ACOSO ESCOLAR BULLYNG

El presente trabajo trata sobre el sndrome del bullyng, el cual ha sido una de las problemticas que se ha presentado entre los adolescentes en el mbito escolar. La palabra bullyng proviene del ingls bully que significa matn o agresor. En este sentido se tratara de conductas que tienen que ver con la intimidacin, tiranizacin, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una vctima o vctimas sealadas. Olweus en 1998 defini el fenmeno del bullying como: la situacin de acoso e intimidacin, en donde un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. (p. 25). Hablamos de accin negativa cuando alguien inflige, de manera intencionada, o intenta infligir mal o malestar a otra persona. Bsicamente, es lo que est implcito en la definicin de comportamiento agresivo (Olweus, 1973b; Berkowitz, 1993). Otro autor que aporta una definicin es Farrington, quien refiere: Opresin reiterada, tanto psicolgica como fsica, hacia una persona con un poder menor, por parte de otra persona con un poder mayor.(1993). Por otra parte Nobullyhelpline define: Bull ying es cuando alguien hace o dice cosas para tener poder sobre otra persona (2002). De acuerdo con estas definiciones, que parece haber ganado una aceptacin considerable entre los investigadores y profesionales, el fenmeno de acoso escolar (bullying) se puede describir cmo: comportamiento agresivo o querer hacer dao intencionadamente, llevado a trmino

de forma repetitiva e incluso fuera del horario escolar en una relacin interpersonal que se caracteriza por un desequilibrio real o superficial de poder o fuerza. Y cules son las causas de este tipo de agresividad? Los factores que pueden hacer aparecer el bullying son incalculables. Tanto como las formas en las que se manifiesta y los perjuicios que ocasiona. Las variables que afectan en la generacin de estas conductas suelen ser de tres tipos: personales, familiares y escolares. Esto no quiere decir que se tengan que dar todas ni tampoco que sepamos en qu medida afectan unas u otras Explica Ricardo Lucena, licenciado en Ciencias de la Educacin y autor de una tesis sobre las variables que influyen en el bullying (2004). En el terreno de lo personal, para ser acosador hay que verse en situacin de superioridad. Bien porque los que atacan son ms, y entonces se trata de una cuestin de fuerza, bien porque el acosado es un sujeto con muy poca asertividad, es decir, con muy poca capacidad de rechazo a las agresiones. Por inmadurez, por timidez El agresor quiere ver que la vctima lo est pasando mal. Si no, deja de agredirle, describe Los rasgos individuales del joven agresivo son la baja autoestima, el maltrato infantil, la crianza autoritaria o negligente y la impulsividad. Vctimas y victimarios, por otra parte, suelen tener mala relacin con los compaeros. En la vctima est clarsimo. Si tuviera un grupo slido que lo respaldase no sera acosado. Suelen ser individuos un poco aislados. En los agresores, sin embargo, el rol vara, porque hay estudios que afirman que los violentos suelen ser lderes aunque basen su liderazgo en el miedo que provocan en los dems La influencia del ambiente familiar ha sido uno de los factores ms estudiados en el bullying. Kathleen Heide, criminloga de la Universidad del Sur de Florida y una de los mayores

expertos en homicidio juvenil de los EE.UU., identifica el origen de la violencia en adolescentes con la falta de un referente masculino positivo cercano: La ausencia de un padre o la presencia de un padre violento est en el origen del comportamiento agresivo de los nios cuando son adolescentes o jvenes. Cuando no existe o existe una figura paterna as es ms probable que los jvenes exageren su pretendida masculinidad con actos de machismo. Otros factores familiares que influyen son la organizacin del hogar, el reparto de roles entre los familiares, la situacin socioeconmica de la familia, las tensiones matrimoniales, etc. En cuanto a causas escolares, muchos autores hablan de la violencia en las estructuras de muchos colegios donde las decisiones son verticales o se trata mal a los alumnos, con poco respeto. Hay otras circunstancias aparentemente poco influyentes pero que en realidad lo son mucho, como el tamao del colegio: cuanto ms grande es el centro escolar ms riesgo de bullying se padece, porque hay menos control fsico. En los pasillos tiene que haber profesores. En los baos, un escenario habitual de abusos, no es cuestin de poner cmaras y restar privacidad pero s habra que controlar un poco lo que pasa. Y no importa si la escuela es pblica o privada, hay que desmitificar esa falsa idea. El bullying puede darse en cualquier tipo de colegio, remarca Lucena. No es el nico tpico que hay que analizar. Suele pensarse que la agresividad en las aulas es reflejo de la violencia instalada en la sociedad. Sin embargo, segn Leire Iglesias, directora general del INJUVE, los adolescentes viven ms situaciones de agresin entre iguales en la escuela que en el ocio, con la excepcin de las coacciones con amenazas o con armas, en las que sucede lo contrario. Las frecuentes situaciones de exclusin y humillacin que se producen en la escuela pueden ser, entonces, el origen de la orientacin a la violencia de los

jvenes. Nos encontraramos con la situacin inversa, es decir, con el colegio como generador de comportamientos asociales. Las formas de intimidacin y de acoso dependen de edades y sexos. Desde mofas e insultos a amenazas o extorsiones a travs de telfonos mviles y correos electrnicos. Desde chantajes como pedir dinero a obligaciones de hacer los deberes al acosador o exigencias de regalos. Los chicos estn mucho ms implicados que las chicas en agredir. Y un poquito ms, tambin, en ser agredidos. Podramos decir entonces que el bullying es un comportamiento activo y pasivo ms masculino que femenino, aunque esta diferenciacin pueda tildarse de machista. Est demostrado que los varones suelen decantarse por los ataques fsicos (golpes, palizas, armas blancas, violencia sexual) y que se pavonean de sus hazaas mientras que las chicas son ms sibilinas, ms sutiles, y se inclinan por descalificar a sus compaeras y aislarlas, camuflando as sus acosos Si la tipologa de las agresiones es variada, sus consecuencias no lo son menos. Sobre todo porque la violencia no slo la sufren los acosados. Tambin los agresores, los testigos, los profesores, el personal no docente, los padres, las madres, los hermanos, los familiares, La sociedad entera. Los acosados pueden padecer bloqueos emocionales e intelectuales y alteraciones de conducta y sociales que les pueden llevar a finales apocalpticos, Sufrimientos que no son transitorios y que pueden desafiar un desarrollo futuro normal. El ojo morado no es el peor dao, asegura Ricardo. El cardenal se va. Pero los acosados pueden ver minada su personalidad el resto de su vida. La conciencia de culpa y la vergenza son tambin reacciones habituales en la vctima de la violencia. Aunque los chicos que se encuentran en estas situaciones necesitan

que alguien les escuche, tienen tendencia a no decir nada porque sienten una vergenza muy fuerte de lo que les est pasando, unida a una cierta culpabilidad. Piensan si se meten conmigo, es que soy distinto a los dems, es que estoy haciendo algo mal, es que soy peor. La vctima tiene tendencia a pensar que se lo merece, contina Ricardo. Los acosadores, a su vez, adems de enfrentarse a un problema tan serio como es barajar la violencia como medio para conseguir cualquier fin, ven incrementados el riesgo de convertirse en vctimas de su propia violencia y la probabilidad de delinquir en el futuro. Ellos quieren contar su hazaa. Necesitan ser los primeros en algo, destacar en algo, sin pararse a pensar en lo que se est haciendo o diciendo. Sienten un ansia de protagonismo que les hace descontrolar. Y por ltimo los testigos de la violencia pueden ver inhibida su capacidad de distinguir conductas positivas y negativas, aceptables o deleznables. Los espectadores estn o sufriendo o aprendiendo unas formas de relacin que son negativas. A partir de lo todo lo mencionado anteriormente, esta problemtica se observa desde el punto de vista de los modelos explicativos, en donde est el modelo instintivo, desde la perspectiva etolgica. Para Tinbergen (1951) el hombre, dentro de la escala evolutiva, habra superado su propia escala gentica, de modo que apenas responde a los estmulos agresivos como lo haca en el pasado, o como lo hacen otras especies, principalmente por parte de los machos. Esto se debe a que, aunque la agresin humana es un impulso primario, a travs de la evolucin, la energa agresiva habra sufrido momentos decisivos de neutralizacin, transformacin, canalizacin y desplazamiento hacia diversos objetivos. Una de las teoras etiolgicas de la agresin ms populares es El Modelo Termohidrulico de K. Lorenz (1963), desarrollado en su libro Sobre la agresin, el pretendido mal. Desde

este modelo, se considera que la motivacin que determina el inicio de la agresin, depende de la acumulacin de una cierta cantidad de energa de accin especfica, que combinndose con los estmulos adecuados, puede desencadenarla conducta agresiva concreta. El modelo operara como un depsito de cabida energtica limitada, que dara lugar a conductas agresivas debido al cmulo de energa retenida o por est-mulos denominados clave o disparadores Desde la perspectiva del modelo psicoanaltico, para autores ms recientes como Bleiberg (1994), la agresin se debe a la configuracin disfuncional de la autoestructura del Yo y de los otros a lo largo del desarrollo.Esta autoestructura se caracteriza por su vulnerabilidad narcisista, por la cual la agresines un intento por mantener inflado el sentido del Yo y la ilusin de control junto con las percepciones de invulnerabilidad. Para Willock (1986) la conducta agresiva en los nios tiene dos aspectos nucleares en su autoestructura: la devaluacin del Yo, que se refleja en las creencias inconscientes de que son intrnsecamente repugnantes y malos, y en la indiferencia del Yo o Yo indiferenciado, reflejado en las percepciones inconscientes de ser incapaces de establecer omantener relaciones significativas con los otros. La conducta agresiva sirve como una defensa contra estas creencias de desvalorizacin y desprecio, negando la importancia de las relaciones adoptando una identidad delictiva defensiva o proyectando su sentido de desprecio sobre losotros como medio de prevenir estados afectivos dolorosos. Otro modelo es el biolgico, donde aparece el modelo neuroqumico. La agresin se ha relacionado con la presencia de distintos neurotransmisores, especialmente con la Serotonina. Bajas concentraciones de este neurotransmisor en el cerebro ( WeilMalhherbe, 1971; Persky, 1985) o una disminucin de la actividad de las neuronas serotoninrgicas parecen ser la base

de los comportamientos agresivos de animales y humanos. Estos resultados se han encontrado, principalmente, al estudiar la actividad del receptor 5-HT, as como el efecto de ciertos agonistas de la serotonina (Kandel et al., 2001). Lod Modelos neuroendocrinos dicen que la agresin se ha relacionado con el efecto de las hormonas esteroideas, especialmente la testosterona, la cual juega un papel crtico en la agresin intraespecfica entre machos de diversas especies. Esto es debido a que esta hormona est ntimamente relacionada con la reproduccin y el apareamiento. Diversos autores sostienen que, en humanos, el efecto de la testosterona sobre la agresividad es menos clara (Kandelet al., 2001). Sin embargo, los hallazgos que asocian la capacidad de experimentar sentimientos agresivos con la actividad gonadal masculina explicaran las mayores tasas de conductas agresivas y violentas en los varones. En el modelo cognitivo, La Teora Social Cognitiva de Bandura (1973; 1986) constituye uno de los principales modelos explicativos de referencia de la agresin humana. Desde esta teora Bandura defiende el origen social de la accin y la influencia causal de los procesos de pensamiento sobre la motivacin, el afecto y la conducta humana. La conducta est recprocamente determinada por la interaccin de factores ambientales, personales y conductuales. Entre los factores cognitivos, juegan un papel central los procesos vicarios, la autorregulacin y la autorreflexin. Por ltimo se encuentra el modelo de dinmica familiar, en el cual se encuentra el Modelo del Apego. Bowlby (1969; 1973; 1980) hipotetizaba que las experiencias interpersonales con los cuidadores primarios son interiorizadas como modelos representacionales que se generalizan en forma de expectativas sobre los otros. Si las figuras de apego son figuras de apoyo y de proteccin, el nio desarrollar un modelo relacional confiado y seguro; si por el contrario, los

modelos de relacin interiorizados son desconfiados, hostiles e inciertos, las experiencias de apego les proporcionan representaciones negativas de las relaciones de afecto. De estos modelos representacionales negativos, el nio desarrolla expectativas de agresin, hostilidad y desconfianza sobre las relaciones interpersonales y los dems (Bowlby, 1969, 1973; Ainsworth, 1979), y consecuentemente, desarrolla un mayor nmero de conductas agresivas (Cohn, 1990; LyonsRuth, 1996). Como han sealado Greenberg, Speltz y DeKlyen (1993), el apego inseguro inicial refuerza en los cuidadores su percepcin de inadecuacin y baja autoestima, empeorando la calidad de la relacin cuidador-nio e incrementando la probabilidad de los problemas exteriorizados.

ACOSO ESCOLAR BULLYNG

VANESSA ORTEGON LASSO

FUNDACION DE ESTUDIOS SUPERIORES MONSEOR ABRAHAM ESCUDERO MONTOYA FUNDES

ESPINAL, 6 DE SEPTIEMBRE DE 2013

ACOSO ESCOLAR BULLYNG

VANESSA ORTEGON LASSO

DOCENTE JOSE ANDRADE SALAZAR INVESTIGACION III

FUNDACION DE ESTUDIOS SUPERIORES MONSEOR ABRAHAM ESCUDERO MONTOYA FUNDES PSICOLOGIA V SEMESTRE ESPINAL, 6 DE SEPTIEMBRE DE 2013

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