rea Temtica: Ensino de Administrao ESTRATGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM UMA UNIVERSIDADE COMUNITRIA DO SUL DO BRASIL AUTORES CLSIA ANA GUBIANI

Universidade Comunitria da Regio de Chapec - UNOCHAPEC clesiapzo@yahoo.com.br ANTONIA PEREIRA OLIVEIRA RESENDE Universidade Comunitria da Regio de Chapec apor@unochapeco.edu.br SADY MAZZIONI Universidade Comunitria da Regio de Chapec - UNOCHAPEC sady@unochapeco.edu.br ANTONIO ZANIN Universidade Comunitria da Regio de Chapec - UNOCHAPEC zanin@unochapeco.edu.br RESUMO O objetivo desta pesquisa foi analisar as estratgias de ensino-aprendizagem adotadas no curso de cincias contbeis de uma universidade comunitria do Sul do Brasil. Realizou-se pesquisa descritiva, de levantamento com abordagem qualitativa e quantitativa dos dados. Por meio de questionrio aplicado para 84 discentes do stimo e oitavo perodos que estavam matriculados no primeiro semestre de 2011 e 15 docentes do curso de Cincias Contbeis. Os resultados demonstraram que 26,19% dos discentes se consideram participantes ativos do seu processo de aprendizagem, 69,66% dos discentes apontam que sua forma de assimilao de contedo sinestsica/ttil, ou seja, aprende mais fazendo. Em relao aos docentes pesquisados verificou-se que entre os critrios utilizados para a escolha da estratgia de ensino para cada contedo so: a interao da teoria com a prtica e o objetivo da disciplina. Para relacionar a estratgia de ensino utilizada em sala de aula com as habilidades e competncias esperadas do futuro profissional contbil os professores utilizam as experincias profissionais, teoria x prtica. Conclui-se o processo de ensino-aprendizagem se constri por meio de uma participao ativa dos discentes, com o desenvolvimento de habilidades, com escolha adequada das estratgias a serem utilizadas e da construo coletiva do conhecimento. Palavras-chave: Ensino-aprendizagem. Abordagens. Estratgias.

ABSTRACT The aim of this study was to analyze the teaching-learning strategies adopted in the course of an accounting science community college in southern Brazil. We conducted descriptive research survey with qualitative and quantitative data. A questionnaire applied to 84 students of seventh and eighth periods were enrolled in the first half of 2011 and 15 teachers of Accounting. The results showed that 26.19% of students consider themselves active participants in their learning process, 69.66% of students indicate that their way of assimilating the contents are kinesthetic / tactile, or learn more by doing. Regarding the teachers surveyed found that among the criteria used for choosing the teaching strategy for each content are: the interaction of theory and practice of discipline and purpose. To relate the teaching strategy used in the classroom with the skills and competencies expected of the future accounting professional teachers use the professional experiences, theory x practice. It follows the process of teaching and learning is built through active participation of students with skills development, with appropriate choice of strategies to be used and the collective construction of knowledge Keywords: Teaching and learning. Approaches. Strategies.

1 INTRODUO O processo de ensino-aprendizagem se constri numa relao interativa e participativa entre docente e discente, que por meio de instrumentos metodolgicos e de processo contnuo de construo do saber os conduziro a um objetivo almejado. O discente, ao buscar o aprendizado por intermdio do ensino superior, tem o objetivo de se preparar para a vida profissional e ser bem sucedido em suas escolhas. Sua participao no processo de aprendizagem, conforme Petrucci e Batiston (2006) precisam ser ativas, pois se constitui na condio essencial para um aprendizado de qualidade. Deste modo, o discente tambm responsvel pela construo do saber e no apenas um receptor de informaes. Deve interagir com o docente, investigar, pesquisar, buscando qualidade no processo do conhecimento, construindo saberes que vo solidificando sua aprendizagem. Assim sendo, nas disciplinas especificas do curso, requer do professor profissionalismo, conhecimento, tcnica, habilidade, competncia para corresponder s suas necessidades frente aos desafios e questes inerentes profisso. Dessa forma, cabe ao professor desenvolver um processo contnuo de aes, de tcnicas e estratgias que estimulem o estudante a construir com protagonismo o seu processo de aprendizagem. Conforme Delors (2002), um dos principais papis da educao consiste em conduzir a pessoa capacidade de dominar/apropriar o seu prprio desenvolvimento. Sendo assim, tornar-se sujeito do processo de aprendizagem exige do professor criatividade para que auxilie o estudante a despertar a conscincia crtica, autonomia e capacidade de discernimento. Para o docente, constitui-se um desafio saber como intervir neste processo por meio de um planejamento de atividades que favoream a participao e atuao dos estudantes, a curiosidade, a criatividade e a investigao. No desenvolvimento de tcnicas/mtodos, o professor precisa considerar seu pblico alvo, o contexto, as formas de se entender as informaes, para a escolha da estratgia mais adequada a ser aplicada. Pode se considerar que as estratgias utilizadas em sala de aula pelo professor so determinantes para o ensino e aprendizagem, para se alcanar os objetivos propostos e a aceitao pedaggica da escolha elaborada. Portanto, por meio de um processo participativo de ensino e aprendizagem, em que h interao entre docentes e discentes, se constroem saberes capazes de transformar o indivduo, que por sua vez, poder transformar tambm a realidade social na qual est inserido. A essncia do aprendizado perpassa pela responsabilidade do professor. Conforme Marion (2001) ele quem administra, estimula, enriquece e d vida a um conjunto de processos que conduz o aluno ao aprendizado. Portanto faz se necessrio que o docente adote estratgias de ensino que estimulem o discente a se sentir participante na construo do saber e parte do processo de aprendizagem. Diante do exposto elaborou-se a seguinte questo de pesquisa: Quais as estratgias de ensino-aprendizagem adotadas no curso de cincias contbeis de uma universidade comunitria do Sul do Brasil? Desta forma elaborou-se o seguinte objetivo: analisar as estratgias de ensino-aprendizagem adotadas no curso de cincias contbeis de uma universidade comunitria do Sul do Brasil. 2 ABORDAGENS DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Considerando que o ensino e a aprendizagem resultante de um processo que vai se consolidando por meio dos tempos e experincias, Delors (2002) afirma que o processo de aprendizagem inacabado e que sempre se pode aprender e enriquecer por meio das experincias. As experincias do processo de ensino e aprendizagem esto ligadas ao fazer pedaggico, que se d na relao professor e aluno, no produzir conhecimentos e

consequentemente aprendizagem. Para Mazzioni (2005):

No processo de ensino-aprendizagem, vrios so os fatores que interferem nos resultados esperados: as condies estruturais da instituio de ensino, as condies de trabalho dos docentes, as condies sociais dos alunos, os recursos disponveis. Outro fator o de que as estratgias de ensino utilizadas pelos docentes, devem ser capaz de sensibilizar (motivar) e de envolver os alunos ao ofcio do aprendizado, deixando claro o papel que lhe cabe.

Com a necessidade de conhecer as principais abordagens do processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de entend-las e visualizar sua relao com as aes pedaggicas do momento, analisar-se- as abordagens do processo de ensino e aprendizagem, a parir da concepo de Mizukami (1986), Saviani (2000), Libneo (1986) e Santos (2005). 2.1 ABORDAGEM TRADICIONAL Nesta abordagem a nfase est na escola como espao privilegiado para a realizao da educao e a transmisso de conhecimentos. Santos (2005, p. 21) define a abordagem tradicional como a prtica educativa caracterizada pela transmisso dos conhecimentos acumulados pela humanidade ao longo dos tempos. Quanto ao conhecimento nesta abordagem, Mizukami (1986), afirma que de carter cumulativo, no qual o individuo adquire por meio de transmisso. A inteligncia vista como a capacidade de acumular e armazenar as informaes transmitidas. Mizukami (1986, p. 13) compreende que no processo de ensino e aprendizagem na abordagem tradicional a nfase dada s situaes da sala de aula onde os alunos so instrudos e ensinados pelo professor. Em conformidade com Anastasiou (2006) a memorizao destaca-se como principal operao exercitada, nesta abordagem. Desse modo no h participao do aluno na construo do conhecimento, apenas tem a funo de assistir a aula. Mizukami (1986), afirma que a relao professor-aluno se d de forma vertical, no qual o professor detm o poder de deciso quanto metodologia, contedo, avaliao, forma de interao na aula. Enfim o que exerce funo principal no processo. Para Saviani (1984, p. 6), a escola se organiza como uma agncia centrada no professor, o qual transmite segundo uma gradao lgica, o acervo cultural aos alunos. Sendo assim, refora a centralidade no professor como detentor do conhecimento a ser transmitido. Quanto metodologia de ensino, predomina aula expositiva, no qual o professor, j traz tudo pronto e o aluno, apenas escuta e executa as tarefas. No Quadro 1, apresenta-se um resumo dos principais aspectos desta abordagem:
Conhecimento Educao Ensino e aprendizagem Professor e aluno PRINCIPAIS ASPECTOS DA ABORDAGEM TRADICIONAL Possui carter cumulativo, no qual o individuo adquire por meio de transmisso. A instruo a caracterstica principal que se d pela transmisso do conhecimento. A nfase dada s situaes da sala de aula, na qual os alunos so instrudos e ensinados pelo professor. O professor detm o poder de deciso quanto metodologia, contedo, avaliao, forma de interao na aula, enfim o principal no processo.

Quadro 1- Principais aspectos da abordagem tradicional Fonte: Adaptado de MIZUKAMI (1986).

Nessa abordagem, todas as funes so centralizadas na figura do professor, cabendo aos alunos o aprendizado de modo receptivo e passivo, por meio da memorizao daquilo que transmitido.

2.2 ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA Nesta abordagem, segundo Mizukami (1986) o conhecimento se caracteriza como uma descoberta para quem o faz. O conhecimento considerado o resultado da experincia e a sua base a experincia planejada. No que se refere educao, Mizukami (1986) afirma que est intimamente ligada transmisso cultural, devendo transmitir conhecimentos, assim como comportamentos ticos, prticas sociais, habilidades consideradas bsicas para a manipulao e controle do mundo/ambiente (cultural social etc.). Quanto ao processo de ensino e aprendizagem, Mizukami (1986) afirma que considerando a prtica educacional, no h modelos ou sistemas ideais de instruo. O professor, conforme Santos (2005), aquele que seleciona, organiza e aplica um conjunto de meios para garantir a eficincia e a eficcia do ensino. Na relao professor e aluno, ambos so sujeitos do processo do conhecimento. Assim sendo, aluno e professor possuem papis especficos na construo do conhecimento. O professor planeja, organiza e desenvolve o sistema de ensino e aprendizagem, com a finalidade de conduzir os alunos ao aprendizado. Os alunos possuem o controle do processo de aprendizagem e devem ser eficientes e produtivos. O Quadro 2 apresenta as principais caractersticas da abordagem comportamentalista:
Conhecimento Educao ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA resultado da experincia. Caracteriza-se como uma descoberta para quem o faz. Est intimamente ligada transmisso cultural de conhecimentos, assim como comportamentos ticos, prticas sociais, habilidades consideradas bsicas para a manipulao e controle do mundo/ambiente (cultural, social, etc.). Considera-se, que para a consecuo de um sistema instrucional, so necessrios os seguintes elementos: o aluno, um objetivo de aprendizagem e um plano para alcanar objetivos propostos. Ambos so sujeitos do processo do conhecimento.

Ensino e aprendizagem Professor e aluno

Quadro 2 - Principais aspectos da abordagem comportamentalista

Fonte: Adaptado de MIZUKAMI (1986).

Esta abordagem caracteriza-se pela transmisso de conhecimento, no qual o aluno o receptor, que se forma a partir das experincias. O professor nesta abordagem tem a funo de garantir a eficincia do processo conduzindo os alunos ao aprendizado. 2.3 ABORDAGEM HUMANISTA Esta abordagem tem seu enfoque no sujeito que exerce papel central e primordial na construo do conhecimento. Para Mizukami (1986), a educao est centrada no aluno e tem como finalidade primordial a criao de condies que facilitam a sua aprendizagem. Ao se tratar de ensino e aprendizagem, a abordagem centra sua ateno na pessoa. Segundo Mizukami (1986) o ensino consiste num produto de personalidades nicas, que responde a circunstncias tambm nicas. Na relao professor e aluno, o professor o facilitador do processo, tendo autonomia para desenvolver estratgias, escolhidas e selecionadas. Para Libneo (1986) o professor deve desenvolver um estilo prprio para facilitar a aprendizagem dos alunos. Saviani (2000) considera que a funo do professor seria como estimulador e orientador da aprendizagem, cuja iniciativa partiria dos alunos. No Quadro 3, apresenta-se um resumo dos principais aspectos da abordagem humanista:
Conhecimento ABORDAGEM HUMANISTA Fundamenta-se e se constri por meio da experincia pessoal e subjetiva.

Educao

Est centrada no aluno e tem como finalidade primeira a criao de condies que facilitam a sua aprendizagem. Ensino e Consiste num produto de personalidades nicas, que responde a circunstncias tambm aprendizagem nicas. Professor e aluno O professor o facilitador do processo, enquanto que o aluno tem a responsabilidade de selecionar os objetivos significantes, no que se referem sua aprendizagem.

Quadro 3- Principais aspectos da abordagem humanista Fonte: Adaptado de MIZUKAMI (1986).

A abordagem humanista possui caractersticas prprias, cujo objetivo central desenvolver a autonomia do aluno, transformandoo em sujeito de seu processo de aprendizagem. 2.4 ABORDAGEM COGNITIVA um tipo de abordagem interacionista, que enfatiza a capacidade do aluno de integrar informaes e de fazer seu processamento. O conhecimento nesta abordagem uma construo contnua e essencialmente ativa. Mizukami (1986) afirma que a educao nesta abordagem no se constitui por meio da transmisso de verdades, informaes, demonstraes e modelos, mas, por meio do compromisso do aluno, que aprende por si prprio, que busca conquistar estas verdades. Quanto ao ensino e aprendizagem, Mizukami (1986) afirma que a concepo piagetiana de aprendizagem tem carter de abertura, comportando novas indagaes. J o ensino, conforme esta teoria deve ser fundamentado no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao, na soluo de problemas por parte do aluno. Na relao professor-aluno, ambos devem ser comprometidos com o processo de acordo com as atribuies a cada um. Cabe ao professor, assumir o papel de investigador, pesquisador, orientador, coordenador, possibilitando ao aluno, desenvolvimento da autonomia, independncia e desenvolvimento intelectual, no processo de sua aprendizagem. Na concepo de Libneo (1986), predominam o aprender fazendo, as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o mtodo de soluo de problemas e outros. Assim sendo, nesta abordagem, o sujeito do processo de aprendizagem o aluno, no qual recai a responsabilidade do desenvolvimento intelectual e atuao ativa neste processo. O professor tambm um colaborador no processo, quando desafia, orienta e acompanha o aluno, auxiliando no aprender a aprender. No Quadro 4, apresenta-se um resumo dos principais aspectos da abordagem cognitiva:
Conhecimento Educao Ensino e aprendizagem Professor e aluno ABORDAGEM COGNITIVA algo inacabado, sendo uma construo contnua e essencialmente ativa. Constitu-se por meio do compromisso do aluno, que aprende por si prprio, que busca conquistar verdades O ensino deve ser baseado no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao, na soluo de problemas por parte do aluno. Ambos devem ser comprometidos com o processo de acordo com as atribuies a cada um.

Quadro 4 - Principais aspectos da abordagem cognitiva Fonte: Adaptado de MIZUKAMI (1986).

Assim, nesta abordagem, o aluno protagonista do seu processo de aprendizagem, como aquele que busca, investiga e aprende com o fazer, enquanto que o professor parte desta construo, como aquele que auxilia e desafia neste processo.

2.5 ABORDAGEM SCIO-CULTURAL Destaca-se nesta abordagem Paulo Freire. a partir dele e da cultura popular, que se inicia esta abordagem. Para Mizukami (1986) o conhecimento elaborado a partir do pensamento e da prtica. sempre um processo em construo, assim como as pessoas. Quanto educao, nesta abordagem o homem o prprio sujeito e deve conduzi-lo a uma anlise crtica de sua realidade social e cultural, com a finalidade de transform-la. O processo de aprendizagem se d na realidade do homem, a partir do seu cotidiano e objetiva superar a relao opressor e oprimido, tratando-se assim de uma educao problematizadora. Para Freire (2005), este processo visa libertao do homem, que se d pela prxis de sua busca, pelo conhecimento e reconhecimento da necessidade de lutar por ela. Conforme Mizukami (1986), a relao professor-aluno nesta abordagem horizontal. O ideal neste processo que o educador se torne o educado e o educado se torne o educador. O ensino e a aprendizagem tm seu destaque na pedagogia do oprimido de Paulo Freire, cuja caracterstica requer fazer da opresso e das suas causas o objeto de sua reflexo, para que da resulte o engajamento do indivduo na luta por sua libertao. Conforme Freire (2005, p. 33):
Como distoro do ser mais, o ser menos leva os oprimidos, cedo ou tarde, a lutar contra quem os fez menos. E esta luta somente tem sentido quando os oprimidos, ao buscarem recuperar sua humanidade, que uma forma de cri-la, no se sente idealistamente opressores, mas restauradores da humanidade em ambos. E ai est a grande tarefa humanista e histrica dos oprimidos libertar-se a si e aos opressores.

Desta forma pretende-se formar sujeitos, pessoas conscientes de sua condio, para interagir na sociedade e no meio em que vivem como agente transformador. Esta abordagem prioriza o desenvolvimento da conscincia crtica, que se forma a partir da realidade, para transform-la. No Quadro 5, apresenta um resumo dos principais aspectos da abordagem sciocultural:
Conhecimento Educao Ensino e aprendizagem Professor e aluno ABORDAGEM SCIO-CULTURAL Ligado ao processo de conscientizao. elaborado a partir do pensamento e da prtica. O homem o prprio sujeito e deve conduzi-lo a uma anlise crtica de sua realidade, social e cultural, com a finalidade de transforma-la. Constitu-se na realidade do homem, a partir do seu cotidiano e objetiva superar a relao opressor e oprimido, tratando-se assim de uma educao problematizadora. O ideal neste processo que o educador se torne o educado e o educado se torne o educador.

Quadro 5 - Principais aspectos da abordagem scio-cultural. Fonte: Adaptado de MIZUKAMI (1986).

As abordagens do processo de aprendizagem possibilitam um conhecimento mais aprofundado das teorias que foram fundamentando o fazer pedaggico no decorrer dos anos. Estas possuem a centralidade no processo educativo e no desenvolvimento da pessoa, por meio do conhecimento, seja por meio da transmisso, seja por meio da produo, da busca, da realidade e outros. A nfase est no indivduo como ser capaz de aprender, de construir conhecimentos, capaz de interagir no processo de ensino e aprendizagem. Compreender estes processos faz-se necessrio para poder compreender as aes pedaggicas que orientam e conduzem os processos no contexto atual e como estas teorias, refletem nas aes do processo de ensino e aprendizagem. 3 MTODO E TCNICAS DE PESQUISA A pesquisa se caracteriza quanto aos objetivos como descritiva; quanto aos

procedimentos, pesquisa de levantamento; e quanto abordagem do problema, possui caractersticas qualitativas e quantitativas. Conforme Raupp e Beuren (2004, p. 81) a pesquisa descritiva configura-se como um estudo intermedirio entre a pesquisa exploratria e a explicativa, ou seja, no to preliminar como a primeira e no to aprofundada como a segunda. Nesse contexto, descrever significa identificar, relatar, comparar, entre outros. Quanto aos procedimentos de levantamento. Conforme Gil (1999, p. 73) as pesquisas de levantamento caracterizam pela interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. O estudo foi realizado em universidade comunitria do sul do Brasil no Curso de Graduao em Cincias Contbeis. A coleta dos dados foi por meio de questionrio aplicado para os discentes do stimo e oitavo perodos que estavam matriculados no primeiro semestre de 2011 e todos os docentes do curso de Cincias Contbeis. Todos os docentes do curso de Cincias Contbeis responderam o questionrio que totalizou 15 docentes e 84 universitrios responderam o questionrio, conforme amostra intencional. Destes, 53 respondentes so do 7 perodo, 29 do 8 perodo e 2 no indicaram o perodo cursado. A escolha dos sujeitos da pesquisa foi nos perodos finais em razo destes universitrios j terem convivido com um maior nmero de docentes e acompanhado as estratgias mais utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. 4 ANLISE E INTERPRETAO DOS RESULTADOS Neste tpico relatam-se os resultados obtidos na aplicao dos questionrios aos discentes e docentes. 4.1 DISCENTES Os dados foram coletados com 84 alunos do curso de graduao em Cincias Contbeis da universidade comunitria do sul do Brasil. Destes, 53 respondentes so do 7 perodo, 29 do 8 perodo e 2 no indicaram o perodo cursado. Quanto ao gnero, 58,33% so do gnero feminino e 40,48% masculino. A Tabela 1 mostra a faixa etria dos respondentes. Tabela 1- Idade dos respondentes
Idade (anos) No responderam Menos de 22 de 22 a 25 de 25 a 28 de 28 a 30 de 30 a 33 Acima de 33 Total Fonte: Dados da pesquisa. Frequncia Absoluta 1 48 22 3 7 2 1 84 Frequncia Relativa 1,19% 57,14% 26,19% 3,57% 8,33% 2,38% 1,19% 100%

A Tabela 1 apresenta a idade dos discentes variam de menos de 22 a 34 anos, em que as faixas mais significativas concentram-se: (a) menos de 22 anos, correspondendo a 57,14% do total; (b) entre 22 a 25 anos, com 26,19% do total de respondentes. Quanto rea de atuao, 52,38% dos discentes responderam que atuam na rea contbil, incluindo as atividades de auxiliar contbil, assistente contbil, estagirio em contabilidade, auxiliar de escritrio, auxiliar fiscal, auxiliar de controladoria e auditor. Na rea administrativa, atuam 16,67% dos pesquisados, nas atividades de auxiliar

administrativo, empresrio e gerente. Os demais respondentes atuam na rea financeira, com 8,33% dos estudantes, com atividades vinculadas auxiliar financeiro, assistente financeiro e atendente de caixa; na rea de vendas e de agricultura, ambos com 1,19%; outras atividades, com 10,71%; e 9,52% no responderam em qual a atividade profissional atuam. As questes a seguir, tratam especificamente das estratgias de ensino e aprendizagem, na viso dos alunos. A Tabela 2 apresenta a participao ativa do aluno no processo aprendizagem. Tabela 2 - Participao ativa do aluno no processo de aprendizagem
Alternativas Concordo parcialmente Concordo plenamente Nem concordo nem discordo Discordo parcialmente Discordo plenamente No responderam Total Freqncia absoluta 53 22 7 1 0 1 84 Frequncia relativa 63,10% 26,19% 8,33% 1,19% 0,00% 1,19% 100%

Fonte: Dados da pesquisa.

O atual processo de ensino e aprendizagem busca contemplar a participao do aluno no processo de conhecimento. Sendo assim, ele precisa ser motivado a ser participante ativo deste processo, capaz de interagir, questionar, investigar e dessa forma construir o conhecimento. Portanto ao avaliar se ocorre a participao ativa dos pesquisados no seu processo de aprendizagem, 63,10% responderam que concordam parcialmente, 26,19% concordam plenamente, 8,33% no concordam e nem discordam, 1,19% discorda parcialmente e 1,19% no responderam a questo. Dessa forma, pode-se inferir que a concepo do professor sobre as abordagens do processo de ensino-aprendizagem e a escolha das estratgias, ajuda a determinar a motivao do estudante. A Tabela 3 mostra a forma de assimilao dos contedos trabalhados. Tabela 3 Forma de assimilao dos contedos trabalhados
Forma de assimilao Sinestsica/ttil Visual Auditiva Total Freqncia absoluta 62 17 10 89 Frequncia Relativa 69,66% 19,10% 11,24% 100%

Fonte: Dados da pesquisa.

Conforme a Tabela 3, 69,66% dos alunos pesquisados aprendem mais com atividades prticas, enquanto 19,10% so visuais e 11,24% so auditivos, aprende mais ouvindo. importante ressaltar que para o curso de Cincias Contbeis a relao da teoria com a prtica um elemento fundamental no processo de aprendizagem, dessa forma, justifica-se que a maioria dos discentes aprende mais com a prtica.
Tambm se ressalta que alguns marcaram mais de uma alternativa, demonstrando que assimila os contedos trabalhados, por meio de mais de uma forma. A Tabela 4 apresenta se as aulas

ministradas pelos professores de contabilidade correspondem as expectativas do estudante. Tabela 4 Expectativas com as aulas ministradas
Alternativas Concordo parcialmente Concordo plenamente Nem concordo nem discordo Discordo parcialmente Discordo plenamente Freqncia absoluta 55 17 7 5 0 Frequncia Relativa 65,48% 20,24% 8,33% 5,95% 0,00%

10

Total Fonte: Dados da pesquisa.

84

100%

Conforme a Tabela 4, percebe-se que 65,48% dos alunos concordam parcialmente quanto correspondncia das aulas ministradas s suas expectativas. Os que concordam plenamente equivalem a 20,24%, 8,33% no concordam nem discordam e 5,95% discordam parcialmente. Desta forma evidenciou-se uma satisfao elevada com as aulas ministradas, porm, alguns estudantes possuem dificuldades em interligar as aulas com assuntos da rotina contbil. A Tabela 5 apresenta quais as principais habilidades e competncias necessrias ao profissional da contabilidade. Tabela 5 - Habilidades necessrias ao profissional contbil
Habilidades Habilidade de comunicao Habilidade de relacionamento com as pessoas Habilidade intelectual Conhecimento de organizao e negcios Amplo conhecimento contbil com nfase gerencial Conhecer contrastes econmicos, polticos e sociais do mundo Conhecimentos gerais Ser capaz de aprender a aprender Perspiccia Executar as tarefas da profisso de acordo com a legislao em vigor Articulao, motivao e liderana de equipes multidisciplinares Ser criativo e inovador para atender as reais demandas dos usurios Ampla viso da nova realidade econmica e social do mundo Total
Fonte: Dados da pesquisa.

Freqncia 71 32 28 20 20 16 14 11 10 8 7 7 5 249

Frequncia 28,51% 12,85% 11,25% 8,03% 8,03% 6,43% 5,62% 4,42% 4,02% 3,21% 2,81% 2,81% 2,00% 100%

De acordo com a Tabela 5 as habilidades mais citadas pelos discentes foram: habilidade de comunicao com 28,51%; habilidade de relacionamento com as pessoas, 12,85%; e, habilidade intelectual com 11,25%, totalizando 52,61%. Na viso dos alunos, essas habilidades so instrumentos que devem compor o perfil do profissional de contabilidade no exerccio de sua profisso. A Tabela 6 mostra se as aulas desenvolvidas pelos professores do curso de Cincias Contbeis conseguem desenvolver as habilidades esperadas dos profissionais. Tabela 6 - Desenvolvimento de habilidades
Alternativas Concordo parcialmente Concordo plenamente Nem concordo nem discordo Discordo parcialmente Discordo plenamente Total Fonte: Dados da pesquisa. Freqncia absoluta 58 14 6 5 1 84 Frequncia Relativa 69,05% 16,67% 7,14% 5,95% 1,19% 100%

Os resultados da Tabela 6 demonstram que 69,05% dos estudantes concordam parcialmente e 16,67% concordam plenamente, que h uma coerncia entre as aulas ministradas pelos docentes e as habilidades que necessitam serem desenvolvidas pelos estudantes, para contemplar o futuro exerccio profissional. 4.2 DOCENTES Neste tpico, abordam-se os resultados obtidos na pesquisa realizada com os docentes. Dos 15 docentes que ministram aulas no curso de Cincias Contbeis, 73,33% possuem a titulao de mestres e 26,67% so especialistas. A Tabela 7 mostra o tempo de magistrio dos

11

pesquisados. Tabela 7 - Tempo de magistrio

Tempo de magistrio Menos de um ano Seis anos Sete anos Oito anos Nove anos Doze anos Treze anos Quatorze anos Quinze anos Dezoito anos Vinte anos Total Fonte: Dados da pesquisa. Frequncia Absoluta 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 15 Frequncia Relativa 6,67% 6,67% 6,67% 26,67% 6,67% 13,33% 6,67% 6,67% 6,67% 6,67% 6,67% 100%

Conforme a Tabela 7 o tempo de magistrio dos docentes pesquisados, variam de menos de um ano a vinte anos. O tempo de magistrio que mais ocorreu foi de oito anos, com 4 docentes, correspondendo a 26,67%. Percebe-se que o grupo dos docentes apresenta um tempo razovel de magistrio, com maturidade, capacidade de atualizaes, crescimento profissional. A Tabela 8 a rea de concentrao dos professores pesquisados. Tabela 8 - rea de concentrao dos docentes
rea de concentrao Contabilidade Controladoria Custos Administrao Gesto Estratgica de Negcios Financeiro Total Fonte: Dados da pesquisa. Frequncia Absoluta 9 5 3 3 2 1 23 Frequncia Relativa 39,13% 21,74% 13,04% 13,04% 8,70% 4,35% 100%

Conforme a Tabela 8 a maior concentrao est na contabilidade com 39,13% dos docentes e na controladoria com 21,74%, totalizando 60,87%. As demais reas somam 39,13%. O Quadro 6 mostra quais os critrios que os docentes utilizam para a escolha da estratgia de ensino para cada contedo.

Docente 1

Respostas Depende do pblico/acadmico, j que trabalho com a contabilidade/organizaes e outros cursos; o nmero de alunos em sala e o tempo disponvel. Caractersticas do contedo, sua complexidade e a contemporaneidade do mesmo.

12

4 5 6 7 8 9

10 11

12 13 14 15

Primeiro, conhecer a turma para depois elaborar a aula. Verificar se os alunos so mais maduros ou ainda precisam de estrutura emocional e terica para a aprendizagem da disciplina 1. Obedincia ao ementrio/plano de ensino. 2. Aproximao da teoria com a prtica. Pelo fato de que trabalho com o oitavo perodo, opto por atividade mais prtica. Prtica/ Teoria. Casos prticos (experincia profissional). Anlise do contedo a ser ministrado. De acordo com os objetivos da disciplina e a relao do contedo com suas aplicaes prticas. Os objetivos da disciplina e sua relao com os demais campos do saber, especialmente as competncias e habilidades necessrias para sequncia do aluno dentro do ciclo de formao. Leva-se em considerao tambm a viabilidade da estratgia em funo de horrios e perfil dos alunos. Os critrios so escolhidos em relao ao perodo em que est a disciplina, comportamento da classe e ementa da disciplina. Temas mais tericos, trabalho com pesquisa e apresentao de seminrios. Temas com maior volume de clculos apresento os conceitos de forma expositiva, com resoluo de um ou dois exerccios em conjunto, e aps, exerccios a serem resolvidos pelos acadmicos, normalmente em grupos de 2 a 3 pessoas. 1 Exigncias da disciplina; 2 Aprendizado do aluno; 3 Necessidade de bom profissional no mercado. Para contedos tericos: utilizo dramatizao, seminrios, debates, aula expositiva e estudo de caso. Aliar a prtica com a teoria. Levo em considerao a ementa da disciplina e qual o objetivo a ser atingido.

Quadro 6: Critrios da escolha da estratgia de ensino

Fonte: Dados da pesquisa.

Conforme o Quadro 6 percebe-se que os critrios de escolha das estratgias so diversos, relacionando-se ao pblico, ao nmero de discentes, tempo, a caracterstica do contedo e o conhecimento da turma. Considera-se ainda o plano de ensino e ementa da disciplina, anlise do contedo, relao teoria e prtica, o comportamento da turma, o aprendizado do aluno e a necessidade de formar bons profissionais. Na escolha das estratgias a serem desenvolvidas no processo de ensino e aprendizagem, deve se considerar critrios, tais como: a capacidade de participao da turma, a forma de aprendizado e assimilao, o espao e recursos utilizados. O processo de ensino e aprendizagem se constitui por meio da inter-relao docentes e discentes, num processo constante do produzir conhecimentos e saberes. Ambos exercem papis fundamentais, nesta construo. O Quadro 7 apresenta como os docentes avaliam o papel do professor e o papel do aluno na relao ensino e aprendizagem.
Docente 1 2 3 Respostas A avaliao passa pela interao entre o aluno e professor, a troca de experincias relacionada disciplina ou questo, tende a ser importante para o crescimento. Professor como um incentivador que s ter sucesso se houver interesse do acadmico. Ambos precisam se doar para a aula fluir.

13

4 5

6 7 8 9

10

11

12

13 14 15

O professor o orientador e o aluno deve ter a iniciativa de buscar o conhecimento. O papel do professor ensinar e do aluno aprender. Para que isso acontea necessrio de parte do professor ter atitude, postura de lder, ser inovador e adquirir a confiana do aluno. De parte do aluno deve haver comportamento, participao e VONTADE. Ambos devem fazer esforo de ensino/aprendizagem. Cmplices. O professor um facilitador, o responsvel pelos objetivos a serem alcanados pela disciplina e a relao do contedo com suas aplicaes prticas. O papel do professor de promover, incentivar, estimular, acompanhar, conduzir e avaliar os seus alunos em relao ao contedo e sua importncia para a vida profissional. O papel do aluno ser participante ativo, envolvendo-se nas discusses, resoluo de exerccios e busca pelo conhecimento, apelando ao professor para tirar suas dvidas bem como entender os processos e aplicao do conhecimento, transpondo da teoria para a prtica. O professor deve ser o ator a incitar o aluno a pensar, participar, pesquisar, despertando e encorajando a expor as suas ideias; J o aluno no pode ser um sujeito passivo, inerte, deve questionar e contribuir com os assuntos relacionados disciplina. O professor um facilitador, ou seja: mostra o caminho que o aluno deve buscar. O acadmico tem que ser um ente ativo em sala de aula, participando do processo, ou seja: respondendo aos questionamentos; participar dos debates; interagir com o professor e os colegas, alm de complementar seus estudos fora da sala de aula. O professor tem grande parcela no aprendizado do aluno, considerando as atuais exigncias do contabilista. Ningum aprende o que j sabe, por isso, os alunos tambm devem estar abertos para novas descobertas e procurar a cada dia estudar coisas novas. O professor precisa adequar o contedo com as estratgias de ensino para facilitar a aprendizagem. Professor apenas um articulador e o aluno a base para a prtica efetiva. O papel do professor ensinar, usando de seu conhecimento e criatividade. O papel do aluno aprender, participando da aula e mostrando comprometimento.

Quadro 7: Papel do professor e aluno

Fonte: Dados da pesquisa.

Conforme o Quadro 7, os docentes consideram vrios elementos que demonstram uma viso do papel do aluno e do professor no processo de ensino e aprendizagem. Destaca-se o professor como o, incentivador, orientador, lder, inovador, estimulador, acompanhante, ator, que tem responsabilidade neste processo e que tem capacidade de ligar os contedos s estratgias utilizadas. Quanto ao aluno, percebe-se que seu papel, de questionar, buscar o conhecimento alm do que se trabalhado em sala de aula, deve ter interesse, vontade, esforo e, sobretudo ser um participante ativo do processo. importante ressaltar ainda, que o processo de ensino e aprendizagem, se faz na interao aluno e professor, num esforo conjunto, cada um assumindo suas responsabilidades e atitudes que o processo requer. O Quadro 8 demonstra como os professores relacionam as estratgias de ensino utilizadas em sala de aula com as habilidades e competncias esperadas do futuro profissional contbil.

Docente 1 2

3 4

Habilidades e competncias esperadas Ao demonstrar a importncia do profissional ligando os aspectos da teoria x prtica, tem o propsito de ter como promissora nossa profisso. Pelas caractersticas da profisso, o acadmico contbil deve ter acesso a uma viso prtica das funes e essa viso deve ser buscada pelo professor. Apenas a viso terica pode no ser o suficiente para aproximar o aluno da realidade. Procuro demonstrar a relao terico-prtica para a preparao adequada do profissional no mercado. Busco dar nfase nas exigncias do mercado.

14

6 7

10

11 12 13 15

Casos prticos e experincia profissional. Adequadas ao desenvolvimento de comportamento e das condies de raciocnio do aluno que permitem o desenvolvimento, por sua vez, das competncias e habilidades desejadas. As estratgias tm fundamental importncia e relao direta ao meu ver, tendo em vista que elas auxiliam na formao de tais habilidades, por exemplo, a habilidade de comunicao, ser atingida pelo estudante se este for motivado a falar, apresentar, expor idias, etc, nas diversas atividades e momentos da sala de aula. Trabalha-se tanto a competncia tcnica que relaciona-se com o domnio de um conjunto de contedos relacionados com a rea da contabilidade, bem como a necessidade do aluno buscar conhecimentos relacionados reas afins para complementar sua formao. O estmulo para essas competncias em parte somente verbal (de aconselhamento). Quanto as habilidades, do como saber fazer, utiliza-se trabalhos em grupo, exerccios em grupo e individuais, incentiva-se a participao do aluno em sala, de modo a contribuir com as discusses envolvendo determinado contedo. Em cada disciplina ministrada existem particularidades diferentes, mas em todas elas possvel relacionar incentivando e mostrando exemplos daquilo que acontece na prtica das empresas e entidades. Acredito que as estratgias de ensino que utilizo, atendem aos quesitos necessrios para desenvolver as habilidades e o perfil desejado do egresso. Normalmente procuro elaborar cases para os alunos resolver considerando o que podem encontrar na vida profissional depois de formado. Com a utilizao de estudo de caso, exerccios e outras atividades envolvendo a prtica consegue desenvolver as habilidades e competncias do futuro profissional. Minha estratgia utilizada em sala de aula tem por objetivo, ensinar contabilidade aos futuros profissionais, destacando-lhes a importncia deste para as organizaes. Para isso entendo que importante que conheam as operaes desenvolvidas pelas entidades e que saibam um bom profissional precisa melhorar sua viso de mundo.

Quadro 8: Estratgias de ensino x habilidades e competncias esperadas.

Fonte: Dados da pesquisa.

Conforme o Quadro 8, os docentes consideram necessrio interligar teoria e prtica, experincias profissionais, utilizao de cases e outros recursos que auxilie na formao dos discentes para assumir o exerccio profissional com habilidades e competncias necessrias profisso contbil. Nota-se que as estratgias, constituem-se em meios que conduzem os discentes ao desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias ao profissional contbil no mercado de trabalho. A Tabela 9 mostra se a universidade oferece as condies necessrias para que o docente desenvolver o seu trabalho.

Tabela 9 Condies necessrias oferecidas pela Universidade

Alternativas Concordo plenamente Concordo parcialmente Discordo parcialmente Discordo plenamente Nem concordo, nem discordo Total Fonte: Dados da pesquisa. Frequncia Absoluta 11 3 1 0 0 15 Frequncia Relativa 73,33% 20,00% 6,67% 0,00% 0,00% 100%

Constata-se conforme a Tabela que 73,33% dos docentes concordam plenamente que a

15

Universidade dispe das condies necessrias para que haja um desempenho satisfatrio dos professores, no exerccio da docncia e 20% dos entrevistados concordam parcialmente. Quando questionados sobre o atendimento das solicitaes para a boa prtica docente, 53,33% responderam que sempre so atendidos e 40% admitiram que freqentemente so atendidos. Isso indica que a Instituio colabora com um desempenho qualificado em relao s solicitaes dos professores, facilitando-se assim, o processo de ensino e aprendizagem e uma prtica docente de qualidade. Em relao ao questionamento de quais os fatores que mais dificultam sua melhor atuao como docente, os pesquisados assim se expressaram:
Como sou horista/emergencial, o tempo de preparao o que mais dificulta. Acadmicos que no buscam conhecimento e atrapalham o desenvolvimento da aula. Tempo para melhorar a leitura sobre assuntos atuais. A dificuldade de manter o foco dos alunos. O comprometimento de alguns alunos com o processo ensino aprendizagem, falta vontade e acabam atrapalhando aqueles que tm interesse. Felizmente no a maioria. Falta tempo de pesquisa. Tempo parcial de atuao docente. No momento o tempo de preparao das atividades. Na minha opinio o nico fator que por vezes dificulta um melhor desempenho o cansao fsico e mental decorrente do ritmo intenso de atividade acumulado ao longo da carreira. A presso do tempo e o nmero de atividades e alunos a serem atendidos tambm dificulta uma atuao mais exigente, com processo de ensino e avaliao mais complexo e exigente. A carga horria, quantidade de aulas/turmas por semestre. Gesto toma muito tempo e dificulta preparao de aula.

Entre os fatores que dificultam na atuao da docncia dos entrevistados, destaca-se a falta de tempo: para leitura, preparao das aulas, atualizao e outros. Este fator aparece com relevncia, porque os entrevistados, em sua maioria, realizam outra atividade profissional durante o dia. Destaca-se ainda, a responsabilidade do aluno, que muitas vezes no colaboram e no se comprometem com o processo. Quando questionados em relao aos fatores que mais contribuem para melhor atuao como docente, tem-se:
Experincia na rea contbil e suporte da instituio. Vivncia prtica daquilo que ensina experincia como docente. As especializaes e a tecnologia que aproxima professores e alunos. A dinmica das disciplinas (prtica). Experincia profissional, conhecimento holstico e comprometimento com a docncia. Pesquisa bibliogrfica atualizada (livros, outros), exerccios. Gosto do que fao. Experincia como docente e as condies de apoio como os recursos didticos. A Estrutura fsica, biblioteca e processos informatizados facilitam em muito a atuao do docente, permitindo orientaes, envio e recebimento de trabalhos, e conversaes por meio de recursos eletrnicos, fazendo com que o processo de ensino ultrapasse as fronteiras da sala de aula, permitindo inter-relao professor aluno em tempo real, quase que diariamente. O conhecimento da poltica de ensino da instituio e do projeto pedaggico do curso, tambm contribuem para uma atuao mais segura e com melhores resultados tendo em vista estas polticas. A estrutura, forma de tratamento profissional, condies gerais, ambiente. Equipamentos necessrios para uso em sala de aula. Excelentes instalaes fsicas. Experincia profissional, compreensivo, procuro dar tratamento justo aos estudantes, honestidade, tica, competncia, entre outras. Experincia. Meu dia a dia. O prazer de ser professor, minha rea de atuao e formao, crescimento profissional e desenvolvimento pessoal.

Entre os fatores motivadores citados, que auxiliam para uma melhor atuao como docente, ressalta-se a experincia profissional, os recursos didticos e a estrutura fsica. 5 CONCLUSES O objetivo desta pesquisa foi analisar as estratgias de ensino-aprendizagem adotadas no curso de cincias contbeis de uma universidade comunitria do Sul do Brasil. Realizou-se pesquisa descritiva, de levantamento com abordagem qualitativa e quantitativa dos dados. Por

16

meio de questionrio aplicado para os discentes do stimo e oitavo perodos que estavam matriculados no primeiro semestre de 2011 e todos os docentes do curso de Cincias Contbeis. Todos os docentes do curso de Cincias Contbeis responderam o questionrio que totalizou 15 docentes e 84 universitrios responderam o questionrio. Destes, 53 respondentes so do 7 perodo, 29 do 8 perodo e 2 no indicaram o perodo cursado. Os professores selecionam as estratgias a serem aplicadas considerando a realidade dos discentes e o processo de aprendizagem. Cabe ao discente o compromisso com a sua prpria aprendizagem, desenvolver um esprito investigativo, buscar, pesquisar, ir alm da sala de aula e ser ativo em seu prprio processo de aprendizagem. Os resultados demonstraram que 26,19% dos discentes se consideram participantes ativos do seu processo de aprendizagem, 69,66% dos discentes apontam que sua forma de assimilao de contedo sinestsica/ttil, ou seja, aprende mais fazendo. As principais habilidades necessrias ao profissional da contabilidade conforme os discentes pesquisados so: a habilidade de comunicao, de relacionamento com as pessoas e habilidade intelectual. As habilidades valorizadas no professor pelos discentes so: dominar a disciplina que leciona; estimular os alunos para os estudos e para a carreira profissional; e escolher formas adequadas para ensinar. Em relao aos docentes pesquisados verificou-se que entre os critrios utilizados para a escolha da estratgia de ensino para cada contedo, os que mais se destacaram, foram: interao da teoria com a prtica e o objetivo da disciplina. Quanto ao papel do professor, a indicao de ser facilitador, incentivador e articulador; o papel do aluno, por sua vez, ser comprometido, participativo e ativo no processo de aprendizagem. Para relacionar a estratgia de ensino utilizada em sala de aula com as habilidades e competncias esperadas do futuro profissional contbil os professores utilizam as experincias profissionais, teoria x prtica, enfoque para exerccio da profisso. A maioria dos docentes concordam plenamente que a universidade oferece condies necessrias para que o docente tenha o desempenho esperado. A falta de tempo para leitura, preparao das aulas, atualizaes e outros, foram os fatores mais indicados pelos docentes, como dificultadores, de uma atuao profissional melhor. A experincia profissional, os recursos didticos, a estrutura fsica, foram os fatores de contribuio para uma melhor atuao docente que mais receberam indicaes. Conclui-se que os professores utilizam diversas estratgias de ensino para contemplar as formas de assimilao dos contedos pelos discentes desta forma contemplam as abordagens de ensino. REFERNCIAS ANASTASIOU, La das Graas Camargos. Ensinar, aprender, apreender e processos de ensinagem. In: ANASTASIOU, La das Graas Camargos; ALVES, Leonir Pessate (Org.). Estratgias de ensinagem na universidade: Pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. 6. ed. Joinville: Univille, 2006. p. 11-38. DELORS, Jacques (Org.). Educao. Um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a educao para o sculo XXI. 7. ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC: UNESCO: 2002.

17

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 41.ed. Rio de janeiro: Paz e Terra, 2005. GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999. LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 3. ed. So Paulo: Loyola, 1986. PETRUCCI, Valria Bezerra Cavalcanti; BATISTON, Renato Reis. Estratgias de ensino e avaliao de aprendizagem em contabilidade. In: PELEIAS, Ivam Ricardo (Org.). Didtica do ensino da contabilidade: aplicvel a outros cursos superiores. So Paulo: Saraiva, 2006. p. 263-311. MARION, Jos Carlos. O ensino da contabilidade. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2001. MAZZIONI, Sady. As estratgias utilizadas no processo de ensino-aprendizagem: Concepes de alunos e professores de cincias contbeis. In: CONGRESSO USP CONTROLADORIA E CONTABILIDADE, 9., 2009, So Paulo. Anais... So Paulo: Da pesquisa que temos para a pesquisa que precisamos, 2009. Disponvel em: <http://www.congressousp.fipecafi.org/artigos92009/283.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2011. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986. RAUPP, Fabiano Maury. BEUREN, Ilse Maria. Caracterizao da Pesquisa em Contabilidade. In. BEUREN, Ilse Maria (Org). Como elaborar trabalhos monogrficos em contabilidade: teoria e prtica. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2004. SANTOS, Roberto V. dos. Abordagens do processo de ensino aprendizagem. Integrao. Porto Alegre, n 40, p. 19-31, jan/fev/mai. 2005. Disponvel em: <ftp://www.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf>. Acesso em: 11 nov. 2010. SAVIANI, Dermerval. Escola e democracia. 32. ed. Campinas: Autores Associados, 2000.