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~l estudio .de las practices de Laenseiianza nos remite a un viejo alicia y a novedosos estudios empiricos. asi como a un gran nurnero de experiencias valiosas que ltevan a cabo cada dia los docentes en las aulas. Ahora bien, l.cualessol1las condiciones de esas experiencias? l.Cuales son mas significativas? i,Por que? '. j:dith Litwin, con pasicn y compromise, nos habla del "complejo y maraviLLosoalicia de ensefiar", Se propone desandar viejos caminos, alentar buenas ensefianzas, reconstruir Las multiples voces que se hacen presentes en Losencuentros educativos entre docentes y estudiantes. Recoge las historias de aLgunos docentes excepcionaLes per su experticia y creatividad, se surnerqe en fuentes diversas de LacuLtura universal, y-enmarca cada reflexi6n en el contexte de la sociedad contemporanea. . "No pretendemos abordar todos los problemas de la ensefianza -afirma la autora- sino, slrnplernente, exponer una rnanera de pensarLa. Pretendemos colaborar can el analisis de las practicas docentes_ en los ambitos institucionales del presente desde una perspective moral y politica. Entendemos que las escuelas can sentido de ejemplaridad debieran constituir pequefias sociedades dernocraticas en Las que Laconvivencia y Lalabor educativa se plasmen en verdaderos escenarios de justicia sociaL y asl Ia educaci6n se transforme en Lamejor herramienta para construir en eL mismo sentido a Lasociedad que Laincluye."

Edith Litwin es doctora en Educacion por la Universidad de Buenos Aires, investigadora y de Tecnologfa Educative en la Facultad de '(OSDfia y Letras [UBA).Ha ejercido destacados cargos de gesti6n en esa universidad. En el no '2006 recibi6 el prernio Konex en el area de Humanidades per sus aportes a la educaci6n. s autora de Las configuraciones didacticas: una nueva agenda para /a enseiianza superior; ,~ ompiladora de Tecn%gra educstive. Politica, historie, propuestas, y coautora de Corrientes didikticas contemporimeas y La ev?'(uacion de los aprendizajes en e/ debate .did;ktico contemporaneo. todos ellos publicados par Editorial Paidos. .
profescra titular plena ria 'de Fundamentos

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www.paldos.com www.paidosargentina.com.ar

';ISBN 978c950~12:1513:7

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<Hernos construido esteIibro a' partir-deidiferentes-fuentes de estudio, analisis e interpretacion: nuestra experiencia .~''6'cente:~ri' los diferentes niveles del sistema educative y en la formaci6n docents: lC'6 investigaciones que hemos llevado a cabo .en Ia-universidad observando clases y analizandolas can los profesores.Tas 'entrevis'~ tas realizadas can profesores que han sid a seleccioriados par-sus alumnos como excelentes docentes; las propuestas=que 'hernos elaborado para docentes en el sitio de portal educative ediicered de la Fundacion Telefonica' y, finaLmente, Las reflexiones que' 'se' suseitan a partir de los debstes y encuentros con otros docentes: -Este trabajo, ocupa, por Lotanto, un Lugar de interseccion entre La reflexi6n, la investiqacicn sistematica y La produccicn de textos"piira docentes. No pretendemos abordar todos. Los problernas=de'<la ensefianza sino, sirnplernente, .exponer una 'rnanera' de pensar 'la practice docents. Creernos que el entrecruzamiento- 'que' 'proponernos para esta construccicn teorica. el cual per-mite ericontrar fuentes diversas, ejernplos 0 voces, no es otra cosa que el-refle'ib-de la complejidad del oficio docente. , , C,:" _,:;", ",' _..:'-_,:':::''::U:',',:t:,_
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Se'gui-a~e_[lfe: a laohor~ ~e pensar mejores escenarios 0 plataformas posibles para planear las.actividades en.las.escuelaa..nos .pr.e.:guntamos sies posible imaginar esos escenarios sin reconocer las historias que los atravesaron y atraviesan, los contextos de crisis, la abrumadora circunstancia de miles de chicos y chicas que desde La escuela hasta la universidad relatan viejos, nuevos y mas drarnaticos problemas familiares, sociales y econ6micos. En el discurso pedag6gico conternporaneo la atencion a dichas circunstan.cias .ha posibilitado la existencia y afianzarniento de diversos enfoques y teo- . rias. Podemos identificar tanto las experiencias de aprendizaje que ponen especial entasis en el pensamiento critico y el compromiso social como la teoria de la privaci6n cultural, que implica mirar a La educaci6n en terrninos de reparacion y enriquecimiento cultural, y promueve formas de vinculacion diferentes entre docentes y:alumnos, sugiriendo, en algunos casos,. estudios de menor rigor cientifico para los estudiantes de los sectores econ6micos carenciados. En estas corrientes opuesta.s, las vinculaCiones entre la escuela, el conocimiento y el poder introducen de inanera diferente el 'an-alisis politico en la vida escolar. En terminos de oposicion;' para las prime~ ras se concibe a la escuela como una' ",'sfera publica derTiocratica que transforma la ta:e.a.del ~~cente e~ l~ de untra~ajador.en pas"de / un proyecto democratlco y etlco. Las ultlmas conclben a .los :docet:l:.. ........ tes sumergidos en la burocracia transmitiendo verslones. benignEtsb. neutraLes de la reaLidad social y de la historia y'tr'ansformando' a estas ulti"mas e'n un'espectaculo ajeno a ellos. Entr\,!'ambas',(:,6r.rieri! tes opuestas' se generan anati5is 0 proyedos diferentes";qu'egjan .cuenta:de las contradicCion'es 0 los i'nterstiCios 'que~pbSlb ' implementacion de politicas diversas, "

f))f de la calidad en materi~ educativa debe poner el. ~ce'nto en.r~c ..'on ..s.iV derar elva lor de La profesionalidad en la forrnacion y en elejerclcio . . de la docencia. En America Latina, las propuestas reforrnadoras' se
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dan cuando la realidad -infantilse encuentra visiblernente alferada. ELcambio de las realidades econ6micas y eL accesodelcsnifios.a La informacion' del' mundo aduLto alteraron espectatiJlahl'lent~'{a: infancia [Steinberg' y Ki'ncheloe, '2000: 171. Hoy' reco'Tioee-mos~J'G6mo'l nuevas categorfas de analisis a la infanda perdiClaF~[i:aisl'a'mi~ntoQ"" {

d~l,ih~g~r y la co~~~i?ad fragmentada. ~on'Las'r~l~:c!bn.~~":~c~~,~~,~:t I' econornicas y politicas las que dan sentido al concepto 'oe'lrifancra;' Las formas que 'Lainfancia adopta en una sociedad est~n.\linc?'ta:Cla5' \ directarnente con esas relaciones, las rnaneras en que''Se'-organiza'n! ~\ eFtrabajo y' el ccio.da-familia-la escuela y los vrncOloss6Giale~;'.:: "" ' . eEL feconocimiento de'Las grandes producciones dirigidasj~f La'. t. " , irifah'cia en el campo 'de la cultura popular -tal el caso de:las pelr~tJ.!" 'In ~CI~ ."----;:.:.:.las,:r(je::Disney-,nos 'permite entehder como 5e en'sena'n valor:es::yse' ~

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ve~o~n mercandas; 'Los roles asig~ados'a lo~ hom.bres y;rnuferes,y a'las personas segun su color de pleL, el senti do de lbsvalores'faml)iares"Y las identidades deben poder ser analiz-adosY'cuestioncldos: '::'. La violencia estetizada y/o naturalizada, transformada':'erFuna' nografia, condiciona la mirada en perspectiva: de los jovenes, .' .. . ~formando en naturaLes patrones de cOliducta que'son ajenO's a b~~~:r"I:ra' de-las generaciones' maYores.':EL 'g'~nero 'de ~error;:'ae~dicas;~'lcis l:Jltos; hoy esta dedicado a'Las~nuevas:'gener'ati~~s. ,'CJ,':J.<;,<,~,,:', 'n9"8arry: Potfe'r "':u'n'chico.-'qu~ p'er'dY6;j.~'t~'(k#bdH~csy

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cia del nuevo siglo. Los lfmites entre los nines y.los adultos en cuanto a las tareas cotidianas se desvanecen y la intancia tradicicnal se transforma en tema de evocacion y nostalgia, La escuela ,s~_transforma asi en un ambito mas protector para 19S l'1!nos qlJ_~.e?? qasa en la que estan solos, asf sea en los momentos de esparcimiento o. fuera de las practices educativas sisternaticas .. Estos reconocimientos relativos ala infancia enmarcan la pedagogia escolar y le dan sentido. Enmarcan las practices de los .docentes, que solo son entendidas en estos nuevos contextos sociales y culturales, en las nuevas demandas que hacen los padres a las, instituciones.yen los nuevos vinculos que.entablan con elias. Muchas de las perspectivas actuales referidasa la ensefianza iqnoran estas circunstancias y tejen propuestas que, no las contemplan, No se trata de anaLizar eL currlculo oculto de .L.os textos escolares 0)0.5 vinculos con el pcder, por ejemplo, sino de reconocerel pesi ..rn!?fIlO, instalado en las escuelas frente a. las. complejas e inequitatjvas reaLidades. que paraLiza toda propuesta de aq:i6n. Se hace. f),ecesario identificar eL funcionamiento cotidiano. de Las escueLas,trasv_a~adas por estas realidades y construir practicas en las que Lavida cotta-: na sea tema de confron.taci6n, analisis y critica, con el9bjeto oe e_la-. borar de manera constante nuevas practicas, .mas humanas y !:!()lidarias, Com.o dice A. Hargreaves: Mantener Laesperanza en condiciones negativas no imp~ca ?e,r p~.Lfticamente compLaciente. No soLo es posibLe,sino reaLmenJe esen,cia!..con:solidar La conexi on entre La esp~ranZa y las condiciones,est[~cWrales que Lapromueven: ..ELdesarrollo de culturas de trabajo ~,qop~[j3tivqen qlndiciones estructurales internas muy difere~tes (mas-:~gr'up~m'i'ento de alumn'os y"docentes; mas ti.empo para que los docentes tr_?bajen fui'i~. "'---;-,,,_..lo.,A.-;:C"1 los; estrecha 'colaboraci6n con los padres y las comunidades;' redislril:il:J:. cion de los recursos'l y en relacio-nes externas cdmpletament~'-distinias' [normas de desempefio y rendici6n de' cuentas'-:acceso' a'~edes d~~iae~s;' .y aprendizaje profesional) debe corwertirse en parte integraiil~-"a~la, : agenda de trabajo [Hargreaves, 2003: 314).~' ,0:.'< ;'.. ".:.: _,
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Las experiencias del pasado de nuestras familias, sus re_Latos y su relacion con la vida de los puebLos y las sociedades enriquecen, seguramente. La forma de' apreciar y valorar eL entorno social. El esfuerzo de dar forma de narraci6n a las experiencias vividas tarnbien crea sentidos y nos brinda La posibilidad de recuperar historias, tradiciones, maneras d~ pensar y obrar: Por otra parte, la r~cy'p'?C~: cion de las experiencias literarias que" han tenido p~_ra _n.9.?<?t[o$ especial siqnificacion consiste en una de las maneras mas sencillas de. crear una narrativa y favorecer el desarrollo de la i!l1agina_cLon-, El relate de experiencias pasadas, su analisis y sus signjficados, las. reLaciones entre las experiencias pasadas y las presentes.Iiberan a La imaginaci6n y perrniten una vision enriquecida del pasado. Tarnbien los relatos heroicos de los pr6ceres de nuestro pasado hi~~ t6rico, ademas de formar La ciudaOanra, inspiran modelos q~ vida y. _de conducta dotando de nuevos sentidos a los actos cotidian.os. La ens~nanza del Holocausto, por ejempLo, podra 9Pr:eciarse.cl,!ango el singular libro El diario de Ana Frank sea lerdo, comentado Y vCllOfsdo por las y los estudiantes. El efecto de la luz pcidra ser un tema de l;::J-fisica, d~ La bioLogia,de La astronomi13, pero taml;>ien P9dr.~ ser terna de la imaginaci6n en las Catedrales de ROlten que .Claud.\,! MOl)e.t pinto sucesivas veces con magicas pinceladas. transformal1_~o ,esa catedral al apreciarla luz y sus efectos sobre ,ella. , , . El sentido del aprendizaje de La escri~ura y la lectura pogra_;?~r vo~.tElma _d.e.variados analisis y conversaciones e,n ,las Gha$eS,i p~ro ,c:c.\C\l;llb.i.en podran.ser objeto de reflexion las palabr~s de los,PQrt<;lS_ :'';:;':'~:~~c;_t,J,apqo ;~cu_enti:3n0 metaforizan sl,lS experiencias e?~91a~es: qo.~l! ,..:;",yi~:iQI).)Qel,mundocontemporaneo. c, ..: 2!-~h,>:". .. diferentes expresiones del arte ,qu~ incluy~nlas_,vive_r1.cj,g%. ~'.o.+-".:@u.e.de.spi.ertanJas experiencias educativas no se Ljmitar} a la,si.!J)p_le~ ~'-lekpo?'i<;i6n': de esas experiens:ias. Su proposito se, i~scrjbe e_n_,la ,-:'1>.btenc,ionde:;una conciencia mas informada, imaginativa y tambi~[l; ;~p"uc~da ,erYLa~(:ritica,para capacitar a Los estudiantes en'las-diJerel;17J ;t~_s~v!siones ;/en la:'adopdolJ de perspectivas no estereoJip;;lQ5lS-f)t'_r))e~al}1eflteJ.descriptivas .PC!ra ap_reci~r :una opra. Estgs aprecia.cip-;
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nes, adernas, debe-ran extenderserhaciatuera' -de< la~ ~\lLa's~tratando de encontrar otros espacios en los que La lecturi6-(escrltufa:de'--los poemas, La apreciaci6n de unconcierto 0 un coro, de obras escult6ricas,-pict6ricas 0 teatrales, el uso de las bibliotecasode 'las librerias qeneren un espacio abierto para enriquecerIa vida mas. -alla de los limites del aula. En todos los casos se trata de proporcionaroportunidades' para que los estudiantes elijan, adopten retlexivarnenteurr contexte, un escenario, una vivencia para transitar, concibieridolos 'como 'una posibilidad que contradiga la sensaci6n del. observad6r casual, furtivo, uno entre la multitud y sin conciencia de sus propias preferencias 0 alternativas para sequin-Mas alta de la experiencia que se elija para incorporar en el curriculo -sea pictorica, de literatura clasica 0 conternporanea, cinematogrilfica 0 sirriplemente .narrativa-rirnplica tratar critica y creativamente la obraestablecer conexiones, :inte-~ grar esa experiencia en un contexte .mas amplio"y fav6recerque-'los estudiantes elijan for-mas aut6nomas de analisis y tratamie-nto. "'-' La historia de Lahumanidad nos ensena que m'ujeres-yhombres de diferentes latitudes lograron, a traves de sus vidas; impacta-r en las cbn~ ductas de otros, cambiar el curso de Laciencia y la tecnica y, ~ir'-pretenderlo, mostrar y ensenarnos el sentido de la ejemplaridad. -El estudio de Lavida de figuras emblematicas de la historia de la humanidad/como Albert Schweitzer, ALbert Einstein, Mar-ie Curie, Leonardo Da Vinci y tantos otros, podra permitirnos establecer una muLtiplicidad de relaciories y promover un analisis en el que'se reconozca el valor de la dignidad y ~ de Lapasion en el desarrollo de la cultura. .- ' "-: .. x -. ~ A lo largo de las dEkadas fuerori muchas las razones'por las -qq~ z . ,---... ,-,-' +0 se sostuvo La importancia de ensei)ar.-Sin embargo.-no ,}1tJb6acuer:; _U - '. ' do ac~rca del porque de esta imp'~rtat\tia.~Desde razbnes'compr. "--:~ metidas con el desarroLlo sociaL y eco'nofTlico de los paise's h~s;ta .:.~~. qu-erescataban el sentido de humanidad de ta educcl'cio-n'jLi'stif"iCa ---!~-...e:t accionar~edu<;:ativo-a traves de Los tiempos::.>Sin embdrgo;:(a-s'ta cies ide los'educadores mas de una vez"cio contetnplarf njnguno .~~~ - ~~ - .lo~i:arg'ument0s te6ricos, -politicos 0 idebl6gicos y se.instali:u'l' e J-'1fl'~--.terren'd estrictamente personal. En otras oportunidades lasTa'Zo,pers'oii'ales"se',vincuLan-con -argtJmentos :de 'cort,e socipl'!per:(J~pa , . JD:t ,.' ,Cie-ra'que-'lbs.esta-blecen en el marco de las justifi<;aciones:.Nos. ,-

guntamos por que hemos desvalorizado Las razones personates-en las ultimas decadas, La vocacion no fue un terna. de estudio ni fue reconocida como significativa a La hora de entenderla practice de La
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. La genuina vocaci6n dio Lugar a docentes autodidactas, docentes que, sin formaci6n sistematica relacionada con el.ensenar, se_!:esponsabilizaron por La conduccion pedag6gica en Los espacios esco,i lares. Muchos inmigrantes de principios del siglo pasado lleqaron a LaArgentina, se radicaron encentros rurales y ensefiaron.a las jovenes generaciones -en algunos cas os con un incipiente .espafiol-s-a leer y escribir La lengua que ellos recientemente habian adquirido. Entendieron el vaLor de socializacion en Lalengua para La radicacion. En la provincia argentina de Santa Fe, Marta Elena .Sarnatan, preocupada por el valor de La fotmaci6n docente, analiz6 la 'labor' de autoformaci6n de docentes e: investigadores ejemplares .que c.are~ cieron de formacion sistematica [Samatan, 1965). Ella reconoce~que ~:to? autodidactas" tuvieron casi siempre algun maestro, una guia, - Un-;orientador. Mas de una vez se trata de un encuentro- casuaL que - --'deja -una marca en la vida de los sujetos: un biblioteca-f'io; un com.;. , panero de trabajo 0 alguna persona que por diferentes razones se encue'ntra cerca. Se alimenta aSl, de manera casuaL, Lavocacion de 'ensenar y se logra un proceso formativo valioso. -Muchos de Los au-todidactas estudiados por Samatan eran lectore's empedernidos, , eOn'aLgunos casos de Lectura ca6tica, conscientes de ,La..injusticia ~-_'~'-. s6~i~l convencidos de que mediante La educacion luchaban ~ont~a ell'a:~Las razones per lasque, aun compartiendo eLvalor de Lavoca>'estos estudios quedaron relegados en Los analisis didacticos eran estar en su escaso rigor cientitico 0 en la dificultad!para ';1,Fk".;ol;:',,;r'a" partir de investigaciones didacticas las im-plicancia$ que tiene en La tarea docente. a investigaci6n reciente, David Hansen hace un estudio de ~ci6ii y sos'tiene que los docentes no son heroes, entendiendo ~$_~r.be evoca imagenes de actos audaces_ El docente, en C8m:';~$.':tr.-'l-~~~:'~ .. <::~"_'" . ',: '. rcdje'a Sl mlsmo conic modele de conducta: En La Investl~c ~aa.:ser'moi::JeLo de conducta para los profesores'-impLi',. Cl'6n El'los estudiantes, estar s61id-amente ptepaddo 'cbmprometido (Hansen, 2001: 135]. Asi como no se

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trata de heroes, tampoco se trata de personas sacrificadas 0 devotas, Idealizar 0 brindar una vision sentimental de.la.tarea ocasiona el rnisrno perjuicio para el analisis .. querenmarcarla (e.n,I.Jna labor rutinaria 0 de corte aplicativo. . . ',';;:,', ,.. ' ~"> En sfntesis. los docentes con vocacion de, ensefianza reconstruyen narrativas significativas con sus alum nos y responden a las comptejas exigencias de la escuela contemporanea con las.contradicciones que implica ofr y desoir alternadamente, en pes de la educacionslos requerimientos sociaLes y politicos de las sociedades;:las farnilias.y . los jovenes. La escucha sensible, La cornprension y lacornpasion son en sf mismos una preocupaci6n en el acto de ensefiar; : ',1. En este libro pretendemos colaborar con eLanalisis de-las practicas do centes en esos escenarios institucionales .desde una perspectiva moral y politics. Entendemos que las escuelas con sentido de ejempLaridad debieran constituir peq uefias sociedades .dernocraticas en Las que la convivencia y La labor educative se pLasmaran en verdaderos escenarios de justicia social y en las que Laeducacion se transtorrnara en la mejor herramienta para poder-construir-en-el mismo sentido a la sociedad que la incluyera. ' ".. El desaffo que trataremos de sostener impLica analizar Las tareas que desernpefian Los docentes -desde una perspectiva didactics enmarcada en los contextes que les dan sentido a las practices de ensefianza en las diffciles y complejas circunstancias de tos.inicios deL nuevo sigLo. : " .~: ~ x
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