El ni no y su arte.

Indice

Recomendaciones Generales.

3.7. El ni no que nunca habla de sus dibujos. . . . . . . . . . . . . . . . . 3.8. El ni no que habla de cosas que no se ven en los dibujos. . . . . . . . . 3.9. El ni no que siempre dibuja lo mismo. 3.10. El ni no que pinta descuidadamente.

9 9 9 9

1. Por qu e es importante la actividad creadora del ni no? 2

II Etapas en el dibujo de los ni nos 10

10 11 11 12 12 12 13 14 14 14 14 17 17 17 18 18 18

2. De que modo, como adultos, pode4. El garabato: entre los 2 y 4 a nos. mos perturbar los dibujos del ni no? 2 4.1. Algunas formas de hacer garabatos. 2.1. Libros de colorear siluetas, recor4.2. Hasta cu ando puede garabatear el tes, modelos . . . . . . . . . . . . . 2 ni no? . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Es bueno ayudar a los ni nos en 4.3. Mi hijo nunca ha hecho garabatos. . sus dibujos? . . . . . . . . . . . . . 3 4.4. Materiales y lugar de dibujo ade2.3. Conviene corregir las desproporcuados. . . . . . . . . . . . . . . . ciones de tama no? . . . . . . . . . 4 5. De 4 a 7 a nos de edad. 2.4. Es bueno elogiar siempre los di5.1. Actitud de los adultos. . . . . . . . bujos de los ni nos? . . . . . . . . . 4 5.2. El signicado de los dibujos. . . . . 2.5. Es bueno criticar los dibujos de 5.3. Materiales adecuados. . . . . . . . . los ni nos? . . . . . . . . . . . . . . 5 2.6. Lo que dibuja un ni no debe ser nos de edad. bonito? . . . . . . . . . . . . . . 5 6. De 7 a 10 a 6.1. De qu e forma dibujan y porqu e? . 2.7. Conviene colgar los dibujos del 6.2. Materiales adecuados. . . . . . . . . ni no en las paredes? . . . . . . . . 6 7. De 10 a 12 a nos de edad. 3. C omo podemos motivar la creativi7.1. Integraci on Social. . . . . . . dad de los ni nos? 6 7.2. C omo son sus dibujos? . . . 3.1. Y si un ni no dice: No puedo di7.3. Material adecuado. . . . . . . bujar? . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7.4. El trabajo en grupo. . . . . . 3.2. Qu e materiales hay que comprar y d onde se puede dibujar? . . . . . 7 8. De 12 a 14 a nos de edad. 3.3. Mi hijo dibuja muy bien. . . . . . . 8 8.1. Conciencia cr tica: . . . . . . 3.4. El hijo u nico. . . . . . . . . . . . . 8 8.2. El realismo. . . . . . . . . . . 3.5. Varios hermanos. . . . . . . . . . . 8 8.3. El chico que s olo le importa la presi on. . . . . . . . . . . . . 3.6. Cuando pueden empezar a dibu8.4. Material adecuado. . . . . . . jar los ni nos? . . . . . . . . . . . . 8 1 . . . . . . . . . . . .

18 . . . 18 . . . 18 ex. . . 19 . . . 19

9. Referencias.

Parte I

Recomendaciones Generales.
1. SECCION

19 en el mundo actual: la de ser m as sensible a las necesidades de los dem as. Las tareas art sticas en los primeros a nos de vida ayuda a que los ni nos se conviertan en adultos adaptados, equilibrados, conados en sus propias capacidades, capaces de valerse por s mismo y ponerse en el lugar de los dem as.

2. SECCION

Por qu e es importante la actividad creadora del ni no?

Cuando un ni no pinta, dibuja, modela o juega, . . . , siempre comienza pensando en algo que a nosotros nos puede parecer insignicante. Sin embargo para el ni no eso siempre signica una confrontaci on con su propio yo, con sus experiencias personales, con sus sentimientos y emociones. El ni no se concentra en una actividad que pone en juego su conocimiento de las cosas y su propia y particular relaci on con estas. Las pinturas y dibujos de los ni nos no son por tanto una representaci on el, real y objetiva del mundo que les rodea. Las pinturas y dibujos de los ni nos expresan en cambio la personalidad, las preferencias y rechazos hacia el mundo que les rodea. Mediante las pinturas de los ni nos accedemos a su propia intimidad, accedemos a su propia comprensi on del mundo. Mediante el dibujo libre y creativo, el ni no intenta conectar entre s todas sus experiencias, pensamientos, sentimientos, percepciones, emociones, . . . El dibujo libre unica su personalidad. La actividad creadora tambi en le sirve al ni no como v alvula de escape y liberaci on de todo lo que les mortica, fastidia o no comprenden, cuando las palabras les resultan inadecuadas o no les alcanzan. Si a un ni no se le facilita manifestarse libremente mediante actividades art sticas, entonces el ni no se vuelve m as sensible y comprensivo de las cosas que hace y que le rodean. El ni no aprende a hacer una de las cosas que m as necesitamos 2

De que modo, como adultos, podemos perturbar los dibujos del ni no?
La mayor contribuci on que podemos hacer en casa es no interferir en el crecimiento natural del ni no. La mayor a de estos se expresan libre y originalmente cuando los adultos no intereren. Ello no signica que los padres no deban estar atentos a la educaci on de los hijos. La mayor parte de las interferencias de los padres en el desarrollo natural de sus hijos es por falta de conocimiento acerca de este desarrollo y de las necesidades que precisan sus hijos. Aun albergando las mejores intenciones en la educaci on de los ni nos, se pueden cometer perturbaciones con graves consecuencias.

2.1.

Libros de colorear siluetas, recortes, modelos

Las libretas y chas para colorear siluetas son muy comunes y accesibles a los ni nos, pero su efecto es de lo m as devastador en los ni nos. Cuando un ni no se ve obligado a rellenar la silueta de una perro, por ejemplo, le impedimos enfrentarse a sus propias relaciones. Sus relaciones con un perro pueden ser de cari no, odio, miedo, amistad,. . . que no dejamos expresar en los libros de colorear. El perro de Pedrito ser a el mismo que el perro de Maria o de Juan, mediante estas actividades no satisfacemos las diferencias individuales.

Aun as , a los ni nos les gusta rellenar siluetas, igual que les gusta las chucher as o los dulces, sin embargo no todo lo que les gusta es bueno. Cuando Pedrito rellena el perro, al tiempo se da cuenta que no puede dibujar otro que se le parezca. Cuando m as tarde se le pida que dibuje algo, recordar a las siluetas de colorear y comprendiendo que no puede competir con aquellos dibujos, contestar a: Yo no puedo dibujar. Un ni no que se ha acostumbrado a las siluetas para rellenar pierde su capacidad creadora su capacidad de usar la imaginaci on, su expresi on se vuelve r gida; pierde la capacidad de disfrutar creando libremente sus propias guras, pierde la conanza en sus propias capacidades. Algunos maestros dicen que mediante el uso de estos libros el ni no aprende a disciplinarse y mantenerse dentro de un contorno. Pero esto es falso, pues est a comprobado que si Pedrito dibuja SU perro o recorta sus guras, entonces tiene mayores motivos para mantenerse dentro de sus propios contornos pues es un perro con el que ha establecido una relaci on, mientras que el perro del libro de colorear le es ajeno y a veces no comprende. El deseo de un ni no por perfeccionarse y alcanzar mayor destreza, nace de su propio deseo de expresarse y no del ejercicio de una disciplina impuesta.

puede asociar las ores con una bonita decoraci on hogare na o incluso, puede ser que no le gusten las plantas. Sin embargo, para la hija puede ser un hecho alegre asociado a la sensaci on de agacharse, al esfuerzo de sus brazos y manos en cortar,. . . Madre e hija tienen relaciones diferentes con las ores. La ayuda de la madre no hace m as sensible a su hija hacia las ores, ni enriquece su relaci on con ellas. Pero Mar a una vez que ha descubierto que su madre le ayudo una vez en solventar el problema de no saber como dibujar unas ores, insistir a en otra ocasi on distinta que le ayude de nuevo, hasta que al n depender a, en cuanto a su expresi on art stica, de esa ayuda. A un cuando intervengamos en el dibujo de un ni no en una peque na parte, su efecto puede ser importante, esa se nal permanecer a como un cuerpo extra no y act ua como un modelo que la ni na por su edad y desarrollo es incapaz de seguir y mantener en el resto del trabajo. El ni no pierde su conanza en su imaginaci on y concluye: Yo no puedo dibujar.

2.2.

Es bueno ayudar a los ni nos en sus dibujos?

Ayudar a los ni nos en sus actividades art sticas o de ocio se puede entender de dos formas diferentes: Por ejemplo, Mar a puede decir: Mama, no s e c omo dibujarme recogiendo ores. Si la madre muestra a Mar a c omo dibujar, la madre impondr a su propia imaginaci on y destrezas de persona adulta a su hija. Mostrar a a Mar a c omo su madre hubiera recogido ores, mientras que la experiencia de la ni na puede ser completamente diferente. Para la madre, recoger ores puede ser un hecho triste que le recuerde a sus seres queridos, o 3

En cambio debemos entender por ayudar al ni no el hacerlo m as sensible, comprensivo y consciente hacia lo que percibe, entiende y siente. As al decirle: Mar a, c omo te siente cuando coges las ores? Permaneces de pie sin doblarte? C omo est a tu brazo? Cu ales son las ores que preeres? C omo te parece que huelen? C omo es el ramo de ores que quieres coger? Por qu e? Despu es de esta ayuda, Mar a adquiere una mayor autoconciencia de lo que quiere expresar y la vuelve m as sensible; el adulto ayuda a que el propio ni no descubra lo que quiere expresar, pero nunca impone sus propias sensaciones e ideas de adulto, que para el ni no pueden ser inalcanzables. Esta ayuda ser a una buena motivaci on para su expresi on art stica.

2.3.

Conviene corregir las desproporciones de tama no?

2.4.

Es bueno elogiar siempre los dibujos de los ni nos?

El ni no en su dibujo libre y espontaneo, utilizar a proporciones que a los adultos nos parecer an equivocadas o desagradables. El ni no puede pintar por ejemplo, una puerta diminuta y en cambio puede dibujar a continuaci on una nena enorme. Y nosotros pensamos que estas proporciones no son correctas, que el dibujo del ni no no es correcto, que es un dibujo imperfecto. Pero lo que es incorrecto para los adultos no lo es para los ni nos. Los adultos damos por correcto la apariencia visual, como las cosas nos parecen en la realidad, las proporciones y el tama no real de los objetos es importante para los adultos. Pero para los ni nos, el tama no y la apariencia de las cosas no es tan importante como las relaciones emocionales que establecen con los objetos. Las proporciones que utilizan indican el valor que tienen las cosas para ellos. El peque no mu neco del ni no a nosotros nos parecer a diminuto, pero el ni no lo representar a a lo grande en sus dibujos, porque para el es muy valioso. Para el ni no en este momento es mucho m as importante el cari no que tiene hacia su mu neco que su tama no real, y as lo manifestar a en sus dibujos. Entonces, debemos corregir las desproporciones?. Mientras los ni nos se muestren satisfechos realizando sus creaciones art sticas, jam as debemos pintar en su trabajo, pues solamente lograr amos confundirles. Tan pronto como el ni no descubra por s mismo las relaciones de tama no y ya no est e tan segura de sus propias proporciones, deber a de ser apoyado mediante nuevas experiencias que le ayuden a descubrir por s mismo las proporciones de tama no. Mar a Mam a, la nena de mi dibujo es demasiado grande para entrar por la puerta?

No todo lo que hace el ni no debe ser elogiado. No hay raz on alguna para elogiar sus dibujos si no se lo merecen. Si Marta sabe que no se concentr o y no puso ganas en lo que hac a y que el dibujo que hizo tiene poco valor para ella. El elogi arselo s olo servir a para destruir su conanza en la sinceridad y honestidad de sus padres y maestros. Cuando fuese necesario elogiar su trabajo para armar la conanza del ni no en s mismo, la ni na ya no nos creer a. Entonces, c omo podemos evitar elogios en falso?. Si el ni no es extrovertido, su entusiasmo y emoci on nos indicar a que su dibujo debe ser elogiado: Pedrito Mam a, Mam a,. . . mira como ladra este perro! Mam a (observando el dibujo) Es verdad, Pedrito, este perro que has dibujado ladra muy fuerte! Si el ni no es t mido y reservado podemos preguntarle acerca de algo concreto de lo pintado, si en verdad lo dicho tiene sentido, comentaremos favorablemente su dibujo. Podemos mostrarnos entonces interesados por su dibujo y pedirle m as detalle, para desarrollar su sensibilidad y tenga oportunidad para descubrir por s mismo el mundo: Mam a Pedrito, Por qu e ladra el perro? Est a asustado o es que es un perro furioso? A qui en ladra?

Pero en ning un caso haremos comentarios de este Mam a Mar a, Crees que la nena de tu dibujo tipo: podr a pasar por la puerta y que si estuviese a Pedrito, no has dibujado los dientes del dentro de la casa podr a mirar por la venta- Mam perro No puedes dibujar los colmillos del na? perro? Mam a Mar a, Nos acercamos a la puesta de simo menos la Mam a deber a dibujar un casa y comprobamos como es de grande con Y much los brazos?. . . perro al ni no. 4

El elogio y el est mulo depende de cada ni no. Un ni no que cohibido y cerrado que no ha querido dibujar por tiempo, habr a que elogiarlo al menor intento de expresar su experiencias con dibujos. Sin embargo, un ni no que dibuja libremente, no necesita muchos elogio, la expresi on art stica se ha convertido en una actividad normal y forma parte de su personalidad.

distintos. Laura, por la cr tica inadecuada se frustrar a, pues es incapaz de satisfacer el modelo que le imponen.

Evitese tambi en la cr tica una vez terminado el dibujo. La cr tica m as constructiva es la que puede hacerse durante el proceso de trabajo. Una vez que un ni no concluye un dibujo, su inter es se desvanece r apidamente. El ni no dibuja no para producir cuadros, sino para expresarse. El dibujo libre no se entiende para producir artistas, sino 2.5. Es bueno criticar los dibujos de los que es un medio para crecer como persona. El ni nos? poner demasiado inter es en el producto nal de sus dibujos carece de sentido. Una cr tica indebida o injusta es m as perjudicial que un elogio inmerecido. Pero una cr tica en el momento oportuno debe ayudar al ni no a encontrarse a s mismo en sus dibujos. Si se pregunta, por ejemplo, al ni no y este responde: 2.6. Lo que dibuja un ni no debe ser bonito? Mam a Laura, qu e has pintado?. Laura Oh, nada!, No s e. La palabra bonito o agradable tiene sentiY tenemos la impresi on que su actitud es de indi- dos diferentes para cada persona. ferencia o pasiva. O si nos cuenta una larga hisLaura, Beatriz o Andresito son ni nos diferentes toria sobre lo que pinta, pero nada de lo que dice y cada uno en sus dibujos maniesta su mundo se reeja de alguna manera en su dibujo. Conviene preguntarle entonces por los detalles que mediante sus propios medios. mencion o o aumentar su sensibilidad: Si Andr es es un ni no ordenado y limpio, procurar a que su dibujo sea organizado y todos sus Mam a Laura, has dicho que estabas columelementos est en relacionados. Si Beatriz es una pi andote. D onde est a el columpio? Puedes ni na espontanea, pintar a lo que se le ocurra sin se nal armelo? importarle donde coloca cada elemento. Cu al de los dos ni n os es mejor?. Ninguno, los dos son diMam a Recuerdas c omo el columpio estaba sujeto al arbol? Tus pies tocaban el suelo? ferentes. Puede ser que las pinturas organizadas sean agradables a los adultos, y si damos imporFue dicil subir al columpio? tancia a esto, estamos negando al otro ni no el Pero nunca se criticar a la forma c omo el ni no derecho a una expresi on m as espontanea. ha pintado o dibujado. Esto causar a frustraci on No impongamos a los ni nos nuestros conceptos al ni no y perder a la conanza en s mismo. Tosobre lo bonito, no les digamos que hagan dido ni no tiene libertad para expresarse seg un su bujos bonitos. Si no les decimos nada de esto, a propio estilo. los ni nos jam as se les pasar a por la cabeza que Evitese por tanto buscar la realidad o semejandeben hacer un dibujo bonito. za en los dibujos de los ni nos: Laura, eso que has dibujado no parece un columpio. Es lo peor que No s olo nos llenar a de satisfacci on un ni no que se puede decir a un ni no. Si los dibujos de Laura se revela a su manera en sus dibujos, sino que esta no parecen reales a los ojos de los adultos, si que capacidad creativa es de vital importancia para su son reales para sus propios ojos. Son dos mundos crecimiento. 5

Conviene colgar los dibujos del rodean en todo momento, no solo cuando pintan. Los sentidos (vista, tacto, gusto,. . . ) no est an pani no en las paredes? ra usarlos, sino para sentirlos y gozarlos. De esta nos a comprender e inRepetimos que los ni nos no dibujan cuadros, forma, ayudamos a los ni terpretar su propio mundo. no est an interesados en el resultado nal como los pintores y artistas. Ellos disfrutan y gozan mienHay adultos insatisfechos que necesitan contitras est an dibujando libremente, cuando termi- nuamente est mulos porque son incapaces de ennan, el dibujo ya ha cumplido su principal funci on tenderse con sigo mismos, con su imaginaci on, con y el ni no pierde inter es. su mundo. O se ha vuelto insensibles a la riqueza Al colgar un dibujo de Danielito en su cuar- que los rodea. to, en una pared, corremos el riesgo de desviar En posteriores secciones, veremos cuales son las su atenci on hacia el resultado nal. Si mostramos experiencias de las que los ni nos son capaces de nuestra preferencia por una pintura en concreto, asimilar seg un la edad que tengan. el ni no puede querer volver a agradarnos repitiendo el mismo dibujo o estilo. Danielito se vuelve cr tico con sus dibujos y puede perder esponta3.1. Y si un ni no dice: No puedo dibuneidad. jar? Es m as, si Virginia, ni na cohibida y tensa, despu es de muchas motivaciones y esfuerzos consiCuando un ni no dice esto, normalmente pensague hacer un dibujo libremente, que colgamos en on de su falta de la pared para celebrarlo, podemos contribuir a ge- mos que puede ser una indicaci habilidad o destreza para dibujar bien las conerarle mayor ansiedad ante el temor de no poder , los ni nos en principio no satisfacer de nuevo a los padres. El buen est mulo sas. Pero esto no es as consiste en ayudarla a conocer sus propias expe- siguen una norma de lo que debe ser un dibujo. Cada ni no pinta con su manera y estilo particular. riencias, no en ensalzar el dibujo en s mismo. no no puede pintar es por que ha perdido En resumen, seleccionar dibujos y colgarlos no Si un ni la conanza en s mismo. Y generalmente se debe es conveniente. En todo caso, colgar una multitud a las siguientes causas: de ellos no seleccionados, no es da noso. 2.7. Causas 1) Porque los adultos hemos interferido directamente o criticado injustamente: el hombre que has dibujado no parece real, le faltan los pies,. . . , o les hemos ense nado c omo se debe dibujar, colorear,. . . . 2) Porque se han acostumbrado a los dibujos de colorear, de copia o de perlar siluetas. Se sienten incapaces de dibujar independientemente alg un dibujo. 3) Porque no recuerdan sucientes caracter sticas de las cosas que quieren dibujar.

3. SECCION

C omo podemos motivar la creatividad de los ni nos?

Los dibujos infantiles son un documento de su personalidad. Reejan si el ni no es libre, feliz, sin complejos o sin embargo est a cohibido y tenso. El deseo de un ni no por dibujar nace de su impulso por expresarse, por manifestarse. Su mundo se enriquece a trav es de sus experiencias, de todo lo que hace y le pasa. Los padres, adem as del amor que s olo ellos pueden dar y nada puede reemplazar, tienen como tarea educativa desarrollar y avivar la sensibili- Soluciones: En la tercera causa pueden darse dad del ni no hacia las cosas y personas que le dos situaciones: 6

n A Situacio Pablito No puedo dibujar. Mama Pablito, qu e es lo que te gustar a dibujar? Pablito Oh, no s e. . . cualquier cosa. Esta situaci on indica que el ni no no tiene experiencias que inspiren sus dibujos. Nosotros podemos record arselas: Mama Pablito, ayer estuvistes ayudando a Papa a cambiar una rueda del coche. Sac asteis primero los tornillos? Recordamos c omo lo hic steis? Qu e ruido hac an? Pesaba mucho la rueda? . . . El ni no, junto a la madre, empezar a a recordar cada uno de los pasos que llev o a cabo, e incluso preguntar a a la Mam a. Pablito Mama, c omo se llama el aparato para levantar el coche?. . . El ni no est a reviviendo una experiencia concreta, ya tiene un tema y comenzar a a pintar. n B Situacio Pablito Mam a, no puedo dibujar a Pap a cambiando la rueda. En esta situaci on, el ni no quiere pintar algo, pero se muestra incapaz. Nosotros no debemos actuar sobre su dibujo, sino sobre su experiencia: Mam a No puedes dibujar a Pap a cambiando la rueda? C omo pones las piernas para cambiar la rueda? Qu e herramienta coges con las manos? Haces mucha fuerza con los brazos?. . . Actuando as , fortalecemos su imaginaci on, e incluso Madre e hijo pueden actuar como si fueran el Pap a cambiando la rueda. De esta forma el ni no tambi en aprende a ponerse en el lugar del 7

Padre, aprende a comprender las necesidades de los otros. Si al ni no le cuesta mucho dibujar libremente debido a las dos u ltimas causas, podemos actuar como ya se ha indicado de forma gradual y pacientemente, probando con otros materiales m as adecuados en estos casos como la arcilla o la plastilina.

3.2.

Qu e materiales hay que comprar y d onde se puede dibujar?

Debemos facilitar al ni no los u tiles necesarios para poder dibujar y de suciente calidad. Igual que un alba nil no puede construir una buena casa con malas herramientas, un ni no no se sentir a c omodo con malos materiales. As , no debemos distraerlos o desviar su atenci on con una sobre abundancia de l apices, ceras, colores,. . . . Si le facilitamos un gran estuche con muchos colores, el ni no puede no sentir la necesidad experimentar y mezclarlos para obtener otros nuevos. Tampoco debemos pedirles que sean excesivamente cuidadosos con sus u tiles de dibujo y que aparezcan siempre como nuevos e intactos. Algunos ni nos presumen de esto al nal del curso. En consecuencia, el ni no tiene miedo a gastar los l apices, llegando incluso a dibujar con un trazo d ebil. Podemos solucionarlo quebrando sus ceras y disponi endolas sobre una bandeja. Generalmente, cuando un ni no aumenta su concentraci on reduce la cantidad de papeles sobre los que dibuja, pero no deber amos limitarle la cantidad de papel a su disposici on, s olo cuando lo malgasta de forma indiscriminada sin ning un prop osito. No es bueno tampoco dar instrucciones de c omo se utilizan nuevos materiales, es parte del proceso creativo experimentar desde un principio con ellos. M as tarde hablaremos de los materiales que son m as adecuados seg un la edad. Vaya ahora la siguiente lista de posible material: Pintura de dedos. L apices, ceras y tizas (gruesas, nas, duras y blandas).

Rotuladores. Acuarelas, pinceles, pintura acr lica, tinta. Arcilla y plastilina. Papel de distintos tama nos y colores, cart on, cartulina. Caj on de Sastre: tijeras, botones, cordones, maderas, cuerdas, tela, pegatinas, pegamento, piedras, corcho, celof an, porexpan,. . .

En cuanto al lugar donde pueden pintar los ni nos, esto supone un problema en los primeros a nos de la infancia pues el ni no da rienda suelta a su impulso de garabatear. Si el ni no dispone de oportunidades sucientes para garabatear (papeles, pizarra,. . . ) no tiene porque hacerlo en paredes y muebles. 3.5. Varios hermanos. Ser a estupendo que el ni no dispusiese de un rinc on con buena luz, mesa horizontal y sillas de El peligro de esta situaci on son los celos y tentama no adecuado, donde pudiese acceder libre- siones entre hermanos, motivados por prestar m as mente al material con sus amigos. atenci on a uno que a otro. La soluci on consiste en eliminar la cr tica y el elogio injusto. 3.3. Mi hijo dibuja muy bien. Si un hermano se expresa c omodamente dibujando, pero otro hermano no; los padres pueden Mi hijo dibuja muy bien, sabe copiar perfecfacilitarle otro medio de expresi on diferente que tamente dibujos de libros y tebeos. Muchos de le permita expresarse a su modo, por ejemplo, estos ni nos que parecen estar bien dotados para el modelado con plastilina o arcilla. Los padres el dibujo, se sienten perdidos cuando se les pide apreciar an igualmente a los dos hermanos. que dibujen algo original. Estimulando s olo estas Recordemos que el dibujo permite que todos los habilidades, corremos el peligro de convertirlo e hermanos se expresen a su manera. Es tarea de los un pintor adulto sin frescura, ni originalidad. padres que los hermanos aprecien estas diferencias Los ni nos que tienen la oportunidad de exprede expresi on, todas ellas v alidas. sarse libremente, son originales, independientes, creativos, no dudan y expresan con facilidad lo que quieren manifestar. Y recordemos, que sus dibujos no tienen por que ser bonitos a los ojos 3.6. Cuando pueden empezar a dibujar de los adultos. Es conveniente por tanto, conserlos ni nos? var este tesoro de frescura infantil m as all a de las Que un ni no empiece a dibujar antes o despu es destrezas t ecnicas, que siempre se podr an adquirir no tiene especial importancia, al igual que empieposteriormente. ce a hablar unos meses mas tarde o no que otro ni no. Si damos oportunidades y facilitamos material adecuado, el ni no comenzar a a garabatear. 3.4. El hijo u nico. Nuestra reacci on debe ser natural y comprensiEl problema de tener un solo hijo es que es el va. A partir de entonces, quien dirige la situaci on no. Si encuentra est mulo en su procentro de atenci on durante todo su desarrollo. Es debe ser el ni 8

el centro de los padres tanto en sus aciertos, como en sus errores. Es peligroso prestarle una atenci on exagerada. En compa n a de hermanos, los conictos y tensiones que acumula un ni no son eliminadas o exteriorizadas mediante el juego, las discusiones, las peleas, la competici on, . . . Las actividades art sticas, si son enfocadas adecuadamente, servir an de desahogo y valvula de escape a muchas de esas tensiones del hijo u nico. El arte infantil le sirve para autoexpresarse y poder encontrar as su equilibrio. En cualquier caso, generalmente a partir de los 9 a nos, el ni no desear a asociarse con otros ni nos y necesitar a de esas experiencias.

pio trabajo y se muestra satisfecho, no debemos forzarlos. Al igual que en otras actividades (lectura, escritura, c alculo,. . . ), el deseo de realizarlas es el est mulo para llevarlas a t ermino.

3.7.

Veamos el primer caso: Si a Pablito s olo le interesan los coches por ejemplo, entonces los dibujar a de muchas formas, colores, tama no; dibujar a aparcamientos, gasolineras, lavaderos, imitar a el ruido del motor, querr an que le regalen coches, . . . Debemos alegrarnos entonces que el ni no manieste curiosidad e inter es por algo. Nunca debemos criticarlo. El ni no que nunca habla de sus dibujos. Pap a Pablo, No haces m as que dibujar coches! Basta ya de coches! Al contrario, aprovecharemos este inter es para abrirlo gradualmente hacia otros intereses relacionados: Pap a Con un coche se puede ir a muchos sitios, C omo ser a viajar por una monta na? O por el desierto? Qu e canciones se pueden cantar en un viaje largo? Y si se estropease el coche, a qui en pedir as ayuda? . . .

Ciertos ni nos tienen una imaginaci on muy viva y pasan mucho tiempo ensimismados dibujando, jugando en sus cosas. Si cuando les preguntamos acerca de sus actividades, nos responde pobremente. Es muy posible que la causa sea un vocabulario o expresi on verbal limitada. Preguntando de forma habitual acerca de sus dibujos y pinturas, acerca de los detalles, estimularemos su expresi on verbal.

no que le El ni no que habla de cosas que no Segundo caso: Al igual que un ni cuesta adaptarse a los cambios o seguir un orden, se ven en los dibujos. responde siempre de una misma forma: pataleta, en puede repetir Es el caso contrario al anterior. Un ni no que no enfado, . . . en sus dibujos tambi on es capaz de dibujar o pintar todo lo que nos cuen- sin variaciones una misma gura. Esta repetici rutinaria le da cierta seguridad. ta, nos indica que su imaginaci on no es capaz de Si por ejemplo, Laura repite sin varaciones divisualizar en dibujos sus palabras. Podemos ennas, podemos introducir gradualmente tonces interrumpir al ni no, preguntarle y pedirle bujos de ni alguna variaci on y romper la monoton a: que intente pintarlo. Si fuera posible, tambi en podemos pedirle que Pap a [Si a Laura le gustan los vestidos] Laura, escriba los que nos cuenta. As , el ni no podr a conel otro d a estrenaste vestido nuevo. A cu al centrarse en lo que quiere dibujar. de las ni nas que has dibujado podr amos regalarle tambi en un vestido nuevo? C omo es el vestido que te gustar a regalar? Lo dibu3.9. El ni no que siempre dibuja lo misjas? mo. Tambi en podemos cambiar a un material difeGeneralmente estas son las dos causas para que rente como la arcilla o plastilina que permitir aa el ni no siempre dibuje lo mismo y que conviene Laura modelar ni nas con mayor exibilidad y jusaber identicar: gar con estos mismos mu necos. 3.8. Causas 1) El ni no muestra verdadero inter es y curiosidad hacia una cosa (coches, aviones, animales, . . . ). 2) Se muestra inexible y r gido pintando siempre lo mismo. 9

3.10.

El ni no que pinta descuidadamente.

Muchas veces los padres desean que los dibujos de los ni nos sean limpios, esmerados, ordenados.

Debemos tener cuidado con esta actitud porque puede limitar la libre expresi on de la personalidad del ni no. En cualquier caso si notamos que el ni no pinta sin control, descuidadamente, fuera de los l mites, . . . estas pueden ser las causas Causas 1) F sica: el ni no no ve bien, o no puede coordinar los movimientos. 2) No siente deseos de expresarse.

El garabato sin control: aproximadamente a los 2 a nos de edad (no tiene importancia si ocurre antes o despu es), cada vez que un ni no toma un l apiz en sus manos, siente el impulso primario de garabatear. Estos movimientos son incontrolados, ni si quiera mira donde garabatea. No debemos interferir en esta etapa. Es el movimiento por el movimiento. Primero traza l neas de barrido incontroladas moviendo todo el brazo alrededor del hombro, o el antebrazo en torno al codo, que a menudo salen del papel.

Descartada la primera causa, podemos solucionar la segunda haciendo ver al ni no que nos gustar a saber m as de sus dibujos, que lo que hace tiene Luego, perfecciona el movimiento anterior importancia. Si el ni no descubre esto, entonces realizando trazos circulares avanzando y reintentar a hacerse entender. El deseo de pintar en trocediendo el brazo. el ni no con m as cuidado, con m as detalle, nace de la necesidad de expresarse, de la necesidad de Por u ltimo, combina los movimientos antequerer decir algo a s mismo o a los dem as. riores rotando el pu no y la mu neca, produce Por tanto, no le pediremos que pinte dentro de bucles y rizos. los l mites, que pinte con m as cuidado, tampoco le haremos ver c omo tiene que colorear o dibujar. as unos seis meLe preguntaremos acerca de lo que quiere pintar El garabato con control: quiz as tarde, el ni no dibuja l neas y trazos con y motivaremos su inter es (v ease el apartado 3.1). ses m control, a voluntad. El ni no siente gran satisfacci on al descubrir este poder, descubre que es caParte II paz de guiar su mano con un cierto control y no hace m as que repetir incansablemente sus garabatos. Lo mejor que podemos hacer es dejar al ni no con su actividad. No tiene sentido, pedirle al ni no que durante esta etapa dibuje guras con perfecci on y control. El mismo est a aprendiendo a coordinar su brazo, codo, mu neca, mano y vista. 4. SECCION Esto no lo podemos hacer nosotros por el. Si le El garabato: entre los 2 y 4 pedimos que repita un modelo que le damos, seguramente ser a incapaz de satisfacernos, lo cual le a nos. causar a gran tensi on. O dibujar a algo que se aproxime a nuestro modelo y querr a repetirlo siempre Durante los primeros a nos de vida, la expre- para satisfacernos, con lo que estamos perturbanon. si on verbal del ni no es limitada, su vocabulario do y limitando su capacidad de experimentaci no es muy amplio. El ni no se maniesta mediante el llanto, la risa y el movimiento. En los primeros Garabatos con nombre: Un d a, Daniel puea nos aprende a coordinar sus movimientos: levan- de contarnos una historia espont aneamente mienta la cabeza, se da la vuelta en la cuna, se sienta, tras est a dibujando garabatos: anda, come con cuchara, gorjea, . . . . El garabato ser a vital para la coordinaci on de los movimien- Daniel Esto es un dinosaurio. Tiene la boca y los dientes muy grandes, es muy fuerte, . . . tos.

Etapas en el dibujo de los ni nos

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Nosotros s olo apreciamos garabatos, imposible ver un dinosaurio. Ante esto debemos alegrarnos, porque Daniel nos indica que est a prepar andose para pensar en im agenes. De forma primaria est a empezando a relacionar su pensamiento (un dinosaurio) con una imagen (garabato). Daniel est a pasando de pensar en los garabatos como movimientos de su brazo, a pensar en los garabatos como una cosa (dinosaurio, mu neca, caracol, . . . ). Todo esto es de vital importancia para su posterior desarrollo. Nosotros demostraremos aprecio ante este paso y prestaremos verdadera atenci on a sus historias, sigui endoles la corriente:

as , es posible que el ni no se sienta m as c omodo haciendo peque nos garabatos en una esquina, lo cual puede signicar que est e tan concentrado en lo que dibuja que no atiende el resto de la hoja; o puede signicar que se siente todav a inseguro ante un papel en blanco. En los casos anteriores no podemos obligar a que el ni no haga un trazo seguro o un movimiento amplio, pero podemos facilitarle papeles de distintos tama nos1 , podemos sugerirle que baile o recorra el papel con el l apiz, y podemos permitirles que hagan independientemente actividades para que ganen conanza en ellos mismos.

Pap a Oh, que dinosaurio m as fuerte! C omo no que rellena el papel: generalmente es de fuerte tu dinosaurio, ataca con las El ni nos ocupan el papel de estas dos formas: garras o con la cola? C omo ataca tu dino- los ni saurio? . . . 1. Comienza a garabatear y contin ua ininterrumpidamente hasta rellenar todo el paEs importante subrayar que es el ni no el que espel. Quiz as puede ser mon otono, pero indica pont aneamente nombra sus garabatos. Si el ni no ciertamente que el ni no es perseverante. contesta a preguntas del adulto sobre sus garabatos, puede hacerlo para salir del paso y no porque 2. Comienza a garabatear y percibe que ha ocubusca un s mbolo para su garabato. Debemos respado un lado s olo del papel. Intenta equilipetar la libertad del ni no en esta etapa y no forbrar la situaci on pintando otro garabato en zarlo a que busque un signicado a sus dibujos. el lado que queda en blanco. Esto indica ya El garabato cumple la funci on de equilibrar su un sentido de la organizaci on est etica del espersonalidad. Hacer garabatos es una v a m as de pacio. desahogo ante multitud de situaciones que le pasan al ni no y no entiende (un pinchazo del enfermero, un peque no accidente dom estico, una dis4.2. Hasta cu ando puede garabatear el cusi on, . . . ). ni no? Las etapas en el desarrollo humano son variaAlgunas formas de hacer garabatos. bles. Orientativamente el ni no comienza a garabatear hacia los 2 a nos de edad. Y a los 3 a nos Hay tantas formas de hacer garabatos como surgen los garabatos con nombre. Entre los 4 y 5 ni nos diferentes hay. Pero algo podemos decir de a nos, el ni no deja la etapa del garabato. los ni nos observando sus garabatos: No conviene acelerar al ni no para que dibuje guras reconocibles, pues podr amos en peligro la Garabatos a sacudidas: Si el trazo del ni no se conanza del ni no en el control de sus trazos. Los interrumpe frecuentemente, es poco determinado, ni nos que prolongan esta etapa hasta los 6 a nos o es r gido y repetitivo, con sacudidas y saltos en (por dicultades o limitaciones temporales), norsus movimientos, puede esto manifestar falta de malmente alcanzan posteriormente el desarrollo conanza en el propio trazo. 4.1.
1 No conviene que el tama no de los papeles sea excesivamente peque no, pues los ni nos al principio no dominan Garabatos peque nos aun en papeles gran- completamente sus dedos y mu neca; empiezan controlandes: Es deseable que el ni no se adapte a distin- do el brazo entero, luego articulan el codo,. . . Necesitan tos tama nos de papel conforme va creciendo. A un papeles adecuados.

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normal. Cuando esta etapa del garabato se prolonga m as all a de los 6 a nos, hacia los 7 a nos, conviene consultar con el maestro o el psic ologo escolar.

res para indicar la cabeza y otras l neas rectas y largas para las piernas. El ni no ya ha conseguido representar una gura con signicado. Ha abandonado la etapa del garabato. A partir de entonces se suceden las siguientes etapas: Etapa preesquem atica (de 4 a 6 a nos): Ese c rculo cerrado del que salen las extremidades (llegando a salir muchos m as trazos que extremidades), se ir a enriqueciendo poco a poco con nuevos elementos que ir a cambiando. El ni no est a buscando conscientemente guras para representar las cosas o las personas. El renacuajo se ir a transformando en un monigote. Que el ni no no dibuje manos, dedos u orejas en sus renacuajos o monigotes, no signica que no sepa o conozca que son; signica que todav a no son importantes para el en sus dibujos, todav a no los ha asimilado de forma activa como para representarlos. Con el tiempo lo lograr a. Igualmente, el ni no distribuye de forma dispersa las guras que dibuja en el papel, como si otaran. Todav a no aparecen relaciones espaciales: igual sit ua una nube y un sol el la parte inferior del papel, como una casa en la parte superior. Poco a poco ir a introduciendo una organizaci on y un orden en sus guras, coloc andolas en serie. Tambi en se despierta el inter es del ni no por el color, us andolo de acuerdo con sus emociones, la sensaci on visual que le producen, por azar, o utiliza el que tiene m as cerca. As puede pintar arboles naranjas, azules, . . . . Mas adelante si no interferimos, el mismo descubrir a el uso coherente de los colores. As mismo, durante esta etapa no elabora conscientemente un plan de trabajo de lo que va a dibujar. Conforme va dibujando decide lo que quiere pintar.

4.3.

Mi hijo nunca ha hecho garabatos.

Puede parecer que un ni no se salte esta etapa, comenzando directamente con guras reconocibles. Seguramente, ya haya ensayado el control de sus movimientos en la tierra, arena o el plato de comida. A un as , se aconseja dar la oportunidad al ni no de que practique el control de sus movimientos mediante la pintura de dedos, por ejemplo.

4.4.

Materiales y lugar de dibujo adecuados.

Siempre ser a bueno que el ni no experimente con una gran variedad de materiales pero aquellos que le ayuden a controlar su trazo ser an los m as adecuados. Las acuarelas, por su facilidad de extensi on y mezcla, no son las m as adecuadas. Las ceras, tizas y l apices gruesos son adecuados. La pintura de dedos es adecuada, como ya se dijo; aunque puede suceder que esto retraiga al ni no a una etapa ya superada en la que gusta de jugar con texturas blandas o sucias (tierra, barro, alimentos, . . . ), m as que utilizarla en el gozo de controlar sus movimientos . Si esto ocurre, la pintura de dedos no le benecia. V ease el apartado 3.2 acerca de la pintura en paredes. Aunque el ni no use los colores por ser llamativos, esta etapa est a dominada por el movimiento, no por el color.

Inicio del esquematismo (de 6 a 7 a nos): Gracias a la madurez alcanzada por la experimentaci on durante la etapa anterior, el ni no comen SECCION 5. zar a a conquistar una representaci on gr aca de De 4 a 7 a nos de edad. la gura humana y otros objetos que puede repetir, y que para el son totalmente v alidos. ConsiSobre los 4 o 5 a nos de edad ir an apareciendo gue representarlos gr acamente con los rasgos que en los garabatos del ni no ciertas trazos circula- el considera m as importantes (aunque su conoci12

miento de las esas mismas cosas sea m as extenso que lo que pinta). Elabora esquemas de la persona y las cosas. Estas representaciones son totalmente personales en cada ni no. Conforme el ni no vaya madurando con nuevas experiencias, ir a reejando estos progresos modicando estas guras o esquemas. Las guras van ocupando un orden formando parte de escenas y paisajes, situ andolas entre un suelo y un cielo. M as tarde introducir a la profundidad y la lejan a. Progresivamente va imitando el color real de las cosas, aunque utilice, por ejemplo, un mismo verde para pintar la hierba o un arbol. Tambi en empezar a a elaborar un plan previo de trabajo de lo que quiere pintar.

como ve. Las emociones son m as importantes para el que el tama no real de las cosas. Es inadecuado por tanto, corregir al ni no ense n andole como debe pintar correctamente el tama no de las cosas. El color no se corresponde con lo real: El ni no establece tambi en una relaci on emocional con el color, no establece una relaci on objetiva. As por ejemplo, dibuja un cielo amarillo o una cara azul porque le gusta el impacto visual que causa, o porque en ese momento le apetec a usar el color azul. Para el todav a no es tan importante el color, est a ocupado en otras cosas: el trazo de la cara o d onde debe colocar el cielo. Por el mismo razonamiento, no har amos bien en corregir el color de los dibujos, diciendo: Pap a Eva, el cielo no es amarillo Es que no puedes ver que el cielo es azul? Y el principal argumento para respetar el ritmo del ni no y no corregirlo es que as le damos la oportunidad para que el mismo descubra el espacio, el tama no y el color. Si le damos las cosas con cucharilla, impediremos que goce descubriendo el mundo; lo convertiremos en una persona dependiente de los dem as, con inseguridades para poder crear algo. Pero si podemos ayudarlo a establecer una relaci on m as rica y sensible consigo mismo y con lo que les rodea; relaciones que expresar a en sus dibujos cuando las halla asimilado. Los siguientes temas ser an adecuados para motivarlo, por ejemplo: Mam a y yo Yo corro Mi familia y yo Yo como Mi amigo y yo Voy con mi amigo a la piscina . . .

5.1.

Actitud de los adultos.

Es importante que durante esta etapa los padres y educadores respeten el ritmo del ni no en la construcci on de sus guras. Es un descubrimiento que debe realizar el ni no de forma activa, nosotros no lo podemos hacer por el. Si forz asemos este desarrollo, le estar amos situando ante situaciones que no es capaz de asimilar. En esta etapa el ni no est a centrado en s mismo, en su yo, en lo m o; y esto se reeja en sus dibujos de la siguiente forma: Dibuja de forma dispersa: como antes se ha dicho, coloca sus guras de forma dispersa. Generalmente coloca la gura humana en el centro y el resto alrededor, no vincula las guras entre s . Es in util pedir al ni no que dibuje un paisaje con lejanas monta nas y casas, o algo semejante. No respeta las proporciones o el tama no: Que el ni no se dibuje a s mismo abrazando a su mu neco con unos enormes brazos y manos, no signica que se ha equivocado en el tama no, sino que en ese momento s olo es importante su preciado mu neco y lo mucho que le quiere. El ni no pinta como siente, no

V ease adem as los apartados anteriores 2.2 y 2.3 y 3.1. As , si un d a llueve o hace tormenta, podemos asomarnos a ventana con Eva y comentar como es el cielo; tambi en podemos subir a un mirador y

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contemplar con ella una puesta de sol; o podemos jarnos en la forma caprichosa y movimiento de las nubes. Despu es de estas observaciones, seguramente que Eva sentir a un mayor deseo de pintar un cielo distinto.

5.2.

El signicado de los dibujos.

Puesto que el ni no en esta etapa est a buscando su forma de representar las cosas y el cuerpo, frecuentemente puede pintar guras que nosotros apenas podemos reconocer. O puede ocurrir que lo que antes representaba un ni no, hoy representa un perro. No debemos jugar a las adivinanzas intentando averiguar que signica un dibujo: Mam a Qui en es Mam a o Pap a? A lo mejor el ni no ha querido dibujarse a s mismo. Corremos el riesgo de perder la conanza del ni no. Basta con pedirle que nos cuente el mismo que est a dibujando. V ease los apartados 2.4, 2.5, 3.7 y 3.8.

5.3.

Materiales adecuados.

Pero entre los 7 y los 9 a nos, llega un momento en que los dibujos de Paloma ya no reejan cambios. Paloma siente ahora la necesidad de demostrase a as misma que las guras que dibuja (personas, el sol, arboles, nubes, casas, p ajaros, la hierba, ores, monta nas, . . . ) no le salen por casualidad. La forma de asegurarse que ella es capaz de dibujar estas guras es mediante la repetici on. As , siempre dibujar a los arboles, las casas, las personas, . . . , de la misma forma. Estas guras son particulares de Paloma y diferir an de otro ni no. Solamente cuando Paloma quiera expresar alg un detalle o matiz especial, introducir a modicaciones a sus dibujos. Si por ejemplo quiere dibujar un hombre grande, entonces dibujar a dos piernas largas; otro ni no quiz as optar a por ensanchar la cabeza, o har a un cuerpo m as grande. Es bueno decir que no debemos corregir a nuestra conveniencia estos cambios personales, que son tan importantes para cada ni no. Seg un est e aanzada la imaginaci on, sensibilidad y exibilidad de Paloma por sus experiencias y motivaciones, as ser an de ricos o pobres sus dibujos. Por ello no conviene anticipar esta etapa en los ni nos y debemos permitir que sigan su ritmo y descubrimientos, ayud andolos en cualquier caso, ampliando su sensibilidad mediante el di alogo, por ejemplo.

En esta etapa tienen importancia el uso de temperas y pinceles porque puede cubrir as amplias areas de color sin dicultad. Con rotuladores y l apices nos es m as costoso mezclar colores o rellenar amplias supercies. Con la arcilla y la plastilina puede ensayar monigotes de diverso tipo, en distintas posiciones y situaciones. Tambi en es importante el recorte de papeles que pueda situar y pegar a voluntad en el papel.

6.1.

De qu e forma dibujan y porqu e?

6. SECCION

De 7 a 10 a nos de edad.
Armaci on del esquematismo: Conforme Paloma crece, tiene mayor conciencia de s misma y de su entorno. Sus dibujos tambi en reejan estas relaciones cada vez m as ricas con las cosas.

Sigue dibujando sin respetar las proporciones o tama no: Aunque en esta etapa el ni no descubre y asimila que forma parte de lo que le rodea, su experiencia todav a est a centrada de forma importante en sus sensaciones corporales, en lo que le rodea a el directamente. Y una forma de se nalar estas relaci on emocional tan estrecha es exagerando el tama no de las cosas y ciertas partes de su cuerpo. Seguramente Paloma se dibujar a con una gran mano que sostiene una or enorme que regala a su abuela.Como Paloma no est a interesada en c omo quedar a su dibujo, no le importa en absoluto si el tama no de sus manos se corresponde o no con la realidad, para ella lo importante es manifestar lo que quiere a su abuela. El tama no de su mano es el correcto,

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pues as entiende que es la mejor forma de decir que quiere a su abuela. No es conveniente perturbar esa emoci on tan sincera, corrigiendo las proporciones de sus dibujos, pues para ella no tendr a sentido. Dibuja todo sobre una l nea o el borde del papel: esta es la forma de expresar que su relaci on con lo que le rodea es m as estrecha. Establece v nculos entre las guras que dibuja sea con la l nea de base, sea dibujando pr oximas las guras que tienen relaci on entre s . Antes situaba las guras de forma dispersa: All hay un ni no, all a una casa, un perro, ores,. . . . Ahora piensa: estamos en la calle, yo estoy en la calle, el arbol est a en la calle, todos estamos en la calle y en consecuencia dibuja una escena. Es important sismo en su desarrollo el descubrimiento de este v nculo con el medio, con el ambiente; es la misma habilidad para poder vincular las palabras y las letras en la lectura y la escritura. Saberse parte de un entorno es la preparaci on para la cooperaci on con otras personas, para situarse en el lugar de los dem as. Sensibilizar al ni no respecto al entorno no quiere decir que se lo debamos mostrar expl citamente: Pap a Paloma, tu y yo estamos sobre el suelo, el arbol est a sobre el suelo, todos estamos en el suelo. Lo entiendes? Podemos en cambio darle la responsabilidad de elegir el lugar donde plantar a un tiesto en el jard n, o darle la posibilidad de que nos muestre un camino para llegar al cole, o un lugar para hacer un pic-nic, . . . O podemos revivir una experiencia para que ayude a vincularse con el medio y a organizar sus dibujos: Pap a Recuerdas cuando estuvimos en el parque? En que columpio te subiste primero? Y despu es? Y cual sigui o despu es? Siempre pinta un cielo y un sol en la parte superior del papel: Completando lo ante-

rior, Paloma percibe que ella est a sobre el suelo, que encima est a el cielo y el sol y en medio est a el aire. Es una conclusi on con mucha l ogica que reejar a en sus dibujos. Pero Paloma todav a sigue pensando en relaci on a su persona: lo que tiene debajo de ella (suelo), lo que tiene encima de ella (cielo) y lo que tiene alrededor de ella (aire). Todav a no ha descubierto que el cielo se une con la tierra en el horizonte. No piensa todav a en t erminos de realidad visual. Igualmente, el sol pertenece al cielo de la misma forma que los ojos a la cabeza. Para dibujar una tormenta, tapar a con las nubes el sol que habr a pintado previamente. Visi on de rayos X: Puesto que a Paloma no le importa c omo es la realidad visualmente o en apariencia, sino c omo es la realidad seg un la siente ella o la vive; entonces es totalmente libre de poder mezclar lo exterior con lo interior. Como el colegio es importante para ella, dibujar a a la vez el patio, la entrada, la calle y las escaleras, la clase, los pupitres y pasillo. Si ha sido consciente despu es de un esfuerzo lo mucho que le late el coraz on, posiblemente se dibujar a con un coraz on en el pecho en otra ocasi on. Dibuja chimeneas inclinadas . . . : Paloma, a la hora de dibujar por ejemplo una simple casa, revivir a en su imaginaci on la posibilidad de rodearla, y conforme la rodea va dibujando la fachada que tiene ante los ojos de su imaginaci on; ser a capaz as de dibujar todas las paredes de la casa. O si por ejemplo quiere dibujar la calle, entonces dibujar a casas sobre una l nea que representa la acera, luego dar a la vuelta al papel o girar a ella sobre la mesa y pintar a boca arriba otra acera con sus correspondientes casas; lo que quede en medio de las dos aceras ser a la calle. Vemos que en esta etapa es m as importante para Paloma la sensaci on de movimiento que la correcci on visual de sus dibujos. Si Paloma dibuja una monta na, cuando la dibuja revive en su imaginaci on su inclinaci on y el esfuerzo de subirla y bajarla. Esta sensaci on puede m as que el angulo correcto que deben tener

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los arboles sobre la monta na o la chimenea sohablaste de un lavadero de coches. D onde bre le tejado. Es el suelo quien se inclina en las ir a?. . . monta nas y esa inclinaci on arrastra el angulo que Respecto a los segundos, es muy posible que precinormalmente tienen los arboles. se mayor atenci on y aprecio por sus dibujos. Tamen podr amos trabajar su autoestima. Usa un color para cada cosa: En esta eta- bi pa el ni no va siendo consciente de la relaci on que tienen los objetos con su color. As por ejemplo, dibujar a la hierba de color verde. Y el a este descubrimiento siempre pintar a as la hierba, incluso en verano cuando est a seca. M as adelante, cuando haya establecido unas relaciones m as sensibles con su entorno, podr a introducir matices al color de la hierba. Por esta raz on es raro que en esta etapa el ni no mezcle los colores. Una buena atenci on hacia el color por lo padres, inuir a en la sensibilidad de los hijos. Otra vez, se se nala que no es bueno corregir el color que deben pintar los ni nos, sino sensibilizarlos hacia el color: Mam a Paloma, Recuerdas cuando hicimos la mayonesa? De qu e color era? Y que pas o cuando la juntamos con un poquito de ketchup? Qu e color result o? Y cuando ya le pusiste un mont on de Ketchup?. . . Sus dibujos parecen r gidos: Despu es de todo lo anterior, es normal que den una cierta sensaci on de rigidez los dibujos de esta etapa. Las guras normalmente no maniestan movimiento, son est aticas, ligadas al suelo y no var an mucho pues el ni no se satisface en repetirlas. Por lo com un el ni no tiende a ocupar todo el papel disponible colocando las diversas guras que conforman su escena. A un as hay ni nos tan ensimismados con lo que hacen que no atienden al resto del papel, dibujan s olo en una peque na zona. O bien, hay otros que se sienten inseguros de las guras que pintan y las sit uan diminutas en una peque na esquina, sin importar el tama no del papel de que dispongan. Respecto a los primeros podemos ayudarlos d andoles la oportunidad de que se paren a pensar un poco lo que quieren dibujar: Y si dice que sus dibujos no son reales? Es inusual que un ni no durante esta etapa sienta una necesidad verdadera de que sus dibujos parezcan reales. Un ni no as seguramente es por propia iniciativa observador y atento a los detalles de la naturaleza. Un maestro comprensivo podr a orientarle y prestar atenci on. Pero generalmente la insatisfacci on del ni no acerca de la apariencia poco real de sus dibujos, se debe a la inuencia de un adulto que le hizo ver que no dibujaba cosas reales. Por eso el ni no pide ayuda para dibujar. Algunas veces basta con decirle: Pablo, eso que dibujas no necesita ser real, hay muchos dibujos y cuadros que no parecen reales. Recordemos que los artistas no conciben el arte como una forma de reproducci on fotogr aca, la mayor a lo usa m as o menos libremente para plasmar sus emociones, personalidad y punto de vista particular. Otras veces basta hacerle part cipe de lo que el mismo quiere pintar, que de alguna forma lo reviva en su imaginaci on: Mam a Qu e quer as pintar, Eva? Paloma Una casa. Mam a Pero a cu al te reeres? La nuestra o la de la abuela? La de la abuela, donde estuvimos de vacaciones? Te acuerdas que le ayudamos a arreglar el jard n? Luego merend abamos y jug abamos en el porche, recuerdas?

Y si pinta sin intenci on ninguna? Cuando decimos que un ni no pinta sin intenci on alguna, no nos estamos reriendo a que dibuja espontaneamente o no le hemos dado instrucciones o Pap a Pablo, has comentado que quieres pintar sugerencias para que dibuje algo, o que est a expeuna gasolinera D onde la colocar as? Tambi en rimentando con las pinturas. Queremos decir que 16

la mayor a de las veces pinta al azar, sin prop osito; cuando le preguntamos acerca de sus dibujos, responde: No s e, estoy dibujando algo . . . Ello puede signicar que no es capaz de jar sus ideas en un tema concreto de sus inter es, no siente deseos de expresarse. Solucionar este problema implica dedicar suciente tiempo como para despertar en el ni no sus intereses, sensibilizarlo con experiencias emotivas y signicativa que atraigan su curiosidad, participaci on o atenci on. Una v a para reforzar la conanza del ni no en este sentido es el relato de cuentos donde intercambiamos impresiones con el ni no.

7. SECCION

De 10 a 12 a nos de edad.
7.1. Integraci on Social.

La integraci on social del ni no es la caracter stica principal que dene a esta etapa. Rompen por primera vez con toda su fuerza inicial los sentimientos de amistad, que anteriormente no se conceb an. El ni no descubre el poder de pertenecer a un grupo o pandilla de iguales a el, tienen intereses comunes: quieren salir a explorar, dormir fuera de casa, construir refugios entre amigos, intercambiarse vestidos,. . . . Durante este En cualquier caso, no se puede imponer y for- periodo se preparan para convivir y cooperar con zar la hora de las actividades art sticas pues otras personas. as conseguiremos su rechazo. Tampoco debemos prolongar estas actividades m as all a de lo necesa- Y si no se respetan los deseos de sociario, los ni nos no pueden mantener la concentra- lizaci on del ni no? El ni no prueba ahora una ci on en una misma actividad por mucho tiempo. tendencia natural en integrarse en un grupo de amigos, que le hace sentir la independencia de los padres. Limitar este impulso originar a una actitud hostil del ni no hacia los padres, adultos en general, hacia el sexo opuesto, . . . La clave est a en la comprensi on por parte de los padres de las necesidades de su hijo y actuar 6.2. Materiales adecuados. con un criterio aceptable que muchas veces exigir a esfuerzo e incomodidad para los padres. Los Los materiales no cambiado mucho respecto padres ganar an la conanza de los hijos que les la etapa anterior. Tambi en debemos respetar las contar an sus experiencias con los amigos, en la espreferencias de los ni nos en el uso de los mate- cuela, asociaciones, organizaciones religiosas, . . . riales: hay ni nos que no se sienten c omodos en absoluto con el modelado en arcilla o plastilina, Y si no quiere relacionarse con el otro y hay otros que lo preeren sobre cualquier otra sexo? Generalmente se desarrollan sentimient ecnica. Puesto que con el modelado se trabaja tos despectivos entre chicos y chicas durante esen las sensaciones y movimientos del propio cuer- tas edades. Son conscientes de sus diferencias en po, quiz as se puede llegar a descuidar la relaci on cuanto a sus intereses. Hasta cierto punto esto con el ambiente, aprovechemos sus modelados pa- es normal, pero no debemos dejar que arraiguen ra sensibilizarlo en este sentido: profundamente estos sentimientos; por lo menos hasta el punto de que les impida cooperar y colaborar en grupo. De nuevo, si el ni no tiene el h abito del dibujo, Mam a Paloma, Qu e vas a hacer con ese anillo reejar a en el papel estas tensiones y podr a enque has hecho? Lo vas a guardar? D onde frentarse a ellas. Si un chico no quiere asociarse lo vas a guardar, en tu cuarto, en el armario? con chicas ser a bueno entonces que las dibuje. Si O cerca de tu mesilla? se siente frustrado por las amistades o su relaci on 17

con el sexo opuesto, sus dibujos manifestar an esta soledad u hostilidad. Es posible que este m etodo no funcione, pero le estamos ofreciendo una v a de desahogo a unos sentimientos transitorios.

7.2.

C omo son sus dibujos?

Tendencia al realismo: Es normal entonces que los chicos reejen sus intereses en sus dibujos; por ello pondr an enfasis en los detalles. Como la ropa: vestidos de las chicas, pantalones, uniformes,. . . . O la diferenciaci on de los sexos: cabello, u nas, labios, bigote, . . . La convivencia y juegos con sus amigos le har a m as consciente del medio. As abandonar a la l nea o borde del papel e introducir a el plano del suelo; unir a el cielo y el suelo en el horizonte; introducir a la profundidad mediante superposiciones de planos y guras m as o menos pr oximas; experimentar a con la perspectiva, . . . Quiz as por todo esto sus dibujos parecer an r gidos globalmente, pues pone m as atenci on a los detalles que al movimiento de sus guras.

sano esp ritu competitivo y cooperativo donde cada uno de los chicos se esmerar a en aportar al proyecto lo mejor de s mismo. Uno pintar a un granja, otro una carretera,. . . Las aportaciones particulares cobrar an sentido en el resultado global. Sin la cooperaci on y discusiones mutuas hubiera sido imposible para un s olo chico componer este gran proyecto. Los padres pueden colaborar en estas actividades para aportar el material y dar alguna motivaci on inicial, si fuese el caso que los chicos anduvieran tan ociosos como para no poder empezar a organizarse.

8. SECCION

De 12 a 14 a nos de edad.
8.1. Conciencia cr tica:

7.3.

Material adecuado.

Adem as de usar el material habitual, el chico gustar a de realizar construcciones de modelos de objetos, refugios, juguetes, incluso querr a dise nar sus propios disfraces o vestidos. Por ello debemos proveerles de herramientas y el m as variado tipo de material que fuera posible: tablas, corchos, tubos de cart on, pl astico, cuerda, tela, . . . . Para los chicos, la m as simple construcci on realizada por ellos tiene gran valor y es notorio que incluso pueden llegar a desarrollar una gran maestr a y destreza en estas actividades creativas.

Causado por los cambios f sicos de la adolescencia, el chico desarrollo un sentido cr tico hacia s mismo y hacia su entorno. Es capaz de elaborar razonamientos complejos sobre multitud de cosas y mantener una conversaci on seria, pero no vive del todo en la realidad, no es una persona objetiva, sigue siendo un chico con imaginaci on. Cuanto m as inesperados sean estos cambios, m as dif cil ser a la adaptaci on. Por ello es conveniente prepararlos gradualmente para estos cambios.

8.2.

El realismo.

7.4.

El trabajo en grupo.

Es obvio el prop osito del trabajo en grupo como recurso para trabajar la integraci on social. Mediante el dise no de un proyecto com un, el dibujo de un pueblo por ejemplo, se puede fomentar un

Tampoco le satisfacen los dibujos infantiles que hac a y por ello va buscando mayor realismo a sus guras: introduce las articulaciones, mejoran las proporciones, observa los movimientos y acciones corporales, introduce luces y sombras. Se torna cr tico hacia sus dibujos, le importa el resultado. Es capaz de introducir la profundidad y la perspectiva en los dibujos y ana en los matices de los colores.

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Todos estos descubrimientos sorprenden a los propios chicos y durante un tiempo sus dibujos parecen r gidos o faltos de expresi on y frescura. Despu es de una mayor pr actica de estas destrezas retomar a el aire que quiere dar a sus pinturas. De todas formas, durante este periodo el chico puede realizar pinturas abstractas, donde no apreciamos ning un signicado inmediato. Se deja llevar por reexiones subconscientes sobre el color, la forma, y el espacio sin ninguna referencia con nada visual. No hay ning un problema en estas realizaciones, el chico est a descubriendo la fuerza propia que tienen las l neas en movimiento, los colores que son anes, la composici on de las formas, etc. Perdida de inter es por el arte: Muchos chicos son tan cr ticos con sus realizaciones, las consideran tan infantiles y malas que las considera inecaces. Los padres pueden interesarse entonces por estas pinturas, y valorar los logros que el chic ni siquiera aprecia: Pap a Dime, C omo has conseguido para que la monta na pareciera tan lejana? Mam a C omo conseguiste ese color tan especial para la falda de esa gura? El di alogo con los chicos, permitir a que aclaren sus descubrimientos y ser m as consciente de estos. Estas motivaciones se recomienda hacerlas sin interrumpir el trabajo creativo del chico, a posteriori. En cualquier caso, tampoco debemos interpretar este deseo de realismo como una b usqueda de la perfecci on. Lo valioso y original es la expresi on ntima y personal del ni no, no que consiga una representaci on fotogr aca de la realidad que no aporta nada m as all a de un virtuosismo est eril.

como espectadores que quieren reejar lo que les rodea. Otros chicos (25 %) no muestran ning un inter es en este sentido y s olo se interesan por la emoci on subjetiva de su mundo2 . Mediante el uso de deformaciones o desproporciones y una utilizaci on personal del color es capaz de transmitir emociones y expresiones subjetivas. Los padres adem as de apreciar esta expresi on tan genuina de su hijo, pueden reforzar la relaci on del chico con su entorno que por esta actitud tan personal pudiera estar relegada.

8.4.

Material adecuado.

Muchos de los materiales y experiencias que conviene que pruebe el chico en sus obras para probar una mayor sosticaci on no son tan comunes o posibles en casa: impresiones, grabado, talla, tintes, . . . En todo caso, las acuarelas, la pintura al oleo o acr lico y el modelado son v alidos.

9. SECCION

Referencias.
Este documento intenta ser una s ntesis del cl asico libro de Viktor Lowenfeld El ni no y su arte, ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1958. Por lo que las posibles incorrecciones e inexactitudes de este documento no se deben a dicho autor y a su obra, sino al propio autor de este documento. Otras principales obras consultadas: Did actica de la educaci on art stica. Colecci on Did actica Primaria. Coordinador: Ricardo Mar n Viadel. Ed. Pearson Prentice Hall, 2003. El origen de la expresi on y La armaci on de la expresi on de Elvira Mart nez y Juan Delgado. Ed. Cincel, 1981 y 1982 (respectivamente).

8.3.

El chico que s olo le importa la expresi on.

Aunque la mayor a de estos chicos y chicas 2 (50 %) muestran una gran inclinaci on durante esEl otro (25 %) restante ser a un grupo intermedio entre ta etapa hacia lo visual; se ven a ellos mismos los visuales y los expresivos 19

Figura 1: Garabatos sin control.

Figura 4: Etapa preesquem atica: renacuajos

Figura 2: Garabatos sin control.

Figura 5: Inicio del Esquematismo.

Figura 3: Garabato con control. Figura 6: visi on de rayos X.

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