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PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1. UGEL: 1.2. I. E. : 1.3. REA: 1.4. GRADO: 1.5. SECCIN: 1.6. CICLO: 1.7. HORAS SEMANALES: 1.8. RESPONSABLE: 1.9. DIRECTOR: 1.10. AO LECTIVO:

Snchez Carrin 80915 Miguel Grau Seminario Matemtica 1 nica VI Cinco Prof. Luis M. MARAV ZAVALETA Prof. Orlando PADILLA ROMERO 2014

2. FUNDAMENTACIN La Matemtica es la ciencia sobre las relaciones cuantitativas y las formas espaciales del mundo real () El carcter abstracto de las matemticas, sin embargo, no indica su separacin de la realidad material (Kolmogorov, 1936). Las principales dificultades para la enseanza aprendizaje provienen, precisamente, del carcter abstracto de su contenido. Reconocer y emplear a favor del proceso docente educativo la dialctica entre lo abstracto y lo concreto de la Matemtica es el gran reto que tiene el rea en la escuela. A esta se le plantea, adems, la tarea de mostrar el desarrollo multisecular de la ciencia en unas cuantas semanas u horas, mientras que la relacin abstracto concreto ha necesitado muchsimo ms tiempo para manifestarse. El Area de Matemtica que se ha planificado en este documento tiene por finalidad ltima la contribucin en el desarrollo de la concepcin cientfica del mundo en las y los escolares. Para ello, ser necesario organizar al proceso de enseanza aprendizaje en base a contradicciones cuyo sustrato es la relacin abstracto concreto. Sin embargo, no se trata de trasladar la problemtica filosfica al aula, sino de desarrollar la Enseanza Problmica (tal es la propuesta) con nfasis en su finalidad: movilizar a las y los estudiantes hacia su correspondiente Zona de Desarrollo Prximo. Medio pertinente para ello constituir el ciclo cerrado del conocimiento: de la contemplacin viva a la teora y de esta a la prctica. El esfuerzo de implementacin del Area bajo esta orientacin, sin embargo, no significar el seoro absoluto de los problemas en su desarrollo, sino (y sobre todo) educar en las y los adolescentes el pensamiento analtico a travs de la sntesis. 3. COMPETENCIAS Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE DOMINIOS COMPETENCIAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE Resuelve situaciones Representa cantidades discretas o continuas problemticas de mediante nmeros enteros y racionales en su Nmero y contexto real y expresin fraccionaria y decimal en diversas operaciones matemtico que situaciones. Compara y establece equivalencias implican la entre nmeros enteros, racionales y porcentajes;

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construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas o siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y la radicacin como procesos inversos Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritmticas con nmeros naturales en las que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma de sus trminos. Interpreta que una variable puede representar tambin un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cuando una relacin entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones

Cambio y relaciones

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.

Geometra

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas

Por definir

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estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

Estadstica y probabilidad

Por definir

4. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES ANTE LAS NORMAS Cuida y mantiene la Presta atencin a las propiedad personal e actividades desarrolladas institucional en el PEA Practica las normas de convivencia Mantiene la limpieza personal, del aula y de la Institucin Educativa Cumple oportunamente Participa y representa las tareas asignadas oportunamente a su aula e institucin en las actividades planificadas ACTITUD ANTE EL REA

Respeto

Responsabilidad

5. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

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UNIDAD N 1: EL SIGNIFICADO DE LOS NMEROS DURACIN Nmero de horas/semanas

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Recopilar, organizar, comparar e interpretar datos relacionados con la realidad nacional, para comprender sus tendencias, empleando el orden y el clculo con nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales y las nociones elementales de estadstica descriptiva

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS 1.1 Operaciones con nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales (26 h/c)

Fechas

Divisibilidad, propiedades de nmeros primos y compuestos. Las operaciones con nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales para poder procesar datos. Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros fraccionarios. 2. Realizar estimaciones y Propiedades de la adicin y la compararlas con clculos exactos, multiplicacin. (8 h/c) para orientarse en la determinacin de cantidades, con Potenciacin, clculo de productos y el apoyo de las operaciones bs cocientes de potencias de igual icas con nmeros naturales, frac base. Operaciones de elevar al cuadrado y ciones y expresiones decimales, elevar al cubo. Extraccin de races cua adems del Sistema Internacional dradas y cbicas de cuadrados y cubos y sus conversiones hacia otras perfectos respectivamente. Memorizacin unidades de medida de uso de los cuadrados de los nmeros naturales comn. hasta quince. (5 h/c) 3. Resolver problemas relacionados con la vida econmica, poltica y social del pas, de su hogar y escuela utilizando las operaciones con nmeros fraccionarios y el tanto por ciento. Uso de la tabla de cuadrados y cubos para el clculo de: cuadrados y cubos d e nmeros fraccionarios comprendidos entre 1 y 10; races cuadradas, cuando el radicando sea un nmero comprendido entre 1 y 99.80; races cbicas, cuando el radicando sea un nmero comprendido

De 10/III/2014 a 13/VI/2014 70 h/c (14 semanas + 1) ET1: 16/VI/2014 a 20/VI/2014

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entre 1 y 1000 que se obtenga directo de la tabla (5 h/c) Operaciones combinadas. Orden operacional. Clculo oral y escrito. Comparacin del resultado del clculo oral con el escrito. Comparacin del estimado con el clculo exacto. Resolucin de ejercicios con textos y problemas de la vida econmica, poltica y social. (8 h/c)

1.2 El orden de los nmeros y su utilizacin en la interpretacin de datos cuantitativos (30 h/c) Identificacin de los nmeros naturales, las fracciones y las expresiones decimales en datos relacionados con la realidad nacional e internacional reflejada en artculos de la prensa. (5 h/c) Anlisis de los nmeros segn su signifi cado: nmeros que representan datos si mples (matrcula, asistentes a clases, cantidad de nios menores de un ao en el consultorio, cantidad de personas de la tercera edad) y nmeros que representan relaciones (partes de un todo, por ciento). Reconocimiento e interpretacin del tipo de nmero en el que se expresan las cantidades de objetos y magnitudes. (7 h/c) Lectura y escritura de nmeros naturales

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(hasta 12 cifras) y de expresiones deci males (hasta las milsimas). Nmeros cardinales y ordinales. Representacin en el rayo numrico de estos nmeros. (6 h/c) Comparacin y orden de los nmeros fraccionarios en sus diferentes formas de representacin, para describir las tendencias de los datos recopilados. Representacin de puntos en sistemas de coordenadas rectangulares en el primer cuadrante (5 h/c). Importancia del trabajo con datos para la sociedad. Distintas formas de presentar datos: tablas y grficos. Tipos de grficos: pictogramas; poligonales; de barras y circulares. Su utilizacin y ventajas para la interpretacin de datos relacionados con la vida econmica, poltica y social del pas, de su comunidad y escuela utilizando como recurso el clculo con los nmeros naturales y fraccionarios. Algunas tcnicas para la recopilacin, organizacin y anlisis de datos. (7 h/c) 1.3 Significado de comparaciones a travs del tanto por ciento (14 h/c) Significado del tanto por ciento a travs de datos recopilados en trabajos prcticos. Problemas relacionados con fenmenos sociales y naturales que conducen a los tres casos fundamentales del tanto por

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ciento: hallar el tanto por ciento de un nmero, determinar qu tanto por ciento es un nmero de otro, hallar el nmero conocido un tanto por ciento de l. Interpretacin del tanto por mil y otras relaciones entre datos en ejemplos prcticos: ndice de mortalidad infantil, etc. (4 h/c) Sistematizacin de los conceptos de razn y proporcin, de la propiedad fundamental de las proporciones y de la proporcionalidad directa a partir de la recopilacin y anlisis de datos que reflejen situaciones de la vida econmica y social expresados a travs de tablas y grficos en los que se manifieste la r elacin entre dos magnitudes directamente proporcionales tales como: cantidad de artculos y costos de stos, nmero de alumnos y maestros. Aplicacin de las proporciones a la resolucin de problemas y tanto por ciento en los que se relacionen datos tomados de la escuela, de su entorno y de la produccin (5 h/c). Aplicacin de los conocimientos sobre nmeros fraccionarios, proporcionalidad y tanto por ciento a la resolucin de problemas de la vida prctica, que conduzcan al planteamiento de ecuaciones de la forma ax=b con a, b nmeros

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fraccionarios (a 0). Estimacin y comparacin de resultados. (5 h/c, que incluyen el punto anterior) UNIDAD N 2: EL LENGUAJE DE LAS VARIABLES DURACIN Nmero de horas/semanas

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Recopilar datos relacionados c on la realidad nacional y la biodiversidad en su entorno natural y social, para expresarlos en el lenguaje algebraico, empleando para ello los nmeros fraccionarios.

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS 2.1 Traduccin de situaciones de la vida al lenguaje algebraico (14 h/c)

Fechas

Expresin en el lenguaje algebraico de las relaciones dadas en el lenguaje comn. Interpretacin en el lenguaje comn de las relaciones entre nmeros expresadas en el lenguaje algebraico. 2. Estimar, calcular y comparar el (6 h/c) resultado de las ecuaciones de la forma ax = b y ax + b = Los conceptos de trmino, variable y ec c con a, b, c uacin. Valor numrico: Dada la expresi nmeros fraccionarios (a 0, c>b). n ax + b con a, b, nmeros fraccionarios (a 0, c>b), calcular el valor de ax + 3. Esbozar figuras planas para la b para un valor dado de x. Estimacin comprensin de problemas que y comparacin de los resultados. (4 h/c) conducen a ecuaciones de la forma ax = b; ax + b = Problemas prcticos relacionados con la c, con a, b, c nmeros fraccio escuela y las actividades escolares, su narios (a 0, c>b) y ax + bx + c = solucin aritmtica d; ax + bx + d = y su planteamiento algebraico a travs de e (a,b,c,d nmeros fraccionarios una ecuacin sencilla. (4 h/c) y a,b,c 0), en los que se apliquen propiedades de las figuras planas

De 23/VI/2014 a 8/VIII/2014 y de 25/VIII/2014 a 29/VIII/2014 ET2: 1/IX/2014 a 5/IX/2014

40 h/c (8 semanas + 1)

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fundamentales. 2.2 Resolucin de problemas que conducen a ecuaciones lineales (26 h/c) Procedimientos para la solucin de ecua ciones de las formas ax + b = c y ax = b, con a, b, c n meros fraccionarios (a 0, c>b) y ax + bx + cx = d; ax + bx + d = e (a,b,c,d nmeros fraccionarios y a, b, c 0), por reflexiones lgicas y transformaciones equivalentes. Reduccin de trminos semejantes. (5 h/c) Resolucin de problemas relacionados con la vida econmica, poltica y social del pas, de su hogar y su escuela, que conducen o que se pueden reducir a ecuaciones de la forma ax + b = c, ax = b, con a, b, c nmeros fraccionarios (a 0, c>b) y en los que se apliquen propiedades bsicas de las figuras fundamentales del plano. (12 h/c)

4. Resolver problemas relaciona dos con la vida econmica, polt ica y social del pas, de su hog ar y escuela, que conducen a ecuaciones de las f ormas ax = b y ax + b = c con a, b, c nmer os fraccionarios (a 0, c>b) y ax + bx + cx =d; ax + bx + d = e (a,b,c,d nmeros fraccionarios y a,b,c 0) y en los que se apliquen propieda des de las figuras planas fundamentales.

UNIDAD N 3: EL MUNDO DE LAS FIGURAS PLANAS DURACIN Nmero de horas/semanas

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Estimar, calcular y comparar longitudes de segmentos, amplitudes de ngulos, reas y permetros de tringulos, paralelogramos, rectngulos, rombos, cuadrados, trapecios y

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS 3.1 Las figuras planas (8 h/c) Identificacin de las figuras planas funda mentales, (punto, semirrecta, rectas, seg mentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, circunferencias), a travs d

Fechas De 8/IX/2014 a 12/XII/2014 ET3: 15/XII/2014 a 19/XII/2014

70 h/c (14 semanas + 1)

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trapezoides de su entorno natural y social, y donde utilicen las unidades del sistema internacional y sus conversiones hacia otras unidades empleadas comnmente. e la realizacin, entre otros, de esbozos del rea de los locales de la comunidad, en los que se manifiesten la s propiedades esenciales que caracterizan a estas figuras. Repaso de las propiedades fundamentales de la Planimetra. Repaso de los conceptos lnea poligonal (abierta y cerrada) y polgono. Anlisis de los elementos de c ada una de ellas (lados, ngulos, vrtices, diagonales, radios, cuerdas, a rcos, dimetros) y de sus principales caractersticas geomtricas. Clasificacin de los tringulos segn sus lados y ngulos. Clasificacin de los cuadrilteros. 3.2 ngulos y relaciones entre figuras (15 h/c) Relaciones de posicin entre dos rectas (rectas paralelas, coincidentes y rectas que se cortan en un punto). Estudio de los ngulos que determinan dos rectas que se cortan (ngulos adyacentes y opuestos por el vrtice). Relacin entre dos rectas y una secante a ellas dos (determinacin de ngulos correspondientes, alternos y conjugados), relacin entre los ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante, la mediatriz como relacin entre una recta y un segmento (su construccin y propiedades), la bisectriz como relacin entre una semirrecta y un ngulo (su construccin y propiedades).

2. Esbozar croquis de las reas de los locales de la comunidad entre otras, aplicando las propiedades de los tringulos, rectngulos cuadrados y circunferencias.

3. Resolver problemas relacionados con la vida econmica, poltica y social del pas, de su hogar y escuela, utilizando el orden y las operaciones de los nmeros naturales y fraccionarios, el tanto por ciento, las ecuaciones que se reducen a la forma ax + b = c y ax=b, con a, b, c nmeros fraccionarios (a 0, c>b) y las propiedades bsicas de las figuras en el plano (segmento, ngulo, tringulo, paralelogramos, trapecio, trapezoide).

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Resolucin de problemas. 3.3 Relaciones entre los elementos de un tringulo y los de un cuadriltero (27 h/c) Relacin entre ngulos en un tringulo (suma de los ngulos interiores, relacin entre ngulo exterior y los interiores no adyacentes a l). Relacin entre los lados de un tringulo (desigualdad triangular), relacin entre un lado y el ngulo opuesto a l en un tringulo. Relacin entre segmentos y rectas notables en un tringulo (medianas, alturas, mediatrices y bisectrices). Su construcci n y propiedades sobre la concurrencia e n un punto de las medianas, mediatrices, bisectrices y alturas en un tringulo. Cuadrilteros convexos. Sus elementos y propiedades. Relaciones entre los difere ntes tipos de cuadrilteros. Paralelogramos. Sus propiedades. Paralel ogramos especiales (rectngulo, rombo y cuadrado). Sus propiedades. Trapecios, su clasificacin y propiedades. Resolucin de problemas. 3.4 Estimacin de magnitudes en figuras planas (20 h/c) Reconocimiento e interpretacin del tipo de unidades de magnitud en que se

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expresan longitudes, reas y masas. Mltiplos y submltiplos de las unidades de masa, longitud y superficie. Otras un idades de medidas fuera del Sistema Internacional de Unidades (quintal mtrico, tonelada mtrica, onza, libra, arroba). Estimacin y medicin de amplitudes de ngulos y de longitudes de segmentos. Estimacin y clculo del permetro y rea de un tringulo, un rectngulo, un cuadrado, un paralelogramo y un trapecio. Estimacin y clculo del rea de otras figuras a partir de la combinacin de las anteriores. Conversin de unidades de medidas. Necesidad de introducir el uso de escalas y el clculo de magnitudes de estas figuras planas en el uso de croquis. Resolucin de problemas.

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6. ORIENTACIONES METODOLGICAS El desarrollo del Area de Matemtica en 1 grado de Educacin Secundaria se caracterizar por considerar los siguientes aspectos: 6.1. Los problemas prcticos, a partir de los cuales se presentarn y tratarn los contenidos del grado, concretados en la actividad econmica (produccin), poltica y social del pas y la localidad, mediante la comparacin de indicadores medidos en diferentes pocas. Tanto los datos como el modelo matemtico de resolucin de los problemas del grado se circunscribirn al procesamiento aritmtico con nmeros naturales y fraccionarios, hasta el nivel del tanto por ciento, la resolucin de ecuaciones lineales de la forma ax=b (a 0); ax+b=c (a 0), c>b), ax+bx+cx=d; ax+bx+d=e (a,b,c,d nmeros fraccionarios y a,b,c 0) y el trabajo con relaciones de posicin y magnitudes en las figuras planas fundamentales. 6.2. El tratamiento de los contenidos en su sistematizacin e integracin se manifestar mediante: a) La comprensin del significado de nmeros naturales y fraccionarios y el reconocimiento de los aspectos comunes y diferencias en cuanto a su ordenamiento y operaciones aritmticas b) El reconocimiento que el significado que los mismos adquieren en la interpretacin de los fenmenos y relaciones del mundo; bien como nmeros que representan datos simples (cantidad de personas, de objetos contables, etc.) o como nmeros que representan relaciones (reparticin equitativa, partes de un todo, tanto por ciento, etc.). Por ejemplo: las matrculas, poblaciones, cantidades de objetos fsico s se expresan en nmeros naturales, mientras que sus promedios, proporciones, y relaciones se pueden expresar en fracciones (promedio de matrcula por grupo, densidad de poblacin, cantidad de libros por alum no, ndice de mortalidad infantil, etctera). c) La reflexin acerca del significado que adquieren determinadas relaciones entre nmeros. Por ejemplo: se puede reflexionar acerca del significado de que el 75% de los alumnos del grupo sean nias, y pedir a las y los estudiantes que indiquen despus qu parte de 100 representan cada uno de los sexos en ese colectivo (anlogamente, qu parte de 1000, de 10 o de la unidad); as como que identifiquen que ese dato constituye una fraccin y que puede ser representada adems como una expresin decimal. 6.3. El tratamiento del lgebra se centrar en la traduccin del lenguaje comn al algebraico y la resolucin de problemas vinculados a situaciones de la vida prctica.

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6.4. El enfoque de la geometra se realizar a partir del anlisis de las relaciones de posicin entre elementos geomtricos y del trabajo con magnitudes en figuras geomtricas. Se reconocer, por ejemplo, la mediatriz de un segmento como un caso particular de las relaciones de posicin que se pueden establecer entre rectas y segmentos. Se trabajarn las relaciones entre los ngulos partiendo de las relaciones de posicin entre rectas. Los ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes deben enfocarse como dos rectas que se interceptan, y los ngulos entre paralelas como un caso particular de los ngulos determinados po r tres rectas que se interceptan. As mismo, se reconocer a la bisectriz de un ngulo como la posicin especial que ocupa una semirrecta en un ngulo determinado. Es necesario sistematizar desde el enfoque del trabajo con magnitudes las relaciones entre s egmentos y ngulos en los casos de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo, las relaciones entre los ngulos interiores de un tringulo, y entre un ngulo exterior y los ngulos interiores no adyacentes a l, as como de la desigualdad triangular. Estudiar bajo esta misma dimensin el permetro y el rea del tringulo, del rectngulo, el cuadrado, el paralelogramo y el trapecio. Abordar el clculo del permetro y del rea del resto de los cuadrilteros y de otros polgonos mediante la descomposicin de stos en tringulos y cuadrilteros conocidos. Se resolvern ejercicios donde el estudiante a travs de una expresin determinar todos los valores posibles de la misma, para mediante estas actividades ir dando nociones propeduticas p ara los conceptos de variable y correspondencia.

6.5. El desarrollo de las habilidades matemticas del procesamiento de informacin, la estimacin y el esbozo de figuras y modelos geomtricos sencillos. Se desarrollar en las y los estudiantes la habilidad de extraccin y organizacin de datos correspondientes a las situaciones de la vida prctica que sirven de contexto al trabajo inicial con los contenidos matemticos. Se trabajarn situaciones sencillas donde la informacin debe ser obtenida de representaciones grficas, para iniciar a los alumnos en el razonamiento previo que ellas presuponen. As mismo se desarrollar la habilidad de estimacin, durante el clculo numrico, con la prediccin del rango en el que se deber ubicar el resultado y la habilidad de esbozar durante el estudio de las figuras geomtricas, exigiendo a los alumnos el trazado de figuras auxiliares y una representacin consecuente de ellas con sus propiedades. Se presentarn ejercicios sin la incorporacin de ilustraciones para que estas sean esbozadas por el alumno a partir de la informacin contenida en los mismos. Por ltimo, se enfatizar en la labor de investigacin bibliogrfica, a partir de los ejemplares existentes en el Centro de Recursos para la Enseanza Aprendizaje.

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6.6. La interdisciplinariedad se concretar a travs del empleo de tablas y grficos donde se reflejen situaciones de la vida poltica, econmica y social, procesos o fenmenos de las ciencias y las humanidades. En particular se establecern vnculos con la lengua espaola mediante el significado de los trminos matemticos, el uso correcto de las normas de ortografa, la comprensin y redaccin de textos a partir de situaciones dadas.

7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Para cada sistema de clases se elaborar una lista de asignaciones que, preferentemente, se dar a conocer a las y los estudiantes antes de su ejecucin. Cada uno de los trabajos asignados tendr un puntaje (personal o grupal, de acuerdo a la exigencia) que se ir acumulando hasta completar el puntaje total requerido para aprobar el sistema (y la unidad, a partir de los puntajes de los sistemas). Con fines de emulacin se pueden formar grupos estables que observarn su grado de avance mediante un grfico. As mismo, la exigencia planteada en cada asignacin determinar el empleo de instrumentos adecuados a la auto, co u heteroevaluacin (por ejemplo, prueba escrita, gua de observacin de cuaderno o portafolio de trabajos, respectivamente). La acumulacin de puntos en las asignaciones cumplidas no elimina las pruebas de unidad, cuyo calificativo tendr peso 2 y se promediar con el puntaje acumulado en el perodo correspondiente, como tambin con el calificativo de la actitud ante el rea para obtener la nota de unidad. El promedio de las tres notas de unidad generar el promedio anual. La calificacin de la actitud ante el rea se realizar atendiendo a dos circunstancias: de proceso y de producto. Como proceso, se tendr en cuenta que los estudiantes comienzan el sistema de clases con 20 y cada asignacin incumplida constituye dos puntos menos (-2). Si al finalizar el sistema, el o la estudiante ha conseguido completar todos los deberes faltantes fuera de plazo solo se considera un punto menos (-1) por impuntualidad. Como producto, si el o la estudiante no ha cumplido, ni siquiera fuera de plazo, los trabajos asignados, adems de los puntos descontados se considerarn otros cinco puntos menos (-5). En positivo, si el o la estudiante ha cumplido con todas las asignaciones, se consideran tres puntos ms (+3) a favor suyo. Sern otorgados estmulos a toda el aula por los resultados destacados del 60 % + 1 de sus integrantes al finalizar cada sistema de clases. Medidas similares se realizarn para evaluar el comportamiento en aula, donde el criterio para el descuento de puntaje es la conducta inadecuada de las y los estudiantes. 8. BIBLIOGRAFA LIBRO TEXTO (ESTUDIANTE) Palomares, L. (2008), Matemticas Primer Grado de Educacin Secundaria, texto para estudiantes, Educacin Bsica Regular, 1ra. ed., Lima: Bruo.

LECTURAS BSICAS (PROFESOR) 1. Asociacin Fondo de Investigadores y Editores (AFINED) (2006a). Aritmtica, anlisis del nmero y sus aplicaciones, 2da. ed., Lima: Lumbreras. Ferradas, J.; Garca, M. y Torres, C. (2009) 2. Goi, J. (s/f.). Geometra plana y Matemticas para todos 1. Lima: Instituto del espacio, 3ra. ed., Lima: Ingeniera. Apoyo 3. Lehmann, C. (s.f.). Algebra.

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Mxico D. F.: LIMUSA. 4. Pogorelov, A. (1974). Geometra elemental: Mosc: Mir. 5. Silva Santistevan, M. (s/f.). Aritmtica razonada, Lima: Ingeniera.

El Pallar, marzo de 2014

_____________________________________ Prof. Luis M. MARAV ZAVALETA

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