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ISSN: 1887-1984 Volumen 80, julio de 2012, pginas 221-223

Educacin matemtica en contexto: de 3 a 6 aos

ngel Alsina

E E R M A T E

EDITORIAL HORSORI ISBN: 9788496108950

222 pginas Las actividades que provienen de la prctica que se presentan en este libro no transmiten necesariamente un conocimiento elaborado por otro, sino que son un andamio para construir o reconstruir el propio conocimiento (Alsina, 2011, p. 13). La frase textual con la que comienzo esta resea permite al lector hacerse una idea bastante apropiada sobre el contenido de este libro de Educacin matemtica en contexto, que se encuentra repleto de muestras de aplicaciones prcticas innovadoras, con nias y nios de segundo ciclo de Educacin Infantil. Para introducir al lector en el tema, el autor expone el enfoque de la Educacin Matemtica Realista (Freudenthal, 1991) y explica lo que se entender por contexto y cules seran las razones para llevar a cabo una buena Educacin matemtica en contexto. Asimismo, realiza una interesante y singular analoga entre la Pirmide de la Alimentacin y la Pirmide de la Educacin Matemtica (Alsina, 2010). En esta ltima se incluyen, en los distintos pisos o niveles, los materiales y recursos

T I C A S

Sociedad Canaria Isaac Newton de Profesores de Matemticas

Educacin matemtica en contexto: de 3 a 6 aos. ngel Alsina

Resea: A. Bosch Saldaa

didcticos usualmente empleados en Educacin Infantil, de modo que, mientras en la base aparecen las situaciones cotidianas, que habran de consumirse diariamente, en la cspide se sita, en solitario, el manido y, en ocasiones, casi adorado, libro de texto, que sin embargo habra que consumir slo de vez en cuando.

S A T I C

Como el propio autor indica, el libro se estructura en cinco captulos: Los cuatro primeros atienden a los distintos bloques de contenidos matemticos que se trabajan en las primeras edades, esto es, Razonamiento lgico-matemtico, Numeracin y clculo, Geometra y Medida, mientras que el quinto presenta un enfoque globalizado de la Educacin Matemtica en Educacin Infantil. Los ttulos de los cuatro primeros captulos mantienen un paralelismo con los bloques de contenido tradicionales, pero introducen una terminologa novedosa y original, al tiempo que tratan de enfatizar las estructuras matemticas que se ponen en juego cuando se trabaja con cualidades sensoriales, cantidades, posiciones y formas, y atributos mensurables, respectivamente. Obsrvese cmo se pone de manifiesto esta intencin en la tabla siguiente, sita en la pgina 22 del libro. Bloque de contenido matemtico Razonamiento lgicomatemtico Numeracin y clculo Objeto matemtico con el que se trabaja Cualidades sensoriales: color, textura, etc. Cantidades: continuas (cuantificadores) y discretas (numerales) Posiciones. Formas: lneas, figuras planas y cuerpos geomtricos Atributos mensurables o magnitudes: longitud, masa, capacidad, etc.

Ttulo del captulo Relaciones y cambios cualitativos Relaciones y cambios cuantitativos Relaciones y cambios de posiciones y formas Relaciones y cambios entre atributos mensurables

Geometra

Medida

E L

Al inicio de cada uno de estos captulos, dedicados a los bloques de contenido, el autor propone y expone, como referencia internacional, los ltimos estndares editados por el National Council of Teachers of Mathematics (sociedad de profesores norteamericana, referente mundial en Educacin Matemtica). En el grueso del captulo, el autor analiza los conocimientos, tanto disciplinares como didcticos, que considera imprescindibles para el propio desarrollo profesional, lo que demuestra el inters de este docente universitario comprometido con la formacin, tanto inicial como permanente, del profesorado de Educacin Infantil. Y como cierre, el autor ofrece una serie de criterios de evaluacin para cada bloque de contenidos, listado que en muchos casos mejora y completa la perspectiva que ofrecen los documentos curriculares oficiales al respecto. Una de las excelencias del libro, a mi entender, es la profunda reflexin que realiza el autor sobre el ingente tiempo que se dedica, en las aulas de Educacin Infantil, a numerosas enseanzas mecnicas, que, en ocasiones, se encuentran en disonancia con la capacidad motriz del alumnado infantil, y que suelen dificultar que los nios y nias puedan realizar otro tipo de aprendizajes, ms relevantes y significativos para ellos. Dicha reflexin la realiza a partir de la exposicin breve de algunos resultados de investigacin sobre cada tpico, y entra de lleno mediante el enunciado de interesantes preguntas que animan al lector a replantearse ciertas inercias educativas que se

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NMEROS

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producen en nuestro pas, y que dan fe de una realidad alejada de la que propugnan como deseable las y los investigadores actuales. Por ejemplo, en lo que se refiere a la enseanza de la grafa de los nmeros, el autor plantea las cuestiones siguientes: La Educacin Infantil es la etapa ptima para que los nios y nias aprendan la representacin notacional de las cantidades, es decir, los nmeros escritos?, qu tiempo dedicamos a ensear la representacin notacional de las cantidades?, qu dejamos de hacer cuando invertimos demasiado tiempo en la escritura de los nmeros?, aprender los nmeros significa saberlos escribir? (Alsina, 2011, p. 64) Otra de las bondades del libro, a mi juicio, es la gran cantidad de propuestas didcticas concretas, implementadas en varios centros educativos, de distintos puntos de la geografa espaola, experiencias que el autor describe de forma exhaustiva y amena. Y vienen siempre acompaadas de simpticas fotos a color en las que se puede observar a nias y nios de 2 ciclo de Educacin infantil, en el transcurso de las actividades llevadas a cabo en Girona, Sevilla, Pamplona o Lleida. Ello corrobora el dilatado y fructfero trabajo que el Profesor Alsina viene realizando con maestras y maestros en activo, en toda Espaa. Adems, destaco especialmente, como docente de Pensamiento Geomtrico en Educacin Infantil, la visin dinmica que ofrece ngel Alsina sobre la Geometra, al considerar el movimiento como actividad bsica para interiorizar conceptos geomtricos, mxima que comparto y rubrico firmemente en clase. Por buscar un punto oscuro, en esta resea bibliogrfica, comentar que lo que el autor denomina definiciones accesibles de distintas nociones matemticas y didctico-matemticas, reflejan un esfuerzo serio de conceptualizacin de las mismas y pueden resultar muy tiles desde un punto de vista divulgativo o pedaggico, pero considero que en ocasiones distan de poder ser consideradas como tales definiciones, desde un punto de vista estricta y cientficamente riguroso. De cualquier modo, recomiendo este interesante y completo manual, cargado de ejemplos de buenas prcticas en Educacin Infantil, tanto a estudiantes de Magisterio como a maestras y maestros titulados, bien los que ya ejercen, bien los que lo harn prximamente. Asimismo, lo recomiendo a las profesoras y profesores universitarios de Educacin Matemtica y/o Educacin Infantil. Y lo hago sinceramente convencida de que el libro no defraudar a ninguno de sus potenciales lectores. Bibliografa Alsina, . (2010). La pirmide de la educacin matemtica. Una herramienta para ayudar a desarrollar la competencia matemtica. Aula de Innovacin Educativa, 189, 12-16. Alsina, . (2011). Educacin matemtica en contexto: de 3 a 6 aos. Cuadernos de educacin n 62. Barcelona: Horsori. Freudenthal, H. (1991). Revisiting mathematics education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Asuncin Bosch Saldaa (Universidad de Almera)

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