ESTRATEGA

: La tutora y la asesora acadmica a la escuela

ACCIONES IMPACT. O POSIBLE COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE IMPLICA. 1. Trabajar en forma

PROPSITO

Reflexionar sobre dicha estrategia, no solo como herramienta a favor de la calidad y la equidad educativa sino que tambin haciendo coincidir los factores que aseguran el buen aprendizaje en las escuelas, el inters del estudiante y la capacidad del maestro para apoyarlos eficazmente, as mismo se trata de orientar al alumno en la construccin de su propio aprendizaje, tomando como punto de partida sus aprendizajes previos, como base o para construir otros aprendizajes, planteando preguntas en vez de dar indicaciones.

- Que el docente tome -El buen el rol de tutor. aprendizaje de los Que oriente al alumnos. estudiante para encuentre por s mismo -El inters del la explicacin o estudiante y la respuesta que le capacidad del satisfaga. maestro para ayudarlo de manera - el tutor Solicitar eficaz al estudiante registrar sus decisiones y dar cuenta a lo largo de los procesos. -Creacin de redes de capacitacin de tutores, dentro de la escuela, apoyados de las Tics.

colaborativa y participar en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias. 2. incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en

los procesos de formacin profesional y en las prcticas

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pedaggicas aula, que permita enfrentar retos de sociedades conocimiento

del les los las del

Hoy la educacin Pblica requiere propuestas innovadoras que tengan un impacto positivo en el aprendizaje y en el logro acadmico de los estudiantes, as como en la calidad educativa, ideas que orienten e impulsen a los colectivos escolares para conocer nuevas maneras de hacer el trabajo y lograr los propsitos de la educacin bsica en relacin con el perfil de egreso de sus alumnos. Es importante que los profesores reorienten el modo en que llevan a cabo la gestin en la escuela y en el

aula, con el fin de que coloquen en el centro de las decisiones el mejoramiento permanente del logro educativo de todos los estudiantes. Lo anterior implica aprender nuevas prcticas para orientar la enseanza y asegurar el aprendizaje, as como organizar y administrar los recursos humanos, materiales y financieros, tanto a nivel escolar como en el aula, asimismo, es necesario plantear nuevas dinmicas de relaciones entre ellos, los padres de familia y docentes. Las demandas de la sociedad actual demuestran que el modelo tradicional de gestin escolar est agotado y que no est dando los resultados esperados, por ello resulta fundamental desarrollar nuevos procesos internos en cada plantel educativo, tendientes a generar, de manera gradual y sostenida una nueva gestin

escolar que contribuya a garantizar la pertinencia, eficacia, eficiencia, relevancia y equidad que favorecen el cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica. La nueva gestin debe dejar a un lado los usos y costumbre que propicien la rutina y el aislamiento profesional. Lo que se propone entonces es liderar procesos que aseguren resultados que esperamos. Trabajar en equipo para asumir corresponsablemente las decisiones que nos lleven a lograr lo planeado. Impulsar el involucramiento y la participacin activa de los padres de familia en la formacin de sus hijos. Las demandas que exige la sociedad del conocimiento al sistema educativo, entre otras es la redefinicin del contenido escolar, de la concepcin de la enseanza escolar y del aprendizaje, as tambin de las relaciones formativas. Se hace necesario elevar las capacidades de generar conocimientos, de adquirirlo y adaptarlo, distribuirlo a la poblacin a su conjunto, Briones (2002). De igual forma Tedesco (1999) afirma que la Educacin tiene que ser capaz de responder ante los nuevos desafos de mayor cohesin social, de participacin poltica, de empleabilidad e ingreso laboral. Una de la las ms grandes preocupaciones para nosotros los directores precisamente es los grandes desafos que se requieren en la actualidad con respecto a la gestin. La exigencia que tiene que ver con la tarea de los docentes, a travs de la demanda y el cuestionamiento de la prdida de la legitimidad de la institucin escolar. Todava hasta la mitad del siglo xx los padres tenan confianza en la institucin educativa en su totalidad, maestros, y directivos, sin embargo en la actualidad, se dice que se hace necesario solicitarla, trabajar para tenerla, y por si eso no fuera suficiente, esforzarse por conservarla.

No cabe la menor duda que nos encontramos en seria crisis, los padres le dan muy poco valor a la tarea tan loable de los profesores, la prctica docente, por lo que actualmente se encuentra en una triangulacin, la intensa exigencia de la institucin que intenta y se esfuerza por responder ante las demandas diversas. Resulta muy complicado para los docentes responder ante estas exigencias, de igual forma para la escuela, responder a estas demandas, no le ser posible si no se le otorga el poder para hacerlo. Y el docente tendr que poner en marcha sus saberes y no podemos dejar a un lado las competencias que tiene a su alcance, las competencias docentes profesionales. Hasta que muestre que tiene la capacidad de dar respuestas adecuadas a las demandas de su tiempo, debemos desterrar a la inmovilidad, pero esto no ser posible, hasta que la comunidad este de acuerdo en ofrecer el poder que requiere la funcin educadora, solo hasta entonces. El Director, como cabeza de la organizacin escolar y enlace con el entorno, es el responsable de promover el intercambio con el contexto, urgencias y prioridades del contexto incluye alumnos y familias, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, o bien otras escuelas. El trabajo de enseanza y el trabajo de gestin, son trabajos de equipos y es a travs de acuerdos, la colaboracin y la participacin se podr enfrentar a las nuevas demandas y a los nuevos desafos. El director es el lder y es que puede y liderar el poder de la enseanza. De igual forma este tipo de liderazgo busca clarificar para la sociedad y para la escuela misma lo que le da especificidad que le da sentido a la existencia de escuela. Y que esa funcin no se pierda y de esto es responsable el director as como el personal docente. Un proyecto adecuado a las demandas del contexto, se desarrolla a base de una cultura profesional, reflexiva y evaluativa y autocrtica, y es responsabilidad de la gestin escolar.

Sin lugar a dudas, cada contexto presenta sus dificultades e impone sus prioridades y la escuela debe atender con profesionalidad y responsabilidad las demandas que estn a su alcance. Y es all donde la autonoma institucional de la escuela identifica, singulariza, diferencia estilos de trabajo y de enseanza. Asumir la autonoma como un derecho, y traducir la autonoma en autogestin, permite que las escuelas cuenten con una mayor capacidad de dar respuestas ajustadas a su contexto con sus demandas particulares. Esto implica usar el poder del que efectivamente se dispone, que se pone en juego pequeas decisiones que se toman y que terminan conformando la cultura escolar, el que se construyen con los alumnos, entre los docentes y con los padres. Se trata de y desarrollar las habilidades necesarias para atender los desafos que pueden y escuela. en lo cotidiano con las estilo de las relaciones usar el poder de ensear deben asumirse desde la

No es posible pensar en la calidad sin hacer referencia a los procesos de evaluacin y estos procesos tienen que estar alineados con las metas que se ha consensuado alcanzar en el corto, mediano o largo plazo. En considerar tanto lo explcito como lo implcito y efectos secundarios y se rige por principios de utilidad, participacin y tica. Evaluar, desde estas perspectivas, invita a adentrarse en la complejidad de perspectiva de los distintos actores que participan en el proceso educativo, y de reconocer la entidad de cada uno de ellos para expresar sus puntos de vista. Tomando la definicin de Gairn Salln (2002, p.118), la evaluacin se describe como un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin para la toma de decisiones sobre la realidad, que atiende a su contexto, considera global y cualitativamente las situaciones que la definen.

El desarrollo de una cultura profesional abierta, participativa, reflexiva, auto evaluativa y autocrtica es un paso indispensable para obtener la legitimidad y el poder educador que la escuela necesita. No omito mencionar la gran importancia que tienen las comunidades de prctica, as como las comunidades del conocimiento, las cuales debern estar presentes en los centros educativos.

LA TUTORIA Y LA ASESORIA ACADMICA A LA ESCUELA La tutora se concibe como un conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes, si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especifico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano, esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden. Me permito presentar mi estrategia que se implementar en la Escuela en dnde laboro.