REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE

LAS NUEVAS ESTRATEGIAS QUE PERMITEN UN MAYOR DESARROLLO COGNITIVO DEL ALUMNO

INTEGRANTES: Rubenny Marn Wofren Briceo

SANTA ANA DE CORO; NOVIEMBRE DE 2012

Inicio: El siguiente trabajo es para identificar las nuevas estrategias que permiten mayor desarrollo en las actividades cognitivos del alumno, tomando en cuenta que en la actualidad las instituciones desempean una funcin importantsima como es crear un ambiente propicio para que el nio tenga la oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de material escrito que tenga significado para l, que sea funcional y donde se valorice de manera constante la comunicacin de ideas con las personas que estn a su alrededor o como una fuente de informacin.

Desarrollo:

Se puede decir que las estrategias cognitivas son un conjunto de tcnicas y actividades que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de una determinada meta de aprendizaje (Valle, A. y otros, 2000). Se distinguen tres clases de estrategias: estrategias de repeticin, de elaboracin y de organizacin, donde se activan diferentes mecanismos que facilitan las tareas de aprendizaje. Por otro lado, hay autores como Monereo (1999) que se refieren a otro tipo de estrategias cognitivas, las

estrategias de seleccin, cuya funcin principal es la de seleccionar aquella informacin ms relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento. De igual forma Prez (2000) que refiere que el conocimiento asociado a las estrategias de aprendizaje ocurre respecto a dos ideas fundamentales: a) El alumno como mximo responsable de su proceso de aprendizaje ya que es este quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en esta tarea. b) La actividad constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya posee en un grado de elaboracin considerable, es decir, la prctica de los contenidos que constituyen el ncleo de los aprendizajes escolares, son conocimientos y formas culturales. En este mismo orden de ideas, (Bisquerra y Alvarez, 1998) destaca que una estrategia para el desarrollo cognitivo del alumno es la Intervencin o estimulacin psicopedaggica la cual es un proceso de ayuda continuo en todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda su vida. (p. 25). Esta ayuda se realiza mediante programas basados en principios cientficos y filosficos que requiera que los alumnos investiguen, analice, desarrollen hiptesis y propuestas ante diversas situaciones que surjan en un determinado tema de estudio. Otra estrategia actual para el desarrollo cognitivo es el modelo de

programas basado en tareas grupales, individuales y proactiva en su campo de accin que abarca todos los mbitos: aprendizaje, proceso de enseanza, atencin a la diversidad, accin tutorial, la orientacin profesional, entre otros. Tambin son conocidas y aplicadas en la actualidad escolar, las estrategias para activar (o generar)

conocimientos previos y para estableces expectativas adecuadas en los alumnos, ya que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa. La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. El establecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar

expectativas adecuadas sobre el cursos, y a encontrar sentido y/ o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso. As mismo, las estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica, y en consciencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los

alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza.

Cierre:

Podemos incluir en ellas a las representaciones lingsticas, como resmenes o cuadros sinpticos. En cuanto a las Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y al nueva informacin que se ha de aprender estn destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Por las razones sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias para el desarrollo cognitivo del alumno antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Quiere decir que en cualquier situacin didctica, uno o varios agentes educativos desarrollan una serie de acciones o practicas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta direccin y con uno o ms propsitos determinados. Un currculo o cualquier prctica educativa sin un cierto planteamiento explcito(o implcito, como es algunas prcticas educativas no escolarizadas de sus

objetivos o propsitos, quiz derivara en cualquier otro tipo de interaccin entre personas (v. gr., charla, actividad ms o menos socializadora etctera) que no busque dejar un aprendizaje

intencional en los que las reciben. En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de las instituciones escolares, los objetivos o intenciones deben planificarse concretizarse y aclararse con un mnimo de rigor, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa, y adems desempean un importante papel orientativo y estructurarte de todo el proceso.

BIBLIOGRAFA Bisquerra, A. y lvarez, R. (1998) Modelos de intervencin

psicopedaggica. Madrid: Escuela espaola Prez, L. (2000). El aprendizaje escolar desde el punto de vista del alumno: los enfoques del aprendizaje. Psicologa de la educacin escolar. Editorial Alianza. Madrid. Monereo, C. (1999) Concepciones sobre el concepto de estrategias de aprendizaje y sobre su enseanza. En Pozo, J. I., Monereo, C. El aprendizaje estratgico. Aula XXI. Santillana. Espaa Valle, A. y Otros. (2000). Las estrategias de aprendizaje utilizadas en el aula