Programa de Inglés 1º EMT

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ADMINISTRACIN NACIONAL DE EDUCACIN PBLICA CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO-PROFESIONAL EXP. 4271/12 Res. 1830/12 ACTA N 95, de fecha 26 de julio de 2012. VISTO: Los Programas de la Asignatura del 1er. Ao Ingls del Espacio de Equivalencia de los Cursos de Educacin Media Tecnolgica presentados por el Inspector de Ingles Prof. Antonio STATHAKIS; RESULTANDO: que desde el rea Diseo y Desarrollo Curricular informa que se realizaron los ajustes correspondientes en las Orientaciones de
Administracin, Agrario, Aeronutica, Construccin, Deporte, Electromecnica Automotriz, Electro-Electrnica, Electromecnica, Informtica, Maquinista Naval, Qumica Bsica e Industrial, Termodinmica y Turismo; CONSIDERANDO: que la Direccin del Programa de Planeamiento Educativo sugiere su aprobacin por el Consejo; ATENTO: a lo expuesto; EL CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL POR
UNANIMIDAD (TRES EN TRES), RESUELVE: 1) Aprobar la Reformulacin de los Programas de la Asignatura del 1er. Ao de Ingls del Espacio Equivalencia de los Cursos de Educacin Media Tecnolgica Plan 2004 que a continuacin se detallan:
DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 ADMINISTRACIN COMERCIO Y ADMINISTRACIN 1ERO. CDIGO 049 2004 608 012 1ERO.
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MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR
N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas
N/C 388 1990 ----------
TOTAL DE HORAS/CURSO DURACIN DEL CURSO DISTRIB. DE HS./SEMANALES
A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a Nivel Terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico
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de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP. El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones.
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Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (Comunicacin y Expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias
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comunicativas.
En
lo
lingstico,
sociolingstico
discursivo,
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr: - Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito.
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- Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades. Thematic Unit 1 English for the World of Work
Objetivo
Trabajar con el alumno para que conozca a grandes rasgos el proceso de seleccin de personal como potencial trabajador y/o empleador. Comprensin de los avisos de vacantes (advertisements). Asimismo, el alumno debe conocer la importancia de la presentacin escrita y oral.
Social Language
Grammar and Language
Vocabulary
E-mail/Letter of Application. Curriculum Vitae. Occupations and job adjectives.
Indicadores de logro
Que el alumno pueda expresarse correctamente en una situacin de entrevista de trabajo. Comprender avisos clasificados de solicitud de personal, as como redactar una solicitud de empleo y el CV.
Talking about Revision of Simple personal Present, Frequency information and adverbs and Simple experience. Past. Questions and Exposure to Present answers for a job Perfect. Emphasis on interview. the use of for and since. Questions: How long? What?, Who?, Where?, How many? Why?, etc.
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Thematic Unit 2 Science and Technology

Objetivo Trabajar con el alumno para que logre un conocimiento general de cmo el desarrollo cientfico ha permitido el surgimiento y la constante actualizacin de las diferentes tecnologas. Social Language Talking about advantages and disadvantages of technology. Chat rooms. Giving instructions. Grammar and Language Time verbs. Future forms: will, be going to, present continuous. Introducing the concept of conditional sentences. (Conditional types 0, 1, 2). Imperative. Modal verb: would. Indicadores de logro Gadgets. The Que el alumno Internet. pueda expresarse Machine nouns con propiedad and verbs. sobre las tecnologas que permiten la generacin de valor agregado y a su vez la optimizacin de las tcnicas artsticas, desde las bellas artes hasta el diseo de pginas web. Vocabulary
Thematic Unit 3 Sports for a healthy life

Grammar and Language Adjectives: Trabajar con el Poster alumno la presentation: Sport Comparatives, Modal Sharing Superlatives. temtica del events. verbs: Can, Cant, deporte y personal Have/Has to, relacionarla con experience. Mustnt/Dont have sus beneficios to. Connected speech: para una vida so, such, saludable. because, but, and, or. Objetivo Social Language Vocabulary Sports equipment and places. Attributes for sports. Adjectives to describe sportspeople. Indicadores de logro Que el alumno pueda comentar y hacer relevamiento sobre eventos deportivos. Ser consciente respecto a la conexin del deporte con la vida saludable.
Thematic Unit 4 Human Values and Citizenship

Objetivo Trabajar con el alumno para incentivarle el pensamiento crtico. Contribuir a su formacin como ciudadano. nfasis en valores tales como la solidaridad, respeto de los derechos humanos y Social Language Apologies and excuses. Pros and Cons: values associated to globalisation. Purchasing habits. Talk about our past habits. Grammar and Language Present Perfect. Emphasis on recent events already and yet. Use of verbs Make and Do. Modal verbs: Must, Should, etc. Use of used to. Exposure to Past Continuous. Indicadores de logro Money Que el alumno collocations. pueda expresarse Brands. Status acerca de un tema symbols: adverts polmico. Utilizar of luxurious presente perfecto goods. para referirse a Relationship situaciones y verbs. eventos cuyos Personality resultados adjectives. persisten. Que pueda intercambiar opiniones y/o debatir. Vocabulary
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cumplimiento de nuestras obligaciones.
Thematic Unit 5 Interesting aspects of present day life

Objetivo Permitirles a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Grammar and Vocabulary Language Talking about Prepositions. Present Content related topics of interest Continuous. Discourse vocabulary. and expressing markers: First, opinions. Then, After that, Later, Finally. General revision. Social Language Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
A modo de sugerencia se detallan las unidades del libro de texto propuesto New Framework adems de los recursos adicionales para complementar las diferentes unidades temticas de acuerdo a cada rea.
Thematic Unit One Two Two Two Area All of them Book Units Extra Resources Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 CV / Resum. Emphasis on The concrete jungle. Flashback 1. specific jobs for each area. From Science to Practical All of them Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. applications: technology. Unit 10 Global chat: Cultural shock Administration Office equipment. Stationery. and speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Hotel facilities and services. Tourism Global chat: Cultural shock and speak Booking software. Methods of payment. quick. (Giving advice). Chemistry and Unit 6 Food to go: (fast food, junk From art (Alchemy) to Science Agriculture / food). Chocoholics. World English (Chemistry). Agronomy DVD 2. Information New devices (tablets, blackberries, Unit 12 Alternatives. Technology etc). Thermodynami Unit 12 Alternatives. Machines and motors. cs Electromechani Unit 12 Alternatives. Means of transport. Parts of a car. cs Unit 4 Sportmania. Besides All of them Healthy lifestyle. Flashback 2. Organization chart. Companies, Administration Unit 4 Sportmania. factories, Sports clubs Tourism Unit 6 Food to go. Restaurants. Taking orders.
Two Two Two Two Three Three Three
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Three Three Three Three Four Four Four Four Four Four Four
Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics
World culture: Herbs and spices.
Genetically Modified food.
Flashback 3. (Text message saves Types of computer. Pros and Cons. mans life).
Unit 7 Money talks. Besides Unit 2 Lives and Loves. Numbers, methods of payment.
D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el Idioma Ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea ("task"), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y
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motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero. El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador, resumir, seleccionar, producir pequeos textos: mapas semnticos, redes, expresar su opinin, ordenar informacin, tomar notas. ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las distintas reas para que al realizar el Curso de 2do. Ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin Educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se
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valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el Curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y
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como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral. Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/ extra-aula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo
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informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. 3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing. ENGLISH SPANISH DICTIONARY habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1 - 2 - 3 - Virginia Evans - Jenny Dooley Stanley Wright (Express Publishing). - English for Information Technology 1 - Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate - Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate - Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley, V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley, V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology - Virginia Evans, Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter - Express Publishing. - Secretarial - Virginia Evans - Express Publishing. - Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering - Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English 1, 2, 3 David Bonamy Pearson.
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Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor
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Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs.As. Kapelusz 1997. Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000.
DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 AGRARIO AGRARIO 1ERO. N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA CDIGO 049 2004 046 02 1ERO. N/C 388 1990 ----------
TOTAL DE HORAS/CURSO DURACIN DEL CURSO DISTRIB. DE HS. /SEMANALES
96 horas 32 semanas 3 horas
A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a Nivel Terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo.
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Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso.
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Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas.
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El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (Comunicacin y Expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr:
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- Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la
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planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades. Thematic Unit 1 English for the World of Work
Objetivo Trabajar con el alumno para que conozca a grandes rasgos el proceso de seleccin de personal como potencial trabajador y/o empleador. Comprensin de los avisos de vacantes (advertisements). Asimismo, el alumno debe conocer la importancia de la presentacin escrita y oral. Social Language Talking about personal information and experience. Questions and answers for a job interview. Grammar and Language Revision of Simple Present, Frequency adverbs and Simple Past. Exposure to Present Perfect. Emphasis on the use of for and since. Questions: How long? What?, Who?, Where?, How many? Why?, etc. Vocabulary E-mail/Letter of Application. Curriculum Vitae. Occupations and job adjectives. Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse correctamente en una situacin de entrevista de trabajo. Comprender avisos clasificados de solicitud de personal, as como redactar una solicitud de empleo y el CV.

Objetivo Trabajar con el alumno para que logre un conocimiento general de cmo el desarrollo cientfico ha permitido el surgimiento y la constante actualizacin de las diferentes tecnologas. Social Language Talking about advantages and disadvantages of technology. Chat rooms. Giving instructions. Grammar and Language Time verbs. Future forms: will, be going to, present continuous. Introducing the concept of conditional sentences. (Conditional types 0, 1, 2). Imperative. Modal verb: would. Vocabulary Gadgets. The Internet. Machine nouns and verbs. Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre las tecnologas que permiten la generacin de valor agregado y a su vez la optimizacin de las tcnicas artsticas, desde las bellas artes hasta el diseo de pginas web.

Grammar and Language Trabajar con el Poster presentation: Adjectives: alumno la temtica Sport events. Comparatives, personal Superlatives. del deporte y Sharing Modal verbs: relacionarla con sus experience. beneficios para una Can, Cant, Objetivo Social Language Vocabulary Sports equipment places. Attributes sports. Indicadores de logro Que el alumno pueda and comentar y hacer relevamiento sobre for eventos deportivos. Ser consciente respecto a la
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vida saludable.
to conexin del deporte Have/Has to, Adjectives describe con la vida saludable. Mustnt/Dont have to. sportspeople. Connected speech: so, such, because, but, and, or.

Objetivo Trabajar con el alumno para incentivarle el pensamiento crtico. Contribuir a su formacin como ciudadano. nfasis en valores tales como la solidaridad, respeto de los derechos humanos y cumplimiento de nuestras obligaciones. Social Language Apologies and excuses. Pros and Cons: values associated to globalisation. Purchasing habits. Talk about our past habits. Grammar and Language Present Perfect. Emphasis on recent events already and yet. Use of verbs Make and Do. Modal verbs: Must, Should, etc. Use of used to. Exposure to Past Continuous. Vocabulary Money collocations. Brands. Status symbols: adverts of luxurious goods. Relationship verbs. Personality adjectives. Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse acerca de un tema polmico. Utilizar presente perfecto para referirse a situaciones y eventos cuyos resultados persisten. Que pueda intercambiar opiniones y/o debatir.

Objetivo Permitirle a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Grammar and Vocabulary Language Talking about topics Prepositions. Content related of interest and Present vocabulary. expressing opinions. Continuous. Discourse markers: First, Then, After that, Later, Finally. General revision. Social Language Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
Thematic Unit One Two Two Area All of them All of them Administration Book Units Extra Resources Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 The CV / Resum. Emphasis on concrete jungle. Flashback 1. specific jobs for each area. From Science to Practical Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. applications: technology. Unit 10 Global chat: Cultural shock and Office equipment. Stationery. speak quick. (Giving advice).
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Two
Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics
Two Two Two Two Three Three Three Three Three Three Three Four Four Four Four Four Four Four
Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Hotel facilities and services. Global chat: Cultural shock and speak Booking software. Methods of quick. (Giving advice). payment. From art (Alchemy) to Science Unit 6 Food to go: (fast food, junk food). (Chemistry). Chocoholics. World English DVD 2. Unit 12 Alternatives. Unit 12 Alternatives. Unit 12 Alternatives. Unit 4 Sportmania. Besides Flashback 2. Unit 4 Sportmania. Unit 6 Food to go. World culture: Herbs and spices. New devices (tablets, blackberries, etc). Machines and motors. Means of transport. Parts of a car. Healthy lifestyle. Organization chart. Companies, factories, Sports clubs Restaurants. Taking orders. Genetically Modified food.
Flashback 3. (Text message saves mans Types of computer. Pros and life). Cons.
Unit 7 Money talks. Besides Unit Lives and Loves.
2 Numbers, methods of payment.
D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el Idioma Ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a
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cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero. El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas. ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota.
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Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las distintas reas para que al realizar el Curso de 2do. Ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento
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con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el Curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral. Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/
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extra-aula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation) ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. 3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing. ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1-2-3 - Virginia Evans-Jenny Dooley-Stanley Wright (Express Publishing). Engli- sh for Information Technology 1- Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate- Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate- Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology Virginia Evans,Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing.
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- Secretarial Virginia Evans Express Publishing. - Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering- Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English1, 2, 3 David Bonamy Pearson. Davies, P & Pearse, E Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University
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Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs. As, Kapelusz 1997. Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000.
DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 AERONUTICA COMN A VARIOS SECTORES 1ERO. N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas CDIGO 049 2004 055 022 1ERO. N/C 388 1990 ----------
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A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a nivel terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter
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cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP. El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de
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adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (Comunicacin y Expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como
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resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr: - Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking).
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C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades. Thematic Unit 1 English for the World of Work

Objetivo Social Language Trabajar con el Talking alumno para que advantages Grammar and Language about Time verbs. and Future forms: Indicadores de logro Gadgets. The Que el alumno Internet. Machine pueda expresarse Vocabulary
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logre un conocimiento general de cmo el desarrollo cientfico ha permitido el surgimiento y la constante actualizacin de las diferentes tecnologas.
disadvantages of technology. Chat rooms. Giving instructions.
will, be going to, nouns and verbs. present continuous. Introducing the concept of conditional sentences. (Conditional types 0, 1, 2). Imperative. Modal verb: would.
con propiedad sobre las tecnologas que permiten la generacin de valor agregado y a su vez la optimizacin de las tcnicas artsticas, desde las bellas artes hasta el diseo de pginas web.

Grammar and Language Trabajar con el Poster presentation: Adjectives: alumno la Sport events. Sharing Comparatives, temtica del personal experience. Superlatives. Modal verbs: Can, deporte y Cant, Have/Has relacionarla con to, Mustnt/Dont sus beneficios para have to. Connected una vida saludable. speech: so, such, because, but, and, or. Objetivo Social Language Vocabulary Sports equipment and places. Attributes for sports. Adjectives to describe sportspeople. Indicadores de logro Que el alumno pueda comentar y hacer relevamiento sobre eventos deportivos. Ser consciente respecto a la conexin del deporte con la vida saludable.


Grammar and Vocabulary Indicadores de Language logro Permitirles a los Talking about topics Prepositions. Present Content related Que el alumno alumnos elegir un of interest and Continuous. vocabulary. pueda expresarse tema de inters expressing opinions. Discourse markers: con propiedad Objetivo Social Language
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relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin.
First, Then, After that, Later, Finally. General revision.
sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
Thematic Unit One Two Two Two Area All of them All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Book Units Extra Resources Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 The CV / Resum. Emphasis on concrete jungle. Flashback 1. specific jobs for each area. From Science to Practical Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. applications: technology. Unit 10 Global chat: Cultural shock and Office equipment. Stationery. speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Hotel facilities and services. Global chat: Cultural shock and speak Booking software. Methods of payment. quick. (Giving advice). From art (Alchemy) to Science Unit 6 Food to go: (fast food, junk food). (Chemistry). Chocoholics. World English DVD 2. Unit 12 Alternatives. Unit 12 Alternatives. Unit 12 Alternatives. Unit 4 Sportmania. Besides Flashback 2. Unit 4 Sportmania. Unit 6 Food to go. World culture: Herbs and spices. New devices (tablets, blackberries, etc). Machines and motors. Means of transport. Parts of a car. Healthy lifestyle. Organization chart. Companies, factories, Sports clubs Restaurants. Taking orders. Genetically Modified food.
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Flashback 3. (Text message saves mans Types of computer. Pros and Cons. life).
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Thermodynamics Electromechanics
D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el Idioma Ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero. El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos
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textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas. ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las distintas reas para que al realizar el Curso de 2do.ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje,
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as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el Curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral. Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las
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distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/ extra-aula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. 3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing. ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1- 2- 3 Stanley Wright (Express Publishing). - English for Information Technology 1- Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate - Simon Clarke (Macmillan). Virginia Evans-Jenny Dooley-
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- Intelligent Business Pre-Intermediate- Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology Virginia Evans,Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Secretarial Virginia Evans Express Publishing. - Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering- Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English 1, 2, 3 David Bonamy Pearson. Davies, P & Pearse, E Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999.
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Nunan, D & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs. As, Kapelusz 1997. Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001.
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Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000

DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 CONSTRUCCIN CONSTRUCCIN Y ARQUITECTURA 1ERO. N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas CDIGO 049 2004 237 011 1ERO. N/C 388 1990 ----------
A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a nivel terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma:
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expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP).
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Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP. El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (Comunicacin y Expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones.
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B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr: - Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado.
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- Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades.
Thematic Unit 1 English for the World of Work
Objetivo Trabajar con el alumno para que conozca a grandes rasgos el proceso de Social Language Talking about personal information and experience. Questions and answers for a job interview. erfect. Emphasis on Grammar and Language Revision of Simple Present, Frequency adverbs and Simple Past. the use of for and Vocabulary E-mail/Letter of Application. Curriculum Vitae. Occupations and job adjectives. Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse correctamente en una situacin de entrevista de trabajo.
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seleccin de personal como potencial trabajador y/o empleador. Comprensin de los avisos de vacantes (advertisements). Asimismo, el alumno debe conocer la importancia de la presentacin escrita y oral.
Questions: How long? What?, Who?, Where?, How many? Why?, etc.
Comprender avisos clasificados de solicitud de personal, as como redactar una solicitud de empleo y el CV.

Objetivo Trabajar con el alumno para que logre un conocimiento general de cmo el desarrollo cientfico ha permitido el surgimiento y la constante actualizacin de las diferentes tecnologas. Social Language Talking about advantages and disadvantages of technology. Chat rooms. Giving instructions. Grammar and Vocabulary Language Time verbs. Gadgets. The Future forms: Internet. Machine will, be going to, nouns and verbs. present continuous. Introducing the concept of conditional sentences. (Conditional types 0, 1, 2). Imperative. Modal verb: would. Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre las tecnologas que permiten la generacin de valor agregado y a su vez la optimizacin de las tcnicas artsticas, desde las bellas artes hasta el diseo de pginas web.

Grammar and Language Trabajar con el Poster presentation: Adjectives: alumno la Sport events. Sharing Comparatives, temtica del personal experience. Superlatives. Modal deporte y verbs: Can, relacionarla con Cant, Have/Has sus beneficios to, Mustnt/Dont para una vida have to. Connected saludable. speech: so, such, because, but, and, or. Objetivo Social Language Vocabulary Sports equipment and places. Attributes for sports. Adjectives to describe sportspeople. Indicadores de logro Que el alumno pueda comentar y hacer relevamiento sobre eventos deportivos. Ser consciente respecto a la conexin del deporte con la vida saludable.

Grammar and Vocabulary Indicadores de logro Language Trabajar con el Apologies and excuses. Present Perfect. Money collocations. Que el alumno pueda alumno para Pros and Cons: values Emphasis on recent Brands. Status expresarse acerca de Objetivo Social Language
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incentivarle el pensamiento crtico. Contribuir a su formacin como ciudadano. nfasis en valores tales como la solidaridad, respeto de los derechos humanos y cumplimiento de nuestras obligaciones.
associated to globalisation. Purchasing habits. Talk about our past habits.
events already and yet. Use of verbs Make and Do. Modal verbs: Must, Should, etc. Use of used to. Exposure to Past Continuous.
symbols: adverts of luxurious goods. Relationship verbs. Personality adjectives.
un tema polmico. Utilizar presente perfecto para referirse a situaciones y eventos cuyos resultados persisten. Que pueda intercambiar opiniones y/o debatir.

Objetivo Permitirles a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Grammar and Vocabulary Language related Talking about topics of Prepositions. Present Content vocabulary. interest and expressing Continuous. Discourse markers: opinions. First, Then, After that, Later, Finally. General revision. Social Language Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
Thematic Unit One Two Two Two Area All of them All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Book Units Extra Resources Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 The CV / Resum. Emphasis on concrete jungle. Flashback 1. specific jobs for each area. From Science to Practical Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. applications: technology. Unit 10 Global chat: Cultural shock and Office equipment. Stationery. speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Hotel facilities and services. Global chat: Cultural shock and speak Booking software. Methods of quick. (Giving advice). payment. From art (Alchemy) to Science Unit 6 Food to go: (fast food, junk food). (Chemistry). Chocoholics. World English DVD 2.
Two
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Two Two Two Three Three Three Three Three Three Three Four Four Four Four Four Four Four
Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics
New devices (tablets, blackberries, etc). Unit 12 Alternatives. Machines and motors. Unit 12 Alternatives. Means of transport. Parts of a car. Unit 4 Sportmania. Besides Flashback 2. Healthy lifestyle. Organization chart. Companies, Unit 4 Sportmania. factories, Sports clubs Unit 6 Food to go. Restaurants. Taking orders. Unit 12 Alternatives. World culture: Herbs and spices. Genetically Modified food.
D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el Idioma Ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie
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de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero. El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas. ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las distintas reas para que al realizar el Curso de 2do. Ao, la brecha no sea tan abismal.
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E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el Curso (comprensin lectora, oral, auditiva,
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escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral. Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/extraaula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT
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mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. 3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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Ben Goldstein Richmond Publishing ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1 - 2 - 3 - Virginia Evans-Jenny DooleyStanley Wright (Express Publishing), - English for Information Technology 1- Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate- Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate- Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology Virginia Evans, Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Secretarial Virginia Evans Express Publishing. - Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing.
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- Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering- Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English1, 2, 3 David Bonamy Pearson. Davies, P & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task - Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S. & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language
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Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs.As., Kapelusz 1997. Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000.
DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 DEPORTE EDUCACIN FSICA 1ERO. N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas CDIGO 049 2004 255 020 1ERO. N/C 388 1990 ----------
A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad
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educativa a nivel terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el
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aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP. El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red.
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Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (Comunicacin y Expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo.
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OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr: - Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso
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de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades. Thematic Unit 1 English for the World of Work
Objetivo Trabajar con el alumno para que conozca a grandes rasgos el proceso de seleccin de personal como potencial trabajador y/o empleador. Comprensin de los avisos de vacantes (advertisements). Asimismo, el alumno debe conocer la importancia de la presentacin escrita y oral. Social Language Talking about personal information and experience. Questions and answers for a job interview. Grammar and Language Revision of Simple Present, Frequency adverbs and Simple Past. Exposure to Present Perfect. Emphasis on the use of for and since. Questions: How long? What?, Who?, Where?, How many? Why?, etc. Indicadores de logro E-mail/Letter of Que el alumno pueda expresarse Application. correctamente en Curriculum una situacin de Vitae. de Occupations and entrevista trabajo. job adjectives. Comprender avisos clasificados de solicitud de personal, as como redactar una solicitud de empleo y el CV. Vocabulary

Objetivo Trabajar con el alumno para que logre un conocimiento general de cmo el desarrollo cientfico ha permitido el surgimiento y la constante actualizacin de las diferentes tecnologas. Social Language Talking about advantages and disadvantages of technology. Chat rooms. Giving instructions. Grammar and Language Time verbs. Future forms: will, be going to, present continuous. Introducing the concept of conditional sentences. (Conditional types 0, 1, 2). Imperative. Modal verb: would. Indicadores de logro Gadgets. The Que el alumno Internet. pueda expresarse Machine nouns con propiedad and verbs. sobre las tecnologas que permiten la generacin de valor agregado y a su vez la optimizacin de las tcnicas artsticas, desde las bellas artes hasta el diseo de pginas web. Vocabulary
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Grammar and Language Trabajar con el Poster presentation: Adjectives: events. Comparatives, alumno la temtica Sport personal Superlatives. Modal del deporte y Sharing verbs: Can, relacionarla con sus experience. Cant, Have/Has beneficios para una to, vida saludable. Mustnt/Dont have to. Connected speech: so, such, because, but, and, or. Objetivo Social Language Vocabulary Sports equipment and places. Attributes for sports. Adjectives to describe sportspeople. Indicadores de logro Que el alumno pueda comentar y hacer relevamiento sobre eventos deportivos. Ser consciente respecto a la conexin del deporte con la vida saludable.


Objetivo Permitirles a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Grammar and Vocabulary Language Talking about topics Prepositions. Present Content related of interest and Continuous. vocabulary. expressing opinions. Discourse markers: First, Then, After that, Later, Finally. General revision. Social Language Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
A modo de sugerencia se detallan las unidades del libro de texto propuesto New Framework adems de los recursos adicionales para complementar las
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diferentes unidades temticas de acuerdo a cada rea.

Thematic Unit One Two Two Two Area All of them All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics Book Units Extra Resources Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 The CV / Resum. Emphasis on concrete jungle. Flashback 1. specific jobs for each area. From Science to Practical Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. applications: technology. Unit 10 Global chat: Cultural shock and Office equipment. Stationery. speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Hotel facilities and services. Global chat: Cultural shock and speak Booking software. Methods of quick. (Giving advice). payment. From art (Alchemy) to Science Unit 6 Food to go: (fast food, junk food). (Chemistry). Chocoholics. World English DVD 2. Unit 12 Alternatives. Unit 12 Alternatives. Unit 12 Alternatives. Unit 4 Sportmania. Besides Flashback 2. Unit 4 Sportmania. Unit 6 Food to go. World culture: Herbs and spices. New devices (tablets, blackberries, etc). Machines and motors. Means of transport. Parts of a car. Healthy lifestyle. Organization chart. Companies, factories, Sports clubs Restaurants. Taking orders. Genetically Modified food.
D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el Idioma Ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos
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ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero. El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas. ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin, responder a un
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estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las distintas reas para que al realizar el Curso de 2do. Ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje
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ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el Curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral. Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el
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mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/ extra-aula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. 3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing. ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1 - 2 - 3 - Virginia Evans-Jenny DooleyStanley Wright (Express Publishing). - English for Information Technology 1- Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate- Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate - Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing.
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- Information Technology Virginia Evans, Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Secretarial Virginia Evans Express Publishing. - Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering- Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English 1, 2, 3 David Bonamy Pearson. Davies, P & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S. & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994.
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Davies, P & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs. As, Kapelusz 1997. Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000.
DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 ELECTROMECNICA AUTOMOTRIZ ELECTROTECNIA Y ELECTRNICA 1ERO. N/C INGLS CDIGO 049 2004 331 05 1ERO. N/C 388
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ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR
INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas
1990 ----------
A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a nivel terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red,
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que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP. El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza
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especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (Comunicacin y Expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de
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significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr: - Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas
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destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades. Thematic Unit 1 English for the World of Work
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Objetivo Trabajar con el alumno para que logre un conocimiento general de cmo el desarrollo cientfico ha permitido el surgimiento y la constante actualizacin de las diferentes tecnologas. Social Language Talking about advantages and disadvantages of technology. Chat rooms. Giving instructions. Grammar and Language Time verbs. Future forms: will, be going to, present continuous. Introducing the concept of conditional sentences. (Conditional types 0, 1, 2). Imperative. Modal verb: would. Indicadores de logro Gadgets. The Que el alumno Internet. pueda expresarse Machine nouns con propiedad sobre and verbs. las tecnologas que permiten la generacin de valor agregado y a su vez la optimizacin de las tcnicas artsticas, desde las bellas artes hasta el diseo de pginas web. Vocabulary

Grammar and Language Trabajar con el Poster presentation: Adjectives: alumno la Sport events. Sharing Comparatives, Modal temtica del personal experience. Superlatives. verbs: Can, Cant, deporte y Have/Has to, relacionarla con Mustnt/Dont have sus beneficios para to. Connected speech: una vida saludable. so, such, because, but, and, or. Objetivo Social Language Indicadores de logro Que el alumno Sports equipment and pueda comentar y hacer relevamiento places. eventos Attributes for sobre deportivos. Ser sports. Adjectives to consciente respecto a la conexin del describe deporte con la vida sportspeople. saludable. Vocabulary

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Objetivo Permitirles a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Grammar and Vocabulary Language Talking about topics Prepositions. Present Content related vocabulary. of interest and Continuous. expressing opinions. Discourse markers: First, Then, After that, Later, Finally. General revision. Social Language Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
Thematic Unit One Two Two Two Area All of them All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics Book Units Extra Resources Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 CV / Resum. Emphasis on The concrete jungle. Flashback 1. specific jobs for each area. From Science to Practical Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. applications: technology. Unit 10 Global chat: Cultural shock Office equipment. Stationery. and speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Hotel facilities and services. Global chat: Cultural shock and speak Booking software. Methods of payment. quick. (Giving advice). Unit 6 Food to go: (fast food, junk From art (Alchemy) to food). Chocoholics. World English DVD Science (Chemistry). 2. New devices (tablets, Unit 12 Alternatives. blackberries, etc). Unit 12 Alternatives. Machines and motors. Means of transport. Parts of a Unit 12 Alternatives. car. Unit 4 Sportmania. Besides Flashback Healthy lifestyle. 2. Organization chart. Unit 4 Sportmania. Companies, factories, Sports clubs Unit 6 Food to go. Restaurants. Taking orders. World culture: Herbs and spices. Genetically Modified food.
Two Two Two Two Three Three Three Three Three Three Three
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Four Four Four Four Four Four Four
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Unit 7 Money talks. Besides Unit 2 Lives and Loves. Numbers, payment. methods of
D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el Idioma Ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero.
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El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas. ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las distintas reas para que al realizar el Curso de 2do. Ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos
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de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el Curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral.
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Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/ extra-aula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo informal y en forma continua:
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1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. 3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing. ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1 2 - 3 - Virginia Evans-Jenny DooleyStanley Wright (Express Publishing). habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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- English for Information Technology 1- Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate- Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate- Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology Virginia Evans, Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Secretarial Virginia Evans Express Publishing. - Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering- Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English 1, 2, 3 David Bonamy Pearson. Davies, P & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998.
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Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S. & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs.As. Kapelusz 1997.
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Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task - Based Learning Longman, 2000.
DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 ELECTRO-ELECTRNICA ELECTROTECNIA Y ELECTRONICA 1ERO. N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas CDIGO 049 2004 335 05 1ERO. N/C 388 1990 ----------
A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a nivel terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar
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decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en
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la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP. El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos.
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En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (comunicacin y expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr: - Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias.
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- Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades.
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Objetivo Trabajar con el alumno la temtica del deporte y relacionarla con sus beneficios para una vida saludable. Social Language Poster presentation: Sport events. Sharing personal experience. Grammar and Language Adjectives: Comparatives, Superlatives. Modal verbs: Can, Cant, Have/Has to, Mustnt/Dont have to. Connected speech: so, such, because, but, and, or. Vocabulary Sports equipment and places. Attributes for sports. Adjectives to describe sportspeople. Indicadores de logro Que el alumno pueda comentar y hacer relevamiento sobre eventos deportivos. Ser consciente respecto a la conexin del deporte con la vida saludable.
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Objetivo Permitirles a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Social Language Talking about topics of interest and expressing opinions. Grammar and Vocabulary Language Prepositions. Present Content related vocabulary. Continuous. Discourse markers: First, Then, After that, Later, Finally. General revision. Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
Thematic Unit One Two Two Area Book Units Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 The concrete jungle. Flashback 1. Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. Unit 10 Global chat: Cultural shock and speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Global chat: Cultural shock and speak quick. (Giving advice). Unit 6 Food to go: (fast food, junk food). Chocoholics. World English DVD 2. Unit 12 Alternatives. Unit 12 Alternatives. Extra Resources CV / Resum. Emphasis on specific jobs for each area. From Science to Practical applications: technology. Office equipment. Stationery. Hotel facilities and services. Booking software. Methods of payment. From art (Alchemy) to Science (Chemistry). New devices (tablets, blackberries, etc). Machines and motors.
All of them All of them Administration
Two
Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics
Two Two Two
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Two Three Three Three Three Three Three Three Four Four Four Four Four Four Four
Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics
Unit 12 Alternatives. Unit 4 Sportmania. Flashback 2. Unit 4 Sportmania. Unit 6 Food to go. World culture: Herbs and spices. Besides
Means of transport. Parts of a car. Healthy lifestyle. Organization chart. Companies, factories, Sports clubs Restaurants. Taking orders. Genetically Modified food.
Flashback 3. (Text message saves Types of computer. Pros and mans life). Cons.
Unit 7 Money talks. Besides Unit 2 Lives and Loves. Numbers, payment. methods of
D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el Idioma Ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos
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especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero. El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las distintas reas para que al realizar el Curso de 2do. Ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por
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medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el Curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita).
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La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral. Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/ extra-aula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la
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enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. 3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing. habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1- 2 - 3 - Virginia Evans - Jenny DooleyStanley Wright (Express Publishing). - English for Information Technology 1 - Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate- Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate - Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5 ,6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology Virginia Evans, Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Secretarial Virginia Evans Express Publishing. - Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering - Workshop White, Lindsay Editorial Oxford.
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- Technical English 1, 2, 3 David Bonamy Pearson. Davies, P & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task - Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S. & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996.
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Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs. As, Kapelusz 1997. Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000.
DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 ELECTROMECNICA ELECTROTECNIA Y ELECTRNICA 1ERO. N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas CDIGO 049 2004 336 05 1ERO. N/C 388 1990 ----------
A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a nivel terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural,
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revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la
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fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP. El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos
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o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (Comunicacin y Expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr:
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- Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la
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planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades. Thematic Unit 1 English for the World of Work


Grammar and Language Trabajar con el Poster presentation: Adjectives: alumno la Sport events. Comparatives, temtica del Sharing personal Superlatives. Modal deporte y experience. verbs: Can, Objetivo Social Language Vocabulary Sports equipment and places. Attributes for sports. Adjectives to Indicadores de logro Que el alumno pueda comentar y hacer relevamiento
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relacionarla con sus beneficios para una vida saludable.
Cant, Have/Has describe to, Mustnt/Dont sportspeople. have to. Connected speech: so, such, because, but, and, or.
sobre eventos deportivos. Ser consciente respecto a la conexin del deporte con la vida saludable.


Objetivo Permitirles a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Grammar and Vocabulary Language Talking about topics Prepositions. Present Content related of interest and Continuous. vocabulary. expressing opinions. Discourse markers: First, Then, After that, Later, Finally. General revision. Social Language Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
Thematic Unit One Two Area All of them All of them Book Units Extra Resources Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 CV / Resum. Emphasis on The concrete jungle. Flashback 1. specific jobs for each area. From Science to Practical Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. applications: technology.
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Two Two
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Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Unit 12 Alternatives. Technology Thermodynamics Unit 12 Alternatives. Electromechanics Unit 12 Alternatives. Unit 4 Sportmania. All of them Flashback 2. Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics Unit 4 Sportmania. Unit 6 Food to go.
Unit 10 Global chat: Cultural shock and speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Global chat: Cultural shock and speak quick. (Giving advice). Unit 6 Food to go: (fast food, junk food). Chocoholics. World English DVD 2.
Office equipment. Stationery. Hotel facilities and services. Booking software. Methods of payment. From art (Alchemy) to Science (Chemistry). New devices (tablets, blackberries, etc). Machines and motors. Means of transport. Parts of a car.
Besides
Healthy lifestyle. Organization chart. Companies, factories, Sports clubs Restaurants. Taking orders. Genetically Modified food.
World culture: Herbs and spices.
D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el idioma ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como
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forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero. El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas. ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes;
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identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las distintas reas para que al realizar el Curso de 2do. Ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del
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alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el Curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral. Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin
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directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/ extra-aula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. 3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing. ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1 2 - 3 - Virginia Evans - Jenny Dooley Stanley Wright (Express Publishing). - English for Information Technology 1 - Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate - Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate- Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology Virginia Evans, Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing.
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- Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Secretarial Virginia Evans Express Publishing. - Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering- Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English1,2,3 David Bonamy Pearson. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task - Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S. & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998.
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Lynch, Tony "Communication in the Language Classroom", Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs.As., Kapelusz 1997. Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000.
DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 INFORMTICA INFORMTICA 1ERO. N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA CDIGO 049 2004 480 013 1ERO. N/C 388 1990 ----------
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A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a nivel terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter
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cognitivo, socio-.afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP. El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de
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adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (Comunicacin y Expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como
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resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr: - Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS
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Los contenidos de este programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades. Thematic Unit 1 English for the World of Work
Objetivo Trabajar con el alumno para que conozca a grandes rasgos el proceso de seleccin de personal como potencial trabajador y/o empleador. Comprensin de los avisos de vacantes (advertisements). Asimismo, el alumno debe conocer la importancia de la presentacin escrita y oral. Objetivo Trabajar con el alumno para que logre un conocimiento general de cmo el desarrollo cientfico ha permitido el surgimiento y la constante actualizacin Social Language Talking about personal information and experience. Questions and answers for a job interview. Grammar and Language Revision of Simple Present, Frequency adverbs and Simple Past. Exposure to Present Perfect. Emphasis on the use of for and since. Questions: How long? What?, Who?, Where?, How many? Why?, etc. Vocabulary E-mail/Letter of Application. Curriculum Vitae. Occupations and job adjectives. Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse correctamente en una situacin de entrevista de trabajo. Comprender avisos clasificados de solicitud de personal, as como redactar una solicitud de empleo y el CV.

Social Language Talking about advantages and disadvantages of technology. Chat rooms. Giving instructions. Grammar and Language Time verbs. Future forms: will, be going to, present continuous. Introducing the concept of Vocabulary Gadgets. The Internet. Machine nouns and verbs. Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre las tecnologas que permiten la generacin de valor agregado y a su vez la
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de las diferentes tecnologas.
conditional sentences. (Conditional types 0, 1, 2). Imperative. Modal verb: would.
optimizacin de las tcnicas artsticas, desde las bellas artes hasta el diseo de pginas web.

Grammar and Language Trabajar con el Poster presentation: Adjectives: alumno la temtica del Sport events. Sharing Comparatives, deporte y relacionarla personal experience. Superlatives. Modal verbs: Can, con sus beneficios para Cant, Have/Has una vida saludable. to, Mustnt/Dont have to. Connected speech: so, such, because, but, and, or. Objetivo Social Language Vocabulary Sports equipment and places. Attributes for sports. Adjectives to describe sportspeople. Indicadores de logro Que el alumno pueda comentar y hacer relevamiento sobre eventos deportivos. Ser consciente respecto a la conexin del deporte con la vida saludable.


Objetivo Permitirles a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Grammar and Vocabulary Language Talking about Prepositions. Present Content related topics of interest Continuous. vocabulary. and expressing Discourse markers: opinions. First, Then, After that, Later, Finally. General revision. Social Language Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
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Thematic Unit One Two Two Two Area All of them All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics Book Units Extra Resources Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 CV / Resum. Emphasis on The concrete jungle. Flashback 1. specific jobs for each area. From Science to Practical Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. applications: technology. Unit 10 Global chat: Cultural shock Office equipment. Stationery. and speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Hotel facilities and services. Global chat: Cultural shock and Booking software. Methods of payment. speak quick. (Giving advice). Unit 6 Food to go: (fast food, junk From art (Alchemy) to Science food). Chocoholics. World English (Chemistry). DVD 2. New devices (tablets, Unit 12 Alternatives. blackberries, etc). Unit 12 Alternatives. Machines and motors. Unit 12 Alternatives. Means of transport. Parts of a car. Unit 4 Sportmania. Besides Healthy lifestyle. Flashback 2. Organization chart. Companies, Unit 4 Sportmania. factories, Sports clubs Unit 6 Food to go. Restaurants. Taking orders. World culture: Herbs and spices. Genetically Modified food.
Flashback 3. (Text message saves Types of computer. Pros and mans life). Cons.
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D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el idioma ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero. El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas.
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ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin,; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las distintas reas para que al realizar el Curso de 2do. Ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc, reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un
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valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el Curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral. Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de
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contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/ extra-aula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del habla: fluidez, entonacin, pronunciacin, autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin.
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3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing. ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1 - 2 - 3 - Virginia Evans - Jenny Dooley Stanley Wright (Express Publishing). - English for Information Technology 1 - Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate - Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate - Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman.
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- Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology Virginia Evans, Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Secretarial Virginia Evans Express Publishing. - Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering - Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English1, 2, 3 David Bonamy Pearson. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996.
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Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S. & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P. & Pearse, E Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. "Second Language Teaching & Learning",Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs. As, Kapelusz 1997. Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task - Based Learning Longman, 2000.
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DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 MAQUINISTA NAVAL MARTIMA Y PESCA 1ERO. N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas
CDIGO 049 2004 564 03 1ERO. N/C 388 1990 ----------
A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a nivel terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de
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existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-.afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP. El
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concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (comunicacin y expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de
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la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr: - Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo.
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- Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades. Thematic Unit 1 English for the World of Work
Objetivo Trabajar con el alumno para que conozca a grandes rasgos el proceso de seleccin de personal como potencial trabajador y/o empleador. Comprensin de los avisos de vacantes (advertisements). Social Language Talking about personal information and experience. Questions and answers for a job interview. Grammar and Language Revision of Simple Present, Frequency adverbs and Simple Past. Exposure to Present Perfect. Emphasis on the use of for and since. Questions: How long? What?, Who?, Where?, How many? Indicadores de logro E-mail/Letter of Que el alumno Application. pueda expresarse Curriculum Vitae. correctamente en Occupations and una situacin de job adjectives. entrevista de trabajo. Comprender avisos clasificados de solicitud de personal, as como redactar una Vocabulary
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Asimismo, el alumno debe conocer la importancia de la presentacin escrita y oral.
Why?, etc.
solicitud de empleo y el CV.

Objetivo Trabajar con el alumno para que logre un conocimiento general de cmo el desarrollo cientfico ha permitido el surgimiento y la constante actualizacin de las diferentes tecnologas. Social Language Talking about advantages and disadvantages of technology. Chat rooms. Giving instructions. Grammar and Vocabulary Indicadores de Language logro Gadgets. The Que el alumno Time verbs. Internet. Machine pueda expresarse Future forms: propiedad will, be going to, nouns and verbs. con sobre las present continuous. tecnologas que Introducing the permiten la concept of generacin de valor conditional sentences. agregado y a su vez (Conditional types 0, la optimizacin de 1, 2). las tcnicas Imperative. Modal artsticas, desde las verb: would. bellas artes hasta el diseo de pginas web.

Grammar and Language Trabajar con el Poster presentation: Adjectives: events. Comparatives, alumno la temtica Sport personal Superlatives. Modal del deporte y Sharing verbs: Can, relacionarla con sus experience. Cant, Have/Has beneficios para una to, Mustnt/Dont vida saludable. have to. Connected speech: so, such, because, but, and, or. Objetivo Social Language Vocabulary Sports equipment and places. Attributes for sports. Adjectives to describe sportspeople. Indicadores de logro Que el alumno pueda comentar y hacer relevamiento sobre eventos deportivos. Ser consciente respecto a la conexin del deporte con la vida saludable.

Objetivo Trabajar con el alumno para incentivarle el pensamiento crtico. Contribuir a su formacin como ciudadano. nfasis en valores tales como la solidaridad, respeto de los derechos humanos y Social Language Apologies and excuses. Pros and Cons: values associated to globalisation. Purchasing habits. Talk about our past habits. Grammar and Language Present Perfect. Emphasis on recent events already and yet. Use of verbs Make and Do. Modal verbs: Must, Should, etc. Use of used to. Exposure to Past Indicadores de logro Money Que el alumno collocations. pueda Brands. Status expresarse acerca symbols: de un tema adverts of polmico. luxurious Utilizar presente goods. perfecto para Relationship referirse a verbs. situaciones y Personality eventos cuyos adjectives. resultados Vocabulary
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cumplimiento nuestras obligaciones.
de
Continuous.
persisten. Que pueda intercambiar opiniones y/o debatir.

Objetivo Permitirles a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Grammar and Vocabulary Language Content related Talking about Prepositions. vocabulary. topics of interest Present and expressing Continuous. Discourse opinions. markers: First, Then, After that, Later, Finally. General revision. Social Language Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
Thematic Unit One Two Two Area Book Units Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 The concrete jungle. Flashback 1. Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. Unit 10 Global chat: Cultural shock and speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Global chat: Cultural shock and speak quick. (Giving advice). Unit 6 Food to go: (fast food, junk food). Chocoholics. World English DVD 2. Extra Resources CV / Resum. Emphasis on specific jobs for each area. From Science to applications: technology. Office equipment. Stationery. Hotel facilities and services. Booking software. Methods of payment. Practical
Two
Tourism
Two Two Two Two Three Three Three Three
Chemistry and From art (Alchemy) to Science Agriculture / (Chemistry). Agronomy Information New devices (tablets, blackberries, Unit 12 Alternatives. Technology etc). Thermodynamics Unit 12 Alternatives. Machines and motors. Electromechanics Unit 12 Alternatives. Means of transport. Parts of a car. Unit 4 Sportmania. Besides All of them Healthy lifestyle. Flashback 2. Organization chart. Companies, Administration Unit 4 Sportmania. factories, Sports clubs Tourism Unit 6 Food to go. Restaurants. Taking orders. Chemistry and World culture: Herbs and spices. Genetically Modified food.
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Three Three Three Four Four Four Four Four Four Four
Agriculture / Agronomy Information Flashback 3. (Text message saves Types of computer. Pros and Cons. Technology mans life). Thermodynamics Electromechanics All of them Unit 7 Money talks. Besides Unit 2 Lives and Loves. Administration Numbers, methods of payment. Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics
D-PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el idioma ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero.
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El docente puede ser ecltico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas. ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las distintas reas para que al realizar el Curso de 2do. Ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se
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valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el Curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral.
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Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/ extra-aula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo
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informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. 3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing. ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1 2 - 3 - Virginia Evans - Jenny Dooley Stanley Wright (Express Publishing). habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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- English for Information Technology 1 - Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate - Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate - Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology Virginia Evans,Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Secretarial Virginia Evans Express Publishing. - Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering - Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English1, 2, 3 David Bonamy Pearson. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000.
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Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S. & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs.As., Kapelusz 1997.
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Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000.
DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 QUMICA BSICA E INDUSTRIAL QUMICA Y TERMODINMICA 1ERO. N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas CDIGO 049 2004 767 010 1ERO. N/C 388 1990 ----------
A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a nivel terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las
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herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar,
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interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP. El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la
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significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (Comunicacin y Expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr: - Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales.
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- Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los
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materiales que puede utilizar en cada una de las unidades. Thematic Unit 1 English for the World of Work
Objetivo Trabajar con el alumno para que conozca a grandes rasgos el proceso de seleccin de personal como potencial trabajador y/o empleador. Comprensin de los avisos de vacantes (advertisements). Asimismo, el alumno debe conocer la importancia de la presentacin escrita y oral. Social Language Grammar and Language Vocabulary E-mail/Letter of Application. Curriculum Vitae. Occupations and job adjectives. Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse correctamente en una situacin de entrevista de trabajo. Comprender avisos clasificados de solicitud de personal, as como redactar una solicitud de empleo y el CV. Talking about Revision of Simple Present, Frequency personal information and adverbs and Simple Past. experience. Questions and Exposure to Present answers for a job Perfect. Emphasis on the use of for and interview. since. Questions: How long? What?, Who?, Where?, How many? Why?, etc.


Objetivo Trabajar con el alumno la temtica del deporte y relacionarla con sus beneficios para una vida saludable. Grammar and Language Poster Adjectives: presentation: Sport Comparatives, events. Sharing Superlatives. Modal personal verbs: Can, Cant, experience. Have/Has to, Mustnt/Dont have to. Connected speech: so, such, because, but, and, or. Social Language Indicadores de logro Sports Que el alumno equipment and pueda comentar y places. hacer relevamiento Attributes for sobre eventos sports. deportivos. Ser Adjectives to consciente respecto describe a la conexin del sportspeople. deporte con la vida saludable. Vocabulary
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Objetivo Trabajar con el alumno para incentivarle el pensamiento crtico. Contribuir a su formacin como ciudadano. nfasis en valores tales como la solidaridad, respeto de los derechos humanos y cumplimiento de nuestras obligaciones. Social Language Apologies and excuses. Pros and Cons: values associated to globalisation. Purchasing habits. Talk about our past habits. Grammar and Language Present Perfect. Emphasis on recent events already and yet. Use of verbs Make and Do. Modal verbs: Must, Should, etc. Use of used to. Exposure to Past Continuous. Indicadores de logro Que el alumno Money pueda collocations. Brands. Status expresarse acerca un tema symbols: adverts de of luxurious polmico. Utilizar presente goods. perfecto para Relationship referirse a verbs. situaciones y Personality eventos cuyos adjectives. resultados persisten. Que pueda intercambiar opiniones y/o debatir. Vocabulary

Objetivo Permitirles a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Social Language Talking about topics of interest and expressing opinions. Grammar and Language Prepositions. Present Continuous. Discourse markers: First, Then, After that, Later, Finally. General revision. Indicadores de logro Content related Que el alumno vocabulary. pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea. Vocabulary
Thematic Unit One Two Two Two Area All of them All of them Administration Tourism Book Units Extra Resources Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 CV / Resum. Emphasis on specific The concrete jungle. Flashback 1. jobs for each area. From Science to Practical Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. applications: technology. Unit 10 Global chat: Cultural shock Office equipment. Stationery. and speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Hotel facilities and services. Global chat: Cultural shock and Booking software. Methods of speak quick. (Giving advice). payment.
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Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics
Unit 6 Food to go: (fast food, junk From art (Alchemy) to Science food). Chocoholics. World English (Chemistry). DVD 2. New devices (tablets, blackberries, Unit 12 Alternatives. etc). Unit 12 Alternatives. Machines and motors. Unit 12 Alternatives. Means of transport. Parts of a car. Unit 4 Sportmania. Besides Healthy lifestyle. Flashback 2. Organization chart. Companies, Unit 4 Sportmania. factories, Sports clubs Unit 6 Food to go. Restaurants. Taking orders. World culture: Herbs and spices. Genetically Modified food.
D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el idioma ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no
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viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero. El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas. ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin,; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las
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distintas reas para que al realizar el curso de 2do.ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc,.reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda
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informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral. Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/extraaula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos,
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juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. 3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing. ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1 - 2 - 3 - Virginia Evans - Jenny Dooley Stanley Wright (Express Publishing). - English for Information Technology 1 - Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate- Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate - Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology Virginia Evans, Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Secretarial Virginia Evans Express Publishing.
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- Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering - Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English1, 2, 3 David Bonamy Pearson. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task - Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S. & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle
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Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs.As, Kapelusz 1997. Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task - Based Learning Longman, 2000.
DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 TERMODINMICA QUMICA Y TERMODINMICA 1ERO. N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas CDIGO 049 2004 923 010 1ERO. N/C 388 1990 ----------
A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y
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enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a nivel terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los
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saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del CETP. El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados
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facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (Comunicacin y Expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin
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colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr: - Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de
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los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas.
Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las
caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades.



Social Language Trabajar con el alumno la Poster temtica del deporte y presentation: Objetivo Grammar and Language Adjectives: Comparatives, Vocabulary Sports equipment Indicadores de logro Que el alumno pueda and comentar y hacer
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relacionarla con sus Sport events. beneficios para una vida Sharing saludable. personal experience.
Superlatives. Modal verbs: Can, Cant, Have/Has to, Mustnt/Dont have to. Connected speech: so, such, because, but, and, or.
places. Attributes for sports. Adjectives to describe sportspeople.
relevamiento sobre eventos deportivos. Ser consciente respecto a la conexin del deporte con la vida saludable.


Objetivo Permitirles a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Social Language Talking about topics of interest and expressing opinions. Grammar and Vocabulary Language Prepositions. Present Content related vocabulary. Continuous. Discourse markers: First, Then, After that, Later, Finally. General revision. Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
Thematic Unit One Two Two Two Area All of them All of them Administration Tourism Book Units Extra Resources Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 CV / Resum. Emphasis on The concrete jungle. Flashback 1. specific jobs for each area. From Science to Practical Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. applications: technology. Unit 10 Global chat: Cultural shock Office equipment. Stationery. and speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Hotel facilities and services. Global chat: Cultural shock and speak Booking software. Methods of
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Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics
quick. (Giving advice). payment. Unit 6 Food to go: (fast food, junk From art (Alchemy) to Science food). Chocoholics. World English (Chemistry). DVD 2. New devices (tablets, Unit 12 Alternatives. blackberries, etc). Unit 12 Alternatives. Machines and motors. Means of transport. Parts of a Unit 12 Alternatives. car. Unit 4 Sportmania. Besides Healthy lifestyle. Flashback 2. Organization chart. Companies, Unit 4 Sportmania. factories, Sports clubs Unit 6 Food to go. Restaurants. Taking orders. World culture: Herbs and spices. Genetically Modified food.
D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el idioma ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no
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viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero. El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas. ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin,; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las
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distintas reas para que al realizar el Curso de 2do. Ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc,.reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda
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informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral. Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos. Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/ extra-aula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles,
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proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. 3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1- 2 - 3 - Virginia Evans - Jenny Dooley Stanley Wright (Express Publishing). - English for Information Technology 1 - Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate - Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate- Christine Johnson (Longman). - English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology Virginia Evans, Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Secretarial Virginia Evans Express Publishing.
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- Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering - Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English 1, 2, 3 David Bonamy Pearson. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 200.1 Willis, J. A framework for Task - Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S. & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle
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Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs. As, Kapelusz 1997. Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task - Based Learning Longman, 2000.
DESCRIPCIN TIPO DE CURSO PLAN ORIENTACIN SECTOR DE ESTUDIOS AO MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA 2004 TURISMO HOTELERA Y TURISMO 1ER N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA CDIGO 049 2004 929 015 1er N/C 388 1990 ----------
A- FUNDAMENTACIN En el ao 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnolgicos en el Consejo de Educacin Tcnico-Profesional, con el objetivo de integrar los contenidos y
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enfoques interdisciplinarios y
transversales, para
preparar al educando a
desempearse en diversas reas en el mundo del trabajo y tener continuidad educativa a nivel terciario, adems de brindarles una educacin de calidad que atienda a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la educacin no como un medio para un fin sino un fin en s mismo. Para ofrecer una educacin integral, es necesario proporcionarle las herramientas bsicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es el cdigo predominante en los mbitos laborales y/o acadmicos, que no slo le permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua materna. Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos. Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que movilizadas permiten la incorporacin de nuevo conocimiento y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor, que puestas en accin y asociados a saberes tericos y/o experiencias, permiten la resolucin de situaciones diversas en forma adecuada. La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los
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saberes (conceptos o temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso. Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad. Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el aprendizaje de un idioma: La competencia tecnolgica opera como elemento integrador entre un conjunto definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de actitudes (participativas y personales). (ATD/CETP). Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del C.E.T.P. El concepto de competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados. Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados
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facilitan la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas. El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de ellos. En el Plan 2003, la asignatura Ingls est ubicada en el Espacio Curricular Equivalente en el Trayecto I (Comunicacin y Expresin) de primer ao de Educacin Media Tecnolgica (Bachillerato Tecnolgico) en sus diversas Orientaciones. B- OBJETIVOS GENERALES La educacin se entiende como a) el sentido integral e integrador (formacin de la persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima, carcter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en s y c) la preparacin y formacin tcnico-profesional. Para ello, los alumnos debern lograr el dominio de competencias comunicativas. En lo lingstico, sociolingstico y discursivo, y
expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de significados culturales y tecnolgicos, permitindoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crtico y del manejo del material seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto permitir un eficiente desempeo en su futura realidad en el proceso del saber ser, hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad del contexto (compromiso social), respeto intercultural as como tambin
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colaborar en actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo. OBJETIVOS ESPECFICOS Al finalizar el Curso, el educando lograr: - Manejar el lenguaje aprendido en forma simblica, en un marco creativo y expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones. - Reconocer cdigos verbales y no verbales. - Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias. - Identificar, diagnosticar, analizar y pronosticar problemas que mediante un pensamiento creativo y una evaluacin correcta podr resolver los mismos con un sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y profundizado. - Integrarse al medio social que le corresponda, segn el entorno y los valores de la comunidad. - Comprender e interpretar la terminologa tcnica para un mejor desempeo. - Trabajar en equipo. - Trabajar con metodologa de proyecto (trabajo interdisciplinario). - Voluntad de xito. - Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz. Dichos logros le permitirn comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral (speaking) y de pensar en el idioma (thinking). C- CONTENIDOS Los contenidos de este Programa se organizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y retroalimentacin de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los logros del alumno. En el presente ao, se procede a la consolidacin de
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los conocimientos adquiridos en los tres aos de Ciclo Bsico, adems del uso de estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las mismas. Los mismos se presentan en unidades temticas y para apoyar al docente en la planificacin de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnstico inicial, el contexto y las caractersticas de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales que puede utilizar en cada una de las unidades. Thematic Unit 1 English for the World of Work

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Objetivo Trabajar con el alumno la temtica del deporte y relacionarla con sus beneficios para una vida saludable. Grammar and Language Adjectives: Poster Comparatives, presentation: Sport events. Superlatives. Modal Can, Sharing personal verbs: Cant, Have/Has experience. to, Mustnt/Dont have to. Connected speech: so, such, because, but, and, or. Social Language Indicadores de logro Que el alumno Sports pueda comentar y equipment and places. hacer relevamiento eventos Attributes for sobre deportivos. Ser sports. Adjectives to consciente respecto a la describe del sportspeople. conexin deporte con la vida saludable. Vocabulary

Objetivo Trabajar con el alumno para incentivarle el pensamiento crtico. Contribuir a su formacin como ciudadano. nfasis en valores tales como la solidaridad, respeto de los derechos humanos y cumplimiento de nuestras obligaciones. Social Language Apologies and excuses. Pros and Cons: values associated to globalisation. Purchasing habits. Talk about our past habits. Grammar and Language Present Perfect. Emphasis on recent events already and yet. Use of verbs Make and Do. Modal verbs: Must, Should, etc. Use of used to. Exposure to Past Continuous. Indicadores de logro Que el alumno Money pueda expresarse collocations. Brands. Status acerca de un tema polmico. Utilizar symbols: adverts of presente perfecto para referirse a luxurious situaciones y goods. eventos cuyos Relationship resultados verbs. persisten. Que Personality pueda intercambiar adjectives. opiniones y/o debatir. Vocabulary

Objetivo Permitirle a los alumnos elegir un tema de inters relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin. Grammar and Vocabulary Language Talking about Prepositions. Present Content topics of interest Continuous. related and expressing Discourse markers: vocabulary. opinions. First, Then, After that, Later, Finally. General revision. Social Language Indicadores de logro Que el alumno pueda expresarse con propiedad sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.
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Thematic Unit One Two Two Area Book Units Unit 3 Work it out. Besides Unit 1 The concrete jungle. Flashback 1. Unit 9 Hi-tech. Besides Flashback 3. Unit 10 Global chat: Cultural shock and speak quick. (Giving advice). Unit 5 In transit. Holidays. Unit 10 Global chat: Cultural shock and speak quick. (Giving advice). Unit 6 Food to go: (fast food, junk food). Chocoholics. World English DVD 2. Unit 12 Alternatives. Extra Resources CV / Resum. Emphasis on specific jobs for each area. From Science to applications: technology. Practical
Office equipment. Stationery. Hotel facilities and services. Booking software. Methods of payment. From art (Alchemy) to Science (Chemistry). New devices (tablets, blackberries, etc). Machines and motors. Means of transport. Parts of a car.
Two
Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics All of them Administration Tourism Chemistry and Agriculture / Agronomy Information Technology Thermodynamics Electromechanics
Unit 12 Alternatives. Unit 12 Alternatives. Unit 4 Sportmania. Besides Healthy lifestyle. Flashback 2. Organization chart. Companies, Unit 4 Sportmania. factories, Sports clubs Unit 6 Food to go. Restaurants. Taking orders. World spices. culture: Herbs and Genetically Modified food.
Flashback 3. (Text message Types of computer. Pros and Cons. saves mans life).
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D- PROPUESTA METODOLGICA El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas, comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el idioma ingls como lengua extranjera. En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea (task), (actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa. Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de tareas para las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que el alumno participe de las mismas sintindose integrado y motivado en la actividad del aula, utilizando el idioma extranjero. El docente puede ser eclctico en el momento de elegir las estrategias al planificar su Curso. A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase: LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar: gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin. ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin;
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tomar notas. ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un propsito; mantener un
dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin,; responder a un estmulo. AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota. Se recomienda a los docentes introducir vocabulario especfico segn las distintas reas para que al realizar el Curso de 2do. Ao, la brecha no sea tan abismal. E- EVALUACIN Segn Gimeno Sacristn, La Evaluacin educativa es cualquier proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la Educacin (1992, p. 338). La evaluacin, parte fundamental en la enseanza y el aprendizaje, tiene un carcter formativo, continuo, integral, sistemtico y orientador. Ella comprende e integra lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, as como al educador en cuanto le permite evaluar su desempeo (evaluacin implicante) y mejorar la propia intervencin educativa y tener en s misma un
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valor pedaggico y didctico. J. M. lvarez Mndez (1991) afirma: Cada profesor es evaluado por las evaluaciones que hace de sus alumnos. Su rol es proporcionar retroalimentacin tanto a docentes como a alumnos para determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje ocurra efectiva y eficientemente. La evaluacin debe ser una actividad crtica que culmine con la formacin del alumno como sujeto de autonoma intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a la informacin que el contexto le transmite. En otras palabras, la evaluacin es una herramienta fundamental que nos brinda informacin acerca del grado de desarrollo de las competencias lingsticas que desarrolla el alumno durante el Curso (comprensin lectora, oral, auditiva, escrita y expresin oral y escrita). La evaluacin, en todas y en cada una de sus instancias, ser servir a la accin educativa desde el punto de vista formativo, que deber ser para docentes y alumnos compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparacin para la integracin en la vida productiva, socio-laboral. Las modalidades e instrumentos de evaluacin sern tomados en funcin de las competencias adquiridas por los estudiantes (las especficas y las
fundamentales) y la capacidad de programacin de aula. En lo referente a lo conceptual se realizarn pruebas de rendimiento; en lo procedimental, anlisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la observacin y escala de medicin de actitudes. Se implementar una evaluacin diagnstica o inicial, para planificar las distintas actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos.
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Se realizarn evaluaciones formativas que, contemplando la distribucin de contenidos, suministrarn informacin sobre el logro en dicho perodo y as poder instrumentar ayudas contingentes. La evaluacin sumativa, a realizarse al final de un perodo relevado, proveer informacin sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo. Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el ao lectivo. Se seleccionarn diferentes estrategias de evaluacin, a saber: observacin directa en actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/extraaula), debates, autoevaluacin, co-evaluacin, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles, entrevistas, etc. Debemos distinguir assessment de evaluacin (evaluation): ASSESSMENT mide el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que EVALUATION implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la enseanza y el aprendizaje, tales como el diseo de los objetivos del Curso, materiales, metodologa, actuacin del docente e incluso assessment. Como ya se ha expresado, la evaluacin se da tanto en lo formal como en lo informal y en forma continua: 1) La evaluacin oral se realiza mediante la observacin de la actuacin del alumno en clase (aspectos del autocorreccin). Las actividades que nos permiten dicha evaluacin son, generalmente, entrevistas, trabajo en pares, grupo, role-playing, entre otras. 2) La evaluacin escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar retroalimentacin. habla: fluidez, entonacin, pronunciacin,
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3) La comprensin auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los estudiantes escuchan un texto o una cancin, y deben completar ejercicios que demuestren comprensin. 4) La comprensin lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar vocabulario y estructuras especficas. Todo esto nos permite una visin global y relativa de las competencias adquiridas por los alumnos en el acto educativo. La Inspeccin de la asignatura buscar los mecanismos de evaluacin permanente para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere. F- BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK Ben Goldstein Richmond Publishing. ENGLISH SPANISH DICTIONARY BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE: - Information Technology Book 1 2 - 3 - Virginia Evans-Jenny Dooley Stanley Wright (Express Publishing). - English for Information Technology 1 - Maja Olejniczak (PearsonLongman). - Information Technology Workshop Ed. Oxford. - Oxford English for Computing Ed. Oxford. - Basic English for Computing Ed. Oxford. - In Company Pre-Intermediate - Simon Clarke (Macmillan). - Intelligent Business Pre-Intermediate - Christine Johnson (Longman).
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- English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman. - Science 3, 4, 5, 6, Richmond Publishing Santillana. - Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Information Technology Virginia Evans, Jenny Dooley, Stanley Wright Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter Express Publishing. - Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing. - Business English John Taylor Jeff Zeter - Express Publishing. - Secretarial Virginia Evans Express Publishing. - Agriculture Neil OSullivan Express Publishing. - Mechanics Jim D. Dearholt Express Publishing. - Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford. - Engineering - Workshop White, Lindsay Editorial Oxford. - Technical English 1, 2, 3 David Bonamy Pearson. Davies, P. & Pearse, E Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Hollett Vicky TECH TALK Elementary Students Book Editorial Oxford. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996.
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Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task - Based Learning Longman, 2000. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Estaire, S. & Zann, J. Planning Classwork, Heinemann 1994. Davies, P. & Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press, 2000. Harmer, J. How to Teach English, Longman, 1998. Lynch, Tony Communication in the Language Classroom, Oxford University Press, 1996. Nunan, D. Second Language Teaching & Learning, Heinle & Heinle Publishers, 1999. Nunan, D. & Lamb, C. The self-directed Teacher Cambridge Language Education Cambridge University Press, 1996. Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor Bs.As., 1996. Poggi, M. Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs.As, Kapelusz 1997. Rey, B. De las competencias transversales a una pedagoga de la intencin. Chile, Dolmen Ediciones, 1999. Richard, J. & Rodgers, T. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge Language Teaching Library 1986. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 2001. Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000.
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MDULO REA DE ASIGNATURA ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR

N/C INGLS INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas

N/C 388 1990 ----------

TOTAL DE HORAS/CURSO DURACIN DEL CURSO DISTRIB. DE HS./SEMANALES

Grammar and Language

Thematic Unit 2 Science and Technology

Thematic Unit 3 Sports for a healthy life

Thematic Unit 4 Human Values and Citizenship

cumplimiento de nuestras obligaciones.

Thematic Unit 5 Interesting aspects of present day life

Two Two Two Two Three Three Three

World culture: Herbs and spices.

Genetically Modified food.

TOTAL DE HORAS/CURSO DURACIN DEL CURSO DISTRIB. DE HS. /SEMANALES

96 horas 32 semanas 3 horas

Thematic Unit 2 Science and Technology

Thematic Unit 3 Sports for a healthy life

Thematic Unit 4 Human Values and Citizenship

Thematic Unit 5 Interesting aspects of present day life

Unit 7 Money talks. Besides Unit Lives and Loves.

2 Numbers, methods of payment.

TOTAL DE HORAS/CURSO DURACIN DEL CURSO DISTRIB. DE HS./SEMANALES

Thematic Unit 2 Science and Technology

disadvantages of technology. Chat rooms. Giving instructions.

Thematic Unit 3 Sports for a healthy life

Thematic Unit 4 Human Values and Citizenship

Thematic Unit 5 Interesting aspects of present day life

relacionado con el rea y en un contexto de actualidad argumentando dicha eleccin.

First, Then, After that, Later, Finally. General revision.

sobre un tema de la vida actual relacionado con el rea.

Unit 7 Money talks. Besides Unit Lives and Loves.

2 Numbers, methods of payment.

Willis, J. A framework for Task- Based Learning Longman, 2000

TOTAL DE HORAS/CURSO DURACIN DEL CURSO DISTRIB. DE HS./SEMANALES

Thematic Unit 2 Science and Technology

Thematic Unit 3 Sports for a healthy life

Thematic Unit 4 Human Values and Citizenship

associated to globalisation. Purchasing habits. Talk about our past habits.

symbols: adverts of luxurious goods. Relationship verbs. Personality adjectives.

Thematic Unit 5 Interesting aspects of present day life

Unit 7 Money talks. Besides Unit Lives and Loves.

2 Numbers, methods of payment.

TOTAL DE HORAS/CURSO DURACIN DEL CURSO DISTRIB. DE HS./SEMANALES

Thematic Unit 2 Science and Technology

Thematic Unit 3 Sports for a healthy life

Thematic Unit 4 Human Values and Citizenship

Thematic Unit 5 Interesting aspects of present day life

diferentes unidades temticas de acuerdo a cada rea.

Unit 7 Money talks. Besides Unit Lives and Loves.

2 Numbers, methods of payment.

dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin, responder a un

ASIGNATURA ESPACIO CURRICULAR

INGLS ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA 96 horas 32 semanas 3 horas

TOTAL DE HORAS/CURSO DURACIN DEL CURSO DISTRIB. DE HS./SEMANALES

expresivas: reconocimiento, comprensin, transformacin y construccin de

Thematic Unit 2 Science and Technology

Thematic Unit 3 Sports for a healthy life

Thematic Unit 4 Human Values and Citizenship

Thematic Unit 5 Interesting aspects of present day life

Four Four Four Four Four Four Four

TOTAL DE HORAS/CURSO DURACIN DEL CURSO DISTRIB. DE HS./SEMANALES

Thematic Unit 1 English for the World of Work

Thematic Unit 2 Science and Technology