: la concepcin de la matemtica como un hecho natural, transparente, que no demanda ser interrogado. Asimismo, esta distincin oculta que el cmo ensear implica determinadas prcticas matemticas que constituyen y privilegian ciertas ideas o conceptos matemticos (el qu de la enseanza).

DATOS DEL LIBRO

Patricia Sadovsky (2005) Ensear matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 128 p.

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