Susana Quintanilla Investigadora del DIE-CINVESTAV Presentacin Pese a su confinamiento en los archivos, las revistas especializadas y los corrillos

de la academia, los historiadores no han renunciado a la pretensin de participar en los debates acerca del momento y del futuro de la educacin. Atisban el pasado desde el presente y anhelan proporcionar a sus contemporneos espejos en los cuales mirarse. Sin embargo, las oportunidades que ello suceda son escasas: analistas polticos, socilogos, funcionarios pblicos, maestros e historiadores transitan caminos distintos. En las escasas ocasiones en las que se topan unos con otros, intercambian saludos y prosiguen sus respectivos viajes. El tema de las reformas educativas es idneo para favorecer el dilogo entre quienes se ocupan de la educacin del presente y aquellos que incursionan por su ayer. Los primeros tienen como preocupacin central cmo innovar el sistema educativo. Considerar procesos de transformacin acontecidos tiempo atrs podra serles de utilidad para resolver los retos que se les presentan. El conocimiento de la trayectoria histrica de la educacin es medio insustituible para idear y poner en prctica propuestas de cambio. Entre otras cosas, obliga a reconocer que la solucin de los problemas educativos actuales exige sensibilidad hacia el pasado de las instituciones e ideas y de los sujetos que en ellas intervinieron.

La reforma que conmovi a Mxico en la mediana de los aos treinta resulta impar para reflexionar acerca de la naturaleza, los alcances y los lmites de las iniciativas de cambio en los sistemas educativos de Amrica Latina. Segn s, sta fue la primera vez que el trmino educacin socialista fue incluido en la constitucin de un pas latinoamericano. El que ello se produjera en la etapa conclusiva de la revolucin mexicana lo vuelve an ms particular. . Las acciones realizadas por el general Lzaro Crdenas en favor del pas y de sus clases desposedas apresuraron el ritmo del tiempo mexicano, alteraron el cambiante pulso de la experiencia de los hombres y removieron expectativas de progreso, justicia, libertad e independencia surgidas desde dcadas atrs. Dichas alteraciones se produjeron en un contexto internacional signado por el ascenso del fascismo y la germinacin de la segunda guerra mundial. Este artculo presenta un panorama, necesariamente limitado, de lo que fue la educacin socialista y lo que signific su aplicacin. Dada la cuanta y la diversidad de espacios, tiempos y problemas estudiados con respecto al tema, decid centrarme en el periodo presidencial de Lzaro Crdenas, de 1934 a 1940, y dentro de l en tres pares de aspectos: a) cul fue la poltica educativa del gobierno federal y qu conflictos hubo de enfrentar; b) qu estrategias se instrumentaron para aplicar las disposiciones normativas y cmo alteraron la estructura del sistema educativo de la poca; c) cules fueron los principales proyectos escolares para el campo y para las ciudades y qu respuestas suscitaron en la poblacin. Hay tantas cosas por decir acerca de estos asuntos y tan poco espacio para hacerlo, que intent circunscribirme a los hechos ms esenciales, sin negar por ello su complejidad ni contentarme con su simple enumeracin. En todo caso, quien despus de leer estas pginas tenga curiosidad por alguno de los sucesos en ellas descritos puede acudir a las fuentes citadas. De manera deliberada arm este texto como una especie de brjula para orientar al lector en su posible excursin por los documentos centrales de la educacin socialista, los estudios referentes a ella y las reflexiones que stos han permitido desarrollar. La poltica educativa del poder central Poco antes de que concluyera el ao de 1934 el Congreso de la Unin aprob la propuesta del Partido Nacional Revolucionario (PNR) de modificar el artculo tercero constitucional. Ya reformado, el texto estableca que la educacin impartida por el estado deba ser socialista, excluir toda doctrina religiosa y combatir el fanatismo mediante la inculcacin de un concepto racional y exacto del universo y de la vida social. Asimismo, ampliaba las facultades del gobierno federal tanto para controlar los distintos niveles del sistema educativo como para vigilar el funcionamiento de las escuelas particulares. La iniciativa de modificar la orientacin que en materia educativa determin el Congreso Constituyente de 1917 fue parte y consecuencia de una serie de cambios en las correlaciones de fuerzas al interior del partido oficial, el PNR, as como de la presin de los sectores populares por l organizados. La presencia dentro de la estructura partidaria de nuevos actores polticos y el fortalecimiento de los lderes radicales favorecieron que en el Plan Sexenal acordado en 1933 se establecieran compromisos con el reparto agrario, la reforma educativa, la soberana sobre los recursos naturales y los derechos sindicales. PNP. Este documento reflejaba en muchos sentidos los principios

fortaleci tendencias que alteraron la estructura del sistema educativo de la poca. Las alteraciones comenzaron en la propia SEP, que por primera vez desde su creacin, en 1921, fue conducida por hombres provenientes de la provincia y ajenos a los crculos intelectuales de la ciudad de Mxico. El manejo de las prioridades y los mtodos educativos pas de los intelectuales que haban resguardado las instituciones culturales y la educacin superior desde el ocaso del porfiriato, hacia maestros y funcionarios plebeyos con vasta experiencia dentro del sistema escolar. Sus conocimientos pedaggicos, sus afinidades con el magisterio y su liderazgo seran piezas clave en los avatares de la reforma educativa. Los nuevos mandos de la burocracia promovieron la expansin cuantitativa del sistema federal de educacin y el aumento de la vigilancia de la SEP sobre las escuelas pblicas y privadas. Como resultado de ello se avanz en la centralizacin del sistema educativo y se produjo una redistribucin del costo del servicio educacional entre la federacin, los estados y los municipios. El primer asunto, que en aos previos haba sido objeto de agrias discusiones, ocup un lugar secundario en los debates que condujeron a la modificacin del artculo tercero. Fueron pocos los legisladores que advirtieron los peligros de suprimir, en aras de lograr la integracin de una nacionalidad plena de vida, la referencia explcita a que la jurisdiccin del ejecutivo federal no poda ir en contra de la facultad de los estados para legislar sobre el ramo educativo. Su descuido sent las bases legales para la centralizar tcnica y administrativamente al sistema escolar mexicano. En 1937 el secretario de educacin, Gonzalo Vzquez Vela, declar su confianza en que en un futuro no lejano, y sin menoscabo de la indispensable atencin que debe darse a las modalidades regionales, la unificacin sea completa y pueda hablarse de un sistema nacional nico . Para entonces se haban dado pasos firmes hacia la integracin de los sindicatos de maestros. El poderoso Sindicato de Trabajadores de la Enseanza de la Repblica Mexicana (STERM), creado en febrero de 1938, sera un pilar en la construccin del entramado burocrtico que en adelante se hara cargo del funcionamiento de la educacin pblica. Durante los primeros aos del gobierno cardenista la expansin de la SEP se produjo de forma diferenciada y con base en frgiles negociaciones entre las autoridades federales y las de los estados. En general, las primeras tomaron el control de las escuelas rurales y tcnicas ya existentes y promovieron la creacin de nuevos planteles en el medio rural. Por su parte, los colegios urbanos quedaron bajo la potestad de los gobiernos estatales, algunos de los cuales pusieron poca resistencia a los afanes centralizadores. Los traslados administrativos los liberaban de una carga financiera que no podan sostener, as como de una fuente constante de conflictos polticos. Ello explica por qu incluso entidades con una fuerte tradicin de autonoma, por largos aos reticentes a los dictados federales en materia educativa, aceptaron la intervencin de la SEP. Tal fue el caso de Oaxaca, donde para 1934 an privaban las leyes educativas previas a la revolucin de 1910. El rechazo de las fuerzas polticas locales hacia el Estado posrevolucionario haba dificultado la puesta en prctica de los programas educativos federales. En los albores de la dcada de los treinta los municipios an tenan el control administrativo y la carga financiera de la mayora de las escuelas. Ello era motivo de contrariedades entre los maestros y las autoridades municipales. Cansados de soportar la tirana municipal, los profesores lucharon en favor de federalizar la enseanza. Sus batallas coincidieron con el establecimiento de nuevos lazos entre los grupos polticos oaxaqueos y el gobierno federal. El acuerdo legal de 1936 entre la federacin y el gobierno estatal fue producto y parte de estas relaciones. A partir de entonces, la SEP se hizo cargo tanto de

por tierras, trenzas femeniles, jcaras y moles. El mausoleo revolucionario privilegi la imagen campesina de Emiliano Zapata sobre las de los caudillos rancheros al estilo Francisco Villa y las de los polticos citadinos como Francisco I Madero. El sistema de educacin rural tuvo dos componentes bsicos: las escuelas rurales federales, que impartan instruccin elemental a nios y adultos, y las Regionales Campesinas , encargadas de formar y capacitar maestros y tcnicos agrcolas. Estas ltimas haban nacido en 1932 con el doble propsito de transformar las tcnicas de produccin y la mentalidad de los campesinos. Con vistas a lograrlo, se les asignaron proyectos de investigacin y de accin social que supuestamente deban apoyar el trabajo de las escuelas primarias aledaas y de los maestros que trabajaban en ellas. Asimismo, se les otorgaron facilidades para que laboraran en combinacin con el Banco Ejidal de Crdito Agrcola. De acuerdo con los reglamentos de la SEP, los alumnos de las Regionales deban tener cursados al menos tres aos de primaria y ser hijos de ejidatarios, pequeos agricultores, artesanos o pequeos industriales de los poblados ms menesterosos de las zonas donde estaban las instituciones. Durante sus estudios, los inscritos gozaban de una beca y vivan en los internados mixtos. Adems de cursar las materias de la especialidad por ellos elegida, estaban obligados a participar en las actividades cotidianas del plantel, incluido su gobierno. Se esperaba que los egresados se convirtieran en lderes laicos que sustituyeran al cura en la comunidad e hicieran obra prctica de mejoramiento a travs de una escuela con vida que se proyecte al campo y al hogar. Si bien no todos los estudiantes cumplan los requisitos establecidos, las Escuelas Regionales funcionaron de canal para que algunos sectores de la poblacin rural se incorporaran al mundo escolar y, a partir de ah, a la burocracia gubernamental. Contribuyeron a formar nuevos dirigentes que a largo plazo transformaran la composicin social y de gnero de las elites polticas locales. El que la mayora de los alumnos fueran recomendados por presidentes municipales, por comits ejidales o educativos y por organizaciones sindicales, contribuy a ello. Igualmente importante fue el hecho que el gobierno se comprometiera a contratar a quienes pasaran por sus aulas. La actividad de estos centros fue minscula frente a la magna tarea realizada por las escuelas primarias rurales en aquellos aos terribles. Y si recurro a esta palabra no es para usar un adjetivo ms, sino con el fin de advertir al lector sobre una de las facetas que tuvo en Mxico la lucha por secularizar la vida en el campo, incorporar a los campesinos a la dinmica nacional y hacer de la escuela una agencia portadora de los ideales revolucionarios. Durante el periodo cardenista ms de doscientos maestros rurales fueron asesinados; muchos otros fueron heridos por gavillas armadas, poblaciones enardecidas, guardias blancas solapadas por caciques y hacendados o autoridades del gobierno opuestas a los dictados de la federacin. La mutilacin de los cuerpos, en particular el corte de orejas, y la saa con la que se actu sobre las mujeres dan cuenta del horror vivido en diversas regiones del pas como Guanajuato , Puebla , Jalisco , Colima y Veracruz, y de los altos costos, en trminos humanos, que represent la cruzada por el rescate del alma nacional. Las vctimas no fueron slo de un lado: aunque menos reconocida, los opositores al rgimen tambin dieron su cuota de mrtires. La ejecucin de maestros fue la ms repulsiva de las muchas expresiones de rechazo e inconformidad hacia la reforma de 1934. La quema de aulas, la

Los ejidatarios modernos constituan el ideal cardenista para el campo. Para las zonas urbanas, an minoritarias pero en proceso de expansin y cambio, se forj un prototipo distinto: el trabajador industrial, capacitado tcnicamente, solidario para con sus semejantes, combativo en la defensa de su clase, abstemio, sano y robusto. En aras de este modelo, el gobierno prohibi la venta de licores en las cercanas de los centros de trabajo, orden que se instituyeran vistosos desfiles obreros, fund la Escuela Normal de Educacin Fsica, cre campos deportivos, patrocin la venta de pescado barato, estableci comedores en algunas fbricas e hizo campaas en favor del consumo de carne y azcar . Al mismo tiempo, dio prioridad a la enseanza tcnica, componente central del modelo de industrializacin que el presidente ranchero imagin para Mxico. En su opinin, la mejora econmica y moral del pas sin mano de obra capacitada y laboriosa, tcnicos intermedios capaces y comprometidos, profesionales de alto nivel en todo diferentes a los universitarios liberales y empresarios dispuestos a apostar por el pas. La campaa en favor de la instruccin proletaria tuvo como campo principal de accin a la ciudad de Mxico, en la que habitaba cerca del 30% de la poblacin urbana del pas. Su sostn administrativo e ideolgico fue el Departamento de Educacin Obrera, que vivi a contrapelo slo tres aos, sin cumplir los propsitos que justificaron su nacimiento: controlar las escuelas primarias y secundarias nocturnas para trabajadores (106 en total), desarrollar programas culturales dirigidos a los obreros y sustituir los valores y aspiraciones de la pequea burguesa mediante una verdadera escuela de la clase trabajadora. Los cursos estaban divididos en tres grupos: asignaturas acadmicas, instruccin poltica sobre la lucha de clases y educacin fsica. La Universidad Obrera, cuyo principal artfice fue el lder sindical Vicente Lombardo Toledano, form parte de este proyecto. En sus inicios, esta institucin agrup a intelectuales y artistas que se esforzaron por instruir a la futura vanguardia de la revolucin socialista sobre los principios del materialismo histrico, los males inherentes al capitalismo y el devenir de una nueva era. Al paso del tiempo se convertira en un esqueleto gobernado de manera vitalicia por s u fundador. A partir de 1937 el gobierno redujo la fraseologa radical que hablaba de la capacitacin como instrumento para facilitar el advenimiento del socialismo y redobl sus cuidados hacia la educacin tcnica, que adems de sostener el crecimiento econmico y el desarrollo de la industria nacional deba atender la demanda, cada vez mayor, de los sectores urbanos medios y bajos para recibir educacin. La mayora de las instituciones educativas de nivel secundario, medio superior y superior de las ciudades formaban parte de las universidades pblicas, que en opinin de los cardenistas constituan una rmora inservible de la dictadura porfiriana. Ya desde aos atrs exista la

conviccin de que el sistema universitario era incapaz de satisfacer las necesidades del pas en cuanto a formacin de recursos humanos, democratizacin de la cultura, investigacin cientfica y capacitacin de mandos tcnicos. Su papel haba sido titular profesionales liberales para un mercado de empleo ubicado en los centros urbanos y definido por los intereses de las minoras ilustradas. Quienes transitaban por sus aulas carecan de una conciencia de clase y de conocimientos especficos que les permitieran el ejercicio pleno de su profesin. La iniciativa estatal de transformar la desventajosa situacin de la enseanza tcnica cont con el apoyo de destacados funcionarios e intelectuales, quienes idearon un proyecto que llegara a modificar los rasgos del sistema educativo mexicano y sus relaciones con el poder. Su columna vertebral fue el Instituto Politcnico Nacional (IPN), concebido como el tronco de un organismo con ramificaciones mltiples: las prevocacionales, equivalentes a las escuelas secundarias pero con materias tcnicas que ofrecan a los alumnos una preparacin bsica para el trabajo; las vocacionales, responsables de formar tcnicos, y la superior, dirigida a preparar profesionales en reas consideradas prioritarias para la economa nacional. En sus orgenes, el IPN reuni a instituciones creadas bajo los auspicios del Estado revolucionario con otras de matriz porfiriana. La intencin de sus creadores era reclutar a estudiantes provenientes de los sectores ms bajos de la provincia y de la capital del pas, para lo cual fueron creados un sistema de becas y un internado y se establecieron reglas destinadas a asegurar que los beneficiados fueran legtimos representantes de las mayoras no ilustradas. La apertura del IPN, en 1937, signific una ruptura con el modelo universitario impulsado desde la mediana del siglo XIX, as como un ataque frontal a la Universidad Nacional de Mxico (UNAM). A diferencia de sta, que naci dotada de una relativa independencia legal respecto al Estado y a lo largo de su vida conquist la autonoma plena, el IPN fue concebido e instrumentado como un rgano perteneciente al cuerpo estatal. No se le concedi margen alguno para actuar de manera independiente del gobierno central, ni se le fijaron mecanismos internos para la eleccin de sus autoridades y para la participacin de estudiantes y maestros en la toma de decisiones. A largo plazo, estas ausencias propiciaran prcticas autoritarias y corporativas an vigentes. La inauguracin del IPN no resolva el problema educativo ms inmediato y polticamente ms explosivo en las ciudades del pas: qu hacer con las escuelas secundarias urbanas creadas en 1925 con el fin poltico de quitarle a las universidades el control de la enseanza media, el pedaggico de proporcionar una educacin menos acadmica y ms apropiada para

aquellos colegiales que no pudieran o no quisieran ingresar a la universidad y el disciplinario de mitigar el comportamiento escandaloso de los adolescentes al interior de las preparatorias. En aos anteriores al periodo cardenista, las secundarias crecieron debido a la presin de los sectores medios, burcratas, comerciantes, profesionales liberales y rancheros, que vean en ellas un trampoln seguro hacia una mejor calidad de vida. Las luchas por su aumento, orientacin y costo haban estremecido a la SEP en los difciles aos de 1932 y 1933. Involucraron tanto a sectores sociales con amplia capacidad de convocatoria y movilizacin como a asociaciones conservadoras poco dispuestas a dejar en manos del gobierno un espacio que sentan, y de hecho lo era, slo suyo. En marzo de 1935 la SEP anunci su decisin de administrar toda la secundaria pblica y privada con los propsitos de asegurar que sta fuera accesible y til a una mayor parte de la poblacin y se sometiera a los principios constitucionales aprobados un ao atrs. De inmediato se suscitaron protestas de padres de familia y medidas de fuerza por parte de las universidades pblicas. En claro desacato a las advertencias que Lzaro Crdenas le hiciera, la UNAM trat de competir con la SEP mediante la creacin de una serie de escuelas secundarias, encubiertas bajo el nombre de extensiones universitarias. Maestros y funcionarios acusaron a esta institucin de ser una fortaleza reaccionaria y solicitaron al gobierno que le pusiera un alto definitivo. La SEP no se opuso abiertamente al derecho de las universidades a instituir su sistema de educacin secundaria; a su vez, stas moderaron su ofensiva. Antes de que concluyera el ao, la pugna se haba desvanecido. Durante el periodo 1935-1940 el nmero de escuelas secundarias controladas por la SEP creci en forma considerable. La mayor expansin se dio en los terrenos de la educacin privada (116 planteles en 1940), y no en los de la pblica (32 escuelas) . Ello muestra que muchos padres de familia preferan pagar por la educacin intermedia de sus hijos que enviarlos a colegios de gobierno. Dado que los aos treinta no fueron de bonanza econmica ni ofrecieron ventajas especiales a los sectores medios, he de suponer que la eleccin se deba a clculos no directamente relacionados con las posibilidades financieras de las familias. Para algunas de stas el motivo fundamental era de ndole religioso: queran asegurarse que los jvenes tuvieran una educacin acorde con las creencias familiares. Sin embargo, las ms buscaban mejor calidad en la enseanza, el prestigio asociado a la educacin privada y canales adecuados para el acceso a la universidad. Ms que una derrama, el pago de colegiaturas representaba una apuesta al futuro. El conflicto en torno a las secundarias form parte de la cadena de

movimientos que conmovieron a varias de las ciudades ms importantes del pas desde el ao de 1929 hasta el de 1936. La campaa de Jos Vasconcelos a la presidencia de la repblica (1929), las jornadas en favor de la autonoma universitaria y la ruptura de los crculos intelectuales con el gobierno central haban creado un clima de confrontacin entre las universidades pblicas y el Estado . Las tormentas se reavivaran en 1933, al calor de las disputas por la educacin socialista y las maniobras para que sta fuera elevada a rango constitucional. En septiembre de ese ao se llev a cabo en la ciudad de Mxico el Congreso de Universitarios Mexicanos, al que asistieron representantes de diversas instituciones. El rector de la Universidad de Guadalajara propuso en este acto que el materialismo dialctico fuera declarado doctrina nica en la educacin superior. Antonio Caso, uno de los intelectuales con mayor prestigio y dentro de la UNAM, manifest su desacuerdo e hizo una apasionada e inteligente defensa de la libertad de ctedra y la independencia del conocimiento frente a los poderes pblicos. El alegato en favor del marxismo estuvo a cargo del entonces director de la Escuela Nacional Preparatoria, Vicente Lombardo Toledano, quien argument la necesidad de que el Estado, vanguardia, rbitro supremo y juez de la sociedad mexicana, vigilara la aplicacin de la doctrina socialista en la enseanza superior. Lo acontecido en el Congreso sirvi como detonante de mltiples explosiones que estremecieron a las capitales ms pobladas y con mayor dinamismo econmico de la repblica, la ciudad de Mxico en primer lugar. El gobierno atendi los reclamos de los estudiantes capitalinos y en octubre de 1933 expidi la Ley Orgnica de la Universidad, institucin a la que le fue otorgada plena autonoma y le fueron retirados los subsidios estatales. Segn Narciso Bassols, esta ley implicaba que la Universidad perdiera su carcter nacional y dejara de ser el rgano encargado de la cultura y la investigacin. En su nueva calidad de organismo autnomo dotado de patrimonio propio, deba competir con las otras instituciones de enseanza superior y demostrar a la nacin su capacidad para autogobernarse. Al tiempo que Lzaro Crdenas realizaba su gira electoral, los dirigentes de la Federacin Nacional de Estudiantes iban de un sitio a otro para difundir los principios de la libertad de ctedra y la autonoma, aprobados como banderas de lucha en el Congreso Nacional de Estudiantes realizado en mayo de 1934 en San Luis Potos. Las capitales de Puebla, Jalisco, Zacatecas, Durango, Nuevo Len, Aguascalientes y Coahuila fueron escenarios de nutridas manifestaciones pblicas y de movimientos estudiantiles con amplio respaldo por parte de la ciudadana. El presidente de la repblica, Abelardo Rodrguez, advirti que el poder pblico ordenara la clausura de aquellas instituciones que estallaran huelgas. El cumplimiento de la amenaza gener malestar en las

poblaciones afectadas y exacerb los nimos en contra de la reforma educativa. Lo sucedido en esos das borrascosos de 1934 influy para que el Congreso de la Unin rectificara la intencin inicial de supeditar a las universidades al artculo tercero constitucional y finalmente las eximiera de esta obligacin. Influy tambin en la decisin tomada por Lzaro Crdenas de evitar pleitos gratuitos con los sectores universitarios, cuya popularidad creca a la par que las agresiones en su contra se acrecentaban. En 1935 el presidente rechaz la propuesta de Narciso Bassols de realizar la separacin definitiva y formal entre el Estado y la UNAM; meses despus desoy a Vicente Lombardo Toledano, que en representacin del sector obrero exigi mano dura hacia las universidades y solicit que stas fueran puestas bajo el control directo de la SEP. No slo ello: en desacuerdo con lo dicho tiempo atrs en sus discursos, Lzaro Crdenas orden que el gobierno volviera a otorgar recursos financieros a la UNAM. Cuando en 1939 se puso a discusin un proyecto de reglamento que contemplaba el sometimiento de las universidades, el ejecutivo actu con cautela y actu para que, una vez ms, quedaran fuera de la reglamentacin federal. Estas y otras medidas no implicaron la derrota total del Estado frente a los universitarios, ni cancelaron del todo su voluntad de acabar con los privilegios de la cultura y crear un sistema de educacin superior acorde con los cambios del momento y la supuesta instauracin de un nuevo rgimen social. El gobierno federal favoreci la creacin y potenci la fuerza de asociaciones de estudiantes y de acadmicos afines a su causa, apoy el nacimiento de instituciones que se preciaron de ser socialistas y por tanto contrarias a la autonoma, y foment procesos de reforma que modificaron al menos dos universidades de matriz colonial, la de Guadalajara (Jalisco) y la Nicolata (Michoacn), y un colegio, el Civil Rosales (Sinaloa), de manufactura porfiriana. Estas permutas coincidieron con cambios en las redes de poder en los estados y de sus relaciones con el gobierno central. El mayor aporte del cardenismo a la cultura superior se produjo dentro los linderos de la ciencia y la investigacin. En 1938 fueron inaugurados los Institutos de Fsica y Matemticas y la Facultad de Ciencias de la UNAM, que alteraran el perfil humanista de esta institucin y sentaron bases para el desarrollo posterior de campos de conocimiento descuidados en nuestro pas. Fuera de la UNAM se apoy la realizacin de estudios especializados en la fauna y la flora mexicanas, as como el desarrollo de centros e investigaciones dedicados al estudio de problemas como las enfermedades tropicales, la nutricin, los parsitos y la salud en Mxico. Tambin las ciencias sociales fueron beneficiadas con la creacin del Instituto Nacional de Antropologa e Historia, de la Escuela Nacional de Antropologa e Historia, del Archivo Histrico de Hacienda y del Consejo de Lenguas Indgenas. El broche de oro

de esta cruzada sera la fundacin, en 1940, de El Colegio de Mxico, al que vendran a investigar y ensear los refugiados espaoles de la disuelta Casa de Espaa.