Producto de la sesin 4 Actividad 5 Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de valores ambientales con los alumnos.

Actividad : Denncialo y Resturalo!

PROPSITO: fomentar el respeto a los recursos naturales y aplicar acciones que impliquen responsabilidad comunitaria as como valorizar y sensibilizarse en el cuidado ambiental

Resumen: Esta actividad ha sido diseada para guiar a los estudiantes a

adquirir nuevos conocimientos que transformen sus acciones y los capaciten para poder elaborar un plan de accin ambiental responsable, as como proponer las estrategias que sean efectivas para solucionar un problema ambiental identificado en su comunidad. 1. Identificar un problema ambiental que afecte la comunidad. 2. Fomentar un sentido de responsabilidad por las situaciones que ocurren en su comunidad. 3. Disear un plan de accin ciudadana para colaborar en la solucin de un problema ambiental investigado en su comunidad.

ACTIVIDADES: Les pedir a mis alumnos que den un recorrido en su comunidad para que detecten qu problemas ambientales se pueden percibir eje: basureros, ros secos o contaminados, calles sucias, falta de rboles, animales muertos, sequas de flores y plantas etc
126En

el aula expondr los siguientes Conceptos: impacto ambiental y solucin comunitaria. Empata

Llevaremos a cabo una lluvia de ideas con sus observaciones realizadas, enlistaremos los problemas ambientales ms sobresalientes en el pizarrn. Posteriormente los inducir a que desarrollen sus destrezas mediante la toma de decisiones adecuadas para que en la comunidad exista una valoracin de cmo estamos afectando el ambiente de manera drstica. En trabajo colaborativo se redactarn acciones que puedan dar solucin a los problemas detectados. Estas soluciones las plasmarn en un trptico el cual ser repartido en fotocopias en la comunidad, en la escuela y con sus vecinos Duracin: 1 hora tres sesiones Una de las metas ms significativas de la educacin ambiental es lograr trasformar vidas Llevndolas a involucrarse en el da a da en el que hacer en pro del ambiente. Lograr que nuestros nios sean parte de la solucin de los problemas que los afectan en sus

comunidades es un gran triunfo. Considero que en nuestros nios est la fuerza del cambio y parece un aspecto lejano, pero es una realidad, slo tenemos que encender la chispa del entusiasmo y hacerles descubrir todo el potencial que ellos poseen. As como lo importante que es el fomento de valores ambientales en nuestras aulas.

Producto de la sesin 5 Actividad 6 Resumen de la lectura el artculo de la educacin esttica y educacin artstica. Nadie duda en nuestros das que la esttica ha logrado ir escalando peldaos de importancia tope, que la han ido convirtiendo en una especie de megateora que opera en y con un socium complejo y multiforme, rico en aportaciones a la espiritualidad de los sujetos actuantes o receptores, y en cada uno de los contextos humanamente posibles. Lo esttico y lo artstico entre ambas categoras existe una especie de unidad, incluso a pesar de su independencia y de su indisolubilidad, su autonoma y sus mutuos condicionamientos. leningradense Moisei Samoilovich Kagan acotaba que sobre la correlacin de lo esttico y lo artstico "se han difundido tres puntos de vista: el primero se reduce a que no hay diferencia entre "lo esttico" y "lo artstico", y que ambos conceptos se emplean como meros sinnimos; de acuerdo con el segundo punto de vista, "lo artstico" es un caso particular y la forma suprema de lo "esttico", aunque la interpretacin concreta y la argumentacin de esta concepcin por diferentes tericos distan mucho de ser iguales; por ltimo, el tercer punto de vista se expresa en que "lo esttico" y "lo artstico" son declarados "sustancias" completamente diferentes, incluso se niega la legitimidad de su estudio por una misma ciencia y, por consiguiente, se propone separar de la esttica la teora general de las artes. La tesis de Simn Marchn Fiz, el pensamiento esttico dominante ha sido hasta fechas recientes marcadamente objetivista, es decir, volcado hacia los objetos; ambos estetas nos revelan lo complicado que ha resultado y resulta para el pensamiento terico desentraar una aproximacin al problema de lo esttico y lo artstico. Carlos Marx dej claro el vnculo que existe entre las interrelaciones con la realidad objetiva y subjetiva del hombre, y lo que significa para la evaluacin de la vivencialidad inmediata o a mediano y largo plazo, en este caso, de las emociones estticas. Y es que la referencia a la necesidad artstica del hombre ha estado desde tiempos de la comunidad primitiva hasta nuestros das (y lo seguir estando), ligada (no puede desligarse) a determinado desarrollo de la sociedad y al nivel que ha logrado la conciencia humana en cada formacin econmico-social. El destacado esteta e investigador ruso Marat Nurbievich Afasizhev ha apuntado que el hombre como ser social tiene necesidades que son primarias para la produccin y reproduccin de su vida y que "esquemticamente, con cierta rusticidad se les puede dividir en tres tipos: materiales, (necesidad de vivienda, ropa, comida, aire, y las funciones especficamente biolgicas), espirituales, (necesidad del conocimiento y la valoracin del mundo circundante, del autoconocimiento y la comunicacin) y funcionales (necesidad de la actividad,

indispensable para el desarrollo y mantenimiento del tono o nivel de vitalidad del organismo). Sucede en el hombre un proceso que intima en su yo interior: es la capacidad que l tiene para adoptar determinados estados emocionales, que guiados por su voluntad, le facilitan desarrollar las mltiples actividades que le son inherentes a su realidad inmediata, que tiene en la creacin de una "segunda naturaleza" y la recepcin de ella misma y de lo que le circunda un elemento que "decide" su participacin en el cosmos social. El arte deviene en un tipo muy especial de actividad prctico-espiritual, que tiene niveles de expresin que significan una ruptura en relacin a toda clasificacin posible de los tipos de actividad humana que la convencin e indagacin cientfica han establecido, por cuanto la propia actividad artstica no tiene precedentes en las otras formas de actividad humana y es privativa de un tipo de sujeto social muy singular: el artista S. J. Rappoport abundaba sobre esto al decir que "la obra de arte gua imperceptible, pero firmemente este proceso; los sentimientos e ideas que ella inspira son resultado de la inteleccin artstica y generalizacin de muchsimas observaciones vitales, de la experiencia de multitud de hombres e incluso generaciones, condensadas en las obras maestras del mismo modo que se haya la materia en las estrellas superdensas. el arte influye eficientemente no slo, y no tanto, en una actitud determinada, sino ms bien en su base, en el ncleo de la personalidad humana, y esa influencia se deja sentir no directamente, sino en forma mediada, en las situaciones variadas y etapas diferentes de la vida. El afamado esteta y profesor universitario cubano Jorge De la Fuente Escalona producto a que "el lugar dominante del arte como componente del objeto de estudio de la esttica, se explica porque la produccin artstica es la forma de actividad esttica que primero, y con ms fuerza, se independiza de otros modos sociales de asimilacin prctico-espiritual del mundo". Qu es realmente lo artstico, como podramos definirlo?. El arte "asume la funcin cultural de compensar la alineacin que provocan las esferas no creativas, en su inmediatez, de la actividad humana". Lo artstico es la categora con la que se designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lgicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-emocional, lo que dentro de la institucin arte opera con una actividad concreta en el plano figurativo. Debe estar en condiciones de cumplir con las siguientes exigencias: 1. Participar de la creacin de una "nueva realidad y un nuevo lenguaje", cuando el lenguaje comn se paraliza 2. Dar a conocer a travs de las posibilidades que ofrece la llamada imagen artstica un determinado nivel de conocimiento, comunicacin e informacin interactiva para los hombres.

3. Lograr espacios de catarsis, en el sentido de la capacidad que tiene para "oxigenarnos" de determinados efectos negativos mediante semejantes vivencias ficticias y recreadas armnica y proporcionalmente. 4. Lograr efectos compensatorios, al lograr mediante los cdigos conque opera "purificar nuestras almas" de los embates convulsos de la vida cotidiana. 5. De coadyuvar a determinado nivel de educacin a travs de juegos y entretenimiento en los hombres. 6. Influir en el subconsciente del hombre, de formacin de un determinado espritu creador y de perfeccionamiento del gusto esttico de los mismos El hombre como sujeto social que es, y partir de su relacin prctica con el mundo que le rodea, establece una serie de acciones que van configurando su accionar en el mismo. los valores estticos "desandan" por doquier actuando en 4 macromundos : la naturaleza, la sociedad, el hombre y el arte . Lo esttico es la categora con la que se designa la relacin sujeto-sujeto en un contexto sociocultural determinado, que es capaz de exponer: 1. El carcter totalitario de los entornos posibles 2. La sntesis del espritu humano 3. Un nivel de relacin valorativa. La educacin esttica y la educacin artstica se van formando en el mismo proceso de desarrollo de la vida social y por tanto tienen un nivel de dependencia que se comprende a partir de lo que le aportan el ser social y la conciencia social. La educacin artstica contribuye a formar una actitud del hombre hacia el arte, es por ello que los subsistemas socializadores que actan, en este caso: familia, escuela, comunidad y medios de comunicacin social, lo que hacen es potenciar esa especie de "necesidad interna" que tienen los individuos de entrar en interaccin con este discurso sensible-figurativo. Como inscribe Adolfo Snchez Vzquez "el hombre es ya creador desde que produce objetos que satisfacen necesidades humanas, es decir, desde que emerge de su trabajo un producto nuevo, humano o humanizado, que slo existe por y para l";pero ese acto de creacin natural, por antonomasia precisa un nivel de conduccin que fortalece la aprehensin y consiguiente recreacin de la realidad: la creacin de esa "segunda naturaleza" con arreglo a las leyes de la belleza. Qu es realmente la educacin esttica? Educacin Esttica como el proceso conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los elementos estructurales de la conciencia esttica, de la relacin esttica del hombre, la trama de concreciones que nacen de esa relacin y su estilo y modo de realizacin.

Producto de la sesin 5 Actividad 7 Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artstico o literario EDUCACIN ARTSTICA BLQOUE 5 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artstica y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza los elementos plsticos en producciones bidimensionales. Recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresin corporal. ARTES VISUALES Apreciacin Observacin de los elementos plsticos (lneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen una imagen bidimensional. Expresin Creacin de producciones personales bidimensionales en las que destaque la composicin por medio de los elementos plsticos con diversos materiales. Contextualizacin Investigacin de imgenes bidimensionales para comentar sus elementos plsticos. LECCIN ACTIVIDADES Lo que veo en las nubes. Lo que conocen los nios. Comentar con el grupo: qu forma tiene el pizarrn de su saln de clases? La luna Siempre tiene la misma forma? Actividades de desarrollo. Pedir a los alumnos que observen y describan alguna parte de su cuerpo o algn objeto que tengan a su alcance e identifiquen si su forma es geomtrica (circulo, cuadrado, triangulo), orgnica (asociada a la naturaleza) o accidentada. Para complementar sugerir que mencione las cualidades tctiles y visuales de los mismos. En el pliego de papel, con pinturas o pinceles plasmen el contorno de varios objetos e incluso la silueta de su cuerpo. Realicen un dibujo de un paisaje utilizando solo formas bsicas, como las figuras geomtricas.

Actividades de cierre. Se sugiere realizar una caminata por el entorno ms prximo. El alumno observara con atencin y realizara un registro grafico de los objetos que le rodean reconociendo sus diferentes formas y como estas se repiten constantemente. El registro grafico se refiere a la representacin de algo por medio de un dibujo. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto. RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIN Y EVIDENCIAS ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Producto de la sesin 6 Actividad 8 Documento donde los participantes significaran a travs del relato y del dialogo sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo.

Producto de la sesin 7 Actividad 9 Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el momento La capacidad que un ser humano tiene para actuar o realizar con eficacia y eficiencia acciones, en ciertas situaciones para que esto se d, se debe de poner en prctica o desarrollar valores, actitudes, conocimientos y sobre todo habilidades dependiendo del entorno en el que se encuentre. Las competencias no se logran de manera definitiva, estas son graduales y se van desarrollando y enriqueciendo en funcin de las acciones o situaciones que el ser humano se va enfrentando a lo largo de la vida as como de los problemas que ir solucionando en los distintos mbitos en los que se desenvuelven ya que estos le ayudarn a ir enriqueciendo sus competencias. Existen competencias para la vida, competencias laborales, competencias profesionales y competencias educativas. Qu relacin existe con el Plan de estudios y su vinculacin con la Educacin Ambiental? La relacin que existe con el Plan de estudios es desde 1990 cuando la Educacin Ambiental fue incluida en el currculum intentando utilizar esto desde el enfoque transversal. *REFLEXIN SOBRE LA VIABILIDAD DE LA ENSEANZA POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL. Bueno en cuestin personal y por la experiencia con este nuevo programa que se ha venido aplicando desde el 2004, estuve frente a grupo poco tiempo y como directora tengo seis aos de servicio. En relacin con la prctica docente y el uso o aplicacin de las competencias en las situaciones didcticas segn Philippe Perrenoud nos dice que trabajar por competencias exige tiempo, la lectura es desde 1999 y considero que si ahora se entrevistara a Perrenoud tal vez sus respuestas seran distintas, aunque para el Gobierno y el Sistema Educativo Nacional el magisterio est devaluado por no ser docentes competentes y que no han sabido desarrollar sus competencias profesionales. Pero a pesar de eso existen entre esos millones de maestros en Mxico docentes comprometidos a cada reto o a cada programa y cambio que el mismo gobierno implementa o impone as que considero que la educacin ambiental podr ser aplicada en las aulas dependiendo de la sensibilizacin y actitud de los que cada uno de nosotros mostremos ante este nuevo reto pedaggico.

Materiales: ue a los estudiantes que ahora van a realizar la dinmica En otros zapatos. Proceda a realizar un crculo con el grupo de estudiantes. Invite a los estudiantes a intercambiar sus zapatos con sus compaeros(as). Provea el tiempo para que todos se integren. Solicite que traten de caminar por el saln con los zapatos de su compaero. Reparta la Hoja de Trabajo #2 de la dinmica y luego discuta las reacciones, las actuaciones, las emociones y los pensamientos generados en los participantes. Anime a los estudiantes a disear y preparar un collage que presente su visin acerca de la empata. Luego en una discusin grupal se discute el concepto.
127 Gua de Actividades Ambientales pa ra Maestros de Ciencia

Conceptualizacin
Comience la actividad de la Hoja de Trabajo #3: Comprometmetro. Los estudiantes contestarn el cuestionario y compararn su puntuacin con la escala representada en la actividad. Discuta los resultados en plenaria. Para la actividad de la mochila de autogestin comunitaria, divida la clase en grupos de 5 estudiantes. Indique que en la mochila se esconden ideas que nos ayudarn a caminar por la vida, con una nueva visin. Solicite que un miembro del grupo pase al frente y busque en la mochila de gestin comunitaria un sobre manilla, en ese sobre se encuentra el estudio de un caso presentado en la Gua Curricular: Integracin de la Educacin Ambiental, donde se describe la autogestin de la comunidad involucrada. Los estudiantes analizarn el caso que les corresponda y contestarn las preguntas de reflexin de la Hoja de trabajo 4: Mochila de Autogestin Comunitaria. Luego cada grupo compartir en plenaria el caso de autogestin que le correspondi y discutir las preguntas guas.

Aplicacin
Inicie la actividad con la Hoja de Trabajo #5: Mi Autogestin. Permita que los estudiantes individualmente reflexionen sobre sus posibles acciones ciudadanas y luego divida el grupo en grupos de 5 estudiantes. Solicite que en grupos compartan sus opiniones e ideas del problema que ellos resolveran y las estrategias que cada uno propone. Informe al grupo luego de la discusin que deben seleccionar un problema ambiental de una de las comunidades y disear un plan de accin ciudadana buscando solucionar el problema. Reparta la Hoja de Trabajo #6: Diseo de Plan de Accin. Despus de haber realizado varias actividades de investigacin del problema ambiental, tales como la encuesta ambiental y la foto ensayo ambiental, los estudiantes podrn seleccionar un problema ambiental que afecte a su comunidad y elaborar un video. Los estudiantes elaborarn un video desde las comunidades donde presentarn evidencias de la situacin ambiental antes, durante y despus de llevar a cabo su plan de accin ciudadana.
128 PROGRAMA DE INTEGRACIN CURRICULAR DE CIeNCIAS AMBIENTALES (PICCA)

Trasfondo conceptual para el maestro: Educacin ambiental

Desde el 1975, las organizaciones internacionales comenzaron a establecer los cimientos de la educacin ambiental. El Programa Internacional de Educacin Ambiental en Tbilisi, se establecieron las bases de la educacin ambiental. En la Cumbre de la Tierra se gener un documento muy importante El Tratado de Educacin Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global. La educacin ambiental pretende concienciar y sensibilizar a nuestros nios y jvenes, al plantear los issues ambientales y motivarlos a tomar accin en la bsqueda de soluciones de los problemas ambientales de su comunidad, de su pas y del mundo. En nuestras comunidades ocurren situaciones que no se presentan en los medios noticiosos. Pueden ser situaciones positivas o algn problema ambiental. Algunos de los problemas ambientales pueden ser: vertederos clandestinos, corte ilegal de rboles, pestilencia en alcantarillas, ruidos insoportables o charcas llenas de desperdicios, entre otros. La comunidad, muchas veces, desconoce las implicaciones de estos problemas sobre el ambiente y su calidad de vida. Si tomamos accin podramos fomentar la cooperacin de la comunidad y motivar el cambio de sus estilos de vida.

La participacin ciudadana despierta la conciencia de la comunidad e influye en la opinin