Tesis Aplicacion Software Moquegua

I N S T I T U T O S U P E R I O R P E D A G G I C O P
B L I C O M E R C E D E S C A B E L L O D E C A R
B O N E R A
TR AB A J O D E I N V E S T I G AC
I N
T T U L A D O :
E L A B O R A C
N
Y A P L C A C N D E U N S O F T W A R
E E D U C A T V O
M U L T M E D A D E N O M N A D O
M O Q U E G U A P A R A
M E J O R A R
E L
N V E L D E A P R E N D Z A J E S O B R E E L ESPACO GEOGRFCO,
SOCEDAD
Y ECONOMA DE
S O C A L E S D
E L
LA REGN MOQUEGUA, E N E L R E A D E C E N C
A S P R M E R G R A D O D E E D U C A C O N S E C U
N D A R A D E
L A S N S T T U C O N E S E D U C A T V A S L U S E . P N T O S O
T O M A Y O R
D E L D S T R
T O
D E M O Q U E G U A Y J U A N S C
A R S
V A L D V A D
E L
D S T R T O D E S A M E G U A E N E L A O 2 0 0 8 .
P R E S E N T A D O P
O R :
H E F R A N J H O N C A N QU
N N A
R O S M E R F E L C A N A GU T E R R E Z R
O S A D O M L N E R R M U L O H U Z A F L O
R E S
P A R A O P T A R E L T T U L O D E P R O F E S O R ( A ) D E C O M P U
T A C N E N F O R M T C A
A O - 2 0 0
8
D E DI C A T O RI A
Este logro acadmico lo dedico a mi
Madre que desde el cielo
siempre me ha dado las
fuerzas necesarias para
terminar mi carrera
profesional, y que en vida
lo dese
trascendentalmente.
A mi padre que siempre
estuvo a mi lado en los
buenos y malos momentos, a
mi hermana que con sus
preocupaciones y consejos
me encaminaba por el
camino del bien, a mis
sobrinitos y a la mujer de
mi vida los cuales fueron la
inspiracin de mi ito
profesional.
A todos mis compa!eros
y amigos, con los que
compart" grandes e
inolvidables eperiencias
durante mi formacin
profesional, los cuales
siempre estar#n en mis
memorias.
H e f r a i n J h o n C a n q u i
N i n a
D E DI C A T O RI A
A mis queridos padres $aniel y
margarita que me
brindaron todo su apoyo
afectivo y econmico para
poder culminar mi carrera
profesional.
%a dedicado tambin a
mi querido hijo &uis
Antony quien fue la
inspiracin para salir
adelante en
el transcurso de mi
formacin.
R o s m e r i F . G u t i e r r e z R o
s a d o
D E DI C A T O RI A
A mi hijita 'tephany (ohana
)uiza *elipe quin fue la
inspiracin y
satisfaccin para
seguir adelante.
A todas aquellas
personas que
me apoyaron de
alguna u otra
manera e hicieron
que sea una persona
de bien
M i l n e r R mu l o H u i z a F l
o r e s
INDICE
NTRODUCCN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema 12
1 . 2 . F o r m u l a c i n d e l P r o b l e m a 1 5
1 . 2 . 1 . n t e r r o g a n t e G e n e r a l 1 6
1 . 2 . 2 . n t e r r o g a n t e s E s p e c i f i c a s 1 7
1 . 3 . F o r m u l a c i n d e O b j e t i v o s 1 8
1 . 3 . 1 . O b j e t i v o G e n e r a l 1 8
1 . 3 . 2 . O b j e t i v o E s p e c f i c o s 1 9
1 . 4 J u s t i f i c a c i n E . i m p o r t a n c i a 2 0
1 . 5 L i m i t a c i o n e s d e E s t u d i o 2 2
CAPITULO II
M AR C O T E R I C O C ON C E P
TU A L M AR C O TE R I C O C O N C E P TU A L
2 . 1 . A n t e c e d e n t e s d e E s t u d i o 2 3
2 . 2 . B a s e s t e r i c o c i e n t f i c a s 3 1
2 . 2 . 1 . C i e n c i a s S o c i a l e s 3 1
2 . 2 . 2 . C o n s t r u c t i v i s m o 3 3
2 . 2 . 3 . E l a p r e n d i z a j e s e g n e l c o n s t r u c t i v i s
m o 3 4
2 . 2 .
4 .
L o s e n t o r n o s n f o r m t i c o s E d u c a
t i v o s
3 6
2 . 2 .
5 .
S o f t w a r e 3 9
2 . 2 . 5 . 1 . C l a s i f i c a c i n d e s o f t w a r e 3 9
2 . 2 . 5 . 1 . 1 . S i s t e m a o p e r a t i v o 3 9
2 . 2 . 5 . 1 . 2 . L e n g u a j e d e P r o g r a
m a c i n
4 0
2 . 2 . 5 . 1 . 3 . S o f t w a r e d e u s o G e n
e r a l
4 0
2 . 2 . 5 . 1 . 4 . S o f t w a r e d e A p l i c a c i n 4 0
2 . 2 . 5 . 2 . S o f t w a r e p a r a e l d e s
a r r o l l o d e
a p l i c a c i o n e s M u l t i m e d i a 4 1
2 . 2 . 5 . 2 . 1 V i s u a l Basic 41
2.2.5.2.2. Adobe Premiere 41
2 . 2 . 5 . 2 . 3 C o r e l D r a w 4 2
2 . 2 . 5 . 2 . 4 P h o t o s h o p . 4 2
2 . 2 . 5 . 2 . 5 . M a c r o m e d i a F l a s h 4 2
2 . 2 . 5 . 3 S o f t w a r e e d u c a t i v o 4 3
2 . 2 . 5 . 3 . 1 . Clasificacin del Software
educativo 43
2.2.5.3.2. Caractersticas del software
educativo 44
2.2.5.4. Multimedia 45
2.2.5.4.1 Accesorios del multimedia 45
2.2.5.4.2. Ventajas de los materiales
Multimediales 46
2.2.6. La geografa 47
2.2.6.1. mportancia de la Geografa 48
2.2.7. Aprendizaje 49
2.2.8. Niveles de aprendizaje 49
2.2.9. Evaluacin 50
2.2.9.1. Tipos de evaluacin 51
2.3. Definicin de trminos 53
2.3.1 Definicin terica 53
2.3.1.1. Economa 53
2.3.1.2. Espacio geogrfico 53
2.3.1.3. Sociedad 54
2.3.1.4. Software educativo 55
2.3.2 Definicin operativo 55
2.3.2.1. Economa 55
2.3.2.2. Espacio geogrfico 56
2.3.2.3. Sociedad 56
2.3.2.4. Software Educativo 57
2.3.2.6. Aprendizaje 58
2.4. Formulacin de hiptesis 58
2.4.1. Hiptesis general 58
2.4.2. Hiptesis especficas 59
CAPITULO III
M E TO D O L O G
A
3 . 1 . T i p o d e i n v e s t i g a c i n 6 0
3 . 2 . D i s e o d e i n v e s t i g a c i n 6 0
3 . 3 . P o b l a c i n y m u e s t r a 6 1
3 . 3 . 1 . P o b l a c i n 6 2
3 . 3 . 2 . T i p o d e m u e s t r e o 6 2
3 . 3 . 3 . M u e s t r a 6 3
3 . 4 . V a r i a b l e s d e e s t u d i o 6 4
3 . 4 . 1 . V a r i a b l e i n d e p e n d i e n t e 6 4
3 . 4 . 2 . V a r i a b l e d e p e n d i e n t e 6 4
3 . 4 . 3 . V a r i a b l e i n t e r v i n i e n t e 6 4
3 . 4 . 4 . O p e r a c i o n a l i z a c i n d e v a r i a b l e s 6 5
3 . 5 . T c n i c a s e i n s t r u m e n t o s d e r e c o l e c c i n d e d a t o
s 6 6
3 . 6 . T c n i c a s d e p r o c e s a m i e n t o y a n l i s i s d e d a t o s
6 6
CAPTULO V
P R O G R A M A E X P E R M E
N T A L
4 . 1 . D e s c ri p c i n d e l p r o g r a m a 6 7
4 . 2 . O b j e t i v o s d e l p r o g r a m a 7 3
4 . 2 . 1 . O b j e t i v o g e n e r a l 7 3
4 . 2 . 2 . O b j e t i v o s e s p e c f i c o s 7 4
4 . 3 . C r o n o g r a m a s d e a c t i v i d a d e s 7 6
4 . 4 . C u a d r o d e c a p a c i d a d e s e i n d i c a d o r e s 8 2
4 . 5 . U n i d a d d i d c t i c a d e s a r r o l l a d a 8 5
4 . 5 . 1 . D e s a r r o l l o d e l a s s e s i o n e s d e a p r e n d i
z a j e 8 8
CAPITULO V
R E S U L T AD O S D E E S TU
D I O
5 . 1 . A n l i s i s d e l o s r e s u l t a d o s d e l a e n c u e s t a
a p l i c a d o a d o c e n t e s 1 2 5
5 . 2 . R e s u l t a d o s d e l a e v a l u a c i n d e l p r e t e s t y
p o s t t e s t 1 3 5
5 . 2 . 1 . R e s u l t a d o s d e l a . E . L . E . P . S . 1 3 5
5 . 2 . 2 . R e s u l t a d o s d e l a . E . J . S . V . 1 6 6
P r u e b a d e h i p t e s i s 1 8 8
C ON C L U S O N E S 1 9 4
S U GE R E N C A S 1 9 6
B B L O G R A F A 1 9 8
A N E X OS 1 9 9
I N T R O D U C C I
N
E l p r o g r e s o t e c n o l g i c o h a c o n d u c i d o a l s e r h u m a n o
a s o f i s t i c a r s u s f o r m a s d e p r o d u c c i n d e c o n s u m o y
d e o c i o . A p a r t i r d e l s i g l o X V , l o s d e s a r r o l l o s t
c n i c o s h a n c o m e n z a d o a p l a n t e a r d i f i c u l t a d e s e n s
u e f e c t i v o c o n t r o l . A s m i s m o , l a c a n t i d a d d e i n f o r
m a c i n r e l a t i v a a p e r s o n a s , d a t o s t c n i c o s , e s t a
d s t i c a s , d o c u m e n t a c i n h a i d o c r e c i e n d o c o n s i d e
r a b l e m e n t e . D e b e m o s t e n e r e n c u e n t a q u e l a m
a s a i n f o r m a t i v a n o a u m e n t a a r i t m t i c a m e n t e , s i n
o c o n u n a p r o g r e s i n m a yo r e i m p a r a b l e .
E n n u e s t r a a c t u a l i d a d s e h a n d e s a r r o l l a d o
p r o g r a m a s c o m p u t a r i z a d o s q u e a y u d a n a l p r o c
e s o d e a p r e n d i z a j e - e n s e a n z a e n l a s d i f e r e n t e s
r e a s ; y e s t e d e s a r r o l l o n o s s i r v e c o m o b a s e p a r a
e m p r e n d e r e l p r e s e n t e t r a b a j o q u e t i e n e l a f i n a l i d
a d d e e l a b o r a r y a p l i c a r u n S o f t w a r e E d u c a t i v o M u l t i
m e d i a c o n c o n t e n i d o s c o n t e x t u a l i z a d o s e n e l r e a d
e c i e n c i a s s o c i a l e s d e l p r i m e r g r a d o d e e d u c a c i n s
e c u n d a r i a , a e f e c t o s d e r e s o l v e r e l b a j o n i v e l d e a p r
e n d i z a j e s o b r e l a g e o g r a f a , l a h i s t o ri a y l a e c o n o m
a r e g i o n a l , s e g n e x i g e e l D i s e o C u r r i c u l a r N a c i o n
a l d e l M i n i s t e r i o d e E d u c a c i n d e l P e r .
E s t e t r a b a j o d e i n v e s t i g a c i n e s t d i v i d i d o e n
5 c a p t u l o s d e b i d a m e n t e e s t r u c t u r a d o s d e l a s i g u i e
n t e f o r m a .
C A P T U L O : P l a n t e a m i e n t o d e l
E s t u d i o
E n e s t e c a p t u l o p l a n t e a m o s e l p r o b l e m a , q u e n o s
i m p u l s a a d e s a r r o l l a r e s t a i n v e s t i g a c i n , p a r a e s t o f
o r m u l a m o s l o s o b j e t i v o s q u e v a m o s a a l c a n z a r , l a j u
s t i f i c a c i n e i m p o rt a n c i a y p o r l t i m o l a s l i m i t a c i o n e
s d e e s t u d i o .
C A P T U L O : M a r c o t e r i c o c o n
c e p t u a l
E n e s t e s e g u n d o c a p t u l o e x p o n e m o s e l m a r c o t e r i c
o c o n c e p t u a l d e a c u e r d o a l a s v a r i a b l e s d e i n v e s t i g
a c i n e n q u e s e s u s t e n t a e s t e t r a b a j o d e i n v e s t i g a
c i n ; p a r a t a l f i n d e s a r r o l l a m o s l o s a n t e c e d e n t e s
d e e s t u d i o , l a s b a s e s t e r i c a s c i e n t f i c a s , d e f
i n i c i n d e t r m i n o s y l a f o r m u l a c i n d e h i p t e s i s .
C A P T U L O : M e t o d o
l o g a
E n e s t e c a p t u l o s e d a a c o n o c e r l a m e t o d o l o g a
d o n d e s e e x p l i c a e l t i p o d e i n v e s t i g a c i n y s u r e
s p e c t i v o d i s e o , l a p o b l a c i n , l a m u e s t r a , l a s v a r i
a b l e s d e e s t u d i o y c o n c l u i m o s e l
c a p t u l o c o n l o s p r o c e d i m i e n t o s , t c n i c a s e i n s t
r u m e n t o s d e r e c o l e c c i n y a n l i s i s d e d a t o s .
C A P T U L O V : D e s c r i p c i n d e l p r o g r a m a e x
p e ri m e n t a l
E n e l l a d e s a r r o l l a m o s l a d e s c r i p c i n d e l p r o g r a m a
e x p e r i m e n t a l , l o s o b j e t i v o s , c r o n o g r a m a d e a p l i c a c
i n , c u a d r o d e c a p a c i d a d e s e i n d i c a d o r e s , m a t r i z
d e e s p e c i f i c a c i o n e s y f i n a l m e n t e l a r e s p e c t i v a u
n i d a d y s e s i o n e s d e a p r e n d i z a j e .
C A P T U L O V : R e s u l t a d o s d e e
s t u d i o
E n e s t e l t i m o c a p t u l o p r e s e n t a m o s l o s re s u l t a d o s d
e e s t u d i o d e l a s e n c u e s t a s , p r e - t e s t y p o s - t e s t c o n
s u s r e s p e c t i v o s c u a d r o s e s t a d s t i c o s , g r f i c o s e i
n t e r p r e t a c i o n e s ; a s m i s m o , d a m o s a c o n o c e r l a s
c o n c l u s i o n e s , s u g e r e n c i a s , b i b l i o g r a f a y d a t o s
a n e x o s q u e l e d a n c r e d i b i l i d a d e l p r e s e n t e t
r a b a j o d e i n v e s t i g a c i n .
12
C AP I TU L O
I
P L AN TE AM I E N TO D E L E S TU D I O
1 . 1 . P L AN TE AM I E N TO D E L P R O B L E M A
E n l a a c t u a l i d a d e l u s o d e l a s T e c n o l o g a s n f o r
m t i c a s s e h a c e c a d a v e z m s i n d i s p e n s a b l e e n
e l d e s a r ro l l o d e l a s a c t i v i d a d e s s o c i a l e s , y m s
a n e n e l m b i t o e d u c a t i v o .
E n n u e s t r o p a s s e h a n d e s a r r o l l a d o P r o g r a m a s
E d u c a t i v o s c o n l a f i n a l i d a d d e i n c r e m e n t a r e l n
i v e l d e a p r e n d i z a j e e n l a s d i f e r e n t e s r e a s c u r
r i c u l a r e s q u e e x i g e d e s a r r o l l a r e l
13
M i n i s t e r i o d e E d u c a c i n d e l P e r
1
. E n e s t e s e n t i
d o , p a r a e l t r a t a m i e n t o c u r ri c u l a r d e l r e a d e C i
e n c i a s S o c i a l e s e x i s t e u n a a m p l i a v a r i e d a d d e
p r o g r a m a s t o d o s e n f o c a d o s a e s t u d i o s c i e n t f
i c o s d e l a r e a l i d a d n a c i o n a l ; s i n e m b a r g o a n
n o s e h a t o m a d o e n c u e n t a e l c o n t e x t o s o c i a
l d e n u e s t r a R e g i n M o q u e g u a e n e l d e s a r r o
l l o d e d i c h o s
m e d i o s e d u c a t i v o s c o m p u t a r i z a d o s a p l i c a d o s
a l n i v e l d e e d u c a c i n s e c u n d a r i a .
E n n u e s t r a l o c a l i d a d , s e h a n e f e c t u a d o e
s t u d i o s y a p l i c a c i o n e s m u y f o c a l i z a d o s p a r a l a
e n s e a n z a e n e l n i v e l p r i m a r i o c o n a yu d a s
d e s o f t w a r e s e d u c a t i v o s m u l t i m e d i a l e s . E n
e s t e s e n t i d o s e t i e n e e l T u t o r m u l t i m e d i a C o n o
c i e n d o n u e s t r a c u l t u ra T i w a n a k u q u e f u e a p l i c
a d o y v a l i d a d o e n u n a i n s t i t u c i n e d u c a t i v a l o
c a l e l a o 2 0 0 3 . E s t e t u t o r , s e g n s u s r e s u l t a
d o s f u e s i g n i f i c a t i v o p o r q u e p u d o m e j o r a r e l n
i v e l d e i n f o r m a c i n e n l o s e s t u d i a n t e s
s o b r e l a p r e s e n c i a d e l a c u l t u r a T i w a n a k u e n
l a r e g i n .
14
1
Ver el portal Huascarn del Ministerio de Educacin, as como de la Red Cientfica
Peruana. Y para el caso de las ciencias sociales, el proyecto Comunidad Acadmica Virtual
de Ciencias Sociales en el Per del EP.
14
S e g n e l D i s e o C u r ri c u l a r N a c i o n a l , e l r e a d
e C i e n c i a s S o c i a l e s y e s p e c f i c a m e n t e e l c
o m p o n e n t e Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa
posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la poblacin y el
espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental; promueve las
capacidades para la gestin de riesgos y la formacin de una visin
de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos
contextos. Este componente incorpora aprendizajes relacionados con
el conocimiento cartogrfico, las interrelaciones espacio-poblacin y
aspectos sobre calidad de vida
y desarrollo desde lo local hasta lo mundial
2
.
P a r a d e s a r r o l l a r e s t a s c a p a c i d a d e s o p t a m o s p o
r e l a b o r a r y a p l i c a r e s t e s o f t w a r e , c o n l a f i n
a l i d a d d e h a c e r m s d i n m i c a e i n t e r a c t i v a
e l p r o c e s o d e a s i m i l a c i n y c o m p re n s i n d e
l a i n f o r m a c i n p r o v e n i e n t e d e n u e s t r a r e a l i d
a d s o c i a l , g e o g r f i c a y e c o n m i c a d e l a R e
g i n
M o q u e g u
a .
15
2
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, Lima 2005, Ministerio de
Educacin del Per.
16
1 . 2 . F O R M U L AC I N D E L P R O B L E M A
E n n u e s t r o d e p a r t a m e n t o e x i s t e n g r a n d e s
r i q u e z a s n a t u r a l e s y c u l t u r a l e s , q u e e n l a a c t u
a l i d a d n o s o n m u y d i f u n d i d a s p o r n o c o n t a r c o n
l o s s u f i c i e n t e s m a t e r i a l e s d e e n s e a n z a , q u e p
o s i b i l i t e n m e j o r a r e l n i v e l d e i n f o r m a c i n y c o
m p r e n s i n e n l o s e s t u d i a n t e s . D e a c u e r d o a
l o s
r e s u l t a d o s d e u n d i a g n o s t i c o
3
s o b r e e l n i v e l d e
a p r e n d i z a j e
d e l d e s a r r o l l o s o c i a l d e M o q u e g u a , r e a l i z a d o a
i n i c i o s d e l p r e s e n t e a o a c a d m i c o , l o s e s t u d i
a n t e s d e l p r i m e r g r a d o d e e d u c a c i n s e c u n d a r i
a , e v i d e n c i a n u n e s c a s o n i v e l d e c o n o c i m i e n t o
y c o m p r e n s i n s o b r e l a s i n t e r r e l a c i o n e s e n t r e e
l e s p a c i o g e o g r f i c o , l a s o c i e d a d y e c o n o m a r e
g i o n a l .
S e g n l a f u n d a m e n t a c i n d e l r e a c u rr i c u l a r d
e C i e n c i a s S o c i a l e s , l o s e s t u d i a n t e s r e q u i e r e n
r e c o n o c e r l a s r i q u e z a s y p o t e n c i a l i d a d e s q u e p
o s e e n u e s t r a r e g i n , e s p o r e l l o q u e e s n e c e s a r i
o d e s a r r o l l a r e n l o s e s t u d i a n t e s c o n o c i m i e n t o
17
s
r e f e ri d o s a n u e s t r a r e a l i d a d l o c a l , c o m o b a s
e p a r a l a
3
Canqui Nina, Hefrain Jhon. Diagnstico sobre el nivel de conocimiento, sobre el
desarrollo social de Moquegua en estudiantes del primer ao de educacin secundaria
de la institucin educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua. Moquegua, 2008.
Dicho diagnstico se realiz la primera quincena del mes de abril del 2008 en la institucin
Educativa Rafael Daz, y tuvo como base un cuestionario estructurado de 12 tems.
18
c o m p re n s i n , i d e n t i f i c a c i n y v a l o r a c i n d e l o
q u e p o s e e n u e s t r a r e g i n .
P a r a e n r i q u e c e r l a i n f o r m a c i n y c o m p r e
n s i n d e l e s t u d i a n t e e s q u e s e p r o p o n e d e s a
r r o l l a r y a p l i c a r u n S o f t w a r e E d u c a t i v o M u l t i
m e d i a d e n o m i n a d o M o q u e g u a , q u e t e n d r c o
n t e n i d o s d i v e r s i f i c a d o s y c o n t e x t u a l i z a d o s d e a
c u e r d o a n u e s t r a r e a l i d a d r e g i o n a l .
1 . 2 . 1 . I N TE R R O G A N TE G E N
E R AL
C o n l a e l a b o r a c i n y a p l i c a c i n d e u n
S o f t w a r e E d u c a t i v o M u l t i m e d i a d e n o m i n
a d o M o q u e g u a s e l o g r a r m e j o r a r e l n i
v e l d e a p r e n d i z a j e s o b r e e l e s p a c i o g e o
g r f i c o , s o c i e d a d y e c o n o m a d e l a R e g
i n M o q u e g u a , e n l o s e s t u d i a n t e s d e l p
r i m e r g r a d o d e e d u c a c i n s e c u n d a r i a d e l
a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s L u i s E . P i n t o
S o t o m a y o r d e l d i s t r i t o d e M o q u e g u a y J u
a n S c a r s i V a l d i v i a d e l d i s t ri t o d e S a m e g
19
u a e n e l a o 2 0 0 8 ?
20
1 . 2 . 2 . I N TE R R O G A N TE S E S P E C F I C AS
a . C u l e s e l n i v e l d e c o n o c i m i e n t o s o b r e
e l e s p a c i o g e o g r f i c o , s o c i e d a d y e c o n
o m a d e l a r e g i n M o q u e g u a , e n l o s e s t
u d i a n t e s d e l p r i m e r g r a d o d e E d u c a c i n
S e c u n d a r i a d e l a s i n s t i t u c i o n e s e d u
c a t i v a s L u i s E . P i n t o S o t o m a y o r y J u a n S
c a r s i V a l d i v i a e n e l a o 2 0 0 8 ?
b . Q u t i p o s d e m a t e r i a l e s e d u
c a t i v o s c o m p u t a r i z a d o s u t i l i za n l o s d
o c e n t e s d e l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a
s J u a n s c a r s i V a l d i v i a y L u i s E . P i n t o S o t o
m a y o r p a r a d e s a r r o l l a r l a s s e s i o n e s d e
a p r e n d i z a j e s o b r e e l e s p a c i o g e o g r
f i c o , s o c i e d a d y e c o n o m a d e l a r e g i n M o
q u e g u a ?
c . S e r f a c t i b l e e l a b o r a r u n S o f t w a r e
E d u c a t i v o M u l t i m e d i a d e n o m i n a d o M o q
u e g u a p a r a m e j o r a r e l n i v e l d e a p r e
21
n d i z a j e s o b r e e l e s p a c i o g e o g r f i c o ,
s o c i e d a d y e c o n o m a d e M o q u e g u a ?
22
d . C u l e s e l r e s u l t a d o d e l a a p l i c a c i n d e l
S o f t w a r e E d u c a t i v o M u l t i m e d i a d e n o m i n
a d o M o q u e g u a , e n l o s e s t u d i a n t e s d e l
p r i m e r g r a d o d e e d u c a c i n s e c u n d a r i a
d e l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s L u i s E . P
i n t o S o t o m a y o r y J u a n S c a r s i V a l d i v i a ?
1 . 3 . F O R M U L AC I N D E O B J E TI V O S
1 . 3 . 1 . O B J E TI V O G E N E R A L
E l a b o r a r y a p l i c a r u n S o f t w a r e E
d u c a t i v o M u l t i m e d i a d e n o m i n a d o M o q u e
g u a p a r a m e j o r a r e l n i v e l d e a p r e n d i
z a j e s o b r e e l e s p a c i o g e o g r f i c o , s
o c i e d a d y e c o n o m a e n e l r e a d e c i e n c
i a s s o c i a l e s e n e s t u d i a n t e s d e l p r i m e r g
r a d o d e E d u c a c i n S e c u n d a r i a d e l a s
i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s L u i s E . P i n t o S o
t o m a yo r d e l d i s t r i t o d e M o q u e g u a y J u a n
S c a r s i V a l d i v i a d e l d i s t r i t o d e S a m e g u a
e n e l a o 2 0 0 8 .
23
1 . 3 . 2 . O B J E TI V O S E S P E C I F I C OS :
a . D e t e rm i n a r e l n i v e l d e a p r e n d i z a j e s
o b r e e l e s p a c i o g e o g r f i c o , s o c i e d a d y
e c o n o m a e n l o s e s t u d i a n t e s d e l p r i m
e r g r a d o d e E d u c a c i n S e c u n d a r i a d e
l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s L u i s E . P i n t
o S o t o m a yo r y J u a n S c a r s i V a l d i v i a e n e l
a o
2 0 0 8 .
b . D e t e rm i n a r e l t i p o d e m a t e r i a l e
d u c a t i v o c o m p u t a r i z a d o q u e e m p l e a n l o
s d o c e n t e s d e l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v
a s L u i s E . P i n t o S o t o m a y o r y J u a n S c a rs i
V a l d i v i a e n e l d e s a r r o l l o d e l a s s e s i o
n e s d e a p r e n d i z a j e .
c . E l a b o r a r u n S o f t w a r e E d u c a t i v o M
u l t i m e d i a d e n o m i n a d o M o q u e g u a p a r a
m e j o r a r e l n i v e l d e a p r e n d i z a j e s o b r e e l
e s p a c i o g e o g r f i c o , s o c i e d a d y e c o n o m
a d e M o q u e g u a .
24
d . D e m o s t r a r l a e f i c a c i a d e l a a p l i c a c i n d e l
S o f t w a r e
E d u c a t i v o M u l t i m e d i a d e n o m i n a d o M o q
u e g u a e n
20
l o s e s t u d i a n t e s d e l p r i m e r g r a d o d e e
d u c a c i n s e c u n d a r i a d e l a s i n s t i t u c i o n e s
e d u c a t i v a s L u i s E . P i n t o S o t o m a y o r y J u a
n S c a r s i V a l d i v i a .
1 . 4 . J U S TI F I C AC I N E I M P O R T A N C I A
E l p r e s e n t e t r a b a j o d e i n v e s t i g a c i n s e j u s t i f i c
a p o r q u e l a g l o b a l i z a c i n m u n d i a l e x i g e a l s i s t
e m a e d u c a t i v o p e r u a n o d e c a m b i o s s u s t a n c i a l e
s e n l a E d u c a c i n B s i c a R e g u l a r d e a c u e r d o a l
a v a n c e d e l a c i e n c i a y t e c n o l o g a , c o n v i
r t i n d o s e e l s o f t w a r e e d u c a t i v o e n u n a h e r r a
m i e n t a e s e n c i a l p a r a l o s d o c e n t e s y a l u m n o s .
E n n u e s t r o p a s , e l m a n e j o d e l a s T C s a n n o s e
i m p o n e a u n c i e n p o r c i e n t o e n l a e d u c a c i n , p
o r l o q u e s e e s u n p o c o d i f c i l a c c e d e r a e s t o s ,
y a s e a p o r e l e l e v a d o c o s t o o p o r l a p o c a i n f o r m a
c i n s o b r e l o s m i s m o s .
L a c o m p u t a c i n e n s , h a h e c h o m s f c i l e l a c
21
c e s o a l a i n f o r m a c i n e n l a s o c i e d a d a c t u a l ,
e s p o r e s o q u e e s f u n d a m e n t a l q u e l a s i n s t i t u
c i o n e s e d u c a t i v a s c u e n t e n c o n
22
e s t o s a p a r a t o s t e c n o l g i c o s l l a m a d o s C o m p u t
a d o r a s . S i n e m b a r g o , a u n t e n i n d o l a s e n a l g u
n o s c a s o s n o s o n b i e n u t i l i z a d a s , e s p o r e s o
q u e p a r a m e j o r a r e l n i v e l d e a p re n d i z a j e d e l
e s p a c i o g e o g r f i c o , s o c i e d a d y e c o n o m a d e M
o q u e g u a , e s q u e p l a n t e a m o s e l a b o r a r y a p l i c
a r u n S o f t w a r e M u l t i m e d i a d e n o m i n a d o M o q u e
g u a , y e s t e s e r u t i l i z a d o m e d i a n t e l a c o m p u t
a d o r a , p o r l o t a n t o , e s u n a v a n c e m s p a r a l a e
d u c a c i n e n n u e s t r o p a s .
S e g n l a R e s o l u c i n M i n i s t e r i a l N 0 4 8 - 2 0 0 5 E D
r e s p e c t o a l P r o y e c t o H u a s c a r n e s r e s p o n s a b
i l i d a d d e l d i r e c t o r d e l a i n s t i t u c i n e d u c a t i v a ,
p r o m o v e r e l u s o d e l a s n u e v a s t e c n o l o g a s d
e l a i n f o r m a c i n y d e l a c o m u n i c a c i n p a r a q u e
l o s e s t u d i a n t e s t e n g a n a c c e s o a l m u n d o
d e l c o n o c i m i e n t o y p u e d a n a d q u i r i r n u e v o s
a p r e n d i z a j e s c o n s t a n t e m e n t e .
E n e l P l a n d e D e s a r r o l l o R e g i o n a l C o n c e
r t a d o d e M o q u e g u a 2 0 0 3 2 0 2 1 p l a n t e a E s t r a t
23
e g i a s d e D e s a r r o l l o R e g i o n a l e n l a d i m e n s i n
s o c i a l d o n d e s e p r i o r i z a l a i m p l a n t a c i n d e
p r o g r a m a s e d u c a t i v o s c o n t e c n o l o g a s
24
m o d e r n a s p a r a l o s d i f e r e n t e s n i v e l e s c o n u
n e n f o q u e i n t e g r a l .
1 . . L I M I T AC I O N E S D E E S TU D I O
D u r a n t e e l p r o c e s o d e d e s a r r o l l o d e
l p r e s e n t e t r a b a j o d e i n v e s t i g a c i n , s e h
a t e n i d o l a s l i m i t a c i o n e s s i g u i e n t e s :
n a s i s t e n c i a s d e a l g u n o s e s t u
d i a n t e s .
L o s p a r o s l o c a l e s y r e g i o n a l e s i n f l u y e r o n e n
e l n o r m a l d e s a r r o l l o d e l a s a c c i o n e s e d u c a t i v a
s f r e n t e a e s t e h e c h o s e t u v o q u e r e c u p e r a r e l d
e s a r r o l l o d e l a s a c t i v i d a d e s l o s d a s s b a d o s d
e a c u e r d o a u n c r o n o g r a m a e s t a b l e c i d o p o r l a s
n s t i t u c i o n e s E d u c a t i v a s .
25
C AP I TUL O
I I
M AR C O T E R I C O C ON C E P
TU A L
2 . 1 A N TE C E D E N T E S D E L E S TU D I O
L u e g o d e r e a l i z a r i n d a g a c i o n e s y h a b e r r e
v i s a d o l a b i b l i o g r a f a e x i s t e n t e e n l a b i b l i o t e
c a d e l S P P M e r c e d e s C a b e l l o d e C a r b o n e r a , s
e e n c o n t r t r e s t r a b a j o s s i m i l a r e s a l q u e e s t a m
o s p l a n t e a n d o d e s a r r o l l a r , c u y o s t t u l o s s o n :
E L A B O R A C O N Y A P L C A C N D E U N S O F
26
TW A R E E D U C A T V O A P R E N D E N D O F S C A E X
P E R M E N T A N D O
27
P A R A E L E V A R E L N V E L D E L O G R O D
E L A S C A P A C D A D E S E N E L A R E A D E C E N C A
T E C N O L O G A Y A M B E N T E D E L O S E S T U D A N T
E S D E L 5 t o G R A D O D E E D U C A C O N S E C U N
D A R A D E L A N S T T U C O N E D U C A T V A
S M O N B O L V A R D E L A C U D A D D E M O Q U
E G U A E N E L A O 2 0 0 7 .
P ! " # " $ % & ' ( )
( ! :
J o s g n a c i o A p a z a A
s q u i
W al t e r M a m a n i T i c
o n a
C O N C L U S I O N
E S
C o n l a e l a b o r a c i n y a p l i c a c i n d e l s o f t w a r e
e d u c a t i v o a p r e n d i e n d o f s i c a e x p e r i m e n t a n d o
s e l o g r o e l e v a r l a s c a p a c i d a d e s d e l r e a d e
C T A e n u n a d i f e r e n c i a m a r c a d a
e n e l g r u p o e x p e r i m e n t a l r e s p e c t o a l g r u p o d
28
e c o n t r o l . D i c h o r e c u r s o d i d c t i c o h a s i d o d e m
u c h a u t i l i d a d y a q u e c o n s i g u i e l e v a r e l n i v e l d
e l o g r o d e c a p a c i d a d e s d e d i c h a r e a .
29
A l a p l i c a r e l p r e - t e s t a l o s g r u p o s d e c o
n t r o l y e x p e r i m e n t a l s e d e t e r m i n q u e l o s g r u
p o s i n d i c a n q u e e l n i v e l d e l o g r o d e c a p a c i d
a d e s d e r e a d e C T A e s d e f i c i e n t e y e s t o
s e d e m u e s t r a c o n l a s p u n t u a c i o n e s o b t e n i d a s
, c o m o l a m e d i a a ri t m t i c a . E l g r u p o e x p e r i m e n t
a l
5 C o b t u v o 7 . 2 7 p u n t o s , e l g r u p o d e c o n t r o l 5
B o b t u v o
7 . 4 1 p u n t o s l a d i f e r e n c i a d e p u n t u a c i o n e s e n t r
e l o s g r u p o s e s m n i m a .
L a e n c u e s t a a p l i c a d a a l o s d o c e n t e s d e l a .
E . S i m n B o l v a r s e d e t e r m i n q u e e l 1 0 0 % d
e e l l o s n o e m p l e a n s o f t w a r e e d u c a t i v o p a r a e l
e v a r e l n i v e l d e l o g r o d e c a p a c i d a d e s d e d e
l r e a d e C T A . E s d e c i r q u e l a m a y o r a d e d o c e n t
e s n o a p r o v e c h a l o s r e c u r s o s T C e x i s t e n t e s e
n l a . E . , a d e m s c o n t a m o s c o n l a re a f i r m a c i n
p o r p a r t e d e l o s e s t u d i a n t e s a q u i e n e s t a m b i
n s e l e s t o m u n a e n c u e s t a p a r a c o m p a t i
b i l i z a r r e s p u e s t a s d o n d e l o s e s t u d i a n t e s e n
u n 1 0 0 % a f i r m a n q u e s u s p r o f e s o r e s d e s a r r
30
o l l a n s u s s e s i o n e s d e a p r e n d i z a j e e n f o r
m a t r a d i c i o n a l h a c i e n d o u s o d e p i z a r r a , t i z a , s e p
a r a t a s y l i b r o s .
31
F i n a l i z a n d o e l d e s a r r o l l o d e a c t i v i d a d e s a p
l i c a n d o e l s o f t w a r e e d u c a t i v o s e t o m l a p r u e b
a d e d e s a l i d a o p o s t t e s t a l o s g r u p o s d e c o n t
r o l y e x p e r i m e n t a l . E l g r u p o e x p e r i m e n t a l 5
C o b t u v o u n a m e d i a a ri t m t i c a d e 1 3 . 3 2 p u n t o
s y e l g r u p o d e c o n t r o l 5 B o b t u v o u n a m e
d i a a r i t m t i c a d e 1 1 . 1 4 p u n t o s . C o m p a r
a n d o d i c h a s p u n t u a c i o n e s d e a m b o s g r u p o s ,
e l g r u p o e x p e r i m e n t a l o b t u v o u n a m a yo r p u n t u a
c i n q u e e l g r u p o d e c o n t r o l , c o n e s t o q u e d a d e
m o s t r a d o q u e l a a p l i c a c i n d e l s o f t w a r e e d u c
a t i v o a c a u s a d o e f e c t o e n e l p r o c e s o d e a p r e n
d i z a j e e n e l g r u p o e x p e ri m e n t a l .
E L A B O R A C N Y A P L C A C N D E U N
T U T O R M U L T M E D A D E N O M N A D O C O N O
C E N D O L A G E O G R A F A D E M T E R R A P
A R A A N C R E M E N T A R E L N V E L D E C O N O C M
E N T O D E L A GE O G R A F A D E L A P R O V N C A
M A R S C A L N E T O E N E L A R E A D E P E R S
O N A L S O C A L E N N O S Y N A S D E L 6 t
o G R A D O C D E L N V E L D E E D U C A C O N P R M A
32
R A D E L A N S T T U C N E D U C A T V A L U S E . P
N T O S O T O M A Y O R D E L A C U D A D D E M O Q U E G
U A E N E L A O 2 0 0 5
33
P ! " # " $ % & ' ( )
( ! :
A * & $ R ( $ & * M & ! + & M &
, & $ -
L . / M & ! - $ & R & , ( #
0 & &
C O N C L U S I O N
E S
L o s n i o s y n i a s d e l n i v e l d e e d u c a c i n p ri
m a ri a d e l s e x t o g r a d o C h a n i n c r e m e n t a d o s u
c o n o c i m i e n t o d e b i d o a l a s a p l i c a c i o n e s d e l
t u t o r m u l t i m e d i a d e n o m i n a d o
c o n o c i e n d o l a g e o g r a f a e s t o s e p u e d e a p r e c
i a r e n l o s r e s u l t a d o s d e l p o s t - t e s t
L o s d o c e n t e s d e l s e x t o g r a d o d e e d u c a c i n p ri m
a r i a d e l a i n s t i t u c i n e d u c a t i v a L u i s E . P i n
t o S o t o m a y o r p a r a d e s a r r o l l a r s u s a c t i v i d a d e
s s u s a c t i v i d a d e s r e f e r i d a s a l a i n f o r m a c i n g
e o g r f i c a s d e l a P r o v i n c i a M a r i s c a l N i e t o , u t i l
i z a n c o n f r e c u e n c i a l o s m a t e r i a l e s i m p r e s o s
( t e x t o s , l m i n a s , f o l l e t o s , e n c i c l o p e d i a ) c
34
u y o r e s u l t a d o s e d e m u e s t r a e n l a s e n c u e s t a s
a p l i c a d a s .
35
P a r a l a e l a b o r a c i n d e u n t u t o r m u l t i m e d i a s
e r e q u i e r e n e c e s a r i a m e n t e d e u n e x p e rt o e n
s i s t e m a s p a r a q u e p u e d a n v i s u a l i z a r e l m a t e r i
a l e d u c a t i v o a l s e r a p l i c a d o e n l a s a u l a s , p a r a e
l l o e l d o c e n t e d e b e t e n e r n e c e s a r i a m e n t e l o s p
r o g r a m a s ( v i s u a l B a s i c , C o r e l D r a w , C o r e l R . A
. V . E . ) l o s q u e e s t n d i s p u e s t o s a l a i n t e g r a c
i n d e s o n i d o s , i m g e n e s , m o v i m i e n t o y t e x t o .
A s m i s m o d e b e t e n e r s e a s i s t e n c i a t c n i c a
d u r a n t e l a e l a b o r a c i n s i e s q u e e l d o c e n t e p r
o d u c e e s t e m a t e r i a l .
P a r a l a a p l i c a c i n s a t i s f a c t o r i a d e u n t u t o r m u
l t i m e d i a e s i m p o r t a n t e l a v a l i d a c i n p e d a g g i c
a d e l m a t e r i a l e d u c a t i v o o r e v i s a r l a h e r r a m i e n t
a e n s i p a r a e s t a b l e c e r s i r e a l m e n t e v a l e , c o m o
i n s t r u m e n t o a u x i l i a r e s e l p r o c e s o d e l a e n
s e a n z a - a p r e n d i z a j e . L a m u e s t r a u t i l i z a d a
p a r a l a v a l i d a c i n f u e d e 1 0 e s t u d i a
n t e s e s c o g i d o s a l e a t o r i a m e n t e , i d e n t i f i c a n d
o l o s j u e g o s i n t e r a c t i v o s y e s t i m u l a n d o l a i n
f o r m a c i n e s c r i t a a p o y a c o n i m g e n e s y m o v i m
i e n t o .
36
A l a p l i c a r e l t u t o r M u l t i m e d i a C o n o c i e n d o l a g
e o g r a f a d e m i t i e r r a e n n i v e l d e c o n o c i m i e n t
o d e l o s n i o s s e
37
i n c r e m e n t o s a t i s f a c t o r i a m e n t e o b t e n i n d o s e
u n p r o m e d i o r e p r e s e n t a t i v o d e 1 6 . 1 7 e n t r e e l
g r u p o d e c o n t r o l y e l g r u p o e x p e r i m e n t a l h u b o
u n a d i f e r e n c i a d e d e 5 . 5 p u n t o s a f a v o r d e l g r u
p o e x p e r i m e n t a l l a c u a l v a l i d a m o s n u e s t r a h i p
t e s i s y d e m o s t r a m o s e l x i t o d e l t r a b a
j o d e i n v e s t i g a c i n .
E L A B O R A C N Y A P L C A C N D E U N
T U T O R M U L T M E D A D E N O M N A D O C ON O C
E N D O N U E S T R A C U L T U R A T W A N A K U P A R A N
C R E M E N T A R E L N V E L D E N F O R M A C O N S O B R
E L A C U L T U R A T W A N A K U E N L O S N OS Y N
A S D E L 5 T O G R A D O D E E D U C A C O N P R M
A R A D E L C O L E G O M O D E L O S A N A N T O N O
D E M O Q U E G U A E N E L A O 2 0 0 3 .
P ! " # " $ % & ' ( )
( ! :
N o r m a M n i c a H i n c a c u a
Q u i s p e
R o s a A n t o n i a O r t e g a
A r c o s
30
C O N C L U S I O N
E S
D e a c u e r d o a l p r e t e s t s e o b s e r v q u e l o s n i
o s y l a s n i a s d e l 5 g r a d o , p o s e e n u n n i v e
l i n i c i a l d o n d e e l p r o m e d i o d e l g r u p o c o n t r o l o
b t u v o u n p r o m e d i o d e 7 , 8 3 y e l g r u p o e x p e r i m e n t
a l d e 5 . 3 8 .
S e e l a b o r u n a f i c h a p a r a l a e v a l u a c i n e n e
l a s p e c t o t e c n o l g i c o y p e d a g g i c o p o r e l c u a l
f u e l l e n a d o p o r l o s e x p e r t o s d e c a d a r e a .
S e a p l i c o e l p o s t - t e s t y s e o b t u v o e l s i g u i e n t e
p r o m e d i o
1 6 . 0 5 e n g r u p o e x p e r i m e n t a l y u n 4 . 4 2 p u n t o s e
n e l g r u p o c o n t r o l
31
2 . 2 B AS E S TE O R I C O 1 C I E N TI F I C AS
2 . 2 . 1 C I E N C I AS S O C I AL E S
Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas
cientficas que se ocupan de aspectos del comportamiento y
actividades de los humanos, estudiados en las ciencias
naturales. En ciencias sociales se examinan tanto las
manifestaciones materiales e inmateriales de las sociedades.
La caracterstica diferenciadora entre las ciencias naturales y
las sociales es que los seres humanos poseen habilidades
cognitivas especficas que crean una conciencia y
representaciones mentales abstractas que en general influyen
en su comportamiento y crean unas reglas de interaccin entre
individuos complejas, por tanto a diferencia de las ciencias
naturales introducen los hechos mentales reales o supuestos.
Por otro lado las ciencias sociales se diferencian de las
humanidades, en que estas dan un mayor nfasis al mtodo
cientfico u otras metodologas rigurosas de anlisis.
32
La mayora de las ciencias sociales, en el estado actual de
conocimientos, no pueden establecer leyes de alcance
universal, por lo que muchas veces el objetivo es simplemente
interpretar los hechos humanos, aunque abundan en los
ltimos tiempos los intentos genuina mente cientficos de
formular predicciones cualitativas. Con frecuencia, las
interpretaciones de la actividad humana se basan en la
comprensin de las intenciones subjetivas de las personas.
Aunque tal como hacen algunos tericos en antropologa y
sociologa, conviene distinguir entre:
Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden
ser recogidas directamente preguntando a los sujetos,
sta es la descripcin mica o "emics") de un suceso.
El comportamiento observado que en ocasiones puede ser
inconsciente y diferir significativamente de las intenciones
declaradas. Este comportamiento es la descripcin
material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin
presuponer motivos o intenciones. Dados dos
observadores la descripcin tica (etolgica) o "etics" es el
conjunto de hechos observables por ambos con
33
independencia de las interpretaciones que ambos hagan
del fenmeno.
2 . 2 . 2 C O N S TR U C TI V I S M O
B s i c a m e n t e p u e d e d e c i r s e q u e e l c o n s t
r u c t i v i s m o e s e l e n f o q u e q u e m a n t i e n e q u e
u n a p e r s o n a , t a n t o e n l o s a s p e c t o s c o g n i t i
v o s , s o c i a l e s y a f e c t i v o s d e l c o m p o r t a m i e
n t o , n o e s u n m e r o p r o d u c t o d e l a m b i
e n t e n i u n s i m p l e r e s u l t a d o d e s u s d i s p o s i c
i o n e s i n t e r n a s , s i n o u n a c o n s t r u c c i n p r
o p i a q u e s e v a p r o d u c i e n d o d a a d a c
o m o r e s u l t a d o d e l a i n t e r a c c i n d e e s t o
s d o s f a c t o r e s . E n c o n s e c u e n c i a , s e g n l a
p o s i c i n c o n s t r u c t i v i s t a e l c o n o c i m i e n t o
n o e s u n a c o p i a d e l a r e a l i d a d , s i n o u n a c
o n s t r u c c i n d e l s e r h u m a n o , e s t a c o n s t r u c
c i n s e r e a l i z a c o n l a s e s q u e m a s q u e l a p e
r s o n a ya p o s e e (C o n o c i m i e n t o s p r e v i o s ) ,
o s e a c o n l o q u e ya c o n s t r u y o e n s u r e l
a c i n c o n e l m e d i o q u e l o r o d e a .
34
E s t a c o n s t r u c c i n q u e s e r e a l i z a t o d o s l o
s d a s e n c a s i t o d o s l o s c o n t e x t o s d e l a v i
d a , d e p e n d e s o b r e t o d o d e d o s a s p e c t o s :
1 . - D e l a r e p r e s e n t a c i n i n i c i a l q u e s e t i
e n e d e l a n u e v a i n f o r m a c i n .
2 . - D e l a a c t i v i d a d e x t e r n a o i n t e r n a
q u e s e d e s a r r o l l a a l r e s p e c t o .
E n d e f i n i t i v a , t o d o a p r e n d i z a j e c o n s t r u c t
i v o s u p o n e u n a c o n s t r u c c i n q u e s e r e a l i
z a a t r a v s d e u n p r o c e s o m e n t a l q u e c o n
l l e v a a l a a d q u i s i c i n d e u n c o n o c i m i e n t o
n u e v o . P e r o e s t e p r o c e s o n o e s s o l o e l n u e v
o c o n o c i m i e n t o q u e s e h a a d q u i r i d o , s i n o s
o b r e t o d o l a p o s i b i l i d a d d e c o n s t r u i r l o y
a d q u i r i r u n a n u e v a c o m p e t e n c i a q u e l e p e
r m i t i r g e n e r a l i z a r , e s d e c i r a p l i c a r l o ya c
o n o c i d o a u n a s i t u a c i n n u e v a .
2 . 2 . 3 E L AP R E N D I 0 A J E S E G N E L C O N S T R U C TI
V I S M O
35
E l c o n s t r u c t i v i s m o v e e l a p r e n d i z a j e
c o m o u n p r o c e s o e n e l c u a l e l e s t u d
i a n t e c o n s t r u y e
36
a c t i v a m e n t e n u e v a s i d e a s o c o n c e p t o s b a
s a d o s e n c o n o c i m i e n t o s p r e s e n t e s y p a
s a d o s . E n o t r a s p a l a b r a s , e l a p r e n d i z a
j e s e f o r m a c o n s t r u y e n d o n u e v o s p r o p i
o s c o n o c i m i e n t o s d e s d e n u e s t r a s p r o p
i a s e x p e ri e n c i a s .
4
A p r e n d e r e s , p o r l o t a n t o u n e s f u e r z o m u y
p e r s o n a l , p o r e l q u e l o s c o n c e p t o s i n t e r i o r
i z a d o s , l a s r e g l a s y l o s p r i n c i p i o s g e n e r a l
e s p u e d a n c o n s e c u e n t e m e n t e s e r a p l i c a d
o s e n u n c o n t e x t o d e l m u n d o r e a l y p r a
c t i c o . D e a c u e r d o c o n G e r o m e B r u n e r y
o t r o s c o n s t r u c t i v i s t a s , e l p r o f e s o r a c t a
c o m o f a c i l i t a d o r q u e a n i m a a l o s e s t u d i a n
t e s a d e s c u b r i r p r i n c i p i o s p o r s i m i s m o ,
y a c o n s t r u i r e l c o n o c i m i e n t o t r a b a j a n
d o e n l a r e s o l u c i n d e p r o b l e m a s r e a l e s
o s i m u l a c i o n e s , n o r m a l m e n t e e n c o l a b o
r a c i n c o n o t r o s e s t u d i a n t e s . E s t a c o l a
b o r a c i n t a m b i n s e c o n o c e c o m o p r o c e
s o s o c i a l d e c o n s t r u c c i n d e l c o n o c i m i e
37
n t o . A l g u n o s d e l o s b e n e f i c i o s d e e s t e
p r o c e s o s o c i a l
s o n :
4
Ormrod, J.E. Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition 2003, pag. 227.
38
L o s e s t u d i a n t e s p u e d e n t r a b a j a r p a r a c l
a r i f i c a r y p a r a o r d e n a r s u s i d e a s y t a m b i n
p u e d e n c o n t a r s u s c o n c l u s i o n e s a o t r o s e s t
u d i a n t e s .
2 . 2 . 4 L OS E N TO R N OS I N F O R M A TI C OS E D U C A TI V
O S
J o h n D e w e y c o n c e d i m u c h a i m p o r t a
n c i a a l a p r e n d i z a j e c e n t r a d o e n e l n i o , e
n q u e l a e d u c a c i n l l e g a a t r a v s d e l d e s c u
b r i m i e n t o d e l c o n o c i m i e n t o a p a r t i r d e l a e
x p e r i e n c i a d e l h a c e r, b i e n s e a u n h a c e r
a r t s t i c o , c i e n t f i c o o d e p o r t i v o . Dewey
afirmaba que los nios no llegaban a la escuela como limpias
pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las
lecciones de la civilizacin. Cuando el nio llega al aula ya es
intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en
tomar a su cargo esta actividad y orientarla (Dewey, 1899).
Cuando el nio empieza su escolaridad, lleva en s cuatro
impulsos innatos el de comunicar, el de construir, el de
indagar y el de expresarse de forma ms precisa que
39
constituyen los
40
recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio
depende el crecimiento activo del nio (Dewey, 1899)
E l x i t o d e l a s e s c u e l a s M o n t e s s o r i
t a m b i n d e s c a n s a e n l o q u e M o n t e s s o r i d
e n o m i n o e n t o r n o p r e p a r a d o .
M a r a M o n t e s s o ri d e s c u b r i l a e f i c a c i a
d e u n a e s c u e l a q u e h a s i d o f u n d a d a c o
m o u n e n t o r n o p r e p a r a d o e n e l q u e e l
n i o , l i b e r a d o d e l a i n t e r v e n c i n d e l a
d u l t o , p u e d e v i v i r s u v i d a d e a c u e r d o c
o n l a s l e y e s d e s u p r o p i o d e s a r r o l l o . A s
m i s m o , l o s d i r e c t o r e s d e l a s e s c u e l a s M o n
t e s s o r i d e t o d o e l m u n d o a t e s t i g u a n e l h e c
h o d e q u e l o s n i o s m u e s t r a n u n i n t e r s
n a t u r a l e n l a s a c t i v i d a d e s m e n t a l e s y f
s i c a s r e a l i z a d a s c o n a l g n p r o p s i t o , c u
a n d o s e p r e p a r a u n e n t o r n o p r o p i c i o , i n c l
u i d o e l c o n j u n t o d e m a t e ri a l e s d i d c t i c o
s d i s e a d o s p o r M o n t e s s o r i p a r a e s t i m u l
a r e l i n t e r s e s p o n t n e o d e l o s n i o s c o m
o e l m o t o r d e s u t r a b a j o . A s l a t a r e a d e e n
41
s e a r c o n s i s t e e n s u m i n i s t r a r y m a n t e n e r
e s e e n t o r n o p r o p i c i o q u e f u n c i o n a r a c o m o t
i e r r a a b o n a d a
42
p a r a e l d e s a r r o l l o d e l o s n i o s e n i n
d i v i d u o s c o m p l e t o s .
D e w e y y M o n t e s s o r i , e n t r e o t r o s p e
d a g o g o s , a n t i c i p a r o n l a f i l o s o f a c o
n s t r u c t i v i s t a d e l a p r e n d i z a j e q u e N i c
k e r s o n ( 1 9 8 8 ) d e f i n i d e l s i g u i e n t e m o
d o : L a m e j o r m a n e r a d e d e s c r i b i r e l a p r
e n d i z a j e n o e s d e f i n i n d o l o c o m o u n p r o c
e s o d e a s i m i l a c i n d e c o n o c i m i e n t o s , s i n
o c o m o e l d e l a c o n s t r u c c i n d e m o d e l o s
m e n t a l e s . L a f u n c i n d e l e d u c a n d o e s n e c
e s a r i a m e n t e a c t i v a . S e p u e d e p o n e r e n d u d
a s i e n v e r d a d e x i s t e e l a p r e n d i z a j e p a s i v o
. S i l o q u e s e q u i e r e e s q u e s e r e t e n g a i
n f o r m a c i n n u e v a , e s t a d e b e s e r r e l a c i o n
a d a a c t i v a m e n t e , d e m a n e r a q u e s e i n t e
g r a a u n c o n o c i m i e n t o y a e x i s t e n t e .
M e r r i l l , L i y J o n e s ( 1 9 9 0 ) r e a f i r m a n e l v n c
u l o c o n l a m e t o d o l o g a d e M o n t e s s o ri c u a n
d o i n s i s t e n e n q u e l o s p r o f e s o r e s q u e m e j
o r s e a d a p t a n s o n a q u e l l o s q u e h a n p r e p
43
a r a d o c o n a n t e ri o r i d a d u n a a m p l i a v a r i e
d a d d e a c t i v i d a d e s d e a p r e n d i z a j e a l t e r n a
t i v a s ,
44
a l a s q u e p u e d e n r e c u r r i r c u a n d o s u r g e
n a l g u n a d i f i c u l t a d e n l a c o m p r e n s i n .
2 . 2 . SOFT2ARE:
Es un conjunto de instrucciones que las computadoras
emplean para manipular datos. Sin el software, la
computadora seria un conjunto sin utilizar.
El software es un conjunto de programas, documentos,
procedimientos y rutinas asociadas con la operacin de un
sistema de cmputo, distinguindose de los componentes
fsicos llamados Hardware
5
2.2..1. C*&#-3-+&+-4$ '"* S(3%5&!"
2.2..1.1. S-#%",&# ()"!&%-6(#
Es el gestor y organizador de todas las
actividades que realiza la computadora,
marcando las pautas segn las cuales se
intercambia la informacin entre la
5
ROBERT S. PRESSUMAN. ngeniera del Software. Un enfoque Prctico. Pg.6
40
memoria y la externa y determina las
operaciones elementales que puede
realizar el procesador
2.2..1.2. L"$7.&8" '" )!(7!&,&+-4$
Realizan y efectan rdenes en el sistema
que puede entender. En principio, el
ordenador solo entiende las instrucciones
de la mquina.
2.2..1.3. S(3%5&!" '" .#( 7"$"!&*
Ofrece la estructura para un gran nmero
de aplicacin empresarial, cientficas y
personales. La mayora de software es
para usos generales viene como paquete,
es decir con software y documentacin
orientada al usuario (manuales de
referencia, plantillas de teclado y dems)
2.2..1.4. S(3%5&!" '" &)*-+&+-4$
41
Est diseado y escrito para realizar
tareas cvicas personales, empresariales o
cientficas como el procesamiento
denominado administracin de recursos
humanos o de control de inventario.
Todas estas aplicaciones procesan datos
y generan informacin.
6
2.2..2. S(3%5&!" )&!& "* '"#&!!(**( '" &)*-+&+-($"#
M.*%-,"'-&
2.2..2.1. V-#.&* B&#-+
Son programadores que pueden disear la
interfaz grfica de usuario sin la
necesidad de escribir numerosas lneas de
cdigo, solo es necesario dibujar ciertos
objetos pre fabricados llamados controles
en un formulario dentro de la pantalla
9
2.2..2.2. A'(:" P!",-"!"
6
ROBERT S. PRESSUMAN. ngeniera del Software. Un Enfoque Prctico. Pg. 12
7
ROBERT S. PRESSUMAN. ngeniera del Software. Un Enfoque Prctico. Pg. 20
42
Es un programa diseado exclusivamente
para la edicin de pelculas, con el
podemos combinar imgenes, secuencia
de video y secuencia de audio logrando
excelentes resultados.
2.2..2.3. C(!"* D!&5.
Es un programa graficador ampliamente
difundido en nuestro medio, siendo una
herramientas fundamental para los
profesionales en diseo grafico.
2.2..2.4. P;(%(#;().
Es una herramienta que proporciona crear
y manipular imgenes estticas para su
uso siendo posible dividir una imagen en
sectores, aadir enlaces y texto HTML.
2.2..2.. M&+!(,"'-& F*&#;.
Adobe Flash es una aplicacin en forma
de estudio de animacin que trabaja sobre
43
"Fotogramas" destinado a la produccin y
entrega de contenido interactivo para
diferentes audiencias alrededor del mundo
sin importar la plataforma.
2.2..3. S(3%5&!" "'.+&%-6(
Se define como aquel material de aprendizaje
especialmente diseado para ser usado por un
computador en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
2.2..3.1. C*&#-3-+&+-4$ '"* S(3%5&!" "'.+&%-6(
Segn el aprendizaje y el nivel cognitivo:
S(3%5&!" '" )!"#"$%&+-4$:
Este programa presenta informacin y
conocimiento bajo un modelo tutora
de aprendizaje donde usualmente las
modalidades de interaccin con el
usuario se basan en un ciclo
44
contenido por preguntas, presentacin
y preguntas.
S(3%5&!" '" R")!"#"$%&+-4$:
La informacin y el contenido se
organizan y se representan en las
estructuras mentales de los usuarios.
S(3%5&!" '" +($#%!.++-4$:
Est centrado en el aprendiz y en la
entrega de herramientas, materiales,
elementos y estrategias para que este
construya y reconstruya su
conocimiento
8
2.2..3.2. C&!&+%"!<#%-+&# '"* #(3%5&!" "'.+&%-6(
&. E8"!+-%&+-4$
Es un programa que intenta reforzar
hechos y conocimientos que han sido
8
MCROSOFT. ENCARTA. 2008. MULTMEDA
45
analizados en una clase expositiva o
de laboratorio.
:. S-,.*&+-4$
Son modelos de algunos eventos y
proceso de la vida real, que proveen
al aprendiz de medios ambientes
fluidos, creativos y manipulacin.
2.2..4. M.*%-,"'-&
Es un sistema de cmputo que combina medios de
texto, grficos, animacin, msica, voz y video;
puede incluir bocinas estereofnicas como
dispositivos de salida.
2.2..4.1 A++"#(!-(# '"* ,.*%-,"'-&
R")!('.+%(! ,.*%-,"'-&
Es uno de los principales accesorios
multimedia que tiene Windows, ya que
en este programa se puede reproducir
46
los principales formatos multimedia de
sonido.
C($%!(* '" 6(*.,"$
Este programa se puede adecuar a
nuestras necesidades en los que se
refiere al sonido de volumen; pero
debe tener una tarjeta de sonido,
micrfono, CD y audio.
9
G!&:&'(!& '" #($-'(
Es una herramienta que permite crear
ficheros de sonido, ya se
directamente a travs de micrfono o
manipulando y aadiendo efectos
especiales a los sonidos ya
existentes.
2.2..4.2. V"$%&8&# '" *(# ,&%"!-&*"# M.*%-,"'-&*"#
Soporte como mtodo de enseanza
9
47
Se relaciona con la imagen con el
sonido
El estudiante asimile una cantidad de
informacin, percibida de manera
simultnea a travs de dos sentidos:
la vista y el odo.
El aprendizaje se ve favorecido
cuando el material est organizado y
esta organizacin es percibida por el
estudiante en forma clara y evidente.
10
2.2.6 La geografa
La geografa es la ciencia de la descripcin de la tierra,
donde adems se est en contacto con los ms diversos
paisajes, ya sean culturales, naturales o los que han sido
intervenido por el hombre por otro lado estudia y comprende la
tierra como un todo, tanto en su localizacin, distribucin,
10
11
Geografa general (Santillana 1997 autores Marcela Luc, Patricia Jimnez, Pg.5)
48
universalizacin conexin, coordinacin evolucin como
tambin en su clima mismo.
11
Etimolgicamente, es decir, teniendo en cuenta el origen de
las palabras, significado y formacin la palabra Geografa
proviene de las voces griegas: Geo que significa TERRA y
Graphia que significa Descripcin.
2.2.=.1 I,)(!%&$+-& '" *& 7"(7!&3<&
Siendo la geografa una ciencia que estudia los
paisajes terrestres, que analiza las relaciones entre
el medio fsico y su ambiente humano, que le
interesa conocer los recursos naturales y como el
hombre puede hacer unas buenas utilizacin de
ellos, queda por sabida la enorme importancia que
esta ciencia tiene y muy especialmente en esta
poca histrica de gran crecimiento de poblacin.
Ya sabemos que en el mundo los recursos naturales
son indispensables para la vida humana, de ello
depende la subsistencia del hombre y el hombre
49
tiene, por tanto> el deber, de utilizarlos
cientficamente
12
2.2.9 A)!"$'-/&8"
Es un proceso de construccin de conocimientos elaborados
por los propios nios y nias.
&. P(! !"+")+-4$ :
Aprendizaje por instruccin expositiva que comunica el
contenido que va a ser aprendido en su forma final.
:. P(! '"#+.:!-,-"$%(:
Aprendizaje en el estudiante construye sus conocimientos
de una forma autnoma, sin la ayuda permanente del
profesor. Requiere un mtodo de bsqueda activa por
parte del que aprende, bien siguiendo un mtodo
inductivo, bien hipottico-deductivo.
2.2.? N-6"*"# '" &)!"$'-/&8"
12
SOTELO APOLAYA Daniel GEOGRAFA Pg. 11
50
Segn el Diseo Curricular Nacional que emite el Ministerio de
Educacin presenta los siguientes calificativos, que representa
el nivel de aprendizaje, es decir el grado de desarrollo o
adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los
aprendizajes previos o esperados.
N.,@!-+& D"#+!-)%-6&
A 1 2A
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para
lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos
o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor
tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
2.2.B E6&*.&+-4$
51
Es un proceso permanente de comunicacin y reflexin
sobre la produccin de los aprendizajes
13
2.2.B.1 T-)(# '" E6&*.&+-4$
P(! #. 3.$+-4$:
&. S.,&%-6&
Empleada para la valoracin de aprendizajes que
se consideran terminados.
Determina si el resultado es positivo o negativo.
:. F(!,&%-6&
Empleada en valoracin de procesos, brinda
informacin en forma permanente.
P(! #. M(,"$%( '" A)*-+&+-4$
&. I$-+-&*
13
MNSTERO DE EDUCACN. Manual para docentes Pgina 118
52
Detecta capacidades y conocimientos previos que
el estudiante posee en relacin con el nuevo
aprendizaje.
&. P!(+"#.&*
Detecta el problema permitiendo la adecuacin de
actividades
&. F-$&*
Termina el proceso educativo (fin de un ciclo,
unidad didctica o etapa educativa)
P(! #.# A7"$%"#
&. A.%( "6&*.&+-4$
Reflexionan toman conciencia acerca de sus
propios aprendizajes.
:. C("6&*.&+-4$
Es realizada entre pares sobre una actividad o
trabajo realizado.
+. C"%"!("6&*.&+-4$
53
Realiza a otras personas sobre su desempeo.
2 . 3 . D E F I N I C I N D E T D R M I N OS
2 . 3 . 1 . D E F I N I C I N TE R I C A
2 . 3 . 1 . 1 . E C O N O M I A:
Ciencia social que estudia los procesos de
produccin, distribucin, comercializacin y consumo
de bienes y servicios. Los economistas estudian
cmo alcanzan en este campo sus objetivos los
individuos, los distintos colectivos, las empresas de
negocios y los gobiernos. Otras ciencias ayudan a
avanzar en este estudio; la psicologa y la tica
intentan explicar cmo se determinan los objetivos, la
historia registra el cambio de objetivos en el tiempo y
la sociologa interpreta el comportamiento humano
en un contexto social.
2 . 3 . 1 . 2 . ESPACIO GEOGREFICO:
54
Concepto utilizado por la ciencia geogrfica para
definir el espacio organizado por la sociedad. En su
sentido ms amplio, el espacio geogrfico es la
epidermis del planeta Tierra, segn Jean Tricard. El
espacio geogrfico posee dos dimensiones
fundamentales, la locacional y la ecolgica. De all se
definen dos grandes sistemas que interactan entre
s y que conforman el espacio geogrfico. Se trata
del sistema espacial por un lado y del sistema
ecolgico-ambiental por el otro.
2 . 3 . 1 . 3 . SOCIEDAD:
Sistema o conjunto de relaciones que se establecen
entre los individuos y grupos con la finalidad de
constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en
campos definidos de actuacin en los que se regulan
los procesos de pertenencia, adaptacin,
participacin, comportamiento, autoridad, burocracia,
conflicto y otros.
55
2 . 3 . 1 . 4 . S O F T 2 A R E E D U C A TI V O :
E s e l s o f t w a r e d e s t i n a d o a l a e n s e a
n z a y e l a u t o a p r e n d i z a j e y a d e m
s p e r m i t e e l d e s a r r o l l o d e c i e r t a s
h a b i l i d a d e s c o g n i t i v a s .
2 . 3 . 1 . . M U L TI M E D I A :
E s u n s o f t w a r e q u e c o m b i n a m e d i o s d
e t e x t o , g r f i c o s , a n i m a c i o n e s , m s
i c a , v o z y v i d e o ; p u e d e i n c l u i r b o c i
n a s e s t e r e o f n i c a s c o m o d i s p o s i t i v
o s d e s a l i d a .
2 . 3 . 2 . D E F I N I C I N O P E R
A TI V O
2 . 3 . 2 . 1 . E C O N O M A:
C i e n c i a s o c i a l q u e a p o r t a s u s t e o r
a s a l a p r c t i c a p a r a d e t e rm i n a r l
o s p r o c e s o s d e p r o d u c c i n , d i s t r i
56
b u c i n , c o m e r c i a l i z a c i n , c o n s u m o
d e b i e n e s y s e r v i c i o s a t r a v s d e
57
o b j e t i v o s d e p e r s o n a n a t u r a l , c
o l e c t i v o , e m p r e s a s d e n e g o c i o s
y e l g o b i e r n o r e g i o n a l , b a j o l a
m i r a d a a t e n t a d e l o s e c o n o m i s t a s
y e s t u d i a n t e s d e t o d o s l o s n i v e l e
s .
2 . 3 . 2 . 2 . E S P AC I O G E O G R E F I C O :
C i e n c i a g e o g r f i c a q u e a y u d a a d e t e
r m i n a r a u n p o b l a d o r o r g a n i z a d o
p a r a d e f i n i r e l e s p a c i o g e o g r f i
c o c o m o p r e d o m i n i o i n d i v i d u a l
y s o c i a l , e n d o n d e n a c i e r o n y n a c
e n l o s h a b i t a n t e s d e l a R e g i n M o q u
e g u a y p o r e n d e i n t e r a c t u a r y a p r
o v e c h a r d e l s i s t e m a e c o l g i c o - a m b
i e n t a l .
2 . 3 . 2 . 3 . S O C I E D A D :
R e l a c i o n e s q u e e s t a b l e c e n e n t
r e l o s i n d i v i d u o s d e l a c o m u n i d a d
58
l o c a l , d i s t r i t a l , p r o v i n c i a l y r e g i o
n a l . S u p r o p s i t o e s d i n a m i z a r c
i e r t o t i p o d e c o l e c t i v i d a d e n
59
c a m p o s b i e n d e f i n i d o s q u e l e
p e r m i t a i n t e r a c t u a r c o m o a u t o r i d
a d , p r o f e s i o n a l , c o m e r c i a n t e ,
t c n i c o , e s t u d i a n t e , e m p r e s a r i
o , a g r i c u l t o r, e t c . L o s m i s m o s q u e r
e g u l a n e l d e s a r r o l l o d e l a r e g i
n d e M o q u e g u a .
2 . 3 . 2 . 4 . S O F T 2 A R E E D U C A TI V O :
n s t r u m e n t o q u e a y u d a a d e s a r r
o l l a r l a a c t i v i d a d d e e n s e a n z a y
d e a p r e n d i z a j e , a yu d a n d o e l d e s a r
r o l l o d e h a b i l i d a d e s c o g n i t i v a s
y d e s t r e z a s q u e l e p e r m i t e n a d q
u i r i r l o s n u e v o s a p r e n d i z a j e s c o n m
a y o r e f i c a c i a .
2 . 3 . 2 . . M U L TI M E D I A :
S o f t w a r e q u e p e r m i t e a l a p r e n d i z d e
s a r r o l l a r s u s h a b i l i d a d e s c o n u n a
c o m b i n a c i n d e t e x t o s , g r f i c o s , a n
60
i m a c i o n e s , m s i c a , v o z y v i d e o , a d
e m s p u e d e i n c l u i r b o c i n a s
61
e s t e r e o f n i c a s c o m o d i s p o s i t i v o s
d e s a l i d a , l o s q u e i n v i t a a l o b s e r v a d
o r c o n c e n t r a r t o d a s u a t e n c i n .
2 . 3 . 2 . = . A P R E N D I 0
AJ E :
P r o c e s o d e c o n s t r u c c i n
d e r e p r e s e n t a c i o n e s q u e r e a l i z a e l
e s t u d i a n t e c o n s e n t i d o r a c i o n a l d e u
n o b j e t o o s i t u a c i n d e l a r e a l i d a d .
2 . 4 . F O R M U L AC I N D E C I P O TE S I S
2 . 4 . 1 . C I P O TE S I S G E N E R AL
A p l i c a n d o e l S o f t w a r e E d u c a t i v o M
u l t i m e d i a d e n o m i n a d o M o q u e g u a s e
l o g r a m e j o r a r s i g n i f i c a t i v a m e n t e e l n i v
e l d e a p r e n d i z a j e s o b r e e l e s p a c i o g e o g r
f i c o , s o c i e d a d y e c o n o m a d e l a R e g i
n M o q u e g u a e n e s t u d i a n t e s d e l 1 e r g r a d o
d e e d u c a c i n s e c u n d a r i a d e l a s i n s t i t u c i o n
62
e s e d u c a t i v a s
63
L u i s E . P i n t o S o t o m a yo r d e l d i s t r i t o d e d e
M o q u e g u a y J u a n S c a r s i V a l d i v i a d e l d i s t r i t
o d e S a m e g u a .
2 . 4 . 2 . C I P O TE S I S E S P E C F I C AS
1. El nivel de aprendizaje sobre el espacio geogrfico,
sociedad y economa de la Regin Moquegua es
deficiente en estudiantes del primer grado de educacin
secundaria de las instituciones educativas Lus E. Pinto
Sotomayor y Juan Scarsi Valdivia.
2. Los docentes del rea de sociedad no utilizan materiales
educativos computarizados para desarrollar las sesiones
de aprendizaje.
3. La elaboracin y aplicacin del software educativo
multimedia denominado Moquegua mejorar e nivel de
aprendizaje sobre el espacio geogrfico, sociedad y
economa de la Regin Moquegua en los estudiantes del
primer grado de educacin secundaria de las .E. Lus E.
Pinto Sotomayor y Juan Scarsi Valdivia.
60
C AP I TU L O I
I I
M E TO D O L O G
A
3 . 1 TI P O D E I N V E S TI G AC I N
L a n a t u r a l e z a d e n u e s t r o t r a b a j o d e i n v e s t i g a
c i n , e s d e t i p o t e c n o l g i c o a p l i c a t i v o , p o r
q u e c o m o p r i m o r d i a l f i n a l i d a d e s e l e v a r e l
n i v e l d e c o n o c i m i e n t o s s o b r e e l e s p a c i o g e o g
r f i c o , s o c i e d a d y e c o n o m a d e l a R e g i n M o
q u e g u a a t r a v s d e l a e l a b o r a c i n y a p l i c a c i
n d e l S o f t w a r e E d u c a t i v o M u l t i m e d i a M o q u e g
u a .
3 . 2 D I S E F O D E I N V E S TI G A C I N
61
E l d i s e o e m p l e a d o e s c u a s i - e x p e r i m e n t a l ,
p r i m e r o s e e l i g e n o d e t e r m i n a n l o s g r u p o s d e e
s t u d i o , c o m o e s e l d e
62
c o n t r o l y e x p e r i m e n t a l , l u e g o s e r e a l i z a u n
a m e d i c i n p r e v i a o P r e -t e s t d e l a v a r i
a b l e d e p e n d i e n t e , p o s t e r i o rm e n t e l a v a r i a b l e
i n d e p e n d i e n t e e s a p l i c a d a a l g r u p o e x p e ri m e
n t a l y f i n a l m e n t e s e h a c e u n a n u e v a e v a l u a
c i n o P o s t - t e s t d e l a v a r i a b l e d e p e n d i e n t e e n a
m b o s g r u p o s y c u yo e s q u e m a e s e l s i g u i e n t e :
G . E . O 1 X O 2
- - -- - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - G . C . O3 O 4
D ON D E :
G . E . = G r u p o E x p e r i m e
n t a l
G . C . = G r u p o d e c o n t r o
l
O 1 , O 3 = P r e t e s t
O 2 , O 4 = P o s t t e s t
X = V a r i a b l e i n d e p e n d
i e n t e
- - - -- - - - - - - - - - = G r u p o s i n t a c t o s
3 . 3 . P O B L AC I N G M U E S TR A
63
3 . 3 . 1 . P O B L AC I O N
L a p o b l a c i n o u n i v e r s o e s t c o n s t i t u i d o
p o r t o d o s l o s e s t u d i a n t e s d e l 1 e r g r a
d o d e e d u c a c i n s e c u n d a r i a d e l a s i n s t i
t u c i o n e s e d u c a t i v a s L u i s E .
P i n t o S o t o m a yo r y J u a n S c a r s i V
a l d i v i a .
I . E
.
G R A D
O
G R U P O S F - H
L U S E
. P N T
O
S O T O M A Y O
R
1 A G . E . 3 1 2 2 . 1 4
1 B G . C . 3 0 2 1 . 4 3
1 C G . E . 3 2 2 2 . 8 6
J U A N S C A R
S V A L D V
A
1 A G . C . 2 4 1 7 . 1 4
1 B G . E . 2 3 1 6 . 4 3
T O T A L 1 4 A 1 A A
3 . 3 . 2 . T I P O D E M U E S TR E O
E l t i p o d e m u e s t r e o e s i n t e n c i o n a l n o p r o b
a b i l s t i c o , d e b i d o a q u e t o m
64
a m o s t o d a l a p o b l a c i n c o m
o
65
m u e s t r a p o r l a a m p l i t u d d e l a a p l i c a c i n
d e e s t e t r a b a j o d e i n v e s t i g a c i n .
3 . 3 . 3 . M U E S TR A
L a m u e s t r a e s t c o n s t i t u i d a p o r
l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s s i g u i e
n t e s :
J u a n S c a r s i V a l d i v i a , p o r l o s e s t u d i a n t
e s d e l 1 e r g r a d o , s e c c i o n e s A y B
L u i s E . P i n t o S o t o m a y o r , p o r l o s e s t u d i
a n t e s d e l p r i m e r g r a d o p o r l a s s e c c i o n e s
A , B y C .
I . E
.
G R A D O S E C C I
N
G R U P O F - H
L U I
S E .
P I N T
O
S O T O M A G O
R
1 A G . E . 3 1 2 2 . 1 4
1 B G . E . 3 0 2 1 . 4 3
1 C G . C . 3 2 2 2 . 8 6
J U A
N
S C A R S
I
1 A G . C . 2 4 1 7 . 1 4
1 B G . E . 2 3 1 6 . 4 3
T O T A L 1 4 0 1 A A
66
3 . 4 . V AR I AB L E S D E E S T U D I O
3 . 4 . 1 . V AR I AB L E I N D E P E N D I E N T E
E l a b o r a c i n y A p l i c a c i n d e u n S o f t w a r e
E d u c a t i v o
M u l t i m e d i a d e n o m i n a d o M o q u e g u a .
3 . 4 . 2 . V AR I AB L E D E P E N D I
E N TE .
N i v e l d e a p r e n d i z a j e s o b r e e l
espacio geogrfico, sociedad y economa
de Moquegua.
3 . 4 . 3 . V AR I AB L E I N TE R V I N I
E N TE
E d a d
, S e x
o
M e t o d o l o
g a
3 . 4 . 4 . OP E R AC I O N AL I 0 A C I N D E V AR I AB L E S
VARIABLES ASPECTO INDICADOR 1 INDICADOR 2 TDCNICA INSTRUMENTO
Elaboracin y
aplicacin de un
software
educativo
multimedia
denominado
Moquegua
Software
Educativo
Multimedia
Conceptualiza el
software
educativo
Conceptualiza el
programa
multimedia
Caracteriza el software
educativo
Caracteriza el programa
multimedia como la
combinacin de textos,
sonido, videos y grficos
Encuesta
Cuestionario a
docentes
Mejorar el nivel
de aprendizaje
sobre el espacio
geogrfico,
sociedad y
economa de la
regin Moquegua
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa de
la regin
Moquegua
Conceptualiza el
espacio
geogrfico
Caracteriza el espacio
geogrfico:
1. ubicacin
2. limites
3. divisin poltica
4. flora
5. fauna
Test de
Evaluacin
Pre-test
(p. entrada)
Post-test
(p. salida) Conceptualiza la
sociedad y
economa
Caracteriza la sociedad y
economa
1. pre-historia
2. historia
3. tradiciones
4. costumbres
5. actividades econmicas:
6. minera
7. industria
8. agricultura
9. ganadera
10. pesca
65
66
3 . T D C N I C AS E I N S TR U M E N TO S D E
R E C O L E C C I N D E D A T O S
L a s t c n i c a s e i n s t r u m e n t o s q u e
s e u t i l i za n e n l a
r e c o l e c c i n d e d a t o s p a r a e l a n l i s i s s o n l o s s i g u
i e n t e s :
T D C N I C A S I N S T R U M E N T O
E n c u e s t a C u e s t i o n a r i o d e p r e g
u n t a s p a r a e s t u d i a n t e s
L i s t a d e c o t e j o F i c h a d e O b s e r v a c i n
T e s t d e e v a l u a c i n P r e - t e s t y P o s t - t e s t p a
r a l o s e s t u d i a n t e s
3 . = . TD C N I C AS D E P R O C E S AM I E N TO G A N E L I S I S D E
D AT OS
L a s t c n i c a s p a r a r e a l i z a r e l p r o c e s a m i e n t o y e
l r e s p e c t i v o a n l i s i s d e l o s d a t o s r e c o l e c t a d o s
q u e s e u t i l i z a n e n e s t e t r a b a j o d e i n v e s t i g a c i n
s o n :
S e e m p l e a r l a e s t a d s t i c a d e s c r i p t i v a e i
n f e r e n c i a l . Cuadros estadsticos.
Grficos de barras y/o circuladas.
Medidas de tendencia central: Ma, Md y Mo
67
Medidas de dispersin: Ds, Cv%, Asi.
Validacin de la T de students.
68
CAPITULO IV
PROGRAMA EIPERIMENTAL
4.1. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA
La institucin Educativa Juan Scarsi Valdivia est ubicada en el
distrito de Samegua, en la provincia Mariscal Nieto de la Regin
Moquegua. Esta institucin Educativa ofrece los servicios de
Educacin Primaria y Educacin Secundaria de la Educacin
Bsica Regular. Cuenta una infraestructura de material noble en
buen estado, cuenta con aulas cuyas caractersticas pedaggicas
son cmodas para el proceso de enseanza aprendizaje. La
69
procedencia de los estudiantes es del mismo distrito de Samegua,
sus familias son de una situacin econmica que oscilan entre
media y media baja.
Actualmente se encuentra ubicada: Calle - Tacna- PP.JJ. El
Siglo. La nstitucin Educativa Lus E. Pinto Sotomayor brinda
un desarrollo intelectual a los estudiantes tanto el nivel inicial,
primario y secundario de la Educacin Bsica Regular. En
cuanto a su infraestructura la nstitucin Educativa Lus E. Pinto
Sotomayor ha sido remodelada, sus ambientes son adecuados
para el desarrollo de las clases, cuenta con una biblioteca, El
A..P. tiene 25 computadoras en buen estado.
En el rea de ciencias sociales especficamente el componente
espacio geogrfico, sociedad y economa posibilita la comprensin
de las interrelaciones entre la poblacin y el espacio, el desarrollo de
una conciencia ambiental; promueve las caractersticas para la gestin
de riegos y la formacin de una visin de futuro a cerca de las
alternativas de desarrollo en diversos contextos. Este componente
incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento cartogrfico,
70
las interrelaciones espacio- poblacin y aspectos sobre calidad de vida
y desarrollo desde lo local hasta .lo mundial.
Los aportes de la teora de Merril en el diseo del software educativo
corresponden al modelo del desarrollo rpido de prototipos formado
por siete fases las cuales son:
1. A$J*-#-# '"* +($(+-,-"$%(: Usa un modelo de representacin
del conocimiento para el tratamiento del contenido a ensear.
2. A$J*-#-# '"* "$%(!$(: Nos permite identificar las caractersticas
de los estudiantes y el escenario donde se realizar la
instruccin.
3. A$J*-#-# '" "#%!&%"7-&#: En esta fase se seleccionan y
secuencias las transacciones para ensear el contenido.
4. C($3-7.!&+-4$ '" *& %!&$#&++-4$: Se ajustan los parmetros
para adaptarse al funcionamiento.
5. D"%&**&! %!&$#&++-($"#: Se crean los elementos grficos,
secuencias de vdeos, textos, animaciones, imgenes, etc.
requeridas para el guin de contenido y transaccin.
6. I,)*","$%&+-4$: Es la puesta en escena del material
didctico.
70
7. E6&*.&+-4$: Permite conocer fallos en los materiales y en el
proceso de implementacin.
El desarrollo del software educativo multimedia a partir de este modelo
permite el uso efectivo y adecuado del ordenador aplicado en la
educacin, cuya finalidad es ayudar al docente en el proceso de
enseanza aprendizaje.
As mismo, tomamos otras teoras pedaggicas para aplicar nuestro
programa experimental que son:
Por las caractersticas que se presentan en el software educativo
denominado Moquegua se tiene en cuenta los aportes de la teora
significativa de David Ausubel quien afirma que el aprendizaje
significativo tiene en cuenta el conocimiento previo o pre
conceptos de los estudiantes sobre el tema o capacidad a tratar.
Otro aporte significativo es el de Brunner con la teora del
aprendizaje por descubrimiento en la que introduce dos ideas
fundamentales:
71
a) Considera que ante cada atributo la persona realiza una
prediccin tentativa o decirnos acerca de si este posee o no
una propiedad dada.
b) Esto le permite formular, como paso posterior a la obtencin
del concepto, que sera la solucin al problema.
El aporte de Vigostky, con su teora culturalista que plantea, que
la capacidad de aprendizaje est en funcin de la mediacin social
en la construccin de procesos mentales superiores y de la
mediacin estructurada mental, aspecto representacional en la
construccin de procesos mentales (El lenguaje, leer, escribir, el
clculo, objeto, materiales de formacin).
Estos aportes psicopedaggicos estn inmersos en la escuela
constructivista, que es el enfoque promovido por el sistema educativo
actual del Per y sobre esta base pedaggica se vienen desarrollando
los procesos de enseanza y aprendizaje a nivel nacional en la
educacin bsica regular.
72
La propuesta pedaggica entendida como la variable independiente de
esta investigacin es el software educativo multimedia denominado
Moquegua cuyas caractersticas son las siguientes:
F AC I L I D AD D E U S O : E s t e s o f t w a r e t i e n e u n
e n t o r n o d i n m i c o y s e n c i l l o q u e p o s i b i l i t a e l
u s o a u s u a r i o s q u e n o t i e n e n c o n o c i m i e
n t o s s o b r e p r o g r a m a s c o m p u t a r i z a d o s .
C AL I D AD D E L E N TO R N O AU D I O V I S U AL : s u
e n t o r n o t i e n e u n a c a l i d a d d e i m a g e n d e a l t a
r e s o l u c i n y s u s s o n i d o s s o n n t i d a s .
C AL I D AD E N C O N T E N I D O S : l o s c o n t e n i d
o s s o n v e r d i c o s y a c t u a l i z a d o s d e a c u e r d o
a n u e s t r a r e a l i d a d , y o f r e c e u n l e n g u a j e f c i l
d e c o m p r e n d e r .
F AS E S D E L A AP L I C AC I
N
73
E n e l p r o g r a m a d e a p l i c a c i n d e l S o f t w a r e
E d u c a t i v o M u l t i m e d i a d e n o m i n a d o M o q u e g u a
s e p r e s e n t a n t r e s f a s e s :
Elaboracin del software (En esta fase se elabora el software
educativo multimedia denominado Moquegua, con contenidos
diversificados y contextualizados)
Aplicacin del software (Esta fase corresponde netamente a la
aplicacin del software en el A..P. de las instituciones
educativas Luis E. pinto Sotomayor y Juan Scarsi Valdivia)
Evaluacin (Despus de la aplicacin pasaremos al anlisis de
los resultados de la aplicacin de dicho software para la
respectiva validacin)
4.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
4.2.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las sesiones de aprendizaje aplicando el software
educativo multimedia denominado Moquegua para mejorar el
74
nivel de aprendizaje sobre el espacio geogrfico sociedad y
economa en estudiantes del primer grado de educacin
secundaria de las instituciones educativas Lus E. Pinto
Sotomayor del distrito de Moquegua y Juan Scarsi Valdivia del
distrito de Samegua.
4.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Seleccionar y contextualizar los contenidos de acuerdo al
cartel de contenidos de educacin secundaria.
2. Elaborar las unidades de aprendizaje teniendo el software
educativo multimedia.
3. Elaborar el software educativo multimedia denominado
Moquegua teniendo en cuenta los contenidos
relacionados.
75
4. Evaluar el conocimiento sobre el espacio geogrfico
sociedad y economa que poseen los estudiantes antes
del inicio del programa.
5. Aplicar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el
software educativo multimedia.
6. Evaluar el conocimiento de los estudiantes al finalizar el
desarrollo de las actividades del programa experimental
sobre el espacio geogrfico sociedad y economa de la
regin Moquegua.
76
4 . 3 . C R O N O G R AM AS D E AC T I V I D AD E S
CR O N O G R A M A D E A P L IC A CI N D EL P R O G R A M A E IPE R IM E N T A L
D E L A I .E. L U IS E . P IN T O S O T O M A G O R 1 K A
ACTIVIDAD FECCA CORA
Aplicacin del pre test 18-09-2008 5:00 P.m.
5:45 p.m.
Conociendo la pre -historia de Moquegua 22-09-2008 2:30 P.m.
3:15 p.m.
Conociendo la historia de la regin Moquegua 23-09-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
Ubicando a nuestra regin en el espacio geogrfico. 25-09-2008 5:00 P.m.
5:45 p.m.
dentificando la divisin poltica de la provincia lo y
general Snchez cerro
25-09-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
dentificando la divisin poltica de la provincia mariscal
nieto
29-09-2008 2:30 P.m.
3:15 p.m.
Conociendo la hidrografa, la morfologa y orografa de la
regin Moquegua
30-09-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
Conociendo la Flora de la Regin Moquegua
02-09-2008 5:00 P.m.
5:45 p.m.
Conociendo la Fauna de la Regin Moquegua
02-10-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
Analizando las consecuencias de los Desastres Naturales
de la Regin Moquegua
13-10-2008 2:30 P.m.
3:15 p.m.
dentificando las actividades econmicas de la Regin
Moquegua
14-10-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
dentificando los asentamientos humanos de la regin
Moquegua
16-10-2008 5:00 P.m.
5:45 p.m.
77
dentificando los productos agrcolas de la regin
Moquegua
16-10-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
dentificando la Ganadera de nuestra regin. 20-10-2008 2:30 P.m.
3:15 p.m.
Conociendo las industrias de la regin Moquegua 21-10-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
Conociendo las costumbres que existe en la regin
Moquegua
23-10-2008 5:00 P.m.
5:45 p.m.
Clasificando las costumbres que existe en la regin
Moquegua
23-10-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
Aplicacin de post test 27-10-2008 2:30 P.m.
3:15 p.m.
78
D E L A I .E. L U IS E . P IN T O S O T O M A G O R 1 K C
Aplicacin del pre test 24-09-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
Conociendo la pre -historia de Moquegua
26-09-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
Conociendo la historia de la regin Moquegua 23-09-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
Ubicando a nuestra regin en el espacio geogrfico.
01-10-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
03-10-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
nieto
08-10-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
Conociendo la hidrografa, la morfologa y orografa de la
regin Moquegua
10-10-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
Conociendo la Flora de la Regin Moquegua 15-10-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
17-10-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
Analizando las consecuencias de los Desastres Naturales
de la Regin Moquegua
22-10-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
Moquegua
24-10-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
Moquegua
16-10-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
Moquegua
16-10-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
79
dentificando la Ganadera de nuestra regin.
29-10-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
Conociendo las industrias de la regin Moquegua 31-10-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
Moquegua
05-11-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
Moquegua
07-11-2008 3:30 p.m.
4:15 p.m.
Aplicacin de post test 12-11-2008 5:45 p.m.
6:30 p.m.
80
D E L A I .E. J U A N S C A R SI V A LD I V I A
Aplicacin del pre test 26-09-2008 8:00 a.m.
8:45a.m.
Conociendo la pre -historia de Moquegua 29-09-2008 8:00 a.m.
8:45 a.m.
Conociendo la historia de la regin Moquegua 29-09-2008 8:45 a.m.
9:30 a.m.
Ubicando a nuestra regin en el espacio geogrfico. 30-09-2008 8:00 a.m.
8:45 a.m.
30-09-2008 8:45 a.m.
9:30 a.m.
nieto
02-10-2008 11:00 a.m.
11:45 a.m.
Conociendo la hidrografa, la morfologa y orografa de
la regin Moquegua
02-10-2008 11:45 a.m.
12:30 p.m.
Conociendo la Flora de la Regin Moquegua
06-10-2008 8:00 a.m.
8:45 a.m.
06-10-2008 8:45 a.m.
9:30 a.m.
Analizando las consecuencias de los Desastres
Naturales de la Regin Moquegua
07-10-2008 8:00 a.m.
8:45 a.m.
Moquegua
07-10-2008 8:45 a.m.
9:30 a.m.
Moquegua
09-10-2008 11:00 a.m.
11:45 a.m.
Moquegua
09-10-2008 11:45 a.m.
12:30 p.m.
dentificando la Ganadera de nuestra regin. 13-10-2008 8:00 a.m.
81
8:45 a.m.
Conociendo las industrias de la regin Moquegua 13-10-2008 8:45 a.m.
9:30 a.m.
Moquegua
14-10-2008 8:00 a.m.
8:45 a.m.
Moquegua
14-10-2008 8:45 a.m.
9:30 a.m.
Aplicacin de post test 16-10-2008 11:00 a.m.
11:45 a.m.
82
4 . 4 C U AD R O D E C AP A C I D AD E S E I N D I C AD O R E S
CAPACIDADES
FUNDAMENTALE
S
LOGROSDEAPRENDI0AJELCAPACIDADESM1CIENCIASSOCIALES
M&$"8( '"
I$3(!,&+-4$
C(,)!"$#-4$
E#)&+-(1T",)(!&*
J.-+-( C!-%-+(
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONE
S
-'"$%-3-+&
- Fuentes de informacin.
- nformacin relevante.
-Estrategias
metacognitivas usadas en
el manejo de la
informacin.
'-#+!-,-$&
- Datos confiables.
- nformacin pertinente.
- Fuentes vlidas.
O!7&$-/&
- Datos recopilados.
-$3-"!"
- Datos implcitos.
- Conclusiones.
&$&*-/& N
#"*"++-($&
- nformacin relevante.
- Datos complementarios.
-$%"!)!"%& N 8./7&
- Cuadros estadsticos.
- nfografas y datos.
- Confiabilidad de las
fuentes.
"6&*O&
- Cuadros estadsticos
- nfografias y datos.
- Proceso cognitivo de
comprensin.
+(,.$-+&
- En base a informacin
confiable
y razonada.
-'"$%-3-+&
- Causas y relaciones.
- Situaciones problemticas.
- Procesos histricos y
geogrficos.
- Estrategias metacognitivas
usadas en la comprensin
espacio-temporal.
.%-*-/& N +!"&
- Cdigos, instrumentos y
tcnicas de representacin
espacio-temporal.
&$&*-/& N -$%"!)!"%&
- Cambios y permanencias.
- Secuencias y procesos.
- nterrelaciones de
causalidad.
P!"'-+" N 3(!,.*&
- Problemas.
- Hiptesis.
8./7& N "6&*O&
- Consistencia de las
conclusiones.
- Validez de las hiptesis.
- Proceso cognitivo de
comprensin espacio-
temporal.
&!7.,"$%& N
+(,.$-+&
- Explicaciones sobre
procesos
temporales, histricos y
geogrficos.
-'"$%-3-+&
- Caractersticas del contexto.
- Formas de comportamiento.
- Estrategias metacognitivas
usadas en el juicio crtico.
P*&$-3-+& N #"*"++-($&
- Salidas concertadas.
- Alternativas de solucin.
- Proceso cognitivo de juicio
crtico.
.%-*-/&
- Escalas de valores al tomar
decisiones.
- Estrategias metacognitvas
para
la solucin de problemas.
-,&7-$& N P!()($"
- Alternativas de solucin.
- Opciones imparciales.
&!7.,"$%&
- Puntos de vista.
- Posiciones ticas.
- Criterios propios, crticos y
creativos.
&#.,"
- Normas de convivencia.
- Actitudes positivas.
- Liderazgo y actitudes
democrticas.
3(!,.*& N 8./7&
- Soluciones a los problemas.
- Mejoras a la calidad de vida.
- Participacin en
asuntos pblicos.
83
4. UNIDAD DIDACTICA DESARROLLADA
DIVERSIFICACION DE CONTENIDOS DEL SOFT2ARE EDUCATIVO MULTIMEDIA
TITULO DE LA UNIDAD : Conociendo mi tierra Moquegua
I. DATOS DE LA UNIDAD :
1.1. UGEL : Mariscal Nieto
1.2. I. E. : Luis E. Pinto Sotomayor Y Juan Scarsi Valdivia
1.3. AREA : Ciencias Sociales
1.4. GRADO : Primero SECCION: A, B y C
1.. DURACIN : 18 horas pedaggicas
1.=. DOCENTE : Elas Pea Manrique
Grecia Rospigliosi Menautt
1.?. TIEMPO : 4hrs Semanales
1.9. TRIMESTRE : 2008
II. JUSTIFICACION :
El rea de Ciencias Sociales tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las nias y de los
nios como personas y como miembros activos de una comunidad. El rea comprende competencias,
capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes convivir democrticamente, desarrollar su identidad
y su sentido de pertenencia a una comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y mundial), as como
reflexionar y comprender los procesos naturales, histricos y socioculturales.
Para lograr las capacidades del primer grado que se proponen en esta rea, se aplicar un software educativo
multimedia denominado Moquegua el cual esta diversificado y contextualizado de acuerdo la realidad local, el
cual esta someramente de acuerdo a esta unidad.
84
II. CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
Pensamiento creativo
Pensamiento critico
Solucin de problemas
Toma de decisiones
III. CONTENIDO TRANSVERSAL:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin intercultural.
Educacin en valores y formacin tica.
IV. VALORES
dentidad.
Respeto.
Solidaridad.
Responsabilidad.
V. ACTITUDES
Se identifica con su localidad y valora sus costumbres.
Es responsable con sus actos durante las sesiones.
Respeta las opiniones de los dems.
Comparte sus conocimientos con sus compaeros.
85
VI. ORGANI0ACIN DE LOS APRENDI0AJES
APRENDI0AJE ESPERADO ESTRATEGIAS DE APRENDI0AJE RECURSOS TIEMPO
nfiere la prehistoria de
Moquegua.
Analiza la historia de
Moquegua.
dentifica la ubicacin, lmites
y extensin de Moquegua.
dentifica la divisin poltica
de la regin Moquegua.
Selecciona la hidrografa, la
morfologa y orografa de la
regin Moquegua.
nfiere la flora de la regin de
Moquegua.
nfiere la fauna de la regin
de Moquegua.
Juzga las consecuencias de
los desastres naturales de la
regin Moquegua.
La utilizacin de las TCs.
En pareja analizarn la historia de la
regin Moquegua.
Mediante el software identificar los
lmites, ubicacin y extensin de
Moquegua.
Observacin de imgenes de la
divisin poltica.
Diferencia los conceptos de la
hidrografa, morfologa y orografa de
la regin Moquegua.
Mediante la presentacin del software
conoce la flora de Moquegua.
Mediante la presentacin del software
conoce la fauna de Moquegua
Observa imgenes y texto de los
desastres naturales en un software.
Software educativo multimedia
Moquegua.
Moquegua.
Moquegua.
Moquegua.
Moquegua.
Moquegua.
Moquegua.
Moquegua.
1 hora
1 hora
1 hora
2 hora
1 hora
1 hora
1 hora
1 hora
86
dentifica las actividades
econmicas de la regin
Moquegua.
Discrimina los asentamientos
humanos de la regin
Moquegua.
dentifica los personajes
ilustres de nuestra regin.
Discrimina las industrias de la
regin Moquegua.
nfiere las costumbres y
tradiciones que existen en la
regin Moquegua.
Revisin de informacin del software.
Diferencia los asentamientos
humanos que existen en la regin
Moquegua.
Presentacin de imgenes.
Utilizacin de software
Presentacin multimedia
Moquegua.
Moquegua.
Moquegua.
Moquegua.
Moquegua.
2 hora
1 hora
1 hora
1 hora
2 hora
VII. EVALUACION
CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
M&$"8( '"
-$3(!,&+-4$.
Recoge informacin sobre la historia de Moquegua.
Organiza datos histricos de los hechos ms importantes de la
localidad.
Pre-test
Cuestionario.
87
Deduce sobre su procedencia cultural regional.
C(,)!"$#-4$
"#)&+-(1%",)(!&*
J.-+-( +!<%-+(.
A+%-%.' 3!"$%" &*
J!"&.
Analiza la historia de Moquegua.
dentifica procesos histricos y geogrficos de la localidad.
Argumenta hechos relevantes de nuestra historia regional.
Juzga las mejoras de la calidad de vida de los habitantes de nuestra
regin.
Se identifica con su localidad y valora sus costumbres.
Es responsable con sus actos durante las sesiones.
Respeta las opiniones de los dems.
Comparte sus conocimientos con sus compaeros.
Cuestionario
Cuestionario
Ficha actitudinal
Post-test
Moquegua, Setiembre del 2008
88
4..1 DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDI0AJE
SESIN DE AP RENDI0 AJE NK A1
I$3-"!" #(:!" )!" 1;-#%(!-& '" M(P."7.&
I DATOS GENERALES
&M I.E. : Luis E. Pinto Sotomayor
: Juan Scarsi Valdivia
:M AREA : Ciencias Sociales
+M GRADO : 1 A B C
'M PROFESORA DE EREA : Elas Pea Manrrique
: Grecia Rospigliosi Menautt
e) TIEMPO : 45
3M INVESTIGADOR : Milner Rmulo Huiza Flores
: Rosmeri Gutierrez Rosado
: Hefrain Canqui Nina
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE AREA
COMPONEN
TE
APRENDI0AJE
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamiento
crtico
Manejo de
informacin
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
nfiere la pre -
historia de
Moquegua
nfiere sobre
la pre-
historia de la
regin
Moquegua
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDADES G NO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Realizamos las respectivas actividades de co-gobierno (saludo
y lista) se reflexiona sobre la puntualidad.
Luego mediante la lluvia de ideas los estudiantes dan a
conocer sus saberes previos sobre la prehistoria de la regin
Moquegua.
Para propiciar el conflicto cognitivo en los estudiantes
realizaremos la pregunta desequilibrante Ser lo mismo
hablar de la historia de Moquegua con la prehistoria de
Moquegua?
Software
educativo
Multimedia
Moquegua
computadora
s
Q
Q
Q
89
Seguidamente pasaremos a sistematizar la sesin de
aprendizaje dndoles informacin nueva y verdadera sobre la
prehistoria de nuestra regin, mediante el uso del software
educativo multimedia denominado Moquegua.
Luego, realizaremos una evaluacin de los conocimientos
adquiridos en la sesin de aprendizaje, mediante un test
preparado en el software educativo multimedia denominado
Moquegua.
Finalmente realizaremos la metacognicin respondiendo a la
interrogante Cree usted que es importante conocer la
prehistoria de nuestra querida tierra Moquegua?.
2AQ
?R
2R
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
INDICADOR INSTRUMENTO
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Manejo de
informacin
nfiere La prehistoria de
la regin
Moquegua
Resolucin del Test
en el software
educativo multimedia
Moquegua
software
educativo
multimedia
Moquegua
ACTITUDES
FRENTE AL
AREA
Actitud para la convivencia la paz y la ciudadana.
Educacin ntercultural
Educacin en valores o formacin tica
90
SE SIN D E AP RE NDI0 AJ E N K A2
A$&*-/& *& ;-#%(!-& '" *& !"7-4$ M(P."7.&
I DATOS GENERALES
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDA
D DE AREA
COMPONENTE APRENDI0AJE
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamiento
critico
Comprensi
n espacio
temporal
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
Analiza la
historia de la
regin
Moquegua
Analiza sobre
la historia de
la regin
Moquegua
Realizamos las respectivas actividades de co-gobierno
(saludo y lista) se reflexiona sobre la puntualidad.
Empezamos la clase presentando el tema a tratar.
conocer sobre sus saberes previos de la historia de la
regin Moquegua
Una vez que los estudiantes dieron a conocer lo que ellos
saben realizamos la sistematizacin de la historia de
nuestra regin Moquegua haciendo uso de un software
Software
educativo
Computadoras
Pizarra
Q
1AQ
2AQ
91
educativo denominado MOQUEGUA
Finalmente realizamos una evaluacin en el cual constar
de un test sobre el tema tratado en la clase.
1AQ
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Comprensin
espacio
temporal
analiza La historia de la
regin Moquegua
Aplicacin de un
test
software
educativo
ACTITUDES
FRENTE AL
AREA
SESION DE AP RENDI0 AJE NK A3
I'"$%-3-+& *& .:-+&+-4$> *<,-%"# S "T%"$#-4$ '" *& !"7-4$ M(P."7.&
I DATOS GENERALES
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
EREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE EREA
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamiento
creativo
Comprensin
espacio
temporal
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
dentifica la
ubicacin,
lmites y
extensin de
la regin
Moquegua
dentifica la
ubicacin,
lmites y
extensin de
la regin
Moquegua
Realizamos las respectivas actividades de co-gobierno (saludo y
lista) se reflexiona sobre la puntualidad.
Empezamos la clase presentando el tema a tratar.
Luego mediante la lluvia de ideas los estudiantes dan a conocer
sobre sus saberes previos de la ubicacin, lmites y extensin
de la regin Moquegua.
saben realizamos la sistematizacin de la ubicacin, lmites y
extensin de la regin Moquegua, haciendo uso de un software
Software
educativo
Computadora
s
Pizarra
Q
1AQ
2AQ
Finalmente realizamos una evaluacin en el cual constar de
un test sobre el tema tratado en la clase. 1AQ
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Comprensin
espacio
temporal
dentifica ubicacin, lmites
y extensin de la
regin Moquegua
Aplicacin de un
test
software educativo
ACTITUDES
FRENTE AL
EREA
SESI ON DE AP RENDI 0 AJ E NU 4
dentifica la divisin poltica de la provincia de lo y general Snchez cerro
I DATOS GENERALES
: Juan Escarsi Valdivia
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE AREA
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamiento
creativo
Manejo de
informacin
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
dentifica la
divisin poltica
de la provincia
lo y general
Snchez cerro
Reconoce los
distrito de la
provincia de
lo y general
Snchez
cerro
(saludo) se reflexiona sobre la puntualidad.
Empezamos la clase preguntando:
En qu provincia se realiza la pesca?
En qu provincia encontramos el mar?
Cules son los distritos que tiene la provincia General
Snchez Cerro?
conocer lo que ellos saben de las preguntas ya antes
planteadas.
Software
educativo
Computadoras
Pizarra
Q
1AQ
Una vez que los estudiantes dieron a conocer lo que
ellos saben realizamos la sistematizacin sobre la
divisin poltica de la provincia lo y General Snchez
Cerro haciendo uso de un software educativo
multimedia denominado MOQUEGUA
Finalmente realizamos una evaluacin en el cual
constar de un test sobre el tema tratado en la clase
2AQ
1AQ
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Manejo de
informacin
identifica la divisin poltica
de la provincia lo y
general Snchez
cerro
Ubicar en un mapa
la provincia lo y
general Snchez
cerro
software
educativo
ACTITUDES
FRENTE AL
AREA
SESI ON DE AP RENDI 0 AJ E NU
dentifica la divisin poltica de la provincia mariscal nieto
I DATOS GENERALES
: Juan Escarsi Valdivia
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE AREA
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamiento
crtico
Comprensin
espacio
temporal
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
dentifica la
divisin
poltica de la
provincia
mariscal nieto
Reconoce
los 6
distritos de
la provincia
Mariscal
Nieto
(saludo) se reflexiona sobre la puntualidad.
Empezamos la clase preguntando:
En qu provincia vivimos?
Cuntos distritos tiene la provincia Mariscal Nieto?
Cules son los distritos que tiene la provincia Mariscal
Nieto?
Software
educativo
Computadoras
Pizarra
Q
1AQ
conocer lo que ellos saben de las preguntas ya antes
planteadas.
saben realizamos la sistematizacin sobre la divisin poltica
de la provincia Mariscal Nieto haciendo uso de un software
Finalmente realizamos una evaluacin en el cual constar de
un test sobre el tema tratado en la clase.
2AQ
1AQ
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Comprensin
espacio
temporal
identifica los distritos de la
provincia mariscal
nieto
Ubicar en un mapa
la provincia
Mariscal Nieto
software
educativo
ACTITUDES
FRENTE AL
AREA
S ESION DE AP R ENDIAJ E NK A=
S"*"++-($& *& ;-'!(7!&3<&> *& ,(!3(*(7<& S (!(7!&3<& '" *& !"7-4$
M(P."7.&
I DATOS GENERALES
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENT
AL
CAPACIDAD
DE AREA
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamient
o crtico
Manejo de
informacin
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
Selecciona la
hidrografa,
la morfologa
y orografa
de la regin
Moquegua
Diferencia
la
hidrografa,
la
morfologa
y orografa
de la regin
Moquegua
conocer sus saberes previos sobre la hidrografa, la morfologa
y orografa de la regin Moquegua de la regin Moquegua.
realizaremos la pregunta Conoces la hidrografa, la morfologa
Software
educativo
Multimedia
Moquegua
Q
Q
y orografa de la regin Moquegua?
flora de nuestra regin, mediante el uso del software educativo
multimedia denominado Moquegua.
Moquegua.
Finalmente realizaremos la meta cognicin respondiendo a la
interrogante Cree usted que es importante conocer la flora de
la regin Moquegua?
computadoras Q
2AQ
?R
2R
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Manejo de
informacin
Selecciona
la hidrografa, la
morfologa y
orografa de la
regin Moquegua
Resolucin del Test
en el software
educativo
multimedia
Moquegua
software
educativo
multimedia
Moquegua
ACTITUDES
FRENTE AL
AREA
100
SES I N D E A P R E ND I 0 A J E N K 9
I$3-"!" *& F*(!& '" *& R"7-4$ M(P."7.&
I DATOS GENERALES:
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
EREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE EREA
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
Sociales
Pensamiento
Crtico
Manejo de
nformacin
Espacio
Geogrfico
Sociedad y
Cultura
nfiere la Flora
de la Regin
Moquegua
nfiere la
flora que
hay en la
Regin
Moquegua
ACTIVIDADES GNO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
conocer sus saberes previos sobre la flora de la regin
Moquegua.
realizaremos la pregunta Conoces la flora de la regin
Moquegua?
aprendizaje dndoles informacin nueva y verdadera
sobre la flora de nuestra regin, mediante el uso del
software educativo multimedia denominado Moquegua.
preparado en el software educativo multimedia
denominado Moquegua.
Pizarra
Plumn
Cuaderno
Computadora
Software
Educativo
Q
1AQ
2AQ
101
Finalmente realizaremos la meta cognicin respondiendo ?R
a la interrogante Cree usted que es importante conocer
la flora de la regin Moquegua?.
2R
IV EVALUACIN
CRITERIO DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Manejo de
informacin
nfiere
La flora de la
regin
Moquegua
Evaluacin
de la flora de
la regin
Moquegua
Software
Educativo
ACTITUD
FRENTE AL
AREA
Se esfuerza por aprender en la clase
Presta atencin a las explicaciones
Comparte sus conocimientos y experiencias
102
SESI N D E A P R E ND I0 A JE N K A?
I$3-"!" *& F&.$& '" *& R"7-4$ M(P."7.&
I. DATOS GENERALES:
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
EREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE EREA
COMPONENTE APENDI0AJE
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
Sociales
Pensamiento
Crtico
Manejo de
nformacin
Espacio
Geogrfico
Sociedad y
Cultura
nfiere la
Fauna de la
Regin
Moquegua
nfiere la
fauna que
hay en la
Regin
Moquegua
conocer sus saberes previos sobre la Fauna de la Regin
Moquegua.
realizaremos la pregunta desequilibrante Existen leones
en nuestra regin?
sobre la Fauna de nuestra regin, mediante el uso del
Pizarra
Plumn
Cuaderno
Computadora
Software
Educativo
R
1AR
1R
1AR
103
Finalmente realizaremos la metacognicin respondiendo R
la Fauna de la Regin Moquegua?.
IV EVALUACIN
CRITERIO DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Manejo de
informacin
nfiere
La fauna de
la regin
Moquegua
Evaluacin
de la fauna
de la regin
Moquegua
Software
Educativo
ACTITUD
FRENTE AL
AREA
Se esfuerza por aprender en la clase
Comparte sus conocimientos y experiencias
104
S E SI N D E A P R E ND I0 A J E N K A B
J./7& *&# +($#"+."$+-&# '" *(# D"#&#%!"# N&%.!&*"# '" *& R"7-4$
M(P."7.&
I. DATOS GENERALES:
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
EREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE EREA
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
Sociales
Solucin de
problemas
Toma de
decisiones
*Juicio
Crtico
*Comprensi
n espacio-
Temporal
*Manejo de
nformacin
Espacio
Geogrfico
Sociedad y
Cultura
Juzga las
consecuenc
ias de los
Desastres
Naturales
de la
Regin
Moquegua
Reconoce
las
consecuenc
ias de los
desastres
Naturales
de la
Regin
Moquegua
ACTIVIDADES GNO ESTRATEGIAS RECURSO
S
TIEMPO
sus saberes previos sobre los Desastres Naturales de la Regin
Moquegua
Para propiciar el conflicto cognitivo en los estudiantes realizaremos
la pregunta desequilibrante Un terremoto se origina por el
desprendimiento de grandes rocas?
Seguidamente pasaremos a sistematizar la sesin de aprendizaje
dndoles informacin nueva y verdadera sobre los Desastres
Naturales de nuestra regin, mediante el uso del software
Pizarra
Plumn
Cuaderno
Computad
ora
Software
2R
1AR
2AR
105
adquiridos en la sesin de aprendizaje, mediante un test preparado
en el software educativo multimedia denominado Moquegua.
Finalmente realizaremos la metacognicin respondiendo a la
interrogante Cree usted que es importante conocer los Desastres
Naturales de la Regin Moquegua?.
Educativo 13R
IV EVALUACIN
CRITERIO DE
EVALUACIN
INDICADOR INSTRUME
NTO CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Comprensin espacio
temporal
Juicio crtico
Manejo de
nformacin
juzga
consecuencia
s de los
desastres
Naturales de
la Regin
Moquegua
nformacin de las
consecuencias de
los desastres
naturales de la
regin Moquegua
Software
Educativo
ACTITUD FRENTE
AL AREA
Comparte conocimientos de la exposicin
Se esfuerza por aprender en la clase.
SESI N D E A P R E ND I0 A JE N K 1A
A+%-6-'&'"# E+($4,-+&# '" *& R"7-4$ M(P."7.&
I DATOS GENERALES:
& M I.E. : Luis E. Pinto Sotomayor
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
EREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD DE
EREA
ESPERADO
INDICADOR
Ciencia
s
Sociale
s
Pensamiento
Creativo
Juicio Crtico
Comprensin
espacio-
Temporal
Manejo de
nformacin
Espacio
Geogrfico
Sociedad y
Cultura
dentifica las
Actividades
Econmicas
de la Regin
Moquegua
Reconoce
las
Actividades
Econmicas
de la
Regin
Moquegua
conocer sus saberes previos sobre las Actividades
Econmicas de la Regin Moquegua
realizaremos la pregunta desequilibrante En Moquegua
existen actividades econmicas como: Pesca y venta de
productos del mar?
sobre las Actividades Econmicas de nuestra regin,
mediante el uso del software educativo multimedia
Pizarra
Plumn
Cuaderno
Computadora
Software
Educativo
R
1AR
2AR
1R
Finalmente realizaremos la metacognicin respondiendo
a la interrogante
Cree usted que es importante conocer las Actividades
Econmicas de la Regin Moquegua?
.
IV EVALUACIN
CRITERIO DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Comprensin
espacio temporal
Juicio crtico
Manejo de
nformacin
dentifica Actividades
econmicas
de la regin
Moquegua
Reconoce
las
actividades
econmicas
de la regin
Moquegua
Software
Educativo
ACTITUD
FRENTE AL
AREA
SE SION DE AP RE NDI0 AJ E N K 11
D-#+!-,-$& *(# &#"$%&,-"$%(# ;.,&$(# '" *& !"7-4$ M(P."7.&
I DATOS GENERALES
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE AREA
ESPERADO
INDICADOR
Cienci
as
sociale
s
Pensamiento
creativo
Manejo de
nformacin
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
Discrimina los
asentamientos
humanos de la
regin
Moquegua
Diferencia los
asentamientos
humanos de la
regin
Moquegua
sus saberes previos sobre los asentamientos humanos de la
regin Moquegua.
realizaremos la pregunta desequilibrante Un asentamiento
humano ser lo mismo que una ciudad nueva?
aprendizaje dndoles informacin nueva y verdadera sobre los
asentamientos humanos nuestra regin, mediante el uso del
Software
educativo
Multimedia
Moquegua
computadoras
Q
Q
Q
2AQ
?R
Moquegua.
Finalmente realizaremos la meta cognicin respondiendo a la 2R
interrogante Cree usted que es importante conocer los
asentamientos humanos de nuestra querida tierra Moquegua?
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Pensamiento
creativo
dentifica Los asentamientos
humanos de la
regin Moquegua
Resolucin del Test
en el software
educativo
multimedia
Moquegua
software
educativo
multimedia
Moquegua
ACTITUDES
FRENTE AL
AREA
110
SESION DE AP RENDI0 AJE NK 12
I'"$%-3-+& *& &7!-+.*%.!& P." ;&S "$ *& !"7-4$ M(P."7.&
I DATOS GENERALES
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD DE
AREA COMPONENTE
APRENDI0AJE
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamiento
creativo
Manejo de
nformacin
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
dentifica la
agricultura que
hay en la
regin
Moquegua
Conoce la
agricultura
que hay en
la regin
Moquegua
conocer sus saberes previos sobre la agricultura que hay en
la regin Moquegua.
realizaremos la pregunta desequilibrante Qu productos se
cultivan en nuestra regin?
aprendizaje dndoles informacin nueva y verdadera sobre
los productos que se cultivan en nuestra regin, mediante el
Software
educativo
Multimedia
Moquegua
computadoras
Q
Q
Q
2AQ
111
uso del software educativo multimedia denominado
Moquegua.
Luego, realizaremos una evaluacin de los conocimientos ?R
Moquegua.
Finalmente realizaremos la meta cognicin respondiendo a 2R
la interrogante Cree usted que es importante conocer los
productos que se cultivan en nuestra querida tierra
Moquegua?
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Pensamiento
creativo
dentifica La agricultura en la
regin Moquegua
Resolucin del Test
en el software
educativo
multimedia
Moquegua
software
educativo
multimedia
Moquegua
ACTITUDES
FRENTE AL
EREA
112
S ESION DE AP R ENDIAJ E NK 13
I'"$%-3-+& *& G&$&'"!<& P." ;&S "$ *& !"7-4$ M(P."7.&
I DATOS GENERALES
:M EREA : Ciencias Sociales
+M GRADO : 1 A B C
'M PROFESORA DE EREA : Elas Pea Manrique
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD DE
AREA
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamiento
creativo
Manejo de
nformacin
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
dentifica la
Ganadera que
hay en la regin
Moquegua
Conoce la
ganadera
que hay en la
regin
Moquegua
conocer sus saberes previos sobre la agricultura que hay en la
regin Moquegua.
realizaremos la pregunta desequilibrante La ganadera es una
actividad econmica? explica.
Software
educativo
Multimedia
Moquegua
computadoras
Q
Q
Q
113
ganadera que hay en nuestra regin, mediante el uso del
Moquegua.
interrogante Cree usted que es importante conocer las
actividades econmicas que hay en nuestra querida tierra
Moquegua?
2AQ
?R
2R
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Pensamiento
creativo
dentifica La agricultura en
la regin
Moquegua
Resolucin del
Test en el software
educativo
multimedia
Moquegua
software educativo
multimedia
Moquegua
ACTITUDES
FRENTE AL
AREA
SESI N D E A P R E ND I0 A JE N K 14
D-#+!-,-$& *(# A#"$%&,-"$%(# C.,&$(# '" *& R"7-4$ M(P."7.&
I DATOS GENERALES:
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
EREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE EREA
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
Sociales
Pensamiento
Creativo
Manejo de
nformacin
Espacio
Geogrfico
Sociedad y
Cultura
Discrimina los
Asentamientos
Humanos de la
Regin
Moquegua
Diferencia
los
Asentamien
tos
Humanos
de la
Regin
Moquegua
conocer sus saberes previos sobre los Asentamientos
Humanos de la Regin Moquegua
realizaremos la pregunta desequilibrante El centro
poblado de Chen Chen es un asentamiento humano?
Pizarra
Plumn
Cuaderno
R
1AR
2AR
sobre los Asentamientos Humanos de nuestra regin,
mediante el uso del software educativo multimedia
Finalmente realizaremos la meta cognicin respondiendo
los Asentamientos Humanos de la Regin Moquegua?.
Computadora
Software
Educativo 1R
IV EVALUACIN
CRITERIO DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Manejo de
nformacin
Discrimina los
Asentamientos
Humanos de la
Regin
Moquegua
Diferencia los
Asentamientos
Humanos de la
Regin
Moquegua
Software
Educativo
ACTITUD
FRENTE AL
AREA
SESI ON DE AP RENDI AJE NK 1
D-#+!-,-$& *&# -$'.#%!-&# '" *& !"7-4$ M(P."7.&
I DATOS GENERALES
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE AREA COMPONENTE
APRENDI0AJE
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamiento
creativo
Manejo de
nformacin
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
Discrimina las
industrias de la
regin
Moquegua
dentifica las
industrias
de la regin
Moquegua
conocer sus saberes previos sobre las industrias de la regin
Moquegua.
Software
educativo
Multimedia
Moquegua
Q
Q
realizaremos la pregunta desequilibrante Conoces las
industrias de nuestra regin?
aprendizaje dndoles informacin nueva y verdadera sobre las
industrias de nuestra regin, mediante el uso del software
Moquegua.
industrias de nuestra querida tierra Moquegua?
computadoras
Q
2AQ
?R
2R
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Pensamiento
creativo
dentifica Los ndustrias de la
regin Moquegua
Resolucin del Test
en el software
educativo
multimedia
Moquegua
software
educativo
multimedia
Moquegua
ACTITUDES
FRENTE AL
AREA
SESI ON DE AP RENDI AJE NK 1=
D-#+!-,-$& *&# -$'.#%!-&# '" *& !"7-4$ M(P."7.&
I DATOS GENERALES
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE AREA COMPONENTE
APRENDI0AJE
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamiento
creativo
Manejo de
nformacin
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
Discrimina las
industrias de la
regin
Moquegua
dentifica las
industrias de
la regin
Moquegua
conocer sus saberes previos sobre las industrias de la regin
Moquegua.
Software
educativo
Multimedia
Moquegua
Q
Q
Q
industrias de nuestra regin?
industrias de nuestra regin, mediante el uso del software
Moquegua.
industrias de nuestra querida tierra Moquegua?
computadoras
2AQ
?R
2R
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Pensamiento
creativo
dentifica Las ndustrias de la
regin Moquegua
Resolucin del Test
en el software
educativo
multimedia
Moquegua
software
educativo
multimedia
Moquegua
ACTITUDES
FRENTE AL
AREA
120
SESI ON DE AP RENDI AJE NK 19
I$3-"!" *&# +(#%.,:!"# P." "T-#%" "$ *& !"7-4$ M(P."7.&
I DATOS GENERALES
+M GRADO : 1 A B C
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE AREA COMPONENTE
APRENDI0AJE
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamiento
crtico
Manejo de
nformacin
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
nfiere las
costumbres que
existe en la
regin
Moquegua
conoce las
costumbres
de la regin
Moquegua
conocer sus saberes previos sobre las costumbres de la regin
Moquegua.
Software
educativo
Multimedia
Moquegua
Q
Q
121
costumbres de nuestra regin?
costumbres de nuestra regin, mediante el uso del software
Moquegua.
costumbres de nuestra querida tierra Moquegua?.
computadoras
Q
2AQ
?R
2R
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Pensamiento
creativo
dentifica Los ndustrias de la
regin Moquegua
Resolucin del Test
en el software
educativo
multimedia
Moquegua
software
educativo
multimedia
Moquegua
ACTITUDES
FRENTE AL
AREA
SES ION DE AP RENDI AJE 1?
I DATOS GENERALES
+M GRADO : 1 C
'M PROFESORA DE EREA : Elas Pea Manrique
e) TIEMPO : 45
II CAPACIDADES
AREA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDAD
DE AREA COMPONENTE
APRENDI0AJE
ESPERADO
INDICADOR
Ciencias
sociales
Pensamiento
crtico
Manejo de
nformacin
Espacio
geogrfico,
sociedad y
economa
nfiere las
tradiciones que
existe en la
regin
Moquegua
conoce las
tradiciones
de la regin
Moquegua
conocer sus saberes previos sobre las tradiciones de la regin
Moquegua.
tradiciones de nuestra regin?
tradiciones de nuestra regin, mediante el uso del software
Software
educativo
Multimedia
Moquegua
computadoras
Q
Q
Q
2AQ
?R
Moquegua.
2R
tradiciones de nuestra querida tierra Moquegua?.
IV EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDO PRODUCTO
Pensamiento
creativo
dentifica Las tradiciones de
la regin
Moquegua
Resolucin del Test
en el software
educativo
multimedia
Moquegua
software
educativo
multimedia
Moquegua
ACTITUDES
FRENTE AL
AREA
CAPITULO V
RESULTADOS DE ESTUDIO
.1 ANELISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADO A
DOCENTES
DEL EREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA
CONOCER
EL TIPO DE MATERIAL VUE UTILI0AN LOS
DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
5.1.1. QU RECURSOS O MATERALES EDUCATVOS UTLZA
UD.
EN EL DESARROLLO DE LAS SESONES DE
APRENDZAJE EN EL REA DE CENCAS SOCALES?
CUADRO NU 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA H
a) Documentales 0 0
b) Laminas
3 100
c) Software educativo
multimedia
0 0
d) nternet 0 0
TOTAL
3 100%
FUENTE: Cuestionario aplicado a docentes de las instituciones educativas Luis E. Pinto y Juan Scarsi.
GREFICO NU 1
100
80
60
40
20
0
a b c d
NTERPRETACN DEL CUADRO N1
Observando el cuadro de frecuencias, el 100% de los docentes
indican que utilizan lminas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, por lo tanto deducimos que los docentes no elaboran
ni aplican software educativo. El 0% de docentes no utilizan
documentales, software educativo multimedia e internet en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el rea de ciencias
sociales
5.1.2. CON QU TPOS DE RECURSOS
CUENTA LA
NSTTUCON EDUCATVA PARA EL DESARROLLO DE LAS
SESONES DE APRENDZAJE EN EL REA DE CENCAS
SOCALES?
CUADRO NU 2
a) Computadoras 0 0
b) DVD, TV,VHS,EQUPO DE
SONDO
0 0
c) No existe ningn recurso 0 0
d) Existe todo 3 100
TOTAL 3 100%
GREFICO NK 2
100
80
60
40
20
0
a b c d
De acuerdo al segundo cuadro de frecuencias,
el 100% de los
docentes
indican que existen todo tipo de recursos para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en tal sentido se puede
afirmar que existen los recursos necesarios para utilizar software
educativo en el rea de ciencias sociales , esta contradice a las
afirmaciones de la primera pregunta en la que el 0% utiliza el
software educativo, por lo que deducimos que el docente descuida
el uso de tecnologas educativa en el proceso de enseanza
aprendizaje.
5.1.3. QU ES UN SOFTWARE EDUCATVO MULTMEDA DEL
REA DE CENCAS SOCALES?
CUADRO NK 3
a) Es un conjunto de materiales 1 33.33
b) Es un juego computarizado
0 0
c) Es un programa
computarizado aplicado en
educacin
2 66.67
d) Ninguna de las anteriores 0 0
TOTAL 3
100%
GREFICO NK 3
70
60
50
40
30
20
10
0
a b c d
De acuerdo a los resultados del presente cuadro de frecuencias
podemos
observar que la mayora representado por el 66.67 %
130
tiene conocimiento sobre software educativo multimedia, sin
embargo an existen docentes que no conocen sobre estos
recursos que representan el 33,33%, lo que a nuestro juicio es un
porcentaje considerable que desconocen sobre software educativo.
Por lo tanto inferimos que este desconocimiento es una causa del
bajo rendimiento de los estudiantes.
131
5.1.4. UTLZA USTED SOFTWARE EDUCATVO MULTMEDA
EN EL DESARROLLO DE SUS SESONES?
CUADRO NK 4
a) Siempre 0 0
b) A veces
1 33.33
c) Nunca 2 66.67
TOTAL 3 100%
GREFICO NK 4
70
60
50
40
30
20
10
0
a b c
Observando el cuarto cuadro de frecuencias,
el 66,67% de los
encuestados no utilizan software educativo en el desarrollo de sus
sesiones, y solo el 33,33 % manifiestan utilizar a veces, y el 0% de
docentes no eligieron la alternativa siempre esto nos permite inferir
que los docentes no utilizan este recurso por desconocimiento en el
uso de la TCs. De ah la necesidad de aplicar nuestro proyecto.
5.1.5. CONOCE USTED ALGN SOFTWARE EDUCATVO
MULTMEDA DEL REA DE CENCAS SOCALES
CONTEXTUALZADO A LA REALDAD DE MOQUEGUA?
CUADRO NK
a) Si 0 0
b) No 3 100
TOTAL 3 100%
GREFICO NK
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
a b
Observando el cuadro de frecuencias, el 100%
de los docentes
indican que desconocen de la existencia software educativo
multimedia del rea de ciencias sociales
con contenidos
contextualizados a la realidad de Moquegua. Consideramos que
nuestro trabajo de investigacin es factible ya que aportamos con
ms recursos contextualizados para la mejora del proceso de
enseanza aprendizaje y por ende de la calidad educativa.
.2 RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL PRE1TEST G POST1TEST
.2.1 RESULTADOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS E.
PINTO SOTOMAGOR
A. PRE-TEST DEL GRUPO CONTROL N1
T- 3- I-3- F& T-1M& LT-1M&MW LT-1M&MW3-
3)
3 3 9 3 -3.33 11.09 33.27
2.5
4 4 16 7 -2.33 5.43 21.72
3.5
5 3 15 10 -1.33 1.77 5.31
4.25
6 7 42 17 -0.33 0.11 0.76
5.25
7 4 28 21 0.67 0.45 1.80
4.5
8 3 24 24 1.67 2.79 8.37
3. 5
9 4 36 28 2.67 7.13 28.52
3.25
10 2 20 30 3.67 13.47 26.94
2
30 190 126.67
M"'-'&# '" %"$'"$+-& +"$%!&*
-Moda
= +

7 3
= 6 +
7 3 + 7 4
= 6.57
-Media aritmtica
=
xi i
n
=
190
30 = 6.33
-Mediana
n + 1
L = =
2
30 + 1
2
n
= 15.5
= +
2
fa
i
30
= 6 +
2
10
= 6.71
7
M"'-'&# '" '-#)"!#-4$
-Desviacin estndar
&' () +'
DS =
%
,
DS =
%
126.67
30
= . .!
-Coeficiente de variabilidad
"#% =
34 100

. .! 100
=
6.33
= 32.3$%
-Asimetra
1
%&i =

34
6.33 6.57
=
2.05
= 0.12
-Zonas de normalidad
'"1 = (a DS = 6.33 2.05 =4.28
'"2 = (a + DS = 6.33 + 2.05 = $.3$
)i =
7(100)
30
=
700
30
= 23.33%
)n =
17(100)
30
6(100)
1700
=
30
600
= 56.67%
)& =
30
= = 20.00%
30
FP GRFICO DE DISPERSIN
6
5
4
3
2
Zi 23.33!
Z" 56.67!
Z# 20.00!
0
3
PC
5 7
1
PC
9
$i
2
I$%"!)!"%&+-4$:
1. Ma: Observamos una media aritmtica de 6,33 puntos en la prueba
de entrada del 1 B esto significa que 6,33 puntos es la nota que
mejor representa al grupo.
2. Md: Observamos que la mediana es de 6,71 puntos, esto significa
que el 50 % de los estudiantes obtuvo ms que 6,71 puntos y el otro
50% obtuvo menos que 6,71 puntos.
3. Mo: se obtuvo una moda de 6,57 puntos esto significa que 6,57
puntos es la nota de mayor frecuencia en el pre test.
4. Ds: Podemos ver una desviacin estndar de 2,05 puntos, esto
significa que existe una dispersin de 2,05 puntos alrededor de la
media aritmtica.
5. Cv%: Se observa un coeficiente de variabilidad del 32,38 % y con
respecto a la constante del 33% podemos decir que se trata de un
grupo homogneo.
6. Asi: El puntaje obtenido por los 30 estudiantes presenta una
asimetra de -0,12 lo que indica que la forma de la curva es
moderado por lo tanto el nivel de aprendizaje es aceptable.
7. Zn: Observamos que la zona de normalidad es de 56,67% lo que
significa que se trata de una curva no normal pues se aleja de la
constante del 68.27%.
140
B. RESULTADOS DEL POST-TEST DEL GRUPO
CONTROL N1
I- 3- T-3- F& T-1M& LT-1M&MW LT-1M&MW3- FP
5 4 20 4
-3.17 10.05 40.20
2.75
6 3 18
7
-2.17 4.71 14.13
4.00
7 6 42
13
-1.17 1.37 8.21
5.25
8 6 48
19
-0.17 0.03 0.77
6.25
10 7 70
26
1.83 3.35 23.44
5.25
11 1 11
27
2.83 8.01 8.01
3.00
12 3 36
30
3.83 14.67 44.01
1.75
30 245 138.76
M"'-'&# '" %"$'"$+-& +"$%!&*
-Moda
= +

7 6
= 10 +
(7 6) + (7 1)
= 10.14
-Media aritmtica
=
xi i
n
=
245
30
= $.17
-Mediana
n + 1
L = =
2
30 + 1
141
2
= 15.5
n
= +
2
fa
i
30
= $ +
2
13
= $.33
6
M"'-'&# '" '-#)"!#-4$
-Desviacin estndar
xi (a) i
DS =
%
,
13$,76
DS =
%
30
= 2.15
"#% =
34 100
=

2.15 100
$.17
= 26.32%
-Asimetra
%&i =

34
$.17 10.14
=
2.15
= 0.92
'"1 = (a DS = $.17 2.15 = 6.02
'"2 = (a + DS = $.17 + 2.15 = 10.32
)i =
7(100)
=
30
700
30
= 23.33%
)n =
19(100)
=
30
1900
30
= 63.33%
)& =
4(100)
30
400
=
30
= 13.33%
FP GRFICO DE DISPERSIN
6
5
4
3
2
Zi 23.33!
Z"
63.33!
1
Z# 13.33!
0
4 5 6 7 8 9 10 11 $i
PC1
PC2
I$%"!)!"%&+-4$:
de entrada del 1 B. esto significa que 8,17 puntos es la nota que
que el 50 % de los estudiantes obtuvieron ms que 8,33 puntos y el
otro 50% obtuvo menos que la mediana.
puntos es la nota de mayor frecuencia en el post test.
media aritmtica.
grupo homogneo.
asimetra de -0,92 lo que indica que la forma de la curva es muy
marcada por lo tanto el nivel de aprendizaje es aceptable.
significa que se trata de una curva no normal pues no alcanza la
C. RESULTADOS DEL PRE-TEST DEL GRUPO
EXPERMENTAL N 1
T- 3- T-3- F& T-1M& LT-1M&MW LT-1M&MW3-
FP
0 1 0 1 -7.77 60.37 60.37
0.75
3 1 3 2 -4.77 22.75 22.75
1.25
4 2 8 4 -3.77 14.21 28.43
2.25
6 4 24 8 -1.77 3.13 12.53
3.50
7 4 28 12 -0.77 0.59 2.37
4.25
8 5 40 17 0.23 0.05 0.26
5.00
9 6 54 23 1.23 1.51 9.08
5.25
10 4 40 27 2.23 4.97 19.89
4.50
11 4 44 31 3.23 10.43 41.73
3.00
31 241 197.42
M"'-'&# '" %"$'"$+-& +"$%!&*
-Moda
= +

6 5
= 9 +
6 5) + 6 4)
= =. **
-Media aritmtica
=
xi i
n
=
241
31
= +. ++
-Mediana
n + 1
L =
2
31 + 1
=
2
= 16
n
= +
2
1 2
i
31
= $ +
2
12
5
15.5 12
= $ +
5
= $,7
M"'-'&# '" '-#)"!#-4$
-Desviacin estndar
&' ())+'
DS =
%
,
197.42
DS =
%
31
= 2.52
",% =
34 100
=

2.52 100
7.77
= 32.44%
-Asimetra
%&i =

34
7.77 9.33
=
2.52
= 0.62
'"1 = (a DS = 7.77 2.52 = 5.25
'"2 = (a + DS = 7.77 + 2.52 = 10.29
)i =
4(100)
=
31
400
31
= 12.90%
)n =
23(100)
31
4(100)
2300
=
31
400
= 74.19%
)& = =
31 31
= 12.90%
FP
GRFICO DE DISPERSIN
6
5
4
3
2
Zi 12.90!
1
Z" 74.19!
Z# 12.90!
0
2 4
PC
6
I
8 10
PC2
$i
I$%"!)!"%&+-4$:
de entrada del 1A. esto significa que 7,77 puntos es la nota que
16. Md: Observamos que la mediana es de 8,7 puntos, esto significa que
el 50 % de los estudiantes obtuvieron ms que 8,7 puntos y el otro
50% obtuvo menos que la mediana.
media aritmtica.
grupo homogneo.
marcada por lo tanto el nivel de aprendizaje de los estudiantes es
aceptable.
D. RESULTADOS DEL POST-TEST DEL GRUPO
EXPERMENTAL N 1
T- 3- T-3- F& T-1M& LT-1M&MW LT-1M&MW3-
FP
9 1 9 1 -6.71 45.02 45.02
0,75
10 1 10 2 -5.71 32.60 32.60
1
13 1 13 3 -2.71 7.34 7.34
2,25
14 6 84 9 -1.71 2.92 17.52
4
15 3 45 12 -0.71 0.50 1.5
3,75
16 3 48 15 0.29 0.08 0.24
5
17 11 187 26 1.29 1.66 18.26
7,25
18 4 72 30 2.29 5.24 20.96
5
19 1 19 31 3.29 10.82 10.82
1,5
31 487 154.26
M"'-'&# '" %"$'"$+-& +"$%!&*
-Moda
= +

= 17 +
11 3
11 3 + 11 4
= 17.53
-Media aritmtica
=
xi i
n
=
%-"
D
= 15.71
-Mediana
31 + 1
. =
2
= 16
n
= +
2
fa
i
31
= 17 +
2
1 5
= 17.05
11
M"'-'&# '" '-#)"!#-4$.
-Desviacin estndar
xi (a) i
DS =
%
,
154.26
DS =
%
31
2.23
",% =
34 100

2.23 100
=
15.71
= 14.94%
-Asimetra
%&i =

=
15.71 17.35
= 0.74
34 2.23
150
'"1 = 15.71 2.23 = 13.4$
'"2 = 15.71 + 2.23 = 17.94
)i =
3(100)
=
31
300
31
= 9.6$%
)n =
23(100)
31
5(100)
2300
=
31
500
= 74.19%
)& =
31
= = 16.13%
31
8
FP
GRFICO DE DISPERSIN
7
6
5
4
3
Z"74.19!
Z#16.13!
2
1
Zi9.68!
0
8 10 12 14
PC1
16 18
$i
PC2 20
I$%"!)!"%&+-4$:
de entrada del 1 A. esto significa que 15,71 puntos es la nota que
media aritmtica.
grupo homogneo.
marcada por lo tanto el nivel de aprendizaje de los estudiantes es
aceptable.
E. RESULTADOS DEL PRE1TEST DEL GRUPO
EIPERIMENTAL NK 2
T- 3- T-3- F& T-1M& LT-1M&MW LT-1M&MW3- FP
3
1 3 1 -2.53 6.40 6.4
3.25
4 11 44 12 1.53 2.34 25.74 7
5 5 25 17 0.53 0.28 1.4 6.75
6 6 36 23 0.47 0.22 1.32 6
7 7 49 30 1.47 2.16 15.12 5.5
10 2 20 32 4.47 19.98 39.96 2.75
32 177
89.94
M"'-'&# '" %"$'"$+-& +"$%!&*
-Moda
= +

11 1
= 4 + 11 1) + 11 5) = /. 0*
-Media aritmtica
=
xi i
n
=
177
32
= !. !*
-Mediana
n + 1
L = =
2
32 + 1
2
= 16.5
n
= +
2
fa
i
32
= 5 +
2
12
5
16 12
= 5 +
%
=5.8
1
= 5 +
5
M"'-'&# '" '-#)"!#-4$
-Desviacin estndar
&' ())+'
DS =
%
,
2=. =/
DS =
%
32
= 1.6$
",% =
34 100

1.6$ 100
=
5.53
= 30.3$%
-Asimetra
%&i =

34
5.53 4.3$
=
1.6$
= 0.6$
34L = (a DS = 5.53 1.6$ = 3.$5
34 = (a + DS = 5.53 + 1.6$ = 7.21
(' =
1 100)
=
32
100
32
= 3.13%
(5 =
29 100)
=
32
2 100)
2900
32
200
= 90.62%
(6 =
32
= = 6.25%
32
8
FP
GRFICO DE DISPERSIN
7
6
5
Zi3.13!
4
Z"90.62
!
Z#6.25!
3
2
1
0
0 2
PC1
4 6
PC2
$i
8 10 12
I$%"!)!"%&+-4$:
de entrada del 1 C esto significa que 5,53 puntos es la nota que
30. Md: Observamos que la mediana es de 5,8 puntos, esto significa que
el 50 % de los estudiantes obtuvieron ms que 5,8 puntos y el otro
50% obtuvo menos que la mediana.
media aritmtica.
grupo homogneo.
asimetra positiva de 0,68 lo que indica que la forma de la curva es
muy marcada por lo tanto el nivel de aprendizaje de los estudiantes
no es aceptable por ser positiva.
F. RESULTADOS DEL POST1TEST DEL GRUPO
EIPERIMENTAL NU2
10 1 10 1 -6.59 43.43 43.43 0.75
14 1 14 2 -2.59 6.70 6.71 1.25
15 2 30 4 -1.59 2.53 5.04 2.75
16 6 96 10 -0.59 0.35 2.09 7.25
17 15 255 25 0.41 0.17 2.52 10.75
18 7 126 32 1.41 1.98 13.92 7.25
32 531 73.72
M"'-'&# '" %"$'"$+-& +"$%!&*
-Moda
= +

15 6
= 10 +
15 6) + 15 7)
= L+. !
-Media aritmtica
=
531
xi i
n
=
32
= L0. !=
-Mediana
n + 1
L = =
2
32 + 1
2
= 16.5
n
= +
2
fa
i
32
= 17 +
2
10
15
16 10
= 17 +
6
= 17 +
15
15
= L+. /
M"'-'&# '" '-#)"!#-4$
-Desviacin estndar
&' ())+'
DS =
%
,
DS =
%
73.72
32
= 72.30 = L. !
",% =
34 100
=

1.52 100
16.59
= 9.10%
-Asimetra
%&i =

34
16.59 17.52
=
1.52
= 0.61
'"1 = (a DS = 16.59 1.52 = 15.07
'"2 = (a + DS = 16.59 + 1.52 = 1$.11
)i =
4(100)
=
32
400
32
= 12.5%
)n =
2$(100)
=
32
2$00
32
= $7.5%
)& =
0(100)
=
32
0
= 0%
32
FP
GRFICO DE DISPERSIN
12
10
8
Z#0!
6
Zi12.5!
4
2
0
8 10 12 14
PC
1
Z"87.5!
$i
16 1
P
8
C2
20
I$%"!)!"%&+-4$:
de entrada del 1 C. esto significa que 16,59 puntos es la nota que
160
media aritmtica.
grupo homogneo.
asimetra negativa de -0,61 lo que indica que la forma de la curva es
muy marcada por lo tanto el nivel de aprendizaje de los estudiantes
es aceptable.
constante del 66%.
161
CUADRO COMPARATVO DE LOS GRUPOS EXPERMENTALES Y
GRUPO CONTROL DE LA NSTTUCN EDUCATVA LUS E. PNTO
SOTOMAYOR.
MEDDAS
GRUPO
CONTROL
1 B
GRUPO
EXPERMENTAL
1A
GRUPO
EXPERMENTAL
1C
PRE-
TEST
POS-
TEST
PRE- TEST
POST-
TEST
PRE-TEST
POS -
TEST
MEDA ARMETCA
6.33 $.17 7.77 15.71 5.53 16.59
MEDANA
6.71 $.33 $.7 17.05 5.8 17.4
MODA
6.57 10.14 9.33 17.53 4.63 17.52
DESVACON
ESTANDAR
2.05 2.15 2.52 2.23 1.6$ 1.52
COEFCENTE DE
VARABLDAD
32.38% 26.32% 32.44% 14.94% 30.3$% 9.10%
ASMETRA
-0.12 0.92 0.62 0.74 0.6$ 0.61
ZONA NFEROR 23.30% 23.33% 12.90% 9.6$% 3.13% 12.5%
ZONA NORMAL 56.67% 63.33% 74.19% 74.19% 90.62% $7.5%
ZONA SUPEROR 20% 13.33% 12.90% 16.13% 6.25% 0%
INTERPRETACIONES ENTRE PRE TEST
1. En la nstitucin Educativa Luis E. Pinto Sotomayor Se aprecia que
tanto el grupo experimental como el control al inicio del programa
experimental presentan un bajo nivel de aprendizaje en las
capacidades del rea de ciencias sociales, pues su promedio
representativo segn la escala vigesimal es desaprobatorio teniendo
como grupo de control la seccin del 1 B con 6.33 de promedio y los
162
grupos experimentales de las secciones del 1 A con 7.77 y 1 C
con 5,53 respectivamente.
2. El valor de la mediana que divide a la distribucin en dos partes
iguales presentan un valor de 6.71 en el grupo control y 8.7 , 5.8 en
los grupos experimentales de la institucin educativa Luis E Pinto
Sotomayor lo que significa que un 50% de estudiantes tienen un nivel
de aprendizaje menores de estos datos, en las capacidades del rea
de ciencias sociales y otro 50% superior a esos valores, esto nos
conlleva afirmar que ambos grupos se ha encontrado con una gran
deficiencia en el logro de las capacidades.
3. En cuanto a la moda que representa el puntaje que ms han obtenido,
tambin en el pre test son desaprobatorios, por lo que en el grupo
control la nota que ms sacaron los estudiantes han obtenido 6.57
puntos mientras que en el grupo experimental la mayora han
obtenido 9.33 y 4.63 puntos, en la institucin educativa Luis E Pinto
Sotomayor, en consecuencia se afirma que la mayora presentan un
bajo nivel de aprendizaje de las capacidades en el rea de ciencias
sociales.
4. En cuanto a la desviacin estndar se nota una considerable
dispersin de los datos respecto a sus medias aritmticas teniendo
as el grupo control 2.05 y los grupos experimentales 2.52 y 1.68
5. Respecto al coeficiente de variabilidad se nota que tanto en el grupo
control como en los grupos experimentales presentan un nivel de
aprendizaje de capacidades en el rea de ciencias sociales son
homogneo debido a que sus coeficientes de variabilidad no superan
el 33% as tenemos CV% del grupo control 32.38% y el CV% de
los grupos experimentales son 32.44% y 30.38% respectivamente.
6. En el grupo control se ha encontrado una asimetra negativa
moderada de -0.12 lo que significa que la forma de la curva de los
datos es aceptable, en cambio en el grupo experimental presenta
una asimetra de -0.62 y 0.68 lo que significa que para esta prueba
la distribucin estadstica es aceptable (-0.62) y no aceptable (0.68).
163
7. La zona normal de los dos grupos determinan que la distribucin
estadstica de los datos en la curva estadstica es no normal debido
a que no han alcanzado el 68.27%.
INTERPRETACIONES ENTRE PRE TEST G POST TEST
1. Comparando el pre test con el pos test del grupo experimental se
observa un aumento considerable en el promedio que representan al
grupo, as existe una diferencia de 8.02 y 11.47 puntos como
producto de la aplicacin del programa experimental. Esto no ocurre
en el grupo de control pues la diferencia existe entre sus medias
aritmticas es menor de tan solo 2.37 puntos, ya que en l se ha
seguido con una metodologa normal.
2. En forma semejante ocurre con la mediana que es el valor que
dividen a la distribucin de datos en dos partes iguales, existe un
aumento muy significativo de 8.35 y 11.6 puntos respecto del pre
test al post test en los grupos experimentales. En cambio en el grupo
de control la diferencia de ambas pruebas de tan solo 1.62 puntos.
Esta diferencia encontrada en los dos grupos justifica la aplicacin del
software educativo multimedia en el mejoramiento del nivel de
aprendizaje.
164
3. En cuanto a la moda que representa el puntaje que ms han obtenido
los encuestados podemos observar que en los grupos experimentales
han aumentado considerablemente de 9,33 a 17,53 y 4,63 a 17,52 en
1 A y 1 C respectivamente; lo que no se evidencia en el grupo
control ya que su moda en el pre test es 6,57 a 10,14; esto nos indica
que la aplicacin de la variable independiente tuvo buenos resultados.
4. La dispersin de los datos estadsticos del pre test al post test en el
grupo experimental ha disminuido, lo que significa que debido a la
aplicacin de software educativo se ha obtenido mayor concentracin
de valores respecto a su media aritmtica. Esto no ocurre en el grupo
de control por que la desviacin estndar indica que el grupo ha
mantenido su considerable dispersin.
5. En relacin con la desviacin estndar el coeficiente de variabilidad
en los grupos experimentales a disminuido, lo que significa que los
grupos, como producto de la aplicacin del programa experimental
han pasado de un nivel casi heterogneo a un nivel muy homogneo,
sin embargo en el grupo de control no ha cambiado mucho, pues su
coeficiente de variabilidad a disminuido menormente.
6. En cuanto a las medidas de forma, la curva de los grupos
experimentales han mejorado, pasando de una asimetra negativa
165
casi nula a una asimetra muy marcada, esto significa que la forma de
la curva en la distribucin estadstica de los datos es aceptable en el
pre test y aceptable en el post test. En el grupo de control ocurre
igualmente presenta una asimetra positiva muy marcada en el pre
test y culmina con una asimetra negativa moderada en el post test lo
cual determina que la curva de la distribucin estadstica finalmente es
aceptable.
7. En ambas pruebas y en ambos grupos obtenemos distribuciones
estadsticas normales porque la zona normal si alcanza el 68.27%
12
10
8
6
4
2
0
1 20
GE1
GE2
GC1
2.2.2. RESULTADOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JUAN
SCARSI VALDIVIA
A. RESULTADOS DEL PRE TEST DEL GRUPO CONTROL 2
2 1 2 1 -5.29 27.98 27.98 1.5
5 2 10 3 -2.29 5.24 10.49 2.25
6 4 24 7 -1.29 1.66 6.66 3.75
7 5 35 12 -0.29 0.08 0.42 5
8 6 48 18 0.71 0.50 3.02 5.5
9 5 45 23 1.71 2.92 14.62 4.25
11 1 11 24 3.71 13.76 13.76 1.75
24 175 76.96
M"'-'&# '" %"$'"$+-& +"$%!&*
-Moda
= +

6 5
= $ +
6 5) + 6 5)
= $.5
-Media aritmtica
=
xi i
n
=
175
24
= 7.29
-Mediana
n + 1
L = =
2
24 + 1
2
n
= 12.5
= +
2
fa
i
24
= $ +
2
12
= $
$
M"'-'&# '" '-#)"!#-4$
-Desviacin estndar
&' ())W+'
DS =
%
,
DS =
%
76.96
24
= 1.79
"#% =
34 100
=

1.79 100
7.29
= 24.55 %
-Asimetra
%&i =

34
7.29 $.5
=
1.79
= 0.6$
'"1 = (a DS = 7.29 1.79 = 5.5
'"2 = (a + DS = 7.29 + 1.79 = 9.0$
)i =
3(100)
=
24
300
24
= 12.5 %
)n =
20(100)
=
24
2000
24
= $3.33 %
)& =
1 100)
=
24
100
24
= 4.17 %
GRFICO DE
DISPERSIN FP
6
5
4
3
Zi12.5
!
2
1
0
Z"83.33
!
Z#4.17 !
$i
0 2 4 6 8 10 12
I$%"!)!"%&+-4$:
44. Md: Observamos que la mediana es de 8 puntos, esto significa que el
50 % de los estudiantes obtuvieron ms que 8 puntos y el otro 50%
obtuvo menos que la mediana.
45. Mo: se obtuvo una moda de 8,5 puntos esto significa que 8,5 puntos
es la nota de mayor frecuencia en el post test.
media aritmtica.
grupo homogneo.
48. Asi: Se obtuvo una asimetra de -0,68 lo que indica que la forma de
la curva es muy marcado, lo que indica que el rendimiento de los
estudiantes es aceptable.
170
B. RESULTADOS DEL POST TEST DEL GRUPO CONTROL
2
7 2 14 2 -3.79 14.36 28.73 1.5
8 2 16 4 -2.79 7.78 15.57 2.75
9 5 45 9 -1.79 3.20 16.02 4
11 4 44 13 0.21 0.04 0.18 4.75
12 6 72 19 1.21 1.46 8.78 4.75
13 3 39 22 2.21 4.88 14.65 3.25
14 1 14 23 3.21 10.30 10.30 1.5
15 1 15 24 4.21 17.72 17.72 0.75
24 259 111.96
M"'-'&# '" %"$'"$+-& +"$%!&*
-Moda
= +

6 4
= 12 +
6 4) + 6 3)
= 12.4
-Media aritmtica
=
xi i
n
=
259
24
= 10.79
-Mediana
n + 1
L = =
2
24 + 1
2
= 12.5
n
= +
2
fa
i
24
= 11 +
2
9
= 11.75
4
M"'-'&# '" '-#)"!#-4$
-Desviacin estndar
&' ())W+'
DS =
%
,
111.96
DS =
%
24
= 2.16
"#% =
34 100
=

2.16 100
10.79
= 20.02%
-Asimetra
%&i =

34
10.79 12.4
=
2.16
= 0.75
'"1 = (a DS = 10.79 2.16 = $.63
'"2 = (a + DS = 10.79 + 2.16 = 12.95
)i =
4(100)
=
24
400
24
= 16.67 %
)n =
15(100)
=
24
1500
24
= 62.5 %
)& =
5(100)
=
24
500
24
= 20.$3 %
FP
GRFICO DE DISPERSIN
6
5
4
3
Z"62.5 !
2
Z#20.83 !
1
Zi16.67 !
0
$i
6 8 10 12 14 16
I$%"!)!"%&+-4$:
media aritmtica.
grupo homogneo.
la curva es muy marcado, por lo tanto deducimos que el nivel de
aprendizaje es aceptable.
C. RESULTADOS DEL PRE TEST DEL GRUPO
EXPERMENTAL 3
2 1 2 1 -4.04 16.32 16.32 0.75
3 1 3 2 -3.04 9.24 9.24 1.5
4 3 12 5 -2.04 4.16 12.48 3
5 5 25 10 -1.04 1.08 5.41 5
6 7 42 17 -0.04 0.00 0.01 5.75
7 4 28 21 0.96 0.92 3.69 4
9 1 9 22 2.96 8.76 8.76 1.75
11 1 11 23 4.96 24.60 24.60 0.75
23 132 80.52
M"'-'&# '" %"$'"$+-& +"$%!&*
-Moda
= +

7 5
= 6 +
7 5) + 7 4)
= 6.4
-Media aritmtica
=
xi i
n
=
132
23
= 5.74
-Mediana
n + 1
L =
2
23 + 1
=
2
= 12
n
= +
2
fa
i
23
= 6 +
2
10
= 6.21
7
M"'-'&# '" '-#)"!#-4$
-Desviacin estndar
&' ())W+'
DS =
%
,
DS =
%
$0.52
= 1.$7
23
"#% =
34 100
=

1.$7 100
5.74
= 32.5$%
-Asimetra
%&i =

34
5.74 6.4
=
1.$7
= 0.35
'"1 = (a DS = 5.74 1.$7 = 3.$7
'"2 = (a + DS = 5.74 + 1.$7 = 7.61
)i =
2(100)
=
23
200
23
= $.70%
)n =
19(100)
=
23
2(100)
1100
23
200
= $2.61%
)& =
23
= = $.70%
23
GRFICO DE
DISPERSIN FP
7
6
5
4
Zi8.70 !
3
2
Z"82.61
!
Z#8.70 !
1
0
$i
0 2 4 6 8 10 12
I$%"!)!"%&+-4$:
59. Mo: se obtuvo una moda de 6,4 puntos esto significa que 6,4 puntos
es la nota de mayor frecuencia en el post test.
media aritmtica.
grupo homogneo.
la curva del grupo es muy marcado, por lo tanto el nivel de
aprendizaje es aceptable.
D. RESULATDOS DEL POST TEST DEL GRUPO
EXPERMENTAL 3
10 1 10 1 -4.91 24.11 24.11 1
12 2 24 3 -2.91 8.47 16.94 1.5
13 1 13 4 -1.91 3.65 3.65 1.75
14 3 42 7 -0.91 0.83 2.48 3.5
15 7 105 14 0.09 0.01 0.06 5.5
16 5 80 19 1.09 1.19 5.94 5
17 3 51 22 2.09 4.37 13.10 3
18 1 18 23 3.09 9.55 9.55 1.25
23 343 75.83
M"'-'&# '" %"$'"$+-& +"$%!&*
-Moda
= +

7 3
= 15 +
7 3) + 7 5)
= 15.66
-Media aritmtica
=
xi i
n
=
343
23
= 14.91
-Mediana
n + 1
L = 2 =
23 + 1
2 = 12
n
= +
2
fa
i
23
= 15 +
2
7
= 15.64
7
M"'-'&# '" D-#)"!#-4$
-Desviacin estndar
&' ())W+'
DS =
%
,
DS =
%
75.$3
23
= 1.$2
"#% =
34 100
=

1.$2 100
14.91
= 12.21%
-Asimetra
%&i =

34
14.91 15.66
=
1.$2
= 0.41
'"1 = (a DS = 14.91 1.$2 = 13.09
'"2 = (a + DS = 14.91 + 1.$2 = 16.73
)i =
4(100)
=
23
400
23
= 17.39 %
)n =
15(100)
=
23
1500
23
= 65.22 %
180
)& =
4 100)
=
23
400
23
= 17.39 %
GRFICO DE
DISPERSIN FP
6
5
4
3
Zi17.39
!
2
1
0
Z"65.2
2
!
Z#17.39 !
$i
8 10 12 14 16 18 20
I$%"!)!"%&+-4$:
media aritmtica.
grupo homogneo.
69. Asi: Se obtuvo una asimetra negativa de -0,41 lo que indica que el
grupo tiene la forma de la curva muy marcado, lo que nos indica que
su rendimiento es aceptable.
INTERPRETACION DE LOS RESULATADOS SEGN CUADRO
COMPARATIVO DE LA I.E. JUAN SCARSI VALDIVIA
MEDDAS
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERMENTAL
PRE TEST POS TEST PRE TEST POST TEST
Ma 7.29 10.79 5.74 14.91
Md 8 11.75 6.21 15.64
Mo 8.5 12.4 6.4 15.66
Ds 1.79 2.16 1.87 1.82
CV% 24.55 % 20.02 % 32.58 % 12.21 %
AS -0.68 -0.75 -0.35 -0.41
Zi 12.5 % 16.67 % 8.70 % 17.39 %
Zn 83.33 % 62.5 % 82.61 % 65.22 %
Zs 4.17 % 20.83 % 8.70 % 17.39 %
INTERPRETACIONES ENTRE PRE TEST
1. En la nstitucin Educativa Juan Scarsi Valdivia se aprecia que tanto el
grupo experimental como el control, al inicio del programa
experimental presentan un bajo nivel de aprendizaje en las
capacidades del rea de ciencias sociales, ya que el promedio
representativo obtenido segn la escala vigesimal es desaprobatorio,
teniendo en cuenta que el grupo control representado por los
estudiantes del 1 A han obtenido el promedio de 7.29 y el grupo
experimental representado por los estudiantes del 1 B el 5.74.
2. La mediana que divide a la distribucin en dos partes iguales est
representado por el valor 8 en el grupo control y 6.21 en el grupo
experimental, lo que significa que un 50% de estudiantes tienen un
nivel de informacin de las capacidades del rea de ciencias sociales
inferior a dichos valores y el 50% restante es superior a estos
resultados, por esta razn podemos afirmar que se ha encontrado
con gran deficiencia en el logro de las capacidades del rea en los dos
grupos.
3. En cuanto a la moda que es la nota que ms se repite en los
estudiantes al aplicar el pre test, han obtenido 8.5 y 6.4 el grupo
control y el experimental respectivamente, lo que indica que los dos
grupos estn en un bajo nivel de aprendizaje en el rea de ciencias
sociales.
4. En cuanto a la desviacin estndar se nota una considerable
dispersin de los datos respecto a sus medias aritmticas teniendo
as el grupo de control 1.79 y el grupo experimental 1.87.
5. As mismo, el coeficiente de variabilidad se nota que tanto en el grupo
control como el grupo experimental presentan un nivel de logro de
capacidades homogneos debido a que sus coeficientes de
variabilidad son menores que el 33% ; de esta manera tenemos al
grupo control con un 24.55% y el grupo experimental con el 32.58%
de coeficiente de variabilidad.
6. En el grupo control se ha encontrado una asimetra negativa muy
marcada de -0.68, de la misma forma en el grupo experimental
presenta una asimetra muy marcada de -0.35 lo que significa la curva
de la distribucin estadstica de los datos en ambos casos es
aceptable.
7. La zona normal de los dos grupos determinan que la distribucin
estadstica de los datos en la curva estadstica no es normal debido
a que los grupo no han alcanzado el 68.27%.
INTERPRETACIONES ENTRE PRE TEST G POST TEST
1. Comparando el pre test con el pos test del grupo experimental se
observa un aumento considerable en el promedio que representa al
grupo, de esta manera se evidencia el crecimiento de 5.74 a 14.91
entre pretest y postest respectivamente. Esto no ocurre en el grupo
control pues las medias no han variado mucho entre pretest y postest
ya que estas estn en 7.29 y 10.79 respectivamente.
2. En forma semejante ocurre con la mediana que es el valor que
dividen a la distribucin de datos en dos partes iguales, existe un
aumento muy significativo de 6.21 a 15.64 puntos respecto del pre
test y post test en el grupo experimental. En cambio en el grupo de
control ha variado mnimamente de 8 a 11. 75 entre pretest y postest.
Esta diferencia encontrada en los dos grupos justifica la aplicacin del
software educativo multimedia en el mejoramiento del nivel de
aprendizaje.
3. Observando la moda del grupo experimental en la evaluacin del post
test, la nota que se repite con mayor frecuencia es 15.66, es decir hay
un incremento significativo con respecto a su pre test, lo que no
sucede en el grupo control ya que la nota que mas obtuvieron los
estudiantes de este grupo es de 12.4.
4. La dispersin de los datos estadsticos del pres test al post test en el
grupo experimental a disminuido, lo que significa que debido a la
aplicacin de software educativo se ha obtenido mayor concentracin
de valores respecto a su media aritmtica. Esto no ocurre en el grupo
control porque la desviacin estndar indica que el grupo ha
mantenido su considerable dispersin, lo que quiere decir que la
dispersin de los datos respecto a su media aritmtica es mayor.
5. En relacin con la desviacin estndar el coeficiente de variabilidad
en el grupo experimental a disminuido, lo que significa que este grupo
como producto de la aplicacin del programa experimental han
pasado de un nivel casi heterogneo a un nivel muy homogneo, sin
embargo en el grupo de control no ha variado mucho ya que ha
disminuido mnimamente su coeficiente de variabilidad.
6. En cuanto a las medidas de forma, la distribucin estadstica de los
datos en el grupo experimental ha cambiado pasando de una
asimetra negativa muy marcada a una asimetra negativa casi
perfecta esto significa que la distribucin estadstica de los datos es
aceptable en el pre test y aceptable en el post test. En el grupo de
control ocurre igualmente presenta una asimetra negativa casi
perfecta en el pre test y culmina con una asimetra negativa mejorada
en el post test lo cual determina que la distribucin estadstica de la
curva finalmente es aceptable.
7. En ambas pruebas y en ambos grupos obtenemos distribuciones
estadsticas no normales porque la zona normal no alcanza el 68.27%
6
5
4
3
GE3
2
GC2
1
0
1 20
CUADRO COMPARATVO FNAL DE LOS RESULTADOS DEL PRE TEST Y POS TES
MEDIDAS
I.E. LUIS E. PINTO SOTOMAGOR I.E. JUAN SCARSI VALDIVIA
GRUPO
EIPERIMENTAL
NK1
GRUPO
EIPERIMENTAL
NK2
GRUPO
CONTROL NK1
GRUPO
EIPERIMENTAL
NK3
GRUPO
CONTROL NK2
PRE1
TES
POS1
TES
PRE1
TES
POS1
TES
PRE1
TES
POS1
TES
PRE1
TES
POS1
TES
PRE1
TES
POS1
TES
M& 7.77 15.71 5.53 16.59 6.33 8.17 5.74 14.91 7.29 10.79
M' 8,7 17.05 5.8 17.4 6.71 8.33 6.21 15.64 8 11.75
M( 9.33 17.53 4.63 17.52 6.57 10.15 6.4 15.66 8.5 12.4
DS 2.52 2.23 1.68 1.52 2.05 2.14 1.87 1.82 1.79 2.16
CVH 32.44% 14.94% 30.38% 9.10% 31.38% 26.32% 32.58% 12.21 24.55% 20.02%
ASI -0.62 -0.74 0.68 -0.61 -0.12 -0.92 -0.35 -0.41 -0.68 -0.75
0- 12.90% 9.68% 3.13% 12.5% 23.33% 23.33% 8.70 17.39 12.5% 16.67%
0$ 74.19% 74.19% 90.62% 87.5% 56.67% 63.33% 82.61 65.22 83.33% 62.5%
0# 12.90% 16.13% 6.25% 0% 20.% 13.33% 8.70 17.39 4.17% 20.83%
187
188
s
s
1
2
t
PRUEBA DE CIPTESIS I.E. LEPS
1KA
Nuestro trabajo de investigacin consiste en la ELABORACN Y
APLCACN DE UN SOFTWARE EDUCATVO MULTMEDA
DENOMNADO MOQUEGUA PARA MEJORAR EL NVEL DE
APRENDZAJE SOBRE EL ESPACO GEOGRAFCO SOCEDAD Y
ECONOMA DE LA REGON MOQUEGUA EN EL AREA DE CENCAS
SOCALES. El cual Tendr su validacin al hacer la prueba estadstica
mediante la comparacin de medias usando la t student.
POS GE 1 A POS GC 1 B
x
1
15 ,71
2
4,97
N
1
30
x
2
8,17
2
4,58
N
2
31
F(!,.*&,(# *& ;-)4%"#-#
H
0
: x
1
x
2
0
H
a
: x
1
x
2
0
N-6"* '" #-7$-3-+&$+-&
0,05
E#%&'<#%-+& '" )!.":&
x
1
x
2
c
2
.
N
1
.N
2
N
1
2
N
2
2
N
2
1 s
1
N
1
1 s
2
N
1
N
2
C!-%"!-(
c
Re chazamos la H
0
si
t
c
t con N
1
N
2
2 grados de libertad
t
0,05
30
31 2 1,6707
Re chazamos la H
0
si t
c 1,6707
CJ*+.*(#
t
15,71 8,17
.
30 * 31 30 31 2
29
t
c
13,49
1 4.97 31 1 4,58 30 31
D"+-#-4$
Rechazamos la H
0
C($+*.#-4$
Aqu la t calculada es 13,49 no pertenece a la regin de aceptacin
de H
o,
por lo tanto se rechaza la H
o,
significa que tenemos suficiente
evidencia para aceptar la H
a.
Por lo que afirmamos que LA ELABORACN Y APLCACN DE UN
SOFTWARE EDUCATVO MULTMEDA DENOMNADO
MOQUEGUA a cambiado a un nivel de significancia de
0,05 es
decir 5% como margen de error
R"7-4$ '" !"+;&/(
1> =9A9
13,49
0
190
s
s
1
2
t
PRUEBA DE CIPTESIS I.E. LEPS
1KC
mediante la comparacin de medias usando la t - student
POS GE 1 C POS GC 1 B
x
1
16 ,59
2
2,31
N
1
32
x
2
8,17
2
4,58
N
2
31
F(!,.*&,(# *& ;-)4%"#-#
H
0
: x
1
x
2
0
H
a
: x
1
x
2
0
N-6"* '" #-7$-3-+&$+-&
0,05
E#%&'<#%-+& '" )!.":&
x
1
x
2
c
2
.
N
1
.N
2
N
1
2
N
2
2
N
2
1 s
1
N
1
1 s
2
N
1
N
2
C!-%"!-(
c
Re chazamos la H
0
si
t
c
t con N
1
N
2
t
0,05
31 32 2
1,6707
Re chazamos la H
0
si t
c 1,6707
CJ*+.*(#
t
16,59 8,17
.
32 * 31 32 31 2
32
t
c
17,97
1 2,31 31 1 4,58
32 31
D"+-#-4$
Rechazamos la H
0
C($+*.#-4$
Aqu la t calculada es 17,97 no pertenece a la regin de aceptacin
de H
o,
o,
a.
0,05 es
decir 5% como margen de error.
R"7-4$ '" !"+;&/(
0
1> =9A9
17,97
s
s
1
2
t
PRUEBA DE CIPTESIS I.E. J.S.V.
mediante la comparacin de medias usando la t - student
POS GE 1 B POS GC 1 A
x
1
14 ,91
2
3,31
N
1
23
x
2
10.79
2
4,67
N
2
24
F(!,.*&,(# *& ;-)4%"#-#
H
0
: x
1
x
2
0
H
a
: x
1
x
2
0
N-6"* '" #-7$-3-+&$+-&
0,05
E#%&'<#%-+& '" )!.":&
x
1
x
2
c
2
.
N
1
.N
2
N
1
2
N
2
2
N
2
1 s
1
N
1
1 s
2
N
1
N
2
C!-%"!-(
c
Re chazamos la H
0
si
t
c
t con N
1
N
2
t
0,05
24
23 2 1,6794
Re chazamos la H
0 si t
c
1,6794
CJ*+.*(#
t
14,91 10,79
.
23 * 24 23 24 2
23
t
c
7,13
1 3,31 24 1 4,67 23 24
D"+-#-4$
Rechazamos la H
0
C($+*.#-4$
Aqu la t calculada es 7,13 no pertenece a la regin de aceptacin de
H
o,
o,
a.
0,05 es
decir 5% como margen de error.
R"7-4$ '" !"+;&/(
0
1> =9B4
7,13
CONCLUSIONES
1. Al aplicar la prueba de entrada o pre-test respecto al nivel de
conocimiento sobre el espacio geogrfico sociedad y economa de la
regin Moquegua, se determina que los estudiantes de primer grado
de educacin secundaria de las .E. en estudio obtuvieron como
promedio los grupos experimentales el 6.35 puntos como media
aritmtica y 6.3 puntos los grupos de control, con lo que se demuestra
que tuvieron un bajo nivel de aprendizaje, puesto que estos puntajes
se ubican por debajo de una nota desaprobatoria que es 10 puntos
de la escala vigesimal del sistema de la evaluacin del nivel
secundario.
2. En cuanto al material educativo, ninguno de los docentes
encuestados utilizan software educativo multimedia, este hecho se
demuestra con la encuesta aplicada a los docentes de ciencias
sociales y segn la informacin recogida y procesada el 100% de
docentes, manifestaron que utilizan lminas para el desarrollo de las
actividades del rea de ciencias sociales.
3. Siendo una ventaja de haber sido estudiantes de la especialidad de
computacin e informtica y conociendo la realidad del sistema
educativo de nuestra regin Moquegua, es que nos hemos visto
obligados en aportar a la educacin regional elaborando como una
propuesta efectiva un software educativo multimedia, teniendo en
cuenta el espacio geogrfico sociedad y economa el mismo que se
ha utilizando durante el desarrollo del programa en los grupos
experimentales.
4. Al desarrollar las sesiones de aprendizaje utilizando como recurso
fundamental el software educativo multimedia MOQUEGUA sobre el
espacio geogrfico, sociedad y economa durante el periodo
establecido para el desarrollo del programa hemos logrado mejorar el
nivel de aprendizaje convirtindose como una de las actividades
significativas para los estudiantes y docentes este hecho se
demuestra con la evaluacin de salida o post- test ya que los grupos
experimentales obtuvieron como promedio 15.74 en la media
aritmtica en comparacin del grupo control que obtuvieron 9.48
como media aritmtica.
SUGERENCIAS
1. Mediante la aplicacin del pre test que se realiz en las instituciones
educativas se encontr que los estudiantes del 1er grado de
educacin secundaria obtuvieron una baja calificacin, entonces se
sugiere a los docentes utilicen materiales educativos mas dinmicos
que posibiliten el aprendizaje significativo en el rea de ciencias
sociales.
2. Los docentes de la institucin educativa Luis E. Pinto Sotomayor y
Juan Scarsi Valdivia no utilizan material didctico en el desarrollo de
sus clases entonces se sugiere que adems de utilizar lminas utilicen
software educativo multimedia contextualizado para el rea de
ciencias sociales.
3. Hoy en da con la globalizacin es sumamente importante que los
docentes de las diferentes reas curriculares tengan cierta capacidad
para elaborar software, ya que en el mercado se ha implementado con
nuevos programas aplicativos que ayudan a la elaboracin de estos.
4. Despus de haber realizado una seria investigacin sobre la
utilizacin del software educativo multimedia denominado Moquegua,
es que recomendamos a los docentes de las reas afines utilizar este
recurso ya que esta actualizado y contextualizado a nuestra realidad y
sobre todo fomenta el uso de las nuevas tecnologas en la
informacin.
BIBLIOGRAFA
GEOGRAFA GENERAL (Santillana 1997 autores Marcela Luc, Patricia
Jimnez
MCROSOFT. ENCARTA. 2008.
ROBERT S. PRESSUMAN. ngeniera del Software. Un enfoque
Prctico.
ORMROD, J.E. Educational Psychology: Developing Learners, Fourth
Edition 2003.
SOTELO APOLAYA Daniel GEOGRAFA
MARTNEZ BENCARDNO, Ciro. Estadstica Bsica Aplicada.
CHOQUE ALANOCA, Efran Gua para presentar proyectos de Tesis en
Educacin
http:// w ww .m a n y . c o m ic s . c o m /i n g e n i e r a - d e l - s o f tw a r e/ cicl o -v i d a -s o f tw a r e
Wallerstein, mmanuel. 1996. Abrir las Ciencias Sociales. Siglo XX,
Mxico.
Borgatta, Edgar F. y Rhonda J. V. Montgomery. (1992) 2 edicin 2000.
Encyclopedia of Sociology. 5 volmenes. Macmillan.
BARTOLOM LVARES. De las costumbres y conversin de los indios
del Per.
ANEIOS
200
ENCUESTA PARA CONOCER EL TPO DE MATERAL QUE UTLZAN
LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LAS SESONES.
NOMBRE:.............................
................
FECHA:............
LEE Y RESPONDE LAS SGUENTES NTERROGANTES MARCANDO LA
RESPUESTA CORRECTA
1. qu recursos utiliza para el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje en el rea de ciencias sociales?
a) Documentales
b) Lminas
c) Software educativo multimedia
d) nternet
2. Con qu tipo de recursos tecnolgicos cuenta la .E. para el
desarrollo del rea de ciencias sociales?
a) Computadoras
b) DVD, TV, VH, equipos de sonido
c) No existe ningn recurso
d) Existe todo
3. Qu es un software educativo multimedia?
a) Es un conjunto de materiales
b) Es un juego computarizado
c) Es un programa computarizado aplicado en la educacin
d) Ninguna de las anteriores
4. Utiliza usted software educativo multimedia en el desarrollo de
sus sesiones?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
5. Conoce usted algn software educativo multimedia del rea de
ciencias sociales contextualizada a la realidad de Moquegua?
a) Si
b) No
201
ENCUESTA PARA CONOCER EL NIVEL DE INFORMACIN DEL
ASPECTO GEOGREFICO> ECONMICO G SOCIAL DEL
DEPARTAMENTO DE MOVUEGUA> APLICADO A LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA.
NSTTUCN EDUCATVA:.....................
NOMBRES Y APELLDOS
:..............................
GRADO Y SECCN
:..............................
FECHA
:..............................
LEA ATENTAMENTE G RESPONDA
1. EN QU AO LLEGARON LOS PRMEROS HABTANTES AL VALLE
DE MOQUEGUA?(2puntos)
a) Hace 200,000aos
b) Hace 5,000aos
c) Hace 15,000aos
d) Hace 12,000aos
e) Ninguna de las Anteriores
2. A QU ACTVDADES SE DEDCARON LOS PRMEROS
POBLADORES DE MOQUEGUA?(2puntos)
a) Minera y pesca
b) Pesca y agricultura
c) Agricultura e industria
d) Minera e industria
e) Ninguna de las Anteriores
3. QU CULTURAS SE ASENTARON EN EL VALLE DE
MOQUEGUA?(2puntos)
a) Chiribaya, Wari y Tiahuanaco
b) Chiribaya, Wari y Paracas
c) Wari, Tiahuanaco y Paracas
d) Tiahuanaco, Chiribaya y Chim
e) Ninguna de la Anteriores
4. MOQUEGUA LMTA CON(2puntos)
a) Arequipa, Puno, lo y Ocano Pacfico
b) Ocano Pacfico, Tacna, Arequipa y Cuzco
c) Tacna, Ocano Pacfico, Puno e lo
d) Puno, Cuzco, Ocano Pacfico y Tacna
5. CULES SON LAS PROVNCAS DE LA REGON
MOQUEGUA?(1punto)
a) lo, Torata y Snchez Cerro
b) Snchez Cerro, lo y Mariscal Nieto
202
c) Mariscal Nieto, lo y Samegua
d) Snchez Cerro, Moquegua e lo
e) Ninguna de la Anteriores
6. EN QUE PROVNCA SE ENCUENTRA TORATA?(1punto)
a) En lo
b) En Moquegua
c) En Mariscal Nieto
d) En Omate
e) En Snchez Cerro
f) Ninguna de la Anteriores
7. CUL DE LOS SGUENTES DCTRTOS PERTENECE A LA
PROVNCA GENERAL SANCHEZ CERRO?(1punto)
a) Samegua
b) Torata
c) Algarrobal
d) Carumas
e) Ubinas
8. LA REGN MOQUEGUA EST FORMADA POR DOS CUENCAS
HDROGRFCAS Y SON(1punto)
a) ............................
b) ............................
9. UNA DE LAS SGUENTES ALTERNATVAS NO PERTENECE A LA
FLORA DE MOQUEGUA(2puntos)
a) La Yareta
b) La cola de caballo
c) El Molle
d) La ua de gato
e) El maz
10. QU ACTVDADES ECONMCAS EXSTEN EN NUESTRA
REGN?(2puntos)
a) ............................
b) ............................
c) ............................
d) ...........................
11. UNO DE LOS LUGARES TURSTCOS NO PERTENECE A LA
REGN MOQUEGUA?(2puntos)
a) Museo Contisuyo
b) El cerro Bal
c) Complejo Turstico de Torata
d) Molinos de piedra
e) La cordillera del cndor
203
12. CUL DE LAS SGUENTES FESTAS COSTUMBRSTAS
PERTENECE A NUESTRA REGN MOQUEGUA?(1punto)
a) El seor de Qoyllurrity
b) El seor de Locumba
c) Los pules
d) La virgen de chapi
e) Ninguna de las anteriores
13. LA PESCA ES UNA ACTVDAD QUE SE DESARROLLA
MAYORMENTE EN LA PROVNCA DE(1punto)
a) Omate
b) lo
c) Moquegua
d) Ubinas
e) Todas las anteriores
204
FOTOS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA
EIPERIMENTAL
205

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