ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

TECNOLOGIA, EAD E OS NOVOS DESAFIOS PARA O TRABALHO DOCENTE

Nara Luciene Rocha Fidalgo1, Fernando Selmar Rocha Fidalgo, Antnia Vitria Soares Aranha
1Universidade Federal de Minas Gerais/Centro de Apoio Educao a Distncia, narafidalgo@yahoo.com.br Universidade Federal de Minas Gerais/ Centro de Apoio Educao a Distncia, fernando@fae.ufmg.br 3Universidade Federal de Minas Gerais/Ps Graduao em Educao/Faculdade de Educao, antoniavitoria@uol.com.br

Palavras-chave: Educao a Distncia, Trabalho docente e TIC. Resumo - O objetivo deste texto problematizar a insero e uso crescente das TIC (tecnologias da informao e comunicao) no trabalho docente, discutindo sobre a questo do encantamento tecnolgico ao qual o professor pode ser submetido em contraste com um processo instaurado de subordinao a uma lgica eficiente de produtividade laboral que tem tomado conta do labor docente. A necessidade de no apenas compreender, mas tambm de dominar o uso desses suportes tecnolgicos passou a ser um elemento determinante nos processos de insero social e profissional. O rompimento com os limites espao- temporais proporcionado pelas novas ferramentas facilitam e beneficiam o desenvolvimento do trabalho dos professores, mas tambm pode estender as horas de trabalho para o espao domstico e outras esferas da vida privada, assim como para os momentos de lazer. Dessa forma, so construdas novas relaes com os elementos que vo sendo incorporados neste processo e, nesse nterim, o professor vai sendo confrontado com a necessidade de absorver as demandas e compreender as mudanas sobre a objetividade dos processos de trabalho e sobre sua subjetividade. As novidades e as transformaes geradas trazem consequncias como a compresso do tempo de reproduo de sua fora de trabalho e a diminuio das condies de apropriao dos novos conhecimentos. Assim, o novo muitas vezes se instala no processo de trabalho docente, porm o tempo e o espao nem sempre possibilitam aos professores refletirem e se adaptarem ao novo contexto. Este quadro possibilita que muitos sejam cooptados a adentrarem o processo sem compreender a profundidade e a complexidade do mesmo. Abstract - The aim of this paper is to discuss the inclusion and increased use of ICT - information and communication technologies in teaching, discussing the issue of technological wonder to which the teacher can be submitted in contrast to a case brought to a logic of subordination efficient labor productivity that has taken hold of teaching. The need to not only understand but also to master the use of technological aids has become a determining factor in the processes of social and professional integration. The break with the space-time limits provided by new tools

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facilitate the development and benefit the work of teachers, but can also extend the hours of work for the domestic and other spheres of private life, as well as for leisure. Thus, new relationships are built with elements that are being incorporated into this process and the teacher will be confronted with the need to absorb the changes and understand the demands on the objectivity of the work processes and on their subjectivity. New features and changes have consequences generated as the compression of time playing its workforce and reduced conditions of appropriation of new knowledge. Thus, the "new" often settles in the process of teaching, but time and space do not always allow teachers to reflect and adapt to new context. This framework allows many to be co-opted to step into the process without understanding the depth and complexity of it.

Introduo
A educao a distncia tem desenvolvido e ganhado espao no cenrio educacional brasileiro, especialmente na ltima dcada, e o avano dessa modalidade est intimamente relacionado ao espao e relevncia que as Tecnologias da Informao e da Comunicao (as chamadas TIC) tm alado no setor educacional e na sociedade em geral. Esta modalidade tem sido instituda tanto por instituies pblicas quanto pelas instituies privadas de ensino, mas nem sempre os professores tm logrado condies para elaborar formas efetivas de enfrentamento crtico e de estabelecimento de uma regulamentao capaz de salvaguardar o processo de profissionalizao e as condies de trabalho. Dessa maneira, observa-se que a docncia tem sido confrontada cotidianamente com a disseminao e o aperfeioamento crescente e dinmico das TIC, assim como expanso e massificao das tecnologias digitais e das redes de computadores, intranet e internet. A necessidade de no apenas compreender, mas tambm de dominar o uso desses suportes tecnolgicos passou a ser um elemento determinante nos processos de insero social e profissional. As relaes e os processos de trabalho docente no ficaram alheios a esse desenvolvimento tecnolgico, embora ocorram muitas resistncias. Dado o cenrio acima, percebe-se que tambm tem ampliado o campo de pesquisas que privilegia aprofundar as discusses sobre trabalho docente, tecnologia e educao a distncia. Porm, verifica-se que, por um lado, as categorias terico-metodolgicas tm sido construdas com base em estudos de carter dedutivista, nos quais se busca, apenas, transpor estudos sobre o impacto das TIC na sociedade ou no trabalho de forma geral, para a compreenso do que deveria estar acontecendo com o trabalho dos professores. De outro lado, encontram-se textos que apresentam recomendaes sobre o uso das tecnologias da informao e da comunicao na escola ou fazem a simples descrio de experincias. Ainda so poucos os estudos empricos que buscam desvendar as novas facetas do trabalho docente, tanto presencial como a distncia, quando confrontados por esses novos aportes e pacotes tecnolgicos.

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A utilizao das tecnologias informticas, como mediadoras nos processos de aprendizagem, fato que a insero e a utilizao dos suportes tecnolgicos deixaram de ocorrer de forma episdica e solitria para, assumidamente, comporem no apenas a gesto ou organizao do trabalho pedaggico, mas tambm os processos e a prtica pedaggica. claro que mudanas em tal nvel de complexidade trazem consigo exigncias paritrias. Por isso, as novas competncias que devem ser desenvolvidas pelos professores variam desde o desenvolvimento das capacidades de criao, gesto e acompanhamento dos alunos e do trabalho em classe, como tambm nas formas de capacitao destes para partilharem da utilizao e da compreenso do uso das ferramentas tecnolgicas. Ou seja, o processo no est restrito apenas ao papel ou s escolhas dos professores quanto ao uso da tecnologia, mas estende-se certeiro sobre o aluno e suas representaes no processo pedaggico. Estes so alguns dos aspectos que implicam na reconfigurao do trabalho docente, em seus processos de profissionalizao e de (re)construo identitria e, necessrio ressaltar que tem se observado que estes aspectos ainda no so suficientemente considerados nos processos de formao inicial e nos programas de formao continuada de professores. Ainda assim, mesmo sendo constatada a insuficincia na formao dos professores, tm sido identificadas e desenvolvidas variadas estratgias de introduo e implementao das tecnologias no seu processo de trabalho, pois so impulsionados por relaes sociais objetivas de um processo histrico-social no qual o efmero a nica coisa que parece perene. Os usos, ferramentas, instrumentos e tcnicas a serem compreendidas e exploradas alastram-se em propores impressionantes, e certamente que agregam grandes benefcios para o trabalho e a vida em geral. Para no estar fora desta dinmica imprescindvel construir novos saberes, habilidades e competncias docentes a cada instante e preciso, apesar das condies objetivas e subjetivas nem sempre serem favorveis, garantir o desenvolvimento de suas capacidades de trabalho, na busca constante de reconhecimento e de construo da sua identidade profissional. Antes, porm, para analisar a relao que se estabelece entre tecnologia e trabalho docente, primeiro necessrio compreender a relao que os indivduos estabelecem com a tecnologia. Estas devem ser compreendidas enquanto relaes sociais que evoluem de acordo como se desenvolvem as condies histricas dadas no contexto de sua realizao. Dada a complexidade da discusso, importante voltar a ateno para alguns aspectos que ganham evidncia no campo. Vrias questes demandam esclarecimento, algumas como as que seguem: como o professor tem participado no processo de concepo, acompanhamento e controle dos novos procedimentos? Quais estratgias tm sido desenvolvidas para agir diante de imprevistos? Quais so as formas de acesso s fontes dos novos conhecimentos? Como os professores vm atuando na organizao do processo de ensino- aprendizagem e com que domnio sobre os fundamentos tericos e prticos dessas novas tcnicas? O uso desses recursos tem levado ao aumento do nvel de controle sobre o trabalho pedaggico ou ao aumento da sua margem de autonomia? A relao real X virtual

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traz novas referncias ao professor no que ele considera como controle ou autonomia? Quais referenciais subjetivos os professores desenvolvem em resposta aluso de uma nova realidade do trabalho que no lhe parece (e realmente no ) to tangvel, como a fixada centralmente na objetividade do labor? So muitos questionamentos, dentre inmeros outros que precisam ser aprofundados e discutidos rumo a uma melhor compreenso do cenrio. O objetivo deste artigo discutir sobre algumas dessas e outras questes, utilizando como suporte alguns resultados de pesquisas e estudos realizados no campo Trabalho e Educao pelo Grupo de Pesquisa, cadastrado no CNPq e vinculado ao NETE, Trabalho, Tecnologia e Educao que apresentam elementos reveladores da realidade educacional nos quais tais inovaes esto em curso.

Intensificao autnoma ou autonomia intensificada no trabalho docente

A sociedade informatizada evolui de forma dinmica e progressiva. Dessa maneira, as relaes que so construdas com os novos elementos deste processo so constantemente redefinidas e o professor confrontado com as exigncias em absorver as demandas e as mudanas sobre a objetividade dos processos de trabalho e sobre sua subjetividade. As mudanas trazem consequncias como a compresso do tempo de reproduo de sua fora de trabalho e a diminuio das condies de apropriao dos novos conhecimentos. Ou seja, o novo se instala, mas tempo e espao no so adequados para a reflexo dos professores sobre as mudanas, o que favorece que muitos sejam cooptados a adentrarem o processo apenas assimilando-o, sem compreend-lo. O dinamismo tecnolgico descrito acima reflete no professor fazendo com que este necessite correr mais, aproveitar melhor o tempo para desenvolver saberes e habilidades que possibilitem acompanhar o progresso. preciso se atualizar e estar aberto s novas possibilidades que emergem no contexto de ensino e aprendizagem. Observa-se, ento, que a prpria ideia de espao de aprendizagem (como a sala de aula) que, se j era refutada pelas teorias pedaggicas interacionistas, com o desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao, tornou-se incua. O professor desafiado pelos alunos a conhecer e se expressar para alm do que est registrado nos livros didticos, e, alm disso, ele precisa arbitrar entre o que pode ser entendido como verdade cientfica ou pelo menos como informao confivel num universo desordenado e arbitrrio de informaes que no se ajustam aos parmetros tradicionais para identificar e classificar o que seja resultado cientfico, inverdade, mito ou senso comum. O uso das tecnologias no trabalho docente deve ser analisado dialeticamente, considerando-se que, ao mesmo tempo em que pode se traduzir numa forma de poupar, dinamizar e potencializar o esforo humano, tambm pode estar impregnado de uma forte intensificao dos processos de trabalho. Este ltimo elemento, muitas vezes no sequer percebido pelos docentes, pois pode se manifestar transfigurado na possibilidade de maior

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agilidade e dinamismo na execuo das atividades, j que as tecnologias permitem superar a lgica tradicional de tempo e de espao. (FIDALGO, 2010) Dessa forma, preciso compreender que o progresso cientfico e tecnolgico pode permitir um extraordinrio avano nos processos pedaggicos, em relao a aspectos como intensificao do trabalho, produtividade, eficcia e controle de resultados, tambm carrega outras exigncias, problemas e desafios que demandam aes reflexivas do professor, pois promove efetiva mudana da cultura pedaggica, ao incidir centralmente na relao pedaggica, na autonomia e, especialmente, na tecnificao do intelecto. A autonomia aparece nos discursos dos professores como algo conquistado nesta relao entre tecnologia e docncia, pois est baseada na ideia de que a realizao do seu trabalho tem se tornado mais rpido, dinmico e criativo, como se pode constatar em algumas falas correntes no cotidiano: Com a Internet, tenho acesso a um mundo de informaes que me ajudam a enriquecer meu trabalho; O domnio da tecnologia me torna mais qualificado e mais atraente para o mercado de trabalho; O power-point tornou minhas aulas muito mais interessantes e dinmicas; Agora, com o computador posso preparar minhas aulas de forma muito mais rpida, sobra mais tempo para outras coisas... importante atentar para o fato de que nessas falas, muitas vezes pode existir um certo encantamento tecnolgico capaz de obscurecer aspectos importantes que esto subordinando o trabalho docente a uma lgica eficiente de produtividade laboral. Como exemplo, pode-se citar o uso de mtodos e tcnicas, mediadas pelas tecnologias, tal como presente nas guias de aulas1 (TRIVELATO, 2006) por exemplo, muito utilizadas numa grande rede de ensino superior privado em Minas Gerais. Esse mtodo, alm de retirar quase por completo a autonomia didtica, tambm engessa o conhecimento acadmico a um planejamento prvio e especfico que reflete apenas o acmulo de saberes cientficos de um especialista, ou na melhor das hipteses, de um seleto grupo de pesquisadores, o que representa apenas uma face da moeda.
() Quanto mais a tcnica for concebida como autnoma, separada, fatal, toda poderosa e possuidora de uma essncia particular, menos pensaremos que ainda temos poder. Em compensao, quanto melhor compreendermos a essncia da tcnica, mais se tornar claro que h espao para uma tecnodemocracia, que um amplo espao permanece aberto crtica e interveno, aqui e agora (LVY, 1993, p. 195).

Outro aspecto relevante o carter reciclvel que vem acometendo o trabalho do professor, visto que uma mesma atividade (arquivo) passa a ser a base para desenvolver vrias outras (muitas vezes sem sofrer alteraes). E, ainda, para a constante reutilizao das ferramentas copiar e colar, to comumente utilizadas no nosso meio, frente sempre
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As Guias de aulas representam a taylorizao extrema do trabalho docente, atravs de separao entre aquele que concebe e os que executam as tarefas em sala de aula. importante ressaltar que a EAD tem se pautado por metodologia similar, promovendo, via de regra, a mesma heterogesto.

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crescente demanda de trabalhos, o que pode nos deixar sempre com a impresso de que sobra tempo para fazer outras coisas. Entretanto, analisando mais profundamente, o que se percebe, que o tempo passado em frente ao computador, mesmo agilizando o trabalho, nem sempre representa que depois estaremos com mais tempo disponvel para a vida, mas pode nos acometer do fardo de que mesmo depois de todas as tarefas realizadas com agilidade e presteza, outras tantas emergiro dos e-mails, dos fruns de discusso, dos chats, ou mesmo do velho celular que toca nas horas mais imprprias. O espao-tempo de trabalho parece sofrer uma grave otimizao que se manifesta centralmente no espao domstico onde os outros membros do convvio ntimo do lar passam a ter que dividir o tempo e o espao de suas relaes e suas trocas (que a priori deveriam ser do outro), com o computador, o fax, o telefone celular... O mais importante dizer que esses novos aparatos maravilhosos da vida tecnologizada no mantm um lao racional com o tempo, na medida em que esto disponveis toute la journe, para receber chamadas telefnicas ( como se no existisse hora limite para ele tocar), notificar o recebimento de mensagens por e-mail e por que deslig- los se resta sempre a dvida: ser algo importante? Talvez um convite para uma palestra; as necessrias bancas de defesa; os projetos de pesquisa; os dados que faltavam para finalizar aquele relatrio; trabalhos atrasados de aluno (o prazo convencional passa a ser at a meia-noite. Voc recebeu o arquivo que enviei hoje?); enfim, mais um prazo que se expira! (FIDALGO, 2007, p.22) Assim, vale a pena refletir sobre o que seriam, ento, estas outras coisas s quais se refere uma das falas citadas. O que ocorre que elas esto restritas ao que pode ser feito no uso do prprio computador, por uma simples razo: h um condicionamento do espao-tempo pelo trabalho, embora a virtualidade prometida pelas tecnologias digitais permita, contraditoriamente, romper com o limite espao-temporal. Assim, podemos atravessar o mundo nas horas livres navegando em um site qualquer, mas no sobra tempo para atravessar a cidade e, s vezes, a prpria rua para ir ao cinema ou jogar conversa fora numa roda de amigos tte a tte. O estudo de Oliveira (2007) apresenta registros de depoimentos interessantes sobre o que os professores pensam sobre a incorporao do computador e a nova reconfigurao do tempo gasto para as prticas cotidianas de trabalho:
Agora, o computador em casa no vai aumentar a carga de trabalho, ele vai te oferecer mais recursos para criar a conquista da ateno do aluno. Ele tem essa magia de ser ldico, no algo s funcional. Com o computador mais rpido, ele favoreceu muito, com muito mais rapidez. Talvez o que acontea que ele, por te possibilitar maiores possibilidades de pesquisa, voc fica mais tempo usando ele... (OLIVEIRA, 2007, p. 101). () Com o computador muito mais rpido. Hoje eu monto uma prova com questes da faculdade que eu quero, com o tema que eu quero, antes eu gastaria no mnimo 01 hora. Agora no, as minhas aulas ficam no portal, s o menino entrar l e acessar. Hoje a gente salva as aulas. No meu computador tem aula desde que eu comecei a formular aula, eu no preciso montar uma aula, s pegar no meu banco

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de aula. O computador tornou o trabalho mais prazeroso. A gente acha na internet cada foto maravilhosa. A qualidade do trabalho Proporciona estudo, a aula fica muito mais rica. (OLIVEIRA, 2007, p. 106). () A carga horria de trabalho foi alterada, para selecionar as informaes preciso mais tempo. Exige mais tempo, mais conhecimento, leva muito tempo para selecionar as informaes. () Antes, sem essa ferramenta, a vida da gente era mais complicada, at para montar plano de aula... hoje, a gente tem os planos de aula computadorizados. Se no tomar cuidado, a gente fica viciado. Mas a gente que professor no corre esse risco porque a gente trabalha muito e no tem tempo. Quando eu preparava aula sem computador, gastava mais tempo que hoje. (OLIVEIRA, 2007, p. 110-111).

Essas transformaes esto inseridas num contexto de geis mudanas globais que afetam especialmente o setor educacional, no qual o trabalho docente, assim como em outras atividades, v-se confrontado chamada cultura do desempenho ou lgica produtivista que redefine vrios aspectos concernentes ao trabalho dos professores.
(...) a lgica produtivista aliada a uma disseminao das tecnologias digitais tem reforado o processo de individualizao das relaes sociais e laborais, requerendo mudanas sobre a objetividade dos processos de trabalho e de formao e, por conseguinte, na subjetividade dos profissionais da educao. Essas mudanas representam um problema a ser negociado, j que as relaes que os professores estabelecem com o saber objetivado na tecnologia, nos procedimentos de controle do seu trabalho e com a sua prpria subjetividade so constitudas pelas relaes sociais e de trabalho, que tambm so relaes de poder. (FIDALGO, 2007, p.06).

Fidalgo (2010) afirma ainda, que no setor educacional, avoluma-se uma viso pragmatista que valoriza aspectos como eficincia e eficcia visando reduo de custos e ajuste s demandas de mercado. A legitimao da cultura do desempenho na organizao terico-prtica do trabalho docente leva os professores a privilegiarem a transmisso de contedos, j que estes sero avaliados com base nos resultados dos alunos nas provas, minimizando a preocupao com a formao geral dos alunos.

A IDENTIDADE DOCENTE FRENTE S NOVAS CONDIES DE TRABALHO

Em se tratando de educao a distncia, h uma dimenso importante que tem sido pouco abordada que a relao que se estabelece entre docncia e a no-presena no processo de ensino-aprendizagem. Essa relao comumente deixada de lado, enquanto que a discusso ensino presencial X virtual mais desenvolvida em relao s vantagens ou desvantagens para os alunos. Observa-se que h uma apropriao de outros espaos, mais precisamente do domstico, como extenso do lugar de trabalho formal. Neste, trabalho e vida domstica disputam espao e tempo privilegiados que deveriam estar voltados ao descanso e s outras atividades extra-laborais. Esse fenmeno tambm agravado para os professores do ensino presencial que utilizam as tecnologias digitais.

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Algo que tem se tornado cada vez mais perceptvel, que os professores, alm da j tradicional sobrecarga de trabalho desenvolvida nas instituies (planejamento de aulas, aulas, avaliaes, reunies, etc), vm desenvolvendo suas atividades de trabalho nos fins de semana, nas horas de alimentao, tarde da noite ou quando perdem o sono de madrugada porque o fato de ter o computador dentro de casa facilita este uso. Tardif e Lessard (2005) afirmam que mesmo os dias reservados ao descanso ficam comprometidos quando os professores param para preparar aulas, corrigir trabalhos, elaborar material pedaggico, dentre outras atividades, visto que pouqussimos professores afirmam no fazerem atividades relacionadas ao trabalho em casa. Alm disso, alguns professores tambm tm gastado tempo tentando se familiarizar com filmes e programas de televiso relacionados faixa etria de seus alunos para compreender seus gostos e assim, desenvolverem estratgias que atraiam o interesse discente para as atividades em sala. Nesse sentido, o trabalho fora do horrio das aulas se justifica por diversas razes, sobretudo para a adaptao constante do ensino para torn-lo mais interessante e mais pertinente. (LESSARD & TARDIF, 2005, p.135). Diante do exposto percebe-se que o trabalho que o professor leva para casa e para seus espaos privados, alm de no ser remunerado, acaba por tomar um perodo de tempo importante que aquele necessrio para a reproduo da fora de trabalho, que essencial para que haja condies adequadas de manuteno e desenvolvimento da capacidade laboral. Inclusive importante lembrar que vem se tornando comum o uso do computador como exerccio ldico e de distrao com a navegao pela Internet. uma nova forma de descanso. Entretanto, o que se nota tambm que os jogos, chats e outras ferramentas, em excesso podem se tornar algo prejudicial, conduzindo no raras vezes a um processo de individualizao e de isolamento social que se reflete no somente no plano pessoal como tambm profissional, atravs da virtualizao dos relacionamentos.
A realidade e os tempos so outros... Mesmo no presencial, a NET deve auxiliar nas interaes e trocas. Acredito que os educadores dos ambientes virtuais tendem a se encontrar no prprio ambiente virtual. Mesmo no ensino presencial, costumo encontrar os meus colegas mais por e- mail e fruns de discusso do que pessoalmente (Comentrio EE). (MILL, 2006, p. 199).

Por outro lado, a questo da compresso do tempo e a corrida alucinada para manterse ajustado s novas condies que so impostas ao trabalho tambm criam uma expectativa contnua de por vir nos professores. Passa-se a sobrevalorizar a efemeridade de aspectos cotidianos, impondo uma condio de correria perene para dar conta do recado. Este sentimento foi expresso em algumas falas de entrevistados, professores de programas de psgraduao de algumas Universidades Federais do sudeste brasileiro, que revelam que estes professores tm sofrido um impacto diferenciado dadas as imposies caractersticas do produtivismo acadmico na ps-graduao. Enfim, eu acho que eu me sinto como um coelho de Alice no pas das maravilhas que corre, corre, pra qu? Eu tenho pressa! Eu tenho

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pressa! Ento pra qu? No sei, eu tenho que ir. Eu acho que a sem perceber a gente desenvolve tarefas num ritmo muito alucinado. (FIDALGO, 2010, p.82)) Ento isso te impe responsabilidades que, em geral, no so avaliadas quando, por exemplo, no avaliada a questo de remunerao. Qual a remunerao adicional, que voc tem? Porque, por exemplo, hoje eu tenho 8 alunos de ps-graduao, zero. Entrevistador 1: no meu caso eu tenho que correr 3 dias a mais por semana. Entrevistado C: Voc no ganha 1 centavo a mais por aquilo, mesmo se voc fala assim: No, voc pode ter mais perspectiva de conseguir a bolsa de produtividade do CNPq. (FIDALGO, 2010, p.82) Entrevistador 1: Eu ligo o computador, eu tenho um diretrio l, idias noturnas. Eu t dormindo... A eu vou te contar uma histria depois, que ns no somos os primeiros. Entrevistada A: tem gente muito pior. Entrevistador 1:. Tem (...) muito anteriores a ns. Eu acordo. "Ah, se no vou esquecer, abre seno eu vou esquecer se eu dormir". Formulei, a eu deitei, a eu contei isso pra algum l da USP e diz que o Srgio Buarque de Holanda tinha um caderninho do lado da cama dele, e a quando ele tinha idias noturnas ele pegava o lpis e anotava. (...) A ele foi ficando velho e no tava mais enxergando. A quem foi ser o caderninho dele? A mulher dele. (FIDALGO, 2010, p.87) Os comentrios acima so claros reflexos das condies atuais do trabalho docente e na relao com as novidades que as tecnologias trazem para suas atividades. Alguns professores percebem as fortes demandas por constantes ajustes do trabalho em relao necessidade sufocante de se manterem atualizados frente tecnologia, pois esta permite um grande enriquecimento e dinamizao das tarefas, mas traz consigo dois reflexos importantes sobre o labor docente: 1) pode gerar uma sensao de obsolescncia da sua qualificao e dos conhecimentos adquiridos devido rapidez com que a informao se processa; 2) leva a um severo processo de reciclagem do material didtico, na medida em que os professores passam a recorrer reutilizao dos mesmos esquemas e planos de aula, por longos perodos, sem inserir qualquer modificao ou novos dados, visto que, s vezes, mudar a formatao da letra, ou o tipo e a cor do slide de power-point visualmente suficiente para deixar qualquer arquivo com cara de novo. Isto se torna claro se utilizarmos o quadro negro, o retroprojetor e o data-show para fazer a exposio do mesmo contedo em momentos separados. So trs recursos que representam diferentes estgios tecnolgicos , mas que atendem ao mesmo objetivo: devem ser meios (suportes) para auxiliar e dar clareza fala. A tcnica deveria ser meio e no fim na

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atividade didtica. Porm, ainda que o contedo seja o mesmo, ao serem avaliadas as exposies sem que a presena ou no do recurso seja colocado em evidncia, possivelmente a apresentao com data-show produzir melhor efeito visual, o que pode comprometer a avaliao do contedo em si (relevncia da informao a ser transmitida). Esse cenrio forja na subjetividade consciente ou inconsciente do professor certo malestar que pode conduzi-lo a um stress tecnolgico, como deixam transparecer entrevistados na pesquisa de OLIVEIRA (2007) e de MILL (2006):
s vezes fico um pouco assustado. uma angstia que a gente tem que lidar, o mal contemporneo. s vezes eu fico mesmo muito angustiado. H cobrana: voc viu isso? Voc leu aquilo? Mas a gente tem que trabalhar essa angstia. (OLIVEIRA, 2007, p.35-36) Acho que a prpria dinmica do mundo moderno que, com a exigncia de formao e informao \demais\ que deixa o professor angustiado e estressado, pois a carga horria do professor ainda muito grande, tendo de se abdicar de muitos outros prazeres para sobreviver (Comentrio D). (MILL, 2006, p. 84)

Na pesquisa de Fidalgo (2010) tambm possvel encontrar falas de entrevistado com o mesmo sentimento de stress tecnolgico:
A tecnologia ajuda a gente a ficar cada vez mais maluco porque te facilita, e no que te facilita, voc vai produzindo cada vez mais. (FIDALGO, 2010, p.113)

Tais relatos revelam que a evoluo tecnolgica e o processo de modernizao que trouxeram benefcios para o trabalho e para a vida em geral, tambm revelam um aspecto viciante que permeia o uso do computador, da internet como auxiliares no trabalho, por exemplo. Parece mesmo uma relao de seduo entre o homem e a mquina... no que te facilita, voc vai produzindo cada vez mais. Este um ponto central para discutir o produtivismo no trabalho docente. A tecnologia exerce uma importante funo poltica, na medida em que sua insero e seu uso contemplam uma determinada forma de estruturar o trabalho docente. certo que ela poderia ser instrumento e no agente em funo do qual o trabalho deve se desenvolver. Os ritmos e o tempo do trabalho, assim como o espao de exerccio deste ficaram muito restritos ao domnio do computador e navegao pela internet. Estes tm substitudo formas mais humanizadas de relacionamento, como a participao em reunies, os bate-papos nos corredores, nas salas de convivncias, cafs e outros espaos coletivos da universidade, tradicionalmente reservados ao no-trabalho, mas que nem por isso deixam de ser produtivos. Alm dos aspectos j mencionados, com a introduo das novas tecnologias e a incorporao da cincia como fora produtiva direta, a problemtica da heterogesto vem assumindo contornos diferentes, com o aumento da participao do trabalhador no processo de trabalho, sem que isso signifique alterao das bases sociais da produo. (FIDALGO, 1993, p. 77-78). imprescindvel atentar para o fato de que as condies de trabalho

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constituem importante fator para caracterizar o perfil de profissional que se pretende formar. Aspectos como a sade e bem-estar psquico e emocional no podem ser ignorados, pois so elementos constituintes de identidade profissional e social.
Assim, o contexto e as circunstncias em que os professores desenvolvem suas capacidades fsicas, intelectuais e emocionais para garantirem a produtividade docente, podem levar a uma demanda excessiva do funcionamento fisiolgico e psicolgico destes profissionais. Dessa forma, se no h tempo voltado para o descanso e para a recuperao das energias dispensadas com o trabalho (reproduo da fora de trabalho) comeam a ser identificados uma srie de transtornos clnicos que podero levar ao afastamento mdico. Estes, inicialmente podem ser somente de ordem fisiolgica, mas podendo levar at a comprometimentos de ordem mental e comportamental, dependendo do tempo para identificao do transtorno, tanto pelo paciente, como posteriormente, pelo profissional da sade. (FIDALGO, 2010, p.93)

A busca por garantir altos ndices de competitividade e de produtividade na educao a distncia tem levado a uma organizao do trabalho cada vez mais taylorizada. A fragmentao da tarefa e do trabalhador docente tem sido a tnica da organizao, apresentada quase sempre como a nica possvel, imputando-se tecnologia a necessidade dessa diviso tcnica do trabalho. Nesse contexto, as relaes de trabalho docente se deterioram. (FIDALGO & MILL, 2002) Tal como j possvel nos campi virtuais em funcionamento, a superviso dessas formas de trabalho tutorial consiste no estudo sistemtico da informao quantitativa provida pela plataforma virtual: o nmero de vezes em que o tutor se conecta com os alunos ou, ao contrrio, que os alunos se conectam com o tutor, frequuncia das conexes, momentos em que a conexo ocorreu. Tambm poder-se-ia, algumas vezes, conhecer o contedo dos intercmbios (MAGGIO, 2001, p. 109 apud MILL, 2002, p. 94) Como consequncia dessas opes de organizao do trabalho, na EaD o professor passa a ser especializado em vrias tarefas, uns cuidam da concepo dos cursos, e outros ficam com funes de acompanhamento acadmico, chamados, via de regra, de tutores, orientadores, animadores, etc. Todos estes podem ser encontrados nas dimenses: virtual, eletrnico, presencial, de sala de aula e local. Pode-se depreender dessa anlise que, independentemente da sua substantivao, os profissionais cumprem as funes de mediao e de motivao pedaggica, para possibilitar aos alunos que construam de forma autnoma os seus saberes, como bem desenvolvido em MILL (2006).

Para refletir: novos desafios para o trabalho docente?

Os desafios que emergem da anlise do trabalho docente impactado pelas tecnologias nos indicam que, apesar de se apresentarem como novos, so velhos conhecidos das lutas sindicais: a forte intensificao do trabalho e a busca incessante de flexibilizao das relaes de trabalho. A tecnologia, da forma como vem sendo introduzida em nossa sociedade, traz tona um novo patamar de explorao do trabalho docente que extrapola em muito os limites das jornadas de trabalho estabelecidas nos acordos coletivos.

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As novas referncias e exigncias sobre o trabalho do professor encobrem para eles mesmos a viso de que esto sendo superexplorados. A tecnologia frequentemente aparece nos discursos docentes como um elemento potencializador da sua capacidade de trabalho, tendo em vista que esta permite liberar mais tempo para atividades mais criativas. No entanto, como se pode perceber em vrias pes-quisas, embora esta varivel tenha um fundo de verdade, ela tambm encobre o fato de que o volume de informaes que deve ser levado em considerao pelos professores tambm aumenta de forma exponencial. Isso implica em maior dedicao de tempo para uma tarefa que na maioria das vezes seria resolvida com a consulta de um ou dois livros. Percebe-se que boa parte do tempo que os professores dedicam ao desenvolvimento das atividades didticas utilizado em buscas interminveis nos sites especializados da Internet. Sem contar que muitos ainda tm acesso discado, o que representa um desperdcio adicional de tempo com a espera para carregar certos arquivos. Em alguns poucos casos, percebe-se que a atividade cooperativa com outros colegas funciona, no entanto, o mais comum a manuteno da prtica solitria de preparar suas aulas. A intensificao do trabalho docente ocorre de vrias formas que no tm sido levadas em considerao na definio das clusulas contratuais. Percebe-se um aumento de tempo gasto na relao professor-aluno, que sem a modernizao tecnolgica, ficava restrito ao espao-tempo da sala de aula. Agora, o espao se virtualiza, levando os alunos a se corresponderem com os docentes alm do previsto formalmente, para dirimirem dvidas sobre os contedos, fazer sugestes, etc. O espao deixa de ser a referncia em prol de um tempo mais do que sem fronteiras: professor 24 horas. No caso da EaD, dois tipos de profissionais precisam ser considerados. Para anlise do trabalho dos professores conteudistas, talvez a categoria intensificao do trabalho no seja a mais adequada, embora possamos afirmar que se trata de relaes precrias. No entanto, com certeza, para os chamados professores- tutores h um processo claramente intensificador. No somente em relao ao tamanho da jornada de trabalho, estendido para alm dos perodos de dedicao presencial (chegando at a casa do professor), como tambm pelo nmero absurdo de alunos que cada um deve dar conta ao longo de uma semana de trabalho. Entre outras questes, deve-se atentar para o fato de que esses mesmos professores so constantemente acometidos por uma sensao de atraso, de nunca conseguirem sair do estgio de principiantes no uso ou domnio tecnolgico. Fato que, em parte, pode ser explicado, porque estes passam mais tempo organizando suas atividades isoladamente, em detrimento do trabalho coletivo.
H, hoje, uma questo na profisso docente: como que os professores podem narrar e trocar idias sobre o que fazem e o que sentem? Os professores fazem verdadeiros milagres para isso funcionar. E disso se subentende que h uma grande importncia s subjetividades e narrativas profissionais. E penso que nem os sindicatos e nem as cincias da educao tm dado importncia suficiente a essas narrativas, quilo que as pessoas fazem para alm da ordem escolar e que podem

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pronunciar uma outra forma de viver a profisso e de construir a educao que no se reduz escola. (CORREIA, 2008, p.188)

A organizao dos tempos e espaos da escola, da sala de aula, do professor e dos alunos, para a construo do conhecimento mediado pela tecnologia, no sofrem as alteraes e adaptaes necessrias na apreenso das novas ferramentas. Alm disso, nesse nterim os mecanismos de controle social e de alienao do trabalho docente se fazem presentes de forma cada vez mais sutil e sofisticada. A acelerao do ritmo de vida, a corrida por produtividade, a necessidade de fazer parte da aldeia global torna cada vez mais difcil para o professor fazer a gesto das contradies existentes entre o trabalho que lhe prescrito na hora da contratao e a sua experincia concreta, vivida no cotidiano da escola. O mais complicado constatar que os professores acabam desenvolvendo uma viso maniquesta do uso da tecnologia no trabalho, conceituando-a como boa ou ruim, sem problematizar muitos aspectos importantes da sua utilizao. Aqui, entretanto, tem-se percebido uma tendncia mais forte de enxerg-la de forma domesticada, exaltando seus benefcios, mas nem sempre polemizando sobre suas possibilidades de recontextualizao e de utilizao de forma crtica e lcida na sua experincia de trabalho. Urge garantirmos uma regulamentao que considere de forma diferenciada as condies de uso das tecnologias pelos professores, sobretudo, mas no exclusivamente, ao professor de educao a distncia. Esse profissional tem sido, constantemente, descaracterizado como docente, sendo contratado atravs de emisso de nota fiscal ou de recibo de autnomo, embora a atividade requeira uma situao de subordinao entre contratante e contratado.

Referncias
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