Que entendemos por IDENTIDAD? Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una Institucin Educativa, determinando qu es?

Y quin es? En el Proyecto Educativo Institucional esta constituida por la Misin, Visin y Valores.

LA MISIN QUINES SOMOS ?

La misin es la razn de ser de la Institucin Educativa. Formula, en forma explicita, los propsitos o tareas primordiales de la institucin implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la organizacin

PREGUNTAS CLAVES Quines somos? Qu hacemos? Qu buscamos? Por qu lo hacemos?

DESCRIPCIN Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra accin Las funciones principales de la organizacin, razn de ser Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos, razn de ser de la organizacin Valores, principio y motivaciones de orden moral, religioso, poltico, social y cultural

Aqu tienes unos ejemplos de algunas Instituciones Educativas que han elaborado su misin, lo que te puedo servir :

Quines somos?

Qu hacemos?

I.E.. CCATCCAPAMPA. Somos un colegio secundario estatal del mbito rural que proporciona a los alumnos una formacin integral. Promovemos la adquisicin de conocimientos de acuerdo al diseo curricular bsico emitido por el Ministerio de Educacin, donde se respeta la identidad de los alumnos relacionando el trabajo pedaggico con el calendario de su comunidad as mismo, se respetan sus costumbres y el ambiente natural de su medio, su provincia y su regin Por que? Qu buscamos? Ahora tienes la posibilidad de formular la misin de tu Institucin Educativa ayudndote con este cuadro: PREGUNTAS CLAVES Quines somos? Qu hacemos? Qu buscamos? Por qu lo hacemos? NUESTRA INSITUCION EDUCATIVA

MISIN

LA VISION Cmo queremos

ser?

La pregunta es una invitacin a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo. Supone evaluar nuestras posibilidades de alcanzar el futuro deseado La visin es la forma en que se visualiza en el presente a la institucin educativa, con proyeccin de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la instituciones. Es la meta donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo.

Responde a un cuestionario como comunidad educativa PREGUNTAS CLAVES DESCRIPCIN

Hacia donde se desea Cmo vemos a la poblacin con la cual trabajamos? Es decir, cuales la llegar? situacin futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios Cul es la proyeccin Cmo nos vemos en el futuro? Es decir, cual ser la posicin futura de de la comunidad nuestra institucin de acuerdo a nuestra singularidad y relacin con otras educativa hacia el organizaciones futuro? Qu hacemos en el futuro y cual es tu singularidad? Qu queremos hacer en el futuro? Es decir cuales son las contribuciones distintas que queremos hacer en el futuro y/o cuales son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar

QU CARACTERSTICAS podemos considerar para su definicin?

Realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se lograra en un espacio de tiempo determinado Es un sueo compartido; no es producto de la postura de una sola persona o de un grupo aislado, sino tiene que ser una proyeccin de la comunidad educativa Redactar en presente, forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican una proyeccin futura de lo que se quiere ser. Elaborada apuntando al mediano o largo plazo, pero se revisa y actualiza peridicamente. Originalidad que debe aportar a la identidad compartida por los miembros de la comunidad educativa Aqu tienes un ejemplo de visin formada por la comunidad educativa de una Institucin Educativa

Hacia donde se desea llegar?

I.E. CCATCCAPAMPA Ser una institucin que brinda una Educacin de calidad con profesores calificados, que garantizan el aprendizaje significativo y la formacin integral de los alumnos a travs de la investigacin, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnologa orientando el aprovechamiento y explotacin de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad

Cul es la proyeccin de la comunidad educativa hacia el futuro?

VISION

Qu haremos en el futuro?

EJEMPLO

Nuestra institucin Educativa asume los valores de respeto a la dignidad humana, libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad

Cules son los VALORES que orientan a tu Institucin Educativa? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Cmo estamos y/o como nos encontramos?

Una vez definidas las acciones, tanto en el pasado, presente como en la proyeccin del futuro, es importante establecer cuales son las caractersticas y particularidades de la institucin y su entorno. Es decir, cuales son los factores exgenos(externos) y endogenos(interno) que permiten el logro de la misin y visin institucional

Por que es importante el DIAGNOSTICO en la INSTITUCIN EDUCATIVA?

Explica la realidad educativa de la Institucin, vista en su conjunto en Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los
problemas identificados A travs del diagnostico, se fundamenta la elaboracin coherente de los distintos componentes del proyecto Educativo Institucional. Ayuda a contestar esta pregunta Que situaciones sern posibles transformar para lograr la como definir polticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos interaccin dinmica con su medio y focaliza la atencin en el proceso pedaggico

visin teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de la institucin educativa?

El diagnostico nos puede nos puede parecer una tarea muy complicada y extensa, sin embargo , existen muchos insumos que se encuentran en la institucin educativa y que puedes utilizar como fuentes que puedes utilizar para su elaboracin, como: ___________ Nminas de matricula ____________ Actas de evaluacin _____________ Estadsticas anuales de la Institucin Educativa _____________ Ficha nica de matricula ____________ Programacin anual ___________ Informe de Gestin __________ Plan Anual de Trabajo entre otros en el diagnostico es importante tambin la recoleccin de datos, el procesamiento d la informan con carcter participativo y la preparacin y la presentacin de los resultados que aportan los elementos necesarios para la formulacin de los componentes del Proyecto Educativo Institucional.

Pasos a seguir para la ELABORACIN DEL DIAGNOSTICO

determinar los aspectos que viabilicen el diagnostico de la realidad institucional que se desea indagar Hay que recordar que la informacin que se recoja en el diagnostico tiene que esta e funcin de la misin y visin que nos hemos propuesto para la institucin educativa Por ejemplo:

a) Datos de identificacin de la Institucin Educativa b) Descripcin del entorno

(Tipo de comunidad, instituciones de la Localidad) (Ubicacin, direccin, etc)

c) Caractersticas socioeconmicas de las familias d) Funcionamiento del rea pedaggica

Ejecucin de los Programas Curriculares de los diferentes niveles Enfoques de aprendizaje, metodologas de aprendizaje, enseanza Caractersticas de los alumnos (Capacidades, habilidades, estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje, entre otros). Desempeo docente Porcentaje de promovidos y desaprobados por grados y reas Evaluacin del educando, tipos, instrumentos Ejecucin del calendario cvico escolar

e)

Funcionamiento del rea Institucional

Instrumentos de gestin: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestin Liderazgo del Director (ascendencia, asertividad, manejo de conflictos, toma de decisiones). Clima institucional (empatia, relaciones interpersonales, comunicacin) Participacin de los Consejo Educativos Institucionales Relaciones con los Padres de Familia, comunidad(Alianzas con OSB* , relaciones con instituciones, alcaldes, etc)

Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad tarea educativa

f)

Funcionamiento del rea administrativa

Recursos: a) Potencia humano (docente, personal administrativo y de apoyo) b)infraestructura (planta fsica, mobiliario y equipo) c) Financieros (presupuesto) Frecuencia y calidad de la supervisin del director y de las instancias de gestin educativa descentralizada(UGEL,DRE) Cumplimiento de los requerimientos de informacin de las instancias de gestin educativa descentralizadas (estadsticas, matricula, actas, certificados)

El esquema presentado es uno de los posibles. Tu puedes adecuarlo o tomar otro que consideres pertinente, de acuerdo a la necesidad o expectativas planteadas en la misin-visin.

Cmo ordenar la Informacin Obtenida?

La informacin recogida una vez organizada y convenientemente ordenada, debe ser analizada a travs de diferentes tcnicas. Una de ellas es la FODA, la que ser utilizada por ser de fcil manejo.

El FODA es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas y

debilidades(anlisis interno), as como tambin oportunidades y amenazas (anlisis externo), para nuestro centro. Busca tener un alcance real de la problemtica, as como posibles alternativas de solucin, al relacional los aspectos de la realidad a travs de las variables

Las FORTALEZAS son las actividades y atributos internos de la

institucin educativa que contribuyen y apoyan el logro sus objetivos institucionales

 Las DEBILIDADES son aquellas actividades o atributos al interior Las OPORTUNIDADES son eventos, hechos o tendencias en el Las AMENAZAS son hechos o tendencias en el entorno de la
Agrupa las fortalezas y debilidades
Lo hacemos dentro de los siguientes aspectos: del centro que inhiben o dificultan el xito del logro de objetivos de la institucin educativa entorno de la institucin educativa que podran facilitar o beneficiar el desarrollo de este si se aprovecha en forma oportuna y adecuada

institucin Educativa que inhiben, limitan o dificultan su desarrollo

INSTITUCIONAL:

PEDAGGICO

Donde se ubican aquellas fortalezas y debilidades que tengan que ver con el proceso de planificacin, direccin y organizacin de la institucin educativa (instrumento de gestin, liderazgo del director, toma de decisiones, comunicacin con otras instancias, las coordinaciones con otras instituciones, la evaluacin y control, entre otros)

Se consideran los aspectos relacionados con la propuesta pedaggica fundamentalmente(currculo, principios enseanzaaprendizaje, el sistema de evaluacin, materiales educativos, el acceso a la informtica, capacidades, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, entre otros)

ADMINISTRATIVO:

Consideran todos los aspectos relacionados con el potencial humano(seleccin de personal movimiento de personal de capacitacin); recursos financieros (presupuesto, manejo contable). Otro aspecto considerado en este rubro es el referido a la infraestructura que comprende el local(aulas, piso, puertas, ventanas), las instalaciones (agua, luz), mobiliario, servicios higinicos y comedor, entre otros

ASPECTOS FORTALEZAS

DEBILIDADES

Planificacin: No gestiona capacidades y/o actualizaciones El director planifica para los docentes oportunamente las acciones Falta de liderazgo por parte del director educativas. Poco conocimiento de las normas El director pone inters en las administrativas por parte del director coordinaciones con los agentes que Poca capacidad para la toma de decisiones por Institucional se relacionan con la educacin parte del director La Institucin Educativa es Desconocimiento de tcnicas de manejos de aceptada y respaldada por la conflictos comunidad No se ha actualizado el reglamento interno con los planeamientos del PEI Falta de comunicacin, adecuada con las UGEL (Unidad de Gestin Educativa Local) Alumnos con mentalidad Bajo rendimiento de los alumnos innovadoras y de cambio No tiene un Proyecto Curricular de Centro Los docentes cuentan con Escaso material bibliogrfico proyectos curriculares de aula Docentes no actualizados Docentes comprometidos con las Existencia de un currculo poco adecuado a las Pedaggico necesidades de aprendizaje de los necesidades de los alumnos del sector rural alumnos Contextualizacion del calendario escolar Profesores titulados Inters de los docentes por capacitarse(recursos humanos) Capacidad del director para generar recursos propios(recursos financieros) Administrativo Existencia del local para el funcionamiento de la Institucin educativa(infraestructura) Ubicacin estratgica de la institucin educativa en la comunidad Demora en cubrir las plazas con personal contratado Falta de cumplimiento de horas pedaggicas Falta de informacin para el manejo contable de la institucin(unidad de costeo) Local escolar inseguro Falta de mantenimiento de la institucin educativa Falta de instalaciones de servicios sanitarios Falta de mobiliario escolar Poco aprovechamiento de ambientes

AGRUPE

IDENTIFICA LAS OPORTUNIDADES Y AMENAZAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

El medio en que se mueven nuestras organizaciones educativas es un factor determinante para el xito o fracaso de las mismas. Es la fuente de sus oportunidades y amenazas. Por eso es importante identificarlas.

Aspectos
Econmicos

Oportunidades

Amenazas

-Personas Naturales o jurdicas que -Baja partida destinada por el se solidarizan donando insumos a la gobierno regional para la Institucin Educativa institucin educativa -Contar con el apoyo del gobierno regional para el desayuno escolar -Participacin del director en las reuniones de consulta en el gobierno regional -Alianzas estratgicas con el sector -Presencia de personas para campaas que beneficien a los forneas que daan la alumnos de la institucin educativa integridad de la institucin -Existencias de rondas campesinas educativa que protegen la comunidad y dan -Alto ndice de alcoholismo y seguridad a los habitantes drogadiccin por parte de miembros de la comunidad -Alto ndice de violacin y maltrato familiar por parte de miembros de la comunidad -Contar con una cabina de telfono comunitario en el gobierno local para los habitantes de la comunidad

Polticos

Sociales

Tecnolgicos Competitivos

Externas

Geogrficos

-Existencia de paisajes explorables para el desarrollo del turismo -Buen clima que favorece el desarrollo de actividades agropecuarias

-Presencia de fenmenos naturales (lluvias, huaycos y otros) que afectan a la Institucin Educativa y su comunidad

Cmo CONTRUIR NUESTRAS ESTATREGIAS?

Para ellos debemos relacionar oportunidades y amenazas, fortalezas y debilidades, preguntandonos como convertir una amenaza en oportunidad, como aprovechar una fortaleza, como anticipar el efecto de una amenaza y prevenir el efecto de una debilidad. La forma de construir las estrategias se realiza de acuerdo a los cruces de los aspectos, es decir, de una debilidad y oportunidad (DO), de una fortaleza y opotunidad (FO), de una fortaleza y amenaza (FA), de una debilidad y amenza (DA). Estas posibilidades de combinacion generan las estrategias, las cuales se evidencian en el siguiente cuadro.

Formula de Objetivos Estratgicos

La identificacin de las opciones estratgicas permitir definir los objetivos de la institucin que posibilitan el cumplimiento de la misin y visin. Deben tener coherencia con las necesidades internas, externas, los valores y principios

Qu es un OBJETIVO ESTRATEGICO?
Es el resultado a mediano o largo plazo que una organizacin espera lograr para hacer real la misin y la visin de la Institucin Educativa Se deber formular 3 objetivos estratgicos a.- Objetivo estratgico de Gestin Pedaggica b.- Objetivo estratgico Institucional c.- Objetivo Estratgico Administrativo

Luego de haber concluido el diagnostico, se procede a elaborar la propuesta pedaggica, que se constituye en el componente organizados que articula y otorga significado a todo el que hacer de la Institucin Educativa. En la Propuesta Pedaggica, se concreta la internacionalidad del Proyecto Educativo Institucional

Qu es la PROPUESTA PEDAGOGICA?
La propuesta Pedaggica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de aprendizaje-enseanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante. La construccin de la Propuesta Pedaggica de la Institucin Educativa implica la toma de decisiones con relacin a la manera como debe concluirse la Institucin. Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la institucin para mejorar la calidad de los procesos de aprendizajeenseanza en un contexto especifico, a fin de lograr cambios significativos en los nios y adolescentes. La Propuesta Pedaggica concretiza el proceso de diversificion a partir de la contextualizacion de aprendizaje propuestos en los documentos curriculares nacionales, en funcin de las caractersticas de los educandos y los requerimientos de la localidad, que se expresan a travs del Proyecto Curricular de Centro

Qu CONTIENE la PROPUESTAPEDAGOGICA?
Existen diferentes puntos de vista acerca de los elementos que conforman la propuesta pedaggica. Para el caso, se han considerado los siguientes: o Concepciones de aprendizaje y enseanza o Principios educacionales o Principios psicopedaggicos o Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos) o Diversificacin curricular o Demandas educativas o Sistema de evaluacin que adopta el institucin educativa

a) Concepciones de Aprendizaje y Enseanza

Aqu es necesario responder a las siguientes preguntas:

Cmo entendemos el Aprendizaje?

_______________________________________ _______________________________________

Cmo entendemos la ENSEANZA?

trataremos de encontrar las respuestas a estas interrogantes en el marco terico conceptual de los documentos curriculares de nivel establecidos por el Misterio de Educacin. Sin embargo, la concepcin de aprendizaje y enseanza debe darse en relacin con los avances de la teora educacional y los aportes de la psicologa cognitiva , que relieva la necesidad de comprender la estructura mental y sus procesos de factores esenciales en la organizacin del conocimiento que realiza el hombre en interaccin con su entorno social y natural. En este marco la concepcin de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos:

Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos

Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprend puede ser utilizado en diferentes situaciones Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intectuales Carcter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo prximo o aprendizaje potenciales de desenvuelven con la intervencin de otras personas (docentes, compaeros de aula y otros) Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de meta cognicin

La concepcin de enseanza debe destacar los siguientes rasgos:

Intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje Actividad dirigida a generar una interaccin dialogica con los estudiantes Rol docentes como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el conocimiento y el alumno Das a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relacin con su entorno social

b) Principios Educacionales
La ley de Educacin N 28044 considera los siguientes principios

La tica, que inspira una Educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana

La Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanente y trato en un sistema educativo de calidad

La Conclusin, que incorpora a las personas con discapacidad , grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin,

La Calidad, que asegura condiciones adecuadas para una Educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente

La Democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin del ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho La Interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo cocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo

onciencia Ambiental, que motiva el respeto, cuidado y ervacin dl entorno natural como garanta para el nvolvimiento de la vida La Creatividad y la Innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

C) Principios Pedaggicos

Los principios psicopedaggicos se sustentan e la filosofa de la Educacin que nos permite responder a estas preguntas:que tipo de alumno debemos formar? Tambin se apoya en los aportes tericos de la psicologa cognitiva cuyos principios enunciamos a continuacin:

Principios de la construccin de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en los aprendizajes La interaccin entre los alumnos y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre a todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas mas motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orientan y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.

Principios de la significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos ser posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes

Principios de la organizacin de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos de amplia a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas t redes conceptuales

Principios de integralidad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias y cubrir todas sus mltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, mas o menos variada. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas de currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las

capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes

d) Perfiles ideales de los actores educativos

Los perfiles responden a esta pregunta A quien se dirige la accin educativa? Enuncian las caractersticas deseables que deben lograr los sujetos de la accin educativa: alumnos y docentes de nuestra institucin educativa. Estas caractersticas deben guardar coherencia con la identidad del centro y correspondencia con las dimensiones del desarrollo integral de la persona Se constituye en elemento orientador del currculo en la medida que permita definir a donde queremos llegar y que tipo de alumno se espera formar. En este sentido, busca proponer las caractersticas que deben desarrollar los sujetos de la Educacin, en funcin a la necesidad de obtener aprendizajes de mejor calidad en los alumnos de la institucin educativa, siendo una alternativa a sus necesidades de aprendizaje y demandas e su entorno local, nacional e incluso internacional Pueden ser planteados como el conjunto de competencias personales que deben lograr los sujetos del acto educativo Se pueden establecer dos tipos de perfiles: a)Los reales que tiene carcter diagnostico y presentan las caractersticas que posee el nio o adolescente que va ser objeto de la intermediacin educativa, es decir, informa sobre el punto de partida y limitaciones que el programa tiene que enfrentar como reto, implica el es .b) los perfiles ideales describen los rasgos o caractersticas que se esperan alcanzar al finalizar l programa educativo implican el debe ser

Qu se debe tener en cuenta para FORMULAR UN PERFIL ?

a)

El perfil deseado formulado en el documento curricular elaborado por el Misterio de Educacin para el nivel trminos de aprendizaje. Tenemos as por ejemplo:

b) Las caractersticas de la persona a ser desarrolladas, expresadas en

Capacidad de razonamiento lgico, fluidez verbal, capacidad de investigacin, aplicacin de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad. Como ves estas caractersticas pueden estar

expresadas en forma de conocimiento, habilidades, actitudes u otro termino

Los conocimientos: involucra la informa con, los conceptos. Teoras, leyes que se manifiestan en el desempeo o puesta en practicas de las capacidades intelectuales del ser humano. Ejemplo: capacidad de razonamiento lgico fluidez verbal, capacidad de investigacin. Desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas de cualquier ndole. Ejemplo: dar respuesta a las situaciones que se le presentan, aplicacin de procedimiento y leyes, capacidad para la elaboracin. Caractersticas deseables del aspecto emocional y social dela persona y su practica de valores. ejemplo: equilibrio emocional, autonoma, autocontrol y responsabilidad

La pertinencia del perfil dada por la interrelacin de la escuela con la

comunidad local y regional

Ahora formulemos algunas preguntas que nos pueden ayudar a definir los perfiles

Cuando un estudiante egresa de su Institucin Educativa Qu PERFIL debe tener?

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Qu aprendizaje debe haber desarrollado?

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Ahora formula en el siguiente cuadro el perfil real y perfil ideal de todos los integrantes de tu Institucin Educativa y anota las debilidades que deben atenderse preferentemente

Integrantes
ALUMNOS

Perfil real

Perfil ideal

Deficiencia

DOCENTES

DIRECTOR

PERSONAL DE SERVICIO

PADRES DE FAMILIA

c) Diversificacin Curricular
Qu entendemos por DIVERSIFICACIN CURRICULAR?
___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Qu es DIVERSIFICACIN CURRICULAR?

Es l proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y caractersticas de los educandos y de la realidad sociocultural y geogrfica local o regional

Por qu Diversificar el Currculo?

*Por que la realidad peruana es diversa y el currculo, para ser pertinente, tiene que responder a las necesidades y caractersticas de los educandos, as como a las demandas de la realidad social, en las diversas zonas y regiones de nuestro pas *por que diversificar el currculo es construir un proyecto curricular especifico para cada institucin educativa y no es solo modificar o adecuar los aprendizajes propuestos en documentos curriculares nacionales

f) Demandas Sociales a la Educacin

Una caracterstica esencial de la Educacin es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las caractersticas socio culturales del medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro pas, la Educacin debe buscar atender tanto las demandas de carcter externo, provenientes del contexto latinoamericano y mundial, como las demandas internas propias de la poblacin peruana.

g) Sistema de Evaluacin
La concretizacin del sistema educativo a la realidad se hace a travs delas instituciones educativas en contexto diferentes, con alumnos y profesores diferentes. De ah que se haga necesario que cada centro adecue la enseanza a las caractersticas de sus alumnos, apelando a la autonoma y la normatividad que el sistema le otorga. Se constituye, as, en la entidad responsable de a formacin y preparacin de las personas, de las expectativas y confianza que la sociedad y las familias depositen en su quehacer En respuesta a la responsabilidad otorgada, los centro deben aspirar continuamente a mejorar todos los procesos y resultados que en el se

desarrollen. Para tal fin deben de evaluar sus acciones a fin de saber si estn respondiendo a las expectativas generadas por la sociedad, al sistema educativo y las familias e identificar los avances el aprendizaje de los alumnos La evaluacin aparece as como un proceso necesario para el progreso continuo de la vida del centro y para su adaptacin a nuevas circunstancias respondiendo a las necesidades de los alumnos, de las familias y de la sociedad en general, al mismo tiempo que una garanta de la permanente mejora del rendimiento y formacin de los alumnos Esto nos lleva a responder a las siguientes interrogantes

Qu se entiende por evaluacin ? Cmo debe ser la evaluacin de los alumnos? Cules son los criterios de evaluacin que se van a considerar para evaluar los aprendizajes? Cmo debe ser la evaluacin de los profesores? Cmo vamos a evaluar los procesos educativos? Cmo vamos a evaluar la gestin del centro?

Concepcin de EVALUACION
Frente al modelo tradicional de evaluacin, que considera nicamente la evaluacin de los alumnos, hoy el concepto de evaluacin es mucho mas amplio, pues se extiende a los profesores, al proceso de enseanza-aprendizaje, al contexto educativo y a los procesos de gestin. Todos ellos son variables que hay que tener en cuenta y que son susceptibles de ser evaluadas En este sentido la evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente de obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezca la calidad de la enseanza-aprendizaje.

a) Evaluacin de los alumnos

Debe considerar los siguientes rasgos:

Ser atendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que

permita a los alumnos ser concientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones

 Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin Tener un carcter formativo, continuo y orientador Criterios e indicadores de evaluacin
b) Evaluacin de los Profesores

inicial o diagnostico, procesual y final, convirtindose en un punto de referencia para la correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de medidas de esfuerzo

Debe destacar los siguientes rasgos: o Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la mejora de la enseanza o Carcter autoevalutivo, tanto a nivel individual como institucional o Valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones y estudios de postgrado en los que participe o El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines y criterios de valoracin

c)Evaluacin de los Procesos Educativos

Considera la evaluacin del Proyecto Curricular de Centro, la programacin docente y el desarrollo del currculo en relacin con su Educacin a la necesidad del centro y a las caractersticas especificas de los alumnos. Dicha evaluacin deber incluir lo siguiente:

Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del

centro

Relacin entre profesor y alumno, entre

los alumnos

los profesores y entre

Coordinacin entre los rganos y personas responsables en el

centro de la planificacin y desarrollo de la practica docente

Relacin con los padres En el proyecto curricular de Centro

Adecuacin de objetivos Distribucin de contenidos Pertinencia de la metodologa y materiales

Validez de los criterios de evaluacin Pertinencia de las medidas de adaptacin curricular

d) Evaluacin de la Gestin

Es importante destacar los siguientes rasgos: Funcionamiento del equipo directivo Organizacin del centro Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin(PEI, PAT, PCC, RI) Normatividad vigentes Recursos humanos Recursos materiales

REFELEXIONANDO

Cules son los principios pedaggicos que rigen tu institucin Educativa ? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Cul es la concepcin de evaluacin en tu Centro Educativo ? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Qu criterios se consideran en la evaluacin de los aprendizajes ? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

La propuesta curricular, como ya expresamos, se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro que vamos a desarrollar posteriormente

La propuesta de gestin es uno de los componentes del Proyecto Educativo Institucional. Se refiere a los aspectos de organizacin, administracin y financieros que permiten plasmar la propuesta pedaggica.

Qu es la propuesta de Gestin?

Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento del institucin educativa para el logro de sus objetivos institucionales Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta Pedaggica. Propone modelos de gestin que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del institucin educativa. Es, pues la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la Institucin Educativa
Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificacin, organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito pedaggico, institucional y administrativo de la Institucin Educativa. Estas acciones se realizan a travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente

Ser importante la PROPUESTA DE GESTION para la Institucin Educativo? Por que? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

Por qu es importante la PORPUESTA DE GESTION?

o Aporta una organizacin sistemtica para el desarrollo de la propuesta pedaggica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, as como la interdependencia entre ellos o Se constituye en un soporte de la poltica educativa fortaleciendo la autonoma del institucin educativa y de las acciones orientadas a sostener la mxima eficiencia y eficacia del proceso educativo o Promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional democrtica e identidad, proporcionando el sentido de pertenencia institucional que oriente a de sentido a las acciones pedaggicas de forma colectiva e individual o Articula el debe ser con el que hacer cotidiano expresado en los procesos para dar direccin a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la pertenencia de la accin educativa

Cmo construimos la PROPUESTA DE GESTION?

Para formular la propuesta de gestin, debemos tener en cuenta lo siguiente: 1. Recuperar la informacin recogida y sistematizada en la identidad y el diagnostico. De la primera, tomamos la misin y la visin. De la segunda, solo aquellos aspectos vinculados con el rea de gestin: organizacin, clima institucional, procesos de gestin manejo de personal. Estos elementos constituyen el punto de inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de gestin y las necesidades reales del centro opertivizando de esta manera la propuesta pedaggica

2. revisar la normatividad vigente que regula la organizacin y funcionamiento de los centros (ley de Educacin N 28044, reglamento, decretos supremos, directivas entre otros). 3. explicitar los principios bsicos que rigen la organizacin escolar. A continuacin presentamos los mas relevantes: La gestin centrada en los aprendizajes, es decir que el proceso de aprendizaje-enseanza se constituye en el ncleo de la institucin educativa, en la medida que la prestacin del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad educativa La concepcin de institucin educativa como un sistema abierto al aprendizaje, que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto Las estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los miembros de la comunidad educativa La gestin integradora, se supone el establecimiento de vnculos entre los actores que interviene en el proceso de aprendizaje y los insumos en funcin de los objetivos institucionales La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especificas

Determinar la ESTRUCTURA ORGANICA

El Institucin educativa es una entidad en la operan elementos de muy distinto carcter que han de ser ordenados para que la accin de unos no obstaculice la de los otros, sino que mutuamente se complementen y refuercen Organizar vale tanto como disponer ordenadamente las partes e un todo. Aplicando esta idea a un institucin educativa, podramos decir que la organizacin es la ordenacin de los distintos elementos de la escuela para que todos concurran a la Educacin de los estudiantes. La organizacin sirve apropiadamente en tanto precise sus objetivos, metas y alcances

Para organizarnos, necesitamos:

Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los

objetivos y metas del proyecto educativo institucional

Definir las unidades organizativas Determinar y designar el numero de cargos necesarios para el
cumplimiento de las actividades y funciones previamente establecidas y su nivel jerrquico dentro de la estructura

Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad

Retomando lo antes dicho, vemos que el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional demanda nuevas necesidades de organizacin reestructuracin de una institucin educativa. Adems hay q tener en cuenta la necesidad de formar una cultura de participacin, de compromiso y de responsabilidad en la que los docentes deben comprometerse en lo acordado, responsabilizarse de sus funciones y de los resultados de las mismas

Qu tipo de ESTRUCTURA necesitamos para llevar a cabo la PROPUESTA PEDAGGICA?

La propuesta Pedaggica es el componente principal para el diseo de gestin

Por lo tanto las estructuras organizativas deben de responder al logro de la misma. Para este fin, existe una variedad de formas de disear la estructura de la organizacin. Aqu presentamos las mas relevantes. Tu puedes aplicar la que mejor responda a tus necesidades y objetivos planteados, adecuarla o crear una nueva

Estructura lineal o mecanicista

Caracterizada por una gran complejidad, mucho formalismo y gran centralizacin. Presenta excesiva diferenciacin horizontal una red limitada de informacin fuertemente dependiente de la comunicacin descendente (ordenes del director) y escasa organizacin en la toma de decisiones. La estructura mecanicista es sinnima de la organizacin piramidal rgida. Depende de la autoridad y de una jerarqua bien definida para canalizar la coordinacin.

Estructura Matricial
Este modelo es aplicable a aquellas organizaciones escolares de gran divisin del trabajo y desarrollo Se configuran en tres estamentos:

Estudios .- integra la planificacin del proyecto curricular de

Centro como la ejecucin del mismo labor de enseanza aprendizaje identificarlos

Tutora .- la tutora es a tiempo completo y no un aadido de la Recursos .- los recursos educativos tienen responsables
El modelo permite una especializacin dentro del equipo directivo de modo que alguno de ellos puedan responsabilizarse por un estamento. Consejo Educativo Institucional

PEI
Equipo Directivo

APAFA

Jefe Tutora

Jefe Acadmico

Jefe Recursos

Actividades Recuperacin Nivelacin Psicopedaggica Equipo Docente inicial Equipo Tutores

Equipo Docente

Presupuesto

Equipos Didcticos

Administracin Informtica
Documentacin Archivo Personal Logstica

Para concretar la estructura organizativa del institucin educativa, se utilizan los organigramas, que son representaciones grficas simplificadas de la organizacin que adopta la institucin. Es la herramienta de anlisis que se utiliza para informar a los miembros del institucin educativa la posicin que ocupan y la relacin que tiene una visin global de la estructura e informan a los usuarios sobre como se encuentra organizando el institucin educativa, entre otras aplicaciones. Vamos que el organigrama permite visualizar:

La divisin de funciones Los niveles jerrquicos Las lneas de autoridad y responsabilidad Las relaciones con la comunidad Las relaciones que existen entre los diferentes puestos de la
Organigrama Estructural: Informa sobre la estructura orgnica Organigrama Funcional: Informa sobre las funciones bsicas de sus rganos Organigrama Nominal: Informa sobre las personas que laboran en el institucin educativa

institucin El institucin educativa puede utilizar los siguientes organigramas:

Detalla el organigrama estructural, funcional y nominal de tu Institucin Educativa

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Generar un clima INSTITUCIONAL ORGANIZATIVO favorable

El clima institucional describe el ambiente que se vive a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros Este debe ser favorable para el establecimiento de las relaciones de convivencia al interior del centro y se constituye en una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales

Aqu presentamos u cuadro que te brindara una visin completa de lo que realizaras a travs de este modulo y facilitar la formulacin del Proyecto Educativo Institucional

CUADRO DE CONSISTENCIA PARA FORMULAR EL PEI Actividad Etapas Tareas Herramientas Resultados
Construir, Misin, *Efectuar reuniones Visin *Determinar problemas esenciales (puntos crticos) *Identificar alternativas de solucin *Analizar alternativas de solucin *Definir objetivos estratgicos *Multigramacion *Entrevistas *Guas de observacin *Encuestas *Foda *Cuadro de alternativas *Cuadro de objetivos Identidad del Colegio *Cuadro de anlisis de FODA *Cuadro de determinacin d problemas *Cuadro de determinacin de alternativas *Objetivos estratgicos

Formulacin del Proyecto Educativo Institucional

Diagnsticos

Propuesta Pedaggica

Propuesta de Gestin

*Preparar proceso *Estructura pedaggico curricular nacional *Prepara perfiles *Lineamientos del alumno curriculares regionales *Estudios Locales *Determinar Propuesta objetivos Pedaggica organizacionales *Perfiles *Configurar *Procesos organizacin del *Principios Colegio *Identificar procesos de gestin *Precisar relaciones con la comunidad

*Perfiles de Estudiantes *Procesos pedaggicos *Principios pedaggicos

*Organizacin flexible *Proceso identificados *Relaciones con la comunidad Clima Institucional

En el siguiente cuadro se muestra los contenidos de cada componente y es necesario comprender y diferenciar:
COMPONENTES COMPRENDER INTEGRANTES QUE AYUDAN A INENTIFICAR EL PROYECTO quines somos ?

Misin Formulacin explicita de los qu buscamos? propsitos del institucin a quienes nos dedicamos? educativa, expresa a razn cul es nuestra filosofa? de ser del institucin 1IDENTIDAD, educativa, involucra al Expresa la razn de ser usuario como parte del Institucin educativa fundamental del deber ser en el momento y la qu aspiramos ser en el futuro? del institucin educativa aspiracin que se puede que otras necesidades futuras necesitamos lograr en un plazo de satisfacer? tiempo determinado que nuevos productos o nuevos servicios Visin del Futuro nos proponemos brindar? Es la declaracin amplia y como pensamos alcanzar dichos propsitos? suficiente de donde, quiere que propsitos tenemos para los siguientes que su institucin educativa aos este dentro de 5 a 10 aos La aplicacin del FODA Anlisis Interno: como uno de los Fortalezas y debilidades instrumentos de anlisis qu fortalezas y debilidades tenemos en el institucin educativa? 2.DIAGNOSTICO Reporta y analiza las Anlisis Externo: situaciones en la que se Oportunidades y amenazas encuentra el Institucin que oportunidades y amenazas tenemos en educativa el institucin educativa? Interno Externo Fortalezas Oportunidades

El enfoque Pedaggico 3.PROPUESTA PEDAGOGICA Define la forma de educar y de asegurar el aprendizaje en los alumnos 4.PROPUESTA DE GESTION Propone una forma de organizacin y funcionamiento del institucin educativa que haga viable la propuesta pedaggica

Debilidades Amenazas qu es aprender? cules son los roles de educandos y docentes ? *Comprensin de los procesos de aprendizajes El currculo esta contextual izado a nuestras necesidades qu competencias deben desarrollar? que, como y cuando evaluar? cmo deber ser la gestin de la Escuela?

La propuesta curricular

El enfoque de gestin

qu debemos adoptar para el desarrollo del Polticas y estrategias de trabajo educativo? gestin cules sern las estrategias mas eficaces para plasmar las polticas?

Estimado participante, una vez que haya comprendido y elaborado su propia organizacin conceptual respecto a esta unidad te invitamos a resolver las siguientes preguntas: que el propsito de contribuir a que Ud. Compruebe y refuerce su aprendizaje. Marca con una (X) la alternativa correcta.

I.
a) b) c) d)

La planificacin estrategia es: La organizacin participativa de la comunicacin educativa Prever situaciones para dar soluciones a corto plazo La planificacin centrada en las decisiones del director La direccionalidad de una organizacin para conseguir su objetivo de mediano y largo plazo

II.

El PEI es un documento que contiene

a) Una propuesta de gestin

b) Una propuesta pedaggica y de gestin c) Una propuesta institucional y singular

d) Una propuesta participativa

III.

Los insumos para toda propuesta pedaggica a) La visin y misin b) El diagnostico y los principios pedaggicos c) La visin, misin y valores d) La identidad y el diagnostico La institucin educativa es una: a) Instancia de planificacin b) Instancia de evaluacin c) Instancia de gestin d) Instancia de administracin

IV.

Clave de Respuestas: I-d/II-b/III-b/IV-c

CUESTIONARIO CON ESCALA DE VALORIZACIN mbito: Planeamiento Integral EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El siguiente cuestionario hace referencia a la incidencia del Proyecto Educativo en el funcionamiento de la Institucin Educativa, la coherencia entre sus valores y objetivos estratgicos, la organizacin de la institucin e implicancia en las dems herramientas, el seguimiento que se hace del mismo y la evaluacin de su operatividad. Los indicadores siguientes deben ser valorados teniendo en cuenta la siguiente escala: 1.- En desacuerdo 2.- Poco de acuerdo 3.- De acuerdo 4.- Totalmente de acuerdo Pongan un X para escribir su opinin INDICADORES 1 El PEI define un estilo propio de la Institucin Educativa 2 3 Las dems herramientas de planeacin integral estn derivadas del PEI El PEI responde a valores prioritarios que se reflejan en los objetivos estratgicos de la Institucin Educativa ESCALA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

4 5 6 7 8 9 10

Existen en el PEI valores prioritarios que se reflejan en los objetivos estratgicos de la Institucin Educativa El PEI orienta el PAT, RI y adems documentos de planeacin integral El PEI potencia el consenso de los distintos actores de la comunidad educativa El PEI establece criterios comunes de los distintos actores de la comunidad educativa

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

La organizacin de la Institucin Educativa esta al servicio de los objetivos 1 2 3 4 del PEI El seguimiento del PEI esta planificado en la Programacin Anual El informe de Gestin refleja los resultados de la evaluacin de la operatividad del PEI 1 2 3 4 1 2 3 4

CUESTIONARIO CON ESCALA DE VALORIZACIN mbito: Planeamiento Integral EL PLAN ANUAL DE TRABAJO

El siguiente cuestionario trata de observar si el Plan Anual de Trabajo tiene como propsito acercarse a verificar las actividades del PAT que se han desarrollado en el ao escolar, derivadas del PEI. Luego, la valoracin permite identificar los errores tanto de planeamiento como de ejecucin adems de facilitar que sea un plan de accin real. Los indicadores siguientes deben ser valorados teniendo en cuenta la siguiente escala: 1.- En desacuerdo 2.- Poco de acuerdo 3.- De acuerdo 4.- Totalmente de acuerdo Pongan un X para escribir su opinin INDICADORES 1 2 3 4 Es coherente con los objetivos estratgicos definidos en el Proyecto Educativo Institucional. Prioriza los contenidos en el Proyecto Curricular de Centro para el ao acadmico. Se adecua a la situacin de los recursos y circunstancias concretas de la Institucin Educativa. Garantiza el desarrollo coordinado de las actividades educativas de la Institucin Educativa . ESCALA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

5 Contiene una planificacin secuenciada de sus actividades

Tiene en cuenta las directivas establecidas por el Consejo Educativo Institucional Es un documento consensuado con todos los actores de la comunidad educativa

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

7 Tiene en cuenta las propuestas de la Comunidad Educativa 8

9 Tiene un procedimiento sistemtico de seguimiento y evaluacin 10 Es un documento til para la evaluacin interna dela Institucin Educativa